1

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

EDUCAIA CIVIC


Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele V-IX)










Chiinu, 2010



C

U

R

R

I

C

U

L

U

M

U

L



N

A

I

O

N

A

L

2
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru

Curriculumul modernizat (2010):
Parlicov Eugenia, consultant principal, ME;
Pogola Lilia, doctor confereniar, I..E.;
Solovei Rodica, doctor n istorie, I..E.;
Cerbuca Pavel, doctor n pedagogie, cadru didactic, LT Gaudeamus;
Afteni Ludmila, master n psihologie, cadru didactic, LT A. Mateevici, Cueni;
Mija Violeta, cercettor tiinific, I..E.

Ediia I (2009):
Pogola Lilia, doctor confereniar, I..E.;
Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, I..E.;
Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, I..E.;
Cara Angela, doctor n pedagogie, I..E.;
Solovei Rodica, doctor n istorie, I..E.;
Mija Violeta, cercettor tiinific, I..E.;
Parlicov Eugenia, consultant principal, ME;
Munteanu Anatol, jurist, director Centrul pentru Drepturile Omului;
Vacarciuc Olga, jurist, director Centrul pentru Drepturile Omului;
Baxan Ina, doctorand, I..E.
















3
Preliminarii
Curriculumul gimnazial la educaia civic constituie suportul didactic de baz adresat
profesorului ntru direcionarea i sistematizarea activitii acestuia, proiectarea, organizarea i
desfurarea eficient a procesului educaional la disciplina respectiv.
Curriculumul gimnazial la educaia civic are urmtoarele funcii:
ofer repere actualizate privind proiectarea didactic i desfurarea procesului
educaional la disciplin din perspectiva unei pedagogii axate pe competene;
asigur desfurareai procesului de predare-nvare-evaluare la educaia civic
orientat spre formarea de competene integratoare;
constituie actul normativ de baza pentru elaborarea manualelor colare, a
ghidurilor metodologice i a altor materiale de suport la disciplina educaie civic.

Curriculumul este destinat elevilor i profesorilor de educaie civic din instituiile
preuniversitare, precum i celor universitari, antrenai n formarea iniial a pedagogilor,
specialitilor direciilor nvmnt, tineret i sport care patroneaz disciplina respectiv,
autorilor de manuale i de ghiduri metodologice.
Actualul curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective la modelul centrat pe competene. Competena colar este un
ansamblu/sistem integrat de cunotinr, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin
nvare i mobilizare n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului
cognitiv al acestuia, n vederea soluionrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n
viaa real. Adoptarea unui nou model de proiectare curricular este determinat, de cerinele
societii actuale i de a realiza unitatea de concepie a programelor educaionale la nivelul
treptei de nvmnt gimnazial. Spre deosebire de varianta precedent, prezentul Curriculum
este elaborat din perspectiva concepiei formrii la elevi a competenelor cu caracter de
integrare n comunitate.

I. Concepia didactic a disciplinei
Disciplina educaie civic se profileaz n actualul context educaional, ca un demers
complex, ale crui dimensiuni educaie pentru identitate, educaie pentru valorile naionale
i general-umane, educaie pentru democraie i civism, educaie pentru promovarea sntii
fizice i psihice, educaie pentru cretere personal i carier, se nscriu ntr-o nou
paradigm, care i propune extinderea cadrului problematic al colii i al familiei ctre mediul
socio-cultural.
Scopul major al disciplinei educaie civic: formarea calitilor ceteanului activ i
responsabil, promotor al valorilor naionale, general-umane i democratice, capabil s-i asume
responsabilitatea pentru propriul destin i destinul comunitii.
Actualitatea disciplinei este determinat i de Recomandarea Parlamentului European i a
Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul
ntregii viei (2006/962/EC) care contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un
profil de formare european. n acest sens disciplina educaie civic urmrete formarea
sentimentului de devotament statului Republica Moldova la toi cetenii acestuia, indiferent de
origine etnic, cultur, convingeri, precum i formarea identitii, manifestat n identitate
personal i identitate civic, n vederea participrii lor active la construirea unei societi
democratice la nivelul comunitii locale, naionale, europene i globale.
Dreptul la sntate este unul din drepturile fundamentale ale omului. Sntatea
individului este definit de ctre Organizaia Mondial a Sntii drept "o stare de bine fizic,
mental i social i nu doar absena bolii sau a infirmitii". Din perspectiv public, sntatea
constituie, datorit imenselor sale implicaii individuale, sociale i demografice, unul dintre
obiectivele cele mai vizate de politicile i strategiile guvernamentale din ntreaga lume.
Realizarea acestuia va permite tuturor oamenilor s duc o via productiv din punct de vedere
economic i social.
4
Deaceea educaia civic n gimnaziu vizeaz nsuirea de ctre elevi nu doar a
cunotinelor despre drepturile i ndatoririle fundamentale ale omului i formarea trebuinei de a
le realiza n viaa cotidian; educarea respectului fa de legile i simbolurile statului, dezvoltarea
contiinei naionale i a spiritului civic; ci i formarea unei atitudini responsabile fa de propria
sntate ca valoare personal i social; stimularea activitii sociale i economice; asumarea
responsabilitii pentru propriul destin i destinul cominitii.
Curriculumul de educaie civic a fost elaborat n variant modular. Fiecare modul
didactic urmnd s rspund urmtoarelor cerine fundamentale:
s prezinte sau s defineasc un ansamblu de situaii de nvare;
s posede o funcie proprie i s vizeze formarea unor competene clar definite;
s propun strategii educaionale n vederea orientrii elevului i/sau a profesorului,
oferindu-le un feed-back;
s poat s se integreze n itinerariile i logica abordrii trans i interdisciplinare.
Modulele snt elaborate n coeren vertical precum i orizontal, prin raportare la achiziiile de
trunchi comun stipulate pentru clasele respective.
Activitile realizate n cadrul orelor de Educaia civic vor fi completate cu activiti
educative n coal, activiti extracolare, activiti n parteneriat cu familia i comunitatea.

Principiile educaiei civice:
Curriculumul la educaia civic este fondat pe principiile:
axiologic;
nvrii centrate pe elev;
compatibilizrii curriculumului naional cu experienele i practicile statelor europene;
coerenei intra- i interdisciplinare, intra- i intercurriculare;
accesibilitii;
nvrii prin aciune.

