Studii Si Aplicatii in Asistenta Sociala A Grupurilor Vulnerabile

UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
CENTRUL DE CERCETARE I EVALUARE
PSIHOPEDAGOGIC I SOCIAL
MIRCEA ADRIAN MARICA

RODICA GABRIELA ENACHE
(Coordonatori)
STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL
A GRUPURILOR VULNERABILE
Editura Sitech
Craiova, 2013
STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE
MIRCEA ADRIAN MARICA

RODICA GABRIELA ENACHE
(Coordonatori)
STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL
A GRUPURILOR VULNERABILE
CUPRINS
Cuvnt nainte..................................................................................
Mircea Adrian Marica,
Scenarii epistemologice asupra delincvenei juvenile.................
Filaret Sntion, Mariana Floricica Clin
Fenomenul copiii strzii. Implicaii pentru serviciile de
asisten social..............................................................................
George Sorin Popescu
Studiu de caz: Copiii strzii..........................................................
Lungu Nicoleta, Rodica Gabriela Enache
Repere n consilierea adolescenilor instituionalizai................
Doina Mihalacu
Aspecte psiho-sociale ale adopiei.........................................
Neptina Manea
Profesie i gender. Particularitile i specificul activitii de
asisten social a femeii ncadrate n sfera muncii...................
Marinela Carmen Grigore
Asistena maternal n Romnia i rolul asistentului maternal
profesionist.....................................................................................
Enchescu Liliana, Rodica Gabriela Enache
Evaluarea psihologic i asistena social a persoanelor
vrstnice.........................................................................................
Carmen-Mihaela Vrteanu
Rolul suportului social n psihoigien i sntate mintal.........
5
7
39
62
71
102
126
156
190
239
CUVNT NAINTE
Termenul de grup vulnerabil este folosit adesea n documente
oficiale, documente legislative sau n rapoarte de cercetare ca fiind
similar celui de grup defavorizat, marginalizat, exclus sau grup de risc.
Cea mai frecvent accepiune a vulnerabilitii este cea de slbiciune,
lips de aprare, lips de mijloace. Legea cadru a Asistenei sociale
(nr. 292/2011) definete grupul vulnerabil ca un grup de persoane sau
familii care sunt n risc de a-i pierde capacitatea de satisfacere a nevoilor
zilnice de trai din cauza unor situaii de boal, dizabilitate, srcie,
dependen de droguri sau de alcool ori a altor situaii care conduc la
vulnerabilitate economic i social.
Conform clasificrii avansate de ctre MMFPSPV n 2011, din
grupul vulnerabil fac parte urmtoarele categorii de persoane aflate n
situaii de dificultate economic i social i/sau n risc de excluziune
social: persoane cu dizabiliti fizice i/sau mentale; persoane provenind
din familii numeroase (cu muli copii) sau monoparentale; persoane fr
educaie sau pregtire profesional; persoane toxico-dependente, dup
efectuarea tratamentului de dezintoxicare; victime ale violenei n
familie; persoane afectate de boli care le influeneaz viaa profesional
i social; imigrani, refugiai; persoanele beneficiare de ajutor social
potrivit prevederilor Legii nr.416/2001 privind venitul minim garantat, cu
modificrile i completrile ulterioare; persoane vrstnice, persoane care
au depit vrsta de 50 de ani i nu beneficiaz de prevederile Legii nr.
416/2001 privind venitul minim garantat, cu modificrile i completrile
ulterioare, dar nici a altei legi de protecie social; persoane care triesc
n comuniti izolate; persoane de etnie rom; victime ale traficului de
persoane; persoane afectate de boli ocupaionale; tineri peste 18 ani care
prsesc sistemul instituionalizat de protecie a copilului; persoane
eliberate din detenie; persoane fr adpost; omeri de lung durat,
nregistrai la ageniile pentru ocuparea forei de munc.
Grupurile vulnerabile sunt grupuri lipsite de suport, care se afl
adesea n stare cronic de srcie, fiind n incapacitate de a profita de
oportuniti sau de a se apra n faa problemelor care pot aprea.
Lucrarea de fa, realizat de cadre didactice universitare i
specialiti n domeniul asistenei sociale, ncearc s abordeze dintr-o
perspectiv integrativ, teoretic i aplicativ diferite aspecte privind
msurile de protecie i integrare social a grupurilor vulnerabile.
Astfel sunt abordate o serie de scenarii epistemologice asupra
delincvenei juvenile, specificul activitii de asisten social a femeii
5
n sfera muncii, modalitile de consiliere a adolescenilor

intituionalizai, particularitile de personalitate i profilul copiilor
adoptai, fenomenul copiii strzii i sunt propuse o serie de instrumente
i modaliti de evaluare psihologic i asisten social a persoanelor
vrstnice.
Un studiu interesant este realizat cu privire la asistena maternal
n Romnia, selecia profesional a asistenilor maternali i necesitatea
realizrii unui profil psihologic al acestora la angajare.
Lucrarea constituie un reper n pregtirea academic i practica
profesional a studenilor la Asisten social, ncercnd nu numai s
rspund unor probleme actuale viznd aceste categorii defavorizate
social, dar n acelai timp provocnd absolvenii, viitori specialiti, ctre
o cunoatere aprofundat a acestor categorii sociale i ctre aplicarea
unor msuri adecvate de evaluare i intervenie social.
Coordonatorii
SCENARII EPISTEMOLOGICE ASUPRA DELINCVENEI

JUVENILE
6
Mircea Adrian Marica1

Sumar:
1.
Devian i delincven; clarificri conceptuale
2.
Teorii i modele explicative ale delincvenei
2.1. Teorii sociologice
2.2. Teorii psihosociale
2.3. Teorii psihologice, psihiatrice i biologice
Introducere. Deviana comportamental, mai ales n forma penal
a acesteia, delincvena, este o problem social complex, care afecteaz
bunstarea i securitatea unei comunitii. Consensurile sociale,
materializate n seturi normative, genereaz echilibrele necesare unei
viei sociale securizante, ce asigur previzibilitate comportamentelor i
aciunilor membrilor comunitii. Ori tocmai aceste valori cheie pentru
echilibrul i securitatea social sunt ameninate permanent de conduitele
delincvente.
Asistentul social, ca expert n problematica bunstrii indivizilor,
grupurilor i comunitii, este preocupat inevitabil de controlul acestui
fenomen social disfuncional, care afecteaz n cea mai mare msur
segmentele sociale vulnerabile, marginale, defavorizate, srace, cu
educaie precar, lipsite de anse sociale de ascensiune prin mijloace
legitime. Spaiile instituionale care fac conjuncia profesiei asisteniale
cu fenomenul delincvenional sunt cele legate de educaie (familia i
coala), cele legate de universul carceral (penitenciare i centre de
reeducare pentru copii i tineri) i sistemul de probaiune. Un fenomen
social de complexitatea celui delincvenional nu poate fi controlat dect
n msura n care este neles n resorturile sale etiologice i n
mecanismele sale de producere i reproducere social. Asupra acestor
probleme se oprete capitolul de fa.
n ncercarea descifrrii mecanismelor delincvenei sunt utilizate
dou tipuri de scenarii epistemologice: scenariul etiologic i cel
comprehensiv. Scenariul etiologic sondeaz cauzele care favorizeaz
comportamentele de tip delincvent. Spre deosebire de acest tip de
abordare cauzal, scenariul comprehensiv este preocupat de identificarea
mecanismelor sociale prin care un anumit comportament ajunge s fie
definit ca fiind delincvent. Care sunt mecanismele sociale prin care se
1
Lect. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius

din Constana. Textul de mai sus adapteaz i restructureaz un capitol publicat n
Marica, M.A., 2007, Introducere n problematica delincvenei juvenile, Ovidius
University Press, Constana.
7
ajunge la etichetarea unei conduite ca fiind delincvente? este ntrebarea

la care ncearc rspuns astfel de teorii. n cele ce urmeaz, vom ncerca
o sintez a teoriilor contemporane ce permit nelegerea fenomenului
delincvenei, att din perspectiva etiologic, ct i din cea
comprehensiv, cu accent pe acele perspective care sunt relevante pentru
practica asistentului social.
Pentru nceput vom clarifica semnificaia termenilor cu care
operm.
1. Devian i delincven; clarificri conceptuale
Conceptul cel mai general al universului de discurs n care ne
situm este cel al devianei comportamentale. Definiiile devianei se
realizeaz fie n raport cu criteriul normei, fie n raport cu criteriul mediei
statistice.
Dup criteriul normativ, deviana reprezint o conduit care
ncalc normele scrise sau nescrise ale societii, sau ale unui grup
social particular. Din aceast perspectiv, nota definitorie pentru actul
deviant este nclcarea normei, iar consecina consecvent o reprezint
sanciunea social, cu diverse grade, de la simpla dezaprobare social la
recluziune. Cnd actul nu mai este dezaprobat de ctre comunitate, el
nceteaz a mai fi considerat deviant. Prin urmare, ceea ce numim
devian depinde de contextul normativ care reglementeaz
comportamentele considerate ca fiind normale ntr-o societate dat.
Dup criteriul statistic, deviana este definit drept o abatere
semnificativ de la media comportamentelor membrilor grupului sau ai
societii. Abaterea de la comportamentul mediu, comun, deranjeaz
obinuinele, tradiiile, habitusurile comportamentale i ateptrile
sociale. n acest sens, deviant este i geniul i cretinul, cci se abat n
egal msur, dei n sensuri diferite, de la media statistic.
Combinnd cele dou accepiuni, am putea spune c deviana
reprezint un tip de comportament care se opune celui mediu, considerat
a fi normal, convenional sau conformist, prin nclcarea ateptrilor
normative ale societii. Atunci cnd este vorba de nclcarea unei norme
nescrise, putem vorbi de o devian tolerat (Boncu, 2000), n sensul c
societatea nu consider c aceea abatere este att de periculoas nct s
o sancioneze prin lege. Aciunile care sunt prohibite prin coduri legale
formale, n cazul crora exist pedepse pentru cei care le comit, sunt
considerate deviante din punct de vedere legal, constituind clasa
delictelor. Autorul unui delict este un delincvent. Prin urmare, deviana
penal reprezint delincvena. Atunci cnd delictul vizeaz minorii,
vorbim de delincvena juvenil. n cazul noiunii de delincven juvenil
8
imprecizia definiional este mai mare, dat fiind faptul c n conotaia

termenului ar intra, conform unor autori, orice act care ncalc
exigenele de conformism impuse de ctre aduli minorilor i tinerilor
(Rdulescu, 1999:202). n aceast accepiune, n clasa delincvenei
juvenile ar intra pe lng acte care definesc delicte n general i altele
care sunt specific legate de vrst, cum ar fi starea de neascultare,
chiulul de la coal, fuga de acas, vagabondajul, hoinreala, consumul
de buturi alcoolice, fumatul .a., acte pentru care adultul nu este
sancionat.
Aadar, termenul de delincven juvenil desemneaz conduite
inadecvate ale tinerilor care n-au mplinit vrsta majoratului, fiind aplicat
celor care transgreseaz legea, dar i celor care se integreaz n anturaje
potenial delincvente, avnd un comportamentul de evaziune, celor care
au fugit de la domiciliu sau din mediul colar, vagabondnd, celor care
au conduite agresive sau alte tulburri de comportament. Punctul de
vedere legal reduce delincvena la raportul cu norma penal i urmrile
vtmtoare ale aciunilor care sunt sancionate juridic. Pentru a exclude
ambiguitile generate de utilizarea prea larg a conceptului de
delincven juvenil, este benefic utilizarea conceptului de
predelincven juvenil, pentru a desemna acele abateri nesancionate
penal, cum sunt conduitele de evaziune ale adolescenilor, consumul de
alcool, atitudini agresive sau indecente, indiferena fa de coal i
educatori etc., dar care sunt indicatori ai unei posibile evoluii spre
conflictul cu legea penal.
Ca alternativ psihologic pentru a desemna fenomene cuprinse
n conceptul sociologic de devian, psihologii prefer conceptul de
tulburare de comportament, prin care desemneaz orice deviere de la
normele psihomorale, incluznd aici manifestri neurosomatice,
caracteriale, psihopatice sau psihotice. dup anii 1980, conceptul de
tulburare de comportament a fost nlocuit treptat cu cel de problem de
comportament, pentru a sugera diminuarea ncrcturii psihopatologice i
implicit a stigmatului nsoitor (dac tulburri au doar unii, probleme,
mai mari sau mai mici, avem cu toii). n denotaia conceptului problem
de comportament sunt incluse toate tipurile de deviane.
2. Teorii i modele explicative ale delincvenei
Delincvena este explicat prin cauze
psihologic, psihosocial i sociologic. Cu alte
comportament delincvent trebuie cutat n
particular a individului, n disfunciile familiei
de ordin biologic,
cuvinte, cauza unui
structura biopsihic
sau ale grupului de
9
apartenen, sau n caracteristicile societii marcate de anumite procese

cu efecte criminogene. Menionm de la nceputul acestei analize faptul
c un comportament delincvent nu este niciodat rezultatul unei cauze
izolate, ci reprezint efectul unor constelaii cauzale complexe,
multidimensionale, n care o anumit categorie din factorii enunai pot fi
considerai ca fiind dominani. Teoriile secveniale i au rostul lor, chiar
dac e necesar medierea judecilor lor exclusive. De pild, dac vrem
s explicm dinamica delincvenei ntr-o anumit ar, pe o anumit
perioad, nu ne vor fi de folos teoriile de rang individual sau mediu, ci
teorii sociologice, care pun n relaie elemente legate de structura,
funcionarea i dinamica acelei societi. Dac ne preocup delincvena
dintr-o anume colectivitate, atunci sunt relevante teoriile de rang mediu.
Dac vrem sa ne explicm comportamentul unui anumit individ, atunci
facem apel la caracteristicile sale biopsihice i la nia proximei sale
dezvoltri. Prin urmare, teoriile etiologice i au puterea lor explicativ i
i gsesc relevana pentru anumite spaii discursive, n timp ce pentru
altele pot prea complet irelevante.
2.1. Teorii sociologice: anomie, dezorganizare, excludere i conflict
social
Abordarea sociologic este util mai ales atunci cnd vrem s ne
explicm dinamica delincvenei ca fapt social. Cum se explic, de pild,
faptul c n Romnia postcomunist a avut loc o cretere semnificativ a
delincvenei? Care sunt cauzele acestui fapt social? Este capitalismul o
societate criminogen prin ea nsi, sau anumite procese ce in de
tranziia spre economia concurenial i particulariti ale structurrii noii
forme de organizare social sunt vinovate de acest lucru? E Romnia
fatalmente altfel, din moment ce multe ri europene sunt ngrijorate de
delincvena exportat din aceast ar? Pseudoexplicaia de acest tip e
facil, dar lipsit de orice temei tiinific. n opinia noastr, cauzalitatea
unei astfel de evoluii indezirabile ine de nivelul de dezvoltare
economic i de elementele anomice, de destructurare i dezorganizare
specifice unei societi aflate ntr-o tranziie cu caracteristici particulare.
Resorturile metafizice, predestinrile istorice i comploturile universale
nu sunt n msur s in loc de explicaie, ci elemente mult mai
tangibile, legate de structur, organizare, integrare, control social,
premiere i sanciune etc. sunt suficiente pentru o nelegere pertinent a
fenomenului. O privire limpede a acestora factori permite i proiectarea
unor msuri de intervenie ameliorativ.
10
Teoria anomiei este cea mai general abordare a fenomenului

delincvenei, care ne explic evoluia delincvenei n societatea modern
i contemporan (postmodern) i expansiunea fenomenului n
perioadele de criz i n societile aflate n tranziie postrevoluionar.
J. M. Guyau este cel care introduce termenul de anomie, prin care
desemna discrepana sau distana care exist ntre o anumit norm
moral sau religioas, ca norm ideal, i norma interiorizat, sau forma
n care aceasta se regsete n mod concret n sistemul axiologic al unui
subiect. Prelund acest concept, E. Durkheim (18581917) i atribuie un
neles uor diferit, i anume, acela de situaie disfuncional a societii,
n care comunitatea nu mai reuete integrarea membrilor i controlul
normativ al conduitelor acestora. Aceast insuficien normativ-reglatorie
este caracteristic modernitii trzii, bazate pe o solidaritate de tip
organic, cu un grad redus de integrare social. Pentru a nelege, gndiiv la controlul exercitat de comunitate i vecintate n satele tradiionale,
bazate pe o solidaritate de tip mecanic, n care fiecare membru al
comunitii se afla sub lupa necrutoare a gurii satului. n acele
comuniti exista un nivel superior de coeziune, integrare, control i
solidaritate social. Spre deosebire, societatea modern, industrializat i
urbanizat, nu mai reuete integrarea i controlul exercitat de vechea
societate pentru a asigura coeziunea social. n astfel de societi,
individul anonimizat i anomizat, scap instanelor de control social
tradiional, manifestndu-se comportamental n grade mult mai mari de
libertate. Aspectul acesta este cu att mai evident n postmodernitate,
caracterizat prin relaxare moral, liturghia auster a datoriei fiind
nlocuit cu elogiul drepturilor i libertilor individuale, care statueaz
consumatorismul i hedonismul ca forme dezirabile de existen. Aa se
explic nevoia sporit de educaie i constrngere formal, pe de o parte,
i creterea delincvenei, pe de alt parte. Societatea reacioneaz spre
realizarea unui relativ echilibru prin educaie colar, prin control
instituional, poliienesc, judectoresc etc.
Relativele echilibre la care se ajunge prin homeostazia social
sunt fracturate ns de convulsiile sociale generate de crizele de cretere
sau de recesiune, de revoluii sociale, n care rutinele i normele tipice
care ghideaz comportamentul nu mai sunt adecvate sau eficiente. n
situaii de revoluie social, vechile table de valori sunt sparte, iar din
cioburile lor cu greu se mai pot ntrevedea normele binelui i rului.
Starea de derut normativ i slbirea controlului exercitat de societate i
obtureaz acesteia posibilitatea de a mai structura comportamente
dezirabile. Absena standardelor clare pentru a ghida comportamentul
face ca oamenii s fie dezorientai, anxioi, dezorganizarea social
rsfrngndu-se la nivelul dezorganizrii personalitii. n astfel de
11
situaii anomice, individul tatoneaz aciuni i comportamente, prin

ncercare i eroare, sanciunea i premierea social realiznd ntriri ale
anumitor comportamente justificate prin eficacitate. Dac societatea, prin
instituiile ei formale i informale premiaz comportamentele de eschiv
moral i legal, acestea se nrdcineaz, devenind model acional cu
tendin de generalizare. n astfel de condiii, limitele dintre firesc i
nefiresc (vechile valori nu mai acioneaz, cele noi nc nu s-au
structurat), legal i ilegal (dinamica legislativ este foarte mare, ce era
sancionat ieri e premiat mine), dezirabilul i indezirabilul (ctigul i
pierderea se structureaz n aciune) devin relative, praxisul social
sedimentnd treptat modelele i valori noi. De aici, conflicte normative,
disonane cognitive, sperane i decepii, frustrri i revolte, tensiuni
existeniale, dezechilibre instituionale i sociale. Pe acest fundal de
anomie social, delincvena expandeaz la limitele suportabilitii
sociale. Dac la aceste fenomene sociale adugm i cele legate de
specificul tranziiei de la socialism la capitalism, adic de la o societate a
securitii sociale, egalitar i relativ omogen (asigurarea educaiei, a
locului de munc, a locuinei etc.) la una a libertii, concurenial i
inegalitar, cu marginali, perdani i nvingtori, exclui i favorizai,
nelegem mai bine resorturile creterii criminalitii.
Din perspectiva acestei teorii, rolul asistentului social n
diminuarea delincvenei este acela de avocat al ideii de dreptate social,
sensibil la injustiii, la fenomenele de excludere i marginalizare, care
militeaz mpotriva discriminrilor de orice fel, n scopul realizrii
idealului egalitii de anse pentru toi.
Teoria tensiunii structurale ne explic de ce unele societi sunt
mai criminogene dect altele, prin apelul la valorile societilor
respective, n spe, de ce societatea american este una dintre cele mai
criminogene societi i de ce societatea noastr tinde spre un astfel de
statut. Pe fundamentele teoretice durkheimiene, R. K. Merton (1910
2003) i dezvolt propria teorie, artnd c delincvena este mai ridicat
n acele societi n care exist o tensiune structural ntre scopurile
susinute cultural i mijloacele oferite de societate pentru atingerea acelor
scopuri. Devianii sunt incapabili s ating scopurile aflate sub presiunea
visului pentru succes2, din cauza lipsei de mijloace adecvate. Anumitor
2
Poate aceast presiune pentru succes, n condiiile unei mari inegaliti a veniturilor i
a unei politici publice insensibile fa de cei dezavantajai explic, n parte, faptul c
Statele Unite au cea mai nalt rat a infraciunilor violente (dup unele statistici de
nou ori mai mare dect media rilor europene). A. Giddens (2001: 203), afirm c n
Detroit, cu o populaie de un milion i jumtate de locuitori, au loc mai multe crime
raportate dect n ntreaga Marea Britanie, cu o populaie de 58 de milioane de locuitori;
12
grupuri de indivizi li se refuz sistematic accesul ctre scopurile culturale

recunoscute, prin diferite bariere structurale. Aceast situaie duce la un
sentiment de inadecvare la structurile societale. Cnd scopurile nu pot fi
atinse prin mijloacele conformismului social, sunt alese alternative
delincvente. nclcarea normelor apare astfel ca un rspuns normal al
persoanei care acioneaz n cadrul unui anumit sistem de organizare a
societii, care i blocheaz posibilitile de utilizare a mijloacelor legale.
Contextele socio-culturale n care se regsete determin
individul s apeleze la diferite strategii de adaptare. Modalitile de
adaptare la situaia la care ia parte sunt, n opinia lui Merton,
urmtoarele:
- Conformitatea, este cel mai rspndit mod de adaptare, care
asigur stabilitatea obinuit a societilor; conformistul accept att
scopurile culturale ct i mijloacele instituionalizate pentru atingerea
acestor scopuri.
- Inovaia, cnd o persoan accept scopurile culturale standard,
dar nu accept mijloacele consacrate social pentru atingere a acestor
scopuri i propune mijloace alternative.
- Ritualismul se refer la situaii n care persoanele care nu
accept scopul cultural acioneaz totui n moduri aprobate de societate
(e.g. birocratul stereotipic, care este mai atent la a se asigura c toate
formularele sunt corect completate dect la atingerea scopului acestor
formulare).
- Evaziunea descrie situaia persoanei care a abandonat viziunea
competitiv, renunnd att la scopurile, ct i mijloacele aprobate
cultural, fr a propune altele; retrasul (Giddens, 2001) este individul
care se afl n societate fr s fie: bolnavi mintal, lunatici, paria, exilai,
rtcitori, vagabonzi, ceretori, beivi cronici, drogai etc. (Merton,
1965:186).
- Rebeliunea este un mod de adaptare prin care persoana respinge
att scopurile ct i mijloacele aprobate cultural i le nlocuiete cu altele
alternative (e.g., revoluionarul sau cel care protesteaz pentru drepturi
civile).
Urmtorul tabel surprinde relaia scop-mijloc ca modaliti
specifice de adaptare, rednd cu + acceptarea i cu - respingerea:
Nr.
crt.
Moduri
adaptare
de Scopuri Mijloace
accesibilitatea armelor de foc, n opinia autorului citat, nu poate fi o explicaie, cci n

Elveia, de pild, armele de foc sunt foarte accesibile, dar ratele violenei sunt extrem de
mici.
13
1
2
3
4
5
Conformitate
Inovaie
Ritualism
Evaziune
Rebeliune
+
+
+
+
Tabelul 1. Modaliti de adaptare n viziunea lui R. Merton

Delincventul este n aceast clasificare inovatorul, care alege
mijloace alternative pentru a atinge succesul. Aadar, potrivit teoriei
tensiunii structurale, sursa devianei se regsete n societate, n structura
social i n cultur, mai curnd dect n individ. Argumentul forte care
susine o astfel de teorie este acela c deviana este mult mai frecvent n
clasa de jos, n cazul creia cile legitime pentru succes sunt mai puin
accesibile.
Putem reflecta acum la societatea noastr. Televiziunile,
principalul mijloc formativ al opiniei publice, ne prezint scopurile
dezirabile: vile, maini, iahturi, vacane, inute, succese, divertisment etc.
Personaje ndoielnice ca structur uman, dar foarte bogate, inund
ecranele; telenovele ale reuitei facile, ale vieii n huzur, fr munc, i
fr efort, cuceresc minile tinerilor vistori i nerbdtori. Presiunea
pentru succes este tot mai intens, ns mijloacele legale sunt tot mai
restrnse. Prins ntr-o astfel de tensiune, tnrul caut modaliti pentru
a-i reduce frustrarea i a-i consolida stima de sine, opernd cu
mijloacele pe care le are la ndemn, cel mai ades prin evaziune (refugiu
n alcoolism i droguri), prin rebeliune (revolt mpotriva normelor
nedrepte, care-i blocheaz cile spre succes), sau apelnd la mijloacele
non-standard de atingere a succesului.
Teoria dezorganizrii sociale ne explic de ce criminalitatea nu
este uniform distribuit la nivelul unei societi. Operaionaliznd teoria
lui Merton, teoreticienii colii de la Chicago, Clifford Shaw i Henry
Mac Kay (1942) realizeaz o anchet n Chicago i apoi n alte douzeci
de orae americane, corelnd dosarele delincvenilor minori judecai de
tribunale cu cartierele din care provin, desennd hri ale criminalitii.
Rezultatele cercetrii i determin s conchid c n marile metropole rata
delincvenei este mult mai ridicat dect n celelalte orae; comunitile
eterogene, cu grad sczut de structurare i coeziune, cu un control social
deficitar i ineficace se caracterizeaz printr-o rat ridicat a
criminalitii. Dezorganizarea social se asociaz, dup unii autori
(W.I.Thomas, F. Znaniecki), unei dezorganizri de personalitate. Prin
urmare, locul de domiciliu este un bun indicator al destinului probabil al
14
individului, n cartierele srace delincvena prezentndu-se ca o tradiie

social inseparabil de viaa comunitii. Soluia pentru diminuarea
fenomenului ar viza remodelarea mediului social.
Teoria excluderii sociale. De pe poziiile fundamentale ale
tensiunii structurale au fost elaborate teorii ce accentueaz dimensiunea
ideologic, considernd c excluderea social genereaz modele
alternative de conduit indezirabile social, care funcioneaz ca
mecanisme de protecie social pentru acele categorii sociale excluse.
Teoria ecologiei sociale elaborat de J. i P. Blau (1982, apud
Grecu; Rdulescu, 2003) avertizeaz asupra riscului deprivrii relative
generate de amestecarea populaiei srace cu populaia bogat, situaie
care se regsete i n Romnia. Nivelul satisfaciei personale este
ntotdeauna n relaie cu referentul comparaiei sociale. Proximitatea
vecintii dintre sraci i bogai acutizeaz procesele de comparare
social i, consider autorii, se constituie ntr-un predictor puternic al
unei rate nalte de criminalitate. Tendina momentului e aceea de
segregare pe criteriul averii.
Teoria subculturilor deviante. A. K. Cohen i M. Gordon n
teoria subculturilor deviante (apropiat teoriei grupurilor de la marginea
strzii W.F. Whyte) susin c subcultura apare ca reacie de protest
fa de normele i valorile societii, cuprinznd indivizi care au
sentimentul c le sunt blocate cile de supravieuire i ascensiune social.
De aceea, subcultura include un set de valori i norme diferite de cele ale
modelului cultural dominant, uneori chiar n opoziie cu acestea.
Subcultura delincvent, afirm criminologul american A. Cohen, i
extrage normele proprii din cultura global, dar le inverseaz sensul.
Conduita delincventului este normal, n raport cu principiile subculturii
sale, tocmai pentru c ea este anormal dup normele culturii globale
(1955, p. 26). Copiii mediilor populare sunt prini ntre dou registre de
prescripii, cele ale valorilor dominante vehiculate n mediul colar i n
mijloacele de comunicare i cele ale mediului lor nconjurtor, decalajul
celor dou structuri normative conducndu-i pe unii dintre ei, ca o reacie
funcional, s adopte conduite deviante: diferite modele de
socializare sunt asociate diferitelor clase sociale, iar socializarea n clasa
mijlocie se arat a fi mult mai eficace pentru a-i pregti pe copii pentru
reuita social dect socializarea la clasele inferioare. Din acest motiv i
din altele, copiii din clasele inferioare au mai multe anse s cunoasc
eecul i umilina. Pe scurt, ei sunt antrenai ntr-un joc n care alii sunt
tipic nvingtori, ei fiind perdani, neclasai. Un mijloc prin care pot
15
rezolva aceast problem const n repudierea i retragerea din joc, n

refuzul de a recunoate autoritatea regulilor i n nscocirea de noi jocuri
cu propriile lor reguli sau criterii de statut, reguli prin care ei se pot
realiza n mod satisfctor (Cohen, 1971:134). Mecanismul interiorizrii
noilor jocuri este cel al socializrii n grup, prin care subcultura se
reproduce, implicnd generaii succesive de copii ce reacioneaz ntr-un
mod asemntor nevrozei, exterioriznd frustrarea i asociindu-se n
bande cu conduit delincvent (Banciu, 2002).
Conform autorilor amintii, exist trei tipuri dominante de
subcultur delincvent, mai ales n rndul adolescenilor din zonele
urbane:
- modelul delincvent, care se bazeaz pe valori de tip delincvent,
tinerii ncercnd prin fraud, furt, antaj s obin ctiguri materiale;
- modelul conflictual, care are ca norm de baz violena, fora
sau ameninarea cu fora n rezolvarea oricror probleme;
- modelul evazionist sau de izolare, prin care tnrul se retrage
ntr-un univers propriu, guvernat de senzaiile aduse de narcotice.
Pot fi surprinse aici modelele de adaptare de care vorbea Merton.
Aceste modele apar deseori n forme combinate, bandele de tineri 3
caracterizndu-se, n general, prin nonutilitarism, n sensul c tinerii
particip cel mai adesea la comiterea delictelor din solidaritate i nu
necesar din raiuni de ctig, maliiozitate, comind acte delincvente ca o
sfidare la adresa celorlali, negativism, versatilitate, autonomie. Reunind
tineri care se confrunt cu probleme asemntoare (srcie, mizerie,
omaj, lipsa afectivitii familiale), bandele se structureaz i
funcioneaz pe baza unui consens intim al membrilor, n baza unor
coduri de drepturi i obligaii, norme i valori opuse, n mare parte,
societii globale.
Teoriile conflictului combin perspectiva etiologic cu cea
comprehensiv. Fundamentul teoretic al conflictualismului se gsete n
teoria marxist, conform creia societatea capitalist este constituit din
raporturi de dominaie. Meninerea ordinii sociale nu vizeaz att
asigurarea coeziunii sociale, ct a privilegiilor celor de la putere.
Normele sunt mijloace de reproducere a dominaiei, legitimitatea
provenind din monopolul puterii i din utilizarea forei (poliie, justiie,
armat). ntruct controlul asupra resurselor necesare nu este repartizat n
mod egal, societatea i face pe oameni s se angajeze n comportament
3
Conform datelor organelor de poliie, numai n Bucureti exist peste 200 gti de
cartier, ce cuprind n total aproximativ 1000 de membri, jumtate dintre ei fiind
consumatori de droguri. Conform Kissner, J., Pyrooz, D.C., (2009), n SUA exist peste
760.000 de membri activi n bande delincvente.
16
criminal, fie ca s obin ceea ce ei cred c ar trebui s merite, fie s

pstreze sau s dezvolte ceea ce au dobndit. Acest conflict (cf.
Goodman, 1992:149) i are originea n competitivitatea inerent
capitalismului, orientat spre maximizarea profitului, i n incapacitatea
celor muli de a realiza venitul necesar, pentru a se putea menine cel
puin la un nivel minimal de existen.
De pe o astfel de poziie ncrcat ideologic, Quinney (1974, cf.
Goodman, 1992) afirm c proprietarii mijloacelor de producie
controleaz sistemul legal; ei definesc ca fiind delict sau crim orice
fapt ce le-ar amenina privilegiile i proprietile pe care le-au acumulat.
Din aceast perspectiv, chiar acele crime care par nensemnate (e.g.,
jocurile de noroc, butura, angajarea n legturi sexuale ilicite) sunt
considerate c amenin valorile muncii intense i sobrietii pe care se
bazeaz structura capitalist.
De pe aceleai poziii doctrinare, Spitzer (1980) evideniaz
modul n care autoritatea controleaz aparatul legal pentru a condamna
tot ceea ce amenin funcionarea sistemului. De pild, el afirm c,
ntruct cei care fur, amenin proprietatea celor bogai, acest
comportament este definit delictual. Mai mult, capitalitii i definesc
drept deviani din punct de vedere social pe cei care nu vor s efectueze
munca necesar pentru a face s funcioneze mainria capitalist, sau pe
cei care nu arat respectul cuvenit fa de autoritate, o cerin important
n organizaiile ierarhice capitaliste. Fiind o nclcare a regulilor,
teoreticienii conflictului se ntreb ale cui reguli?, ale celor elaborate
de ctre cei bogai, pentru a fi respectate de ctre cei sraci (Giddens,
2001:195). n opinia lor, dreptul penal ar avea ca mandat unic reprimarea
supuilor pentru perenitatea puterii.
Din aceast perspectiv critic, delincvena apare, pe de o parte,
ca rspuns adaptativ al claselor defavorizate de o societate nedreapt, iar
pe de alt parte, ca o etichet pe care cei puternici o aplic unor conduite.
Rolul etichetei va fi dezvoltat de teoria reaciei sociale de marcaj sau
teoria etichetrii.
Teoria reaciei sociale de marcaj sau teoria etichetrii (labeling
theory) este construit de ctre reprezentaii etnometodologiei i ai
interacionismului simbolic. De aceast dat, abordarea delincvenei nu
mai este una etiologic, ci comprehensiv.
Conform lui Goodman (1992), teza principal a teoreticienilor
reaciei sociale (Edwin Lemert, Kai Erikson, Howard S. Becker, Erwing
Goffman) este aceea c nici un comportament nu este prin el nsui
deviant. Deviana reclam o definiie, fiind rezultatul unei reacii sociale,
prin care grupurile care dein puterea elaboreaz i aplic norme ce
17
calific unele acte ca fiind deviante. n consecin, nu deviana produce

controlul social, ci controlul social produce deviana.
Definiiile devianei sunt realizate de ctre antreprenorii morali,
iar aplicaiile acestor definiii au loc prin interaciunea personal cu alii
i joac un rol semnificativ n dinamica identitar a individului, n
deconstrucia i reconstrucia imaginii de sine. Delincventul devine
delincvent pentru c este etichetat astfel, sistemul justiiei criminale
producnd mult din ceea ce intenioneaz s corecteze. Deviana, afirm
Erikson (1967:296), nu este o proprietate inerent anumitor forme de
conduit: e o proprietate conferit acestor forme de ctre publicuri care,
n mod direct sau indirect, le observ, iar Becker ntrete, afirmnd c
deviana nu este o calitate a actului comis, ci, mai degrab, consecina
aplicrii de ctre ceilali a unor reguli i sanciuni mpotriva unui
contravenient. Deviantul este un individ cruia i s-a aplicat aceast
etichetare; conduita deviant este o conduit pe care ceilali o eticheteaz
ca atare (Becker, 1973:9).
Traiectul discursului argumentativ al teoreticienilor etichetrii
poate fi sintetizat astfel: dei din cnd n cnd toi oamenii se angajeaz
n acte care sunt definite de societatea (sau grupul) lor ca fiind deviante,
aceste acte nu sunt totdeauna observate sau, dac sunt observate, ele sunt
considerate comportamente tranzitorii (e.g. furtul dintr-un magazin al
unui tnr dintr-o familie avut, considerat o joac inofensiv, o expresie
a nonconformismului adolescentin). Aceasta este numit devian
primar (faptul de a nclca o norm). Ceea ce este important pentru
teoria etichetrii nu este actul nsui, ci deviana secundar,
recunoaterea oficial a acestei nclcri de ctre o instan desemnat n
acest scop, adic etichetarea public. Eticheta altereaz sentimentul de
identitate al persoanei, producnd o degradare de statut. Acceptarea
identitii deviante de ctre persoana care a comis actul poate fi
considerat ca un stigmat, care schimb n mod substanial att
identitatea interpersonal, ct i contiina de sine a persoanei etichetate
i o conduce spre o carier deviant (Goffman, 1963).
Un act de devian secundar poate conduce, de asemenea, la o
etichetare retrospectiv a identitii trecute a unei persoane, pentru a o
face s se conformeze identitii prezente deviante. Reacia social n faa
deviantului genereaz ca efect pervers o micare centrifug, cu
ndeprtarea de normalitate. Devianii etichetai sau exclui caut soluii
pentru a supravieui i sunt nevoii s frecventeze mediul marginal
deviant, n care presiunile pentru conformitate nu se mai exercit.
Marginalizarea i deviana sunt indisociabile, astfel nct, constat
Cusson (1997), suntem n prezena unui efect pervers: reacia social
crete probabilitatea perpeturii unui comportament delincvent n loc s
18
l resoarb. Contactul cu justiia l face pe tnr s accentueze tehnicile

de neutralizare folosite, s-i reconsidere identitatea i s se solidarizeze
cu alii aflai n situaia lui.
Pentru E. Goffman, identitatea social are dou dimensiuni, cea
virtual, atribuit pe baza unor expectane i una real, care atest
adevratele caracteristici ale persoanei. O identitate virtual este
ntotdeauna susceptibil s cuprind caracteristici care s contamineze
identitate real. Orice atribut care suscit o ndoial privind adecvarea
ntre cele dou identiti este un stigmat, care face din individ o fiin
discreditat. Normalul i stigmatizatul nu sunt persoane, ci puncte de
vedere; nu exist delincveni ca atare, ci indivizi pui n situaia de a
purta un stigmat. Pe scurt, reacia social mpotriva criminalitii este o
operaiune de etichetare, prin care cei care au avut ghinionul de a fi prini
sunt stigmatizai ca delincveni, punndu-li-se o etichet negativ.
Purttorul unui astfel de stigmat nu va mai fi capabil s reintre n
circuitul social, fiind obligat la noi infraciuni.
Vom putea obiecta, artnd c etichetarea nu este un marcaj
irevocabil pentru un destin, efectele ei putnd fi reversibile, dar, de cele
mai multe ori, nu se ntmpl astfel. Distincia propus de sociologul
dramaturgiei sociale ne face s nelegem afirmaia lui Cohen: pe
scurt, noi suntem cu toii nite contravenieni, dar ne deosebim ntre noi
dup modelele n care se ncadreaz infraciunile noastre. Aceste modele
difer dup numrul diferitelor infraciuni comise, dup frecvena i dup
combinaiile lor, n care unele pot conduce la altele, conform unei
progresii caracteristice (Cohen, 1986:59). Odat ce ne-am nsuit
eticheta, intrm cel mai probabil pe drumul unei progresii ireversibile.
O astfel de poziie ne atenioneaz asupra riscului etichetrii n
general i, cu att mai mult, n cazul adolescenilor, pentru care valorile
subalterne asociate vrstei, curiozitatea, ndrzneala, spiritul aventurii,
nonconformismul, consumul ostentativ, aprecierea brbiei, curajului i
duritii pot fi uor etichetate ca fiind conduite deviante. Odat etichetat,
tnrul este mpins de stigmat spre conduite care-i confirm deviana.
Teoria hedonist. Ne permitem s numim astfel teoria
criminologului canadian M. Cusson, care privete dintr-un unghi opus
teoriilor anterioare fenomenul delincvenional. Poziia lui Cusson ine de
o abordare comprehensiv i fenomenologic, prin care se ncearc
nelegerea comportamentelor delincvente pornind de la descrierea vieii
delincventului. ntrebrile la care rspunde Cusson (2006a) sunt:
Care este stilul de via al delincventului?
Ce-l atrage ntr-o astfel de via?
19
De ce acest stil de via determin la trecerea la actul

delincvent?
Rspunsul la aceste ntrebri l determin pe Cusson la o
regndire a fundamentelor tradiionale ale criminalitii. Nu srcia
determin criminalitatea, ci mai curnd criminalitatea determin srcia.
Avem tendina s uitm faptul c criminalitatea poate fi o modalitate
uoar de a-i promova interesele i de a-i satisface toate pasiunile fr
efort, fr truda muncii i fr sacrificii. Delincventul adopt un stil de
via pe care omul comun i-l permite doar n srbtoare. n mod
tradiional, n srbtoare, tabuurile sunt ridicate i toate excesele sunt
permise, prin transgresiunea ritual a interdictelor.4 Ceea ce este pentru
omul mediu o excepie, este regula la delincvent. Pentru el viaa e o
srbtoare continu: Life as a party. Srcie?5 Da, dac avem n vedere
conturile goale i datoriile. Nu, dac avem n vedere stilul de via. O
via extravagant, ca o petrecere fr de sfrit. Beie i orgie, femei
uoare i droguri, cheltuieli ostentative i jocuri de noroc, prostituate i
cazinouri, medicamente psihotrope i adrenalin, obscenitate, intensitate
i exces. Deasupra tuturor acestora, un dispre suveran fa de munc.
Delincvenii sunt sclavii distraciei, fiine ale nopii. O astfel de via
cost, de aici furtul, jaful, frauda, agresivitatea, violul. Traiectoria
acestora ncepe nc din adolescen sau chiar din copilrie.
Dac e s explicm cauzal un astfel de comportament, atunci
trebuie s ne orientm spre mecanismele educrii i formrii tnrului,
adic spre un scenariu psihosocial.
2.2. Teorii psihosociale
Teoriile psihosociale acord o atenie deosebit mediului social n
care se structureaz comportamentele copilului i tnrului adolescent:
familia, grupurile, gtile, bandele, conexnd mecanismele nvrii
comportamentale cu nia proximei dezvoltri.
Dintr-o astfel de perspectiv, unii cercettori (H. J. Eysenck, B.
Skinner) subliniaz erorile educaiei i ale socializrii morale, care
genereaz eecul internalizrii normelor de conduit. Ignorarea
4
Vezi n acest sens Roger Caillois, Omul i sacru, Ed. Nemira, 1997, sau G. Bataille,
La Part maudite, Essai dconomie gnrale, n uvres compltes, VII, Gallimard,
1976. O sintez a acestora n Marica, M., 2010, cap. Erotismul n cutarea
continuitii pierdute. G. Bataille.
5
Sondajele efectuate n nchisorile canadiene relev un ctig (penal) mediu anual al
deinuilor intervievai de 52.000 $.
20
motivaiilor personale ale tnrului, sistemul defectuos de sanciuni,

interdiciile severe, modele negative etc., mpiedic dezvoltarea
autonomiei morale, ntrind motivaiile negative ale conduitelor.
Analiza psihologic se extinde asupra factorilor generatori de
tensiuni i conflicte, dintre care cei legai de familia tnrului sunt
considerai a fi cei mai importani. Copilul recepteaz ca o cutie de
rezonan conflictele i tensiunile intrafamiliale, dobndind tulburri
psihomotorii i comportamentale. Carenele funciilor principale ale
familiei (subzisten, protecie, afeciune, socializare) explic de ce peste
jumtate dintre delincveni provin din familii dezorganizate.
Eecul socializrii se manifest ca un deficit al maturizrii sociale
i implicit ca un deficit al dezvoltrii personalitii. n anul 1970,
cercettorul italian Giacomo Canepa (apud Petcu, 1999:147) enumera ca
trsturi ale imaturitii psihosociale urmtoarele caracteristici:
- toleran sczut la frustrare;
- autocontrol deficitar, impulsivitate i agresivitate;
- egocentrism;
- subestimarea gravitii actelor antisociale comise;
- subdezvoltarea sentimentelor morale, a motivelor superioare de
ordin social (nvare, munc);
- evitarea efortului voluntar, dorina realizrii uoare, fr munc,
opoziie fa de normele juridice, morale etc6.
Aceste caracteristici ale delincventului s-ar datora conjunciei
trsturilor de personalitate cu mediul n care triete i se formeaz
copilul. Avnd n vedere polivalena delincvenilor recidiviti, legturile
foarte strnse dintre deviana colar i delincvena juvenil i corelaiile
dintre furt, agresiune, sinucidere i toxicomanie, Maurice Cusson (1997:
450 451) conchide asupra existenei la anumii indivizi a unei
predispoziii spre devian, o virtualitate difuz susceptibil de a se
actualiza ntr-un mare numr de comportamente condamnabile,
manifest prin transgresiuni polimorfe. Aceste predispoziii sunt
motenite i dobndite ntr-un raport niciodat precizabil, iar actualizarea
acestei virtualiti depinde de nia existenial, de specificul proceselor
de nvare social i a mecanismelor de control i autocontrol.
Rezultatele investigaiilor sale arat c delincvenii se caracterizeaz prin:

- impulsivitate mrit, la 68% dintre ei;
- indiferen afectiv, la 27% ;
- egocentrism, la 41% ;
- agresivitate, la 72% ;
- tendine de opoziie, la 46%;
- scepticism, la 50% (cf. Mitrofan et. al., 1997: 56-57).
21
2.3.1. Teoriile nvrii sociale

