UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC

FACULTATEA ...............................................................










CAIET DE
PRACTIC PEDAGOGIC












STUDENT ...................................
Facultatea ....................................
Anul ................................
Grupa ................................
An universitar/semestru ...............................















CUPRINS

I. EXTRAS DIN REGULAMENTUL DE ORGANIZARE I
FUNCIONARE A PRACTICII PEDAGOGICE
II. FIA DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE
III. PROGRAMA DISCIPLINEI/LOR LA CARE SE FACE PRACTIC
PEDAGOGIC
IV. PROIECTAREA ANUAL (PE UNITI DE NVARE) A
DISCIPLINEI DE SPECIALITATE
V. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
VI. PROIECTAREA UNEI LECTII
VII. SFATURI PENTRU OBSERVATORI
VIII. REPERE PENTRU STRUCTURA LECTIILOR
IX. FIE DE OBSERVATIE/ASISTENE LA ORE
X. FISA PSIHOPEDAGOGICA
XI. PROIECTE DE ACTIVITI DIDACTICE (DE LECIE) LA LECIILE
DE PROB I FINALE SUSINUTE
XII. PROIECTUL DE ACTIVITATE DIDACTIC LA ORA DE DIRIGENIE
(CONSILIERE I ORIENTARE)
XIII. FISA DE AUTOEVALUARE
XIV. DOCUMENTE DE EVIDEN/PROIECTARE/EVALUARE A ALTOR
ACTIVITI DIN COAL ( activiti metodice, sesiuni de comunicri a
elevilor, manifestri culturale, sportive, de orientare colar i profesional
etc.)
XV. FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU
XVI. EVALUAREA LECTIILOR SUSTINUTE DE STUDENT
XVII. RAPORT FINAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE (realizat
de profesorul mentor din coal i profesorul metodician din universitate).
XVIII. BIBLIOGRAFIE














PRACTICA PEDAGOGIC
extras din Regulament Cadru de organizare i funcionare a Departamentului pentru Pregtirea
personalului Didactic proiect

................................................................................................................................................
Art. 10. (1) Practica pedagogic a studenilor se organizeaz pe grupe i subgrupe n uniti
de nvmnt preuniversitar, precolar, primar, gimnazial, liceal, vocaional i, dup caz, de
nvmnt special. Practica pedagogic se organizeaz n uniti pilot, stabilite de comun acord cu
inspectoratele colare, dintre unitile de nvmnt care pot oferi modele autentice de exercitare a
profesiunii didactice sub aspectele pedagogic, tiinific, didactic i deontologic.

(2) Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de activiti:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului
instructiv-educativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea
leciilor ( a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;
e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor
de nvmnt.

(3) Practica pedagogic a studenilor este asigurat de cadre didactice din nvmntul
preuniversitar care au statutul de mentori de practic pedagogic. Statutul de mentor de practic
pedagogic se acord de ctre DPPD n colaborare cu Inspectoratul colar.
...............................................................................................................................................

(4) Coordonarea practicii pedagogice pe specializri este asigurat de un cadru didactic
universitar, avnd cel puin funcia didactic de lector. Acesta ntocmete tematica practicii,
controleaz activitatea desfurat de studeni, evalueaz prestaia studenilor i acord notele la
colocviul de practic. Activitile de practic pedagogic sunt cuprinse n posturi didactice potrivit
prevederilor Legii nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic.

(5) Studenii au obligaia de a respecta normele de conduit moral impuse de deontologia profesiunii
didactice, precum i normele de conduit specifice impuse de instituia de nvmnt n care se
efectueaz practica. Abaterile se sancioneaz cu pierderea calitii de practicant i, prin consecin, a
calitii de student a DPPD.













FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE
Nume: ..
Prenume: .
An: ..

Nr.
curent
Data
Nr.
de
ore
Unitatea colar Clasa Lecia Profesor
Semntura
profesorului
1.



2.



3.



4.



5.


6.


7.


8.


9.


10.


11.


12.



13.



14.



15.



16.



17.



18.





PROGRAMA DISCIPLINEI .
















































PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Produsele proiectrii didactice pot fi delimitate dup cele dou niveluri ale sistemului educaional:
la nivel macro:
planurile de nvmnt;
programele pe discipline;
manualele colare;
ghidurile metodologice
la nivel micro:
proiectarea activitii anuale sau calendaristice;
proiectarea unitilor de nvare;
proiectarea leciilor specifice fiecrei uniti de nvare.

PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE

Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din ara noastr era cea referitoare la
elementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).
Paradigma (modelul de gndire) ce a stat la baza soluionrii acestei probleme ine de concepia
curricular care cere ca proiectarea s porneasc de la obiectivele sugerate/coninute de program, care
exprim capacitile i subcapacitile ce trebuie formate educatului i standardele de performan
minimale medii maximale, dup caz, unde trebuie s se ajung. Centrarea pe obiective presupunea
i schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul prioritilor didactice ale diferitelor
secvene instrucionale. ncepnd din anul 2002 s-a gsit soluia acestei probleme, unitatea de nvare
fiind considerat elementul generator al planificrii calendaristice. ( Ghidul metodologic .... 2002 ).
Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii
structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru i al obiectivelor de referin.
Caracteristicile proiectrii pe uniti de nvare :
este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei;
este un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie, dar care d o
nou viziune i deschidere acestuia, lecia nemaifiind o verig a unui coninut segmentat, ci o
secven, o component operaional a unitii de nvare; fiecare unitate de nvare se parcurge
ntr-un numr variabil de ore, care mbrac forma leciilor, ce alctuiesc sistemul/familia de lecii
specifice unitii de nvare;
acest tip de proiectare presupune o viziune integrativ, unitar asupra coninuturilor, care urmeaz
s se edifice plenar n i prin actul de predare nvare evaluare;
reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare, integrarea i corelarea unor
ipostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cuco, C., 2002,
p.325);
constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportarea la elementele curriculare
(2002, p.325)
Rolul cadrului didactic n proiectarea pe uniti de nvare
Faptul c programele colare centrate pe obiective nu mai asociaz univoc coninuturilor o alocare
temporal i o anumit succesiune, prescrise fr drept de apel, face s creasc rolul cadrului didactic n
proiectarea i organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa fa de
abilitile create elevilor i nu fa de parcurgerea obligatorie ntr-o anumit ordine a unui anumit
coninut sporete n mod categoric.
n aceste condiii, este necesar ca dasclul s aib o imagine de ansamblu bine conturat asupra
ntregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme majore pe
care le va structura n uniti de nvare, prin parcurgerea crora se acoper structural i funcional, pe
configuraii, capacitile i subcapacitile consemnate de program, ofer o astfel de imagine ntr-o
manier mult clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii.
n fine, aceast concepie confer o anumit independen cadrului didactic fa de un coninut sau
altul, existent ntr-un manual sau altul, avnd posibilitatea s selecteze, iar dac este necesar, s aduc
coninuturi noi, acestea rmnnd ceea ce sunt, mijloace de educaie, responsabilitatea dasclului
innd nu n primul rnd de ce coninut s-a parcurs i n ce ordine, ci dac a construit n educat
capacitile i subcapacitile cerute de program la nivelul de standarde curriculare, de asemenea
consemnate de programe.
Aceste argumente i considerente au stat la baza opiunii pentru organizarea procesului de
nvmnt n uniti de nvare.
Ce este o unitate de nvare i ce caracteristici are ea?
conceptul de unitate de nvare are rolul s stimuleze abordarea tematic a coninuturilor nvrii
prin reconstrucia lor din diverse perspective (conceptual, metodologic, ipotetic);
o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil;
o unitate de nvare este unitar din punct de vedere tematic;
are un numr de obiective de referin din program, din care se deduc obiectivele concrete i se
operaionalizeaz;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
avnd n vedere obiectivele vizate i complexitatea structural, unitatea de nvare se parcurge ntr-
un numr de ore, care mbrac principala form de organizare a activitii didactice (nu exclusiv),
care este lecia;
leciile/activitile corespunztoare numrului de ore alocat unitii de nvare formeaz sistemul
de lecii al acesteia;
unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare

2.1. PROIECTAREA ANUAL SAU CALENDARISTIC

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un
document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective-
cadru, obiective de referin i coninuturi, cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul
didactic, pe parcursul unui an colar (din disponibilitile de timp alocate prin numrul de ore
sptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nvmnt).
Etapele de parcurs n realizarea planificrii calendaristice/semestriale:
a) realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi n uniti de nvare;
b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu obiectivele
de referin/competenele vizate i coninuturile delimitate


coala ------------------- Cadru didactic ..
Disciplina . Clasa
Aria curricular .. Disciplin cu nr. ore pe sptmn ...
An colar .

Unitatea de
nvare

Obiective de referin/
competene specifice

Coninuturi
Nr. ore
alocate
Spt-
mna
Obser-
vaii





Precizri de completare:
- unitile de nvare se indic prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;
- n rubrica obiective de referin se trec numerele acestora din programa disciplinei;
- coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi ale programei;
- numrul de ore alocate este stabilit de cadrul didactic n funcie de obiectivele vizate, coninuturile
de parcurs i specificul clasei cu care se lucreaz, n limitele numrului de ore alocate prin planul de
nvmnt;
- rubrica observaii consemneaz, de-a lungul anului, modificri determinate de aplicarea efectiv a
programei n scopul mbuntirii demersului didactic.






