III. Competene-cheie/transversale transdisciplinare pe trepte de nvmnt

1. Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri, att individual ct i n
grup.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba romn
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn
/limba matern att oral ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/limba romn a terminologiei
specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul matematic, tiine
ale naturii i tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.
5. Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de
rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale
(TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul,
teleghidul, calculatorul electronic etc.).
5
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare,
e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor,
inclusiv reeaua Internet.
7. Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a
practicilor democratice i a drepturilor omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-
spirituale.
8. Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea
personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile
culturale ale altor etnii.
10. Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n
vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i
dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV. Competene specifice ale disciplinei Educaie civic
1. Investigarea/aprecierea faptelor i evenimentelor sociale din comunitatea local,
naional, european;
2. Ilustrarea prin fapte a apartenenei la familie, comunitate, statul Republica Moldova,
Europa;
3. Aplicarea strategiilor de prevenire i ameliorare a problemelor de sntate;
4. Cooperarea n realizarea unor proiecte la nivel de instituie/comunitate;
5. Valorificarea oportunitilor de dezvoltare personal i integrare socio-profesional
reuit.

V. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp

Administrarea disciplinei

Statutul
disciplinei
Aria
Curricular
Clasa
Nr. de uniti de
coninut
pe clase
Nr.
de ore
pe an
Disciplin
obligatorie
tiine socio-
umanistice

V 22 34
VI 22 34
VII 23 34
VIII 23 34
IX 24 34




6
Clasa Uniti de coninut
Nr.
de
subiecte
V
Omul fiin social 7
Societatea democratic 6
Viaa i sntatea valori personale i sociale 5
Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 4
VI
Omul fiin social 7
Societatea democratic 6
Viaa i sntatea valori personale i sociale 4
Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 5
VII
Omul fiin social 5
Societatea democratic 6
Viaa i sntatea valori personale i sociale 6
Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 6
VIII
Omul fiin social 5
Societatea democratic 6
Viaa i sntatea valori personale i sociale 5
Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 7
IX
Omul fiin social 5
Societatea democratic 5
Viaa i sntatea valori personale i sociale 6
Dezvoltarea personal i ghidarea n carier 8


7
VI. Subcompetene, sugestii de coninuturi, activiti de nvare i evaluare.

Clasa a V-a
Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Definirea identitii, unicitii persoanei i a
diferenelor umane;
recunoaterea nevoii de imagine de sine i
de relaii interpersonale;
identificarea modelelor de comportament n
relaii cu ceilali.

I. Omul fiin social.
1. Identitatea persoanei. Actele de identitate.
2. Asemnri i diferene ale fiinelor umane.
3. Valorile i normele morale n familie, societate.
4. Respectul fa de sine i fa de ceilali.
5. Roluri n diferite grupuri sociale.
6. Codul etic al clasei, colii. Regula de aur n comportament.
7. Bunele maniere.

Exerciii de caracterizare a propriei
persoane;
joc de rol pentru identificarea asemnrilor
i diferenelor persoanelor;
exerciii de simulare a unor comportamente
n situaii cotidiene;
elaborarea codului etic al clasei;
discuii dirijate cu tema: ABC
comportamentului civilizat.


Manifestarea respectului fa de valorile
general-umane, naionale
identificarea situaiilor de exercitare a
drepturilor copilului i responsabilitilor
asociate;
determinarea caracteristicilor comunitii
locale.
II. Societatea democratic
8. Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul valori general-umane.
9. Valori personale i valori naionale. Valori reflectate n
Simbolurile de Stat ale Republicii Moldova. Patria ncepe de
la casa printeasc.
10. Drepturile i responsabilitile copilului. Convenia cu
privire la drepturile copilului.
11. Semnificaia democraiei.
12. Guvernarea democratic a colii.
13. Comunitatea local. Organele puterii locale. Administraia
public local

Discuii dirijate cu tema: Universul valoric
al persoanei;
exerciii de deducere a unor drepturi/
responsabiliti n baza comportamentelor
persoanelor;
exerciii reflexive pentru stabilirea
oportunitilor de intervenie n grup, coal;
vizite de documentare la administraia
colii;
joc de rol pentru simularea unor situaii din
viaa comunitii.

Recunoaterea manifestrilor violenei n viaa
cotidian;
proiectarea unor aciuni de respectare i
promovare a modului sntos de via;
determinarea efectelor unor factorilor de risc
pentru sntatea i securitatea personal i
cea social.
III. Viaa i sntatea - valori personale i sociale
14. Dreptul la via: responsabiliti i angajamente.
15. Abuzul i violena: riscurile asociate acestora.
16. Modul sntos de via caracteristici eseniale.
Avantajele respectrii i pericolele neglijrii regimului igienico-
sanitar, alimentar, de munc i de odihn
17. Securitatea personal i social n caz de calamitate.
18. Securitatea vieii la trafic: atenie la neatenie.

Exerciii de interpretare a unor fragmenter
literare cu referire la atitudinea omului fa
de cei mai slabi ca el;
exerciii de identificare a alimentelor
sntoase;
discuii despre factorii de risc specifici
vrstei
exerciii de antrenare n soluionarea situaii
8
lor -problem privind securitatea la traficul
rutier;
studiu de caz: Abuzul i violena mpotriva
copiilor.

Identificarea factorilor favorizani ai nvrii
eficiente;
descoperirea activitilor de munc din
comunitate.
IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier
19. nvarea eficient: condiii i factori favorizani. Banii de
buzunar. Banii ca recompens pentru not.
20. Elementele succesului colar (efort, vocaie, motivaie,
condiii).
21. Munca valoare uman i izvor de bunstare. Evoluia
ocupaiilor de munc n comunitate.
22. Caracteristicile unei activiti de munc sarcini,
responsabiliti, condiii, regim.

Realizarea fielor de lucru Cum nvm?;
exerciii de iidentificare a propriului traseu
pentru succes colar;
discuii cu privire la evoluia ocupaiilor n
comunitate;
joc de rol cu privire la sarcinile i
responsabilitile ntr-o activitate;
agenda faptelor bune.