Teoriile nvrii sociale acord importan deosebit socializrii,
considernd c un comportament delincvent se nva aa cum se nva
i comportamentul conformist, prin intermediul socializrii, prin
interiorizarea modelelor, a normelor, valorilor i tehnicilor de
comportament.
nc francezul G. Tarde (1843-1904) n La criminalit compare
(1890), considera delincvena ca produs al imitaiei, rezultat din
contactul repetat cu ali delincveni. Teoria imitaiei, parial discreditat o
vreme, este reluat i actualizat de ctre Albert Bandura (n. 1925), care
demonstreaz importana actorilor sociali ca surs de pattern-uri
comportamentale. Potrivit acestuia, copilul, observndu-i pe ceilali,
codeaz informaia despre comportament i o folosete apoi drept ghid
pentru aciunile sale ulterioare. Experimentele realizate de Bandura n
colaborare cu Dorothea Ross i Sheila Ross (1961) se desfoar pe
copiii de la grdini, care sunt expui unor modele comportamentale
agresive sau nonagresive. Variantele experimentelor sale sunt diferite
(vezi Bobo Doll experiment, http://www.criminology.fsu.edu/
crimtheory/bandura.htm), dar toate converg spre acelai rezultat: simpla
expunere la modele agresive amplific tendinele agresive ale
observatorului. Imitarea modelului depinde n bun msur de
mecanismele de ntrire, sanciune sau recompens pentru conduita
agresiv, de modelul adecvat statusului sexual (tendina bieilor de a
imita conduita modelelor masculine i a fetielor de a imita modele
feminine). Dac teoria lui Bandura vine din psihologie, cea a lui E.
Sutherland provine din sociologie, concluziile lor fiind identice: conduita
de tip delincvent este nvat.
Teoria asocierilor difereniale. Conform acestei teorii propuse de
Edwin Sutherland (18831950), reprezentant al colii de la Chicago
(completat de teoria transmiterii culturale formulat mpreun cu D.
Cressey, unul dintre fotii lui studeni), criminalitatea nu este nici
nnscut i nici nu rezult din dispoziiile psihice dobndite, ci este
nvat n cursul socializrii, prin interaciune i comunicare, aa cum
este nvat i conduita conformist. Prin interaciunea cu alii
semnificativi, indivizii i dezvolt atitudini i valori care i fac mai mult
sau mai puin dispui s se conformeze normelor sociale. Ataarea de
grupuri care respect legea reduce riscul unei cariere delincvente, aa
cum asocierea cu modele criminale va determina o conduit de tip
delincvent. Cu alte cuvinte, spune-mi cu cine te mprieteneti, ca s-i
spun cine eti.
22
2.3.2. Teorii ale controlului

n aceast categorie includem acele teorii care consider c un
comportament delincvent este datorat absenei controlului exterior i a
autocontrolului subiectului.
Teoria rezistenei la frustrare combin perspectiva sociologic
cu cea psihologic. Frustrarea este definit ca fiind o stare emoional
negativ, ce apare la privarea individului sau a grupului de drepturile
cuvenite, la nemplinirea unor ateptri i sperane, ori ca efect al
nesatisfacerii unor trebuine (Tucicov, B., T., 1981). Dei nu ne
propunem o discuie asupra conceptului, trebuie s subliniem, totui, c
situaia care genereaz frustrarea nu trebuie neleas ca fiind nclcarea
unor drepturi cuvenite, ci ca percepie subiectiv a individului n
legtur cu ateptrile sale.
Prima teorie major legat de frustrare a fost lansat n anul 1939
de ctre John L. Dollard, Neal E. Miller i Leonard W. Doob, teoria
frustrare-agresiune. Frustrarea conduce cu o probabilitate sporit spre
agresivitatea atunci cnd actul frustrant poate fi atribuit clar unui agent
frustrator, cnd modelul cultural cere un rspuns agresiv, cnd agentul
frustrator este perceput ca fiind ostil i cnd frustrarea este intens.
Dei confirmat parial, ulterior aceast teorie a fost nuanat,
argumentndu-se ideea c frustrarea nu genereaz automat un
comportament agresiv, ci determin stri de tensiune psihic ce conduc la
un numr mare de rspunsuri posibile, doar unul singur orientndu-se
spre agresivitate. Prin urmare, frustrarea poate declana acte agresive sau
neagresive. Capacitatea individului de a se adapta situaiilor frustrante,
de a nu reaciona prin violen, gsind soluii alternative de compensare,
a fost numit de ctre Marshall B. Clinard toleran la frustrare.
Conform teoriei rezistenei la frustrare, ntr-o formulare simpl,
comportamentul agresiv aparine celor cu o slab rezisten la frustrare.
O teorie mai complex a fost elaborat de criminologul american
Walter C. Reckless (1899 1988), (1961), care s-a ntrebat de ce, chiar
i n zonele cu criminalitate ridicat, unii tineri nu ajung delincveni.
Rspunsul lui este acela c n faa diverselor frustrri indivizii acioneaz
diferit, n raport cu rezistena intern i cu cea extern. Comportamentul
criminal rezult din lipsa unui control intern al individului, i din lipsa
unui control extern efectuat de societate.
Rezistena exterioar este alctuit din grupurile socializatoare
(familie, vecintate, prieteni), care ofer posibilitatea dobndirii unui
status i sentimentul identificrii cu grupul. Rezistena interioar este
23
matricea care asigur tnrului contiina identitii de sine i a imaginii

de sine n raport cu alii, orientarea spre scopuri dezirabile i toleran la
frustrare.
Pentru Reckless, dezvoltarea unei imagini bune despre sine, un eu
puternic, orientarea spre scopuri pozitive, simul accentuat al legturilor
de familie, orizont moral consistent, asumarea unor roluri sociale
semnificative, autodisciplina, tolerana la frustrare, servesc ca izolatori
fa de subcultura delincvent nconjurtoare i ca mecanisme de
protecie n calea reaciei la frustrare prin agresiune.
Teoria controlului social. Dac Reckless a pus accentul pe
factorii interni (psihici) ai controlului, Travis Hirschi (1969) construiete
o teorie ce subliniaz rolul factorilor externi (sociali) ai controlului
individului n trecerea la act. Plecnd de la teoria lui Durkheim asupra
controlului social, Hirschi afirm c integrarea i legturile sociale
puternice i constrng pe oameni s accepte normele i valorile
comunitii lor i s se conformeze acestora. Integrarea este definit de
calitatea i frecvena relaiilor interpersonale ale unei persoane cu
membrii grupului din care face parte i prin participarea la proiecte
comune. Integrarea este generatoare de conformitate. Numeroase studii
(de la Durkheim, 1923, la Hirschi, 1969, Braithwaite, 1989 sau Cusson,
2006) argumenteaz faptul c tendina spre delincven variaz invers
proporional cu calitatea relaiilor de familie, ataamentul fa de coal
i fa de locul de munc. Dintr-o astfel de perspectiv, delincvena
juvenil apare ca fiind determinat n mod esenial de un deficit al
integrrii, manifest prin incapacitatea familiei, colii i comunitii de a
impune conformitatea. Legturile sociale puternice care i fac pe oameni
s respecte normele au cteva caracteristici definitorii, care reprezint tot
attea forme de control social internalizate n mecanisme de autocontrol:
- ataamentul implic legturile puternice ale tnrului cu
anumite persoane semnificative din comunitate i, n primul rnd, cu
prinii. Relaia cu alii semnificativi oneti i determin pe copii i tineri
s ia n considerare sentimentele i preocuprile acestora, fcndu-i, dup
toate probabilitile, s acioneze n moduri responsabile. Figurile simbol
i grupurile de referin se fixeaz n etapa copilriei la nivelul grupului
familial; n consecin, dac familia este deficitar sub acest aspect
(dezorganizat, fr ataament), atunci riscul socializrii ratate este mult
mai mare.
- angajamentul, sau investiia tinerilor n construirea unei cariere
sociale legale, le tempereaz comportamentul. Dac investiia este una
semnificativ sub aspectul duratei, energiei, eforturilor depuse, atunci
riscurile delincvenei sunt minime, cci pierderile ar fi mai mari dect
24
beneficiile. Angajamentul corespunde unei socializri anticipative, care i

proiecteaz pe tineri spre cariere nondelincvente7. n absena angajrii n
proiecte de durat ce au ca scop realizarea de sine i atingerea unui
anumit statut social, tinerii au tendina unor conduite hedoniste,
asociindu-se n grupuri pentru a tri mai intens bucuria clipei prezente; n
aceste situaii, riscul delincvenional este mai ridicat;
- implicarea n activiti nedeviante i cu oameni nedeviani,
afirma Hirschi, las mai puin timp pentru comportament delincvent;
- sistemele de credine n valori legitime mprtite leag laolalt
membrii comunitii, sporindu-le rezistena la tentaiile unor
comportamente deviante.
Cu ct sunt mai puternice cele patru elemente, cu att este mai
puin probabil un comportament delincvent, i reciproc, cu ct lipsesc
aceste (auto)constrngeri, cu att este mai facil transgresarea normelor
convenionale.
n urma verificrii teoriei prin intermediul unei cercetri asupra
unui lot de 4.000 de elevi californieni, Hirschi (apud Grecu, 2003: 119120) ajunge la urmtoarele concluzii:
- tinerii profund ataai de prini sunt mai puin nclinai s
comit acte delincvente;
- angajarea n activiti convenionale, ca frecventarea colii i
refuzul de a chiuli sau a consuma alcool sunt indicatori ai
comportamentului nondelincvent;
- tinerii delincveni au legturi slabe i distante cu persoanele
semnificative;
- convingerile despre societate sunt similare tinerilor
delincveni i nondelincveni.
Cercetri ulterioare au evideniat inconsistena unora dintre
presupoziiile lui Hirschi, relevnd, de pild, faptul c prieteniile unor
tineri delincveni pot fi mai puternice dect cele ntre nedelincveni,
avnd loc o asociere diferenial cu membrii bandei, pe aceleai
imperative propuse de Hirschi.
Dincolo de limitele posibile ale unor astfel de teorii, ceea ce este
evident este faptul c lipsa autocontrolului individual, al nfrnrii
7
n anii 60, afirm Goodman (1992), un strigt mobilizator al celor care susineau
schimbarea social era nu avei ncredere n nimeni peste treizeci de ani. Ideea
fundamental a acestui slogan era aceea c oamenii peste vrsta de treizeci de ani erau
puternic angajai social, puteau avea familii, locuri de munc sigure, poziii sociale,
ceea ce i fceau mai puin dispui s se angajeze n aciuni n urma crora puteau pierde
totul. Situaia lor i condiiona s se conformeze valorilor i normelor sociale existente.
Mult mai expus este tnrul, ale crui angajamente sociale nu s-au consolidat, iar
asumarea riscului reprezint o tentaie.
25
tentaiilor narcisiste, ca i diminuarea controlului societal favorizeaz

conduitele delincvente. Controlul nu este doar implicit, aa cum am vzut
la Hirschi, ci i explicit, realizat de ctre societate prin instituiile
specializate n controlul social, jandarmerie, poliie, justiie. n condiii
altminteri egale, afirm M. Cusson (1997: 446), variaia criminalitii
este invers proporional cu probabilitatea ncarcerrii.
ntr-o abordare mai larg, de factur sociologic, M. Cusson
(1983) definete controlul social ca reprezentnd ansamblul mijloacele
utilizate n mod expres de ctre societate pentru a preveni sau reduce
criminalitatea. Crima se poate face pentru a servi multiplelor pasiuni:
lcomia, gelozia, mnia, resentimentul, pofta, ambiia etc. Ea este o ispit
general uman, fiecare om fiind un potenial infractor. Transgresarea legii
este pur i simplu un mijloc pentru a-i satisface poftele, dorinele,
plcerile. Majoritatea oamenilor rezist ispitei de a nclca normele
datorit mecanismelor de control social, care structureaz astfel relaiile
interpersonale nct, pe termen lung, respectarea normei s fie mai
profitabil dect nclcarea ei.
Situaia din Romnia postrevoluionar ofer dovezi evidente
asupra relaiei ce exist ntre criza valorilor, criza autoritii, injustiia
social i delincvena juvenil.
2.3. Teorii psihologice, psihiatrice i biologice
Am unificat n aceast seciune teoriile psihologice i biologice,
plecnd de la ceea ce le unete, i anume, atribuirea delincvenei
caracteristicilor individuale. ntruct aceste teorii au o relevan mai
redus pentru practica asistenial, le vom trata mult mai succint.
Teoriile personalitii criminale. Cele mai vechi tentative de
explicare psihologic a delincvenei atribuie criminalului o personalitate
aparte. Conform acestora, delincventul este un psihopat, un degenerat
mintal, sau sociopat, care a motenit anumite tare psihice ce l
determin la o conduit antisocial.
Chiar dac astzi nu se mai pune accentul pe motenirea tarelor,
ideea psihopatului sau a sociopatului continu s rmn actual,
psihologii realiznd portrete tipice ale personalitii criminale.
n Masca sntii mentale, Hervey Clecklei (1976) formula
urmtoarele criterii n baza crora se poate identifica o personalitate
antisocial (apud Grecu, Rdulescu, 2003:100):
- farmec superficial i inteligen emoional, ce ofer posibilitatea
manipulrii celorlali prin simulare;
26
- sentimente lipsite de profunzime i de empatie, absena

contientizrii greelilor i lipsa remucrilor, indiferen manifestat fa
de consecinele negative ale faptelor comise;
- conduite impulsive, de cele mai multe ori nemotivate, aciuni dificil
de neles sau anticipat;
- incapacitate de a nva din experienele trecute i absena
temerilor;
- egocentrism patologic, centrarea asupra propriului eu i
incapacitate de ataament afectiv;
- atitudini de nencredere, nesinceritate, iresponsabilitate i reacredin, relaii sociale instabile i de scurt durat.
Un inventar complex al trsturilor de personalitate care ar
corespunde profilului psihopatului i, prin extensie, al delincventului de
mare periculozitate este realizat de un grup de psihiatri canadieni (K.
Gray, H. Hutchinson, 1964). Conform acestora, profilul psihopatic al
delincventului s-ar caracteriza prin:
- neputina de a profita de experiena altora;
- lipsa sentimentului de responsabilitate;
- imposibilitatea de a relaiona cu semnificaie i de durat;
- un control deficitar sau chiar absena controlului asupra unor
impulsuri;
- sim moral puternic diminuat sau chiar absent;
- imaturitate emoional;
- egocentrism puternic;
- purtare pregnant antisocial i distructiv;
- lipsa de semnificaie a pedepsei, ca element de modificare a
comportamentului (apud, C. Bocancea, G. Neamu, 1999:164).
Dup cum se poate sesiza, caracteristicile atribuite criminalului n
cele dou teorii (i n multe altele pe care nu le mai evideniem) sunt
aproape identice. S nsemne aceasta faptul c delincventul are un tip de
personalitate aparte, diferit net de cea a nedelincventului? La aceast
ntrebare ne rspunde criminologul francez Jean Pinatel, (La socit
criminogne, 1971), care, sintetiznd teoriile anterioare, consider c
diferena dintre delincvent i nedelincvent este gradual i c orice om, n
circumstane excepionale poate deveni un delincvent. Ceea ce i
deosebete pe infractori de neinfractori este trecerea la act, ultimii
rezistnd tentaiei, n timp ce primii nu. Componentele nucleului
personalitii criminale care determin trecerea la act sunt n opinia lui:
- egocentrismul (tendina subiectului de a raporta totul la sine
nsui);
- labilitatea psihic (marcat de instabilitate, fluctuaie,
improvizaie);
27
agresivitatea (de la simpla afirmare a eului i dinamism

combativ pn la ostilitate):
- indiferena afectiv.
Pentru ca un subiect s treac la act este necesar ca el s nu fie
reinut de oprobriul social care este asociat rufctorului. Acest proces
de autolegitimare subiectiv este asigurat de egocentrism. Faptul c
subiectul nu va fi reinut de ameninarea pedepsei este explicat prin
labilitate. Obstacolele susceptibile s mpiedice executarea crimei sunt
nvinse prin agresivitate. n ultim instan, cnd subiectul ajunge n
situaia de a comite o crim, este necesar ca el s nu fie reinut de
sentimentul c produce ru aproapelui su, atentnd la persoana sau
bunurile acestuia; indiferena afectiv asigur aceast ultim etap a
trecerii la act. Cele patru componente nu trebuie considerate n mod
individual. Numai reunirea tuturor componentelor, precum i
semnificaia corelaiilor dintre acestea, dau un caracter particular
personalitii criminale n ansamblul ei.
n majoritatea cazurilor, afirm psihologii, tulburrile caracteriale
pot fi descifrate nc din copilria timpurie, cronicizndu-se ulterior i
caracteriznd copilul problem.
La finalul acestor consideraii, se cuvine s facem cteva
observaii. n primul rnd nu trebuie s uitm c trsturile de
personalitate se nscriu, ca orice alt dimensiune a umanului, pe un
continuum i numai modalitatea specific de analiz raional face ca
acest continuum s fie secionat n categorii distincte. n al doilea rnd,
biografiile criminalilor sunt ntotdeauna reconstrucii consecvente unei
etichetri retrospective. Dac Ion Creang ar fi fost etichetat ca
delincvent, furtul cireelor i alte nzbtii ale copilriei sale ar fi intrat
ntr-o schem ce prefigura comportamentul criminal. i n al treilea rnd,
profilul psihologic al criminalului ignor categoriile de infraciuni,
plecnd de la premisa simplist i, n fond, eronat, c personalitatea
delincventului ar fi aceeai. Putem ns ignora diferenele dintre un
violator nrit i un adolescent care fur dintr-un magazin, sau dintre un
criminal n serie i femeia prsit care se prostitueaz, ntre naltul
demnitar, care prin mijloace subtile prejudiciaz statul de sume imense
i un consumator de droguri, ntre cel care conduce sub influena
buturilor alcoolice i funcionarul care primete mit? Evident c
ntrebarea este doar retoric. Profilul personalitii delincventului este un
model abstract, nelipsit de semnificaie, dar numai un model, cu toate
limitele asociate unei astfel de simplificri.
Teorii psihanalitice. Conform teoriei psihanalitice, copilul vine pe
lume ca o fiin pur instinctiv, guvernat de principiul plcerii, cruia i
28
se vor opune treptat exigene ale principiului realitii, care

caracterizeaz adaptarea social, n urma unui proces lent de reprimare i
sublimare a pulsiunilor. Comportamentul delincvent este considerat ca
fiind o subspecie a comportamentului nevrotic, determinat de prezena
unor conflicte infrapsihice ale copilriei; traumele acestei vrste vor avea
consecine pe ntreaga durat a vieii.
Analizele de orientare psihanalitic atribuie tnrului delincvent o
structur nevrotic, manifest prin conflicte intra- i inter-personale,
generate de momentele constituirii supraeului i de eecul rezolvrii
complexului Oedip. Carenele afectivitii materne, sau absena
identificrii cu tatl, ar genera traumatisme care reapar la vrsta
adolescenei sub forma crizei de identitate, generatoare de acte impulsive
i agresive, proiectate asupra celor din jur. Comportamentul delincvent
este neles ca produs al compensrii frustrrilor i al proieciei
agresivitii.
Dac ar fi s sistematizm teoriile susinute de ctre adepii lui
Freud, am putea distinge urmtoarele accente explicative:
- comportamentul delincvent este rezultatul evoluiei nevrotice a
personalitii;
- absena sublimrii, a substituirii pulsiunilor incontiente cu
activiti socialmente acceptate, genereaz tensiuni ce pot lua
forma unor conduite antisociale;
- complexul oedipian, cu suprimarea simbolic a printelui de
acelai sex, poate genera un complex de vinovie; dac ostilitatea
fa de tat este reprimat, agresivitatea va fi direcionat spre
acte criminale;
- ura fa de tat ar determina proiecia acesteia asupra figurii
autoritii;
- un tnr avnd sentimentul culpabilitii indus de supraeul
puternic va avea o dorin incontrolabil de a se autopedepsi i va
cuta cu obstinaie satisfacerea acestei nevoi; pedeapsa apare ca o
justificare moral a crimei comise;
- un supraeu foarte puternic dezvoltat n prima copilrie ar putea
determina reprimarea pulsiunilor i emoiilor negative, care
acumulnd tensiune psihic ar exploda n acte violente n
adolescen, ducnd la conduite inexplicabile prin cruzime,
deseori cu mutilarea victimelor;
- un supraeu deficitar va genera incapacitatea de a inhiba
impulsurile orientate spre cutarea plcerii, de a simi vina sau
compasiune fa de ceilali, de unde i un comportament agresiv
i antisocial;
29
- unele manifestri delincvente pot aprea ca modaliti de

supracompensare a unor crize narcisice, resimite ca stri de
devalorizare, nsingurare, nesiguran;
- indivizii privai n prima copilrie de obiecte ale dorinei lor ar
dezvolta o reacie compensatorie, putnd deveni alcoolici pentru
a-i satisface pulsiunile orale, sau sadici, pentru a-i compensa
pulsiunile anale.
La acestea, unii cercettori adaug privarea de dragoste n
copilrie, corelnd elementele unui triunghi compus din lips de
afectivitate psihopatie violen, iar alii adaug enurezisul, ca semn al
unui sistem nervos autonom hipo-reactiv, cu incendierea sau plcerea
privirii focului, activitate excitant, cu cruzimea fa de animale,
indicnd lipsa de simpatie fa de victime, printre indicii de diagnoz sau
prognoz pentru conduita delincvent.
Evalund teoriile care pun criminalitatea pe seama
caracteristicilor individuale, Briar i Piliavin (1965, apud Oigen, 2002)
formuleaz urmtoarele concluzii:
- factorii etiologici nu opereaz niciodat n mod uniform;
- indivizii care posed predispoziii identice nu urmeaz cu
necesitate acelai itinerariu, adic nu devin automat
delincveni;
- majoritatea delincvenilor adolesceni renun la aceste
obinuine la vrsta adult;
- o proporie mic de delincveni, probai oficial, posed
trsturile psihologice care compun modelul criminalului.
Explicaiile psihanalitice par a fi adecvate mai ales
comportamentului compulsiv al nevroticului sau psihoticului, care comit
delictul ca urmare a unor presiuni iraionale irepresibile i mai puin
situaiei delincventului raional i calculat. Distincii ntre diverse tipuri
de criminalitate gsim la Alexander i H. Staub (apud Mitrofan,
Zdrenghea, Butoi, 1992), care realizeaz urmtoarea clasificare:
- criminalitate imaginar, care transpare n vise, fantezii sau acte
ratate;
- criminalitatea ocazional, ce are loc n situaii n care eul este
ameninat iminent;
- criminalitate obinuit, care cuprinde trei tipuri de criminali:
- criminalii organici, cu o personalitate ce ine de
psihiatria clasic (bolnavi cu alterri mintale);
- criminalii nevrotici, care acioneaz n funcie de
mobiluri incontiente;
- criminalii normali, sntoi din punct de vedere psihic,
dar care sunt tarai din punct de vedere social.
30
Dac despre criminalitatea normal vorbesc teoriile

sociologice, iar despre criminalii nevrotici, cele psihologice i
psihiatrice, despre criminalii organici vorbesc teoriile biologice.
Cteva repere asupra acestora:
Teorii biologice
Progresele spectaculoase nregistrate n ultimul secol de biologie,
cu subdisciplinele sale, relev dependena unor predispoziii
comportamentale de factori de natur genetic sau neurofiziologic.
Conform acestor teorii, caracteristicile biologice ale individului explic,
direct sau indirect, comportamentele agresive, violente i criminogene.
Teoriile somatotipului. Una dintre primele explicaii pozitive ale
delincvenei a fost susinut de ctre profesorul de psihiatrie italian
Cesare Lombroso (1836 1909), care va formula teza criminalului
nnscut, tarat genetic, degenerat (Omul delincvent, [1876], 1992).
Conform criminalistului italian, delincvenii au trsturi fizice distincte,
fiind purttori ai unor stigmate tipice; ei ar fi subdezvoltai din punct de
vedere biologic, uor de recunoscut dup atribute fizice transmise
ereditar: capacitate cranian mic, frunte teit, sinusurile frontale
foarte dezvoltate, () ieire n eviden a liniei oblice a temporalului,
simplicitatea articulaiilor, marea grosime a oaselor craniene, dezvoltarea
enorm a maxilarelor i a zigomelor, prognatismul, oblicitatea orbitelor,
pielea mai pigmentat, prul mai des i cre, urechi voluminoase
(1992: 21).
n urma numeroaselor critici, Lombroso sfrete prin a considera
c din totalul celor care comit delicte numai 35 40% aparin acestei
categorii de atavici, ceilali fiind ncadrai, dup caracterul relativ
nnscut al nclinaiilor criminale, n criminaloizi, criminali de ocazie i
criminali din pasiune (apud Ogien, 2002).
Cu toate limitele pe care le incumb un astfel de scenariu
predestinal, cercetrile lombrosiene au constituit punctul de plecare al
unor numeroase investigaii cu caracter tiinific. Analiza minuioas a
trsturilor criminalului face din Lombroso un precursor al biotipologiei.
Un alt medic de nchisoare, psihiatrul britanic Charles Goring
(1913), comparnd 3000 de criminali cu 1000 de studeni de la
Cambridge a constatat c trsturile pe care Lombroso le-a atribuit
criminalilor erau prezente i la necriminali, rezultnd faptul c nu exist
diferene fizice eseniale ntre criminali i necriminali (cf. Goodman,
1992). Totui, ideea criminalitii nnscute nu a fost abandonat nici de
Goring, care susine c tinerii ai cror prini au comis infraciuni devin
i ei infractori, propunnd interzicerea reproducerii acestora.
31
Ideea potrivit creia criminalii constituie un biotip distinct a

continuat s aib adepi. Unul dintre acetia este psihiatrul german Ernest
Kretschmer (1888-1964), care n Psihic i caracter (1925) consider c
n funcie de constituia corporal se pot distinge patru tipuri de indivizi,
fiecare categorie avnd o nclinaie mai puternic spre comiterea
anumitor specii de infraciuni:
1) tipul picnicomorf, ce cuprinde indivizi corpoleni, scunzi, cu fa
rotund, calviie, adeseori inteligeni i expansivi, cu tendine spre
ngrare, prietenoi, sociabili, se caracterizeaz printr-o
criminalitate tardiv i viclean (nelciune, fraud);
2) tipul leptomorf (sau astenic): definete persoanele longilinii, slabe, cu
chip prelung, dotate divers din punct de vedere intelectual,
interiorizate, cu adaptare social precar, rezervai i nesociabili, ce
se caracterizeaz printr-o criminalitate precoce i o tendin spre
recidiv; infraciunile comise, de regul, sunt patrimoniale (furt,
abuz de ncredere);
3) tipul atletomorf, caracterizat printr-un sistem osteo-muscular
puternic, robust, care oscileaz ntre sensibilitate i brutalitate, se
remarc, ndeosebi, printr-o criminalitate brutal (omoruri, tlhrii)
i o tendin de recidiv indiferent de vrst;
4) tipul displastic, cuprinde indivizii napoiai n plan psihic i
morfologic, cel mai adesea foarte slabi, cu deficiene ale
caracterelor sexuale ori malformaii corporale; psiho-medical
regsim n aceast categorie debilii mintal i schizofrenicii; ei comit
de regul delicte sexuale, opereaz neateptat (uneori stupid, alteori
slbatic); i ncep cariera criminal de regul dup 18 ani i sunt
expui recidivei (apud Cioclei, 1999).
Aceast ipotez a legturii criminalitii de tipul anatomic
(somatotipul) este reluat de ctre medicul american William Sheldon
(1898 1977), care a descris criminalul ca fiind, mai degrab, un
mezomorf (musculos i atletic, energic, mereu agitat, insensibil i
impulsiv, predispus la tulburri delirante de natur paranoid), dect
ectomorf (nalt, slab i fragil, introspectiv, sensibil i nervos, dominat de
puternice componente heboide, cu corespondent clinic n schizofrenia
heboide), sau un endomorf (scund i gras, cu tendin spre via uoar,
sociabil i petrecre, caracterizat prin tulburri i deprivri afective,
predispus la psihoze maniaco-depresive). Propunerea lui pentru a pune
capt crimei era eugenia social, eliminarea celor care, conform
prediciei tiinifice, nu vor reui niciodat adaptarea la exigenele vieii
sociale.
Principiile generale ale poziiei lui W. Sheldon au fost susinute i
de criminologii americani S. Glueek i E. Glueek (1934, 1950), care au
32
examinat comparativ un eantion de 500 de minori delincveni i un

eantion similar de copii nedelincveni, pentru a descoperi diferenele
semnificative la nivel de personalitate. Concluzia lor a fost c, spre
deosebire de adolescenii nedelincveni, delincvenii sunt mai
nencreztori, mai extrovertii, ambivaleni fa de autoritate, se tem mai
mult de eec i de respingere, sunt mai rzbuntori, ostili i suspicioi,
manifest mai multe comportamente defensive. Tipul anatomic, afirm
ei, nu este o cauz direct a criminalitii. n opinia lor, mezomorfii au un
tip de personalitate (caracterizat prin extravertire, insensibilitate fa de
alii, comportament agresiv, atitudini de ostilitate, nencredere i
antisociabilitate) care i-ar putea mpinge la acte criminale. Relaia ntre
caracteristicile fizice i criminalitate ar fi, aadar, una indirect, mediat
de anumite trsturi de personalitate. Cercetarea lor din anii 1930 atest
extrema precocitate8 a conduitelor delincvente, 44% dintre delincveni
comind fapte reprobabile nainte de vrsta de 7 ani i 87,7% nainte de
10 ani (apud Ogien, 2002).
n rezumat, cercettorii americani susin existena unui potenial
delincvent ce se constituie n prima copilrie, se ntrete n coal,
eecul colar fiind puternic corelat cu delincvena. O constituie biopsihologic i-ar predispune la delincven pe cei care au parte de o
socializare primar defectuoas. Pe aceast baz teoretic ei realizeaz
tabele sociale predictive, ce nu au ca itemi somatotipul, ci caracteristici
de factur psihologic. Somatotipul este luat n considerare mai ales sub
aspectul unor afeciuni sau disfuncii organice, care pot genera
sentimente de inferioritate, potenate prin dispreul tacit sau manifest al
celor din jur, sentimente care incit la comportamente compensatorii,
unele dintre ele fiind de tip delincvent. Legtura ntre prezena deficienei
i delincven s-a dovedit a fi ns slab, factorii biologici individuali
fiind mediai de cei sociali.
Teorii genetice. n categoria teoriilor constituiei criminogene
intr i teorii de factur genetic. Justificarea unor astfel de teorii
provine din faptul c geneticienii au constatat c n cazul delincvenilor
abaterile de la cariotipul normal sunt mai frecvente. De aici i ipoteza
unei componente genetice a delincvenei.
n general, cel mai bun indicator al verificrii ipotezei
caracteristicilor motenite ale delincvenei este analiza comparativ a
8
M. Cusson (2006-b) subliniaz faptul c cercetrile recente stabilesc c unele

comportamente agresive ating un vrf de frecven foarte devreme n cursul copilriei,
ctre 2 ani, cnd copilul reacioneaz violent, lovind cu pumnii i picioarele, mucnd i
ipnd, smulgnd jucria rvnit din minile altor copii. Educaia ar presupune tocmai
exersarea controlului impulsurilor i regresiunea comportamentelor agresive.
33
conduitei copiilor adoptai n raport cu taii biologici i a gemenilor

nfiai de familii diferite, ntre ei i cu taii lor biologici. Semnificative n
acest sens sunt cercetrile desfurate n Danemarca de ctre S. A.
Mednick (1994), care au cuprins statisticile cu privire la adopii pentru
ntreaga populaie danez, ntr-o perioad lung de timp, selectnd
14.000 de copii adoptai. Cercetarea relev existena unei corelaii
pozitive semnificative din punct de vedere statistic ntre infracionalitatea
tatlui biologic i cea a fiului adoptiv, dar numai n privina infraciunilor
contra proprietii. Concluzia ar fi aceea c tendina spre furt este
nnscut, dar nu i violena (apud Grecu, Rdulescu, 2003).
Rezultatele majoritii cercetrilor ce relev dependena
delincvenei de factorul ereditar au fost contestate, fie datorit
nereprezentativitii eantioanelor, fie datorit unor proceduri de
prelucrare i interpretare. Ceea ce putem accepta astzi n urma unor
astfel de studii, fr a exclude posibilitatea unor predispoziii motenite,
este concluzia moderat conform creia factorul ereditar nu constituie un
element determinant n constelaia multipl i divers a etiologiei
conduitei de tip delincvent.
Teorii neurofiziologice. n urm cu aproape 50 de ani, cercettorii
au descoperit n cazul multor delincveni existena unor disfuncii
cerebrale relevate prin EEG. n privina semnificaiei anomaliilor
bioelectrice unii autori le consider ca fiind indiciul unei potologii
cerebrale, alii al unei ntrzieri de civa ani n maturizare, iar unii drept
mrturia unor situaii tensionat conflictuale. Aceste ipoteze au fost
confirmate i de cercetrile lui V. Dragomirescu, prezentate n
Psihopatologia comportamentului deviant (1976). n urma studiilor
efectuate pe 111 minori cu conduite deviante, cu vrsta ntre 12 i 17 ani,
s-a constatat prezena unor anomalii EEG la 91 de cazuri (82%); dintre
acestea, la 36 de cazuri s-au nregistrat anomalii ce relev o retardare
neuropsihic, la 31 dintre cazuri anomaliile sugereaz disfuncii n
dinamica cerebral, iar la 24 de minori s-au evideniat i prezena unor
anomalii de tip epileptic.
Tot n aceast mare grup putem introduce i teoria lui H.
Eysenck (apud Mitrofan, 1997: 26-27) referitoare la inhibiia cortical.
n raport cu viteza instalrii inhibiiei corticale pot fi distinse dou
categorii de subieci:
a) tipul CIR (cortical inhibition rapidly), asociat cu extroversia,
se caracterizeaz printr-o mare rapiditate a instalrii inhibiiei i prin
resimirea mai slab a stimulrii; subiecii de acest tip percep mediul ca
fiind deficient pe linia stimulrii, se plictisesc repede i caut mereu noi
34
surse de excitare; ei sunt mai dificil de socializat i mai predispui la

conduite delincvente.
b) tipul CIS (cortical inhibition slowly), asociat introversiei,
cuprinde subieci la care inhibiia apare mai ncet i resimt mai mult
stimulul; dac tipul CIR caut mereu stimuli puternici, excitaie
permanent, tipul CIS este deranjat de stimuli i ncearc s-i evite,
prefernd linitea.
O alt serie de cercetri este reprezentat de cele privind
existena, pe de o parte, a relaiei directe ntre nivelul crescut de
testosteron (hormon masculin) i agresivitate, iar pe de alt parte, relaia
invers ntre nivelul de serotonin (neurotransmitor) i agresivitate.
Nivelul sczut de metabolizant al serotoninei n fluidul cerebrospinal ar fi
n legtur cu tendinele de suicid, cu strile depresive, alcoolism,
impulsivitate i omucidere (Virkunnen M., 1989, apud Grecu, Rdulescu,
2003). Cumularea celor doi factori, nivel crescut de testosteron i sczut
de serotonin, ar genera o reacie agresiv incontrolabil de ctre subiect.
Aceste determinante psihofiziologice nu exonereaz subiectul de
responsabilitate, dar se pot constitui n circumstane atenuante pentru
actul violent.
n fine, introducem aici i cercetri care au pus n relaie strile
emoionale i sexuale cu sistemul limbic (Bandler, R., 1985), considerat
sediul vieii emoionale, creierul emoional (Goleman, 2005).
Stimularea electric a nucleului amigdalian sau a hipocampului
genereaz, n cazul oarecilor sau pisicilor, agresivitate; n cazul
oamenilor, aceleai proceduri au produs senzaii de team i agresivitate.
Interveniile chirurgicale de extirpare a unor tumori din aceste pri ale
creierului nu s-au dovedit semnificative asupra violenei pacienilor, n
unele cazuri, nregistrndu-se o incapacitate a pacientului de a mai
relaiona afectiv cu semenii.
n general, astzi, cercettorii problemei sunt de acord asupra
faptului c factorii ereditari i cei neurofiziologici au un eventual rol de
element predispozant pentru criminalitate i nu unul cauzal, factorii de
personalitate i cei din mediul social jucnd un rol important n
promovarea sau inhibarea oricrei influene pe care caracteristicile
biologice le pot avea asupra unui comportament.
n concluzie, putem afirma c fenomenul delincvenei juvenile
este favorizat de procese ce se petrec la nivel macrosocial, anomia
social, tensiunile structurale, creterea aglomerrilor urbane, micrile
masive de populaie, multiplicarea dificultilor i instabilitii
economice, omajul, inflaia, diversificarea proceselor de aculturaie,
apariia unor subculturi, disoluia controlului comunitar tradiional,
creterea permisivitii i a toleranei sociale, decderea moravurilor i
35
obiceiurilor tradiionale, criza de autoritate. La acestea se adaug

inegalitile uriae, nejustificate legal i moral, modelele de eschiv
promovate cu obstinaie de ctre mass-media, sfidarea populaiei i
ignorarea problemelor reale, corupia i insensibilitatea puterii politice,
procesele dizarmonice i disfuncionale, cu aspecte de patologie social
cronic.
La nivel mezosocial, putem aminti insuficienele i disfunciile
instanelor cu rol socializator, familie, coal, comunitate, scderea
controlului parental, dezorganizarea sau disoluia familiei, creterea ratei
instabilitii cuplului familial. coala, incapabil s fac fa multiplelor
probleme care sunt lsate pe seama ei de ctre ceilali actori demisionari,
las loc evaziunii i abandonului colar, indisciplinei i violenei, creterii
numrului copiilor problem.
La nivel individual regsim rezonane ale tuturor acestor
fenomene n structura psihic, unic i irepetabil, a fiecruia dintre noi.
Bibliografie selectiv
Banciu, D.; Rdulescu, S. M., (2002), Evoluii ale delincvenei juvenile
n Romnia. Cercetare i prevenire social, Editura Lumina Lex,
Bucureti.
Bandura, A.; Ross, D.; Ross S.A. (1961), Transmission of aggression
through imitation of aggressive models, n Journal of Abnormal
and Social Psychology, 63 (5), pp. 575-582.
Bandura, A.; Ross, D.; Ross S.A. (1963a), Imitation of film mediated
aggressive models, n Journal of Abnormal and Social
Psychology, 66 (1), 3-11.
Bandura, A., Ross, D., Ross S.A. (1963b), Vicarious reinforcement and
imitative learning, n Journal of Personality and Social
Psychology, 67 (6), pp. 601-607.
Becker, S.H. (1973), Outsiders, Free Press, New York.
Bocancea, C., Neamu, G., (1999), Elemente de asisten social, Editura
Polirom, Iai.
Boncu, t., (2000), Deviana tolerat, Editura Universitii Al. I. Cuza,
Iai.
Boudon, R., (1997), Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureti.
Cioclei, V., (1998), Manual de criminologie, Editura All Beck, Bucureti.
Clinard, M., B., (1957), The Sociology of Deviant Behaviour, Ed. Holt,
Rinehart and Winston, New York.
Cohen, A. K. (1955), Delinquent Boys. The Free Press of Glencoe,
Illinois.
Cohen, A., (1971), La Dviance, Duculot, Gembloux.
36
Cohen, A., (1986), Deviance and control, Prentice Hall, Englewood

Cliffs, New-Jersey.
Cusson, M., (1983), Le Contrle social du crime, Presses Universitaires
de France, Paris.
Cusson, M., (1997), Deviana, n Boudon, R., (ed., 1997).
Cusson, M., (2006-a), La dlinquance, une vie choisie, n Revue
internationale de criminologie et de police technique et
scientifique, vol 54, avril-juin 2006, pp. 131-148, Genve.
Cusson, M., (2006-b), Prevenirea delincvenei, Editura Gramer,
Bucureti.
Dollard, J.; Doob, L. W.; Miller, N. E.; Mower, O. H.;Sears, R. R.,
(1939), Frustration and Agression, University Press, Yale, New
Haven.
Dragomirescu, V., (1976), Psihosociologia comportamentului deviant,
Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
Giddens, A., (2001), Sociologie, Editura BIC ALL, Bucureti.
Gluek, E.; Gluek, S., (1950), Unravelling Juvenile Delinquency, The
Commonwealth Fund, New York.
Glueck, S.; Glueck E., (1956), Physique and delinquency, Harper and
Rows, New York.
Goleman, D., (2005), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche
Publishing, Bucureti.
Goodman, (1992), Introducere n sociologie, Lider, Bucureti.
Gordon, M.D., (1962),. The Concept of the Subculture, n The Sociology
of Crime and Delinquency. Ed. a II-a, New York, London, Sydney,
Toronto, John Wiley & Sons Inc.
Grecu, F.; Rdulescu S., (2003), Delincvena juvenil n societatea
contemporan. Studiu comparativ ntre Statele Unite i
Romnia,Editura Lumina Lex, Bucureti.
Haas. H. (2001). Agressions et victimisations : une enqute sur les
dlinquants violents et sexuels non dtects. Aarau, Suisse :
Sauerlnder.
Hirschi, T., (1969), Causes of Delinquency, University of California
Press, Berkeley.
Kretschmer, E. (1942), Krporbau und Character, Springer Verlag,
Berlin.
Lemert, E., (1967), Human deviance, social problems, and social control,
Engleewood Cliffs, Prentince Hall.
Lombroso, C., (1992), Omul delincvent; Editura Miastra, Bucureti.
Marica, M. A., (2010), Ipostaze contemporane ale iubirii, Editura
Muntenia, Constana.
37
McClleland, D.C., (1985), Human Motivation, Scott, Foresman,

Glenview, Il.
Merton, R. K., (1965), Elments de thorie et de mthode sociologique,
Plon, Paris.
Merton, R., (2002), Social Structure and Anomie, n Henry N. Pontell,
Social Deviance. Readings in Theory and Research, Fourth Edition,
Upper Saddle River, New Jersey.
Mitrofan, N.; Zdrenghea, V.; Butoi, T., (1997), Psihologie judiciar, Casa
de editur i pres ansa, Bucureti.
Ogien, A., (2002), Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai.
Petcu, M., (1999), Delincvena. Repere psihosociale, Editura Dacia, ClujNapoca.
Pinatel, J., (1971), La Socit Criminogne, Ed. Calmann-Levy, Paris.
Rdulescu, S. M., (1999), Devian, criminalitate i patologie social,
Editura Lumina Lex, Bucureti.
Reckless, W., (1961), The Crime Problem, Prentice-Hall, New York.
Shaw, C.R.; McKay, H.D., (1942), Juvenile Delinquency and Urban
Arteas, University of Chicago Press, Chicago.
Sheldon, William H., 1940, The varieties of human physique: An
introduction to constitutional psychology, New York: Harper &
Brothers.
Sheldon W.; Hart E.; McDermott E., (1949), Varieties of Delinquent
Youth, Harper, New York.
Sutherland, E.H.; Cressey, D.,R., (1939), Principles of Criminology,
Lippincott, Philadelphia.
Sutherland, E.H., (2002), Differential Association, n Pontell, H.N.,
(eds), Social Deviance. Readings in Theory and Research, Fourth
Edition, Upper Saddle River, New Jersey.
Tucicov, B., A., (1981), Dicionar de psihologie social, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
FENOMENUL COPIII STRZII.

IMPLICAII PENTRU SERVICIILE DE ASISTEN SOCIAL
Filaret Sntion9
Mariana Floricica Clin10
9
Conf. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,

din Constana
10
Lector univ. dr., Facultatea de Studii Economice i Administrative, Universitatea
Tomis, din Constana
38
1. Introducere
Societatea romneasc actual este supus unei eroziuni din ce n
ce mai ample, care genereaz apariia unor categorii sociale vulnerabile.
Aceast vulnerabilitate se nscrie pe o ax avnd la un capt
supravieuirea la limita nivelului de trai, iar la cellalt capt excluderea
social. Pe aceast ax se nscrie i fenomenul copiilor strzii tot mai
ntlnit i mai mediatizat n zilele noastre.
Situaia economic din Romnia se confrunt cu reduceri
continue a resurselor financiare. Acest fapt atrage dup sine creterea
ratei omajului i implicit scderea nivelului de trai. n marile orae,
foarte muli muncitori locuiau n cmine de nefamiliti sau cu chirie. n
momentul pierderii locului de munc, unii dintre acetia i-au pierdut
locuina i au ajuns n strad cu tot cu familia pe care nu o mai puteau
susine financiar.
Scderea nivelului de trai a dus la amplificarea conflictelor din
snul familiei, crescnd astfel numrul de divoruri, de persoane alungate
din locuine. Odat ajunse n strad acele persoane se resemneaz, n
special cele fr cunotine legislative, care nu i cunosc drepturile.
Dintre aceste persoane, n cea mai dramatic situaie se afl copiii, care,
pentru a dezvolta o personalitate armonioas au nevoie de un mediu
familial securizant, de afeciune i nu numai. Despre copiii strzii putem
spune c nu beneficiaz nici de condiii elementare pentru o dezvoltare
armonioas. Mediul stradal le marcheaz profund negativ i uneori
iremediabil dezvoltarea lor psihic i fizic.
Dinamismul complex al acestui fenomen a adus ns noi
provocri n faa celor implicai i, ca urmare, necesitatea gsirii unor noi
soluii. Pentru a nelege mai bine acest fenomen, considerm necesar un
demers cognitiv care s ne aduc mai multe informaii despre aceti copii
sau tineri care stau permanent n strad, sau numai ntr-o perioad a zilei,
procurndu-i singuri i ilegal mijloacele de subzisten, fr s
beneficieze de vreo form de protecie din partea prinilor ori a altor
persoane abilitate de lege.
Un prim obiectiv general propus de lucrare este cel de a realiza un
studiu complex cu referire la problematica fenomenului copiii strzii,
dat fiind specificul acestui fenomen, dinamica lui i condiiile concrete n
care se dezvolt. De asemenea, este necesar evaluarea fenomenului i
explorarea caracteristicilor psiho-sociale ale copiilor strzii, n scopul
obinerii unor date pertinente de natur cantitativ i calitativ despre
acest fenomen. Nu n ultimul rnd, ne propunem s estimm amploarea
fenomenului copiilor strzii i modul n care este posibil reintegrarea lor
39
familial, social i educaional. Precizm faptul c datele empirice

prezentate n acest articol au fost recoltate prin cercetri desfurate n
colectiv, sub conducerea noastr, colective n care au intrat studeni i
masteranzi din cadrul Facultii de Psihologie a universitii noastre
(Verban Adina Cristina, 2008; Moglan Cristina, 2008), ct i din
cercetrile publicate n lucrrile de specialitate.
2. Conceptul copiii strzii
Copiii i adolescenii strzii triesc n canale, n case demolate i
abandonate, piee, garaje, pivnie, antiere sau sub cerul liber. Ei sufer
de malnutriie, de boli cardiace i respiratorii cronice, de infecii ale
urechilor, gastroenterite i boli transmisibile, inclusiv SIDA, care duc la o
moarte tragic, prematur. Muli nu au documente de identitate i nici o
adres legal. Ca rezultat, ei nu primesc mese gratuite n cantinele
sociale, nu pot fi angajai i nu beneficiaz de servicii medicale (mai
puin ajutorul de urgen). Copiii i adolescenii strzii sunt respini i
marginalizai de restul societii.
n definirea conceptului copiii strzii se disting patru categorii
prin utilizarea criteriilor relaia cu familia, relaia cu strada (UNICEF
1995, Botescu 2000, s.a.)
1. Copii care au o legtur permanent cu familia copii pe
strad. Estimarea acestei categorii este extrem de dificil de
fcut datorit dinamicii sale strns legate de criza economic ce
lovete n primul rnd familia. Aceti copii nu frecventeaz coala
i aparin nc familiilor din care provin. Dup ce aproape toat
ziua i-o petrec n strad ncercnd s ctige bani prin toate
mijloacele (cerit, mici furturi sau diverse munci), seara se ntorc
n familie pentru a dormi. Copiii acestei categorii prezint un risc
ridicat de abandon definitiv al cminului familial, fie pentru c
vor ajunge s considere, la un moment dat i sub influena altor
copii ntlnii n strad, c banii li se cuvin, fie datorit presiunilor
exercitate de prini asupra lor de a contribui cu mai muli bani la
cheltuielile zilnice ale familiei.
2. Copii care au legturi sporadice cu familia copii n
strad. Muli copii au tendina de a menine numai legturi
ocazionale cu familia, separndu-se de aceasta treptat pe msura
adaptrii i implicrii n subcultura strzii. Acetia sunt copiii
crora li se formeaz motivaii puternice autoimpuse sau
inoculate de rmnere n strad, care i vor mpinge, ntr-un
final, la alegerea definitiv a strzii ca mediu de via.
Vagabondajul, consumul de droguri, violena, mizeria, prostituia
40
i promiscuitatea devin elemente integrate sau integrabile

comportamentului lor. n cadrul acestei categorii se detaeaz un
grup de copii, cu caracteristici proprii, a cror prezen n strad
este efectul unui act disperat de evadare din familie, cauzat de
cele mai multe ori de un conflict acut cu prinii (n special cu
tatl). Fuga acestor copii reprezint, deseori, doar o situaie
temporar care poate dura cteva zile ori cteva luni. Sosii n gri
din diferite locaii, ei se ataeaz repede grupurilor de copii din
strad, acceptndu-le fr prea mult mpotrivire regulile i
modul de via. Copiii din aceast categorie sunt considerai a fi
n cea mai mare msur recuperabili.
3. Copii care i-au pierdut orice legtur cu familia (orfani,
abandonai, etc.) sau cu instituia de ocrotire copii ai
strzii. Acesta constituie grupul de copii abandonai de toi cei
care, n mod legal, ar fi trebuit s se ocupe de creterea i educaia
lor (prini, tutori sau instituii sociale de protecie). Trind
permanent n strad, supravieuirea acestor copii, realizat printro adaptare continu, reprezint singurul scop n jurul cruia se
concentreaz ntreaga lor energie, isteime ori disponibilitate
afectiv. Atitudinea fa de familie este confuz, total
nestructurat. Singurele amintiri sunt legate de viaa instituional
sau de viaa de strad.
4. Familii cu copii pe strad. Din nefericire, grupul social cel mai
afectat n Romnia l reprezint familia. Lipsit de o presiune
social capabil s impun msuri de protecie reale, familia cu
mai muli copii prezint riscul cel mai ridicat de a fi n srcie sau
de a se plasa sub minimul social de subzisten. omajul, taxele
de ntreinere ridicate i, uneori, naivitatea constituie cauze ale
rmnerii fr locuin. Odat ajuni n strad, prinii sunt
nevoii s recurg la diferite activiti ce nu se nscriu n
perimetrul legii
Dintre acestea, cea mai la ndemn o reprezint determinarea
copiilor s cereasc sau s munceasc, indiferent de vrsta pe care o au.
Victime, n acest fel, ale insuficienei materiale, suportnd degradarea la
limita condiiilor de via pentru remedierea crora societatea nu ofer
prea multe soluii concrete, copiii reprezint, de fapt, purttorii deficitelor
economice ale prinilor lor. O mare parte dintre acetia scap de sub
supravegherea prinilor lor i ajung s se alture copiilor strzii.
Concluzionnd copiii strzii sunt acei copii care:
Sunt trimii de acas de ctre prini s munceasc sau s
cereasc;
41
Nu vor s triasc n familie;