PROIECTAREA SECVENIAL, PE UNITI DE NVARE

Proiectarea unitii de nvare X

coala ------------------- Cadru didactic ..
Disciplina . Clasa
Unitatea de nvare Numr ore alocate ...
An colar .

Coninu-
turi
(detalie-
re)
Obiective de
referin/
competene
specifice
Obiective
operaionalizate

Activiti de
nvare
Strategii
didactice
Evaluare
Obser-
vaii





Precizri cu privire la completare:
- n rubrica coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri i n
cuplarea lor la baza de cunoatere a elevilor ( 2, p.329);
- n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din planificarea
anual/programa colar;
- n rubrica obiective operaionale se trec cele deduse i operaionalizate din fiecare obiectiv de
referin;
- la rubrica activiti de nvare pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificate
sau chiar nlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consider cele mai indicate pentru atingerea
obiectivelor propuse;
- n rubrica resurse, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice),
materiale (mijloace de nvmnt) i de timp;
- n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas;
- n rubrica observaii se vor consemna eventualele modificri determinate de nevoi de optimizare.
Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ, pentru a msura i aprecia ce
s-a realizat n raport de ceea ce s-a propus.
















PROIECT DE LECIE

Date de identificare:
Data
Clasa
coala
Cadrul didactic/studentul
Construcia:
Disciplina de nvmnt
Tema
Tipul leciei
Obiective operaionale
Strategii didactice
Bibliografie
Tabel de specificare a corespondenelor

Activitatea Strategia didactic
Resurse
Ealonarea n
timp a
situaiilor de
nvare
Obiective
operaio-
nale
cadrului
didactic
elevilor
proce
du
rale
mate
riale
tempo
rale
Forma
de org
Evalu
are
Indici
de
perfor
man
Moment
organizatoric

Verificarea
temei de cas
i a pregtirii
elevilor

Captarea
ateniei

Anunarea
temei i a
obiectivelor

Prezentarea
situaiei de
nvare.
Dirijarea
nvrii

Asigurarea
feedback-ului

Realizarea
performanei

Retenie/tema
de cas










SFATURI PRACTICE PENTRU OBSERVATORI

Reflectai asupra importanei profesiei.
ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de observare.
Respectai munca altora.
Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.
Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilat.
Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.
Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.
Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea dumneavoastr
viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional.
Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente.
Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul.
Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii.
Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.
Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.
Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.
Pstrai-v simul umorului.
Nu folosii ironia distructiv.
Apropiai-v cu grij, cu dragoste dar i cu respect fa de elevi.
Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.











REPERE PENTRU STRUCTURAREA LECTIILOR
MODUL DE UTILIZARE A MIJLOACELOR DE NVMNT
Numele observatorului: ..
Data i durata observaiei: ..
Profesorul / studentul observat: ..........................................
Subiectul leciei: .................................................................
Obiectivul observaiei examinarea modului de utilizare a mijloacelor de nvmnt n lecia de
Obiectivul leciei / secvenei observate ............................................................................................

Instruciuni pentru observator: ncercai s rspundei ct mai obiectiv la ntrebrile formulate.
Acolo unde nu se indic rspunsurile din care se aleg cele corecte, rspundei liber (itemii 2. i 12.).
Interpretai datele corect, grupndu-le n pozitive, favorizante pentru atingerea obiectivului propus i
negative, blocante.
Itemi Rspuns
1. Mijloacele (Md) folosite corespund obiectivului leciei? Da Nu
2. Cum contribuie mijloacele de nvmnt utilizate la atingerea
obiectivelor?

3. Md sunt folosite pentru a transmite/dobndi cunotine? Da Nu
4. Md sunt folosite pentru a forma deprinderi:
- intelectuale
- practice?
Da
Da
Nu
Nu
5. Md sunt adecvate vrstei elevilor? Da Nu
6. Introducerea Md economisete timp didactic? Da Nu
7. Folosirea acestor mijloace favorizeaz nvarea prin cooperare? Da Nu
8. Folosirea acestor mijloace favorizeaz conflictul cogntiv? Da Nu
9. Care sunt formele n care profesorul organizeaz activitatea:
frontal;
pe grupe mici;
individual.

Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
10. Md sunt folosite pentru:
- predare-nvare;
- evaluare.

Da
Da

Nu
Nu
11. Au aprut incidente neplcute n folosirea mijl. did. de nvatamant? Da Nu
12. Enumerai metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de nv.?
2. .......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. .
Etc.
12..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

COMENTARII PERSONALE
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

COMPORTAMENT MANAGERIAL

n timpul activitilor de pre-predare, observai comportamentul managerial al unui coleg,
folosind urmtoarea list de control.

Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat Subiectul leciei ...
Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor manageriale autoritariste
Instruciuni pentru observator: nainte de a efectua observaie, citii enunurile n italic (ele corespund
comportamentului autoritarist) i bifai variantele observate din list. Dup terminarea activitii de
observare, clasificai comportamentele n autoritariste i ne autoritariste i numrai enunurile pentru
fiecare categorie.

1. Elevii neleg ateptrile profesorului i faptele corespunztoare acestora.
2. Elevii prezint rezultatele muncii i studierea comportamentelor.
3. Elevii neleg regulile colii / ale clasei i ader la ele.
4. Elevii i prezint sentimentele i meritele personale.
5. elevii se simt liberi pentru a se exprima pe ei nii fat de profesor sau fat de alte persoane.
6. Elevii aplic precis procedurile stabilite.
7. Elevii arat respect pentru persoane i proprietate.
8. Elevii comunic deschis i onest.
9. Elevii stabilesc relaii interpersonale pozitive.
10. Elevii se simt rspunztori pentru propriile comportamente.
11. Elevii, demonstreaz, prin comportamentele lor coeziunea grupului.
12. Elevii neleg i accept consecinele propriilor lor fapte.
13. Elevii simt c negociaz corect, just.
14. Elevii demonstreaz cooperare i i mprtesc opiniile.
15. Elevii stabilesc, norme productive de grup.
16. Elevii se rentorc repede la lucru dup o ntrerupere.
17. Elevii urmeaz direciile impuse.
18. Elevii sunt pregtii pentru sarcinile propuse.
19. Elevii funcioneaz la un nivel constant n toate sarcinile.
20. Elevii particip activ la sarcinile de nvare.
21. Elevii demonstreaz sentimente pozitive fa de ceea ce se ntmpl n clas.
22. Elevii manifest abiliti de adaptare la schimbarea situaiei.
23. Elevii demonstreaz autodisciplin i autocontrol.
24. Elevii se simt confortabil i protejai.
25. Elevii demonstreaz iniiativ i creativitate.
26. Elevii se ajut ntre ei cu diverse materiale, resurse.
27. Elevii trec de la o sarcin la alta n mod ordonat.
28. Elevii accept i accept autoritatea.
29. Elevii se accept i se ncurajeaz unii pe alii.
30. Elevii rspltesc atenia profesorului sau a altor persoane.
31. Elevii sunt sensibili fa de rugminile i nevoile materiale ale altora.
32. Elevilor le place s primeasc persoane noi n grup.
33. Elevii simt c profesorul i nelege.

TIPURI DE NTREBRI

Observai tehnicile de verificare oral sau scris, utilizate de studenii care predau colegilor,
folosind urmtoarea fi:

Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul / studentul observat: . Subiectul leciei ..
Obiectul observaiei: Examinarea nivelului ntrebrilor folosite n verificare
Instruciuni pentru observator: Marcai printr-o bar, n caseta adecvat, ntrebrile adresate de
profesorul studentul observat. La final, stabilii frecvena pentru fiecare tip de ntrebri i
procentajul acestora. Realizai o ierarhie a tipurilor de ntrebri i comentai datele obinute.

Tipuri de ntrebri Frecven Exemple Procente
1. Reproducere





2. Reformulare





3. Interpretare





4. Aplicaii





5. Analiz





6. Sintez





7. Evaluare





Total

Ierarhie



Comentarii personale .

FIS DE EVALUARE A LECIEI

Folosii fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizat cu tehnica unul-la grup-
mic.
Clasa: . coala: Disciplina ..
Tema:
Obiective: .....
...
...















Natura solicitrilor educatorului
Organizare Impunere
Stimularea
activitii
Personalizare
Conexiunea
invers

% % % % %


Activiti cognitive solicitate de profesor
Memorare nelegere
Analiz, sintez,
comparaii
Aplicare
Opinii personale
/ evaluare

Total

Alte observaii:

Calificativ: .