Clasa a VI-a
Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Caracterizarea propriei persoane n diferite
roluri sociale i n relaii cu alii;
aplicarea n familie / clas / coal a
limbajului de acceptare i nelegere
reciproc;
identificarea cauzelor apariiei conflictelor i a
cilor de soluionare.
I. Omul fiin social.
1. Identitatea i unicitatea persoanei. Dreptul la identitate.
Responsabilitatea de a respecta identitatea celorlali.
2. Diversitatea uman. Respectarea diferenelor
3. Comunicare i colaborare: empatie, toleran, corectitudine,
constructivism. Solidaritatea cu persoanele cu nevoi
speciale.
4. Roluri n diferite grupuri sociale. Comportamentul
individual i n cadrul grupului.
5. Rolul comunicrii n exprimarea unicitii persoanei.
Stpnirea emoiilor pentru o comunicare eficient.
Depirea barierelor n comunicarea cu semenii.
6. Conflicte: cauze, tipuri, atitudini.
7. Ci de soluionare a conflictelor.

Exerciii de autoprezentare;
studiu de caz din viaa cotidian despre valori
n comunicare;
vizite de documentare n diferite medii de
activitate;
exerciii de dezvoltare a capacitilor
empatice;
iniierea unor aciuni de sprijin a persoanelor
aflate n dificultate;
interviuri;
dezbaterea;
discuie-panel.

Respectarea valorilor i normelor morale/ a
drepturilor i responsabilitilor n coal,
familie, societate;
identificarea valorilor i principiilor
democratice;
II. Societatea democratic
8. Valorile i normele morale n coal, familie i societate.
9. Srbtori familiale /naionale laice i religioase.
10. Drepturile i responsabilitile copilului acas, la coal, n
comunitate.
11. Democraia: valori i principii, reguli i norme.

Studiu de caz despre
respectarea/nerespectarea valorilor;
analiza unui mesaj despre necesitatea
promovrii valorilor n coal, familie i
comunitate;
9
caracterizarea cadrului adecvat de realizare a
puterii de stat n R. Moldova.
12. Democraia i soluionarea intereselor personale.
13. Puterea de stat n Republica Moldova: parlament, guvern,
preedinie, justiie.
discutarea unor situaii reale i virtuale
privind modul de respectare a unor drepturi i
exercitare a responsabilitilor;
ntlniri cu persoane-resurs.


Descrierea cilor de asigurare a sntii fizice
i psihice;
identificarea modalitilor de pstrare a
echilibrului emoional n situaii de tensiune i
generatoare de stres.
III. Viaa i sntatea valori personale i sociale
14. Factori interni i externi care determin starea de sntate i
de boal. Modaliti de diminuare a efectelor acestora.
15. Acordarea primului ajutor medical. Asistena medical n
coal i n comunitate. Controlul medical periodic.
16. Reaciile emoionale i efectele lor. Controlul emoiilor.
17. Modaliti de protecie n caz de intimidare, hruire,
umilin, antaj.

Discuii dirijate cu privire la nevoia de
alimentaie, activitate zilnic, recreare i
odihn, praticarea sportului;
studii de caz cu referire la igiena personal,
regimul alimentar, calitatea i valabilitatea
produselor etc.;
elaborarea ghidului alimentaiei sntoase;
analiza de situaii-problem privind cazurile
de suprasolicitare;
ntlniri cu persoane-resurs;
exerciii de comentare a unor cazuri
preyentate n media.


Identificarea abilitilor solicitate de diferite
profesiil/meserii;
definirea oportunitilor i limitelor/riscurilor
viznd munca minorilor.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier
18. Munc, ocupaie, profesie, carier.
19. Profesii vechi i mai noi: caracteristici i abiliti solicitate,
20. Profesii solicitate i neglijate. Mituri asociate profesiilor.
21. Dreptul la munc. Banii ca recompens pentru munc.
22. Munca minorilor: oportuniti i limite.
23. Exploatarea muncii minorilor: pierderi i recompense.


Discuii dirijate;
ntlniri cu persoane resurs;
vizite de documentare n comunitate;
fie de lucru: elaborarea unui chestionar cu
referire la munca minorilor;
joc de rol: oportuniti i limite/riscuri ale
muncii minorilor.

Clasa a VII-a
Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare
Modelarea comportamentelor proprii n
raport cu persoane asemntoare i diferite;
demonstrarea modalitilor de transmitere
asertiv a mesajului.

I. Omul fiin social
1. Prejudeci i stereotipuri: manifestri i efecte.
2. Gndire pozitiv, comunicarea asertiv, comportament
constructiv.
3. Autoanaliza i autoeducaia. Importana lor pentru
modelarea relaiilor interumane.
4. Relaiile interumane temeinice. Demnitatea personal,

Exerciii i teste de autocunoatere;
elaborarea de mini-proiecte
comportamentale;
studii de caz privind situaii discriminatorii
n baz de diferene;
exerciii practice de identificare a
10
respectarea demnitii celorlali, comunicarea asertiv -
valori pentu stabilirea i meninerea relaiilor pozitive ntre
oameni
prejudecilor i stereotipurilor;
exersarea modalitilor de transmitere asertiv a
a mesajului;

Propunerea unor modaliti de respectare a
valorilor familiei, comunitii;
proiectarea modelului unui cetean activ i
responsabil;

aplicarea n situaii concrete a normelor de
convieuire ntr-o societate democratic.
II. Societatea democratic
5. Valori ale familiei, comunitii locale i naionale.
6. Repere valorice pentru un bun cetean.
7. Drepturile i responsabilitile fundamentale ale ceteanului
R. Moldova.
8. Instituii de protecie a drepturilor omului la nivel local,
naional i internaional
9. Delicvena juvenilia i ci de prevenire.
10. Democraia i societatea civil: tipuri de democraie, pilonii
democraiei, puterea societii civile.



realizarea unei expoziii foto: Valorile
neamului meu;
exersarea unor roluri specifice modelului
unui bun cetean;
studiu de caz despre situaii reale sau
virtuale de respectare/nerespectare a
drepturilor i responsabilitilor;
dezbaterea unor subiecte cu caracter
controversat despre soluionarea unor
probleme din comunitate;
ntlnire cu reprezentani ai puterii locale /
societii civile.
Explicarea diferenelor dintre strile de
sntate, disconfort fizic i boal;
analizarea consecinelor, pe termen scurt i
lung, riscurilor pentru sntatea fizic i
psihic, generate de schimbarea condiiilor de
via;