Nu au pe nimeni i nici unde locui;
Doresc s triasc n familie, dar prinii nu au locuin.
Dei nu exist o definiie universal a copiilor strzii care s
poat fi aplicat n aceeai msur n rile care se confrunt cu acest
fenomen considerm c cea propus de echipa de cercettori danezi
Soren, J. i Ertman, B., 1991 este suficient de larg pentru a putea fi
acceptat n contextul romnesc:
Copiii strzii sunt copiii sau adolescenii sub 18 ani, care ntr-o
perioad de referin dat se afl pe strad, se deplaseaz dintr-un loc n
altul i au propriul grup de prieteni i propriile relaii sau contacte n
strad. Domiciliul lor poate fi acela al prinilor sau al unei instituii de
protecie social. (Soren, J. i Ertman, B., 1991)
2.a. Zonele copiilor strzii
n Constana, ntr-o cercetare efectuat n perioada augustnoiembrie 2012 sub conducerea noastr i n care au fost identificate 60
de cazuri, repartiia dup vrste a copiilor strzii ne arat c cei mai
agresiv reprezentai pe strad sunt copiii de 12 ani reprezentnd 25% din
numrul total. Grupele de vrst 7-11 ani i 13-18 ani dein 26% i
respectiv 48% din copiii strzii. 4% reprezint copiii de pn la 6 ani
(Figura 1)
Figura 1. Distribuia copiilor strzii n funcie de vrst (Constana 2012)
42
Figura 2. Distribuia lotului de copiii ai strzii dup variabila sex

(Constana 2012)
Majoritatea copiilor strzii o formeaz bieii 75% din numrul
total, fa de 25% de fete ntre copiii nregistrai (Figura 2). Copiii sau
tinerii de sex masculin sunt n numr mai mare dect fetele. Fetele sunt
dispuse ntr-o mai mare msur dect bieii s ndure conflictele
familiale, violena din familie sau srcia n care se zbat familiile lor,
dect s nfrunte pericolele strzii trind ntr-o total lips de siguran.
Un alt argument l-ar putea constitui uurina de integrare i adaptare la
grup, ca o veritabil unitate subcultura, loc n care bieii pot gsi resurse
de valorizare i modele de identificare. Fetele, dimpotriv, evit n
general grupurile din strad, acceptarea lor fiind condiionat de relaii cu
anumii membri n stare s le confere sentimentul c primesc o oarecare
protecie mpotriva abuzurilor ce pot surveni n orice moment n strad.
Figura 3. Zonele frecventate de copii strzii (Constana 2012)
43
n Constana, copiii strzii sunt ntlnii ndeosebi n zona grilor,

staiilor de autobuz i n preajma marilor piee, pentru c n aceste zone
i gsesc mai uor sursele de supravieuire (Figura 3). Cele mai solicitate
de ctre copii s-au dovedit locurile din vecintatea punctelor de comer
(lng magazine 15%, piee 14%). Aceste locuri sunt aglomerate, iar
cumprtorii reprezint intele sigure pentru cerit i mici furturi. n plus,
n aceste zone pot fi prestate munci necalificate de hamal, de
comercializare, paz de maini etc.
Din aceleai considerente, destul de solicitate sunt staiile auto i
gar, 22%. n vecintatea restaurantelor, barurilor, n locurile de odihn
prefer s stea 10% din copii, care n majoritate practic ceritul. O parte
bun din copii i au locurile permanente n diverse strzi, 14%, unde
practic diferite munci necalificate pentru a ctiga bani. Muli copii,
20%, nu au locuri permanente de activitate stradal, i aleg sau i
schimb locul n dependen de situaie (Figura 4).
Figura 4. Locurile preferate de copii strzii (Constana 2012)

Sectorul central al oraului este cel mai atractiv pentru copiii
strzii, deoarece aici sunt concentrate cele mai potrivite locuri pentru
ndeletnicirile lor. Cele mai solicitate locuri de reziden de ctre copiii
strzii sunt pieele agricole, punctele de comer, autogrile i gara
feroviar, unde se practic n special ceritul, dar i micile furturi.
2.b. Motivele ajungerii copiilor n strad
Studiile arat c, n general exist o serie de factori
favorizani/determinani care duc la apariia fenomenului copiii strzii,
lucru confirmat i n cercetrile desfurate de noi (Figura 5, Figura 6).
44
Figura 5. Motivele ajungerii copiilor n strad

Familia este principalul mediu de provenien n ceea ce privete
fenomenul copiii strzii, ea fiind responsabil n 80% din cazuri de
ajungerea copiilor n strad.
Circa 14% din copiii i tinerii ntlnii pe strad provin din
instituiile de ocrotire ale statului.
Fenomenul va continua atta timp ct nu exist un sprijin serios,
instituionalizat care s se adreseze tinerilor care mplinesc vrsta de 18
ani n centrele de plasament.
Figura 6. Distribuia cauzelor ajungerii copiilor n strad

6% din tineri ajung n strad datorit unor voine individuale (de a
fi liber/independent) care aparent nu au nici o legtur cu familia sau
instituia de ocrotire.
45
n spatele acestor declaraii ale copiilor putem subnelege absena

oricrui interes al prinilor n creterea i educarea copiilor lor, sau chiar
refuzul celui intervievat de a-i acuza prinii (George Neamu, 2003).
Din analiza studiilor realizate de-a lungul vremii de ctre organizaiile i
instituiile specializate (UNICEF 1995, 1999, 2001, 2002, 2003) reies
urmtoarele aspecte:
a) Violena n familie sau n centrele de plasament
Figura 7. Violena n familie

Peste 50% din copii strzii au fost supui unei forme de violen
n familie. Aceasta poate fi definit ca fiind orice pedeaps n care fora
fizic este folosit pentru a produce durere sau disconfort. Violena n
instituii este nsoit inevitabil i de abuzul sexual ce prezint aceleai
caracteristici de dominare de ctre cel mare i mai puternic asupra celui
mai mic i mai slab. n viziunea copiilor, condiiile proaste de via
reprezint de fapt lipsa acut a comunicrii cu exteriorul. Muli dintre
copiii intervievai i care proveneau din centrele de plasament i justific
fuga din instituie ca singura alternativ a depirii sentimentului de
izolare pe care l-au resimit ani de zile (Figura 7).
b) Consumul de droguri, alcool i igri
Drogul pentru un copil al strzii nseamn inhalarea de solveni
mai puin a drogurilor reale (marijuana, hai, heroin etc.). A inhala
Aurolac nseamn a obine o stare superioar prin inspirarea unor
substane chimice realizate pe baz de solveni substane uor de obinut
din magazine.
46
Figura 8. Consumul de droguri (Ticu 2000)

Dup cum se observ n Figura 8, o treime din copiii strzii
sunt utilizatori permaneni, cronici, 16% sunt utilizatori periodici (cu
perioade libere mai lungi sau cu episoade de 2-3 sptmni de prizare
inhalare i rentoarcere la activiti de grup fr consum de droguri). Cei
mai vechi btrnii, majoritatea fiind trecui de prima perioad a
adolescenei practic acest obicei de mai mult de cinci ani, trind n
grupuri izolate, desocializai, sraci, dependeni de substan i avnd
evidente probleme neurologice. Pe de alt parte, nceptorii sunt din
rndul celor de 7-8 ani.
Obiceiul specific copilului aflat n strad este de a inspira i
expira de mai multe ori dintr-o pung de plastic care conine substane
volatile, inut n jurul nasului i gurii. n faza iniial, prizarea este
ascuns de ochii trectorilor, dar dup o anumit perioad de timp,
consumul devine ostentativ, mrind astfel ostilitatea oamenilor fa de
aceti copii. Perioada de intoxicare acut este de aproximativ 30 de
minute, n concordan cu doza ingerat. (Salvai Copiii, 2003).
Motivaia invocat de copii pentru consumul de solveni organici este
aceea conform creia aceste droguri permit anihilarea senzaiilor de
foame, sete i frig, ele producnd de asemenea i o detaare de realitatea
crud n care aceti copii triesc. Efectele consumului de solveni
organici se grupeaz n: efecte respiratorii, efecte cardiovasculare, efecte
gastrointestinale, efecte hepatice, efecte renale, efecte neurologice.
(Constantin, Constantin, 2000, p.43-61)
47
Figura 9. Consumul de igri la copii (Constantin, Constantin, 2000)

Fumatul reprezint un obicei practicat zilnic de ctre copiii
strzii indiferent de vrst. Exist copii de 6-8 ani care ajung i la un
consum de un pachet de igri pe zi. Incidena tuberculozei este foarte
ridicat, alturndu-se celorlalte afeciuni grave ale sistemului respirator.
Aproape dou treimi dintre copii fumeaz zilnic, iar 16% au afirmat c
nu fumeaz deloc (Figura 9).
Figura 10. Consumul de alcool la copii

Consumul de alcool nu este foarte rspndit printre adolescenii i
tinerii de pe strad (Figura 10). Ei prefer s cumpere solveni care sunt
mult mai ieftini dect alcoolul. Un motiv l constituie faptul c alcoolul
48
este foarte puin tolerat de ctre copii, muli neputndu-l consuma deloc.
(Studiile UNICEF 1995, 1999, 2001, 2002, 2003)
Figura 11. Obinerea de venituri

2.c. Surse de subzisten la copiii strzii
Cu privire la modalitile n care copiii strzii i ctig existena
au fost realizate o serie de studii la nivel naional i local, iar n
cercetrile lor o serie de autori vorbesc despre munca la negru a copiilor,
prostituie, furturi, cerit etc. (Buzducea, 2005, Barbu, 1998). Principala
surs de ctig este ceritul i este practicat att de fete, ct i de biei.
Trimii de prini sau din proprie iniiativ, copiii care ceresc consider
c acest obicei este o preocupare cinstit de procurare a banilor ca i
munca necalificat (la negru). Dei considerat o infraciune, ceretoria
este prezent astzi la tot pasul n oraele aglomerate. Aa cum rezult
din cercetrile de specialitate, ceretoria a devenit o afacere i constituie
singura surs de supravieuire nu numai pentru copiii care stau permanent
pe strad, ct i pentru multe familii care i folosesc n acest scop proprii
copii. Aceti copii sunt trimii de prinii lor s cereasc n parcuri,
metrouri, gri, nu frecventeaz coala, numrndu-se printre analfabei i
ajung s se adapteze mediului strzii, fiindu-le apoi uor s ia decizia de
a tri pe cont propriu, integrndu-se grupurilor permanente din strad.
(Banciu D., 1992)
Celelalte activiti de procurare a mijloacelor de existen pot fi
caracterizate ca marginale. Ei reuesc s obin bani sau puin mncare
din munci necalificate, cum ar fi ncrcatul sau descrcatul mrfii,
splatul mainilor i al parbrizelor, 17% i este specific bieilor. Cratul
bagajelor este o alt modalitate de a procura venituri i este ntlnit n
cazul grupurilor care triesc n grile oraelor. n figura 12 este
prezentat i destinaia banilor ctigai, conform acelorai cercetri.
49
Majoritatea delictelor comise, indisolubil legate de necesitile

primare greu sau imposibil de satisfcut n condiii de excludere social,
constau n furturi de alimente, mbrcminte din piee sau magazine.
Practicarea prostituiei este o activitate specific cu precdere
fetelor. Bieii, la rndul lor, au devenit victime ale adulilor pedofili,
numrul acestora din urm fiind destul de ridicat. Copiii strzii se
prostitueaz pentru a supravieui. Aa cum se arat n cercetrile de
specialitate, vrsta primului contact sexual la acetia fiind situat cu mult
sub limita normalului. Fetele i ncep viaa sexual la 12-13 ani, iar
bieii aflai la vrsta pubertii i ascund deseori legturile cu
persoanele adulte de sex masculin. Se remarc tendina de implicare n
prostituie n special pentru copiii care nu mai au nici un contact cu
familia sau numai legturi sporadice. (Rdulescu, 1998, p.131)
Figura 12. Destinaia banilor cstigai

Bunurile i banii ctigai din astfel de activiti au o destinaie
diferit, dup cum se poate vedea din graficul de mai sus. Majoritatea
banilor ctgai, peste 51%, sunt pstrai de cei care i-au obinut, iar n
funcie de afilierea lor mpart banii cu familia, cu adulii din grupurile din
care fac parte sau cu prietenii.
2.d. Copiii strzii i coala
50
Din analiza caracteristicilor de mai sus rezult n mod clar c

relaia copiii strzii coal este n cel mai bun caz intermitent, dac nu
disfuncional, culminnd cu abadonul colar (Figura 13).
Figura 13. Frecventarea colii de ctre copiii strzii

Observm c practic 66% din copiii strzii nu sunt colarizai, dar
au dorina de a se ntoarce la coal 18 copii din cei care n-o
frecventeaz. Astfel, o intervenie a colii, asistat de organele de
protecie a copilului, ar putea duce la recuperarea unei pri din copii.
3. Profilul psihologic i psihosocial al copiilor strzii
Alctuirea profilului psihologic al copiilor strzii, al profilului
modal al acestora, ca i, de altfel, al altor categorii de copii care formeaz
anumite genuri de comuniti, este un lucru dificil. El reclam depistarea
i generalizarea unor trsturi sau caracteristici comune pentru toi cei
care fac parte din grupul respectiv. n acelai timp, necesit o
abstractizare de la mai multe particulariti individuale ale copiilor,
acestea fiind determinate de factori particulari de ordin ereditar,
congenital, ce in de istoria vieii i dezvoltrii individului n propria
familie, comunitate. n mod evident, aceti factori i-au lsat amprenta
ntr-un mod deosebit i asupra psihicului, personalitii fiecrui copil ce
se afl actualmente n strad, asupra felului acestuia de a fi, de a se
manifesta i a se comporta n mediul stradal. n continuare oferim un
51
portret psihologic i psihosocial al copiilor strzii, sintez a cercetrilor

de specialitate (Barbu, 1998, Rdulescu, 1998; Ticlici, 1998; Buzducea,
2005) i n care sunt incluse i cercetrile desfurate sub conducerea
noastr. Strada, ca locul n care-i petrec cea mai mare parte a timpului,
le ofer copiilor strzii trsturi care devin oarecum asemntori unii cu
alii i, totodat, diferii de semenii lor care duc o via de familie,
deosebit de cea stradal. Majoritatea copiilor strzii sunt carenai din
punct de vedere afectiv, au o structur uor nevrotic manifestat prin
conflicte intrapersonale i interpersonale, cauzate n principal de eecul
n rezolvarea anumitor probleme din cadrul familiei de apartenen
(Ticlici V., 1998). Acest eec datorat fie unei carene afective materne, fie
absenei figurii de identificare paterne creeaz anumite psihotraumatisme
ce apar sub forma crizelor de identitate generatoare de acte impulsive i
agresive proiectate asupra anturajului, membrilor grupului de apartenen
sau altor persoane.
Emoiile copilului din strad sunt de scurt durat, el nu se
ataeaz de obiecte, fiind oricnd dispus s fac troc cu un obiect pe
care l posed, acest fapt datorndu-se absenei sentimentului de
proprietate. Strile de furie, de mnie ce apar n grupurile de copii ai
strzii atunci cnd sunt agresai verbal/fizic de alte persoane sau cnd
sunt deposedai de bunurile personale sunt de fapt reacii emoionale
primitive, nesocializate, caracterizate prin nalt tensiune afectiv, ce
limiteaz cmpul contiinei.
Spaiul restrns, strict delimitat n care triete, interaciunile i
relaiile sociale limitate, umilina, insecuritatea psihic, violena
fizic/verbal, absena modelelor de identificare, necontientizarea eului, confuzia rolurilor colare/familiale/grupale determin la copilul aflat
n strad: diminuarea ncrederii n sine, percepie eronat a imaginii de
sine, prezena unor complexe de inferioritate legate de aspectul fizic,
vestimentar, de lipsa suportului familial, formarea de pattern-uri
comportamentale grefate pe agresivitate, retragere sau izolare. Viitorul
copiilor strzii se rezum n general la ziua de mine. Acetia nu
problematizeaz i nu caut soluii, iar uneori libertatea dobndit este un
substitut pentru toate trebuinele lor, astfel nct nu-i mai doresc altceva.
Unele din cercetrile citate analizeaz i dezvoltarea fizic a
copiilor strzii comparativ cu copiii din familii. Astfel, la 25% dintre ei
se manifest semne de retard statural: ei rmn n urm fa de semenii
lor dup parametrii de nlime, greutate, for muscular etc (Figura 14).
52
Figura 14. Dezvoltarea somatic a copiilor strzii n raport cu copiii

normali
Un aspect deosebit de important ntlnit la aceast categorie de
copii este bagajul de cunotine, nivelul de cultur. Copiii strzii nu
posed cunotinele care se asimileaz n procesul de nvare. Este firesc
n condiiile n care printre copiii de opt ani peste 30% sunt necolarizai
i peste 50% analfabei. La categoria copiilor de nou ani procentul
necolarizrii i analfabetismului crete. La celelalte vrste colare acest
indice descrete, dar nu ajunge la zero. Vrstele receptive, la care se
recomand punerea bazelor cunotinelor teoretice, nu sunt valorificate,
aceti copii rmnnd la nivelul gndirii concrete, cu un intelect
preoperaional, devansat vrstei cronologice.
Acest fapt i las amprenta n primul rnd n limbajul lor,
caracterizat prin srcia vocabularului. Limbajul copiilor strzii reflect
nu att gradul de dezvoltare a intelectului lor, ct adeziunea acestora la
subcultura stradal de comunicare, vorbirea copiilor se caracterizeaz
prin coninutul informaional redus, exprimarea prin fraze scurte sau
propoziii simple, folosirea agramatismelor i a elementelor de jargon.
Vocabularul restrns i tulburrile de limbaj ntlnite destul de frecvent
favorizeaz comunicarea non-verbal ca principal tip de comunicare n
grup. ntre ei, copiii comunic prin limbajul corporal, gesturi simbolice,
interjecii care nu duc o ncrctur informaional de ordin raional, ci
exprim o anumit stare afectiv a individului, prin care se red dispreul,
indiferena, aprobarea etc.
Ca o concluzie putem spune ca nu ntlnim la copiii strzii
manifestri de retard mintal, ci o deficien de achiziie a cunotinelor
53
prin nestimularea de ctre familie, n urma necolarizrii sau a

abandonului colar i a comunicrii limitate.
Figura 15. Nivelul de agresivitate la copiii strzii i copiii din

familii (Constana 2012)
n ceea ce privete agresivitatea la copiii strzii, ntr-o cercetare
desfurat sub conducerea noastr s-a constatat c 46,7% dintre acetia
au o agresivitate ridicat fa de numai 13,3% ct a reieit din eantionul
copiilor crescui n mediul lor familial (Figura 15).
Figura 16. Nivelul de frustrare la copiii strzii i copiii din familii

(Constana 2012)
Evident, nivelul frustrrii este mai ridicat la participanii din
eantionul copiii strzii, 40%, fa de 6,7% din eantionul copiilor
crescui n familii, ceea ce nseamn c primii sunt mai frustrai datorit
mediului n care triesc, dominat de privarea satisfacerii trebuinelor
primare ceea ce duce la un nivel de frustrare foarte accentuat (Figura 16).
Analiza distribuiei participanilor la cercetare, n cadrul unor
categorii valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii
apropiate. De exemplu, frustrarea sczut apare la 19% dintre subieci,
iar agresivitatea sczut la 12%; frustrarea moderat caracterizeaz 46%
54
dintre subieci, iar agresivitatea 52%; frustrarea nalt este implicat

pentru 35% dintre copii, iar agresivitatea pentru 36% dintre ei.
n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am
identificat cei mai muli dintre copiii strzii. La aceti copii pragul de
frustrare este ridicat,particularitile psihocomportamentale prezentndu-i
ca inadaptai, greu educabili. n activiti diverse, aceti copii se
plictisesc repede, nu se antreneaz dect cu dificultate sau chiar deloc,
uneori chiar i n activiti ludice, cu att mai puin n cele colare. Ei nu
particip activ la viaa colectivului, dau impresia c sunt insensibili la
aprecierile morale, la puniie ori gratificaie. Nu finalizeaz activitile pe
care le ncep, iar capacitile lor de nvare, randament colar, capacitate
de comunicare i relaie sunt deficitare.
Grupa copiilor cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii au
ajuns n strad n jurul vrstei de 5-6 ani. Ei se caracterizeaz printr-o
puternic nevoie de dragoste, fiind ns nencreztori n mprtirea ei
dau impresia c ar fi fost trdai, pot ajunge chiar la acte antisociale.
La aceti copii, pragul frustrrii este sczut, sunt suspicioi,
intolerani, dispun de o reactivitate crescut, preponderent extrapunitivi,
cei care dorm nelinistit, se simt nesecurizai, scrnesc din dini, vorbesc
singuri i au ticuri verbal-mimice.
Din punctul de vedere al randamentului colar se situeaz la un
nivel mediu, iar n planul relaiilor comportamentale de grup sunt dificili,
incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai.
Copiii care sunt prezeni n strad dup vrsta de 8-11 ani au
nivelul frustrrii i agresivitii ntre valorile medii i imediat sub
acestea. n general, ei sunt agreai n grup; randamentul colar este bun,
iar prognosticul adaptabilitii este favorabil.
Categorie aparte a copiilor strzii o constituie cei care au unul sau
ambii prini, dar acetia se subsumeaz familiilor cu probleme de
integrare socio-uman (familii dezorganizate, alcoolici, handicap mintal,
etc). La acetia se manifest frecvent agresivitatea, se exprim n plan
comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a
sensului lor de via, a modelului de urmat; exprim complexe de
culpabilitate i de neputin, uneori ei comportndu-se ca pierznd
relaiile cu lumea, devenind capabili de aciune.
Frustrarea i agresivitatea la copiii strzii sunt corelate cu
caracteristicile generale date de mediul familial dezorganizat,
disfuncional sau cu lipsa acestuia. Este evident c strada nu poate crea o
anumit intimitate, familiaritate, via personal-individual, n
conformitate cu cerinele specifice ale diferitelor niveluri de vrst ale
copilriei. Astfel copiii strzii pot comite spontan acte de agresiune
fizic, verbal sau imaginar. Reacioneaz afectiv fa de obiecte i
55
animale. n relaiile cu oamenii au un comportament impulsiv, pot fi

sadici, se bucur de rul altuia, fac glume grosolane sau lipsite de sens i
se amuz de glumele puerile. Sunt n general nestpnii, nelinitii, cu o
pregnant nevoie de schimbri, sete de aventur, tendina spre exaltare
(bucurie exacerbat). Reprezint tabloul imaturitii emoionale. Copiii
provenii din familii normale prezint n general tendine de agresiune
spontan minime, stapnire de sine,comportare stabil i consient care-i
confer trsturi de om extrem de linitit. Astfel, din cercetrile
menionate, putem afirma c un copil al strzii poate comite spontan acte
de agresiune corporal, verbal sau imaginar, reacioneaz afectiv fa
de obiecte i animale iar n relaiile cu oamenii are un comportament
impulsiv, poate fi sadic, se bucur de rul altuia, face glume grosolane
sau lipsite de sens i se amuz la glumele puerile, are un nivel de
inadaptare crescut la mediul colar. El este caracterizat de spiritul rebel
care reunete comportamente de genul: indiferen fa de valorile i
normele colare, tocirea pn la dispariie a nevoii de reuit i de
performane colare, fenomene de indisciplin i insubordonare colar,
penalizare prin scderea uneori drastic a notei la purtare, conduitele
predelictuale i delictuale (minciuna, furtul, chiulul, comportament
asocial sau chiar antisocial, dublate de un hedonism accentuat i de o
filosofie personal legat de inutilitatea educaiei de tip colar pentru
viaa real).
Un copil care prezint iritabilitate poate fi decepionat i suprat
uor, este susceptibil i descurajat, ia lucrurile prea n serios, se simte
uor deranjat i pus ntr-o situaie penibil, este ngrijorat, ezit, este
pesimist i descurajat n anumite situaii, nu agreeaz coala, resimind
obligativitatea nvmntului ca fiind principalul factor de cretere a
tensiunii interne, a ncordrii involuntare, a crisprii, nelinitii i
anxietii. Copilul strzii prezint acte de agresiune reactiv fizice, verbale
sau imaginare, tie s-i impun interesul propriu, concepia egocentric,
atitudine de suspiciune i nencredere fa de ceilali aa cum i la coal
este caracterizat de fenomene de indisciplin i insubordonare colar.
Dac de obicei copilul strzii ine s disimuleze mici slbiciuni i
defecte, vrea s produc o impresie bun, este lipsit de sinceritate i de
spirit autocritic nu poate s nu recunoasc faptul c coala i provoac
stri de oboseal, sentimentul neputinei i al inadecvrii personale la
cerinele progresiv mai mari, constituind o veritabil surs de stres pentru
el. Putem spune astfel c trsturile de personalitate specifice copiilor
strzii coreleaz direct cu inadaptarea colar.
56
5. Concluzii. Implicaii pentru serviciile de

asisten social
Cauzele care au provocat ieirea copiilor n strad, pe de o parte,
i mediul de via actual, pe de alt parte, au afectat n cea mai mare
msur sfera emoional-volitiv i personalitatea acestora.
O categorie de copii pstreaz dragostea i ataamentul fa de
frai, surori i chiar fa de printii alcoolizai. La aceti copii se
nregistreaz o stare depresiv constant, exteriorizat n expresia feei,
n lipsa de activism. Aceti copii sunt timizi, se uit cu fric i
nencredere, ochii lor reflect tristee, umilin, ateptare, disperare. Ei
sunt cei care au relatat despre dificultile n care s-au pomenit prinii,
cei care au recunoscut c prinii lor fac abuz de alcool. Nu au exprimat
reprouri, nu au condamnat prinii, dar n vorbele lor se simea dorina
de a-i vedea prinii altfel dect sunt. Dei nu sunt iubii i nu sunt
ataai de cineva anume, ei nc nu s-au nstrinat de ceva anume, ei nc
nu s-au nstrinat de toi adulii. Ei caut un tutore, vor s creeze despre
sine o impresie bun, s fie acceptai, apreciai pozitiv i iubii.
Copiii din aceast categorie nu se eschiveaz de la convorbirile cu
adulii necunoscui ci, dimpotriv, caut aceste contacte, spernd c vor
primi sprijin, ajutor, sfaturi, nelegere, comptimire. Expectaiile acestor
copii fa de lume nu in n mod prioritar de satisfacerea necesitilor
primare, ci de nevoia de comunicare i relaionare, de afeciune i
respect. Rezonanele nesatisfacerii acestor necesiti sunt cele mai
nefaste. Ele antreneaz distorsiuni n structura personalitii, perturbri n
sfera afectiv. Aceti copii sunt, de obicei, asculttori, creduli, pot fi
influenai uor, fapt ce poate avea urmri dramatice atta timp ct se afl
pe strad. La alt categorie de copii ai strzii atitudinea pozitiv s-a
pstrat doar fa de frai, surori, bunici, nu i fa de prini, pe care i
consider vinovai de soarta lor. Despre acetia din urm vorbesc cu ur
i dispre. Aceast atitudine se proiecteaz asupra tuturor adulilor. n
modul n care rspund ntrebrilor adresate de operatori, ei parc acuz
adulii c ar fi toi la fel i i exprim nencrederea. Acetia sunt copiii
care au fost deseori agresai n strad de persoane necunoscute sau
poliiti.
Pe copiii din categoria a treia, viaa de familie i cea din strad i-a
fcut nu numai sceptici, dar i ostili, agresivi, negativiti, aceast
atitudine fiind manifestat fa de toi i de toate: fa de prini, aduli n
general, dar i fa de semenii lor. Din cauza manifestrilor acestei
atitudini, a complexelor i stereotipurilor consolidate, ei nu se nscriu nici
n grupurile de copii ai strzii, care nu-i accept n calitate de lider, nici
nu doresc s se ntoarc acas, nu recunosc autoritatea colii sau a altei
57
instituii educaionale. Aceti copii sunt lupi singuratici, care-i caut

prada independent, sentimentul de apartenen fiindu-le dezagregat.
Complexul de inferioritate care li s-a format din cauza violenei prinilor
alcoolizai, a tatlui vitreg sau a concubinului mamei, i face pe aceti
copii agresivi. Ei caut mediul n care i-ar putea consuma tensiunea
conflictelor interne i a frustrrilor, demonstra superioritatea, ndeosebi
cea fizic, n virtutea complexelor de care sufer.
Factorii ce au avut un impact negativ asupra sferei emoional
volitive a copiilor din strad au influenat i pilonul personalitii
acestora contiina de sine. Spaiul n care triesc, infraciunile i
relaiile sociale limitate, experiena negativ de comunicare cu mediul
social, insecuritatea psihic, relaiile sociale limitate, experiena negativ
de comunicare cu mediul social, violena fizic i moral, absena
modelelor pozitive de identificare, au determinat diminuarea ncrederii
de sine; formarea unei imagini inadecvate despre sine; prezena
complexelor de inferioritate legate de aspectul fizic, vestimentar, de lipsa
suportului familial; stabilirea unor modele comportamentale axate pe
agresivitate, umilin, izolare. Fiind respini sau izolndu-se ei nii de
celelalte grupuri sociale, fr a avea relaii interpersonale cu copiii
normali, copiii strzii se autoidentific cu grupul la care aparin i se
percep ca fiind diferii de toi ceilali oameni din afara grupului lor.
Astfel, concluzionm c starea afectiv a copiilor strzii este n
funcie de gradul de adaptabilitate la mediul stradal, ct i de starea
subiectiv precedent. La unii copii ea este dominat de tendine
depresive, de un tonus afectiv sczut, de anxietate, acestea fiind de fapt
proiecii ale unor traume psihice din trecut. Ajuni n strad, aceti copii
ncearc s compenseze vacuumul emoional, necesitatea de siguran i
cldura sufleteasc.
Comun pentru copiii strzii, indiferent de particularitile
dezvoltrii i manifestrii sferei lor emoional-volitive i motivaionale,
este pericolul ce le pate personalitatea, imaginea de sine i ndeosebi
acea parte a ei care se numete autoapreciere. Condiiile de via n strad
i experiena anterioar din familii, n majoritate disfuncionale,
prezentnd violen i neglijare emoional, au determinat
comportamentul copiilor strzii. Acea parte a lor care a format grupuri d
dovad ntr-o msur mai mare de o sub-cultur proprie, drept o reacie
de protest fa de familie, instituii, societate. Att la aceti copii, ct i la
cei neangajai n grupuri permanente, poate fi identificat cu uurin
reacia de protest, impulsionat de sentimentul acut al inegalitii
anselor, cu toate consecinele negative pentru viitor.
Preadolescenii i adolescenii contientizeaz, iar cei mai mici
simt mai mult la nivel incontient c n-au acces egal la bunurile materiale
58
i culturale i, drept urmare, fac uz n comportamentul lor de mijloace

socialmente inacceptabile pentru a-i satisface necesitile vitale, cum ar
fi ceritul, furtul, minciuna. Aceste procedee sunt preluate de unii copii
chiar de la prinii lor, care le posed, le aplic ei nii i le transmit
propriilor copii. Ali copii nva aceste tehnici n urma socializrii n
grupul din strad. Mijloacele asimilate devin procedee de aprare i
supravieuire, formeaz cea de a doua faet a personalitii copilului,
contribuind inevitabil la dublarea sau pierderea total a identitii iniiale
a acestuia.
Din toate analizele realizate mai sus este evident c toate
instituiile i organizaiile care se ocup de fenomenul studiat se
confrunt cu o mare problem. Este evident c aceste instituii nu pot
aciona ntotdeauna i n totalitate la nivelul cauzelor. Totui cteva
direcii majore n acest domeniu sunt, dup prerea noastr urmtoarele:
Dezvoltarea procedurilor de identificare a copiilor strzii,
aceasta implicnd un numr mai mare de specialiti:
asisteni sociali, psihologi, psihopedagogi destinai
activitilor teren.
Dezvoltarea/amplificarea serviciilor de asisten social,
consiliere psihologic i psihopedagogic cu implicaii n
dezvoltarea instituiilor ce ofer aceste servicii.
Sensibilizarea opiniei publice, n sensul tratrii copiilor
strzii cu acceptan/toleran, ca o problem de rezolvat
i nu ca o problem de blam/oprobiu.
Sigur c problema copiilor strzii ar trebui s fie un obiectiv
prioritar poate pentru statul romn, dar acest lucru pare mai puin
probabil n viitorul imediat apropiat. Cert este c serviciile
instituionalizate de asisten social s-au dezvoltat n ultimul timp i
tendina ascendent n acest sens poate constitui o premiz pozitiv.
5. Bibliografie
1. Alexandrescu G., Coord., (1999), Studiu naional privind situaia
copiilor fr adpost, UNICEF
2. Banciu, D. (1992), Controlul social i sanciunile sociale,
Bucureti, Ed. Hyperion,
3. Botescu G., (2000), Strategii antisrcie i dezvoltare
comunitar, coordonator Zamfir E., Ed. Expert, Bucureti
4. Buzducea,D., (2005), Aspecte contemporane n asistena social,
Editura Polirom, Iai
59
5. Constantin T., Stoica C.A. (2000), Consumul de droguri la

adolesceni, n Adolescenii i toxicomania, Ed. Polirom
6. Gheorghe Barbu. Familiile srace cu copii. Calitatea Vieii, nr.
1 - 2/1998
7. ILO IPEC, Salvai Copiii (2002), Evaluare rapid a situaiei
copiilor strzii care muncesc n Bucureti
8. Neamu G., (2003), Stada ntre fascinaie i virtute, UNICEF,
Bucureti
9. Petrescu N, (2011), Implicaiile psihocomportamentale ale
copiilor orfani i abandonai ajuni n strad, Sesiunea de
Comunicari Stiintifice din cadrul Universitatii Ecologice "Copii
Strazii"
10. Rdulescu S.M., (1998), Sociologia devianei, Bucureti, Ed.
Victor
11. Salvai Copiii (2003), Copiii strzii i drogurile
12. Soren, J. i Ertman, B., (1991), Gadeborn i Sforkobenhavn,
Social Forsknings Institute, Report 91:9, Copenhague,
13. Ticlici, V., (1998), Vina de a fi copil al strzii, Bucureti, Ed.
Oscar Print
14. UNICEF Innocenti Research Centre, (2001), A Decade of
Transition, Regional Monitoring Report 8, Florence 35
15. UNICEF, Comitetul Naional pentru Protecia Copilului (1995),
Situaia copilului i a familiei n Romnia, Ed. Alternative
16. Zamfir, C., Pop, M.,A., Zamfir E., (1994), Romnia 89 - 93.
Dinamica bunstrii i proteciei sociale, Bucureti, Ed. Expert
17. Zamfir, E., (coord), (2000), Strategii antisrcie i dezvoltare
comunitar, Bucureti, Ed. Expert
60
61
STUDIU DE CAZ COPIII STRZII

George Sorin Popescu11
NUMELE I PRENUMELE: P.M.
Vrst : 11 ani.
Domiciliul : Constana,
Studii: 3 clase;
Sex : M
Prinii :
Tatl: a decedat cnd M. avea 1 an ;
Mama: 46 ani, fr ocupaie, 8 clase, alcoolic.
Din cstoria celor doi au rezultat 11 copii: 6 sunt majori, 2 sunt
decedai i 3 minori.
Dintre minori : - A. are 9 ani , ocrotit ntr-un centru de
plasament din subordinea directiei;
- G. are 16 de ani i locuiete cu familia;
- M. ocrotit n prezent n A.Z.N.C.S. CONSTANTA.
n prezent mama ntreine o relaie de concubinaj cu D.D., n
vrst de 52 de ani, fr ocupaie, alcoolic.
PREZENTAREA LOCUINEI :
Aceasta se compune dintr-o garsonier confort IV, insalubr,
fr cldur sau curent electric (ntr-un bloc dezafectat, probabil n
demolare). Acest spaiu este ocupat abuziv, blocul numindu-se ,,blocul
morii .
Cum a ajuns M. n A.Z.N.C.S. CONSTANTA
Doi locatari ai unui bloc din cartier au solicitat ajutor pentru M.
la telefonul copilului 983. Copilul a fost gsit pe o vreme rece i umed
n parcul din cartierul Tomis II . Cei doi au relatat c l-au mai vzut n
zona nsoit cteodat de un alt copil, de vrsta apropiat, murdar i
sumar mbracat.
n vederea abordrii copilului s-a fcut o observare pasiv,
pstrndu-se distana adecvat, observndu-se comporamentul acestuia.
La internare, copilul prezint echimoza ochiului drept, avea
diverse vnti pe corp i era subponderat cu sechele de rahitism.
Comunicarea cu el a fost defectuoas, refuza s rspund sau
rspundea folosind cuvinte puine, vocea astenic, mimica feei era una
de timorare, team, suspiciune.
11
Inspector superior, Serviciul de Intervenie n Situaii de Trafic, Migraie, Repatriere,

Exploatare i Asisten Stradal
62
Primele informaii au fost foarte srace, se referea strict la nume,

la vrsta pe care declara c o are, vagi relatri despre familie. Se
redacteaz fia de monitorizare pentru copilul strzii conform
standardului pentru copiii strzii i raportul de evaluare iniial.
EVOLUIE
Primele zile au fost extrem de dificile att pentru copil ct i
pentru asistentul social i personalul centrului.
Prezenta enurezis diurn, nocturn, i ascundea lucrurile murdare
sub cearceaf. Mnca foarte urt i vorbea foarte greu, expresia feei
devenind dintr-o dat imobil. Cnd era agresat de ceilali copii, se
apar mucnd. Aproximativ 10 zile evoluia a fost lent i primele
semne de ameliorare s-au constatat n planul recuperrii motorii. Treptat
a nceput s mearg coordonat, s i pstreze inuta curat, s se
integreze n programul centrului.
n plan psiho-pedagogic prima treapt a constituit-o stabilirea
unui contact, ntr-o terapie individual. S-a identificat astfel faptul c,
copilul avea o memorie foarte bun. Cptnd ncredere a mrturisit c
cei de acas l trimiteau s cereasc, avnd chiar norm zilnic (20 50
lei). n cazul n care nu strngea aceti bani era btut i chiar trimis
napoi n strad pentru a veni cu o sum de bani, din care adulii
cumprau de but i apoi din ce rmnea, mncare. n timp ce acetia
consumau buturile alcoolice, uneori era obligat s serveasc i el
o
,, duc , iar n cazul n care nu se conforma era btut. Psihologul
a efectuat testarea psihologic, realiznd un plan de recuperare conform
profilului psihologic al copilului.
Dup un oarecare timp, cu ajutorul jocurilor de construcie, a
desenului, a jocurilor foarte viu colorate care i captau interesul n
cabinetul psihologic, dar i alte metode, a fcut ca totul s fie mai uor
pentru investigator. Dup dou sptmni a oferit primele repere privind
locul unde am putea-o gsi pe mam.
Se face identificarea domiciliului i a familiei, se redacteaz
raportul de evaluare complex. Copilul nsoit de un asistent social,
merge la adresa pe care o indic cu aproximaie.
Astfel este gsit mama i concubinul acesteia, ntr-o garsonier
confort IV, ntr-un bloc dezafectat, fr ap curent i electricitate sau
cldur, fr geamuri la ferestre.
Hrana era pregtit pe focul fcut din cartoane i lemne la
godinul din camer.
Mobilierul era format dintr-un pat vechi, o canapea, mas i un
dulap. Totul era de nenchipuit: insalubritate, mizerie, srcie.
Concubinul mamei care era bolnav, sttea ntins pe pat.
De la mam s-au aflat urmtoarele :
63
L.M. este nscut pe data de 21.08.1999, nu are acte de

stare civil i este colarizat avnd 3 clase. Referitor la tatl copilului a
prezentat certificatul de deces.
Este al II lea copil minor care l-a pstrat lng ea, n
special din cauza lipsei certificatului de natere. Tot din aceast cauz nu
a beneficiat de pensie de urma.
Locuiesc la acest adres fr forme legale de aproximativ
2 ani.
Recuperarea copilului
Implementarea experienelor de valorizare
1. Demnitatea:
este realizabil prin atitudinea pozitiv a personalului,
includerea copilului ntr-un program de consiliere i

psihoterapie de grup i individual,
elaborarea PIP-urilor i PIS- urilor,
renunarea la porecla pe care copiii i-au dat-o la momentul

internrii,
este tratat ca o persoan, cu respect i i se acord atenia

cuvenit,
deoarece este sensibil la comunicarea nonverbala: postur,

gestic, mimic se acord atenie i i se rspunde n concordan cu
ateptrile sale.
2. Relaiile interpersonale:
Se are n vedere includerea n grup i reponsabilizarea. Particip
cu plcere la activitile importante ale unei zile.
3. Alegeri personale:
Dei mobilierul i dotrile din camer sunt de tip standard i-a
ales patul de lang fereastr. Are grij de hainele sale, le aeaz n dulap,
solicit sprijin cnd nu se descurc. i selecteaz prietenii n funcie de
interese, simpatii, merge mpreun cu ceilali copii la joac, ajut la
aezarea mesei, la efectuarea cureniei n camer, sala de mese, curtea
adpostului. Prefer anumii educatori i supraveghetori i colaboreaz
cu acetia ori de cte ori este nevoie. Respect regulamentul de ordine
interioar i particip la activitile educative, administrative i la cele de
tip recreativ.
4. Locuri comune:
particip la mesele festive organizate de zilele de natere

ale colegilor, diferite serbri, etc.
spectacole,
vizite la acvariu, microdelta, etc.

64
5. Contribuia:
M. este un copil important care se recupereaz. Dac la nceput
nu participa activ la activiti i ncerca s evite diverse sarcini, acum a
nvaat s se controleze i s solicite chiar el implicarea. Acum
deseneaz, are dorine, ncearc s i fac cunoscut punctul de vedere i
chiar s l impun. Se gndete la lucruri plcute.
Figura 1. Modaliti de accesare n ierarhia lui Maslow

Ca i fiin uman are ca noi toi nevoi fundamentale, iar dorina
de a satisface aceste nevoi constituie o motivaie puternic.
A depit primele dou niveluri (1. Fiziologic, 2.
Siguran/Securitate) situndu-se la nivelul social, cptnd respectul
de sine, accesnd ctre ci i modaliti de autorealizare:
Imbuntirea abilitilor de comunicare: nsuirea unui

limbaj adecvat, renunarea la formulele cu agresivitate verbal, njurturi,
etichetri.
Implicarea n activiti de grup: este ajutat s se implice

activ susinnd motivaia intrinsec menit s l ajute s iniieze pe viitor
activitile n mod adecvat ori de cte ori este nevoie.
Implicarea n activitile de socializare: acceseaz serviciile

i locurile comune, se deplaseaz zilnic la coal, unde relaioneaz cu
copii. In timpul vacanelor viziteaz diferite obiective att cu personalul
din centru ct i cu membri diferitelor fundaii cu care centrul desfoar
parteneriate.
Nivelul Ego/Respect de sine este foarte important ntruct aici se
realizeaz:
65
diminuarea comportamentului provocator reprezentat de

crizele de agresivitate verbal sau fizic, manifestate n sala de curs ct i
n centru.
oferirea unor modele alternative pozitive, adaptative menite

s le nlocuiasc pe cele dezadaptative.
stabilirea unui plan de lucru la care particip psihologul,

educatorul, alturi de copil.
consiliere de grup. n cadrul edinelor de consiliere se

acord feed-back pozitiv pentru fiecare progres comportamental, iar
pentru comportamentul provocator se acord feed-back negativ n cadru
restrns (psiholog - beneficiar).
nvarea abilitilor: respect de sine, funcionalitate,

nvarea gestionrii crizelor.
Autorealizarea:
A nvat s-i accepte propria istorie, s depeasc momentele
de frustrare cnd copiii l etichetau, i exprim bucuria atunci cnd este
strigat pe nume, i valorizeaz aspectele pozitive, se mbrac adecvat, se
prezint n faa oamenilor din comunitate cu respect. Este nvat s i
concentreze eforturile n sensul unor noi achiziii educaionale, sociale,
religioase.
Odat nelese, cele cinci experiene de valorizare putem
intensifica paii lui M. ctre incluziune i integrare socio-colar. M. a
trit mult timp fr respect de sine i ateptri prea mari, atitudine ce a
avut drept rezultat lipsa motivaiei i a unor oportuniti de a crete i a se
dezvolta ca individ.
Rolul ce revine personalului de ngrijire, specialitilor, este acela
de a crea oportuniti pentru ca s i poat satisface nevoile
fundamentale, s i poat identifica aptitudinile pentru a putea urca
fiecare treapt i s accead ctre vrful piramidei.
Planificarea personalizat - PCP
Presupune accesul i implicarea activ n proiectarea,
dezvoltarea i implementarea planurilor pentru satisfacerea nevoilor i
aspiraiilor sus menionate. Caracteristicile planificrii sunt:
implicarea n toate activitile procesului de planificare.
acordarea de sprjin individualizat.
obiective flexibile.
destinul se va releva pe parcursul procesului de planificare.

Aceste caracteristici concur la evidenierea unicitii, faptul c
nevoile sale nu sunt neaprat identice cu ale celorlali chiar dac sunt de
aceeai condiie sau statut din punct de vedere medical.
66
Planificarea personalizat implic abordarea persoanei ca ntreg

cu toate aspectele vieii sale.
Abordarea personalizat spre deosebire de planificarea de grup
conduce la stabilirea unor sarcini care s nu se limiteze la ceea ce poate
oferi un serviciu social i s vizeze prioritile beneficiarului. Planificarea
creaz un mediu propice pentru consolidarea relaiei de colaborare ntre
personal i beneficiar.
Importana planificrii
In elaborarea PCP-ului atenia noastr este centrat pe persoan
i nu pe dizabilitatea ei.
1.
Ciclul planificrii
ANALIZARE
NELEGERE
EFECTUARE
DECIDERE
Figura 2. Ciclul planificrii

Fiecare etap se desfoar n mod permanent, predominnd mai
mult sau mai puin n momente diferite n sensul efecturii ciclului.
Planificnd gsim mai repede soluii, capacitm persoana i i
dm dreptul de apartenen la propriul viitor. Intruct viziunea copilului
este incluziunea n societate tradus prin dorina ei de a avea familie i
copii se stabilesc obiective generale i obiective specifice pe termen
scurt, mediu si lung.
2. Structura organizaional
In planificarea centrat pe persoan piramida este ntoars n sens
invers: beneficiarii sunt sus, ei decid, iar noi comunicm ce vor acetia.
Oameni pentru servicii i nu servicii pentru oameni.
Serviciile trebuie s se axeze pe nevoile copilului.