PROFESOR

Fi de evaluare a leciei observate

Scala de evaluare Grupa
activitilor
urmrite
Indicatori
Insuficient Satisfctor Bine F. Bine
1. Elaborarea
proiectului i
pregtirea
condiiilor necesare
desfurrii leciilor
- documentarea
tiinific i
metodic

- definirea
obiectivelor

- corelaia dintre
obiective i celelalte
componente ale
actului didactic

- organizarea clasei,
aspectul estetic,
igienic

- asigurarea
mijloacelor de
nvmnt

I. Proiectarea i
organizarea
leciilor
- organizarea
colectivului

2. Valene educative
3. Coninutul
tiinific

4. Corelaii intra i
inter disciplinar

5. Caracter practic
aplicativ

6. Alegerea i
folosirea metodelor
de predare nvare

7. mbinarea
diferitelor forme de
activitate

8. Integrarea
mijloacelor de
nvmnt

9. Crearea
motivaiei;
activizarea elevilor

II. desfurarea
leciei
10. Formarea

deprinderilor de
activitate
independent
11. Strategii de
difereniere i
individualizare

12. Strategii de
accentuare a
caracterului
formativ

13. Densitatea
leciei


14. Evaluarea
permanent
formativ

15. Organizarea,
ndrumarea,
conducerea,
controlarea
activitii de
nvare

16. Creativitatea n
conceperea i
conducerea leciei

17. Perseverena n
realizarea
obiectivelor

18. Conduita n
relaiile cu elevii

III.
Comportamentul
propuntorului
19. capacitatea
stpnirii de sine i
prezena de spirit

IV.
Autoevaluarea
20. Autoanaliza i
autoaprecierea
obiectiv


Recomandri:
...
...
..


Nota acordat
.

Semntura evaluatorului
..
.

UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC

Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat: Subiectul leciei ...
Obiectivele leciei: ...........................................................................................................................

Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului
Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i msurai
timpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu obiectivele urmrite
i apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.

Evenimentele
leciei
Timpul
propus
Timpul
consumat
Aprecierea modului
de adecvare la
obiectivele urmrite
Observaii
1.




2.




3.




4.




5.




6.




7.




8.




Aprecierea global i argumentarea ei

INTERACIUNI PROFESOR-ELEV N TIMPUL LECIEI

Utilizai fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare n grup mic a unui coleg

Numele observatorului: . Data i ora observaiei .
Durata observaiei . Profesor / student observat ..
Elemente observate: Interaciuni profesor elev
Subiectul leciei: . Clasa: ..
Obiectivul observaiei: nregistrarea interaciunilor directe sau indirecte ale profesorului cu elevii i
modul n care elevii intervin n timpul leciei
Instruciuni pentru cel care observ: pentru fiecare categorie de interaciuni se nregistreaz frecvena
apariiei, acesteia se nsumeaz la finalul perioadei i apoi se calculeaz procentele, i dup compararea
lor de decide care este tipul de influen predominant.

Tipuri de interaciuni Frecvene %
A. Influen indirect
Accept sentimentele pozitive sau negative ale
elevilor, le clarific

Laud sau ncurajeaz
Accept / folosete ideile elevilor
Pune ntrebri
B. Influen direct
ine prelegeri
D indicaii, ordine
Critic sau se justific
C. Intervenii ale elevilor
Rspund la solicitrile profesorului
Intervin din proprie iniiativ
D. Linite sau derut
Total
Cel mai frecvent tip de interaciune folosit
Comentarii .


DIFICULTI N UTILIZAREA MIJLOACELOR TEHNICE

Consemn
Evaluai procesul de predare-nvare, subliniind dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor
tehnice de instruire selectate. n acest scop utilizai criteriile de mai jos, realiznd aprecieri pe o scal
cu cinci trepte.
Numele observatorului: . Data i ora observaiei:
Durata observaiei: . Profesor / student observat: .
Elemente observate: Dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de instruire
Subiectul leciei: Clasa: ...
Obiectivul observaiei: nregistrarea dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de
instruire i modul n care aceasta influeneaz lecia i relaia profesor elev
Instruciuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu nregistrai aprecierea dumneavoastr i apoi
transformai-o n not. n rubrica comentarii personale, argumentai alegerea treptei de apreciere.

Criterii Scal de apreciere
Unitatea de coninut metodologia didactic
metodologia de utilizare a mijloacelor de
nvmnt
F. slab Slab Mediu Bine F. bine
Gradul de familiarizare a studentului profesor cu
mijloacele folosite

Distribuirea ateniei profesorului
Dozarea comentariilor i adecvarea lor
Antrenarea elevilor n nvare
Gradul de valorificare a timpului didactic
Adecvarea mijloacelor de nvmnt folosite cu
alte componente ale curriculum-ului (program,
manual, metode de predare - evaluare)


Comentarii personale:

Recomandri pentru colegul dumneavoastr: ...

FI DE OBSERVAIE A ACTIVITII DIDACTICE
1. Unitatea de nvmnt ....................................................................................................................
Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa)
.......................................................... i materiale ....................................................................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist ......................................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt ..........................................................
Gradul didactic ................................. Vechimea n unitatea de nvmnt .......................................