III. Viaa i sntatea - valori personale i sociale
11. Stare de sntate, disconfort fizic, boal: cauze i efecte.
Grija fa de sntate.
12. Alimentaia naturist i longevitatea vieii.
Comportamentele alimentare ale omului modern, boli
cauzate de aditivii alimentari.
13. Luarea deciziilor n situaii de risc pentru via i sntate.
14. Modaliti de prevenire a bolilor (inclusiv HIV/SIDA,
TBC). Solidaritatea cu persoane bolnave de HIV/SIDA,
TBC i cu disabiliti.
15. Schimbarea condiiilor de via, moda i sntatea:
oportuniti i riscuri (computerul, telefonia mobil,
radiotelefonia, ctile, antenele parabolice, staiile de
retranslare a undelor).
16. Sntatea i frumuseea. Produsele de igien personal
(corp, pr, mbrcminte, nclminte) i cele cosmetice.
Manichiur, pedichiur poteniali factori de risc.
comentarea informaiilor din mass-media
privind consecinele consumului de aditivii
alimentari i efectele alimentaiei naturiste;
realizarea unor micro-cercetri privind
starea de sntate proprie;
exerciii de analiz a consecinelor
inadvertenei comportamentale pentru starea
de sntate;
exerciii de luare a deciziilor n situaiile ce
prezint risc pentru sntatea proprie i a
altora
(computerul, telefonia mobil,
radiotelefonia).

Raportarea opiunilor pentru profesie la
potenialul individual psihofizic i
vocaional;
IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier
17. Realizri personale i aspiraii. Furirea propriului destin.
18. Explorarea oportunitilor i planificarea carierei. Banii sau
vocaia n alegerea carierei, Planificarea carierei i
Interviuri, desene, fotografii cu tema:
Povestea unei cariere de succes;
analiza unor studii de caz pentru
identificarea criteriilor de alegere a unei
11
evaluarea impactului factorilor sociali,
culturali, economici i de mediu asupra
propriilor opiuni profesionale i asupra
evoluiei n carier.
stereotipurile de gen.
19. Vocaie i mplinire prin carier.
20. Factorii sociali, culturali, economici n formularea unor
opiuni profesionale i n dezvoltarea carierei.
21. Imaginea realist a lumii profesiilor. Oportuniti pentru
carier i eficien personal.
22. Relaia ntre cerere i ofert pe piaa muncii. Libera
concuren.

profesii, meserii;
discuii de grup pe tema problematicii de
gen n dezvoltarea carierei;
caracteristica tehnicilor de stimulare a
creativitii n propria activitate de nvare;
analiza intereselor proprii privind diferite
profesii, meserii;
exerciii de explorare i planificare a
carierei.

Clasa a VIII-a
Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Proiectarea strategiilor de dezvoltare
individual i de grup n scopul
schimbrilor progresive.
evaluarea aciunilor proprii n domeniile
relaiilor interpersonale, de nvare, de
interes comunitar;
I. Omul fiin social.
1. Eficiena persoanei. Idealul persoanei.
2. Respect pentru unicitatea persoanei.
3. Proiecte individuale i de grup. Avantajele colaborrii i
comunicrii eficiente.
4. nvarea pentru succesul colar.
5. Performan prin participare. Dezvoltarea personal i
calitile de lider.


ntlnire cu persoana-resurs din comunitate;
teste, chestionare de autoevaluare;
exerciii de autocunoatere;
elaborarea de programe, proiecte de
realizare personal, a grupului;
studiu de caz: istorii de succes pe baz de
voluntariat;
elaborarea jurnalului personal de eviden a
timpului i a activitilor prioritare.

Aprecierea nivelului de respectare a
valorilor naionale i europene n
comunitate;
argumentarea necesitii respectrii
Constituiei ntr-un stat democratic;
proiectarea aciunilor/activitilor orientate
spre soluionarea unor probleme din
clas/coal/comunitate;

II. Societatea democratic
4. Valori i simboluri naionale. Valori i simboluri europene.
5. Constituia Republicii Moldova. Limitele puterii ntr-un stat
democratic. Limitele libertilor individuale.
6. Guvernarea majoritii i interesul civic.
7. Transparena activitii autoritilor publice. Competenele
autoritilor publice.
8. Societatea civil i iniiativele ceteneti.
9. Participarea ceteanului R. Moldova la viaa comunitii
locale, naionale. Proiectul de dezvoltare a comunitii.

Comentarea unor evenimente cotidiene din
perspectiva respectrii valorilor naionle,
europene;
dezbaterea cazurilor reale de respectare / ne
respectare a drepturilor omului;
exerciii de proiectare a aciunilor
comunitare individuale i de grup;
participarea la procesul de luare a deciziilor
la nivelul clasei, colii, societii civile,
administraiei publice locale;
exerciii de identificare a situaiilor n care
este necesar asumarea responsabilitii
individuale i sociale.
12

Aprecierea adecvat a consecinelor n plan
individual i social a debutului vieii sexuale;
iniierea, n caz de necesitate, a aciunilor de
intrajutorare pentru depirea dificultilor i
a comportamentelor care implic riscuri.

III. Viaa i sntatea - valori personale i sociale
10. Prietenia i iubirea: factorii care influeneaz implicarea /
neimplicarea n relaii sexuale;
11. Consecinele n plan individual i social a debutului
vieii sexuale: sarcin nedorit, pericol de infectare i
transmitere a HIV/SIDA, ITS, modificarea planului de via
etc.
12. Repere etice i psihologice de depire a strilor
emoionale i anticiparea evolurii acestora n comportamente
delincvente (copierea, mituirea, agresiunea i autoagresiunea,
abandonul, vagabondajul, proxenetismul, prostituarea,
consumul, pstrarea i comercializarea drogurilor etc.).
13. Solidaritatea uman cu victimele.