Fazele PCP-ului
1.
Cunoaterea persoanei
2.
Identificarea capacitilor, nevoilor i sprijinului
3.
Formularea viziunii, imagini pentru un viitor pozitiv
4.
Grupuri de sprijin semicercul de suport
5.
Aciuni constructive
6.
Reflecie i nvare
67
1. Cunoaterea persoanei: s-au avut n vedere trecutul copilului,

locaiile unde acesta s-a dezvoltat, relaiile interpersonale, ajutorul de
care are nevoie, alegerile, speranele i temerile pentru viitor.
Modalitile de lucru:
I s-a explicat c se dorete aplicarea unei tehnici noi

,,planificarea personalizt spunndu-i-se cum i va folosi aceast
tehnic i dac este dispus s ajute.
2.
Identificarea capacitilor, nevoilor i sprijinului
Posed abiliti practice, este docil, politicos cu dorin de
afirmare. n momentele cnd declaneaz comportamentul provocator
devine agresiv, hiperkinetic, smulge obiectele celor din jur, le vorbete
urt. Comportamentul provocator nu are o cauz medical, el se
datoreaz dorinei de afirmare i de atragere a ateniei. Stilul de munc l
poate controla i se afirm cu predilecie n activitile de atelier,
ludoterapie, activiti de calcul matematic elementar. Poate s rspund
la ntrebri care vizeaz cunotinele ce se preteaz nivelului intelectual
i uneori de bun voie d informaii cnd este nevoie.
Fenomenele de etichetare au consecine directe asupra calitii
vieii. De-a lungul timpului a fost etichetat, adesea copiii folosind diverse
porecle. Consecinele fenomenului au fost: afectarea imaginii de sine,
afectarea relaiilor cu ceilali care n timp au dus la dezvoltarea unui
comportament de inferioritate.
Imaginea se sine sczut se citea din felul n care:
se mbraca (trening-uri de culoare nchis),
postur (uor grbovit), fr initiaiv n aciune.
retragere, izolare, nencredere
imaturitate
nesiguran pentru achiziii
absena exprimrii opiniei personale.
Eforturile mari ale copilului, coroborate cu sprijinul personalului
au contribuit la sporirea ncrederii n sine.
3.
Formularea viziunii, imagini ale unui viitor pozitiv
Are o viziune proprie asupra viitorului. Ii dorete s aib
familie, s termine cursurile colare, o cas i main. Noi l ajutm s i
formeze i s-i dezvolte o imagine a stilului de via pe care i-l dorete,
accentund faptul c viziunea confer sens, scop, direcie i speran
pentru via, privit ca ntreg. n realizarea scopului se acioneaz pe mai
multe planuri de intervenie specializate:
plan de educaie,
plan de recreere i socializare,
68
plan de dezvoltare a deprinderilor de via

independent
plan pentru luarea/meninerea legturii cu familia
natural sau cu alte persoane din familia lrgit.
plan de reinserie socio-profesional.
Grupuri de sprijin semicercul de suport
Este constituit din personalul centrului. Acestea i-au adus
contribuia oferind:
asisten personal,
acordarea sprijinului pentru activiti noi, n
funcie de alegerile personale,
reprezentarea intereselor n cadrul unor formaiuni
sau instituii,
sarbtorirea progreselor,
acordarea feed-back-ului pozitiv ori de cte ori
este nevoie.
Subgrupul de sprijin alctuit din psiholog, asistent social i
managerul de caz/ responsabil de caz, mpreun cu M. constituie motorul
evoluiei sale.
5. Aciuni constructive
n stabilirea aciunilor s-a pornit de la potenialul cognitiv i
afectiv al copilului,
capacitile de comprehensiune, nivelul de
dezvoltare intelectual i nu n ultimul rnd calitatea de a fi o persoan
creativ. Aceste aciuni au vizat activitile, sarcinile fezabile pe perioade
de timp bine determinate, necesare avansrii persoanei spre propria
viziune.
Una dintre cele mai eficiente instrumente de formulare a
aciunilor constructive ntr-o manier uor de neles i comunicat este
abordarea SMART:
Specific: se axeaz pe informaii detaliate despre un tip de
comportament sau un set de comportamente, care pot fi vzute, auzite
sau enumerate.
Msurabil: ajut grupul s determine dac aciunea s-a
desfurat cu succes sau nu.
Accesibil: oamenii implicai au certitudinea c aciunea este
realizabil i realist.
Relevant: se concentreaz pe principala problem a procesului susinerea persoanei n eforturile sale de a-i ndeplini viziunea.
Temporal: se aloc o anumit perioad de timp pentru
implementare.
4.
69
6. Reflecie i nvare
Se refer la dou domenii cheie:
modul de relaionare - metoda de colaborare ntre
beneficiar i membrii echipei pluridisciplinare,
rezultatele aciunilor constructive.
Metodele de reflecie i nvare se dezvolt dup iniierea
procedurilor cnd s-au stabilit obiectivele, aciunile constructive n
vederea realizrii viziunii.
nva printr-un proces activ de dezvoltare personal:
educaie formal i nonformal: scris, citit, socotit,
formare profesional: dezvoltarea manualitii prin
ludoterapie, activiti de atelier, i mai trziu coala profesional de arte
i meserii.
Aadar, prin prisma studiului de caz s-a putut demonstra c
familia este un factor primordial n viaa unui copil, inclusiv a unui copil
al strzii. Prin acest studiu de caz s-a putut demonstra c datorit unor
situaii familiale deosebite, deficitare, apare fenomenul copilul strzii,
implicit se confirm ipoteza supus cercetrii tiinifice.
S-a ncercat identificarea unor trsturi de personalitate care pot
influena, stimula apariia conduitelor agresive n grupurile de copii ai
strzii. Pe lng aceast identificare, s-a ncercat evidenierea stimei de
sine la copilul strzii.
70
REPERE N CONSILIEREA ADOLESCENILOR

INSTITUIONALIZAI
Lungu Nicoleta12
Rodica Gabriela Enache13
Cuprins
I.Sistemul rezidenial
I.1. Istoric
I.2. Sistemul de protecie i asisten social a copilului
I.3. Organizarea instituiilor rezideniale
II. Profilul de personalitate al adolescenilor instituionalizai
III. Rolul serviciilor de consiliere n integrarea social a adolescenilor
III.1. Conceptul de consiliere. Tipurile de consiliere i raporturile dintre
acestea
III.2. Abilitile profesionale ale consilierului
III.3. Consilierea psihologic i consilierea educaional. Relaie,
diferene i asemnri
III.4. Specificul i caracteristicile echipei multidisciplinare n mediul
instituionalizat
III.5. Rolul specialitilor i implicarea la nivel de echip
I.Sistemul rezidenial
I.1. Istoric
Asistena social este la fel de veche ca istoria umanitii,
extinzndu-se la nivelul ntregului glob, deoarece sracia, existena
12
Profesor, coala Special nr. 1 Constana

Conf. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,
din Constana
13
71
copiilor abandonai sau orfani, a persoanelor cu disabiliti ct i a

persoanelor vrstnice sunt probleme vechi, dar actuale. Toate aceste
probleme, cu care omenirea s-a confruntat, au ncercat a fi rezolvate de-a
lungul diferitelor etape istorice, n diferite moduri, ncepnd cu asistena
social practicat de instituiile de ordin religios pn n perioada
contemporan, cnd, asistena social este aplicat cu ajutorul legilor
statului, emise pe baza politicilor sociale. Astfel, apariia profesiei de
asistent social este relativ de dat recent - n primele decenii ale
secolului XX.
Odat cu apariia cretinismului, pn spre sfritul secolului
XIX- nceputul secolului XX, ocrotirea persoanelor aflate n diferite
dificulti a fost preocuparea exclusiv a Bisericii. Primele instituii de
ocrotire sunt menionate n documente istorice i n legislaia bizantin i
postbizantin de stat i bisericeasc, pn n veacul XIX.
Numite brefotrofii sau i respectiv orfanotrofii (Ioan N. Floca,
1990, p.531) leagnele de copii mici prsii sau gsii, n epoca lui
Constantin cel Mare erau deservite de vduve i fecioare, ajutate de
administratori sau intendeni i de alt personal.
Astfel de case existau nc nainte de epoca lui Constantin cel
Mare i ele erau deservite mai ales de vduve i fecioare (Gh. I. Soare,
1948, pp. 86-87). Iniiatorul unui astfel de aezmnt de ocrotire social a
fost Sfntul Vasile cel Mare, care, nu numai prin scrierile lui, dar i prin
exemplul su de via, a pus bazele unui mare complex filantropic care
deservea persoane aflate n diferite nevoi, i care, prin extindere a devenit
un alt ora n vecintatea Cezareii, pe care poporul l-a numit dup
ntemeietorul su Vasiliada.
n cuvntrile sale, acesta, spunea c este necesar
mbuntirea vieii... prin producere, prin munc, dup puterile
fiecruia, a acelor necesare nu numai pentru ntreinerea lor, dar i pentru
ajutorarea celor sraci, celor neputincioi, a tuturor celor avizai la
ajutorare, din orice alt cauz afar de lenevie (Sf.Vasile cel Mare,
1986, pp. 27-30). Indiferent de perioadele istorice i civilizaie, numrul
copiilor abandonai cretea n perioadele marcate de molime i rzboaie,
iar n ntreaga Europ apusean cei abandonai erau considerai ca
aparinnd statului. n secolul al XVII-lea, ngrijirea lor revenea de
asemenea, n grija Bisericii i a statului prin intermediul spitalelor,
dezvoltndu-se n paralel, plasamentul familial (ngrijirea de tip foster)
(Coniu-Tiberiu oitu, 2003, p.798).
Treptat, asistena social s-a extins lund diferite forme n funcie
de obiectivele i scopurile propuse viznd ocrotirea i ngrijirea copiilor,
ct i crearea unor condiii favorabile unei dezvoltri psiho-sociale prin
mijloace instructiv-educaionale.
72
I.2. Sistemul de protecie i asisten social a copilului

Interesul pentru drepturile copilului a aprut n a doua jumtate
a secolului al XIX-lea, cnd a luat natere prima micare preocupat de
aspecte referitoare la dezvoltarea copilului, care pleda pentru protecia
acestuia mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n Europa,
perioada s-a caracterizat prin deschiderea unui numr considerabil de
instituii publice de ocrotire, coli i instituii separate pentru copii
delincveni, precum i de tribunale pentru minori. Dup Primul Rzboi
Mondial, ideea drepturilor copilului a luat form prin Declaraia de la
Geneva (1924), adoptat de Liga Naiunilor, iar n 1959, Organizaia
Naiunilor Unite a adoptat Declaraia drepturilor copilului. Ambele
declaraii susineau ferm protecia i bunstarea copilului dar nu-i
recunoteau dreptul de a participa la deciziile care l priveau. n aceste
declaraii, copiii erau considerai membri fragili, slabi i vulnerabili ai
societii. Spre sfritul anilor 60, s-a accentuat ideea drepturilor de
participare ale copilului, prin argumente aduse de diferii lideri de opinie,
care au susinut c acetia au competenele necesare n luarea deciziilor
asupra problemelor importante din viaa lor, n acest sens trebuiesc lsai
s participe la luarea deciziilor care i privesc.
n 1978, la propunerea guvernului Poloniei s-a nfiinat un grup
de lucru special care s redacteze un proiect al Conveniei privind
drepturile copilului. Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia
ONU cu privire la drepturile copilului, care a intrat n vigoare n
septembrie 1991 fiind ratificat la acea vreme, de majoritatea rilor din
lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei. Conform
preambulului Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului, acesta
trebuie s creasc ntr-un mediu familial, ntr-o atmosfer de fericire,
dragoste i nelegere pentru a-i dezvolta complet i armonios
personalitatea. Este recunoscut faptul c n cadrul familiei copilul i
dezvolt simul identitii. O relaie pozitiv i consistent cu prinii, n
care acetia reuesc s vin n ntmpinarea nevoilor copilului, l ajut s
capete sigurana interioar, s-i cunoasc i s-i neleag propriul
trecut, s devin autonom. Familia este primul mediu n care copilul
experimenteaz relaii i el va dezvolta relaii n afara acestui mediu
pornind de la modelele pe care le-a preluat de aici. De aceea, un copil are
nevoie de legturi emoionale stabile, de sentimentul apartenenei
necondiionate la un grup de persoane (n esen, familia sa), de un mediu
securizant care s-i permit experiene normale de via.
Prima lege romneasc n domeniul proteciei copilului a fost
adoptat n 1970 (Lg. nr.3/1970), avnd drept scop protejarea anumitor
73
grupuri de copii cu nevoi, n special a celor ce necesit ngrijire n afara

familiei. Principala form de protecie pentru aceti copii era plasarea n
instituii care, datorit politicii guvernului comunist de cretere a
populaiei, prin interzicerea avortului i a altor metode de planificare
familial, au devenit suprapopulate.
ntr-o societate copleit de greuti financiare, att n perioada
comunist ct i imediat dup 1990, cu un sistem de asisten social cu
mari carene, exista un procent ridicat de copii aflai n ocrotire n
instituii rezideniale de mari dimensiuni. De asemenea, sistemul era
fragmentat iar copiii plasai n diferite centre, mprii dup vrst, gen,
diagnostic (acolo unde era cazul), toate acestea ducnd n primul rnd la
separarea frailor, ceea ce producea o traum major, adugndu-se
aceleia provocate la desprirea de prini.
Aceast situaie a dus n 1997, prin Ordonana de urgen a
Guvernului nr.26, aprobat prin Legea 108/1998, la noi reforme
privind alternativele la ocrotirea rezidenial, care se refer la
transformarea leagnelor de copii, cminelor spital, centrelor de primire a
minorilor - care au funcionat pn la aceast dat n baza Legii
nr.3/1970, privind regimul ocrotirii unor categorii de minori n centre de
plasament de tip familial, n cadrul serviciilor publice specializate pentru
protecia copilului. Se urmrea astfel prevenirea instituionalizrii
copiilor, ct i reintegrarea n familie a copiilor deja instituionalizai
(Coniu-Tiberiu oitu, 2003, p.823), deziderate care se dovedesc i
acum, dup douzeci de ani, dificil de realizat datorit problemelor
financiare pe care le au numeroase familii din Romnia i a unui sistem
de securitate social limitat, meninute de criza financiar dar i de cea
socio-politic actual.
Evoluia sistemului a avut urmtorul traseu:
Descentralizarea activitilor
Restructurarea instituiilor de tip vechi
nchiderea treptat a instituiilor de tip vechi
Dezvoltarea de servicii alternative, dar i
Concentrarea asupra prevenirii separrii copiilor de prini
Odat cu nfiinarea Departamentului pentru Protecia
Copilului, prin Hotrrea de Guvern nr. 26/1997, acesta, mpreun cu
administraia public central are urmtoarele atribuii care privesc
respectarea drepturilor copilului:
monitorizarea respectrii drepturilor copilului;
elaborarea strategiei guvernamentale n domeniul ocrotirii i al
drepturilor copilului;
74
participarea la derularea programelor umanitare de urgen i pe

termen lung viznd ocrotirea copilului i a familiei.
Romnia a elaborat Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului, n urma ratificrii Conveniei, pe 28
septembrie 1990, prin Legea nr. 18/1990. n conformitate cu Convenia
ONU cu privire la drepturile copilului, Legea nr. 272/2004 stabilete n
mod clar cui aparin responsabilitile legate de protecia drepturilor
copilului. Rspunderea pentru creterea i asigurarea dezvoltrii copilului
revine n primul rnd prinilor, care au obligaia de a-i exercita
drepturile i de a-i ndeplini obligaiile fa de copil innd seama, cu
prioritate, de interesul superior al copilului (art. 5.2). Responsabilitatea
imediat revine, dup prini, colectivitii locale din care fac parte
copilul i familia (art. 5.3).
Legea nr. 272/2004, n special prin articolul 106, accentueaz
rolul major al consiliilor locale, prin Serviciile Publice de Asisten
Social (SPAS). Acestea au obligaia de a monitoriza situaia copiilor i
modul de respectare a drepturilor acestora, precum i de a realiza
activitatea de prevenire a separrii copilului de familia sa.
Autoritile administraiei publice locale au obligaia de a
sprijini prinii sau, dup caz, un alt reprezentant legal al copilului, n
ndeplinirea obligaiilor legale pe care le au cu privire la copil,
dezvoltnd i asigurnd servicii diversificate. Este vorba aici despre
consiliile locale i consiliile judeene care, cunoscnd situaia copiilor i
familiilor aflate n raza lor administrativ-teritorial, pot dezvolta servicii
primare, respectiv servicii specializate, potrivit nevoilor identificate i
resurselor existente. Intervenia statului este complementar. Statul
asigur protecia copilului i garanteaz respectarea tuturor drepturilor
sale, prin activitatea specific realizat de instituiile statului i de
autoritile publice cu atribuii n acest domeniu (art. 5.4). Prin politicile
urmrite, prin planurile de dezvoltare, prin strategiile i legile adoptate n
vederea realizrii acestor politici, statul acioneaz la nivelul societii n
ansamblu, crend cadrul general necesar unei implementri depline a
drepturilor copilului. Rolul fundamental al familiei n protecia i
dezvoltarea copilului este susinut nu numai de articolul 5, ci i printr-o
serie de alte articole:
art. 2 alin. 4 - autoritile publice i organismele private
autorizate, instanele judectoreti sunt obligate s implice familia
n toate deciziile, aciunile i msurile privitoare la copil i s sprijine
ngrijirea, creterea i formarea, dezvoltarea i educarea acestuia n
cadrul familiei;
art. 8 alin. 2 - Copilul are dreptul, dac este posibil, de a-i
cunoate prinii i de a fi ngrijit, crescut i educat de acetia;
75
art. 14 alin. 1 - Copilul are dreptul de a menine relaii personale i

contacte directe cu prinii, rudele, precum i cu alte persoane fa de
care copilul a dezvoltat legturi de ataament;
art. 16 alin. 1 - Copilul care a fost separat de ambii prini sau de
unul dintre acetia, printr-o msur dispus n condiiile legii, are
dreptul de a menine relaii personale i contacte directe cu ambii
prini, cu excepia situaiei n care acest lucru contravine interesului
superior al copilului;
art. 30 alin. 1 - Copilul are dreptul s creasc alturi de prinii si;
art. 31 alin. 1 - Ambii prini sunt responsabili pentru creterea
copiilor lor;
art. 32 - Copilul are dreptul s fie crescut n condiii care s permit
dezvoltarea s fizic, mental, spiritual, moral i social. n acest
scop prinii sunt obligai:
s supravegheze copilul;
s coopereze cu copilul i s i respecte viaa intim, privat i
demnitatea;
s informeze copilul despre toate actele i faptele care l-ar
putea afecta i s ia n considerare opinia acestuia;
s ntreprind toate msurile necesare pentru realizarea
drepturilor copilului lor;
s coopereze cu persoanele fizice i persoanele juridice care
exercit atribuii n domeniul ngrijirii, educrii i formrii
profesionale a copilului.
art. 33 - Copilul nu poate fi separat de prinii si sau de unul dintre
ei, mpotriva voinei acestora, cu excepia cazurilor expres i limitativ
prevzute de lege, sub rezerva revizuirii judiciare i numai dac acest
lucru este impus de interesul superior al copilului.
art. 34 alin. 2 - Orice separare a copilului de prinii si, precum i
orice limitare a exerciiului drepturilor printeti trebuie s fie
precedate de acordarea sistematic a serviciilor i prestaiilor
prevzute de lege, cu accent deosebit pe informarea corespunztoare
a prinilor, consilierea acestora, terapie sau mediere, acordate n
baza unui plan de servicii;
art. 37 alin. 1 - Direcia general de asisten social i protecia
copilului va lua toate msurile necesare pentru ca prinii deczui din
drepturile printeti, precum i cei crora le-a fost limitat exerciiul
anumitor drepturi s beneficieze de asistena specializat pentru
creterea capacitii acestora de a se ocupa de copii, n vederea
redobndirii exerciiului drepturilor printeti;
76
art. 54 alin. 3 - La stabilirea obiectivelor planului individualizat de

protecie se acord prioritate reintegrrii copilului n familie sau, dac
aceasta nu este posibil, plasamentul copilului n familia extins.
Obiectivele planului se stabilesc cu consultarea obligatorie a
prinilor i a membrilor familiei lrgite care au putut fi identificai.
Cadrul legal adoptat ntre 1997 i 1999 a avut rezultatele
scontate i a rmas n vigoare pn la noul pachet legislativ odat cu
Legea nr. 272/2004, care a fost modificat i completat de la an la an,
aceasta reprezentnd nucleul pachetului legislativ. Romnia trebuie s
continue procesul de adaptare a legilor i de punere a lor n practic, la
standardele stabilite de Convenia ONU cu privire la drepturile copilului,
care garanteaz drepturi pentru toi copiii.
I.3. Organizarea instituiilor rezideniale
n structura direciilor generale de asisten social i protecia
copilului pot fi organizate servicii de tip rezidenial, servicii de tip
familial, ct i servicii de zi, cu rolul de protecie special a copilului
lipsit, temporar sau definitiv, de ocrotirea prinilor. Serviciile de tip
rezidenial pot fi nfiinate i de organismele private acreditate, care au
aprobarea consiliului judeean, respectiv a consiliilor locale. Serviciile de
tip rezidenial pun la dispoziie servicii prin care se asigur protecia,
creterea i ngrijirea copilului, ca urmare a stabilirii msurii de
plasament, datorit separrii temporare sau definitive de prinii si.
Serviciile de tip rezidenial publice pot fi organizate numai n structura
DGASPC, n regim de componente funcionale ale acesteia. Din aceast
categorie fac parte:
centrele de plasament (inclusiv casele de tip familial), care
asigur primirea copiilor, pe o perioad determinat, la gzduire,
ngrijire, educaie i pregtire n vederea reintegrrii familiale i/sau
socioprofesionale;
centrele de primire a copilului n regim de urgen - pentru
copilul abuzat, neglijat i exploatat - asigur protecia copilului care se
afl n pericol iminent n propria-i familie, familia lrgit sau n familia
substitutiv, pe o perioad determinat de timp;
centrele maternale - organizate pe model familial care au drept
misiune formarea, meninerea i ntrirea legturilor familiale, precum i
sprijinirea familiei pentru asumarea responsabilitilor parentale
(cuplurile mam-copil, gravide n ultimul trimestru de sarcin, aflate n
diferite situaii de risc: abandon, srcie, marginalizare etc.).
77
Serviciile de tip familial pot fi organizate de consiliul judeean,

respectiv de consiliile locale, sau de organismele private acreditate.
Acestea au rolul de a asigura, la domiciliul unei persoane fizice sau
familii, ncepnd cu familia extins, asistentul maternal, sau alte
familii/persoane, creterea i ngrijirea copilului care este separat
temporar sau definitiv, de prinii si.
Serviciile de zi pot fi organizate de ctre Consiliul judeean, n
funcie de nevoile copiilor aflai n plasament, ca urmare a unor
necesiti, de ordin fizic sau psihic, rezultate n urma unor evaluri:
centre de recuperare a copiilor cu dizabiliti, servicii de zi specializate
pentru copilul abuzat sau neglijat. Toate aceste tipuri de servicii pot
funciona numai n urma eliberrii unei licene eliberat de Autoritatea
Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului.
Indiferent de legislaia care condiioneaz diferitele etape sociopolitice, Emil Florin Verza (2004, p.17) susine c, sistemul de protecie
i ocrotire a copiilor dezavantajai social trebuie s urmreasc dou
coordonate principale:
1.) Perfecionarea activitii de asisten social a familiei cu
sprijinul echipei de specialiti (psiholog, psihopedagog, pedagog,
asistent social), care are drept scop consolidarea responsabilitii
materiale i morale a familiei, de a crete i educa copiii n vederea
reducerii numrului acestor dependeni social i prevenirii
instituionalizrii.
2.) Optimizarea educaiei n instituiile de ocrotire, prin
msuri organizatorice ce vizeaz: restructurarea modelului tradiional de
cas de copii (internat, coal inclus); programele educative
personalizate; formarea i perfecionarea educatorilor i a personalului
auxiliar.
Numeroase studii au artat c este necesar ngrijirea holistic a
copilului, pentru o dezvoltare ce are n vedere n primul rnd nevoile sale
psihologice, alturi de nevoile fizice. n numeroase instituii au fost
observate aceste situaii nesatisfctoare caracterizate de (David Tolfree,
2000):
filosofia instituional;
calitatea interaciunii copil-adult;
nivelul de stimulare oferit copilului;
regimul instituional (modelul organizaional, metodele de meninere
a disciplinei i rutina);
rolul grupurilor de copii n asigurarea rspunsului la unele nevoi
nonmateriale.
78
Despre dezvoltarea ntrziat a copiilor instituionalizai, Tolfree

(George Neamu, 2003) spune c ea trebuie pus pe seama slabei caliti
a mediului nestimulativ al cadrului instituionalizat i nu ca o reacie la
separarea de prini. Lipsa oportunitilor de interaciune spontan i
afectuoas cu adultul duce la un dezechilibru major n dezvoltarea
normal fizic i psihic a copilului, viitor individ n cadrul societii n
care triete.
Sistemul de protecie a copilului poate fi mprit n patru mari
direcii (Coniu-Tiberiu oitu, 2003, pp. 819-820, apud. Burke, 1995):
1.) Ocrotire familial asistat de stat prinii pstreaz tutela
propriilor copii, dar beneficiaz de sprijinul i supravegherea
organizaiilor /agenilor statului.
2.) Adopia este alternativa disponibil pentru acei copii ai
cror prini au murit, au renunat la drepturile lor printeti sau au fost
deczui din aceste drepturi n urma unei hotrri judectoreti. Este
considerat cea mai bun opiune pentru copilul care nu poate rmne n
familia de origine.
3.) Plasamentul familial (foster) - este o variant pentru toi
copiii care nu ndeplinesc criteriile de adopie sau care ateapt s fie
adoptai. Familia de plasament poate fi gsit n cadrul familiei lrgite a
familiei sau n comunitatea creia i aparine, ori poate fi una complet
necunoscut. Este considerat a doua cea mai bun opiune - pentru
copil dup adopie.
4.) Asistena n instituii trebuie considerat a fi alternativa
ultim, deoarece i se atribuie marcante efecte negative n dezvoltarea
copilului.
I.
Profilul de personalitate al adolescenilor instituionalizai
Creterea i dezvoltarea copiilor n mediul instituionalizat a fost

studiat de numeroi specialiti care au fcut cercetri referitoare la
problematica copiilor/adolescenilor instituionalizai, asociind unele
caracteristici ale trsturilor de personalitate ale acestora, cu anumite
conduite, ca fiind determinate de mediul instituionalizat. Efectele
instituionalizrii au fost observate pe toate planurile de dezvoltare a
personalitii copilului/ adolescentului instituionalizat, ncepnd cu
maturizarea afectiv-emoional, formarea contiinei de sine, atingnd
vicios ntreg procesul dezvoltrii cognitive, care se rsfrnge asupra
sistemului de interese i valori prin comportamente specifice. Ei se
confrunt cu ntrzieri n dezvoltarea fizic i motorie, au abiliti
limitate n formarea i pstrarea relaiilor cu copii i aduli, ntmpin
dificulti n respectarea regulilor, le lipsete sentimentul de vinovie, au
79
dificulti n comportamentul social i de integrare care apar odat cu

prsirea mediului instituionalizat.
n urma unor studii efectuate n ara noastr privind efectele
instituionalizrii au fost observate diferene majore privind nivelul de
dezvoltare psiho-motric i socio-afectiv a copiilor din instituiile de
ocrotire, comparativ cu cel al copiilor crescui n mediul familial (Elena
Macavei, 1989, p. 68). Dezvoltarea ntrziat a acestor copii, nu trebuie
pus pe seama deprivrii materne, ci a mediului nestimulativ, lipsit de
interaciune spontan i afectuoas, mediu necesar copilului n special la
o vrst fraged.
Separarea copilului de familie, prin absen sau abandon,
produce marele dezechilibru afectiv despre care vorbesc toi cei care au
studiat aceast problem. Tutela preluat de instituie nu poate suplini pe
deplin totate atributele necesare unei dezvoltri armonioase, cu precdere
veriga cea mai slab fiind afectivitatea i educaia afectiv, de aici
rezultnd consecinele negative n maturizarea psihosocial, necesar
adaptrii i mai trziu integrrii socio-profesionale. Lipsa manifestrii
unui ataament corespunztor duce la ntrzierea parcurgerii diferitelor
stadii de dezvoltare, proces ce se va generaliza pe ntreg parcursul
dezvoltrii personalitii, datorit acumulrii nenumratelor frustrri
ncepnd cu deprivarea matern i pn la integrarea social la momentul
atingerii vrstei majoratului cnd, avnd statul de persoan major este
nevoit s-i caute un rost n societate.
Pe de alt parte, s-a constatat c separarea copiilor de familie n
primii ani de via, au avut ca rezultat apariia retardului n dezvoltarea
bio-psihic, retard recuperabil, mai mult sau mai puin, n timp. Totodat,
transferul dintr-o instituie n alta, duce la apariia crizelor de adaptare
care influeneaz negativ dezvoltarea i maturizarea copilului, cu att mai
mult n cazul copiilor provenii din familii dezorganizate sau aflate n alte
situaii de risc. Acetia, la momentul la care contientizeaz c aparin
unei familii dar au fost abandonai sub pretextul condiiilor materiale,
simindu-se frustrai de lipsa intimitii relaiilor familiale, ajung la
dezechilibre bio-psihice-sociale; chiar dac mai trziu nregistreaz o
compensare a deficitului acumulat, acesta, n majoritatea cazurilor nu
este n totalitate recuperat, tocmai datorit climatul instituionalizat. S-a
observat o ntrziere clar n dezvoltarea fizic i motorie, existena
fenomenului de ,,piticism de deprivare (Dumitrana, 1998), caracterizat
prin: statur mic, foame exagerat, cu o ntrziere accentuat a
maturizrii scheletului i a sexualitii, a controlului sfincterian - cu
apariia enurezis-ului, n perioada colar mic, ct i apariia
sindromului ,,psihopatiei lipsei de afeciune (oitu, 2003) care, se pare,
80
c are o rat mult mai mic de reversibilitate, fiind condiionat de

scoaterea timpurie din mediu instituionalizat, prin adopie.
Tulburrile n comportamentul social apar ca urmare a
nensuirii aciunii de interrelaionare, tocmai datorit educaiei afective
timpurii ,,defectuoase, ceea ce ngreuneaz formarea i pstrarea
relaiilor cu ceilali i incapacitatea respectrii unor reguli, datorit lipsei
sentimentului de vinovie i maturizrii lui psihosociale. Prezena i
manifestarea acestor fenomene negative nu se nregistreaz la toi copiii
sub acelai format ci, pot ine i de factorii ereditari, precum i de cei
socioculturali. Conform oitu, gradul de reversibilitate ale acestor
,,dereglri, depinde de durata i severitatea deprivrii, de vrsta la care
nceteaz privaiunile i de ct de complet este schimbarea de mediu.
Toate acestea se produc n mediu instituionalizat datorit lipsei
unei ngrijiri personalizate cu implicarea emoional a persoanei care
ngrijete, n calitate de substitut matern, ct i a unei ngrijirii de tip
standardizat i nu n funcie de nevoile specifice, acestea datorit
numrului mare i fluctuant de persoane care lucreaz n aceste instituii,
ceea ce duce la o slab dezvoltare a contiinei despre sine nsui i
despre mediul social. Exist o relaie strns ntre afectivitate i
personalitate. Dezvoltarea general a personalitii copilului/
adolescentului este condiionat de un echilibru afectiv, care n mediu
instituionalizat este de multe ori ,,ntrerupt i reluat iar aceste fluctuaii
duc la o perturbare a dezvoltrii normale a structurilor fizice i psihice
sau chiar la o ,,golire a individului care nu mai vrea s simt, ca s nu
mai fie rnit i/sau nevoit s o ia de la capt.
,,Golirea de coninutul afectiv duce la un dezechilibru n
formarea personalitii, ceea ce implic comportamente deficitare ntr-o
relaie stabil cu o persoan adult sau cu cei de vrst apropiat. Lipsa
de afectivitate i de maturitate afectiv contribuie la apariia unor
dificulti adaptative i a unor devieri de comportament, ca reacii de
protest mpotriva acestor lipsuri. Aceast ,,golire de coninut afectiv este
fcut de ctre tnr prin separarea i/ sau desconsiderarea ataamentului,
ceea ce poate duce la anxieti grave cu forme depresive.
La adolesceni nevoia de afectivitate se amplific, iar
nesatisfacerea ei influeneaz, n mod direct dezvoltarea intelectual, deci
indirect conduita. Lipsa de afectivitate la tnrul instituionalizat
opereaz n plan personal i social - copilul/adolescentul se izoleaz,
devine tot mai nchis i mai resemnat, mai agresiv i chiar violent,
datorit sentimentului de frustrare resimit n urma tentativelor de ataare,
ceea ce duce la team i anxietate numai gndindu-se la contactul cu
mediul nou, necunoscut i posibil ,,rece, ct i la considerentul aprecierii
81
de sine aflat la un nivel sczut, ca urmare a auto-atribuirii eecurilor

anterioare.
J. Bowlby (1952) a observat c, dintr-un numr de copii
instituionalizai, o parte au manifestri vizibile ale deprivrii afective cu
urmtoarele caracteristici:
un comportament labil, dictat de nevoile emoionale;
stare de neutralitate n acest domeniu;
existena unui obiect al iubirii - o persoan din familie sau din afara
ei care l viziteaz;
un comportament interiorizat ori depresiv, cu abandonarea speranei
de a ctiga afeciunea cuiva.
Levy (1937) stabilete, deasemeni, cteva trsturi tipice ale copiilor
instituionalizai:
relaii superficiale, nici un sentiment real;
o anumit incapacitate de a simpatiza oamenii ori de a-i face prieteni
adevrai;
o barier inaccesibil n faa celor care ncearc s-i ajute, fr un
rspuns emoional n situaii n care acesta ar fi normal s apar, o
nepsare stranie, o ncercare de evaziune;
lips de concentrare la coal.
Toate suferinele oamenilor se concentreaz n cinci rni
produse la nivel fizic, emoional sau mental, suferine cu care se
confrunt orice persoan, dar mai ales adolescenii, indiferent de mediul
n care cresc - fiind n plin proces de dezvoltare a personalitii, acestea
fiind: respingerea, abandonul, umilirea, trdarea i nedreptatea
enumerate de Lise Bourbeau (2007), care i-a exprimat ideile bazndu-se
pe cercetrile unor personaliti consacrate domeniului - S. Freud, W.
Reich, J.C.Pierrakos i A. Lowen. Autoarea spune c enumerarea a fcuto n ordinea apariiei acestora n viaa noastr, i au un corespondent
caracteristic ntr-o trstur de personalitate care influeneaz atitudinea
interioar i comportamentele persoanei, fiind folosite sub forma unor
mti pentru a ascunde nou nine sau celorlali, ceea ce nu vrem nc s
rezolvm. Aceste trsturi tip masc sunt enumerate n ordinea
corespunztoare rnilor prezentate mai sus: fugar, dependent, masochist,
dominator i rigid.
Purtm o masc doar atunci cnd vrem s ne protejm, spune
autoarea. De exemplu, n cazul n care o persoan triete o nedreptate n
urma unui eveniment, cnd se judec pe sine ca fiind nedreapt, sau cnd
i este team de a fi judecat ca fiind incorect, atunci va adopta
comportamentul unei persoane rigide. n cazul adolescenilor
instituionalizai apar i tulburri n comportamentul social datorit unui
82
grad sczut de adaptare social ca urmare a lipsei de comunicare cu

adulii dar i cu grupul de egali din cadrul instituiilor n care au crescut,
motiv pentru care principala lor preocupare este aceea de a stabili i
menine relaii afective pozitive cu alte persoane, dar i dorina de a fi
plcut i acceptat.
Formarea autonomiei i a responsabilitii la nivel social are
deasemenea unele carene datorate deficienei n educaia pentru via, ca
urmare a limitrii posibilitilor de implicare n luarea unor hotrri
importante privind propria lor via (fiind n mediu intituionalizat) ceea
ce i dezavantajeaz la momentul integrrii lor sociale.
Datorit lipsei sentimentului proprietii grija fa de lucrurile
personale se reduce la teama de a nu fi furate, iar gestionarea banilor de
buzunar, pe care i primesc, este neadecvat - cheltuindu-i prea repede.
Un alt element caracteristic tinerilor institutionalizai este dependena de
grupul de colegii, prietenii, datorit faptului c acesta reprezint sursa de
valori comportamentale i personale n care se regsesc. Grupul
ndeplinete rol de securizare cu funcie educativ, terapeutic (reduce
anxietatea) i de protecie, prin modul n care i ajut pe tineri s fac fa
situaiilor neprevzute de adversitate, de suferin, prin intervenie de
suport.
Cerinele vieii sociale independente sunt un impediment la
integrarea social a tinerilor instituionalizai deoarece le lipsete
ncrederea n forele proprii, chiar dac au dezvoltate deprinderile de
baz i nu au probleme de comunicare n interiorul centrului, n afara
lui ei au o team acut de necunoscut i necesit consiliere i punere n
practic a unor situaii noi, necunoscute pentru ei, care s-i ajute s se
adapteze.
Concluzionm, spunnd c datorit condiionrii mediului
instituionalizat, la adolescent crete nevoia de afiliere invers
proporional cu sentimentul propriei valori, ca o form de compensare
reversibil pentru ntreaga perioad petrecut n deprivare de
afectivitate, dar i n prezena unei permanente anxieti, datorate
nesiguranei n care au trit i accentuat de neprevzutul viitorului.
II.
Rolul serviciilor de consiliere n integrarea social a

adolescenilor
III.1. Conceptul de consiliere.
Tipuri de consiliere i raporturile dintre acestea
Consilierea presupune existena unei persoane care are

temporar sau permanent rolul de consilier i care ofer sau accept n
83
mod explicit s acorde timp, atenie i respect uneia sau mai multor
persoane, cu rolul temporar de client. Sarcina consilierului este de a
oferi clientului oportunitatea de a explora, descoperi i clarifica moduri
de a tri valorificndu-i resursele, ceea ce conduce la sentimentul de
bine interior, ndreptndu-se spre o ct mai bun existen (Asociaia
Britanic pentru Consiliere, 1991). Conceptul de consiliere este prezent
n multe domenii, cum ar fi: juridic, economic, religios, imobiliar,
afaceri, management, psihologic, educaie, etc. De aici s-au dezvoltat i
diferite tipuri de consiliere: informaional, educaional, de dezvoltare
personal, suportiv, vocaional sau de carier (OSP), de criz (asistarea
psihologic a persoanelor aflate n dificultate), pastoral (Adriana Bban,
2001).
Consilierea este o activitate care este iniiat de o persoan care
caut ajutor. Prin intermediul consilierii se ofer oportunitatea clientului
de a identifica ceea ce-l perturb, de a se autoexplora i de a se nelege.
Procesul de consiliere l va ajuta s-i identifice gndurile, emoiile i
comportamentele care, contientizate fiind, l fac s se simt plin de
resurse i s hotrasc schimbarea (Daniel Chiril et.al., 2010, p. 7, apud.
Janice Russel, Graham Dexter, Tim Bond, 1992). n acest context,
Margaret Hough subliniaz (Ibidem, pp.7-8):
n funcie de domeniu, exist mai multe tipuri de consiliere,
care, de cele mai multe ori, se completeaz n activitatea practic:
informaional, educaional, de dezvoltare personal, suportiv,
vocaional, de criz, pastoral (A. Bban, (coord), 2001, p.15).
Consilierea educaional ofer repere psiho-educaionale
pentru sntatea mintal, emoional, fizic, social i spiritual a
copiilor i adolescenilor. Consilierea educaional este i un proces
intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilor, studenilor i
celorlalte persoane implicate n procesul educaional (profesori, prini i
autoriti colare). n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o
form particular de interaciune i influenare care contribuie la
omogenizarea grupului de elevi (Gheorghe Toma, 1999). Consilierea
educaional se axeaz pe unitatea familie - elev - coal i este
preocupat de realizarea unei armonii ntre cei trei termeni ai relaiei, n
vederea unei educaii eficiente i a dezvoltrii optime a personalitii
copilului.
Consilierea psihologic - proces de acordare a asistenei
persoanelor normale care doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze
mai eficient (I. Holdevici, 1998). Este vorba despre un tip de intervenie
prin care se urmrete sugerarea unui mod de a proceda, a unui mod de
comportament ce se recomand a fi abordat n via i n activitatea
cotidian. Este un demers de sprijin a persoanelor care ntmpin un
84
moment de dificultate, pe care le ajut s-i contientizeze potenialul i

s l valorifice pentru a depi obstacolul cu care se confrunt i pentru a
tri o via mplinit i mulumitoare.
Consilierea suportiv ofer sprijin emoional i psihologic i
implic discuii ale consilierului cu clientul. Principala misiune a
consilierului este aceea de a utiliza ct mai mult posibil ascultarea activ
i de a susine afectiv clientul.
Consilierea pentru dezvoltare personal este o form de
consiliere psihologic n care problemele psihice nu sunt vzute n
termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de
autocunoatere, de ntrire a eu-lui, de dezvoltare personal i de
adaptare; formeaz abiliti i atitudini care permit o funcionare personal
flexibil i eficient. Succesul acestui gen de consiliere presupune
implicarea activ i responsabil a ambelor pri n realizarea unei aliane
autentice, bazat pe respect i ncredere reciproc (Adriana Bban, 2001).
Consilierea vocaional urmrete dezvoltarea capacitii de
planificare a carierei. Aceast form de consiliere se acord elevilor i
absolvenilor ciclurilor de nvmnt terminale, dar ia i forma
consilierii carierei adulilor - fiind considerat o msur activ de
combatere a omajului, alturi de mediere, consultan n afaceri, ocupare
i formare/ recalificare/ reconversie/ dezvoltare a resurselor umane.
Consilierea de criz asigur asistarea psihologic a persoanelor
n dificultate. Aceasta implic metode, tehnici i cunotine de
specialitate i se bazeaz pe intervenia n stare de criz, care se situeaz
ntre consiliere i psihoterapie (Huber,1994).
Criza - n acest context - este definit ca situaia n care o
persoan se confrunt cu un obstacol n atingerea unui scop important al
vieii sale, obstacol ce pare imposibil de depit utiliznd metode uzuale
de soluionare. Acest tip de consiliere-intervenie este urgent, intens i de
scurt durat i i propune nu numai alinarea suferinelor, ci i
prevenirea consecinelor negative din punct de vedere social, psihologic,
medical; are la baz urmtoarele principii:
evitarea pericolului aciunilor i deciziilor ireversibile, precum i a
unor atitudini i conduite neadecvate;
identificarea conflictului i confruntarea clientului / pacientului cu
acesta;
susinerea pacientului n continuarea tratamentului datorit unei
relaii de ncredere stabilit rapid cu consilierul-terapeut;
centrarea pe problema urgent a clientului;
utilizarea unor metode flexibile i pragmatice;
85
apelarea, n caz de necesitate, la tratament medicamentos, ajutorul

persoanelor apropiate i asisten social.
Consilierea pastoral este un tip de consiliere religioas, un
proces de asistare realizat de ctre preot n comunitatea s religioas
(Adriana Bban, 2001). Scopurile consilierii pastorale constau n:
acordarea de asisten persoanelor descurajate;
dezvoltarea toleranei n relaiile cu semenii;
acordarea de asisten n autocunoatere, nelegerea propriului
comportament potrivit principiilor biblice;
acceptarea responsabilitilor i dobndirea maturitii confesionale
(Dekoven, 1997).
Consilierea marital este o form de asisten psihologic
acordat familiei, care, spre deosebire de terapia marital, poate fi
considerat mai limitat ca scop, deoarece pune n discuie numai un
conflict particular legat de problemele immediate ale familiei; poate fi
orientat ctre o sarcin specific, de exemplu, creterea unui copil.
Muli autori consider dihotomia terapie - consiliere marital ca fiind
artificial, deoarece sunt mai multe asemnri dect deosebiri, ambele
forme punnd accent pe ajutorarea partenerilor n a face fa mai eficient
problemelor de cuplu (Mitrofan, I.,1991).
Consilierea informaional este un tip de intervenie prin care
se ofer informaii pe domenii/teme specifice; n cazul cnd aceste
informaii, completate de metode i tehnici de specialitate, sunt furnizate
cu ajutorul tehnologiei informatice, se poate vorbi de un nou tip de
consiliere: consilierea on-line, computerizat sau asistat de calculator.
n domeniul asistenei sociale, consilierea este o activitate
profesionist centrat pe relaia de ajutor n situaiile de criz
personal sau colectiv, de impas existenial iminent sau trenant, de
dificultate n adaptare, relaionare i integrare social. Indiferent de
diferenele dintre oameni (persoane nalt capacitate sau marginalizate
social), cu toii au nevoie de ajutor specializat la momente diverse n
calea dezvoltrii lor, atunci cnd traverseaz perioade de risc
dezadaptativ, mai mult sau mai puin accentuat.
Termenul de consiliere este folosit i n alte domenii ale vieii
sociale - juridic, administrativ, financiar, politic etc. n consilierea
psihologic diferena o face nvarea i formarea profesional prin
nvarea de noi comportamente i atitudini, folosirea de tehnici i
abiliti, ajutnd clientul printr-un proces de nvare-predare s
identifice comportamentul care trebuie schimbat i etapele adecvate
acestei schimbri, pentru ca, n final, ca rezultat al consilierii, clientul s
recurg, prin autodeterminare, la aciuni corespunztoare ce duc la
86
schimbarea s comportamental. Este o activitate comun a consilierului

i beneficiarului, n care se stabiliesc scopurile prin acord mutual dar, n
care structura personalitii consilierului, n calitatea sa de moderator al
dezvoltrii altor persoane, faciliteaz sau blocheaz scopurile i procesul
de consiliere (M. L. Stnescu, 2003, p.4).
Mai este de menionat faptul c exist o suprapunere foarte
mare ntre consiliere i psihoterapie - Federaia de Psihoterapie i
Consiliere din Australia promulg urmatoarea definiie a consilierii i
psihoterapiei: Sunt procese psihologice care folosesc aceleai modele
teoretice. Fiecare accentueaz nevoia de a valoriza clientul ca persoan,
de a asculta cu atenie i empatie ceea ce au clienii de spus i de a le
spori capacitatea de autoajutorare i responsabilitatea pentru propria
persoan (R. Nelson-Jones, 2009, p.16).
Consilierea psihologic este o intervenie de scurt durat, n
scopul prevenirii, remiterii sau asistrii rezolutive a unor probleme
personale (emoionale, cognitive i comportamentale), cu impact
individual, familial i socio-profesional dezorganizator. Ea acoper o
palet larg de probleme specifice, de la cele educaionale la cele de
reabilitare, recuperare i reintegrare social, de la cele de suport
psihoemoional i social, la cele de adaptare i integrare comunitar
eficient (I. Mitrofan, A. Nu, 2009, p.10).
Diferenele ntre terapie i consiliere preau foarte clare, cel puin
n urm cu 20 de ani. Se considera c, n timp ce psihoterapia este o
reflexie a dominrii conceptuale necondiionate a psihanalizei i are drept
ambiie schimbarea personalitii, consilierea are ca scop utilizarea mai
bun a resurselor persoanei. Psihoterapia se bazeaz mai mult pe
dezvluire i autonelegere, ca fundament al schimbrii, fiind destinat
n principal persoanelor bolnave, iar consilierea se sprijin pe relaia
terapeutic i este destinat celor sntoi. n aceast accepiune
consilierea se apropie ns foarte mult de psihoterapiile scurte (I.
Holdevici, V. Neacu, 2008, p.32, apud. M. Tyler, 1978).
Domeniile mari de aciune ale consilierului social sunt: cultura,
rasa, clasa social i diferenierile care pot aprea aici, sexul biologic,
identitatea de sex-rol asumat, starea civil, orientarea sexual i afectiv,
vrsta, dizabilitatea fizic, religia sau filosofia. Toate acestea sunt nivele
la care pot aprea diferite probleme, iar persoanele care le sufer se pot
adresa unui consilier psihologic i se pot atepta astfel la un sprijin
calificat n precizarea situaiei-problem, a obiectivelor sale, a opiunilor
pe care le are i a modului n care trebuie s acioneze pentru a atinge
aceste obiective. De profesionist ine: nceperea i structurarea procesului
de consiliere, ascultarea activ, oferirea de provocri i de feedback,
facilitarea rezolvrii de probleme, instruirea, demonstrarea i repetiia,
87
strategiile pentru schimbarea gndirii, conducerea i ncheierea

procesului de consiliere.
Factorii comuni ai diverselor sisteme de psihoterapie sau
consiliere, indiferent de orientarea teoretic a autorilor sunt (I. Holdevici,
V. Neacu, 2008, pp.24-25):
1. Dezvoltarea expectaiilor pentru schimbare
Majoritatea terapeuilor sunt de acord cu ideea c succesul
terapiei depinde n mai mare msur de nivelul expectaiilor clientului
dect de utilizarea unor tehnici specifice.
2. Reducerea disconfortului emoional
Adolescenii care se prezint la consiliere sunt nefericii, triesc
stri de anxietate, depresie, fobii, obsesii sau stri de panic. Indiferent
de natura tulburrii, consilierii se strduiesc s-i ajute pe clieni s se
elibereze de aceste simptome. Relaia psihoterapeutic reprezint
elementul cheie prin care se pot reduce simptomele fr a demotiva
clientul.
3. Facilitarea insight-ului (iluminrii)
Dac Freud considera insight-ul doar din perspectiva aducerii n
contiin a unor continuuri incontiente, terapeuii moderni, aparinnd
altor orientri, nteleg prin insight o mai bun autocunoatere realizat de
client. nelegnd motivele pentru care acioneaz ntr-un anumit fel,
clientul va avea posibilitatea s pun n aciune noi modele de
comportament cu caracter adaptativ.
Consilierii care activeaz n domeniul proteciei copilului se
preocup s-i ajute pe clieni, pe adolesceni s se auto-observe i s se
autocunoasc".
4. ncurajarea catharsis-ului (descrcrile emoionale)
Majoritatea terapeuilor i ncurajeaz pe clieni s-i exprime
liber emoiile n timpul sedintei de psihoterapie, fapt ce le produce
acestora un sentiment de uurare. Odat exprimate, emoiile vor fi
procesate terapeutic pentru a lucra n favoarea i nu n defavoarea
clientului.
5. Oferirea de informaii
Consilierul sau asistentul social va oferi adolescenilor noi
informaii pentru a umple golurile existente sau pentru a corecta
distorsionrile n modul de nelegere i autocunoatere.
Diversificarea problematicii psihosociale a generat noi aplicaii,
specializate pentru consilierea copiilor, adolescenilor sau tinerilor n
cadrul sistemului de asisten social:
Consilierea marginalilor i excluderii sociale, consilierea
integratoare i de suport a copiilor strzii i persoanelor adulte
88
Consilierea persoanelor afectate de SIDA i a familiilor lor