2. Disciplina .....................................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ................................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ...............................................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice
Desafurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii

1. Organizarea
activitii/clasei de elevi

2. Captarea ateniei

3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate

5. Prezentarea materialului
stimul

6. Asigurarea dirijrii
nvrii

7.Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea performan-
elor

9. Transfer/tema de cas














ANALIZ SINTEZ A ACTIVITII ASISTATE

SCALA PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI
1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor de
predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare

3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-nvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor

Impresia general

Student,


FI PSIHOPEDAGOGIC

I. DATE DE IDENTIFICARE
Numele i prenumele elevului ................................................
Unitatea colar ................................................... Clasa ................................
Data i locul naterii .................................................. Domiciliul mprinilor .....................
............................... Domiciliul elevului ..............................................................................

II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL
1. Familia tabel sintetic:
Numele i prenumele Anul naterii Pregtirea
colar/profesional
Profesiunea/coala/
locul de munc
Starea
sntii
Tata:
Mama:
Frai i surori (n
ordinea naterii, cu
includerea i a elevului
n cauz



2. Tipul de familie:
- normal
- tata (mama) decedat
- prini desprii
- concubinaj
- prini vitregi (unul sau amndoi)
- alte situaii (care anume) ...........................................................................

3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................
................................................................................................................................................

4. Condiii de munc n familie a elevului:............................................................................
................................................................................................................................................

III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................
...............................................................................................................................................

2. Antecedente personale: .....................................................................................................
...............................................................................................................................................

3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: ..........................................................
...............................................................................................................................................

4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu indicaii
medicale n vederea orientrii colare/profesionale a elevului): ......................
................................................................................................................................................




IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI
1. Situaia colar
Disciplinele cu rezultatele Clasa Calificativul/
Media anual
Calificativul/media la
purtare
Rangul
cele mai bune
(calificativ/media)
cele mai slabe
(calificativ/media)

Observaii





2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade i consemnarea rezultatelor obinute
Clasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul Observaii





3. Preocupri i manifestri n timpul liber:
lectur: n ce domeniu ...............................................................
rezolv probleme de: .................................................................
lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................
alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................

V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR
1. Conduita la lecii
a) Interesul, participarea la lecii:
- intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea did
- manifest interes inegal, fluctuant;
- se las greu antrenat, particip numai cnd este solictat;
- obinuit inactiv;
- alte situaii (care anume) ...............................................................

b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:
Scal de apreciere CARACTERISTICI
1 2 3 4 5
Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colar
Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)
Gradul de interes cu care particip la lecii
Dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei
Modul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)
Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute

b) Stilul de munc al elevului:
Scal de apreciere CARACTERISTICI
1 2 3 4 5
Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a
elevului

Gradul de independen n activitate
Spiritul de iniiativ n munca depus
Capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat de
motivaie intreinsec sau extrinsec)

Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar

c) Disciplina la lecii:
- se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;
- disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;
- indiciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;
- fuge de la ore, are atitudini de bravare;
- alte situaii (care anume) ...........................................................................

d. Conduita general a elevului, nota la purtare:
- cu abateri disciplinare mai grave;
- cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;
- conduit corect, cuviincioas;
- este un exemplu de conduit;

2. Activitatea i conduita elevului n colectivul clasei
a) Participare la viaa colectivului:
- autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;
- se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;
- face strictul necesar dar fr iniiativ;
- se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;
- mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
b) Cum este apreciat de colegi:
- bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;
- preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;
- apreciat pentru poziia din colectivul clasei;
- preuit pentru performane extracolare
- alte situaii (care anume) ...........................................................................

VI. TRSTURI DE PERSONALITATE
1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:
Scal de apreciere PROCESRE/CARACTERISTICI
1 2 3 4 5
Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie
Nivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:
puterea de judecat
capacitatea de analiz i sintez a informaiilor
capacitatea de nelegere a informaiilor noi
capacitatea de esenializare
capacitatea de tranfer
flexibilitatea gndirii
rapiditatea gndirii
independena gndirii
capacitatea de gndire critic

Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia:
memorarea logic
volumul memoriei
supleea sau mobilitatea memoriei
rapiditatea ntipririi cunotinelor
trinicia pstrrii
fidelitatea reactualizrii
promptitudinea reactualizrii

Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii:
nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive
nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare
nivel de dezvoltare a creativitii generale


2. Interesele i aptitudinile elevului

Scal de apreciere
Interesele i aptitudinile elevului
1 2 3 4 5
Nivelul de dezvoltare a inteligenei genarale
Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:
la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare
la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine
la disciplinele din aria curricular Arte
la disciplinele din aria curricular Tehnologii
la disciplinele din aria curricular Om i societate
la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport

Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic
literatur
tiin
art
tehnic
sport

Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare:
...................................
...................................
......................................