Discuie dirijat: Viaa i sensul ei;
exerciii de caracterizare tipologic a
persoanelor cu un comportament
contravenional;
discuie dirijat Pai pentru a evita
SIDA;
analiza unor cazuri prezentate n media;
selectarea i comentarea unor texte, filme,
interviuri din mass-media cu referire la
subiect;
mas rotund: Drogurile ntre mit i
realitate, Copierea: nclcarea legii
privind proprietatea intelectual, Mituirea
ntre ctig i pierderi, Victim poate fi
oricine;
Elaborarea posterelor, spoturilor
publicitare privind riscurile asociate
drogurilor, proxenetismului, prostiturii.


Analiza valorilor, atitudinilor i
motivaiilor n proiectarea/realizarea propriului
proiect de carier;
formularea judecilor de valoare privind
legalitatea surselor de venit ale cetenilor;
identificarea surselor credibile de
informaii pentru explorarea oportunitilor de
carier.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier
14. Aptitudinile, visurile i proiectul de carier.
15. Abiliti de explorare i planificare a carierei. Decizia
pentru carier i responsabilitatea asociat.
16. Proiectarea carierei: argumentare, intenie, scop, pai.
17. Spiritul de iniiativ, creativitatea, implicarea activ -
condiii de valorificare a proiectului de carier.
18. Surse de venit ale persoanei. Surse legale i ilegale. Riscuri
asociate acumulrii ilegale de venit.
19. Adevr i manipulare n sursele de informaii (colegi,
mass-media, familia, instituii, spoturi publicitare).


Elaborarea portofoliului personal pentru
conturarea unui traseu educaional i
profesional;
selectarea informaiilor despre traseul
educaional, accesnd diverse site-uri;
discuii de grup privind avantajele i limitele
utilizrii TIC, pentru informarea cu privire
la opiunile pentru viitor;
ntlniri cu persoane-resurs;
studii de caz cu privire la eschivarea de la
achitarea impozitelor pe venit;
mas rotund Sursele de venit ale
cetenilor. Avantaje i riscuri.

Clasa a IX-a
Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare
13
Manifestarea capacitilor de comunicare
eficient;
aprecierea rolului de printe i a
responsabilitilor asociate (personale i
sociale);
determinarea echilibrului ntre binele public
i interesul personal.

I. Omul fiin social.
1. Stiluri de comunicare. Lucru n echip. Luarea deciziilor.
2. Prevenirea i soluionarea echitabil a conflictelor n limita
normelor morale i juridice
3. Familia prima mea apartenen de grup. Funciile familiei.
Responsabiliti de familie.
4. Rolul familiei n dezvoltarea calitilor de bun printe.
5. Explorarea valorilor personale i sociale. Interese i aspiraii
pentru dezvoltarea personal i a comunitii.
6. Comportamentul prosocial. Altruism pentru binele public.
Cartea mea de vizit.
analiza intereselor i valorilor personale;
elaborarea unui plan de aciuni pentru
atingerea scopurilor personale;
aplicarea chestionarului Stiluri de
comunicare;
discuie-panel n aspect de egalitate de
genuri;
elaborarea unui proiect de aciuni de viitor
sau stabilirea ierarhiei prioritilor;
studiu de caz / invitaie persoan-resurs cu
relatare despre formula succesului acestuia;
proiectarea unei aciuni de grup cu
comportament prosocial;
angajarea n activiti de voluntariat;

Justificarea necesitii integrrii europene a
R. Moldova i a pstrrii n acest proces a
valorilor naionale;
aprecierea nivelului de funcionare n sistem a
drepturilor, libertilor i responsabilitilor
omului;
proiectarea modelului unei societi virtuale
din perspectiva valorilor fundamentale ale
democraiei i a normelor de convieuire
social
identificarea soluiilor pentru dilemele morale
cu care se pot confrunta n procesul de
adoptare a deciziilor;

II. Societatea democratic
7. Perspectiva european a Republicii Moldova. Lumea
multicultural i pstrarea valorilor naionale. Tradiii i
obiceiuri. Portul popular.
8. Funcionarea n sistem a drepturilor, libertilor i
responsabilitilor oamenilor. Restrngerea exerciiului unor
drepturi sau al unor liberti.
9. Democraia i participarea civic. Forme de manifestare a
democraiei n lume i n R. Moldova.
10. Specificul relaiei cetean - stat. Caracteristicile ceteniei.
Legea cu privire la cetenie. Cetenia european.
11. Societatea civil. Pluralismul. Organizaiile obteti.

studierea materialelor tematice din mass-
media despre perspectiva proeuropean a R.
Moldova;
discuie-panel: ncotro, Moldova?;
exerciii de elaborare a modelului unei
societi virtuale din perspectiva valorilor
fundamentale i a normelor de convieuire
democratic;
discuii n grup pe probleme de interes public;
mas rotund: Ce nseamn a fi cetean al
Republicii Moldova?.

Analiza eventualelor consecine ale
comportamentului asociat riscurilor;
proiectarea strategiilor de ameliorare a
propriei stri de sntate i de asigurare a
securitii colective;

III. Viaa i sntatea valori personale i sociale
12. Rolul factorului uman i al coeziunii sociale n diminuarea
/depirea riscurilor.
13. Consecine ale comportamentului inadvertent: exploatarea
sexual, traficul de persoane, infetarea cu HIV/SIDA, ITS.
14. Pasiuni i sentimente. Abstinena i importana ei pentru un
stil de via sntos i sigur.

Analiza experienelor locale n situaii de risc;
Analiza comportamentelor factorilor de
decizie, cetenilor simpli n situaii de
cataclism (inundaie, cutremur, alunecare de
teren, ngheturi etc.)
Exerciii de proiectare a aciunilor de pentru
14
15. Prevederi legale privind dreptul persoanei la ocrotirea
sntii.
Servicii acoperite de polia de asigurare obligatorie de asisten
medical.
16. Acordarea primului ajutor premedical n caz de nec,
electrocutare, stop cardio-respirator;
17. Ci decente de depire a barierelor, dificultilor, strilor de
depresie, anxietate, stres. Serviciile care acord ajutor i
asisten social, psihologic.
promovare a unui stil de via sntos;
ntlniri cu persoane-resurs;
minisondaj despre prevedierile legale privind
dreptul persoanei la ocrotirea sntii;
discuie dirijat Consecinele
comportamentului asociate riscurilor;
mas rotund.