Consilierea toxicodependenilor i a familiilor lor
Consilierea persoanelor abuzate fizic i sexual (copii i aduli)
Consilierea familiilor i copiilor adoptai i n plasament
Consilierea copiilor instituionalizai, a mamelor sociale i a
personalului din instituiile de ocrotire
Consilierea victimelor violenei domestice i a familiei
dezorganizate
Consilierea psihosexual i contraceptiv
Consilierea cuplului i familiei cu disfuncii de relaie i
comunicare
Consilierea parental-filial - coala prinilor
Consilierea premarital
Consilierea pre i postnatal
Consilierea prinilor adolesceni
Consilierea victimelor traficului de carne vie
Consilierea imigranilor
Consilierea minoritilor
Consilierea persoanelor cu nevoi speciale i a familiilor lor
Consilierea n domeniul colar i al orientrii profesionale
Consilierea preventiv n special a comportamentelor
dezadaptative, delincveniale i toxicodependente.
III.2. Abilitile profesionale ale consilierului
Autorii, I. Mitrofan i A. Nu, vorbesc despre necesitatea

formrii abilitilor de contact profesional, n cazul profesionitilor
centrai pe ajutorare. Profesionistul care se formeaz n acest domeniu
trebuie s aib n vedere dezvoltarea a ase mari categorii de abiliti
(2009, pp.67-81):
I. Abiliti fundamentale:
1. Ascultarea
real i pseudo-ascultarea
evalurea modalitilor prin care ascultarea este blocat
ascultarea activ, empatic, deschis, total
2. Autodezvluirea
recompensele dezvluite prin autodezvluire
identificarea blocajelor n autodezvluire
nivelurile optime ale autodezvluirii
3. Exprimarea
89
tipuri de exprimare: a observaiilor, a concluziilor, a tririlor

emoionale, a nevoilor
discriminarea ntre mesaje totale i mesaje contaminate
cunoaterea regulilor exprimrii eficiente: mesaje directe,
mesaje imediate, mesaje clare, mesaje suportive
II. Abiliti speciale

1. Limbajul corporal
interpretarea corect a expresiilor faciale, a gesturilor, posturii
i a relaiilor spaiale
2. Paralimbajul
detectarea elementelor de paralimbaj: frecvena, rezonana,
articulare, tempo, volum, ritm
identificarea metamesajelor i capacitatea de a le face fa
3. Programele secrete
accesul la mecanismele incontiente de operare i/sau de
manipulare a celuilalt.
4. Clarificarea limbajului
nelegerea modelelor de comunicare i eliminarea
distorsiunilor.
III. Abiliti de rezolvare a conflictelor
1. Trainingul asertiv
identificarea celor trei stiluri de baz n comunicare: pasiv,
agresiv, asertiv
formularea unor scopuri asertive
cunoaterea strategiilor asertive i a modalitilor constructive
de a rspunde criticii
2. Negocierea
asimilarea principiilor negocierii: separarea oamenilor de
problem, nelegerea oamenilor, rescrierea problemelor n
termenii intereselor, listarea opiunilor posibile.
IV. Abiliti sociale
1. Prejudeci
identificarea limitelor percepiei i a acenturii perceptuale
observarea generalizrii experienelor, a stereotipurilor i a
distorsiunilor
2. Contactul cu necunoscuii
90
V. Abiliti de lucru cu familiile

VI. Abiliti publice
Abilitile de lucru cu familiile i abilitile publice au n
vedere la comunicarea n familie, inclusiv comunicarea sexual,
ntelegerea stilurilor parentale, grupurile mici i exprimarea public.
Dou dintre abilitaile sus enumerate sunt absolut necesare oricrui
consilier - psiholog, pedagog, asistent social, punndu-se accent pe ele
fr a le neglija pe celelalte, acestea fiind ascultarea i programele
secrete. Ascultarea activ, real, nseamn a nelege ceea ce clientul/
beneficiarul gndete, simte i cum se raporteaz la mediul n care
triete. Astfel, consilierul va putea vedea lumea prin ochii
adolescentului, nelegndu-i perspectiva i n acest mod putnd
direciona beneficiarul ctre gsirea de soluii viabile.
III.3. Consilierea psihologic i consilierea educaional

Relaie, diferene i asemnri
Caracteristici ale consilierii
Consilierea psihologic i educaional integreaz perspectiva
umanist dezvoltat de Carl Rogers (1961) unde problemele psihice nu
mai sunt vzute n mod obligatoriu n termenii de tulburare i deficien,
ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a eu-lui, de
dezvoltare personal i de adaptare. n acest sens, rolul principal nu i
mai revine doar psihologului, ci n mare msur clientului sau
adolescentului. Succesul consilierii este asigurat de implicarea activ i
responsabil a ambelor pri (consilierul i persoanele consiliate) n
realizarea unei aliane autentice, bazat pe respect i ncredere reciproc.
Definirea consilierii impune accentuarea anumitor caracteristici
ce o distinge de alte arii de specializare ce implic asistena psihologic
(A. Bban, coord, 2001, pp.15-16):
prima caracteristic este dat de tipul de persoane crora li se
adreseaz. Consilierea vizeaz persoane normale, ce nu prezint
tulburri psihice sau de personalitate, deficite intelectuale sau de alta
natur. Consilierea faciliteaz, prin demersurile pe care le presupune,
91
ca persoana s fac fa mai eficient stresorilor i sarcinilor vieii

cotidiene i astfel s mbunteasc calitatea vieii;
o a doua caracteristic definitorie pentru consiliere este dat de faptul
c asistena pe care o ofer, utilizeaz un model educaional i un
model al dezvoltrii i nu unul clinic i curativ. Sarcina consilierului
este de a nva persoana/ grupul, strategii noi comportamentale, s
i valorizeze potenialul existent, s i dezvolte noi resurse
adaptative. Consilierea faciliteaz i catalizeaz atingerea unui nivel
optim de funcionare n lume;
o a treia caracteristic a consilierii este preocuparea pentru prevenia
problemelor ce pot mpieta dezvoltarea i funcionarea armonioas a
persoanei. Strategia de prevenie const n identificarea situaiilor i
grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib
un impact negativ i s declaneze crize personale sau de grup.
Sumariznd caracteristicile prezentate n paragrafele anterioare putem
spune c procesul de consiliere pune accentul pe dimensiunea de
prevenie a tulburrilor emoionale i comportamentale, pe cea a
dezvoltrii personale i a rezolvrii de probleme.
Relaia dintre consiliere i educaie

Consilierea este o funcie esenial a ntregului proces de
educaie, practica colar arat faptul c relaiile educatorului cu copilul
se pot modifica radical i pot intensifica educaia pe o anumit direcie
sau se pot axa pe o problem determinat de educaie. n multe privine
educaia este centrul activitii de consiliere, uneori identificndu-se cu
consilierea. ns, educaia are n vedere viitorul celui educat, iar
consilierea are n vedere mai ales prezentul acestuia drept urmare
educaia nu se identific cu consilierea. Relaia dintre educatorul matur i
copilul sau adolescentul constituie baza relaiei pedagogice n timp ce
consilierea se desfoar n contextul relaiei de consiliere. Aceast
relaie este empatic, bazat pe cooperare i pe cutarea mpreun a
soluiei la problemele persoanei. Sub aspect diferenial, consilierea este o
activitate dezvoltat n direcia care acord prioritate recuperrii
problemelor i conflictelor, iar pedagogia ofer ajutor dezvoltrii
copilului aflat ntr-o stare psihic normal. n concluzie, poziia
consilierii n contextul activitilor de sprijin psihopedagogic este una
intermediar, ntre educaie i psihoterapie. Din aceast poziie
consilierea se poate apropia uneori de educaie i alteori de psihoterapie,
fapt pentru care n domeniul consilierii se vorbete de dou variante, una
mai educativ i alta mai terapeutic. Consilierea educaional a fost
92
mult vreme marginalizat, dar n ultimul timp a ctigat teren mai ales
n spaiul colar, n timp ce varianta terapeutic a consilierii s-a afirmat
destul de puternic n plan tiinific i instituional (Gh.Toma, 2001, pp.
29-31).
Nevoia de consiliere educaional
Creterea numrului de eecuri i abandonuri colare, de
comportamente delincvente sau nesntoase, de tulburri emoionale n
rndul elevilor, reprezint indicatori ai faptului c coala trebuie s fac
mult mai mult n aceast direcie.
Pentru a rspunde acestor nevoi reale, Ministerul Educaiei i
Cercetrii propune prin noul Curriculum Naional introducerea
disciplinei opionale, Consiliere i Orientare, pentru toate cele trei nivele
de colarizare: primar, gimnazial i liceal.
Noua disciplin vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale
oricrui copil i adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, de a
comunica i a se relaiona armonios cu ceilali, de a poseda tehnici de
nvare eficient i creativ, de luare de decizii i rezolvare de probleme,
de a rezista presiunilor negative ale grupului.
Formarea unui stil de via sntos, integrarea sexualitii n
maturarea emoional, controlul stresului, dobndirea de repere n
orientarea colar i profesional sunt condiii eseniale pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii elevului (A. Bban, (coord),
2001, p.11).
Diferenele dintre consilierea psihologic i cea educaional
Profesorul-consilier nu este i nu poate s se substitue
consilierului-psiholog, ntre cei doi profesioniti (profesor i psiholog)
trebuie s existe relaii de colaborare.
Profesorul-consilier poate facilita, prin activitatea sa, reducerea
riscului apariiei i dezvoltrii de probleme care solicit n mod
obligatoriu expertiza psihologului specialist.
n acelai timp, psihologul colar are competen de a favoriza
procesul educativ prin conturarea unor strategii de intervenie cognitiv,
motivaional, emoional i comportamental, att la nivel individual ct
i de grup.
III.4. Specificul i caracteristicile echipei multidisciplinare n mediul
instituionalizat
93
Societatea este posibil n prezena unor atitudini organizate,

comune tuturor membrilor si, atitudini manifestate la nivelul instituiilor
sociale i fundamentate de controlul pe care l exercit colectivitatea
asupra comportamentului membrilor ce o alctuiesc. George H. Mead
(1934) susine c o instituie nu este nimic altceva dect organizarea
atitudinilor pe care le purtm cu toii n noi, adic atitudinile organizate
ale celorlali care controleaz i determin conduita. Instituia reprezint
o reacie comun a tuturor membrilor unei comuniti la o situaie
particular. [...] Aceste ansambluri organizate de reacii decurg unele din
celelalte, iar dac cineva provoac una, le declaneaz n acelai timp,
implicit, pe celelalte. Instituiile societii sunt, astfel, forme ale
activitii sociale organizate n aa fel nct membrii individuali ai
societii s poat aciona n maniera cerut, adoptnd atitudinile
celorlali cu privire la aceste activiti (Elisabeta Stnciulescu, 1996,
pp.38-39, apud Mead, 1934). Aadar, referindu-ne la problematica
noastr, este necesar un management optim n organizarea i colaborarea
n echip a membrilor responsabili din cadrul mediului instituionalizat,
ceea ce va duce la obinerea unor rezultate favorabile copiilor i tinerilor
cu nevoi speciale, aflai n ocrotire i ngrijire sub tutela statului.
Conceptul de nevoie a fost explicat diferit de-a lungul
timpului. Unii autori fac referire la ideea de lips, caren, deficien, alii
leag conceptul de motivaie, iar alii se refer la noiunea de dorin,
deziderat. Definit sintetic, conceptul de nevoie se rezum la o exigen
impus de mediul natural sau social care ar pendula ntre dou tipuri mari
de nevoi: nevoi nnscute (naturale, fiziologice) primare, inerente
organismului i nevoi ctigate care sunt surprinse n ierarhia nevoilor
din piramida lui Maslow. Aceste dou tipuri de nevoi trebuiesc observate
i evaluate pe baza analizei nevoilor de dezvoltare i nvare stabilinduse decalajul dintre nivelul de funcionalitate actual i nivelul de
funcionalitate dorit. (Elena Vlad,1999, pp.20-21)
Analiza nevoilor de dezvoltare i nvare implic identificarea
statutului actual prin recunoaterea i sesizarea unor lipsuri i carene,
urmnd a se stabili instrumentarul de cunotine i abiliti necesare
persoanei n cauz, pentru a tri i a se adapta cerinelor
comunitii/societii n care triete. n acest caz intervin specialitii,
fiecare pe domeniul su de activitate, dar conlucrnd n atingerea
obiectivelor stabilite de comun acord, avnd drept scop optimizarea
nivelui de dezvoltare a copilului/adolescentului. Aceste nevoi, cerine, se
pot structura pe patru axe de dezvoltare (Elena Vlad, 1999, p.23, apud.
Bert Biliet):
Prima ax dezvoltarea senzorio-motorie caracterizat prin dou
nevoi: nevoia de coordonare i nevoia de deplasare;
94
A doua ax dezvoltarea scio-afectiv caracterizat pe de o parte de

capacitatea de a se detaa de emoiile sale i pe de alt parte
dezvoltarea identitii de sine;
A treia ax axa cognitiv, dezvoltarea cognitiv i a limbajului
caracterizat de: nevoia de nelegere a experienelor de via i de
nevoia de a generaliza (nelegerea experienelor individuale i
utilizarea acestora n situaii de via noi);
A patra ax dezvoltarea conativ, capacitatea de a stabili relaii cu
alii, de a tri n armonie cu cei din jur.
III.5. Rolul specialitilor i implicarea la nivel de echip
Aadar, nevoia educativ special este o stare a persoanei sau a
organismului, care n absena unor condiii interne prealabile, necesare
dezvoltrii bio-fizico-psihice, implic o analiz de identificare a nevoilor
de dezvoltare dezirabile i elaborarea unui program de intervenie
individualizat. Aceste programe de intervenie vor fi elaborate n urma
unui proces complex de expertizare/evaluare. Expertizarea i orientarea
colar, social i profesional implic o activitate de echip constituit
din reprezentanii diverselor servicii comunitare (medicale, paramedicale,
educaionale) inclusiv prinii sau susintorii acestora care trebuiesc
considerai co-educatori i co-responsabili n nfptuirea obiectivelor
urmrite. Realizarea i reuita aciunii de evaluare este un proces
complex care impune aderarea la aceleai principii a partenerilor
participani la realizarea acestui obiectiv, avnd o ideologie i o politic
educaional comun (Elena Vlad, 1999, p.69). Att diagnosticul dar mai
ales intervenia trebuie s aib n vedere ntregul sistem al personalitii,
scopul final fiind coechilibrarea personalitii persoanei cu
nevoi/cerine speciale i integrarea lui social (Emil Verza, 1994, p.78).
nfptuirea procesului de expertizare/evaluare multifuncional
presupune aciuni concentrate din partea partenerilor care formeaz
echipa de intervenie, avnd ca rezultat soluia cea mai favorabil
persoanei cu nevoi speciale. Aceast echip este constituit din specialiti
de formaie, cu experiene diferite dar interesai de dezvoltarea global a
persoanei cu nevoi speciale (tratament medical, servicii educaionale,
adaptare-readaptare, meninere n mediu familial, comunitar) n scopul
acordrii unui sprijin centrat pe ansamblul forelor (abiliti, competene)
i a nevoilor persoanei cu handicap, n msura n care aceasta s
beneficieze de contribuia fiecruia evitndu-se aciunile antagoniste.
Deci, echipa, prin persoanele de intervenie cuprinde o varietate de
persoane care pot fi grupate n cteva categorii:
95
persoane de intervenie cu formaie specializat: psiholog,

terapeut, ortopedagog, defectolog, psihopedagog;
persoane de intervenie din domeniul medical, de o anumit
specialitate corespunztoare unei anumite deficiene;
persoane de intervenie din domeniul paramedical (ergoterapeut,
kinetoterapeut, audiometrist, ortofonist, ortopedist, reeducator);
persoane cu formaie preponderent psiho-socio-pedagogic
(profesor itinerant, de sprijin, consultant) (Elena Vlad, 1999,
pp.70-71).
Echipa multidisciplinar/ pluridisciplinar const ntr-un
grup de profesioniti diferii care lucreaz n comun avnd drept scop
proiectarea, luarea deciziilor i realizarea activitilor cele mai potrivite
pentru atingerea obiectivelor comune propuse. Aceast echip este
alctuit din: profesorul de sprijin, nvtorul/profesorul clasei, prini,
specialiti/terapeui (medic, asistent social, psiholog, psihopedagog,
consilier colar, logoped, kinetoterapeut, etc.) i copilul cu cerine
educative speciale (de cte ori este cazul). Componena echipei se
stabilete n funcie de natura cerinei educative speciale a copilului i de
tipul de sprijin solicitat. Copilul/elevul face parte din echipa de sprijin n
calitate de beneficiar de baz al serviciilor acesteia dar i ca participant la
propria sa evaluare i formare. Echipa trebuie s ofere elevului
oportuniti de consemnare a propriilor preri fie prin completarea unui
chestionar, fie verbal n cadrul unui dialog informal cu un profesor n
care copilul are ncredere i care-l asigur de confidenialitatea
discuiilor. Pentru ca echipa s fie eficient trebuie s ndeplineasc o
serie de condiii de organizare i de funcionare. Acestea sunt:
Scopul comun
Claritatea
obiectivelor
urmrite
Program de activiti comune
Participarea
tuturor
membrilor
Activitatea n grup
Decizii n comun
Relaii eficiente
Comunicare optimal
Negocierea soluiilor
Aspecte
informale
dezvoltarea unei culturi de
grup
Fiecare dintre aceste condiii este important. Pentru ndeplinirea
lor este nevoie de organizare, planificare i de asigurarea unui climat
favorabil. Pentru buna funcionare, un grup trebuie organizat, moderat n
discuii i sprijinit n activiti de catre un moderator. Rolul
96
moderatorului nu este de ef de grup ci de persoan care sprijin

realizarea obiectivelor propuse.
ntlnirile echipei pluridisciplinare se pot realiza n mod
planificat prin respectarea unei anumite frecvene hotrte de comun
acord. Ele se pot petrece i n urma unor situaii care cer soluii rapide.
Moderatorul ndeplinete astfel, pentru grup trei funcii: de reglare ntre
obiectivele propuse dezbaterii i agenda secret a fiecrui participant
(agenda secret se refer la nevoile i la ateptrile fiecruia); de
producere care se refer la construirea soluiilor i producerea ideilor
necesare mpreun; de facilitare care se refer la sprijinirea discuiilor i
emiterea unor ntrebri care s faciliteze construirea rspunsurilor
adecvate problemei (E. Vrsma et.al., 2005, pp.39-45). Referindu-se la
conceptul de echip, Daniel Boisvert a observat o evoluie n timp a
acestui concept, identificnd patru etape distincte (Elena Vlad, 1999,
pp.71-72):
- echipa unidisciplinar n care predomin relaia de tip
terapeut-client, cu neglijarea total a altor servicii de care poate beneficia
persoana cu handicap, ignornd nelegerea global a nevoilor persoanei
cu nevoi speciale, care n acest caz are un rol pasiv;
- echipa multidisciplinar, care apeleaz la diverse servicii, dar
pentru fiecare serviciu, persoana cu nevoi speciale este considerat un
studiu de caz, riguros analizat, iar persoana n cauz devine un simplu
consumator de servicii;
- echipa interdisciplinar, care cuprinde specialiti de formaie
diferit ce i mprtesc informaiile de specialitate, elaboreaz
documente de evaluare a nevoilor persoanei sub unghiul unei anumite
profesiuni/specialiti, fiecare document constituind piese separate ntrun dosar comun de evaluare;
- echipa transdisciplinar, constituit din specialiti de egal
importan, inclusiv prini i n unele cazuri chiar persoane cu handicap,
considerate ca parteneri egali i activi, fiecare membru al echipei,
indiferent de specialitate i depete propria sa experien de
specialitate i i asum responsabilitatea de a elabora i de a pune n
aplicare un plan de servicii personalizate i programe de intervenie
personalizat, rodul unei viziuni unitare psihopedagogic manifestate de
membrii echipei indiferent de particularitile demersului n care
lucreaz. Echipa trebuie s fie constituit din membrii permaneni sau cu
rol consultativ i este apreciat n ansamblu ca o echip de intervenie,
fiecare membru/persoan fiind implicat n aceast comisie cu caracter
multidisciplinar destinat asigurrii integrrii colare i sociale, precum
i a drepturilor persoanelor cu deficien/handicap, cu dificulti de
adaptare, dezvoltare, nvare, investit cu responsabilitate profesional n
97
formularea deciziei de recomandare a unui program de intervenie n

scopul asigurrii unui tratament complex (educaional, medical, social),
impus de nevoile unei persoane, ntr-o anumit etap i totodat de de
urmrire/supraveghere a modului cum se aplic acest tratament (Elena
Vlad, 1999, pp.70).
Bibliografie
1. Bban, Adriana, (coord.), (2001), Consiliere Educaional - Ghid
metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria
Ardealul, Cluj
2. Birch, Ann, Hayward, Sheila, (1999), Diferene Interindividuale,
Editura Tehnic, Bucureti
3. Bourbeau, Lise, (2007), Cele cinci rni care ne mpiedic s fim noi
nsine, Editura Ascendent, Bucureti
4. Bunescu, Gh., (2007), Politici i reforme socio-educationale. Actori
i aciuni, Cartea Universitar, Bucureti
5. Chastel, L., (1854), Studii istorice asupra influenei caritii cretine
n primele ase veacuri ale Bisericii (trad. Din francez), Hamburg
6. Chiril, D., Jora, O,. Bolnu, D., erban, D., Cioclteu, A.,
Vatamaniuc, T., Radu, S., (2010), Manual pentru profesioniti
specialiti n incluziune social, Asociaia Transcena, Bucureti
7. Dumitrana, Magdalena, (1998), Copilul instituionalizat, E.D.P.,
Bucureti
8. Enache, R., (2011), Elemente de psihodiagnoz, consiliere i terapia
familiei, Ovidius University Press, Constana
9. Enache, R., (2011), Asistena social a copilului i familiei, Editura
Ovidius University Press, Constana
10. Floca, Ioan, N., (1990), Forme instituionale de manifestare a
credinei i dragostei cretine, aprute n Biserica Veche, n Drept
Canonic Ortodox, legislaie i administraie Bisericeasc, vol. I,
Editura I.B.M.B.O.R, Bucureti
11. Ghergu, Alois, (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.
Strategii de educaie integrate, Editura Polirom, Iai
12. Holdevici, I., (1998), Elemente de psihoterapie, ediia a III-a, Editura
All, Bucureti
13. Holdevici, I.,Neacsu, V., (2006), Consiliere psihologic i
psihoterapie n situaii de criz, Editura Dual Tech, Bucureti
14. Holdevici, Irina, Neacu, Valentina, (2008), Sisteme de psihoterapie
i consiliere psihologic, Editura Kullusys, Bucureti
15. Jung, C. G., (1997), Tipuri psihologice, Editura Humanitas, ediia a
9-a, revizuit, Bucureti
98
16. Legendre, R., (1993), Dictionnaire actuel de lducation, ESKA,

Paris
17. Manolache, Ioana, (2001), Consilierea i Orientarea elevilor cu
Cerinte Educative Speciale, Institutul de Stiinte ale Educatiei,
Bucureti
18. Macavei, Elena, (1989), Familia i casa de copii, Editura Litera,
Bucureti
19. Mitrofan, I., Nu, A., (2009), Consilierea psihologic. Cine, ce i
cum?, Editura SPER, Colecia Caiete Expereniale nr.28, Bucureti
20. Neamu, C., (2003), Personalitatea-determinant fundamental n
asistena social, n G.Neamu, Tratat de asisten social, Editura
Polirom, Iai
21. Neamu, G., (2003), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai
22. Negreanu E., Ionescu M.(coord.), (2006), Educaia n familie, Editura
Cartea Universitar, Bucureti
23. Nelson-Jones, Richard, (2009), Manual de consiliere, Editura Trei,
Bucuresti
24. Sion, G., (2003), Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti
25. Soare, Gh. I., (1948), Biserica i asistena social, Bucureti
26. Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei. Producerea
eului i construcia sociologiei, Editura Polirom, Iai
27. Stnciulescu E., (2001), Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura
Polirom, Iai.
28. chiopu, U., Verza, E., (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii,
ediia a III-a revizuit, E.D.P., Bucureti
29. chiopu, U., Verza, E., (1989), Adolescen, personalitate i limbaj,
Editura Albatros, Bucureti
30. chiopu, Ursula, (2008), Psihologia modern, Editura Romnia
Press, Bucureti
31. oitu, Coniu T., (2003), Copilul instituionalizat-perspective
psihosociale, n G. Neamu, Tratat de asisten social, Editura
Polirom, Iai
32. oitu, L., Vrasmas, E., Paun, E. , (2001), Consiliere familial - fie,
Institutul European, Iai
33. tefan, M. , (1971), Intelectul de limit (teza de doctorat) , IMF,
Bucureti
34. Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea n coal, Casa de
Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti
35. Tomsa, G., (2001), Consilierea i orientarea n coal, Editura
Credis, Bucureti
99
36. Ungureanu, D. , (1999), Copiii cu dificulti de nvare, E.D.P.R.A.,

Bucureti
37. Verza, Emil, (1994), Psihopedagogie special, EDP, Bucureti
38. Verza, F., E.,(2004), Afectivitate i Comunicare la copiii n
dificultate, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti
39. Verza, E. i Pun, E., (1998), Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Unicef
40. Vlad, Elena, (1999), Evaluarea n actul educaional-terapeutic,
Editura Pro Humanitate, Bucureti
41. Vrsma, Ecaterina, (1999), Educaia copilului precolar. Elemente
de pedagogie la vrstele timpurii, Editura Pro Humanitate, Bucureti
42. Vrsma, Ecaterina, (2003), Consilierea i educaia prinilor,
Editura Aramis, Bucureti
43. Vrsma, Ecaterina, Adina, (2004), Introducere n educaia cerinelor
speciale, Editura Credis, Bucureti
44. Vrsma Ecaterina, (2008), Intervenia socio/educaional ca sprijin
pentru prini, Editura Aramis, Bucureti
45. Vrsma, E., Nicolae, S., Oprea, V., Vrsma, T., (2005), Ghid pentru
cadre didactice de sprijin(CDS) , Editura Vanemonde, Bucureti
46. Vrsma, T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura
Aramis, Bucureti
47. Zamfir, C., Vlsceanu L., (coord.), (1993), Dicionar de sociologie,
Editura Babel, Bucureti
48. Zamfir, E., Zamfir C.,(coord.), (1995), Politici sociale. Romnia n
context european, Editura Alternative, Bucureti
Reglementri juridice:
* * * Constituia Romniei, Titlul II, Drepturile, libertile i
ndatoririle
fundamentale,
http://www.cdep.ro/pls/dic/site.page?
den=act2_1&par1=2, accesat la data de 26.03.2013
* * * Ordonana de urgen nr.26 din 9 iunie 1997 privind
protecia copilului aflat n dificultate,
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=13321&pag=1,
accesat 01.04.2013
* * * Legea nr.108 din 2 iunie 1998 (Legea 108/1998)pentru
aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr.26/1997 privind
protecia copilului aflat n dificultate
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=13321&pag=1,
accesat 01.04.2013
* * * Legea nr.3 din 26 martie 1970(Legea 3/1970) privind
regimul ocrotirii unor categorii de minori,
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=15596 , accesat
01.04.2013
100
* * * Legea nr.272 din 21 iunie 2004(Legea 272/2004) privind

protecia i promovarea drepturilor copilului,
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=50172, accesat
27.03.2013
* * * Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea
General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act_text?idt=28213 ,
accesat la data de 26.03.2013
* * * Legea nr.705 din 3 decembrie 2001(Legea 705/2001)
privind sistemul naional de asisten social,
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=32628,
accesat 27.03.2013
* * * Hotrrea nr.90 din 23 ianuarie 2003 pentru aprobarea
Regulamentului-cadru de organizare i funcionare a serviciului public
de asisten social, http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?
ida=41577,
accesat 27.03.2013
* * Legea nr.292 din 20 decembrie 2011(Legea 292/2011) a asistenei
sociale, http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=107635,
accesat la data de 27.03.2013
101
ASPECTE PSIHO-SOCIALE ALE ADOPIEI

Doina Mihalacu14
A fost odat ca niciodat, ntr-un regat ndeprtat, o familie
fericit care i dorea nespus de mult un copil. Anii treceau i cel mic
ntrzia s apar. ntr-un alt col al regatului tria o familie care, nu se
mai tie din ce motiv, nu a putut s pstreze copilul care tocmai venise pe
lume. Pentru c cel mic se nscuse sub o stea norocoas, ursitoarele au
fcut n aa fel nct destinul familiei copilului i cel al familiei care nc
visa la un micu s se ntlneasc. i, ca prin minune, visele tuturor au
devenit realitate. Copilul a devenit membru ntr-o familie iubitoare care
l atepta de mult timp iar prinii si naturali au fost multumii c cel
mic este iubit i ocrotit. i au trit cu toii fericii pn la adnci
btrnei...
Un basm frumos, ca multe altele cu care trim uitnd c este doar
un basm. Realitile psihologice i sociale implicate de actul adopiei
sunt, n realitate, dure i acute pentru toi actorii implicai. i ceea ce
ntotdeauna basmele omit s ne comunice - pentru c sunt fcute s se
termine exact unde povestirea ar putea s se apropie de realitate - este c,
de fapt, adopia nu se sfrete cu au trit fericii pn la adnci
btrnei ci, poate, de abia atunci ncepe, cu adevrat, cu toate
complicaiile sale pentru copil i familia adoptiv. Adopia este o
poveste de rbdare, coinciden, ataament, identificare i afeciune
(Haesevoets, Yves-Hiram).
n toate basmele este nevoie de puin magie pentru a rezolva
obstacolele aprute n calea eroilor, n viaa de zi cu zi este necesar un
travaliu susinut i asistat de un psihoterapeut pentru a contientiza toate
dificultile existeniale generate de ntregul proces al adopiei. Doar aa
toate aceste destine complet strine unele de altele vor putea funciona,
simi, visa sau spera ca oricare alt familie.
Cel mai bine exprim aceste adevruri mrturia unui printe
adoptiv. S-a spus c adopia se aseamn mai degrab cu cstoria dect
cu naterea: dou (sau mai multe) persoane, fiecare cu combinaia sa
unic de nevoi, patternuri i motenire genetic se unesc cu dragoste,
speran i devoiune n vederea unui viitor comun. O familie se creez
nu pentru c mprtete aceleai gene, ci pentru c mprtete iubire
ntre membrii si. (McNamara, Joan n Nair, Tulika).
14
Lector univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,

din Constana
102
Adopia a generat o adevrat revoluie dup anii 60 i este acum

considerat ca fiind o alternativ real pentru copii, indiferent de
caracteristicile lor personale sau ale familiei din care provin.
Definiiile adopiei sunt tot att de diferite ca i domeniile din
care provin, asta pentru c n procesul adopiei sunt implicai
profesioniti din nenumrate arii, fiecare privind-o dintr-o alt
perspectiv. De aceea ne vom rezuma la definiia psihologic dat de N.
Sillamy adopiei ca act deliberat al unei persoane care dorete s ia n
mod legal, n calitate de fiu sau de fiic, un copil pe care nu l-a procreat
(Sillamy, 1998:16).
1. NAINTE DE NATEREA COPILULUI
n realitate, povestea ncepe cu o familie care hotrte s dea
spre adopie un copil. ncepe cu sacrificiul unor prini, pentru c a
renuna la un copil nu este o decizie uoar nici n momentul
plasamentului, nici n anii care vor urma. De obicei, acestora le lipsesc
resursele financiare i/sau suportul emoional necesare creterii copilului.
n majoritatea situaiilor, n practic, doar mama este n centrul ateniei
asistenei sociale. De multe ori copilul este nelegitim i relaia cu tatl
su este ntrerupt sau se poate s fi fost trectoare sau prea puin
semnificativ la prima vedere.
Indiferent de motivele care i mping spre adopie aceti prini
trebuie s fac fa durerii pierderii. Acesta debuteaz n perioada
graviditii, cnd cei doi se confrunt cu realitatea sarcinii nedorite i cu
modificarea planurilor de via. ncepe o perioad de analiz a ideii
adopiei, presrat cu emoii intense, care odat finalizat i pune deja
fa n fa cu viitoarea pierdere, compensat doar de sperana unei viei
mai bune att pentru copil, ct i pentru ei nii.
Naterea i, implicit, momentul despririi reale va genera o
adevrat furtun de sentimente care va parcurge o succesiune de etape.
Negarea este prima dintre ele, aprnd ca mecanism de aprare fa de
intensa durere iniial generat de separare, mpletit deseori cu momente
de amorire emoional. Pe msur ce aceast durere devine real poate fi
urmat de tristee sau depresie.
Apoi pot aprea sentimente de furie i vin. Unele femei devin
furioase fie pe partenerii de via, fie pe proprii prini, fie pe persoanele
implicate n adopie sau pe societate, n general. Dac ns interiorizeaz
aceast furie, ea conduce spre depresie, spre sentimente de inadecvare,
spre pierderea stimei de sine. Unele din mamele naturale vor fi captive
ntr-un cerc vicios al negri, furiei i depresiei pentru mult vreme. Dup
cum explic B. J. Lifton: n general naterea schimb o femeie. Este
103
foarte probabil c ea i va pune ntrebri de-a lungul vieii despre copilul

la care a renunat. S-ar putea chiar s fie ngrijorat sau s-i duc dorul.
Dup ce copilul este dat spre adopie mamei i poate lipsi un sentiment de
finalitate pe msur ce ateapt sau sper s-l regsesc (D.Mayne).
Mai mult J. Kelly, ntr-un studiu publicat n septembrie 2009
afirm c mamele care i-au dat copilul spre adopie au o mai mare rat
de histerectomie. Explicaia fiind c aceste mame deseori poart cu ele
durerea pricinuit de separare i triesc cu o stim de sine sczut,
rmase nerezolvate dup renunarea la copil (Kelly n Mayne).
n afara durerii cauzate de separare prinii naturali se vor
confrunta i cu alte pierderi colaterale pierderea rolului de printe,
ndoieli despre ce persoan ar fi devenit acel copil dac rmnea cu ei.
Exist i cazuri n care cuplul se destram sub presiunea deciziei luate.
Alte familii pot pierde relaia cu proprii printi sau cu prietenii, care
simindu-se dezamgii i dezaprobnd adopia nceteaz s le ofere
suport. n cazuri extreme, mai ales cnd este vorba de mame minore sau
care nu se pot ntreine singure, se poate ajunge n situaia ca acestea s-i
prseasc familia de origine, fapt care atrage dup sine probleme de
colarizare sau pierderea locului de munc.
Pe lng durere, prinii naturali sunt mcinai de vin i ruine.
Ruine pentru sarcina nedorit i - dac acest lucru se ntmpl - pentru
recunoaterea acesteia n faa prinilor, prietenilor, colegilor i a
celorlali. Ceea ce poate conduce la sentimente de inadecvare i la teama
c nu sunt fcui s devin prini. Odat ce copilul este dat spre adopie
apare vina de a fi respins copilul, indiferent ct de bine a fost analizat
iniial decizia sau de circumstanele ei. De cele mai multe ori ruinea i
vina sunt susinute de pstrarea secretului asupra ntregului proces al
adopiei.
Mai mult, unii prini se vor confrunta cu probleme legate de
indentitate. Vor tri un sentiment de incompletitudine deoarece nu i pot
exercita rolul de printe i c acest rol, uneori, nici nu este cunoscut de
ctre familie sau prieteni.
Pentru a face fa ntregii dureri acumulate i a sentimentelor
asociate ei este de dorit ca familia natural s apeleze la ajutorul unui
profesionist i astfel s ajung n faza de acceptare, care nu implic
neaprat eliminarea permanent a durerii, ci mai degrab o integrare a
pierderii. n cazul particular al adopiei, experiena pierderii este diferit
fa de pierderea prin moarte sau alt tip de separare pentru c nc este un
subiect tabu pentru societate. Rareori exist o mrturisire public a unui
asemenea eveniment, iar familia i prietenii prinilor naturali vor ncerca
s ignore pierderea, pretinznd c nu s-a ntmplat nimic. Dac sarcina i,
104
apoi, adopia s-au desfurat n secret - prinilor naturali le va fi i mai

dificil s caute i s gsesc suport pentru durerea pricinuit de pierdere.
n adopie nu exist un proces standard sau ritualuri acceptate
social care s-i ajute pe prini s fac fa acestei dureri (Smith, D. G.)
ceea ce ngreuneaz recunoaterea pierderii i, implicit, integrarea
durerii. Prinii naturali se ursc pentru c nu au fost capabili s creasc
acel copil i societatea i blameaz la rndul ei. Nerezolvarea problemei
durerii poate genera dificulti n nenumrate arii, putnd afecta relaiile
de cuplu, relaia printe-copil, capacitatea de munc i, nu n ultimul
rnd, echilibrul emoional al prinilor naturali.
Aici intervine rolul psihoterapeutului care i poate consilia att n
privina problemelor cu care se confrunt n momentul intrrii n terapie,
ct i n privina deciziei de a cuta sau nu copilul. Psihoterapeutul le
poate recomanda s exprime ntr-o manier proprie toate sentimentele
trite. De exemplu, poate fi vorba de un poem sau de crearea unui obiect
care s simbolizeze toat acest experien emoional. De multe ori se
dovedete benefic scrierea unor scrisori - chiar dac nu vor fi trimise
niciodat ctre copilul dat spre adopie sau celebrarea n fiecare an,
ntr-o ceremonie privat, a zilei de natere a copilului.
Este recomandat ca familia natural s participe i la ntlniri ale
grupurilor de suport pentru prini naturali sau s discute cu membrii
familiei de origine sau cu prietenii de la care simt c pot primi suport
emoional. i astfel, n momentul n care prinii naturali vor nva s se
ierte pentru decizia luat, va veni i acceptarea pierderii suferite i
integrarea acestei experiene dureroase.
Pe termen lung ns, muli dintre prinii care i dau copilul spre
adopie vor continua s deplng aceast pierdere de-a lungul ntregii
viei, dar durerea va fi gestionabil, cu momente de o intensitate
variabil, de obicei, relaionate cu evenimente cheie din viaa copilului
(de exemplu, aniversrile, intrarea la coal, etc.).
De asemenea, unii dintre prinii naturali pot ntmpina dificulti
n viaa de cuplu sau n exercitarea rolului de printe. Abilitatea de a crea
i menine o relaie este influenat de deschiderea cu care pot aborda cu
partenerul (sau cu un nou partener) experiena anterioar a adopiei. n
mare majoritate, prinii naturali afirm c aceast experien le-a afectat
modul n care se comport ca i prini, precum i sentimentele pentru
cellat (ceilali) copii. De exemplu, civa prini naturali au declarat c
au un comportament supraprotector cu urmtorul copil, pentru c se tem
s nu retriasc experiena separrii i pierderii (Askren & Bloom).
Susintorii adopiei deschise n care prinii biologici i cei
adoptivi sunt n contact nainte i dup naterea copilului - afirm c n
ciuda sentimentului de pierdere i a durerii pricinuite de aceasta, aceast
105
deschidere i poate ajuta pe prinii naturali s fac fa acestor emoii. n

fazele timpurii ale procesului adopiei contribuie la pstrarea unui
anumit grad de control n luarea deciziilor privind plasarea copilului, iar
apoi la alinare i rectigarea linitii sufleteti tiind cum i merge
copilului, la construirea unei relaii cu prinii adoptivi i cu copilul pe
msur ce acesta crete i la creterea satisfaciei n privina ntregului
proces al adopiei (27).
Tendina general este ctre deschidere ca metod de nlturare a
secretelor care nvluie procesul adopiei de mult vreme, oferind tuturor
participanilor posibilitatea de a deine mai bine controlul asupra propriei
viei. Toi membrii triadei devin mai securizai dect atunci cnd
relaiile dintre ei se bazeaz pe team i fantasme (Pertman n 28).
2. COPII ADOPTAI
Povestea noastr continu cu traiectoria de via a acelui copil care se
nate ntr-o anumit familie, dar va deveni membru cu drepturi depline
ntr-o cu totul alt familie. Este povestea unui copil a crei prim
experien de via va fi abandonul, apoi nesigurana, din pcate, uneori
asociate cu traume majore trite n orfelinate sau n plasament i, doar
dac soarta vrea, acest suflet i va gsi o familie care s-l accepte, s-l
iubeasc, s-l susin i s-i fie alturi pentru restul vieii sale. Este acel
copil care nu primete o familie doar prin actul venirii pe lume - ca noi,
restul norocoilor - ci o primete doar pentru c undeva, cineva l caut
i l dorete ca membru al familiei sale.
n ciuda dificultilor reale pe care le implic, adopia nu este prin ea
nsi o traum, ci reprezint o nou ans pentru copil. Trauma psihic
depinde mai mult de circumstanele abandonului dect de condiiile
adopiei (Haesevoets). Chiar i cei adoptai n primele luni de via vor
simi pierderea acelei legaturi, att de speciale, cu propria mam, chiar
dac efectele acestei pierderi se vor manifesta abia cnd copilul va crete
i va ntelege consecinele acesteia.
Separarea de singurul lucru de care s-a simit ataat timp de patruzeci
de sptmni va genera n copil sentimentul c a pierdut o parte din sine
nsui, deoarece aceast legtur nu ncepe la natere, ci este un
continuum de experiene fiziologice, psihologice i spirituale care
debuteaz n viaa intrauterin i continu n perioada de dup natere
(Verrier n Rummig, V. M.). Rezultatele experienei abandonului i
pierderii sunt stocate n incontientul acestor copii, cauznd ceea ce
Verrier numete ran primar sau narcisic, care va afecta sentimentul
de sine al adoptatului i va lua deseori forma unui sentiment de pierdere,
a unei nencrederi de fond, anxietii i depresiei, problemelor
106
emoionale i/sau de comportament i dificultilor n relaionarea cu

ceilali semnificativi (Verrier n Snodgrass, G. D.). Ei nu i vor aminti
aceast traum, dar contiina faptului c au fost adoptai va fi mereu
prezent, urmndu-i pe parcursul ntregii viei.
Reacia la pierderea prinilor naturali va genera durere, iar
copilul o va contientiza cnd va fi ndejuns de mare ca s neleag ce
nseamn s fii adoptat. Din copilrie i pn n adolescen interesul
copilului fa de adopia sa i modul n care o percepe va varia n strns
legtura cu etapele dezvoltrii sale psihice. Prinii adoptivi pot facilita
acest demers informndu-se, sprijinindu-i copilul i povestindu-i istoria
adopiei sale.
Dar copilul adoptiv se va ntreba ce a fost n neregul cu el de
prinii naturali au ales s renune la el. Dup cum marturisete o fat
adoptat: ntotdeauna m-am simit a doua cea mai bun alegere.
Bineneles c mi s-a spus c am fost aleasa, dar mai nti am fost
respins.
La fel ca n cazul prinilor naturali nici copiilor adoptai, chiar
devenii aduli, nu le este uor s fac fa durerii generate de separare i
pierdere pentru c societatea nu ncurajeaz asemenea comportamente.
Doliul pe care l resmit este real i nu trebuie nici negat, nici evitat.
Acestor copii ns nu li se permite s-i plng durerea pentru pierderea
unei familii pe care nu au cunoscut-o niciodat i, deseori, pot fi certai
de membrii familiei de adopie dac pun ntrebri despre familia natural.
n ncercarea de a umple cumva lipsa acestor informaii aceti copii vor
crea fantezii sau scenarii privind conceperea, naterea i darea spre
adopie care s rspund nevoilor lor emoionale. i, dei odat cu
creterea, le vor lua ca atare, undeva se vor ntreba mereu care este
adevrul.
n strns legtur cu toate aceste pierderi pe care le
experimenteaz un copil adoptat apar diverse fantome care l vor urma
de-a lungul vieii a persoanei care ar fi devenit dac nu ar fi fost
adoptat, a prinilor naturali, a posibilului copil natural al familiei
adoptive (Lifton n Rummig).
Mai mult, dac familia de adopie este una fericit copilul se va
simi vinovat pentru c simte durerea pierderii familiei naturale. Uneori
durerea se asociaz cu furie, depresie, anxietate, fric sau, dimpotriv, cu
amorire emoional, activndu-se n diverse momente cheie, chiar i n
viaa adult. Mai mult, orice nou pierdere o poate reactiva. ns
persoanele adoptate pot suferi i alte pierderi, secundare a frailor i
surorilor, a bunicilor, a mtuilor i unchilor, a verilor. Pentru copii
107
adoptai la vrste mai mari pot aprea pierderi ale prietenilor, familiei la
care au trit n plasament, colii, vecintii.
Cazul adopiilor interculturale i interrasiale este unul
controversat din aceast perspectiv deoarece oponenii pun accentul
tocmai pe faptul c aceste tipuri de adopii favorizeaz pierderea
legturilor cu propria cultur sau limb sau, chiar, pierderea identitii
fizice i psihologice. Susintorii adopiei interrasiale susin c este o
alternativ preferabil plasamentului sau vieii ntr-un cmin. De
exemplu, n cazul copiilor din cultura afro-american ei nu-i pierd
identitatea doar pentru c sunt adoptai de prini albi, n msura n care,
acetia din urm, i susin n experimentarea diverselor tipuri de
socializare i i nva diverse abiliti de a contracara impactul
prejudecilor rasiale i al discriminrii i le dezvolt un sentiment de
sine adaptat rasei lor (Taylor&Thornton n 29).
Ajutorul unui specialist este de dorit pentru a facilita ntregul
proces. Acesta trebuie s se asigure c att problema adopiei, ct i cea a
identitii rasiale sunt discutate de ctre familie, s provoace prinii s-i
ofere copilului un mediu, mentori, prieteni din diverse rase. Cunoscndui originile, limba matern copilul va afla c problema culturii sale de
origine nu este un subiect tabu n familia adoptiv i mai mult l va ajuta
s se adapteze n familia i n mediul su de via actual. El va nva s
opereze cu ambele sale identiti i este important ca nainte de a resimi
nevoia de a opta pentru referina cultural a familiei naturale i/sau cea a
familiei adoptive s simt c are libertatea de a face aceast alegere.
Terapeutul trebuie s fie el nsui un model pentru aceast
familie, simindu-se confortabil s abordeze problemele legate de ras,
etnie, familii multirasiale i asumndu-i rolurile de translator i mediator
al culturii rasei copilului adoptat pentru familia de adopie (Bernards,
R.).
Durerea legat de pierdere i respingere este deseori acompaniat
de probleme de identitate i stim de sine, care de obicei debuteaz n
adolescen. Toate ntrebrile rmase fr rspuns devin parte din
travaliul construirii identitii adolescentului adoptat pentru care eterna
disput privind ponderea influenelor motenite i dobndite este o
problem real n ncercarea de a determina impactul acestora asupra
propriei identiti. Problemele legate de identitate pot continua uneori i
n viaa adult dac adolescentul nu primete ajutor specializat. De
exemplu, cnd devin prini, adulii adoptai pot empatiza cu dificultile
pe care le-au trit prinii naturali sau se pot ntreba cum acetia au putut
lua decizia de a-i ncredina spre adopie.
Diverse studii (Borders, Penny & Portnoy, 2000; Sharma, McGue
& Benson, 1996) au evideniat faptul c n majoritatea privinelor
108
persoanele adoptate sunt similare celor ne-adoptate, dar deseori

nregistrez scoruri mai sczute la scalele privind stima de sine i
ncrederea de sine. Explicaia ar putea fi faptul c unele dintre persoanele
adoptate se vd ca fiind diferite, altfel, nedorite sau respinse. O parte
din aceste sentimente pot fi rezultatul pierderii iniiale a familiei naturale
i a dezvoltrii departe de aceasta, o alt parte se poate datora unui
sentiment de a fi diferii fa de persoanele ne-adoptate care i cunosc
motenirea genetic i familia de origine, ceea ce i determin s aib mai
mult siguran fa de propria identitate.
De asemenea, povestea cu copilul ales de ctre prinii adoptivi
poate avea efecte negative, deoarece copilul poate simi o presiune de a fi
perfect pentru a se ridica la standardul impus de acest statut. Pentru
aceasta fie devine copilul perfect, cuminte i asculttor, fie devine
copilul rebel, care face totul pe dos pentru a testa angajamentul prinilor
adoptivi. n ambele cazuri, copilul doar joac un rol, nereuind s fie el
nsui, rol ce se poate prelungi uneori chiar pn n perioda de adult tnr
sau chiar mai mult. Faptul c acest copil nu se poate ridica la statutul de
perfeciune va contribui implicit la scderea stimei de sine.
O alt problem cu care se confrunt un copil adoptat este lipsa
informaiilor genetice i a istoriei medicale a familiei. O simpl vizit la
doctor sau studiul geneticii n coal l pune pe acest copil din nou fa n
fa cu sentimentul c este diferit, ca el nu aparine, de fapt, familiei de
adopie. Iar mai trziu cnd o persoan adoptat ajunge n momentul
cstoriei i al conceperii propriului copil nevoia de informaii de acest
gen devine acut. n unele din statele Americii se poate desecretiza
printr-o procedur legal dosarul din momentul adopiei n vederea
obinerii informaiilor medicale, ns acest lucru nu este ntotdeauna
ndeajuns. Mai util se dovedete procedura prin care prinii naturali
aduc n dosar informaii la zi privind istoria lor medical, astfel copilul
dat spre adopie putnd afla dac printele sau un bunic a dezvoltat mai
trziu o boal genetic sau o alt afeciune.
Pentru persoanele adoptate este o provocare i faptul de a nu fi
capabili, n lipsa unui model genetic reprezentat de printe, s-i vad
trsturile fizice modificate de trecerea timpului dect n momentul cnd
ajung ei nii ntr-o anumit etap de via. Fapt care poteneaz pe de-o
parte nevoia de a-i cunoate motenirea genetic, iar pe de alt parte le
reamintete diferenele fa de familia adoptiv. Iar aceste diferene nu se
refer doar la cele de ordin fizic, ci i la cele privind diverse trsturi de
personalitate sau aptitudini i talente proprii familiei de adopie. n lipsa
unui model cu care s semene att fizic, ct i psihic persoanei adoptate i
va fi cu att mai dificil s-i formeze propria identitate, s-i nchipuie i
s-i creeze un traseu al propriei existene.
109
Aici intervine rolul prinilor adoptivi care trebuie s depun un