3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:
Scal de apreciere Trsturi temperamentale
1 2 3 4 5
Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase:
reactivitate crescut
cantitate mare de energie investit n activitate
puterea de a lucra ncordat
puterea de a cuprinde sarcini complexe
posibilitatea de a finaliza activitile ncepute
capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres
refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal
capacitate de concentrare ndelungat a ateniei
rezistena la stimuli perturbatori

Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:
capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti
echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate
ritmuri egale n activitile de durat

Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:
ddinamismul activitii mintale este crescut
tempou rapid n activitile desfurate
uurin de trecere de la o activitate la alta
capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare
uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine
decizie rapid
adaptabilitate crescut la situaii noi
angajare uoar n activitate
nevoie de variaie n decor i n activitate



4. Date privind trsturile de caracter ale elvului:
a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:
concepia general despre lume i via: ...................................................................
..........................................................................................................................................
convingerile elevului: ................................................................................................
traducerea n via a convigerilor proprii: .................................................................
b) atitudinile caracteriale ale elvului:
Tipuri de atitudini Categorii de atitudini
Pozitive
Negative
altruism egoism
siceritate lips de siceritate
deschidere social nchidere social
spirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare
politee impolitee
Atitudini fa de ceilali
oameni:
principialitate lips de principialitate
resposabilitate lips de responsabilitate
hrnicie lenevie
perseveren lips de perseveren
punctualitate nepunctual
Atitudini fa de munc:
exigen lips de xigen
ncredre n sine nencredere n sine
sentiment de superioritate sentiment de inferioritate
modestie lips de modestie
autoexigen lips de autoexigen
spirit autocritic lips de spirit autocritic
autoironie lips de autoironie
egoism
infumurare
Atitudini fa de sine:

orgoliu
Trsturi generale de
caracter:

tenacitate lips de tenacitate
perseveren lips de perseveren
independen dependen
spirit de iniiativ lips de iniiativ
fermitate lips de fermitate
putere de voin lips de putere de voin
hotrre nehotrre
trsturi
voluntare de
caracter
curaj lips de curaj
buntate lips de buntate
mil lips de mil
caritate lips de caritate
altruism egoism
drnicie lips de drnicie
trsturi afective
de caracter:
entuziasm pesimism
principialitate negativism
cinste necinste
modestie ngmfare
sinceritate lips de sinceritate
contiina datoriei lipsa contiinei datoriei
onestitate lips de onestitate
trsturi morale
de caracter:
minciun
ncpnare
susceptibilitate
egocentrism

VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE
a) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ...............................................
.....................................................................................................................................
b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ..............................................
.....................................................................................................................................
c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: ..............................
.......................................................................................................................................
d)msuri educative ce trebuie ntreprinse: ...................................................................
......................................................................................................................................
d) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ...........................................
.......................................................................................................................................
e) Cine a completat fia:
Clasa Numele i prenumele Calitatea coala An colar


Student,






























PROIECTE DE LECTII DE PROBA















































PROIECTE DE LECTII FINALE
















































PROIECT DE LECTIE DE CONSILIERE SI ORIENTARE
















































FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE
















































FI DE ASISTEN ACTIVITI EXTRACURRICULARE

Data ..................................... Nivel de vrst .......................................................
Instituia organizatoare .............................................................................................
Responsabil de activitate ............................................................................................
Parteneri ......................................................................................................................
Tipul activitii (excursie, vizit, cerc pe discipline, cenaclu literar, sesiune de comunicri
tiinifice a elevilor, activitate n bibliotec, ntlnire cu specialiti, ziua
porilor deschise, vizionare spectacole, organizare spectacole (ziua
colii, 8 Martie, Srbtorile Crciunului, carnavalul elevilor etc.)
Obiective ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

................................................................................................................................
Resurse umane ......................................................................................................................
...............................................................................................................................

Resurse materiale ..................................................................................................................
................................................................................................................................

Rezultate/produse .................................................................................................................
................................................................................................................................

Modaliti de evaluare ...........................................................................................................
.................................................................................................................................

Planul de desfurare a activitii .........................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

Observaii psihopedagogice ..................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

Aprecieri finale .....................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

Numele i prenumele studentului ..........................................................................................

Cadru didactic mentor ..........................................................................................................



FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU

Acest chestionar d studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practic pedagogic i de
a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului su. De asemenea, el ofer
mentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul.

Te rog s ncercuieti opinia ta pe o scal de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mare
Numele i prenumele studentului practicant: ............................................
Numele i prenumele mentorului: ..........................................................