Modelarea comportamentelor de promovare
personal;
o Proiectarea aciunilor privind valorificarea
n viaa cotidian a dreptului
consumatorului;
o Adoptarea deciziilor argumentate pentru
eventualul domeniu profesional.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier
20. Comportamente de promovare personal: comunicarea
asertiv, promovarea imaginii proprii, extinderea reelei de
contacte, susinerea interviului de angajare.
18. Productor i consumator: aspecte legale.
19. Bunurile i serviciile publice.
20. Drepturile i responsabilitile consumatorului.
21. Explorarea resurselor personale care influeneaz
planificarea carierei.
22. Factorii care influeneaz alegerea carierei.
23. Profesionalizarea n Republica Moldova. Resurse de
informare cu privire la munc i carier.
24. Proiectul individual de carier.

Joc de rol, simularea interviului de angajare;
exerciii de comunicare asertiv;
vizite n diverse instituii / organizaii pentru
familiarizarea cu diferite mediii de activitate;
discuii de grup despre utilitatea informaiilor
cu privire la ofertele educaionale care pot fi
alese dup finalizarea clasei a IX-a;
simulare: completarea formularelor cu
opiunile posibile pentru clasa a X-a;
discuii dirijate: Alternative ocupaionale.
Alegere i decizie.
elaborarea unui mini-proiect de dezvoltare
personal i profesional.

15
VII. Strategii didactice
Prezentul curriculum este un instrument de lucru adresat cadrelor didactice care vor preda
disciplina Educaia civic. Prestaia profesorului de educaie civic este una definitorie pentru
realizarea unui demers didactic calitativ la disciplin. Eelevul de azi nu va deveni un bun
cetean dac profesorul de educaie civic l va determina doar s perceap i s neleag
modul n care societatea poate i trebuie s funcioneze. Misiunea profesorului de civic const
n a-l nva pe elev i cum s lucreze n aceast societate pentru a-i aduce mbuntiri; a-i
forma atitudini de interes, preocupare i dorina de a contribui la acestea. Este important ca
profesorul de civic s demonstreze c este un agent al schimbrii n bine nu doar n activitatea
profesional (colar i extracolar), ci i n viaa de zi cu zi.
Abordarea domeniilor disciplinei educaia civic se va realiza din perspectiv tiinific,
pedagogic i legislativ. Competenele specifice proiectate pentru a fi formate vin n
ntmpinarea nevoilor fundamentale de educaie ale oricrui copil i adolescent. Astfel,
dezvoltarea ncrederii n sine, a respectului de sine i a auto-disciplinei, respectarea drepturilor i
asumarea de responsabiliti, acceptarea unui mod sntos de via, dobndirea de repere n
orientarea colar i profesional devin condiii eseniale pentru dezvoltarea personalitii
elevului de azi i a ceteanului de mine.
Disciplina este conceput n aa fel nct s le permit cadrelor didactice s-i orienteze
propria activitate spre formarea la elevi a competenelor specifice i sub-competenelor, s-i
manifeste creativitatea, s-i raporteze demersurile didactice la particularitile psiho-fizice ale
elevilor.
Punerea n valoare a competenelor-cheie presupune respectarea unor exigene ale
nvrii de durat, cum ar fi: utilizarea unor strategii didactice care s pun accent nu doar pe
acumularea unor cunotine ci i pe formarea/ consolidarea continu a deprinderilor; dezvoltarea
capacitii de autoevaluare, a spiritului reflexiv i autoexigenei. Folosirea strategiilor interactive
bazate pe alternarea formelor de activitate individual, n perechi i n grupuri mici, va contribui
la formarea la elevi a abilitilor de cooperare.
Metodele active contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor, la crearea
unui cadru educaional, bazat pe ncredere i respect, favorabil pentru manifestarea spiritului
analitic, tolerant, deschis ctre recunoaterea i interiorizarea valorilor i a normelor civice.
Profesorul va stabili metodologia didactic n funcie de:
subcompetene/ obiective operaionale;
particularitile psiho-fizice ale elevilor, ale clasei n ansamblu;
experiena i factorii de personalitate ai profesorului;
subiectul leciei;
formele de organizare;
tipul leciei;
mijloacele utilizate.
La selectarea strategiei didactice, cadrul didactic va face apel la teoria inteligenelor
multiple (inteligena verbal-lingvistic; inteligena logico-matematic; inteligena vizual
spaial; inteligena corporal-chinestezic; inteligena naturalist; inteligena interpersonal;
inteligena intrapersonal; inteligena existenial).
Cadrele didactice vor orienta demersul de predare-nvare al elevilor n perspectiva
nelegerii conexiunilor ntre: a nva s tii /s cunoti, a nva s faci, a nva s munceti
cu ceilali, a nva s fii, a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea.
n acest scop, din punct de vedere metodologic elevii vor fi dirijai s parcurg traseul de
la informare la aciune, care const din civa pai: de la nsuirea unui volum de cunotine, la
formarea capacitilor de analiz a informaiilor, de apreciere i exprimare a opiniei personale.
Mai apoi elevii vor fi ajutai s nvee cum s identifice probleme i s ia decizii, cum s
contientizeze propria responsabilitate i s-i formeze atitudini valorice. Ulterior vor nva
cum s iniieze activiti n cooperare cu colegii, cum s elaboreze i s implementeze proiecte
individuale i proiecte de interes comunitar.
16
Pentru ca elevii s poat parcurge reuit respectivii pai, profesorul va aplica metode care
s formeze treptat cunotinele, capacitile, atitudinile, deprinderile, pe care le implic
ascendena ctre subcompetena/competena proiectat.
Astfel, profesorul va aplica treptat:
1. Strategii care faciliteaz informarea, documentarea despre anumite subiecte relevante
educaiei civice.
2. Strategii care faciliteaz simularea unor procese, interaciuni sau a activitii unor
persoane, factori de decizie, instituii etc.
3. Strategii care faciliteaz identificarea unor probleme, nevoi, dorine de dezvoltare
personal, comunitar.
4. Strategii care faciliteaz elaborarea i implementarea de proiecte de cretere personal/ de
aciuni n folosul comunitii.