efort constant de a-i susine n demersul crerii propriei identiti, a
sentimentului apartenenei la familie, la mediul su social i, n cazul
adopiilor interrasiale i interculturale, la cultura sa de origine.
Copilul adoptat este provocat s gseasc o cale de mijloc ntre
originea sa i noua sa familie i s consolideze legturile de ataament cu
prinii adoptivi. Iar acetia la rndul lor trebuie s-i recunoasc
propriile diferene fa de copil i s accepte c mai devreme sau mai
trziu va aprea un decalaj ntre ei. Odat cu venirea unui nou membru n
familie capacitatea de adaptare este primordial att pentru copil, ct i
pentru prini. Este important de subliniat c ataamentul nu apare n
funcie de sentimentele (pozitive sau negative) resimite la prima
ntlnire, ci trebuie construit pas cu pas prin prezen, dialog i contact
fizic, pe msur ce relaiile dintre membrii familiei se vor transforma i
ele.
Probabilitatea ca un copil s manifeste probleme de ataament
depinde de tipologia i caracteristicile ataamentelor sale iniiale, de
vrsta la care a intervenit separarea sau pierderea prinilor naturali sau
de temperamentul su (Bimbi, V.). Ataamentul insecurizant ambivalent
conduce ctre depresia a crei teme sunt dependena, pierderea i
abandonul, n timp ce ataamentul insecurizant evitant crete
vulnerabilitatea la depresia centrat pe lipsa valorii de sine i autocriticism (Belvalkar, M.). Copilul dezvoltnd furie fa de figura de
ataament (printele) sau fa de sine nsui.
De asemenea, ignorana, secretele i lucrurile lsate nespuse de
ctre prinii adoptivi nu fac dect s atrag reacii nepotrivite i tulburri
la copil. Pstrnd ascunse anumite lucruri doar n funcie de propriile
nevoi personale, prinii adoptivi pun n pericol propria capacitate de a
crea legturi de filiaie sincere i de durat.
Anumii copii afl c sunt adoptai fie din ntmplare, fie prea
trziu din cauza unei indiscreii sau a unei bnuieli personale. Tumultul
emoional care va urma este posibil s declaneze o criz profund a
identitii i va pune sub semnul ntrebrii ntrega sa istorie personal de
pn atunci. Descoperind c a fost minit de prinii adoptivi, care i-au
ascuns adevrata sa origine se va simi trdat, debusolat, nelat, i va
pierde ncrederea n cei care pentru el erau persoanele de referin din
viaa sa.
Exist nenumrate modaliti prin care familia de adopie poate
contribui la ntrirea relaiei cu copilul adoptat. De exemplu, orice
activitate de zi cu zi, de la mncat i legatul ireturilor, i pn la fcutul
temelor, n msura n care l implic direct pe copil, se poate transforma
ntr-un prilej de relaionare. Se recomand ca prinii s participe la
110
jocurile copilului, s manifeste interes fa de hobby-urile lui, rugndu-l

chiar s l nvee el cum s participe la aceste activiti. O cltorie, un
picnic sau o simpl plimbare pot fi la fel de semnificative pentru c
nseamn un prilej de petrecere a timpului mpreun. Iar povestea de
dinainte de culcare se poate transforma ntr-un ritual special pentru toi
cei implicai. Copilul adoptat trebuie s simt c este important, c opinia
sa conteaz pentru prinii adoptivi i cu timpul se va dezvolta i
ataamentul dintre membrii familiei.
Dar, la fel de important, este ca prinii s-i ajute copilul s
devin autonom iar pentru aceasta este necesar ca acetia s
contientizeze i s accepte existena diferenelor dintre propriile nevoi i
cele ale copilului i s nvee s i le respecte reciproc.
Trebuie amintit, n acest context, cazul particular al adopiei unui
copil de vrst mai mare care deseori poate manifesta probleme de
ataament. Deoarece pentru muli ani acest copil nu a trit ntr-o familie
stabil s-ar putea, pur i simplu, s nu tie ce nseamn o familie i s i
fie foarte dificil s aib ncredere n cineva. Poate avea amintiri cu fotii
prini, frai, persoane care l-au avut n plasament, prieteni. Este posibil
ca n trecut s fi fost tratat ru, rnit sau chiar abuzat. Toate acestea l
detemin s poarte cu sine o mare durere i mult furie, ceea ce poate
conduce la comportamente agresive i abuzive. Un copil cu probleme de
ataament poate manifesta i alte comportamente problematice precum
minciuna, neltoria, manipularea care vor necesita implicarea unui
psihoterapeut. n paralel, prinii vor trebui s-i dezvolte rbdarea i s-l
asigure mereu c sunt acolo pentru el, oferindu-i atenie, suport i, mai
ales, dragostea lor necondiionat pentru a-l ajuta s stabileasc o
legtur i apoi s se simt parte din familia adoptiv.
Exist mai multe modaliti la care poate recurge o persoan
adoptat pentru a face fa provocrilor existeniale asociate cu viaa
dintr-o familie adoptiv. Una dintre acestea este ncercarea copilului
adoptat de a-i regsi prinii naturali. n unele cazuri aceast cutare
poate semnifica un eec al exercitrii rolului de printe al membrilor
familiei adoptive, dar n general motivaia persoanelor adoptate nu este
niciodat o revan, ci mai degrab expresia unei nevoi de a ti
(Haesevoets).
Ar fi de dorit ca prinii adoptivi s aib puterea de a le fi alturi
n tot acest proces n ciuda propriilor angoaselor, sentimentelor
ambivalente, amestecate cu cele de gelozie, competiie sau trdare
deoarece pot nelege cel mai bine importana acestei experiene pentru
copil. De asemenea ei trebuie s neleag c acesta nu are nici un motiv
s-i schimbe sentimentele i loialitatea fa de ei.
111
Decizia de a iniia cutarea este una foarte personal i sunt multe

persoane adoptate care nu vor ntreprinde niciodat acest demers. Pentru
cei care ns fac acest pas de obicei el este determinat de un eveniment
de via sau poate reprezenta apogeul nenumratelor ntrebri rmase
fr rspuns. (30) Unele rentlniri pot crea legturi frumoase ntre
persoana adoptat i familia de origine, altele nu. Dar indiferent de
rezultat persoanele care au trecut prin aceast experien declar c sunt
mulumite c au aflat adevrul despre sine nsi i c acesta a umplut un
gol pe care-l resimeau. (30)
Muli autori subliniaz necesitatea educrii att a publicului larg,
ct mai ales a specialitilor n privina aspectelor particulare ale adopiei.
La rndul lor prinii adoptivi trebuie sa fie contieni de aceste probleme
pentru c ei vor fi cei care l vor susine pe copil prin travaliul adaptrii la
noua familie i vor fi cei care vor trebui s gseasc un psihoterapeut cu
experien n acest domeniu. Apoi, cnd mai cresc, persoanele adoptate
pot apela la diverse materiale (cri, filme, documentare, etc.) care
abordeaz problema adopiei, deoarece aflnd despre experienele altor
persoane pot nva din ele i le pot folosi ca un mecanism de adaptare.
De mare ajutor pentru o persoan adoptat se dovedesc grupurile
de suport unde i pot mprti sentimentele cu persoane care au trit
experiene similare i unde i pot exprima durerea legat de pierdere ori
de cte ori au nevoie. Aici pot gsi sprijin atunci cnd se confrunt cu o
alt pierdere semnificativ n timpul vieii adulte.
O mare parte dintre persoanele adoptate vor ajunge s
interacioneze cu un psihoterapeut, fie la decizia prinilor adoptivi, fie
dintr-o dorin personal. De obicei criza de identitate din adolescen
resimit att de acut de un copil adoptat i va determina pe prini s
apeleze la ajutorul unui profesionist. Psihoterapia se poate dovedi extrem
de util n reducerea sentimentelor de vin, anxietii, depresiei cu care
se poate confrunta o persoan adoptat i va putea s o ajute, dac este
cazul, n luarea deciziei de a-i cuta prinii naturali. Pentru c muli
aduli adoptai se lupt cu teama de a nu fi loiali familiei de adopie dac
ar ncepe s-i caute prinii naturali, ori cum am artat anterior aflarea
adevrului este de cele mai multe ori eliberatoare.
3. PRINI ADOPTIVI
Povestea noastr va detalia n continuare aspecte despre viaa
acelora care aleg s devin prinii unui copil cu care nu vor mpri
aceeai motenire genetic, dar vor mprti iubire, sprijin, ngrijire i cu
care vor scrie istoria unei noi familii.
112
La o prima vedere motivaia adopiei poate prea una simpl i

evident, cuplurile care se confrunt cu probleme legate de fertilitate sau
de alte complicaii medicale (familiile n care exist riscul unor boli
genetice sau chiar psihice care se pot transmite unui descendent) i pot
satisface nevoia de a fi prini adoptnd un copil. O analiz mai
aprofundat dezvluie c motivele care stau la baza adopiei unui copil
sunt mult mai complexe.
Este adevrat ca infertilitatea este motivul principal al adopiilor,
ns indiferent de cauzele sale biologice sau necunoscute aceast
criz trebuie acceptat i integrat ca o lecie de via de ctre cuplul aflat
n dificultate, nainte de a lua n calcul posibilitatea adopiei. Lupta
mpotriva infertilitii presupune oscilaii ntre faze de negare, furie,
depresie i acceptare.
n cazul infertilitii idiopatice s-a constatat c blocajul poate fi
generat de o team incontient de natere, de probleme n relaia de
cuplu sau, n cea mai mare parte a cazurilor, de anxietatea datorat chiar
eecurilor n ncercarea de a procrea. (31) Femeile sterile manifest o
stim de sine sczut generat de un sentiment de incompletitudine i de
pierderea controlului asupra propriului corp, punndu-i sub semnul
ntrebrii propria feminitate. La brbai, incapacitatea reproductiv se
asociaz cu ntrebri privind virilitatea, ceea ce conduce la o autodevalorizare a propriei masculiniti.
Adopia este o modalitate sigur de a construi o familie, dar nu
reprezint o soluie a problemei sterilitii i de aceea nu este o opiune
potrivit pentru oricine. Pentru c infertilitatea se refer la multe tipuri de
pierderi pe care adopia nu le poate substitui: pierderea copilului
imaginat, pierderea patrimoniului genetic, pierderea stimei de sine n
privina capacitii de reproducere, pierderea periodei de graviditate i a
experienei naterii, pierderea controlului i a intimitii procesului de a
deveni printe. Singura pierdere pe care adopia o poate compensa
rmane aceea legat de experiena de a deveni printe.
Mai mult, procesul integrrii problemei infertilitii fiind unul
individual, fiecare dintre parteneri l va parcurge ntr-un ritm propriu.
Astfel se poate ajunge la situaia n care unul dintre partenerii de cuplu
este pregtit s ia n calcul posibilitatea adopiei, pe cnd cellalt nu este.
Ceea ce nu nseamn dect c aceast persoan are nevoie de mai mult
timp pentru travaliul de acceptare a pierderilor implicate de sterilitate.
Este esenial ca ambii parteneri s ajung n punctul n care s
simt cu adevrat nevoia de a primi o alt persoan n familia lor, s fie
pregtii din punct de vedere psihologic s-i mpart viaa cu un copil,
de aceea se recomand un dialog deschis despre ateptrile i dorinele
fiecruia, despre tot ceea ce va nsemna procesul adopiei. Pentru c dac
113
rolul de printe implic, n general, o responsabilitate uria, n cazul

particular al adopiei lucrurile pot fi mai complicate. De aceea este
necesar ca partenerii s lucreze ca o echip astfel nct copilul s simt c
poate apela, n orice moment, la oricare dintre cei doi prini.
Unele cupluri sunt capabile ca prin activarea unor noi resurse
adaptative s fac fa neasistate crizei provocate de sterilitate ns pentru
a fi pregtite s apeleze la adopie se recomand apelarea la ajutorul unui
profesionist, astfel nct adopia s nu reprezinte doar o alegere egoist
menit s satisfac sentimentul de inferioritate creat de imposibilitatea de
a procrea (Bimbi, V.).
Nu doar problema infertilitii genereaz nevoia aducerii unui nou
membru n familie prin intermediul adopiei. Exist cupluri care deja au
un copil biologic i aleg s-i mreasc familia apelnd la adopie.
Deoarece travaliul este o experien dureroas i n unele cazuri
poate genera complicaii grave exist cupluri care apeleaz la adopie ca
metod lipsit de riscuri medicale de a avea un copil.
De asemenea, adopia unui copil mai mare ca vrst este o alegere
pentru cuplurile care nu doresc s treac prin faza de cretere a unui copil
deoarece consider c acest proces le-ar putea afecta cariera sau viaa de
familie.
Des ntlnite sunt i cazurile adopiei copilului unei rude, care din
diverse motive nu poate avea grij de acel copil.
Exist ns i cazul adopiilor a cror unic motivaie pare a fi
dorina de a aduce o schimbare n bine n viaa unui copil - fie c este
vorba de familii nstrite capabile s le ofere dragoste i ngrijire, fie c
este vorba de persoane care doresc s fac un bine protejnd un copil de
duritatea vieii dintr-o cas de copii, fie c sunt cupluri care aleg s
adopte copii din ri slab dezvoltate. Este adevrat c, n esen, aceste
cazuri sunt o dovad de altruism dar apreciem c la nivel individual,
familiile implicate n procesul adopiei i satisfac nevoi personale. Ceea
ce ne face s subliniem necesitatea consilierii psihologice n vederea
contientizrii acestor nevoi pentru ca adopia s se produc far a
atepta ceva n schimb - chiar i incontient - doar oferind din tot sufletul
dragoste i grij ctre copilul care atta nevoie de ele.
Pentru c nainte de a putea ajuta i sprijini un copil s-i
depeasc durerea generat de abandon, cuplul trebuie s fi fost capabil
s-i rezolve propriile probleme de via i s fi dat un sens propriei
dureri. Mai mult, pentru Corrias calitatea relaiei de cuplu constituie un
factor fundamental al unei prognoze pozitive a relaiei adoptive. Un
cuplu solid, obinuit cu dialogul i capabil s fac fa confruntrilor va
ti s furnizeze suficient stabilitate unui copil care are nevoie de
constan, securitate i mult iubire (Corrias, M.). Diversitatea i
114
complexitatea motivaiei contiente i incontiente pentru adopie

sugereaz aspectele importante de care ar trebui s se in seama n
evaluarea i selecia solicitanilor de adopie dar i n pregtirea i
educarea lor pentru a deveni prini adoptivi; n felul acesta i ajut s
decid ei nii dac vor i dac sunt n stare s fac fa sarcinilor
suplimentare pe care le implic acest statut.
Dup cum putem observa punctul de plecare n procesul adopiei
este nevoia nesatisfcut de a fi printe generat, de cele mai multe ori,
de problema sterilitii sau, alteori, de diverse alte motive. Cuplul i va
creea o imagine a copilului care va veni. Teama c propriile ateptri nu
vor fi satisfcute pe deplin creaz la membrii cuplului sentimente de
anxietate i angoas i i poate determina s nege prezena incertitudinilor
i ngrijorrilor privitoare la reuita adopiei (Bimbi, V.). Rolul
psihoterapeutului const n a-i ajuta s contientizeze i s-i exprime
toate aceste sentimente pentru a putea aprecia situaia aa cum se prezint
ea i, astfel, toate ateptrile, anxietile, temerile devin parte integrant
din crearea familiei adoptive.
Urmeaz lungul drum birocratic, deseori consumator de energie i
stresant deoarece prinii nu dein controlul asupra acestui pas. Ei pot
opta pentru vrsta copilului, pentru caracteristicile sale fizice i psihice
sau pentru tipul adopiei (interne sau internaionale, deschise sau nchise)
dar majoritatea cuplurilor nu fac alegeri clare ntr-o direcie sau alta
pentru a-i spori ansele de reuit. Este o etap care necesit o anumit
capacitate organizatoric, mult timp i for sufleteasc deoarece
birocraia este opresiv, alienant, haotic i deseori de neneles.
Gulden i Bartels-Rabb recomand pentru aceast etap crearea
unei cri de poveti a familiei menit s ntreasc la toi membrii
familiei sentimentul de apartenen. Prinii o vor ncepe n perioada
ateptrii i o vor completa cu propriile poveti de via, din copilrie i
pn la momeentul adopiei. Pe msur ce se vor aduga noi membrii
familiei i povetile acestora vor fi scrise n carte (32).
n cele din urm vine i momentul att de ateptat al ntlnirii.
Din acel moment viaa cuplului nu va mai fi aceeai, deoarece acum se
face trecerea de la dorin la realitate i dintr-un cuplu fr copii se
transform ntr-unul de prini. Stnjeneala iniial necesit mult
nelegere i acceptare reciproc. Reprezentarea mental a copilului va
juca un rol foarte important n acest moment, cnd imaginea creat se
confrunt cu realitatea i copilul real va ajunge sa fie preferat n
detrimentul celui imaginat. De asemenea, prinii vor confrunta propria
imagine de sine ca printe imaginat cu ataamentul real fa de copil.
Marea provocare care se ridic este dac odat cu tranziia de la
cuplu la familie, de la viaa n doi la cea n trei, adopia se ncheie sau, de
115
fapt, abia acum ncepe. Deoarece mai repede sau mai trziu att copilul,
ct i prinii adoptivi vor trebui s redefineasc situaia pentru a se putea
adapta la noile roluri cerute de ntlnirea dintre ei. Apariia copilului att
de dorit i ateptat creaz ruperea unui echilibru a crei stabilitate a fost
pstrat, deseori, cu dificultate de-a lungul procesului adopiei.
Se intr astfel n perioada post-adopie care pentru muli prini
poate prezenta noi dificulti. Identificarea cu rolul de printe sau cu cel
de printe al unui anumit copil se dovedete un proces gradual pentru
anumite persoane. Pentru unii va exista un moment-cheie cnd se vor
simi pe deplin prini (de exemplu, prima vizit la doctor, momentul
cnd copilul spune i simte pentru prima dat semnificaia cuvntului
mam sau tat, etc.), pentru alii rutina de zi cu zi de ngrijire a
copilului i va conduce ctre auto-identificare cu rolul de printe.
ns perioada post-adopie poate implica i apariia depresiei.
Studii recente arat c aceasta se poate manifesta nu doar dup apariia
unui copil biologic, ci i dup aducerea acas a unui copil adoptat. Unii
prini se confrunt cu aceast problem i n perioda anterioar aducerii
copilului acas probabil datorit nesiguranei, speranelor nesatisfcute
generate de ndelungatul proces al ateptrii. Cnd sunt pui, n sfrit,
fa n fa cu mult ateptata ntlnire, prinii adoptivi pot avea
resentimente fa de copil. De asemenea, ideea dragostei la prim vedere
se dovedete de cele mai multe ori nerealist, pentru c - la fel ca i n
cazul relaiilor de cuplu viaa mpreun implic membrii noii familii n
procesul adaptrii. Acest proces poate dura de la dou pn la ase luni,
pn se va instala sentimentul de ataament fa de copil i legtura
dintre prini i copil (Hotareanu, G.).
ntr-un studiu publicat n Western Journal of Nursing Research
se arat c depresia post-adopie i are rdcinile n lovirea de
realitate, cnd prinii i dau seama c au avut ateptri nerealiste. Unul
dintre motivele depresiei este tocmai dezvluirea excesiv din timpul
procesului adopiei a tuturor detaliilor legate de familia lor cu scopul de a
demonstra c pot fi nite prini buni. Astfel ei ajung s se conving c
pot fi nu doar prini foarte buni, ci adevrai super-prini, ori n realitate
nu exist prini perfeci. Eti un printe normal i apare diferena ntre
ceea ce te-ai ateptat s fie i ceea ce este (Foli n 33).
Mai mult, dac prinii biologici n perioada graviditii i
concentrez energiile asupra ngrijirii mamei i, implicit, a ftului, cei
adoptivi sunt presai de birocraie, se simt permanent evaluai, se
confrunt cu cheltuieli mari, pot cltori mult i de aceea, de multe ori, n
momentul aducerii copilului acas ei se simt extenuai. Un alt factor
declanator al depresiei este faptul c vor trebui s se confrunte cu
116
anumii membrii ai familiei care vor tinde s trateze diferit un copil

adoptat fa de unul biologic.
Esenial este ca prinii adoptivi s fie informai de posibila
apariie a acestei tulburri pentru a putea apela la un ajutor specializat.
Pentru c altfel mama care se va confrunta cu aceast problem din
teama de a nu-i dezamgi familia creia i este dificil s neleag de
ce aceasta nu este perfect fericit c are n sfrit un copil va alege s
sufere n tcere i s se lupte de una singur cu sentimente de ruine i
vin (Hotareanu, G.). Nu doar mamele pot manifesta simptome ale
depresiei post-adopie, ci i taii deoarece ei sunt cei care se rentorc
primii la locul de munc i se vd nevoii ca ntr-un timp foarte scurt s
fac fa att noilor cerine ale statutului de printe, dar s i mbine acest
rol cu cel de salariat.
Dar prinii adoptivi pot experimenta sentimente de tristee i pe
msur ce copilul crete i nu corespunde ateptrilor lor, ceea ce i poate
determina s se gndeasc c poate nu au fost fcui s fie prini. Ei se
pot simi deprimai atunci cnd i amintesc c nu sunt prinii naturali ai
copilului i astfel pot s manifeste fie o protecie exagerat fa de acesta,
fie s devin mai neglijeni.
Toate aceste etape ale procesului adopiei implic contactul cu
nenumrate persoane din afara familie, precum i cu nenumrai
profesioniti. Raporturile cu acetia sunt uneori contradictorii, oscilnd
ntre ataament cu o deplin ncredere (specialistul este cutat pentru
orice nelmurire) i poziia opus, de respingere (specialistul fiind vzut
ca o figur autoritar) (Goldberg, A.). n multe cazuri prinii vor fi
nevoii s gseasc un psihoterapeut specializat n problemele adopiei
care s i consilieze att pe ei, ct i pe copil de-a lungul procesului de
creare a noii familii. De exemplu, pentru ntrirea legturilor de
ataament, terapeutul le poate recomanda s-i stabileasc diverse rutine
sau tradiii proprii familiei lor.
David Kirk a oferit o analiz detaliat a naturii unice i delicate a
relaiei de adopie n cartea sa Shared Fate (1964) (apud Smith, 1993:13).
El spune c prinii adoptivi trebuie s nfrunte mai multe dileme pe care
le definete sintetic astfel:
- ncntare fa de dezamgire- pretind c sunt asemenea
oricror ali prini sau i vor recunoate statutul lor special?
Probabil c cel mai neadevrat lucru este presupunerea c a
adopta este numai cu puin diferit de a avea propriul copil.
- integrare fa de difereniere vor diferenia copilul de alii
spunndu-le i discutnd despre adopie sau vor evita aceste
amintiri n favoarea integrrii?
117
ignorana fa de cunoaterea istoriei copilului vor uita

ceea ce li s-a spus despre proveniena copilului negnd c el
este diferit de propriul lor mediu sau l vor cuprinde n
conversaia familiei i vor nfrunta realitatea adopiei?
- morala reproductiv fat de principiul respectului
personalitii individuale cum i vor spune unui copil
adoptat despre naterea lui nelegitim, despre nepotrivirea
prinilor naturali, boal sau respingere (n funcie de situaie)
fr s arunce o judecat negativ asupra prinilor naturali?
Kirk consider c aceste dileme fac parte din cultura scris pentru
prini i alctuiesc handicapul de rol al prinilor adoptivi.
Johanne Lemieux propune o metod numit CAAASE (tradus n
romn SIAAIE) pentru susinerea prinilor adoptivi n primul an de
dup adopia efectiv. Este vorba de un proces secvenial n care etapele
nu au o durat prestabilit i n care pot aprea perioade de regresie la o
etap precedent, n general fr o pierdere total a celor ce au fost
dobndite (Hallet, F.).
Prima etap este cea de oc (fr. choc) provocat de momentul
ntlnirii care va genera manifestri fizice i psihice intense i
copleitoare, urmate de o perioad de doliu afectiv generat de desprirea
de persoanele, mediul care i-au fost familiare copilului pn atunci.
Starea intens de oc poate dura ntre 48 i 72 de ore, uneori mai mult.
A doua etap este mblnzirea (fr. apprivoisement) n care
copilul va folosi mai puin manifestri de hiper-vigilen, pe msur ce
ncepe s se conving c este n siguran alturi de noii prini. Sarcina
principal a acestora este s i satisfac nevoile de baz, s-l
mblnzeasc, s-i ctige ncrederea pentru ca el s nu se mai simt n
pericol alturi de ei. n cazul adopiilor internaionale aceast etap
cuprinde durata cltoriei i poate cteva zile dup ntoarcerea acas.
ncepe apoi adaptarea (fr. adaptation) odat cu aducerea acas
a copilului. Acesta va trebui s nvee rutinele, obiceiurile noii familii, s
se adapteze programului creat pentru el, s i nsueasc diverse reguli,
.a.m.d. Durata acestei perioade variaz n funcie de copil, ns se
apreciaz c necesit dou - trei luni pentru sugari i ntre ase i
doisprezece luni pentru copii mai mriori (Hallet, F.).
Urmeaz ataamentul (fr. attachement), ale crui baze sunt puse
n etapele anterioare n care copilul se hotrte sau nu s aib ncredere
i s se angajeze fr team (Hallet, F.). Aceast etap att de
important depinde nu att de iubirea pe care o va primi copilul, ct de
sentimentele de siguran i ncredere pe care le va primi de la prinii
adoptivi. Ataamentul se poate constata dup o period de trei ase luni
118
de la sosirea copilului sau uneori chiar mai trziu. Dac copilul este mai
mare ataamentul poate deveni mai sigur chiar i dup civa ani.
Vine etapa nrcrii (fr. sevrage) n care copilul se ataeaz
att de puternic de prini c nu mai accept s se despart de ei nici o
clip. Dac etapa tinde s dureze mai mult de primele sptmni sau
luni, copilul poate dezvolta aa numita angoas de desprire care i poate
perturba dezvoltarea autonomiei, ncrederii n sine i a abilitilor sociale.
Prin manipulare instinctiv i incontient, copilul va reui s-i in pe
prini captivi ntr-o relaie simbiotic, folosindu-se de panica, mnia sau
tristeea lor pentru a-i controla. Pentru a evita cu orice pre crizele
copilului, prinii intr atunci ntr-un cerc infernal. Ei i pierd
autoritatea, energia i, mai ales, sentimentul de competen parental.
(Hallet, F.).
Rezolvarea situaiei const n folosirea abandonurilor
terapeutice prin care treptat, cu mult rbdare i mult tact, copilul este
asigurat c printele i va fi mereu alturi afectiv, chiar dac este nevoit
s plece uneori de lng el. n mod ideal aceste abandonuri ar trebui s
fie introduse la cteva sptmni dup sosirea copilului. Iar perioda de
nrcare treptat ar trebui s se ncheie cel mai trziu la un an de la
sosirea copilului.
Ultima etap este cea de echilibru (fr. quilibre) ntre
dependena normal a copilului fa de printe i ncurajarea acestuia
ctre autonomie i va necesita eforturi susinute de-a lungul ntregii viei
mpreun. Ar trebui s se instaleze dup ase luni, un an de la sosirea
copilului n familie.
Este de dorit ca, ori de cte ori vor simi nevoia, prinii adoptivi
s participe i la grupuri de suport, unde familii adoptive i mprtesc
experienele i problemele, astfel nct s nu se simt singuri n tot acest
proces i s i gseasc modele privind rolul de printe.
De asemenea, trebuie sa fie pregtii s rspund la ntrebrile
despre adopie care vor veni din partea persoanelor din afara familiei
(rude, prieteni sau chiar persoane strine). Pregtirea pentru cum s
rspund acestor ntrebri, pentru ct din istoria copilului s dezvluie i
pentru cum s informeze i s educe rudele sau prietenii poate contribui
la ntrirea noilor roluri de printe i copil, poate da for noii familii i
se poate transforma ntr-o experien ce contribuie la sporirea legturilor
de ataament (32).
Cea mai mare provocare pentru prinii adoptivi rmne
dezvluirea adevrului despre adopie. Aparent aleg s nu vorbeasc
despre acest subiect ntr-o tentativ de a-l proteja pe copil de a nu se
simi stnjenit de statutul su. De fapt, secretul este meninut dintr-o
team de a nu pierde acest copil att de dorit, ceea ce i-ar face s
119
retriasc drama propriei steriliti. O alt motivaie poate fi percepia,

mai mult sau mai puin contient, a unei anumite inferioriti n faa
familiei biologice. De asemenea, se pot teme de pierderea afeciunii i
ncrederii copilului, ignornd faptul c legtura pe care acesta o poate
simi fa de familia sa biologic nu anuleaz sentimentele sale pentru
familia adoptiv. Frecvent se tem c i pot provoca un oc copilului n
momentul dezvluirii adevrului, iar acesta ar putea rmne traumatizat,
ori n realitate secretele au un poteial distructiv, pe cnd o comunicare
deschis va fi ntotdeauna productiv. Dup cum spunea John Bradshaw
o familie este att de bolnav precum secretele ei (Bradshaw n
Snodgrass, G. D.).
Discuiile cu privire la adopie pot indica fie c prinii adoptivi
se simt stnjenii de acest subiect i vor s fie clar c copilul nu
aparine n ntregime familiei lor sau c sunt relaxai i c nu simt c
legturile sociale i emoionale ar fi mai puin valide dect legturile
biologice. Extremele n ambele direcii sugereaz relaii ambivalente sau
distorsionate care nu conduc la rezultate positive (Smith, C.R, 1993).
Wrobel et. al (2004) a creat, pe baza perspectivei dezvoltrii bioecologice a lui Bronfenbrenner (1979), un model al comunicrii despre
adopie n trei etape denumit FAC (Family Adoption Communication
Model). Trecerea de la o etap la alta nu este liniar putnd exista
rentoarceri la o etap anterioar dac apar noi informaii.
Prima etap se refer la momentul n care prinii i dezvluie
copilului c este adoptat, oferindu-i implicit informaii nesolicitate de
acesta. n a doua etap vor satisface curiozitatea copilului rspunznd la
ntrebrile pe care acesta le ridic. Pentru ca, n etapa a treia, controlul
comunicrii s fie preluat de copil care va ncerca s gseasc acele
informaii menite s-i satisfac curiozitatea.
n fiecare dintre aceste etape prinii adoptivi pot decide s ofere
copilului toate informaiile disponibile i n acelai timp s caute
informaii noi; s ofere toate informaiile disponibile fr a manifesta
preocupare pentru cutarea de noi informaii; s mprteasc copilului
numai o parte din informaiile disponibile, pstrnd restul informaiilor
secrete sau s in secrete toate informaiile disponibile (Bejenaru, A. n
Buzducea, Doru & colab., 2013). Autorii subliniaz faptul c nu toate
familiile parcurg toate etapele modelului, fiind posibil s se opreasc
dup oricare dintre etape sau s le omit pe unele dintre ele.
Un caz special, n contextul societii contemporane, este adopia
n cuplurile de gay sau lesbiene. Dei n societatea romneasc nc nu se
pune problema acestui tip de adopii, recentele modificri ale legilor
privind cstoria ntre persoanele de acelai sex din rile europene ne
determin s abordm acest subiect. Evident este un subiect foarte
120
controversat cu puternice argumente att pentru, ct i mpotriv, din

pcate unele ncrcate nc de nenumrate prejudeci. Una dintre cele
mai nocive idei vehiculate fiind temerea c un copil crescut ntr-o familie
cu persoane de acelai sex va dezvolta o aceeai preferin sexual.
Dac heterosexualitatea prinilor se dovedete insuficient n a asigura
preferina heterosexual a copiilor, nu exist nici un motiv pentru a
concluziona c un copil dintr-o familie homosexual va manifesta la
rndul su aceast preferin sexual (Fromm, L.).
Unii specialiti, chiar dac pot recunoate importana iubirii
oferite de o familie unui copil adoptat, consider ca atunci cnd se ajunge
la faza complexului oedipian este important pentru copil s aib o dubl
referin, una masculin i una feminin. Diferena este cea care permite
desprinderea copilului de mam i recunoaterea celuilalt ca o persoan
de sine stttoare. La aceasta se adaug i faptul c negarea importanei
diferenierii sexuale corpul este un dat provoac o grav interferen
n constituirea identitii copilului. (Migliarese n 34)
Susintorii adopiei n cuplurile de persoane de acelai sex spun
c ntotdeauna va exista o sor, un frate sau un bun prieten de familie (de
sex opus membrilor cuplului) care va juca un rol important n viaa
copilului i va compensa lipsa acelui model. Mai mult, aceast persoan
nu este prezent pentru c prinii se gndesc explicit c cel mic are
nevoie de un model de sex diferit de al lor, ci pentru c acea persoan
este special n viaa lor i o apreciaz cu adevrat.
Se afirm, de asemenea, c doi prini de acelai sex nu vor putea
oferi niciodat experiena, modelul relaiei dintre un brbat i o femeie.
n primul rnd a avea doi prini este pentru copil un lucru pozitiv.
Goldberg afirm c unul dintre beneficiile adopiei de acest tip este c
ofer copilului o imagine a diviziunii muncii ntre parteneri ceea ce i va
ajuta s modeleze nite idealuri de egalitate mai realiste pentru
viitoarele lor relaii romantice (Goldberg, A.).
Un alt argument mpotriv ar fi acela c acest copil ar putea fi
victima prejudecilor i rasismului, ori statusul de copil adoptat este deja
unul controversat i nu mai are nevoie de alte complicaii. ns cercetrile
au artat c dei copiii adoptai de familii de gay sau lesbiene vor fi
agresai din cauza orientrii sexuale a prinilor, stima lor de sine nu este
mai sczut dect cea a copiilor din familii heterosexuale (Fromm, L.).
Mai mult, literatura () nu indic c aceti copii manifest probleme
(fa de cei cu prini heterosexuali) n nici o arie a dezvoltrii lor
psihologice sau a formrii identitii lor sexuale. Abilitile printelui de
a respecta i a susine independena copilului i de a-i menine propriile
ataamente intime depesc influena strict a orientrii sexuale a
printelui (Fromm, L.).
121
Goldberg subliniaz faptul c observndu-i prinii fiind ei

nii, indiferent de orientarea lor sexual, i ajut pe copii s fie flexibili
i s se accepte la rndul lor, s neleag c pot fi, de exemplu, o femeie
creia i place s repare maini sau un brbat care iubete dansul
(Farfoglia, G.). Tinerii aduli din familiile gay vor avea o libertate n a-i
imagina c pot fi orice i doresc sau pot realiza tot ce i doresc tocmai
datorit prinilor lor care sunt un model de oameni care au depit
restriciile stricte impuse de societate i au avut curajul s fie ei nii. Ori
autenticitatea este cel mai puternic exemplu personal pe care orice
printe l poate oferi copilului su, natural sau adoptat.
A fi printe adoptiv presupune o disponibilitate n a se implica
profund i a fi capabil s construiasc o relaie de iubire cu un copil
nscut de alii, completate de capacitatea de a accepta acest copil cu
caracteristicile sale imprevizibile i diferite, pe care nu va reui s le
recunoasc i cu care i va fi dificil s se identifice (Corrias, M.).
Adopia tinde s fie privit din dou perspective: una cumva
idealizat i romantic, cealalt punnd accentul, n principal, pe
dificultile ntregului proces. Att pentru prini i copil, ct i pentru
specialiti este util s analizeze ambele perspective pentru a putea decela
aspectele lor pozitive i negative. Siegel D. atrage atenia c i la nivelul
limbajului comun se folosesc expresii care sunt prtinitoare. De exemplu,
expresia nu mi-a putea abandona niciodat carne din carnea mea
denigreaz prinii naturali, sugernd o inferioritate moral a acestora.
Sau expresia sngele ap nu se face sugereaz c familiile adoptive
sunt cumva inferioare celor create prin natere.
Trebuie amintit n acest context c dou studii recente relev
faptul c prinii i trateaz copiii adoptivi la fel de bine ca pe cei
biologici. Primul, publicat n 2007, arat cum copii crescui n familii
adoptive sunt tratai mai bine dect cei crescui de prini biologici.
Prinii adoptivi tind s achiziioneze mai uor un computer pentru
copilul lor, s mnnce mpreun cu ei, s participe la activiti sportive,
proiecte tinifice, .a.m.d. Ceea ce demistific povestea conform creia
prinii nu ar putea trata copii cu care nu au o legtur genetic la fel de
bine ca pe cei proprii (35).
Al doilea studiu realizat de antropologul Kyle Gibson evideniaz
faptul c prinii investesc mai mult ntr-un copil adoptat dect n cel
biologic. Copiii adoptai au anse mai mari s fie dai la grdini sau s
primeasc educaie privat, s primeasc maini sau mprumuturi
personale. Prinii tind s petreac mai mult timp la evenimentele
sportive ale acestora (35).
Siegel propune o viziune asupra adopiei n care provocrile care
pot aprea pe parcursul vieii mpreun a familiei implicate n adopie s
122
fie abordate ca normale i previzibile, mai degrab dect ca semne c

ceva nu a mers cum trebuie (Siegel, D. H.). Acest punct de vedere aduce
n discuie, de fapt, necesitatea informrii att a prinilor naturali, ct i
a prinilor adoptivi, iar mai trziu, cnd aceasta va crete i a persoanei
adoptate asupra tuturor posibilelor probleme cu care se pot confrunta.
Iniiativa acestei informri poate veni de la oricare dintre aceti actori ai
procesului adopiei, dar ar fi de dorit s fie susinut de specialitii
asistent social, psihoterapeut, etc implicai n adopie. La rndul lor,
acetia din urm, ar trebui s beneficieze de o pregtire special i apoi
s-i creeze aptitudini i s le dezvolte n lucrul direct cu aceste familii.
Se observ c, n principal, membrii familiei de adopie vor fi cei
care vor interaciona cu un psihoterapeut deoarece, de multe ori, nc din
perioada de ateptare a copilului, ei au nevoie de suport mai nti pentru
a-i depi problemele legate de sterilitate, iar apoi pentru a se pregti
pentru ceea ce va urma. Pentru acetia va fi natural s apeleze din nou la
specialist cnd vor ntmpina dificulti n crearea relaiei cu copilul,
pentru c sunt obinuii cu aceasta. Joyce Pavao numete acest fenomen
terapie scurt de lung durat, deoarece persoanele a cror viei sunt
implicate ntr-o adopie periodic se vor ntoarce la un clinician de
ncredere atunci cnd provocrile vieii i problemele adopiei se vor
acutiza de-a lungul vieii (Siegel, D. H.).
Prinii naturali, pe de alt parte, sunt cei care vor duce suferina
ntr-o alt manier, deoarece societatea nu le permite s deplng durerea
resimit de pierderea acelui copil. Este de dorit ca acetia s discute
despre sentimentele lor cu membrii familiei, cu prieteni suportivi sau cu
un psihoterapeut pentru ca, n timp, s accepte mai uor decizia luat i
s o integreze la un nivel adaptativ superior. Paradoxal semnificaia
profund a actului abandonului semnific mai mult un gest de iubire i
recunotin, dect o ui de scpare pentru actul respingerii
(Haesevoets, Y.H.).
Adopia este despre pierderi unii i pierd copilul nscut, alii pe
cel nenscut. nscris ntr-o nou genealogie i recunoscut legal, acest
copil va cunoate o istorie de via individual articulat unei duble
referine parentale (Haesevoets, Y.H.). Copilul adoptat are nevoie ca
prinii adoptivi s-i respecte pe prinii biologici, acetia fiind o parte a
trecutului su, de aceea unul dintre cele mai sensibile momente ale
ntregului proces al adopiei va fi decizia de a-i spune copilului adevrul.
Iar pentru ca prinii adoptivi s fie pregtii pentru acest moment trebuie
s fi acceptat faptul c adopia este un act de iubire care necesit o mare
capacitate de a drui i nu satisfacerea nevoii de a fi prini cu orice pre
(36).
123
Asistm la un paradox: dei scopul declarat al adopiei este

satisfacerea nevoii copilului de a tri ntr-o familie care l primete i l
iubete ca pe un membru cu drepturi depline i nu a nevoii prinilor
adoptivi de a avea un copil, n realitate tocmai copilul nu are nici un fel
de control asupra acestei decizii. De multe ori nici prinii naturali nu au
un cuvnt de spus, ce s mai spunem despre copilul care trebuie sa
accepte c altcineva a ales cu cine va trebui s convieuiasc pentru tot
restul vieii. Ori o asemenea decizie nu este tocmai uor de acceptat i va
contribui la criza de identitate resimit de persoana adoptat.
Contientiznd c nu a avut nici o implicare n decizia adopiei, copilul
va nelege c nu a avut control nici asupra pierderii familiei lor biologice
i nici a alegerii familiei adoptive.
Pentru a contracara efectele acestei realiti considerm c este
necesar o susinut munc de echip din partea tuturor specialitilor
implicai n alegerea prinilor adoptivi, care s aib ca punct de plecare
personalitatea i cerinele individuale ale copilului luat n discuie. Pentru
c procesul formrii legturilor familiale, a crerii intimitii cu cei care
ngrijesc, a primirii i druirii reciproce a iubirii, afeciunii este acelai n
toate culturile din lumea aceasta (Belvalkar, M.). Rezultatele adopiei
par s fie legate de aspectele mai subtile ale atitudinilor i ateptrilor
parentale, de perceperea copilului de a fi fost n ntregime acceptat i
integrat n viaa de familie, de modelele de comunicare, stilul de via al
familiei etc.
i, apoi, nu rmne dect sperana c persoane care nu se
cunoscuser pn ntr-un anumit moment devin printe i copil i creeaz
ntre ele o frumoas legtur de familie.
BIBLIOGRAFIE
1. Barber, Nigel, Do parents favor natural children over adopted ones?
http://www.psychologytoday.com/blog/the-human-beast/200906/doparents-favor-natural-children-over-adopted-ones
2. Belvalkar, Mrunal, Strengthening the Bond With Your Adopted
Child - http://www.buzzle.com/articles/strengthening-the-bond-withyour-adopted-child.html
3. Bernards, Reena, Transracial Adoption: Children and Parents
Crossing
the
Color
Line
http://www.childandfamilymentalhealth.com/pdf/TransracialAdoption.pdf - 18 APRILIE 2013
4. Bimbi, Valentina, Le dinamiche psicologiche dei genitori nel
processo
adottivo
http://www.medicine-surgery124
psyche.com/psicologia/le-dinamiche-psicologiche-dei-genitori-nelprocesso-adottivo/ - 17 aprilie 2012 16 50

5. Buzducea, Doru.& colab. (2013) Strategii de comunicare despre
adopie ntre prinii adoptivi i copilul adoptat, Bucureti
http://www.adoptiiromania.ro/files/statistici/
16. Corrias, Mariangela, Il percorso psicologico nelladozione http://www.italiaadozioni.it/?page_id=2113
7. Farfoglia, Giulia, Un incontro di destini. La strada delladozione
raccontata dai genitori - http://www.newsletterdisociologia.unito.it/
8. Fromm, Laurintine, Gay and Lesbian Adoptive Parents: Issues and
Concerns
http://family.findlaw.com/adoption/gay-and-lesbianadoptive-parents-issues-and-concerns.html
9. Goldberg, Abbie, Ten-Plus Years of Studying Lesbian, Gay, and
Heterosexual
Adoptive
Families
http://www.psychologytoday.com/blog/beyond-blood/201207/ten-plusyears-studying-lesbian-gay-and-heterosexual-adoptive-families
10. Haesevoets, Yves-Hiram, L'enfant adopt
http://www.psy.be/famille/enfants/enfant-adopte_2.htm - 17 APRILIE
2013
11. Hallet, F. Procesele de ataament care intr n joc n adopie http://www.adoptiiromania.ro/files/interes/35_int_Expunerea
%20Domnului%20F.%20Hallet.pdf
12. Harankhedkar, Hemangi, Reasons for Adopting a Child http://www.buzzle.com/articles/reasons-for-adopting-a-child.html
13.
Hotareanu,
Gabriela,
Depresia
post-adoptie
http://www.copilul.ro/fertilitate/adoptie/Depresia-post-adoptiea4738.html
14. Killen, K. (1998). Copilul maltratat, Bucureti, Editura Eurobit
15. Mayne, Debby, The Effects of Adoption on Birth Mothers http://www.livestrong.com/article/74035-effects-adoption-birth-mothers/
16. Nair, Tulika, Things You should Consider when Adopting a Child http://www.buzzle.com/articles/things-you-should-consider-whenadopting-a-child.html
17. Rummig, Vicki M., Adoption: Trauma that Last a Life Timehttp://www.vsn.org/trauma.html
18. Rupert, F. (2012). Trauma, ataament, constelaii familiale,
Bucuresti, Editura Trei
19. Siegel, Deborah H., Adoption Issues From a Strengths Perspective
n Social Work Today, July/August 2008, Vol. 8, No. 4, P. 34 http://www.socialworktoday.com/archive/070708p34.shtml
20. Sillamy, N. (1998.) Dicionar de Psihologie, Bucureti, Ed. Univers
Enciclopedic
125
21. Smith, C.,R. (1993). Adopie i plasament familial. Cum i de ce?,

Bucureti, Editura Alternative
22. Smith, Debra G., The Impact of Adoption on Birth Parents http://www.adopting.org/impact.html
23. Snodgrass, Ginni D., Statistics on the Effects of Adoption http://www.adoptionhealing.com/ginni.html - 17 aprilie 2013
24. Wallin, D.,J. (2010). Ataamentul n psihoterapie, Bucureti,
Editura Trei
25. Yalom, I. (2010). Psihoterapia existenial, Bucureti, Editura Trei
26. https://www.childwelfare.gov/pubs/f_impact/f_impact.cfm - Impact
of Adoption on Birth Parents
27. https://www.childwelfare.gov/pubs/f_openadopt.cfm - Openness in
adoption: Building relationships between adoptive and birth families
28. http://www.enotes.com/issues-adoption-article - Issues in adoption
29. http://userpages.umbc.edu/~mmcman1/ - Issues In Transracial
Adoption
30. https://www.childwelfare.gov/pubs/f_adimpact.cfm - Impact of
Adoption on Adopted Persons
31.
http://genitoriefigli.roma.it/genitori/motivazione-adozione
Motivazione all'adozione
32.
https://www.childwelfare.gov/pubs/factsheets/impact_parent/
Impact of Adoption on Adoptive Parents
33. http://www.adorcopiii.com/2011/11/22/sa-intelegem-depresia-postadoptie/ - S nelegem depresia post-adoptie
34.
http://www.uccronline.it/2013/01/30/nuovi-psicologi-prendonoposizione-contro-ladozione-gay/ - Nuovi psicologi prendono posizione
contro ladozione gay
35. http://www.psychologytoday.com/blog/the-human-beast/200906/doparents-favor-natural-children-over-adopted-ones - Do parents favor
natural children over adopted ones?
36.http://www.guidaconsumatore.com/pianeta_donna/genitori_adottivi.ht
ml Adozione: problematiche psicologiche
126
PROFESIE I GENDER. PARTICULARITILE I SPECIFICUL