Mentorul meu

1. Mi-a dat suficiente informaii depre elevi i despre coal nainte de a
ncepe practica pedagogic

1 2 3 4 5

2. A ncercat s m ajute n relaia mea cu clasa


3. A fost ntotdeauna abordabil cnd am abut nevoie de ajutor


4. Mi-a oferit ajutor la proiectarea leciilor atunci cnd am avut nevoie


5. Ma- ajutat s gsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la
clas, atunci cnd am avut nevoie


6. Mi-a oferit n mod regulat feedback la sfritul orei


7. A discutat cu mine leciile n mod constructiv


8. n evaluarea leciilor mele a fost onest i consecvent


9. M-a ajutat s identific ariile n care am probleme n predare
(managementul clasei, ncadrarea n timp etc.)


10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul n care pot depi aceste
probleme astfel nct s-mi mbuntesc predarea


11. M-a ajutat s-mi dezvolt abilitile de evaluare i ncrederea n
autoevaluarea propriei mele activiti


12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil s conduc ora aa cum
doresc


13. Ce not ( pe o scal de la 1-5) crezi c merii pentru practica
pedagogic


14. Ct de potrivit a fost coala pentru practica pedagogic?


15. Alte comentarii:


EVALUAREA LECIILOR STUDENTULUI PRACTICANT

Acest formular completat va fi inclus n portofoliul studentului i al mentorului

Lecia 1: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


Lecia 2: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


Lecia 3: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


Lecia 4: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


Lecia 5: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


Numele studentului practicant



Anul de studiu



Specializarea



coala



Mentor

Lecia 6: Clasa ______ An de studiu _____
Data_______ Obiective:


NIVELURI DE PERFORMAN

10 Foarte bine
9 Bine
8 Destul de bine
7 Satisfctor
4 Nesatisfctor
NDRUMRI PENTRU EVALUARE
a. Vi se cere s indicai nivelul de performan pentru fiecare
component i s scriei nota n csua corespunztoare
b. Vi se cere s scriei nivelul de performan doar pentru
componentele corespunztoare leciei
c. Pe baza leciei observate facei comentarii la sfrit pentru
pregtirea feedback-ului

Caliti personale i profesionale Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
Conduita pedagogic
Calitatea comunicrii
Competena tiinific
Competena psiho-relaional

Pregtirea pentru lecie Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
Claritatea obiectivelor i stimularea interesului pentru
lecie

Echilibrul/varietatea i timpul acordat activitilor
Pregtirea materialului adecvat
Anticiparea dificultilor
Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n
program




Desfurarea leciei

Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
Managementul clasei


Tehnici de prezentare


Tehnici pentru ntrebri rspunsuri


Tehnici de exersare i fixare


Ritmul i ncadrarea n timp


Trecerea de la o etap la alta


Valorificarea materialului i folosirea
materialului auxiliar

Stimularea folosirii limbii i corectarea
greelilor


Dinamica clasei


Feedback-ul n lecie


Capacitatea de adaptare/improvizare


Tema de cas


Creativitate/ingeniozitate


Realizarea obiectivelor



Reflecie i contientizare Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a
colegiilor i reacia la feedback

Capacitatea de a ntocmi planuri,
disponibilitatea la experimente,
asumarea de riscuri pentru dezvoltarea
profesional

Capacitatea de a lucra n echip
/independent

Completarea documentelor colare

Nota acordat

Portofoliu

Not final pentru PP
Data: Semntura mentorului:






RAPORT FINAL
ASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC


Universitatea ..........................................
Student: ................................................
Facultatea ..............................................
Specializarea ......................................
Anul: .....................................................

Mentor: ......................................................
coala .........................................................
Nota: ..........................................................


Urmtorul raport va prezenta competenele studentului dup efectuarea practicii i va sugera potenialul
su ca viitor profesor.












Semnatura mentorului Semntura coordonatorului de practic din Universitate

Data ............................. Data ....................................................

Semnificaia notelor:
10 o foarte bun prestaie didactic
9 o bun prestaie
8 o prestaie destul de bun
7 - o prestaie satisfctoare
4 o prestaie nesatisfctoare










BIBLIOGRAFIE GENERAL
*** CURRICULUM NAIONAL, MEN CNC, Bucureti, 1998
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul preuniversitar,
CNC, Bucureti, 2003
Banea, H. (1998), Metodica predrii matematicii, Paralela 45, Piteti
Budu, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialitii n industria lemnului, Editura
Universitii Transilvania din Braov
Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera
Internaional, Chiinu-Bucureti.
Gagn, R.M., Briggs, L. J., (1977), Principii de design al instruirii, EDP,
Bucureti.
Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactic,
Bucureti.
Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria i
metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, Universitatea
Transilvania din Braov