Exemple de strategii care pot fi aplicate de profesor la educaia civic:
- baza de date, pentru facilitarea schimbului de informaii n cadrul grupului despre unele
subiecte cu coninut civic;
- metoda studiului de caz, pentru analizarea unor situaii de conflict ntre valori i
responsabiliti civice;
-reunirea prin metoda percutrii, n scopul redactrii unor rapoarte de documeetare concise;
- simularea unor practici democratice care presupun apelul la norme i valori civice;
- jocul de rol, pentru identificarea unor moduri specifice de comunicare n familie, la coal, n
grupul de prieteni, n locuri publice, pentru exersarea limbajului civic;
- tehnica blazonului, n scopul aprecierii din perspectiva valoric a impactului comunitii
asupra persoanei i invers;
- comentarea unor imagini foto sau desene cu coninut civic;
- mese rotunde- nvarea prin colaborare, pentru dezvoltarea unei idei ntr-un grup restrns;
- exerciii de redactare a unui mini-eseu, pentru descrierea unei situaii reale i argumentarea
opiniei elevului cu referire la soluionarea anumitei probleme, identificat prin consens de
membrii unui grup;
- realizarea unor povestiri pe baza unei fapte reale sau virtuale;
- discuia dirijat pe marginea unor cazuri generatoare de conflicte inter-personale i
soluionarea acestora prin mediere i compromis;
- analiza unor exemple despre atitudini i comportamente civice, pornind de la sursele
disponibile, mijloacelor media i de la propria experien;
- recensmntul problemelor, n scopul valorificrii refleciilor tuturor elevilor pentru o mai
bun nelegere a unor probleme.
- realizarea profilului civic al propriei persoane;
- dezbaterea unor subiecte cu caracter controversat;
- discuie de tip panel, care creaz un cadru de discuie nonformal despre o problem.
- elaborarea unui cod de legi pentru propria clas, grup de interese sau coal.
- realizarea unor activiti tip proiect unde elevii propun soluii pentru probleme concrete din
viaa comunitii.
- etc.
Pentru stimularea interesului elevilor la ora de civic, profesorul va utiliza calculatorul ca
mijloc modern de instruire, antrennd elevii n activiti interactive i atractive (studierea
materialelor din internet; realizarea de mini-proiecte, pliante, postere etc.).

Cadrele didactice vor rezerva ore pentru activiti practice, de exemplu: redactarea de
scrisori ctre organele de drept; ntreinerea unui interviu, iniierea unor aciuni de sprijin a
unor copii aflai n dificultate; realizarea unor micro cercetri privind starea de sntate
proprie etc.
17
De asemenea cadrele didactice vor folosi metode care vor pune n valoare resursele
comunitii: vizitele pe teren la organizaii, instituii, ntreprinderi, secii de poliie, tribunale;
ntlniri cu reprezentanii autoritilor publice locale, corespondeni mass-media; invitarea unor
specialiti la coal etc. Succesul unei vizite la o instituie de profil depinde de modul n care a fost
pregtit activitatea (discuii cu angajaii, administraia instituiei, informarea prealabil a elevilor i
pregtirea unei fie de observaie pe parcursul vizitei). Oferindu-le posibilitatea unui contact direct
cu diferii reprezentani ai administraiei publice locale, ai unor organizaii i instituii i
ajutm pe elevi sa neleag responsabilitile pe care le presupun funciile persoanelor
respective i s - i formeze o atitudine adecvat fa de acele persoane/instituii/organizaii.

Activitile de nvare i evaluare din curriculum au caracter orientativ. Se recomand,
totodat, ca strategiile de lucru propuse s in seama de experiena elevilor la aceast vrst i s
permit analiza pozitiv a acestei experiene, cu alte cuvinte tehnologia desfurrii procesului
didactic va fi construit pe premiza: ceea ce tim determin ceea ce putem nva.
Succesul n implementarea calitativ a disciplinei educaia civic va fi condiionat n
mare msur de tipul de realie stabilit ntre profesor i elev (democratic i de cooperare), de
atitudinea prinilor fa de copil (de ncurajare, apreciere a efortulului), de raportul elev-elev i
atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere).

Valorificat creativ de ctre profesor, tehnologia didactic propus va contribui att la
pregtirea elevului de a atinge acordul cu sine nsi, de a obine un echilibru intern i un
sentiment de stabilitate i securitate, t i la educarea acestuia n spiritul valorilor general
umane, naionale i democratice, la cultivarea calitilor unui bun cetean capabil s se integreze
ntr-o societate democratic.

VIII. Strategii de evaluare
Elaborarea unor standarde de performan la educaia civic permite asigurarea unei
conexiuni reale ntre curriculum i evaluare, or, standardele determin clar performana care va fi
atins de elev. Profesorul va proiecta demersul evaluativ aplicnd algoritmul:
Competene specifice
Standarde de performan
Subcompetene
Obiective de evaluare
Metode i instrumente de evaluare
Criterii, indicatori de performan
Exprimarea evalurii; note colare
n procesul de evaluare profesorii vor utiliza strategii axate att pe evaluarea produsului, ct i pe
evaluarea procesului ne intereseaz nu doar ce a realizat elevul (produsul), dar mai cu seam cum a
fost acesta realizat, cum a ajuns elevul la aceast performan, iar dac nu a ajuns care snt cauzele.
Un instrument reuit pentru o astfel de evaluare este grila de evaluare. Aceasta reprezint o matrice, pe
colonele creia snt indicate nivelurile de performan, iar pe linii snt enumerate criteriile, care
acioneaz ca repere calitative pentru apreciere. Fiecare locaie a grilei se completeaz cu
indicatori/descriptori de performan. Eficiena aplicrii acestui instrument va spori, dac la elaborarea
criteriilor, indicatorilor va fi implicat i elevul sau dac elevii i vor autoevalua/interevalua produsele
18
realizate, utiliznd grila. Aceasta va spori capacitatea de reflecie a elevului la propria nvare.
(nivelul nelegerii procesului la care particip i a rezultatelor obinute).