ACTIVITII DE ASISTEN SOCIAL A FEMEII
NCADRATE N SFERA MUNCII
Neptina Claudia Manea15
1.
Genul social i implicaiile sale n sfera muncii
Segregarea pe criterii de gen reprezint una dintre cele mai

evidente inechiti existente n domeniul activitilor profesionale. Pare
deja un lucru firesc n sfera muncii ca reprezentanii celor dou genuri
sociale s fie ncadrai n domenii de activitate distincte; mai mult, chiar
i atunci cnd acetia sunt regsii n domenii de activitate similare, de
cele mai multe ori se remarc o discrepan att cu privire la sarcinile
care le sunt alocate, ct i n ceea ce privete remuneraia primit pentru
activitile desfurate (Bielby i Baron, 1984, 27).
Dup cum remarca n 2003 Vladimir Pasti, trim ntr-o societate
patriarhal, o societate n care brbaii au mai mult putere dect
femeile i o folosesc pentru a-i crea privilegii n raport cu acestea.
Patriarhatul este susinut deopotriv de brbai i femei. n Romnia,
istoria relaiilor de gen este istoria schimbrii unei forme de dominaie a
brbailor cu alta (Pasti, 2003, 173).
Studiile indic faptul c participarea femeilor pe piaa forei de
munc este mai mic n comparaie cu brbaii. Principalii indicatori de
gen pe piaa muncii arat c att rata de activitate, cat i rata de ocupare
erau mai mari n 2003 (conform INS) n cazul brbailor decat n situaia
femeilor (62,5% fa de 47,6% i 57,9% fa de 44,6%). n ciuda acestui
fapt, aceeai tendin pare a fi nregistrat n ceea ce privete rata
omajului (7,5 la barbati si 6,4 pentru femei), ceea ce arat c exist o
mulime de femei, n special n mediul rural, care nu sunt n cutarea
unui loc de de munc (aa-numitele gospodine). Diferene semnificative
exist i n ceea ce privete ctigurile obinute de brbai i remunerarea
femeilor n diferite ramuri de activitate ale economiei naionale, diferene
cauzate n principal de nivelul diferit de calificare, de complexitatea
activitii i de nivelul de ncadrare de munc. Cercetrile par s indice
faptul c femeile i brbaii sunt remunerai n mod diferit pentru
activitile profesionale desfurate, parial datorit accesului distinct n
cadrul unor organizaii care ofer beneficii importante angajailor, dar i
din cauza diferenelor de salarizare datorate clasificrii ocupaiilor avute
15
Lector univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,

din Constana
127
n mod tradiional de reprezentanii celor dou genuri sociale (Treiman i

Hartmann, 1981).
O situaie similar se ntlnete i n rile Uniunii Europene,
unde rata de ocupare a brbailor o depete cu aproximativ 16 procente
pe cea a femeilor. Dat fiind ns numrul din ce n ce mai mare de femei
care au ales n ultimul timp s acceseze sfera profesional, se impune o
analiz pertinent a particularitilor specifice acestora i a celor mai
frecvente probleme cu care ele se pot confrunta la locul de munc.
Diversitatea de gen dei fireasc i necesar indiferent de tipul
de activitate desfurat - reprezint o situaie dezirabil, care ns nu s-a
realizat nici pn n prezent, fenomenul segregrii regsindu-se indiferent
de zona geografic, sistemul politic, nivelul de dezvoltare economic
etc.; la baza plasrii femeilor i brbailor pe piaa muncii se regsesc de
multe ori o serie de stereotipii culturale i sociale care explic angajarea
preferenial a unuia sau a celuilalt gen social n anumite locuri de
munc.
Stereotipurile de gen sunt vechi de cnd lumea, ele reprezentnd
dintotdeauna (mai mult sau mai puin legitim) un subiect de inegalitate
ntre brbai i femei. Atenia cercettorilor s-a ndreptat, nu de puine
ori, att n direcia identificrii diferenelor existente n abordarea celor
dou genuri sociale (reale sau imaginate), ct i n direcia analizei
consecinelor pe care aceste stereotipii le prezint n viaa cotidian i n
evoluia profesional a femeilor i brbailor.
n urma unora dintre primele studii de gen, realizate n California,
ntre 1957 i 1959, John P. McKee i Alex C. Sheriffs, utiliznd o list de
200 de adjective, au descoperit c o serie de caracteristici sunt atribuite
cu precdere reprezentanilor unuia dintre cele dou sexe. Astfel, brbaii
au fost caracterizai drept sinceri, direci, raionali, competeni, curajoi i
eficieni, n timp ce femeile au reieit a fi calde din punct de vedere
emoional i preocupate de cutumele sociale (McKee i Sheriffs, 1957;
McKee i Sheriffs, 1959; Sheriffs i McKee, 1957, apud Best, 2004, 11).
Numeroase studii transculturale au artat ulterior c stereotipurile
referitoare la brbai i femei sunt surprinztor de similare la nivelul
celor mai multe state. O asemenea concluzie a fost cea obinut de ctre
John Williams i Deborah Best (1982, 116), care au descoperit c
stereotipurile de gen n 30 de state, de la Peru pn la Malaezia, prezint
similariti demne de a fi luate n considerare. O astfel de norm nescris
este cea care interzice brbailor sa plng n public ori femeilor s
vorbeasc n mod obscen cnd sunt nervoase, comportamente care sunt
ns acceptate reprezentanilor celuilalt sex.
n 1990, cei doi cercettori au oferit o prezentare mai detaliat a
studiului realizat n cele 30 de state din America de Nord, America de
128
Sud, Europa, Africa, Asia i Oceania, care a relevat asocierile pe care

indivizii din diferite culturi le fac n legtur cu masculinitatea i
feminitatea, dar i stereotipurile de gen prezente n diverse societi.
Dintre cele 300 de adjective evaluate n urma datelor obinute de la
aproape 9000 de participani (copii i aduli) din cele 30 de state, ase au
fost atribuite, n toate societile investigate, brbailor (dominana, fora,
spiritul de aventur, independena, masculinitatea i puterea), iar trei
femeilor (sentimentalismul, supunerea i superstiiozitatea), multe altele
fiind comune reprezentrilor din majoritatea culturilor investigate. Doar
un numr nesemnificativ de caracteristici au fost atribuite difereniat de
ctre reprezentanii statelor investigate, ceea ce a condus la concluzia c
exist un grad semnificativ de concordan ntre stereotipurile de gen
existente, rezultatele evideniind faptul c reprezentrile existente n
rile investigate relev mai multe similariti dect deosebiri (Best i
Williams, 1990).
Dup cum remarca Leslie Brody (1999, 227), modul de
exprimare emoional al femeilor i brbailor difer n funcie de o serie
de factori. ntre acetia, un rol important l prezint societatea n care
acetia vieuiesc, dar i aspecte referitoare la cultur, vrst, apartenen
etnic, putere sau status. O importan aparte o prezint organizarea
familial, aceasta conducnd spre o perpetuare a rolurilor de gen, prin
faptul c bieii i fetele nva n familie diferite strategii emoionale, pe
care le vor transmite la rndul lor transgeneraional. Astfel, pentru a ajuta
femeile s se adapteze nivelului mai sczut de putere i rolului lor
predominant de mame, culturile ncurajeaz din partea acestora
exprimarea sentimentelor, a cldurii afective, descurajnd n acelai timp
exprimarea strilor agresive. Concomitent, pentru a asigura o mai bun
adaptare a brbailor n rolul de stlpi ai familiei i n poziia de putere,
acetia sunt ncurajai s-i exprime agresivitatea i descurajai n
exprimarea vulnerabilitii i a cldurii emoionale.
Exprimarea diferit a emoiilor de ctre femei i brbai
reprezint aadar o msur adaptativ, menit s ajute la meninerea
rolurilor de gen ale unei anumite societi. Prin prescrierea diferit a
modului de exprimare emoional a reprezentanilor celor dou sexe,
societile menin de fapt inechitile de status i putere i diviziunea
muncii bazat pe diferenele de gen. Astfel, dat fiind faptul c femeile nu
i pot exprima furia i agresivitatea, ele sunt programate pentru a-i
exprima numai sentimentele pozitive chiar i atunci cnd sufer o
nfrngere. Aceast caracteristic le va fi de folos n rolul lor
predominant de subordonai, de persoane menite s aib grij de alii,
fiind mai puin probabil ca femeile sa se implice in activiti ce le
plaseaz n postura de competitori.
129
Numeroase cercetri indic de altfel faptul c de la femei se

ateapt n mai mare msur s i exprime n mod liber sentimentele, s
discute despre problemele ce apar n relaii i s solicite modificarea
acestora (Christensen, 1987, 1988). La aceast concluzie au ajuns i
Martin Heesacker i colaboratorii si, care au prezentat rezultatele a ase
studii ce au explorat existena unui stereotip al brbailor hipoemoionali,
n urma crora a reieit o tendin semnificativ spre reticena emoional
a reprezentanilor sexului masculin (Heesacker et al., 1999, 429). n
acelai timp, studiile indic faptul c de la brbai se ateapt s prezinte
rezistene n abordarea unor asemenea subiecte, s-i arate n mai mic
msur sentimentele (Heesacker et al., 1999, 416) i s se retrag din
conversaii negative sau dificile, considernd c acestea se vor solda cu
consecine negative (O'Neal, 1990, 23).
Abordnd o tematic similar, David Voegel, Stephen Wester,
Martin Heesacker i Stephanie Madon analizeaz vulnerabilitatea
emoional n 59 de cupluri, concluzionnd c brbaii confirm acest
stereotip n mai mare msur dect femeile, mai ales n contextele n care
presiunea social este ridicat, aceasta determinnd o mai mare
conformare a acestora la normele de gen (Vogel et al., 1999, 1).
Valorile mprtite din punct de vedere cultural cu privire la
acele stri emoionale acceptate pentru reprezentanii fiecrui sex sunt
transmise transgeneraional prin intermediul unor reguli nescrise, norme
culturale care dicteaz cum, cnd i unde fiecare are dreptul s-i
manifeste emoiile i sentimentele. Aceste norme tind s oglindeasc
stereotipurile culturale cu privire la gen sau la exprimarea emoiilor, ele
reprezentnd aspecte prescrise ale stereotipurilor, transmind mesajul c,
dac nu sunt urmate vor surveni anumite consecine la nivel social, dup
cum remarca Susan Fiske (1993, 155). O asemenea norm este cea care
cere femeilor s zmbeasc atunci cnd sufer o nfrngere ntr-o
competiie, n caz contrar riscnd s-i jigneasc prietenii aceast
prescripie reflectnd stereotipul conform cruia femeile sunt prietenoase,
grijulii i noncompetitive, pe care l transform ntr-o adevrat norm
cultural.
Rezultatele unei cercetri realizate n 1981 au evideniat faptul c,
raportat la brbai, femeile anticipeaz consecine sociale mai negative n
a nu comunica bucuria cu privire la realizrile prietenilor lor. Astfel, n
contextul n care femeilor le-a fost prezentat o poveste fictiv cu privire
la succesul unui prieten, ele au anticipat din partea celorlali dezacord,
respingere ori ignorare n cazul n care i-ar exprima tristeea n locul
bucuriei. Altfel spus, femeile consider n mod stereotipic c ar trebui s
se simt bucuroase n faa circumstanelor competitive, n vreme ce
130
sentimentele de competiie sunt mai puin acceptate din punct de vedere

social pentru femei dect pentru brbai (Graham et al., 1981, 467).
Aceleai consecine negative sunt anticipate de ctre femei i n
cazul n care ar prezenta tendina de a se luda n legtur cu propriile
realizri, mai ales n faa unei alte femei care nu beneficiaz de acelai
succes. n urma celor trei experimente realizate n 1997, Kimberly
Daubman i Harold Sigall au concluzionat c femeile tind s dea dovad
de modestie n prezentarea realizrilor lor, pentru a nu rni sentimentele
celorlali (mai ales atunci cnd este vorba despre o alt femeie).
Cercetarea realizat de cei doi sociologi a evideniat drept motivaie a
acestui comportament faptul c acest comportament este menit a le face
mai plcute i mai apreciate de ctre cei cu care interacioneaz, lipsa de
modestie provocnd n concepia acestora sentimente de frustrare, tristee
i suprare. Datorit educaiei diferite de gen, brbaii implicai n
experiment nu au raportat asemenea consecine ale comportamentului lor
(Daubman i Sigall, 1997, 73).
La o concluzie similar au ajuns i John W. Graham, Kevin M.
Gentry i Jane Green (1981), care au descoperit c femeile anticipeaz
respingere la prezentarea unei poveti de succes unui prieten, drept
pentru care sentimentele ce nsoesc un asemenea moment sunt de
tristee, nu de bucurie (Graham, Gentry i Green, 1981, 467). n aceste
condiii este de ateptat ca femeile s protejeze sentimentele celorlali,
mai ales ale altor femei, pentru a putea pstra o relaie corespunztoare
cu acestea, ceea ce i pune amprenta nu numai asupra abilitilor
empatice ale persoanelor de sex feminin, ci i asupra gradului de
competitivitate i combativitate a acestora.
n plus, dup cum remarca n 1972 Matina Horner, femeile se
confrunt cu aa-numita fric de succes, ele dovedind o oarecare
anxietate cu privire la fenomenul competitivitii i al succesului. La
originea acesteia se plaseaz, cel mai probabil, conflictul perceput de
acestea ntre feminitate i succes, atunci cnd reuita este posibil sau
probabil, sub ameninarea consecinelor negative care sunt ateptate s
urmeze succesului, tinerele devenind anxioase iar eforturile acestora fiind
nnbuite (Horner, 1972, apud Gilligan, 1982, 15).
O problem interesant cu privire la diferenele de gen este cea
referitoare la exprimarea vinoviei. Cu toate c cercetrile cu privire la
exprimarea social a vinei la cele dou sexe nu au condus mereu la
aceleai concluzii, studiile par s indice c aceasta tinde a fi acceptat i
chiar prescris mai mult femeilor dect brbailor. Un studiu realizat de
Marti Hope Gonzales (1992, 133) indic faptul c femeile care i cer
scuze i fac concesii ulterior unei greeli i care exprim sentimente de
vin i remucare sunt evaluate mai favorabil dect cele care nu fac acest
131
lucru, acest fapt nefiind valabil i n cazul brbailor care prezint acest
comportament. n acelai timp, n conformitate cu rezultatele unei alte
cercetri n domeniu, atunci cnd femeile i brbaii au fost solicitai s
compun povestea unui incident n care cineva i-a fcut s se simt
vinovai, femeile au primit mai multe mesaje menite s induc vinovia
dect brbaii. Eficiente n acest sens s-au dovedit a fi furia, refuzul de a
accepta scuzele i de a ntoarce cellalt obraz, brbaii reuind s induc
vinovia mai bine dect femeile (Ferguson et al., 1997).
Limitrile cu privire la tipurile de emoii pe care femeile au
dreptul s i le exprime le ngreuneaz acestora ncercarea de a modifica
ceva i de a-i asuma un mai mare nivel de putere. Din moment ce
brbaii sunt descurajai din a-i exprima vulnerabilitile i cldura
sufleteasc, este mai puin probabil ca acetia s dea dovad de
slbiciune, ceea ce-i face mai probabil s ctige n rolul competitiv pe
care i-l asum. n acelai timp este valabil ns i reversul medaliei, ei
fiind mai puin probabil s se ridice la acelai nivel cu partenerele lor in
ceea ce privete relaiile afective sau abilitatea de ngrijire a copiilor.
Altfel spus, exprimarea unei anumite emoii conduce spre realizarea cu
mai mult uurin a anumitor funcii sociale conexe.
n ceea ce privete stereotipurile feminine, subiectul a fost
abordat n numeroase cercetri ce au evideniat o serie de aspecte la fel
de interesante. n conformitate cu rezultatele acestora, regulile nescrise
dicteaz c att exprimarea agresiunii, ct i cea a furiei verbale nu sunt
feminine (Shields i Koster, 1989, 44). Harriet Lerner, recunoscnd la
rndul su stereotipul conform cruia exprimarea agresivitii i a furiei
nu sunt feminine, atrage atenia asupra faptului c recunoaterea i
acceptarea propriei furii reprezint o condiie indispensabil a dezvoltrii
independenei i puterii personale (Lerner, 1980, 137).
Cu toate acestea, dup cum remarca Nicky R. Crick (1997, 610)
fetele agresive sunt mai puin plcute dect cele non-agresive, ele tinznd
s se confrunte cu o gam larg de probleme n relaiile interpersonale,
dect cele care nu prezint asemenea comportamente.
De asemenea, studiile indic faptul c femeile anticipeaz
consecine sociale mai negative ale exprimrii agresivitii dect brbaii
(Eagly i Steffen, 1984, 735). Principala lor team din acest punct de
vedere este aceea c exprimarea furiei sau agresivitii vor provoca
probleme n relaiile lor sociale (Frost i Averill, 1982, 310), ceea ce va
determina adoptarea din partea acestora a unor comportamente n
consecin, pe care i le vor asuma i cel mai probabil le vor transmite n
continuare pe cale transgeneraional, contribuind n acest mod la
perpetuarea stereotipurilor de gen.
132
Rolurile feminine le ncurajeaz pe acestea s i menin o

imagine vesel i bine dispus (Hochschild, 1983, 231), chiar i atunci
cnd atitudinea respectiv nu corespunde neaprat tririlor lor interioare.
Mai mult chiar, cercetrile au evideniat faptul c adolescentele ce se
antreneaz pentru a deveni majorete sunt nvate s par fericite chiar i
atunci cnd simt tristee sau dezamgire (Eder i Parker, 1987, 210). n
conformitate cu cercetrile Donnei Eder i ale lui Stephen Parkes,
valorile transmise prin sport reprezentanilor celor dou sexe sunt
diferite, bieii fiind educai n spiritul competiiei i al orientrii spre
succes, n vreme ce fetele nva importana aspectului fizic i al unui
bun management emoional (Eder i Parker, 1987, 200).
Sintetiznd rezultatele numeroaselor cercetri n domeniu, Chris
Rose (2002) evidenia c, o alt diferen considerabil ntre femei i
brbai este reprezentat de exprimarea verbal a acestora. Astfel,
cercetrile tind s indice faptul c femeile vorbesc mai mult despre
subiecte personale, intime, sunt atente la nevoile celorlali i acord o
valoare important legturii emoionale i intimitii. Spre deosebire de
acestea, brbaii prefer subiecte impersonale, sunt mai interesai de
informaii, acord valoare statusului i independenei i vorbesc ntr-o
manier mai agresiv i contradictorie aceste generalizri bazndu-se
pe studiile la care au participat americani i europeni albi, heterosexuali
i aparinnd clasei mijlocii (Rose, 2002, 529).
Michele A. Paludi (2004, 183) considera apariia stereotipurilor
de gen-rol ca fiind un proces ce ilustreaz structurat seturile de credine
ale indivizilor n legtur cu atributele personale ale brbailor i
femeilor, n plus fa de stereotipurile generale despre brbai i femei,
oamenii avnd de asemenea stereotipuri legate de grupuri etnice variate
(femeile i brbaii asiatici sunt mai inteligeni, etc). Cu toate acestea,
dup cum remarca Michele A. Paludi, multe dintre miturile promovate de
mass-media n acest domeniu nu sunt confirmate de ctre cercetri, ntre
reprezentanii celor dou sexe existnd mai multe similariti dect
diferene, cercettoarea plednd pentru acordarea unei puteri egale
femeilor i brbailor.
Cu toate c n ultima perioad integrarea tot mai pregnant a
femeilor pe piaa muncii pare s fi condus spre o oarecare modificare n
sensul egalizrii percepiei stereotipice asupra diferenelor de gen (Eagly,
Wood i Diekman, 2000, 123), ntr-o metaanaliz a 71 de studii efectuate
ntre 1970 i 1995, Jean M. Twenge identificnd diferene ntre generaii,
plasate de ctre aceasta pe seama modificrilor culturale i a implicrii
femeilor pe piaa muncii (Twenge, 1997, 35), nu se poate nc vorbi
despre eliminarea totala a acestor stereotipuri. Numeroase cercetri
(precum metaanaliza propus de Janet T. Spence, Robert L. Helmreich i
133
Joy Stapp n 1974) indic n continuare faptul c trsturile atribuite n

mod stereotip femeilor i brbailor nu au cunoscut modificri foarte mari
n ultimii 20-30 de ani. La rndul su, Thomas L. Ruble aprecia n 1983
c, dac atitudinile fa de femei i brbai au cunoscut modificri pe
parcursul anilor, stereotipurile de gen au rmas aceleai, ele neputnd fi
eliminate total (Ruble, 1983, 397). Cu toate acestea, studiile par s indice
o modificare n autopercepia femeilor, aceasta devenind din ce n ce mai
agentic, fenomen considerat a reprezenta un rezultat al modificrilor
socio-culturale aprute odat cu trecerea timpului (Twenge, 1997, 305).
Concluzii similare au fost relevate i de cercetarea efectuat n
2002 de ctre Kenneth M. Cramer, Erin Million i Lynn A. Perreault,
care a avut drept scop investigarea evalurilor realizate de 98 de studeni
cu privire la trsturile de personalitate specifice unor muzicani
imaginari (femei i brbai), despre care tiau doar c ar cnta la o serie
de instrumente muzicale feminine (harp, flaut) sau masculine (trompet,
tob). Cercettorii au concluzionat c femeile i brbaii au fost evaluai
similar n cazul instrumentelor masculine, dar nu i n cazul celor
feminine, pentru care brbaii au fost atribuii cu mai puin autoritate,
activism i mai mare capacitate de leadership. n plus, rezultatele
cercetrii au indicat existena unor atribuiri de gen, femeile fiind
percepute a fi mai active, mai dominante i mai buni lideri dect brbaii.
n acelai timp, muzicienii care cntau la instrumente feminine erau
percepui a fi mai grijulii, calzi emoional, mai sensibili i mai bine
adaptai, n vreme ce aceia care cntau la instrumente masculine erau
considerai a fi mai buni lideri i mai autoritari (Cramer, Million i
Perreault, 2002, 164).
Una dintre cele mai sugestive descrieri ale imaginii stereotip a
femeilor este cea realizat n lucrarea Fascinating Womanhood (Andelin,
1980, 304-330), unde trsturile de personalitate i modalitile ideale de
comportament propuse femeilor creioneaz un portret al dependenei
feminine, care propunea acestora eliminarea total a oricrei imagini de
putere, aptitudine sau competen. Aceste abiliti ar trebui nlocuite, n
conformitate cu prescripiile lucrrii, cu o atitudine de fragilitate,
supunere, cu o imagine inferioar i subordonat soului, care solicit
atenie, grij i protecie.
n opoziie cu imaginea de mai sus, cea creionat brbatului, l
prezint pe acesta ca fiind principalul stlp n asigurarea subzistenei,
munca sa primnd n faa rolurilor de tat i so i a ndatoririlor ce ar
decurge din acestea.
Sintetiznd rezultatele unor cercetri realizate n ultimile dou
decenii ale secolului XX, Teresa J. Rothausen-Vange (2001) evideniaz
rolul fundamental al familiei n dezvoltarea stereotipurilor de gen. Ea
134
subliniaz faptul c societatea definete o soie i o mam bun prin

prisma disponibilitii emoionale permanente fa de so, copii i alte
persoane dependente, asumndu-i cea mai mare parte a responsabilitii
cu privire la ngrijirea fizic i a dezvoltrii celorlali i dnd dovad de
cldur i de o atitudine binevoitoare. n acelai timp, concepia cu
privire la un so i tat adecvat l nfieaz pe acesta drept principalul
responsabil cu asigurarea bunstrii economice a familiei, el fiind, n
acelai timp, dar pe un plan secundar, o figur autoritar, disciplinat,
care se joac alturi de copii.
ntr-o metaanaliz realizat n 2003, Alice H. Eagly i
colaboratorii si au descoperit o relativ perpetuare a unora dintre aceste
caracteristici stereotipale, inclusiv n perioada contemporan, femeile
fiind percepute a prezenta un comportment mai degrab comunal, n
vreme ce brbaii sunt caracterizai preponderent prin atribute comunale.
Distingnd ntre cele dou tipuri de comportament, cercettorii atribuie
comportamentului agentic caracteristici precum independent, dominant,
asertiv i competent pe plan instrumental (Eagly et al., 2003, 572), cel
comunal fiind caracterizat drept prietenos, altruist, preocupat de ceilali
i expresiv (Eagly et al., 2003, 572).
n aceiai ordine de idei, ali autori propun ca i baz a rolurilor
masculine stereotipe, un numr de ase elemente, respectiv fora tcut,
duritatea, egoismul, succesul, eliminarea comportamentelor asociate
feminitii i aprecierea relaiilor sexuale ocazionale, lipsite de implicare
emoional (Good i Sherrod, 2001, 210). n plus, Glenn E. Good i
Nancy B. Sherrod evideniaz existena unor diferene culturale, datorate
specificului societii n care acetia se dezvolt. Astfel, spre exemplu,
brbaii asiatici interrelaioneaz ntr-o manier mai degajat cu ali
brbai dect americanii, care sunt mai preocupai s nu fie etichetai
drept homosexuali n cazul n care s-ar comporta n acest mod.
n ceea ce privete consecinele stereotipurilor, cercetrile indic
faptul c acestea pot avea efecte sociale destul de puternice, att n ceea
ce privete femeile ct i n ceea ce privete brbaii.
n cele mai multe societi, brbaii care i exprim tristeea,
depresia, frica, ruinea etc. tind s fie percepui ca fiind mai puin brbai
i evaluai mai dur dect femeile care fac acest lucru (Siegel i Alloy,
1990, 361). Explicaia acestui fenomen vizeaz atribuirea conform creia
brbaii ar trebui s fie n mai mare msur stpni asupra propriilor lor
sentimente i viei (Barbee et al., 1993, 175). Cercetrile realizate de Gail
Werrbach, Harold Grotevant i Catherine Cooper (1990, 349), plaseaz
vrsta intoleranei, din acest punct de vedere, n perioada adolescenei,
bieii de liceu fiind cei mai marcai de stereotipurile de acest gen. n
aceiai ordine de idei, Erik Coats i Robert Feldman (1996, 1014)
135
concluzionau c cei mai puin populari studeni sunt aceia care prezint
cele mai mari dificulti n a-i exprima emoiile stereotipice de gen,
precum fericirea n cazul fetelor sau furia n cazul bieilor.
Cercetrile au scos n eviden faptul c brbaii nu anticipeaz c
se vor simi mai bine dac i exprim tristeea sau neputina (Timmers,
Fischer i Manstead, 1998, 974). Motivaia o ofer studiile care au
demonstrat c bieii de vrst colar consider c prinii ar ignora
exprimarea acestor sentimente de tristee (Fuchs i Thelen, 1988, 1314),
ori nu ar reui s le neleag i s le accepte (Zeman i Garber, 1996,
957). Rezultatele unei cercetri realizate n 1997 pe adolesceni cu vrste
cuprinse ntre 11 i 16 ani, au evideniat faptul c bieii consider c ei
nu trebuie s-i exprime sentimentele la fel de mult precum fetele. n
acelai timp, adolescentele anticipau c ar primi un rspuns nelegtor
dac i-ar arta sentimentele mai des dect colegii lor (Zeman i
Shipman, 1997, 917), ceea ce explic n mare msur comportamentele
de gen-rol difereniate la nivelul fetelor i bieilor i atitudinile diferite
ale acestora pe planul exprimrii emoionale.
Rezultatele unui alt studiu realizat n domeniu au demonstrat
faptul c, n relaiile personale, fetele tind n mai mare msur s
primeasc afeciune, atunci cnd sunt triste, dect partenerii lor, ele fiind
nelese indiferent de motivul suprrii. Concomitent, partenerii sunt
considerai a fi cei puternici, care nu au nevoie de a fi linitii, n unele
cazuri tristeea cauzat lor de eecul n ndeplinirea unei sarcini fiind
privit chiar cu rceal i cu o atitudine critic din partea fetelor.
Cercetarea a relevat ns mai mult nelegere din partea fetelor n
condiiile n care respectiva tristee a fost provocat de o sarcin ce nu
avea nimic de-a face cu rolurile de gen de exemplu, un film deprimant
(Barbee et al., 1993, 175).
O abordare inedit a stereotipurilor de gen i a oportunitii
acestora este cea utilizat n 2002 de ctre Sam Winter i Nuttawut
Udomsak, care au analizat acest subiect prin intermediul unei cercetri la
care au participat 204 transsexuali tailandezi, n ncercarea de a identifica
ce consideraii fundamentale (cu excepia urmririi stereotipului feminin)
guverneaz sinele ideal al acestora i aspiraiile lor de dezvoltare
personal. Rezultatele cercetrii au indicat faptul c sinele ideal al
participanilor include caracteristici tipic feminine (precum grija sau
cutarea armoniei), dar i trsturi stereotipic masculine (dorindu-i s fie
plini de resurse i demni de ncredere). n plus, studiul a relevat faptul c
participanii nu numai c apreciau respectivele caliti tipic masculine, ci
doreau i dezvoltarea ulterioar a acestora. Concomitent, cu toate c au
apreciat drept importante i valoroase caracteristicile feminine
investigate, participanii au raportat c aspir spre diminuarea n
136
intensitate a unora dintre ele. Aceste concluzii propun o perspectiv

interesant cu privire la problematica reprezentrilor de gen, studiul
atrgnd atenia asupra faptului c obiectivele individuale cu privire la
dezvoltarea personal transcend limitele acestora, conformndu-se mai
degrab noiunilor de maturitate i eficacitate personal.
Dincolo de inechitile evidente, nu sunt de ignorat nici
consecinele importante pe plan psihosocial pe care segregarea pe criterii
de gen le aduce n viaa profesional a fiecrui individ n parte. Kanter
(1977) sublinia faptul c grupurile vulnerabile din perspectiva
posibilitii obinerii unei promovri prezint o mai mare probabilitate de
dezangajare n activitate, aspiraii mai sczute din punct de vedere al
carierei, precum i o orientare mai ngust, instrumental cu privire la
munc (Kanter, 1977, 11).
2.
Integrarea socio-profesional a femeii. Stresori specifici

femeilor ncadrate n sfera muncii
Rolul limitat al reprezentrii active a femeilor afecteaz serios

vieile tuturor oamenilor brbai, femei, copii i aduli, sublinia n 2004
Amartya Sen, atrgnd atenia asupra faptului c nimic nu este mai
important astzi n economia politic a dezvoltrii dect o recunoatere
adecvat a participrii economice, politice i sociale a femeii, aceasta
reprezentnd ntr-adevr un aspect fundamental al dezvoltrii ca libertate
(Sen, 2004, 258).
La baza acestei reprezentri limitate se situeaz o multitudine de
factori, fiecare aducndu-i contribuia specific la obinerea respectivei
stri de fapt. Femeile ncadrate n sfera muncii se confrunt, pe de o
parte, cu aceiai stresori specifici locului de munc ca i colegii brbi,
dar i cu o serie de stresori suplimentari, care afecteaz exclusiv viaa i
activitatea reprezentantelor genului feminin.
Cu toate c o mare parte dintre aceti stresori sunt comuni celor
ncadrai n sfera muncii, indiferent de genul social pe care l prezint,
femeile i brbaii percep i reacioneaz de multe ori n mod distinct,
aceste reacii fiind mediate de sistemul de suport social de care
beneficiaz, precum i de particularitile stilului propriu de adaptare la
situaiile cu care se confrunt.
Billings i Moos (1982) identific o serie de stresori specifici
muncii, indiferent de genul social al celor implicai: ambiguitatea de rol
(lipsa claritii cu privire la rolurile asumate, cu privire la expectanele de
rol i cu privire la criteriile pe care trebuie s le ia n considerare pentru a
putea desfura la un nivel adecvat activitatea profesional), conflictul de
137
rol (cauzat de dispoziii contradictorii, incompatibile, sau de insuficiena

resurselor disponibile n vederea realizrii activitilor profesionale),
suprasolicitarea de rol (existena a pera multe sarcini care trebuie s fie
soluionate, de multe ori, sub presiunea timpului) i lipsa autonomiei
(cauzat de un control excesiv din partea supervizorului, concomitent cu
o posibilitate sczut de a participa la luarea deciziilor).
O analiz adecvat a necesitilor femeilor ncadrate n sfera
muncii trebuie s ia n considerare att aceti stresori comuni femeilor i
brbailor, ct i stresorii provenii din mediul familial i din cel
profesional specifici femeilor care desfoar activiti profesionale, doar
n acest mod putndu-se obine informaiile necesare nelegerii modului
specific n care femeile evalueaz calitatea rolurilor pe care le dein i a
modalitii n care acestea pot fi sprijinite n vederea unei integrri opime
i a unei adaptri adevate la locul de munc.
Cu toate c psihologia managerial pledeaz pentru existena unui
mediu de lucru egalitar din punct de vedere al dimensiunii de gen, cele
mai multe studii evideniaz faptul c discriminarea de gen exist att la
nivelul perceput direct, ct i la nivelul profund, subtil, aceast
discriminare contribuind la stresorii speciali specifici femeilor ncadrate
n cmpul muncii.
Un prim tip de discriminare n sfera muncii se refer la
segregarea pe vertical ocupaiile sunt stratificate n funcie de nivelul
de prestigiu social, autoritate, putere, pregtire profesional i venituri pe
care le ofer. Astfel, femeile sunt mai predispuse s ocupe locurile de la
baza piramidei ocupaionale (cauze: nivelul i natura educaiei primite,
maternitatea, probabilitatea mai ridicat de a renuna la locul de munc)
(D. Massey, 2007). Cercetrile tind s indice o promovare redus a
femeilor n poziii nalte din punct de vedere profesional (Cowen, 1989)
cu toate c oportunitile i procentul angajrii femeilor au crescut,
femeile nefiind nc integrate n mod adecvat n multe din organizaiile n
care activeaz. Un fenomen la fel de interesant este reprezentat de aanumitul glass ceiling effect (plafonul de sticl), n conformitate cu care
femeile ntmpin o serie de obstacole / bariere artificiale invizibile, n
ncercarea de a face carier ntr-o poziie ocupaional de vrf, chiar i n
condiiile deinerii educaiei, experienei i calificrii necesare (Cotter et
al., 2001). Massey (2007), n urma cercetrilor efectuate pe populaie
american, a concluzionat c doar 59% din diferenele n plata oferit
femeilor i brbailor pentru munca depus au la baz factori obiectivi
(nivelul de educaie, experiena acumulat, alte caracteristici strict
corelate cu natura muncii), restul de 41% fiind nc neexplicate.
Cercetrile indic faptul c la baza acestei situaii se afl o serie de
stereotipuri care atribuie femeilor caracteristici ce contravin realizrii
138
profesionale a acestora: femeile sunt considerate a fi prea emotive, mai

puin combative prin comparaie cu brbaii, neadaptate la ncadrarea n
unitile de producie, fr spirit de iniiativ, mai puin implicate n
organizaie. Aceste aspecte le ndeprteaz pe femei de anumite posturi
care condiioneaz accesul spre niveluri superioare de conducere,
forndu-le s aleag un repertoriu de atitudini acceptabile din punct de
vedere social, care genereaz conflicte de rol ntre feminitate i
competen, deformnd evaluarea performanelor lor i permind
brbailor cu funcii de conducere s-i asocieze reuita profesional unor
caliti care le sunt atribuite n mod tradiional.
Cel de-al doilea tip de discriminare a femeii la locul de munc
este reprezentat de segregarea pe orizontal. Acest tip de discriminare
vizeaz faptul c la nivelul mentalului colectiv s-a ntiprit ideea conform
creia brbaii i femeile posed capaciti psihologice i emoionale
diferite, prin urmare fiecare gen social se presupune c ar fi mai adecvat
pentru ocuparea anumitor locuri de munc. Pot fi identificate numeroase
asemenea exemple de ocupaii atribuite n mod tradiional fiecrui gen
social. Astfel, n vreme ce femeile tind s ocupe preponderent posturi de
secretar, bibliotecar, asistent medical, educatoare etc., brbaii sunt
regsii n mod mult mai frecvent n posturi precum arhitect, inginer
electronist, pilot, miner, strungar etc.
Un aspect interesant este relevat i n urma cercetrilor realizate
de Hurst n 2007, n urma acestora el concluzionnd c n rile
modernizate femeile ocup funcii n sectorul serviciilor n proporii mai
ridicate dect brbaii, n timp ce posturile manageriale sunt ocupate mai
mult de ctre brbai (Hurst, 2007). Mai mult, chiar i n cazul n care
femeile lucreaz n domenii atribuite n mod tradiional genului social
feminin (asisten medical, educaie, ngrijirea casei, asisten
alimentar, etc.), conducerea este deinut n mare msur de brbai
(Powell, 1988) mentalitate care nu de puine ori conduce spre
fenomene indezirabile precum discriminarea la locul de munc i
hruirea sexual.
Accesul femeilor la poziiile ierarhice nalte reprezint un subiect
sensibil, de multe ori liderii brbai fiind reticeni n a promova
femei n posturi manageriale. Gupta i colaboratorii si (1983)
considerau c multe din problemele care perturb buna evoluie
profesional a femeilor n mediul muncii sunt cauzate de imposibilitatea
ca acestea s acceseze reeaua tipic masculin de avansare (old-boy
network) reprezentat de activiti sociale, extraprofesionale,
fundamentale n obinerea unor avansri, promovri, creteri salariale etc.
Astfel, n mod paradoxal, femeile sunt excluse din tocmai activitile
atribuite n mod tradiional genului social feminin, anume activitile
139
sociale, prezena acestora la ntlnirile extraprofesionale ale brbailor

fiind sancionat, la fel ca i prezentarea acestor trsturi comunale
specifice femeilor. n plus, Turner (2007) raporteaz un interviu luat n
timpul cercetrilor efectuate n domeniu unui vicepreedinte al unei
organizaii, care a declarat c este necesar prezena mai multor femei n
poziiile ierarhice superioare (conducerea instituiei fiind alctuit 100%
din brbai), explicnd ns i reticena sa de a promova femei, prin faptul
c echipa de conducere petrece mult timp mpreun, iar prezena unei
femei ar amplifica riscul unor procese de hruire sexual prin urmare
i anxietatea membrilor grupului n prezena acesteia. Mai mult, studiile
indic o tendin semnificativ a managerilor de a subestima i de a
recompensa n mod deficitar femeile comparativ cu brbaii (Bhatnagar,
1988; Lott, 1985; Rosenfield i Stephan, 1978), aceast tendin fiind
resimit din ce n ce mai puternic pe msur ce femeile avanseaz n
carier (Kim, 1994).
Un aspect relevant este reprezentat, dup cum remarca n 1972
Matina Horner, de aa-numita fric de succes cu care femeile se
confrunt, ele dovedind o oarecare anxietate cu privire la fenomenul
competitivitii i succesului. La originea acesteia se plaseaz, cel mai
probabil, conflictul perceput de acestea ntre feminitate i succes, atunci
cnd reuita este posibil sau probabil, sub ameninarea consecinelor
negative care sunt ateptate s urmeze succesului, tinerele devenind
anxioase iar eforturile acestora fiind nbuite (Horner, 1972, apud
Gilligan, 1982).
n plus, existena unor fenomene precum hruirea sexual,
discriminarea i efectul de obstacol transparent (glass ceilling effect)
atrag atenia cu privire la lipsa suportului instituional al femeilor la locul
de munc.
Cowan (1989) aducea n sprijinul acestei ipoteze a lipsei de
suport instituional numrul mic de iniiative care ajut femeia s mbine
n mod optim munca sa i viaa familial n aceast categorie fiind
ncadrate att aspecte legate de sprijinirea femeilor cu privire la ngrijirea
copilului, concediul n vederea ngrijirii membrilor bolnavi ai familiei,
dar i aspecte precum relocarea ambilor membri ai unei familii n care cei
doi parteneri sunt ncadrai amndoi n cmpul muncii.
Cu toate c o serie de prevederi precum programul flexibil de
munc sau flexibilitatea locaiei muncii exist n anumite locuri de
munc, ele nu sunt foarte rspndite i nici foarte eficiente n uurarea
conflictului pe care femeile l resimt ntre ndatoririle profesionale i cele
familiale (Beutell i Greenhaus, 1986).
Mai mult, House (1981) sublinia faptul c femeile beneficiaz
mai puin dect brbaii de limitarea stresorilor profesionali la locul de
140
munc, acestea percepnd n mod distinct fa de colegii lor suportul

acordat la locul de munc din partea colegilor i supervizorului, cu toate
c ambele categorii pot primi acelai nivel al sprijinului (Geller i
Hobfoll, 1994). O posibil explicaie a acestui fenomen vizeaz o mai
mare deschidere din partea brbailor la interaciuni informale cu colegii,
metod de reducere a stresului profesional pe care House (1981) o
consider fundamental; n plus, faptul c brbaii prezint caracteristici
psihosociale individualiste, mai apreciate la locul de munc dect cele
comunale specifice femeilor, contribuie la o mai bun integrare a
acestora n raport cu adaptarea reprezentantelor genului social feminin.
n condiiile n care femeile nu beneficiaz de aceleai avantaje
ale suportului social, este uor de neles apariia unor consecine
negative importante, precum izolarea social, dificulti n gsirea de
mentori, statut diminuat la locul de munc etc. (Bhatnagar, 1988).
3.
Femeia integrat n sfera muncii, stresul familial i conflictul

familie munc
Fie c este vorba despre femei sau despre brbai, studiile par s
indice faptul c viaa de familie reprezint de cele mai multe ori cel mai
important aspect al existenei cuiva, aceasta i satisfacia profesional
reprezentnd cei mai semnificativi predictori ai satisfaciei vieii (Gutek
et al., 1988).
Robert Drago i Russell Kashain subliniaz ns inegalitatea
existent n repartizarea rolurilor de gen, evideniind faptul c femeile
prezente pe piaa muncii sunt nevoite s ndeplineasc, n plus fa
activitile profesionale, i majoritatea activitilor casnice (Drago i
Kashain, 2001, 10), n vreme ce brbaii sunt responsabili, de cele mai
multe ori, doar de asigurarea bunstrii materiale a familie. Aceast
inechitate este problematic, dincolo de presiunea pe care o exercit
asupra reprezentantelor sexului feminin, n special din perspectiva
dificultilor pe care le ridic n procesul evoluiei profesionale a
acestora. Dat fiind implicarea solicitat de efectuarea obligaiilor
aferente ambelor contexte, femeile se confrunt cu necesitatea
repartizrii eforturilor, n timp ce brbaii beneficiaz de facilitile ce
decurg dintr-un adevrat uvoi de munc n familie, realizat de ctre
mama copiilor si (Williams, 2000), care i uureaz acestuia ndeplinirea
la un nivel optim a activitilor profesionale; acest aspect poate fi
observat i la nivelul societii romneti, n care marea majoritate a
activitilor casnice intr n responsabilitatea femeii, n vreme ce brbatul
are drept sarcin principal asigurarea bunstrii materiale a familiei.
141
Principalele implicaii ale acestor stereotipii vizeaz o serie de

aspecte concrete, precum ncadrarea n munc i pe piaa muncii, n
privina anselor de angajare (brbaii fiind, de regul, mai bine
remunerai dect femeile pentru aceleai activiti prestate, ei ocupnd n
acelai timp i posturile mai bine pltite), n sistemul educaional (unde,
n pofida faptului c s-au ntregistrat cele mai mari similitudini ntre
rolurile deinute de femei i brbai, facultile de prestigiu i funciile de
conducere sunt ocupate preponderent de brbai), n contextul domestic
(unde inegalitatea n repartizarea rolurilor este pregnant), dar i n viaa
public, unde femeile sunt mult mai puin reprezentate i vizibile (Ilu,
2009).
Un alt studiu realizat n 2010 de Raluca Popescu a evideniat c
prezena femeii pe piaa muncii n Romnia, realizarea sa profesional
este tolerat dac reprezint o alegere complementar, i nu o opiune de
via (Popescu, 2010). n conformitate cu rezultatul studiului,
stereotipurile privind rolurile de gen tradiionale (rolul instrumental al
brbatului i superioritatea lui n viaa public, n afaceri i politic,
raportat la rolul expresiv al femeii) se menin n societatea romneasc,
n pofida tendinei de susinere a egalitii de gen (Popescu, 2010).
Chiar i n condiiile n care ambii parteneri sunt ncadrai n sfera
muncii, studiile evideniaz o diferen pregnant ntre munca
desfurat de cei doi n cadrul gospodriei, femeia fiind atribuit cu o
responsabilitate mult mai mare dect soul su n ceea ce privete
soluionarea problemelor domestice (Cowan, 1989).
n plus, femeile petrec n gospodrie i pentru ngrijirea copiilor
un numr considerabil mai mare de ore, comparativ cu brbaii (Popescu,
2010), ceea ce poate contribui la ntrirea rolurilor de gen tradiionale i
asimilarea acestora de ctre copii transmitere transgeneraional a
problemei.
n pofida faptului c se remarc o tendin crescnd a integrrii
femeilor n sfera muncii, cea mai mare parte a ndatoririlor casnice rmn
n continuare ntre atribuiile genului social feminin, urmnd aceiai linie
tradiional.
Studiile indic faptul c o femeie integrat n cmpul muncii
trebuie s desfoare n medie un numr de dou ori mai mare de ore de
activitate casnic dect partenerul su. Aceast lips a suportului din
partea partenerului de via constituie una dintre principalele surse de
stres pentru femeia integrat n sfera muncii. n plus, date fiind
caracteristicile comunale ale femeilor in raport cu cele individualiste ale
soilor lor, este mult mai probabil ca acestea s fie atribuite i cu
responsabilitile ce vizeaz ngrijirea persoanelor n vrst sau bolnave
142
din familie, chiar i atunci cnd acestea sunt mai apropiate de partener
dect de soie (socrii etc.).
Trei tipuri principale de conflicte de rol par a fi fundamentale n
ceea ce privete dilema familie munc n viaa femeilor integrate n
cmpul muncii.
Primul dintre acestea vizeaz conflictul creat de timp, care indic
de fapt toate acele aspecte referitoare la distribuia timpului, energiei i
oportunitilor ntre munc i familie, dificulti care pot determina
oboseal, stres, etc., performanele femeii devenind ameninate de
multitudinea acestor provocri.
Cel de-al doilea conflict de rol este cel creat de presiuni, mai
concret de interferena frustrrilor generate de una dintre cele dou
dimensiuni, asupra celeilalte, care poate perturba buna desfurare a
activitii femeii si perfomanele acesteia.
Conflictul generat de aspectele comportamentale reprezint cea
de-a treia categorie a conflictelor de rol cu care femeia se confrunt,
acesta viznd diferenele n comportamentul necesar la munc i n
familie n cazul n care aceste dou seturi de comportamente sunt
diferite, poate aprea un stres suplimentar asupra femeii. Pentru un
numr important de femei, dorina de a avea o carier se soldeaz cu un
interes egal acordat familiei i locului de munc. Exist ns i cazuri
numeroase n care conflictul familie munc se soldeaz cu o atenie mai
mare ndreptat spre cea de-a doua direcie, de multe ori acesta rezultnd
n absena cu desvrire a unui mediu familial (Powell, 1988). n cele
mai multe cazuri ns, femeia integrat n cmpul muncii se simte presat
s desfoare activiti casnice la un nivel ridicat, ceea ce poate conduce
spre un stres exagerat, spre apariia unor probleme de sntate mental
(anxietate, depresie, oboseal cronic etc.), aceste femei considernd c
dincolo de datoria lor de a fi super-profesioniste trebuie s fie i supersoii i super-mame (Pines i Aronson, 1981).
Problema este chiar mai complicat n cazul mamelor singure sau
care au copii cu deficiene, caz n care asistena nu este uor de gsit,
ceea ce conduce spre o suprasolicitare a acestora i spre un risc crescut
de stres datorat conflictului familie-munc (Goldberg et al., 1992).
Cercetrile indic faptul c sntatea mental a femeii integrate n
cmpul muncii depinde n mare msur de suportul pe care aceasta l
primete i l resimte n mediul familial (o atitudine favorabil activitii
profesionale a soiei din partea soului, o diviziune echitabil a activitii
casnice etc.) (Ross et al, 1993). Mai mult chiar, dac suportul la locul de
munc s-a dovedit a reduce n mod semnificativ stresul brbailor,
suportul n familie reprezint condiia fundamental n reducerea
stresului femeilor ncadrate n sfera muncii (House, 1981).
143
4.
Msuri de diminuare a discriminrii de gen i de asisten

social a femeii la locul de munc
Societatea romneasc se confrunt cu dificulti n domeniul

egalitii de gen; Deborah L. Best (2004), prelund datele oferite n 1988
de Population Crisis Comitee, plasa Romnia ntre statele n care rolurile
tradiionale de gen se menin cu mare strictee, majoritatea covritoare
a activitilor casnice fiind efectuat de ctre femeie, indiferent de
statutul ocupaional al acesteia (Best, 2004, 17).
Dei timide, ncercri de identificare i combatere a
stereotipurilor de gen exist i la nivelul populaiei romneti, cercettorii
din domeniul tiinelor socio-umane, dar i ONG-urile (Agenia
Naional pentru Egalitatea de anse ntre Femei i Brbai, Centrul
Parteneriat pentru Egalitate i Societatea de Analize Feministe AnA)
ridicnd, prin diverse studii (Aspecte privind stereotipurile de gen n
mass-media romneasc Societatea de Analize Feministe AnA, Femei
i brbai n organizaii Centrul Parteneriat pentru Egalitate), problema
oportunitii acestora i atrgnd atenia asupra riscurilor pe care le
implic.
Mai mult, n cadrul studiului Equal opportunities for women and
men realizat n 2005, reprezentanii Centrului Parteneriat pentru Egalitate
subliniaz importana reevalurii politicilor sociale ale statului romn cu
privire la promovarea egalitii de anse ntre femei i brbai,
evideniind faptul c, aproape n exclusivitate, acest subiect este abordat
doar de organizaiile non-guvernamentale i de reprezentanii societii
civile.
n conformitate cu cercetrile realizate n cadrul acestui proiect,
Planul Naional de Aciune pentru Oportuniti egale pentru Femei i
Brbai (adoptat prin Decizia Guvernului nr. 1273 la data de 7 decembrie
2000) a reprezentat un eec, nereuind s conduc spre realizarea
obiectivelor propuse, ceea ce plaseaz Romnia n situaia nerespectrii
obligaiilor cu privire la asigurarea echitii de gen.
n aceste condiii, Centrul Parteneriat pentru Egalitate atrage
atenia asupra inexistenei unor politici sociale menite s promoveze
participarea femeii pe piaa muncii, reducerea diferenelor de gen n
salarizare, tot astfel cum nu exist politici sociale care s conduc spre o
mai mare implicare a brbailor n realizarea responsabilitilor casnice.
Mai mult chiar, la nivel general, aspecte precum reconcilierea vieii
profesionale i a celei de familie, modificarea atitudinilor i a
stereotipurilor de gen sau ncurajarea implicrii brbailor n
144
responsabilitile casnice, sunt absente din discursul politic (Tesiu i