Este important ca n procesul evalurii la educaia civic profesorul s observe, s stimuleze i
s aprecieze performanele elevilor, pornind de la urmtoarele obiective:
motivarea elevului pentru nvare i ndeplinirea unor sarcini din ce n ce mai complexe;
responsabilizarea elevilor fa de propria educaie i dezvoltare;
diagnosticarea rezultatelor colare;
aprecierea nivelului de performan i certificarea rezultatelor colare;
monitorizarea progresului colar pe parcursul nvrii;
mbuntirea continu a predrii;
prognoza performanelor elevilor;
orientarea spre succes;
reducerea la minim a posibilelor insuccese;
stimularea interesului cognitiv i afectiv al elevilor;
asigurarea unei educaii coerente familiale i colare (familia trebuie s fie permanent
informat despre rezultatele i comportamentul elevului).

Evaluarea la educaia civic are o funcie pedagogic complex:
din perspectiva cadrelor didactice se va aprecia eficiena activitii profesorului i a
modificrilor realizate n scopul mbuntirii procesului educaional;
n acest context, autoevaluarea profesorului are un rol deosebit de important n asigurarea
cadrului corect de desfurare a leciilor. Profesorul i poate autoevalua activitatea lund n calcul
urmtoarele dimensiuni: i trateaz pe toi elevii ca individualiti; le permite elevilor s ia decizii
importante n cadrul activitii comune; i recompenseaz pe elevi pentru rezultatele obinute n grup;
ncurajeaz cooperarea sau doar obinerea rezultatelor academice etc.; i recunoate greelile n faa
elevilor; respect regulile stabilite mpreun cu elevii.

din perspectiva elevilor, evaluarea va avea funcia de consolidare a
rezultatelo/performanelor, de contientizare a propriilor posibiliti, de orientare
social pozitiv, de formare a unor abiliti i de stimulare a interesului pentru
implicare activ n traducerea celor nvate n situaii de integrare.
Prestaia elevilor n cadrul disciplinei Educaia civic va fi evaluat prin prisma valorilor
promovate n cadrul disciplinei. Vor fi utilizate n cea mai mare parte strategii alternative de
evaluare: portofoliu, dosar documentar, interviu, jurnal reflexiv, expoziie foto, proiect de
aciune n folosul comunitii, proiect de cercetare n comunitate, expoziie muzeistic, eseu
reflexiv, minicercetare, discurs public, prezentarea, fi de personaj, autoevaluarea, evaluarea
reciproc, poster etc.
Evaluarea se va realiza printr-un sistem de activiti cu scopul de a constata unele judeci de
valoare i a stimula formarea corect a acestora la elevi, dar i cu scopul de a estima ct de adecvat este
comportamentul elevilor raportat la judecata de valoare. n cadrul disciplinei se va evalua
participarea n activiti de voluntariat;
Evaluarea de asemenea va reflecta relaia de parteneriat dintre elev-profesor, elev-elev i
va permite feed-back-ul reciproc. Este important, de asemenea ca aprecierea pe care o face
profesorul asupra activitii elevului s fie cunoscut de prinii acestora, astfel nct parteneriatul
elev profesor printe s fie unul funcional, n avantajul elevului.

Referine bibliografice
1. Achiri I., Guu V. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, 2009.
2. Audigier F. Education Civique et initiation juridique dans les colleges. Paris, 1996.
3. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
4. Branden N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Editura Colosseum, 1996.
19
5. Bunescu Gh. coala i valorile morale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1998.
6. Cerghit I., Neacu I., Negre I., Pnioar I.O., Potolea D. Prelegeri pedagogice. Iai:
Editura Polirom, 2001.
7. Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale (1950).
8. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989).
9. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994.
10. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei. Chiinu:
Editura Lyceum, 2000.
11. Curriculum Educaie civic. Clasele a V-a a IX-a. Chiinu: Editura Arc, 2000.
12. Curriculum Educaie moral-civic. Clasele I-a - a XII-a. Chiinu: Univers pedagogic,
2006.
13. Cerbuc P., Mija V., Parlicov E. Educaie civic, clasa a V-a. Ghidul profesorului.
Editura tiina, 2004.
14. Cerbuca P., Haheu V. Manual de Educaie civic, clasa a VIII-a. Chiinu: Prut
Internaional, 2004.
15. Cerbuca P., Cojocaru T. Manual de Educaie civic, clasa a IX-a. Chiinu: Litera, 2004.
16. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic. Chiinu,
1997.
17. Cuco C. Pedagogie general. Iai: Editura Polirom, 2000.
18. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948).
19. Educaia civic n SUA. SIEDO. Chiinu: Epigraf, 1999.
20. Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori Autori: Ellie Keen i Anca
Trc. AREDDO, 1999.
21. Eanu R., Gora-Postic V., Sclifos L., Solovei R. Integrare european pentru tine. Ghid
metodologic. Chiinu: CE Pro Didactica, 2009.
22. Faber A., Mazlish E. Comunicarea eficienta cu copiii, acas i la coal. Bucureti:
Editura Curtea Veche, 2002.
23. Goleman D. Inteligenta emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche, 2002.
24. Jigau M. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart, 1998.
25. Jigu M. Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma, 2001.
26. Guu V. Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.
27. Mija V., Parlicov E., Cerbuca P. Manual de Educaie civic, clasa a VII-a. Chiinu:
tiina, 2004.
28. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis, 2000.
29. National Standards for Civics and Government Center for Civic Education. Calabasas,
California, 1997.
30. Pslaru Vl., Cara, A., Gru E. Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiectare.
Chiinu: Editura Cartier Educaional, 1998.
31. Projet Education a la citoyennete democratique (Concepts de base et competences cles
de leducation a la citoyennete democratique) Une deuxieme synthese par Franois
Audigier Universite de Geneve. Geneve, Suisse, 1999.
32. Solovei R., Eanu R. coala i comunitatea. Ghid metodologic. Chiinu: Editura tiina,
2007.
33. Solovei R., Secar R. i alii. Tineri n aciune sau cum s organizm activiti de
voluntariat n folosul comunitii. SIEDO. Chiinu, 2004.
34. Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol XLVI, 2001.
35. Stoica I., Mustea S. Evaluarea randamentului colar. Chiinu, 1997.
36. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Bucureti: Editura
Humanitas Educaional, 2003.
37. www.edu.ro nvmnt gimnazial. Planuri-cadru.
38. www.edu.md Curriculum gimnazial.
39. www.europa.eu.int