Bocioc - CPE, 2005, 15-16).
Studiile anterior menionate propun i o serie de msuri care ar
putea contribui la diminuarea discriminrii de gen i asistena social a
femeilor integrate n sfera muncii:
crearea unui cadru socio-economic favorabil
manifestrii independenei economice egale pentru
femei i brbai,
ntrirea reconcilierii ntre condiiile de munc ale
femeilor i viaa de familie (n special datorit
influenei pe care bunstarea ntr-una din cele dou
dimensiuni se reflect n mod nemijlocit asupra
celeilalte) programe precum cele flexibile din
punct de vedere al timpului (angajaii i stabilesc
programul n funcie de necesitile proprii) i al
locaiei de desfurare a activitii (activiti
favorizate de utilizarea computerului), cu att mai
mult cu ct cercetri precum cele ntreprinse de
Winett et al. (1982) subliniaz efectele favorabile
ale acestor programe, datorate satisfaciei crescute
a angajatelor, care a condus la diminuarea
fenomenului de burnout i la obinerea unei mai
mari loialiti fa de angajator,
asigurarea unei legislaii optime care s permit
angajatelor s i ia concediu pentru ngrijirea
persoanelor bolnave din familie, s beneficieze de
concedii de maternitate, de creterea copilului n
vrst de pn la 2 ani, care s implice tatl prin
aa-numitele concedii de paternitate aceste
msuri au fost instituite n mare parte, dar
cercetrile indic faptul c angajatorii nu respect
de multe ori prevederile legale, ceea ce creeaz
tensiuni (teama de a fi concediat, de a nu mai fi
promovat, etc.)
modificarea
mentalitii
care
vizeaz
supravieuirea celui mai puternic ntr-o
atitudine de sprijin reciproc n vederea bunei
desfurri a activitii ajut i accept s fiu
ajutat !
participarea egal a femeilor i brbailor n
procesele de decizie de la locul de munc,
145
eliminarea stereotipiilor de gen n relaiile de pe

piaa muncii i la locul de munc.
Dincolo de toate aceste aspecte, problematica segregrii pe
criterii de gen necesit n continuare o atenie sporit, reprezentnd una
dintre cele mai frecvente dimensiuni ale discriminrii n sfera muncii. n
condiiile n care diversitatea este recunoscut drept o condiie
fundamental a evoluiei societii, devine evident nevoia de a utiliza la
maxim oportunitile aferente unei dintre cele mai disputate laturi ale
acesteia perspectiva genului social.
Bibliografie recomandat:
Akabas, S.A. (1988). Women, work and mental health: room for
improvement. Journal of Primary Prevention, 9, 13040.
Andelin, H. B. (1980) Fascinating Womanhood. New York: Bantam.
Barbee, A. P. et al. (1993). Effects of gender role expectations on the
social support process. Journal of Social Issues, 49 (3), 175-190.
Barnett, R.C. & Baruch, G.K. (1985). Womens involvement in multiple
roles, and psychological distress. Journal of Personality and Social
Psychology, 49, 13545.
Barnett, R.C. & Baruch, G.K. (1987). Social roles, gender, and
psychological distress. In R.C. Barnett, L. Biener and G.K. Baruch
(eds) Gender and Stress. Free Press, New York, pp.12243.
Barnett, R.C., Marshal, N.C., Raudenbush, S.W. & Brennan, R.T. (1993).
Gender and the relationship between job experiences and
psychological distress: a study of dual-earner couples. Journal of
Personality and Social Psychology, 64, 794806.
Baruch, G.K. & Barnett, R.C. (1986). Role quality, multiple role
involvement and psychological well-being in midlife women. Journal
of Personality and Social Psychology, 5, 57885.
Baruch, G.K., Biener, L. & Barnett, R.C. (1987). Women and gender
research on work and family stress. American Psychologist, 42, 130
6.
Beutell, N. & Greenhaus, J. (1986). Balancing acts: workfamily conflict
and the dual career couple. In L.L. Moore (ed.) Not As Far As You
Think: The Realities of Working Women. Lexington Books,
Lexington, MA, pp. 14962.
Best, D. L. (2004). Gender stereotypes. n Carol R. Ember i Melvin
Ember (eds.), Encyclopedia of Sex and Gender. Men and Women in the
Worlds Cultures (pp. 11-27), New York: Kluwer Academic/Plenum
Publishers.
146
Bhatnagar, D. (1988). Professional women in organizations: new

paradigms for research and action. Sex Roles: A Journal of Research,
18, 34355.
Bielby, W.T & Baron, J.N. (1984). A woman s place is with other
women: Sex segregations within organizations. In Reskin, B.
(1984). Sex
segregation
in
the
workplace:
Trends,
explanations, remedies. Washington, DC: National Academy Press.
Biener, L., Abrams, D.B., Follick, M.J. & Hitti, J.R. (1986). Gender
differences in smoking and quitting. Paper presented at the Society
for Behavioral Research Meetings, San Francisco, CA.
Billings, A.G. & Moos, R.H. (1982). Work stress and the stress-buffering
roles of work and family resources. Journal of Occupational
Behaviour, 3, 21532.
Billings, A.G. & Moos, R.H. (1984). Coping, stress and social resources
among adults with unipolar depression. Journal of Personality and
Social Psychology, 46, 87791.
Blumberg, R.L. (ed.) (1991). Gender, Family, and Economy: The Triple
Overlap. Sage, Newbury Park, CA.
Brody, L. (1999) Gender, Emotion and the Family. Cambridge,
MA:Harvard University Press.
Carver, C.S., Scheier, M.F. & Weintraub, J.K. (1989). Assessing coping
strategies: a theoretically based approach. Journal of Personality and
Christensen, A. (1987). Detection of conflict patterns in couples. n Kurt
Hahlweg i Michael J. Goldstein (eds.). Understanding Major Mental
Disorders: The Contribution of Family Interaction Research (pp. 250265). New York: Family Process Press.
Christensen, A. (1988). Dysfunctional interaction patterns in couples. n
Patricia Noller i Mary Anne Fitzpatrick (eds.). Perspectives on
Marital Interaction (pp. 31-52). Clevedon: Multilingual Matters.
Cohen, S. & McKay, G. (1985). Social support, stress and the buffering
hypothesis: a theoretical analysis. In A. Baum, S. E. Taylor&J.
Singer (eds) Handbook of Psychology and Health. Lawrence
Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ, pp. 25367.
Compas, B.E., Malcarne, V.L. & Fondacaro, K.M. (1988). Coping with
stressful events in older children and young adolescents. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 56, 40511.
Cowan, A.L. (1989). Poll finds womens gains have been taking a
personal toll. New York Times, 21 August, pp. 1, 8.
Cramer, K. M., Million, E. & Perreault, L. A. (2002). Perceptions of
Musicians: Gender Stereotypes and Social Role Theory, Psychology of
Music, 30, 164-174.
147
Crick, N. R. (1997). Engagement in gender normative versus

nonnormative forms of aggression: links to social-psychological
adjustment. Developmental Psychology, 33 (4), 610-617.
Cutrona, C.E. (1990). Stress and social supportin search of optimal
matching. Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 314.
Daubman, K. & Sigall, H. (1997). Gender differences in perceptions of
how others are affected by self-disclosure of achievement. Sex Roles: A
Journal of Research, 37 (1-2), 73-89.
Dressler,W.W. (1985). Extended family relationships, social support and
mental health in a southern black community. Journal of Health and
Social Behavior, 26, 3948.
Dunahoo, C.L., Monnier, J., Hobfoll, S.E., Hulszier, M.R. & Johnson, R.
(1998). Theres more than rugged individualism in coping. Part 1:
Even the Lone Ranger had Tonto. Anxiety, Stress and Coping, 11,
13765.
Dunkell-Schetter, C. & Skokan, L.A. (1990). Determinants of social
support provision in personal relationships. Journal of Social and
Personal Relationships, 7, 43750.
Dunkel-Schetter, C., Folkman, S.&Lazarus, R.S. (1987). Correlates of
social support receipt. Journal of Personality and Social Psychology,
53, 7180.
Eagly, A. H. (1987). Sex differences in social behavior: A social-role
interpretation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Eagly, A. H. & Karau, S. J. (2002). Role congruity theory of prejudice
toword female leaders. Psychological Review, 109, 573-579.
Eagly, A. H. & Kite, M. E. (1987). Are stereotypes of nationalities
applied to both women and men? Journal of Personality and Social
Psychology, 53, 451-462.
Eagly, A. H., Johannesen-Schmidt, M. C. & van Engen, M. L. (2003).
Transformational, transactional, and laissez-faire leadership styles: A
meta-analysis comparing women and men. Psychological Bulletin,
29(4), 569-591.
Eagly, A. H., Mladinic, A. & Otto, S. (1991). Are women evaluated more
favorably than men? An analysis of attitudes, beliefs and emotions.
Psychology of Women Quarterly, 15, 203216.
Eagly, A. H. & Steffen, V. J. (1984) Gender stereotypes stem from the
distribution of women and men into social roles. Journal of Personality
and Social Psychology, 46 (4), 735-754.
Eagly, A.H., Makhijani, M.G. & Klonsky, B.G. (1992). Gender and the
evaluations of leaders: a meta analysis. Psychological Bulletin, 111,
322.
148
Eder, D. & Parker, S. (1987). The cultural production and reproduction of

gender: The effect of extracurricular activities on peer group culture.
Sociology of Education, 60 (3), 200-213.
Endler, N.S. & Parker, J.D.A. (1990). Multidimensional assessment of
coping: a critical evaluation. Journal of Personality and Social
Etzion, D. (1984). Moderating effect of social support on the stress
burnout relationship. Journal of Applied Psychology, 69, 61522.
Ferguson, T. J., Ives, D. & Eyre, H. L. (1997). All is fair in war, but not
in love: The management of emotions in dyadic relationships. Poster
presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child
Development, Washington, D.C.
Fiske, S. T. (1993). Social cognition and social perception. Annual
Review of Psychology, 44 (1), 154-194.
Fiske, S. T. (2002). What we know about bias and intergroup conflict,
problem of the century. Current Directions in Psychological Science,
11, 123-128.
Folkman, S. & Lazarus, R.S. (1980). An analysis of coping in a middleaged community sample. Journal of Health and Social Behavior, 21,
21939.
Folkman, S. & Lazarus, R.S. (1985). If it changes, it must be a process:
study of emotion and coping during three stages of a college
examination. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 150
70.
Folkman, S., Lazarus, R.S., Dunkel-Schetter, C., DeLongis, A. & Gruen,
R.J. (1986a). Dynamics of a stressful encounter: cognitive appraisal,
coping, and encounter outcomes. Journal of Personality and Social
Folkman, S., Lazarus, R.S., Gruen, R.J. & DeLongis, A. (1986b).
Appraisal, coping, health, status, and psychological symptoms.
Journal of Personality and Social Psychology, 50, 5719.
Forsythe, C.J. & Compass, B.E. (1987). Interaction of cognitive
appraisals of stressful events and coping: testing the goodness of fit
hypothesis. Cognitive Therapy and Research, 11, 473 85.
Freedy, J.R., Shaw, D.L., Jarrell, M.P. & Maters, C.R. (1992). Towards
an understanding of the psychological impact of natural disasters: an
application of the conservation of resources stress model. Journal of
Traumatic Stress, 5, 44154.
Frost, W. D. & Averill, J. R. (1982). Differences between men and
women in the everyday experience of anger. n James R. Averill, Anger
and Aggression: An Essay on Emotion, 281-316. New York: SpringerVerlag.
149
Fukuyama, F. (1995). Trust: The Social Virtues and the Creation of

Prosperity. Free Press, New York.
Geller, P.A.&Hobfoll, S.E. (1993). Gender differences in preference to
offer social support to assertive men and women. Sex Roles: A
Journal of Research, 28, 41932.
Geller, P.A. & Hobfoll, S.E. (1994). Gender differences in job stress,
tedium, and social support in the workplace. Journal of Personal and
Social Relationships, 11, 55572.
Gilligan, C. [1982] (1993). In a different voice: psychological theory and
women's development, Harvard University Press.
Gonzales, M. H. (1992). A thousand pardons: The effectiveness of tactics
during account episodes. Journal of Language and Social Psychology,
11(3), 133-151.
Good, G. E. & Sherrod, N. (2001). The psychology of men and
masculinity: Research status and future directions. n Rhoda K. Unger
(Ed.), Handbook of the psychology of women and gender (201214).
New York: Wiley.
Graham, J. W., Gentry, K. M. & Green, J. (1981). The self-presentational
nature of emotional expression: Some evidence. Personality and
Social Psychology Bulletin, 7, 467-474.
Ginter, G.G., West, J.D. & Zarski, J.J. (1989). Learned resourcefulness
and situation-specific coping with stress. Journal of Psychology, 123,
295304.
Goldberg, W.A., Greenberger, W., Hamill, S. & ONeil, R. (1992). Role
demands in the lives of employed single mothers with preschoolers.
Journal of Family Issues, 13, 31233.
Goode, W. (1960). A theory of strain. American Sociological Review, 25,
48396.
Gove, W.R. & Zeiss, C. (1987). Multiple roles and happiness. In F.
Crosby (ed.), Spouse, Parent, Worker: On Gender and Multiple
Roles. Yale University Press, New Haven, CT, pp. 87 103.
Grant, J. (1988).Women as managers: what they can offer to
organizations. Organizational Dynamics, 16, 5663.
Grossman, H.Y. & Chester, N.L. (eds) (1990). The Experience and
Meaning of Work in Womens Lives. Lawrence Erlbaum Associates,
Hillsdale, NJ.
Gupta, N., Jenkins A.D., Jr&Beehr, T.A. (1983). Employee gender,
gender similarity, and supervisor subordinate cross-evaluations.
Psychology of Women Quarterly, 8, 17484.
Gutek, B.A., Repetti, R.L. & Silver, D.L. (1988). Nonwork roles and
stress at work. In C.L. Cooper & R. Payne (eds) Causes, Coping and
150
Consequences of Stress at work. John Wiley & Sons, New York, pp.
14174.
Haynes, S.G., LaCroix, A.Z. & Lippin, T. (1987). The effect of high job
demands and low control on the health of employed women. In J.C.
Quick, R. Rasbhagat, J. Dalton and J.D. Quick (eds) Work Stress and
Health Care. Praeger, New York, pp. 93110.
Hobfoll, S. (1988). The Ecology of Stress. Hemisphere, New York.
Hobfoll, S.E. & Vaux, A. (1993). Social support: resources and context.
In L. Goldberger and S. Breznitz (eds) Handbook of Stress:
Theoretical and Clinical Aspects. Free Press, New York, pp. 685705.
Hobfoll, S.E., Dunahoo, C.L., Ben-Porath, Y. & Monnier, J. (1994).
Gender and coping: the dual-axis model of coping. American Journal
of Community, 22, 4982.
Hochschild, A. & Machung, A. (1989). The Second Shift: Working
Parents and the Revolution at Home. Viking, New York.
House, J.S. (1981). Work Stress and Social Support. Addison-Wesley,
Reading, MA.
House, J.S. & Wells, J.A. (1978). Occupational stress, social support and
health. In A. McLean, G. Black & M. Colligan (eds) Reducing
Occupational Stress: Proceedings of a Conference, HEW publication
no. 78-140. US Government Printing Office, Washington, DC, pp. 8
29.
Jackson, S.E. & Maslach, C. (1982). After-effects of job-related stress:
families as victims. Journal of Occupational Behavior, 3, 6377.
Karasek, R., Baker, D., Marxer, F., Ahlbom, A. & Theorell, T. (1981).
Job decision latitude, job demands, and cardiovascular disease: a
prospective study of Swedish men. American Journal of Public
Health, 71, 694705.
Karasek, R.A., Theorell, T., Schwartz, J.E., Schnall, P.L., Pieper, C. &
Michela, J.L. (1987). Job characteristics in relation to the prevalence
of myocardial infarction in the US Health Examination Survey and
the First National Health and Nutrition Examination Survey,
manuscript, Columbia University.
Kessler, R.C. & McRae, J.A., Jr (1982). The effect of wives employment
on the mental health of married men and women. American
Sociological Review, 47, 21627.
Kessler, R.C., McLeod, J.D. & Wethington, E. (1985). The costs of
caring: a perspective on the relationship between sex and
psychological distress. In I.G. Sarason and B.R. Sarason (eds) Social
Support: Theory Research and Application. Martinus Nijhoff,
Dordrecht, pp. 491506.
151
Kim, J. (1994). The executive wage gap: where women stand.Working

Woman, January, 31.
Kim, M. (1989). Gender bias in compensation structures: a case study of
its historical basis and persistence. Journal of Social Issues, 45, 39
50.
LaCroix, A.Z. & Haynes, S.G. (1984). Occupational exposure to high
demand/low control work and coronary heart disease incidence in the
Framingham cohort, paper presented at the 17th Annual Meeting of
the Society for epidemiologic Research, Houston, Texas. American
Journal of Epidemiology, 120, 481 (abstract).
Lane, C. & Hobfoll, S.E. (1992). How loss affects anger and alienates
potential support. Journal of Clinical and Consulting Psychology, 60,
93542.
LaRocco, J.M. & Jones, A.P. (1978). Co-worker and leader support as
moderators of stressstrain relationships in work situations. Journal
of Applied Psychology, 63, 62934.
LaRocco, J.M., House, J.S.&French, J.R.P., Jr (1980). Social support,
occupational stress, and health. Journal of Health and Social
Behavior, 21, 20218.
Lazarus, R.S. (1966). Psychological Stress and the Coping Process.
McGraw-Hill, New York.
Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal and Coping.
Springer-Verlag, New York.
Leana, C.R. & Feldman, D.C. (1991). Gender differences in responses to
unemployment. Journal of Vocational Behavior, 38, 6577.
Lerner, H. E. (1980). Internal prohibitions against female anger.
American Journal of Psychoanalysis, 40 (2), 137-148.
Long, B.C. (1990). Relation between coping strategies, sex-typed traits,
and environmental characteristics: a comparison of male and female
managers.Journal of Counseling Psychology, 37, 18594.
Long, B.C., Kahn S.E. & Schutz, R.W. (1992). Causal model of stress
and coping: women in management. Journal of Counseling
Lott, B. (1985). The devaluation of womens competence. Journal of
Social Issues, 41, 4360. Marks, S.R. (1977). Multiple roles and role
strain: some notes on human energy, time and commitment. American
Sociological Review, 41, 92136.
Martin, P.Y., Harrison, D.&Dinitto, D. (1983). Advancement forwomen
in hierarchical organizations: a multilevel analysis of problems and
prospects. Journal of Applied Behavioral Science, 19, 1923.
Maslach, C. (1982). Burnout: The Cost of Caring. Prentice Hall,
Englewood Cliffs, NJ.
152
Mathison, D.L. (1986). Sex differences in the perception of assertiveness

among female managers. Journal of Social Psychology, 126, 559
606.
McCrae, R.R. & Costa, P.T. (1986). Personality, coping, and coping
effectiveness in an adult sample. Journal of Personality, 54, 385405.
McLaughlin, M., Cormier, L.S. & Cormier, W.H. (1988). Relation
between coping strategies and distress, stress, and marital adjustment
of multiple-rolewomen. Journal of Counseling Psychology, 35, 187
93.
Melnick, M.J. (2001). Relationship between team assists and winloss
record in the National Basketball Association. Perceptual and Motor
Skills, 92, 595602.
Miller, J. (1980). Individual and occupational determininants of job
satisfaction, a focus on gender, differences. Sociology of Work and
Occupations, 7, 33766.
Miller, S.M. & Kirsch, N. (1987). Sex differences in cognitive coping
with stress. In R.C. Barnett, L. Biener & G.K. Baruch (eds) Gender
and Stress. Free Press, New York, pp. 278307.
O'Neal, J. M. (1990). Assessing men's gender role conflict. n Dwight
Moore i Fred Leafgren (Eds.) Men in conflict. Problem solving
strategies and interventions (23-38). Alexandria, VA: American
Association for Counseling and Development.
ONeill, S. A. (1997). Gender and music. n D. J. Hargreaves i A. C.
North (Eds.), The social psychology of music (pp. 4663). Oxford, UK:
Oxford University Press.
Paludi, M. (2004). Praeger Guide to the Psychology of Gender, Praeger
Publishing, Westport, CT.
Parkes, K.R. (1990). Coping, negative affectivity, and the work
environment: additive and interactive predictors of mental health.
Journal of Applied Psychology, 75, 399409.
Parry, G. (1986). Paid employment, life events, social support, and
mental health in working-class mothers. Journal of Health and Social
Behavior, 27, 193208.
Pasti, V. (2003). Ultima inegalitate. Relaiile de gen n Romnia, Iai:
Editura Polirom.
Pearlin, L.I. & Schooler, C. (1978). The structure of coping. Journal of
Health and Social Behavior, 19, 221.
Pines, A.M. & Aronson, E. (with D. Kafry) (1981). Burnout: From
Tedium to Personal Growth. Free Press, New York.
Pleck, J.H. (1985). Working Wives/Working Husbands. Sage, Newbury
Park, CA.
153
Powell, G. N. (1988). Women and Men in Management. Sage, Newbury

Park, CA.
Radecki, C. & Jennings J. (1980). Sex as a status variable in work
settings: female and male reports of dominance behavior. Journal of
Applied Social Psychology, 10, 7185.
Reis, H.T., Senchak, M. & Solomon, B. (1985). Sex differences in the
intimacy of social interaction: further examination of potential
explanations. Journal of Personality and Social Psychology, 48,
120417.
Repetti, R.L., Matthews, K.A. & Waldron, I. (1989). Employment and
womens health. American Psychologist, 44, 13941401.
Riger, S. (1993). Whats wrong with empowerment? American Journal of
Community Psychology, 21, 27992.
Rodin, J. & Ickovics, J.R. (1990). Womens health: review and research
agenda as we approach the 21st century. American Psychologist, 45,
101834.
Rosenfield, D. & Stephan, W.G. (1978). Sex differences in attributions
for sex-typed tasks. Journal of Personality, 46, 24459.
Rose, C. (2002). Talking gender in the group, Group Analysis, 35 (4),
525-539.
Ross, C.E., Mirowsky, J. & Huber, J. (1983). Dividing work, sharing
work, and in-between. American Sociological Review, 48, 80923.
Roth, S. & Cohen, L.J. (1986). Approach, avoidance, and coping with
stress. American Psychologist, 41, 81319.
Rothausen-Vange, T. J. (2001). Gender: Work-Family Ideologies and
Roles. http://wfnetwork.bc.edu/encyclopedia_entry.php?id=241
Ruble, T. L. (1983). Sex stereotypes: Issues of change in the 1970s. Sex
Roles: A Journal of Research, 9 (3), 397-402.
Sampson, E.E. (1993). Justice and the Critique of Pure Psychology.
Plenum Press, New York.
Sarason, I.G., Levine, H.M., Basham, R.B. & Sarason, B.R. (1983).
Assessing social support: the social support questionnaire. Journal of
Personality and Social Psychology, 44, 12739.
Shabracq, M.J., Winnubst, J.A.M. & Cooper, C.L. (2003) The handbook
of work and health psychology, West Sussex: John Wiley and Sons,
Ltd.
Schwarzer, R. & Schwarzer, C. (1996). Critical survey of coping
instruments. In M. Zeidner and N. Endler (eds) Handbook of Coping.
John Wiley & Sons, New York, pp. 10732.
Sen, A. (2004). Dezvoltarea ca libertate, Bucureti: Editura Economic,
Colecia Paradigmele economice.
154
Shadur, M.A., Kienzle, R. & Rodwell, J.J. (1999). The relationship

between organizational climate and employee perceptions of
involvement: the importance of support. Group and Organization
Management, 24, 479503.
Shields, S. A. & Koster, B. A. (1989). Emotional stereotyping of parents
in child rearing manuals, 1915-1980. Social Psychology Quarterly, 52
(1), 44-45.
Sieber, S.D. (1974). Toward a theory of role accumulation. American
Sociological Review, 39, 567 78.
Simon, R. (1992). Parental role strains, salience of parental identity and
gender differences in psychological distress. Journal of Health and
Social Behavior, 33, 2535.
Stone, A.A.&Neale, J.M. (1984). Newmeasure of daily coping:
development and preliminary results. Journal of Personality and
Thoits, P.A. (1983). Multiple identities and psychological well-being.
American Sociological Review, 48, 17487.
Thoits, P.A. (1992). Identity structures and psychological well-being:
gender and mental status comparisons. Sociology Department,
Vanderbilt University, Nashville, TN.
Timmers, Monique, Fischer, Aneta H. i Manstead, Antony S.R. (1998)
Gender differences in motives for regulating closeness. Personality and
Social Psychology Bulletin, 24, 787-796.
Triandis, H.C., McCusker, C. and Hui, C.H. (1990). Multimethod probes
of individualism and collectivism. Journal of Personality and Social
Twenge, J. M. (1997). Attitudes toward women, 19701995: A metaanalysis. Psychology of Women Quarterly, 21, 35-51.
Twenge, J. M. (1997). Changes in masculine and feminine traits over
time: A meta-analysis. Sex Roles: A Journal of Research, 36 (5-6), 324338.
Verbrugge, L.M. (1982).Womens social roles and health. In P. Berman
and E. Ramey (eds)Women: A Developmental Perspective,
publication no. 82-2298.USGovernment Printing Office,Washington,
DC.
Vitaliano, P.P., Maiuro, R.D., Russo, J. & Becker, J. (1987). Raw versus
relative scores in the assessment of coping strategies. Journal of
Behavioral Medicine, 10, 118.
Vitaliano, P.P., Maiuro, R.D., Russo, J., Katon, W., DeWolfe, D. & Hall,
G. (1990). Coping profiles associated with psychiatric, physical
health, work, and family problems. Health Psychology, 9, 34876.
155
Voegel, D., Wester, S., Heesacker, M. & Madon, S. (2003). Confirming

gender stereotypes: A social role perspective. Sex Roles: A Journal of
Research, 58, 1-15.
Voegel, D., Wester, S., Heesacker, M. & Madon, S. (2003). Confirming
gender stereotypes: A social role perspective. Sex Roles: A Journal of
Research, 48 (11-12), 519-528.
Werrbach, G.B., Grotevant, H. D. & Cooper, C. R. (1990). Gender
differences in adolescents' identity development in the domain of sex
role concepts. Sex Roles: A Journal of Research, 23 (7-8), 349-362.
Williams, J. E. & Best, D. L. (1990). Measuring sex stereotypes: A
multination study (Revised edition). Newbury Park, CA: Sage.
Williams, J. E. & Best, D. L. (1990). Sex and psyche: Gender and
selfviewer cross-culturally. Newbury Park, CA: Sage.
Winter, S. & Udomsak, N. (2002) Gender Stereotype and Self among
Transgenders: Underlying Elements. The International Journal of
Transgenderism,
6(2).
http://www.symposion.com/ijt/ijtvo06no02_02.htm.
Weisz, J.R., Rothbaum, F.M. & Blackburn, T.C. (1984). Swapping
recipes of control. American Psychologist, 39, 9745.
Wethington, E. & Kessler, R.C. (1989). Employment, parental
responsibility and psychological distress; a longitudinal study of
married women. Journal of Family Issues, 10, 52746.
Winett, R.A., Neale, M.S. & Williams, K.R. (1982) The effects of
flexible work schedules on urban families with young children:
quasi-experimental, ecological studies. American Journal of
Community Psychology, 10, 4964.
Zeman, J. & Garber, J. (1996). Display Rules for Anger, Sadness and
Pain: It Depends on Who is Watching, Child Development, 67, 957-973.
Zeman, J. & Shipman, K. (1997). Social-contextual influences on
expectancy for managing anger and sadness: the transition from middle
childhood to adolescence, Developmental Psychology, 33 (6), 917-924.
156
ASISTENA MATERNAL N ROMNIA I

ROLUL ASISTENTULUI MATERNAL PROFESIONIST
Marinela Carmen Grigore16
Cuprins
I. ASISTENA MATERNAL ALTERNATIV OPTIM LA
INSTITUIONALIZAREA COPILULULUI
1.1 Asistena maternal ca form de plasament n familie a copilului
aflat n dificultate
1.1.1 Organizarea Serviciului de tip familial conform legislaiei n
vigoare
1.1.2 Asistena maternal, msur de protecie special a copilului
1.1.3 Asistentul maternal profesionist - ntre rigorile ocupaiei i
abilitile printeti
1.1.4 Capacitatea parental, condiie a exercitrii profesiei de asistent
maternal
II. EVALUAREA ASISTENTULUI MATERNAL PROFESIONIST
NTRE PREVEDERI LEGALE, STANDARDE I PRACTICA
CURENT
2.1 Evaluarea iniial a potenialilor asisteni maternali, conform
prevederilor legale
2.2 Formarea iniial, etapa n procesul de evaluare a potenialului
asistent maternal profesionist
2.2.1 Etapele pregtirii asistentului maternal profesionist, conform
prevederilor legale
2.2.2 Formarea inial garania atestrii asistentului maternal
profesionist
2.3 Evaluarea psihologic component esenial a procesului de
evaluare a viitorilor asisteni maternali profesioniti
III. FORMAREA PROFESIONAL CONTINU STANDARDE,
PRACTICI I NECESITATE PROFESIONAL
3.1 Teoria i practica formrii continue a asistenilor maternali
profesioniti n Romnia
3.1.1 Standardul ocupaional vs. programa analitic a asistentului
maternal profesionist
3.1.2 Nevoia de formare continu ca suport psiho-emoional i
optimizare a comportamentului profesional al asistentului maternal
16
Asistent social, drd.

157
I.
ASISTENA MATERNAL - ALTERNATIV OPTIM

LA INSTITUIONALIZAREA COPILULUI
1.1 Asistena maternal, ca form de plasament n familie a
copilului aflat n dificultate
Potrivit practicii i legislaiei naionale i internaionale,

plasamentul familial const n ncredinarea unui copil lipsit de orotirea
prinilor, unei persoane sau familii, alta dect prinii biologici, cu sau
fr consimmntul acestora.
Familia de primire poate fi din rndul familiei lrgite, din
comunitatea din care face parte copilul sau un asistent maternal ce
primete n cadrul familiei sale, acest copil. Familia primitoare i asum
responsabilitile pentru creterea i educarea copilului. Copilul primit n
plasament nu devine din punct de vedere juridic membru al familiei de
primire, ci continu s aparin familiei de origine. Avantajul esenial al
plasamentului const n posibilitatea de a oferi copilului mediu familial
provizoriu, cnd acesta nu poate tri n familia natural i nici nu poate
beneficia de o familie adoptiv. Problema esenial a plasamentului
const n coexistena a dou familii responsabile de soarta aceluiai copil.
Aceast situaie trebuie s fie pe deplin acceptat de familia care
primete copilul i s fac obiectul unei urmriri permanente de ctre
personalul specializat.
Asistena maternal ca form modern de protecie, de tip
familial a copilului, apare pentru prima dat n legislaia romn, odat
cu Ordonana de Urgen a Guvernului Romniei nr. 26/1997 cu privire
la protecia copilului aflat n dificultate, cu modificrile i completrile
ulterioare. n prezent aceast ordonan este abrogat prin elaborarea unei
legislaii mult mbuntite i strict formulat pe problematica asistenei
maternale. Asistentul maternal profesionist este o persoan atestat n
condiiile legii, angajat a Direciei Generale de Asisten Social i
Protecia Copilului (DGASPC), care ngrijete unul sau mai muli copii
la domiciliul su. Asistentul maternal profesionist i desfoar
activitatea n baza unui atestat eliberat de ctre Comisia pentru Protecia
Copilului, care este valabil o perioad de trei ani. n baza acestui atestat,
asistentul maternal profesionst primete copiii n plasament, oferindu-le
ngrijire individual i personalizat.
158
1.1.1 Organizarea Serviciului de tip familial conform

legislaiei n vigoare
Legea nr. 272/2004 privind promovarea i protecia drepturilor
copilului reglementeaz cadrul legal privind respectarea, promovarea i
garantarea drepturilor copilului. Toate prile implicate i responsabile de
protecia copilului sunt obligate s respecte, s promoveze i s garanteze
drepturile copilului, stabilite prin Constituie i lege, n concordan cu
prevederile Conveniei Organizaiei Naiunilor Unite cu privire la
drepturile copilului.
Acest act normativ cuprinde toate aspectele legate de respectarea
drepturilor copilului, protecia special a copilului lipsit, temporar sau
definitiv, de ocrotirea prinilor si, protecia copiilor refugiai i a
copiilor n caz de conflict armat, protecia copilului care a svrit o fapt
penal i nu rspunde penal, protecia copilului mpotriva exploatrii,
instituii i servicii cu atribuii n protecia copilului, organisme private,
licenierea i inspecia serviciilor de prevenire a separrii copilului de
familia sa, precum i a celor de protecie special a copilului lipsit,
temporar sau definitiv, de ocrotirea prinilor si, finanarea sistemului de
protecie a copilului i nu n ultimul rnd, regulile speciale de procedur.
Pentru prima dat n legislaia intern, se vorbete n mod expres,
pentru autoritile locale, despre obligaia de a asigura prevenirea
separrii copilului de prini prin organizarea serviciilor de zi, iar n ce
privete asigurarea proteciei speciale a copilului, aceasta revine
Consiliului Judeean prin Direciile Generale de Asisten Social i
Protecia Copilului, pentru a organiza servicii de tip familial i de tip
rezidenial. Astfel, DGASPC are obligaia de a promova cu prioritate
alternativele de tip familial la protecia rezidenial. Legea nr. 272/2004
stabilete att tipurile de servicii destinate prevenirii separrii copilului
de prini, ct i pe cele de protecie special a copilului care a fost
temporar sau definitiv separat de prini. S-au organizat i au devenit
funcionale urmtoarele tipuri de servicii: servicii de zi, servicii de tip
familial i servicii de tip rezidenial. Beneficiarii acestor servicii i
obligaiile celor care le administreaz sunt descrise n detaliu n
Hotrrea Guvernului nr. 1438/2004. Conform Regulamentului cadru de
organizare i funcionare a serviciilor de tip familial (Hotrrea de
Guvern nr. 1438/2014), au rolul de a asigura, la domiciliul unei persoane
fizice sau familii (inclusiv asistent maternal profesionist), creterea i
ngrijirea copilului separat, temporar sau definitiv, de prinii si.
Serviciile de tip familial pot avea caracter specializat, n funcie
de nevoile i de caracteristicile copiilor protejai. Acestea sunt organizate
ca i compartimente distincte numai n structura Direciilor Generale de
159
Asisten Social i Protecia Copilului din fiecare jude. Activitile

desfurate n cadrul serviciilor de tip familial sunt realizate n funcie de
urmtoarele principii:
respectarea i promovarea cu prioritate a interesului

superior al copilului;
egalitatea anselor i nediscriminarea;
asistarea copiilor n realizarea i exercitarea drepturilor

lor;
respectarea demnitii copilului;
respectarea istoriei personale, a personalitii, familiei

biologice i tradiiilor copilului;
ascultarea opiniei copilului i luarea n considerare a

acesteia, inndu-se cont de vrsta i de gradul su de maturitate;
meninerea relaiilor personale ale copilului i a

contactelor directe cu prinii, rudele, precum i cu alte persoane fa de
care copilul a dezvoltat legturi de ataament;
meninerea frailor mpreun;
asigurarea proteciei copilului pe o perioad determinat,

pn la integrarea sau reintegrarea acestuia n familia natural, extins
sau substitutiv;
asigurarea unui statut egal n cadrul familiei pentru copilul

aflat n plasament;
promovarea unui model familial de ngrijire a copilului;
asigurarea unei ngrijiri individualizate i personalizate a

copilului;
asigurarea proteciei mpotriva abuzului i exploatrii

copilului;
asigurarea unei intervenii profesioniste, prin echipe

pluridisciplinare;
asigurarea confidenialitii i a eticii profesionale.

Beneficiarii serviciilor de tip familial sunt:
copiii pentru care urmeaz a fi instituit tutela, n
condiiile legii;
copiii fa de care a fost stabilit, n condiiile legii,
ncredinarea n vederea adopiei;
copiii separai, temporar sau definitiv, de prinii lor, ca
urmare a stabilirii, n condiiile legii, a msurii plasamentului;
copiii pentru care a fost dispus, n condiiile legii,
plasamentul n regim de urgen;
160
tinerii care au mplinit vrsta de 18 ani i care beneficiaz,

n condiiile legii, de protecie special.
Atribuiile serviciilor de tip familial:
evaluarea, n urma sesizrii, a nevoilor copilului;
revizuirea periodic a evalurii nevoilor copilului;
ntocmirea i revizuirea planului individualizat de

protecie pentru copil;
monitorizarea i nregistrarea evoluiilor nregistrate n

implementarea planului individualizat de protecie;
realizarea instruirii specifice a familiei extinse sau

substitutive cu privire la nevoile copilului, naintea plasrii acestuia;
informarea n scris, nainte de mutarea copilului, a familiei

extinse sau substitutive, referitor la drepturile i obligaiile legale ce i
revin cu privire la persoana copilului pe durata plasrii;
ntocmirea conveniei de plasament, atunci cnd este

cazul;
coordonarea activitilor privind mutarea copilului n

familia extins sau substitutiv;
organizarea, coordonarea i monitorizarea activitilor n

care sunt implicai ali specialiti, atunci cnd nevoile copilului impun
aceste intervenii;
meninerea relaiilor copilului cu familia natural, cu

excepia situaiei copilului adoptat, sau cu orice alte persoane relevante
pentru viaa acestuia;
evaluarea capacitii solicitanilor de a oferi ngrijire

potrivit copilului separat, temporar sau definitiv, de prinii si;
identificarea nevoilor de pregtire i potenialului fiecrei

familii care solicit ocrotirea unui copil separat, temporar sau definitiv,
de prinii si;
pregtirea solicitantului n funcie de nevoile identificate

ale acestuia;
ntocmirea, pstrarea i actualizarea documentaiei

referitoare la situaia copiilor care beneficiaz de acest serviciu i,
respectiv, la situaia familiilor care l asigur; sprijinirea i monitorizarea
activitii de cretere i ngrijire a copilului i asigurarea faptului c
familiile sunt informate, accept, neleg i acioneaz n conformitate cu
prevederile legale n vigoare;
organizarea procesului de potrivire a copilului cu familia

extins sau substitutiv;
161
furnizarea de informaii familiei extinse sau substitutive

privind tipurile de sprijin disponibil;
furnizarea de informaii privind procedurile ce vor fi

urmate n cazul suspiciunilor de abuz, neglijare sau orice alt plngere
mpotriva familiei;
evaluarea, anual sau ori de cte ori este nevoie, a activitii

fiecrei familii, conform dispoziiilor legale;
participarea personalului propriu la programe de pregtire

specific, n funcie de nevoile de formare identificate.
Serviciul de tip familial, conform legislaiei n vigoare are
ca structur organizatoric urmtoarele categorii de personal:
personal de conducere - ef compartiment;
personal de specialitate - asistent social, asistent maternal.
De asemenea, n funcie de specificul activitilor derulate
n cadrul serviciilor de tip familial pot fi antrenate i alte categorii de
personal.
Cu siguran, innd cont de principiul asigurrii unei intervenii
profesioniste, prin echipe pluridisciplinare, a meniunii implicrii i a
altor categorii de personal dect cele prevzute anterior i cel mai
important, a tipului de intervenie specific n cadrul acestor servicii de
tip familial i anume acela de comunicare i relaionare, evaluare i
selecie, consiliere i formare a persoanelor care iau n ngrijire aceti
copii, se impune de la sine prezena unui specialist n domeniul
psihologic. Desigur, fiecare serviciu de tip familial are unul sau mai muli
psihologi angajai ce fac parte din echipele pluridisciplinare, ns cu
siguran instrumentele folosite i metodologia de lucru nu este una
unitar pentru toate judeele acestei ri.
1.1.2. Asistena maternal, msur de protecie special a
copilului
Asistena maternal este o alternativ preferat la ocrotirea
rezidenial datorit importanei mediului familial pentru dezvoltarea
fizic, emoional i intelectual a copilului, dnd posibilitatea
dezvoltrii sentimentului de securitate i apartenen. Cel mai propice
mediu de dezvoltare fizic, emoional, intelectual al oricrui copil este
n familie. Cum meninerea acestuia n familia biologic uneori nu este
posibil (din motive neimputabile prinilor precum srcia, familie
dezorganizat etc.), sunt recomandate alternativele la instituionalizarea
copiilor n centre, printre acestea numrndu-se i plasamentul copilului
la asistentul maternal profesionist.
162
Serviciul de asisten maternal promoveaz i urmrete

respectarea dreptului copilului de a crete ntr-o familie. Principiul ce st
la baza serviciului de asisten maternal este acela de a oferi copiilor
aflai n dificultate posibilitatea de a crete ntr-un mediu familial, ntr-o
familie substitutiv pn la identificarea unei familii permanente (familia
biologic sau extins, familie adoptiv).
ncepnd cu anul 1998, asistena maternal s-a conturat
ca o ocupaie nou n Romnia, promovnd astfel o abordare modern
despre protecia copilului. Foarte rspndit n rile civilizate, asistena
maternal reprezint un serviciu social cu caracter specializat, o
alternativ de dorit, fiind n interesul superior al copilului plasamentul
ntr-o familie substitutiv, profesionist, dac nu poate tri n familia sa
biologic.
Aflat n subordinea DGASPC-urilor din fiecare jude al rii,
serviciul de asisten maternal s-a dezvoltat formnd o adevrat reea
de asisteni maternali profesioniti, n mediul urban i rural. Astfel,
reeaua de asisteni maternali a fost folosit ca instrument n procesul de
dezinstituionalizare i de nchidere a instituiilor mari de tip rezidenial
i pentru a asigura copiilor din aceste instituii un mediu de tip familial.
Plasamentul la asistentul maternal a fost gndit c o msur temporar,
de pregtire a reintegrrii copilului n familia biologic, extins sau a
integrrii n familia adoptiv. Sistemul de asisten maternal a preluat
modelul francez de asisten maternal temporar, deoarece asistenii
maternali au fost considerai ca fiind profesioniti care i desfoar
munca la domiciliu.
n anul 2003, prin intermediul Ordinului nr. 35 s-au aprobat
Standarde minime obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la
asistentul maternal profesionist i Ghidul metodologic pentru
implementarea acestor standarde, ceea ce duce la un plus de calitate
actului profesional i unitate practicii profesionale la nivelul ntregii ri.
n cadrul Anexei 1, sunt reglementate urmtoarele:
Aspecte ale ngrijirea copilului plasat la asistentul
maternal
Evaluarea iniial i atestarea asistentului maternal
Activitatea serviciului de asistena maternal
Descrierea documentelor minime necesare implementrii
standardelor
n anexa 2 sunt detaliate toate aspectele enumerate mai sus,
existnd o metodologie de implementare a acestor standarde ce asigur
protecia copilului aflat n plasament la asistentul maternal.
Astfel, conform ghidului metodologic, serviciul de asisten
maternal asigur protecia copilului care necesit stabilirea unei
163
msuri de protecie ce impune creterea, ngrijirea i educarea copilului

de ctre un asistent maternal profesionist; aceast protecie include i
plasarea copilului n regim de urgen, plasarea copilului cu nevoi
speciale (de exemplu, copil cu deficien, copil abuzat, copil cu tulburri
de comportament, copil cu HIV/SIDA) n vederea recuperrii sale
(Ordinul nr. 35/2003). Categoriile de personal necesare desfurrii
activitii compartimentului de asisten maternal sunt:
Asistenii sociali ai asistentului maternal profesionist

(AMP);
Asistenii sociali ai copilului plasat la AMP;
Asistenii maternali profesioniti.

Responsabilitile asistenilor sociali ai AMP care lucreaz n
cadrul acestui serviciu includ:
Evaluarea capacitii solicitanilor, n vederea atestrii ca

AMP, de a oferi ngrijire potrivit copilului care necesit acest tip de
protecie;
Participarea la pregtirea solicitantului n calitate de

formator sau n vederea sprijinirii solicitantului pe parcursul pregtirii;
ntocmirea, pstrarea i actualizarea dosarului AMP,

conform standardelor;
Sprijinirea i monitorizarea activitii AMP, asigurndu-se

c acesta este informat n scris, accept, nelege i acioneaz n
conformitate cu standardele, procedurile i metodologia promovate de
ctre autoritatea competent;
Prezentarea AMP, nainte de plasarea copilului la acesta, a

standardelor, procedurilor i oricror alte instruciuni referitoare la
ngrijirea copilului, asigurndu-se c acestea au fost nelese;
Participarea la procesul de potrivire a copilului cu AMP,

prezentnd abilitile i competenele AMP;
Furnizarea n scris ctre AMP a informaiilor privind

sprijinul disponibil din partea grupului local de AMP sau a formelor
asociative ale AMP;
Furnizarea n scris ctre AMP a informaiilor privind

procedurile ce vor fi urmate n cazul suspiciunilor de abuz, neglijare sau
al oricrei alte plngeri fcute mpotriva lui, precum i asupra sprijinului
disponibil n astfel de situaii;
Identificarea nevoilor de pregtire i a potenialului

fiecrui AMP, precum i ale membrilor familiei acestuia;
164
Evaluarea anual a activitii fiecrui AMP, conform

standardelor;
Participarea la programe de pregtire specific, n funcie

de nevoile de formare identificate de supervizor.
Responsabilitile asistenilor sociali ai copilului plasat la AMP
includ:
Evaluarea, n urma sesizrii, a nevoilor copilului care

necesit o msur de protecie;
Revizuirea evalurii nevoilor copilului;
ntocmirea i revizuirea planului de permanen pentru

copil;
Monitorizarea i nregistrarea evoluiei planului de

permanen;
Realizarea instruirii specifice a AMP cu privire la nevoile

copilului, naintea plasrii acestuia;
Informarea n scris a AMP cu privire la drepturile i

obligaiile legale ce i revin acestuia cu privire la persoana copilului pe
durata plasrii, nainte de mutarea copilului;
Coordonarea procesului de potrivire a copilului cu AMP;
ntocmirea conveniei de plasament;
Coordonarea activitilor privind mutarea copilului la

AMP;
ntocmirea, pstrarea i actualizarea dosarului copilului;
Organizarea, coordonarea i monitorizarea activitilor n

care sunt implicai ali specialiti, atunci cnd nevoile copilului impun
aceste intervenii;
Asigurarea meninerii relaiilor copilului cu familia sa sau

cu orice alte persoane relevante pentru viaa acestuia;
Participarea la programe de pregtire specific, n funcie

de nevoile de formare identificate de supervizor.
Responsabilitile asistentului maternal profesionist includ:
Realizarea obligaiilor i responsabilitilor prevzute n

convenia de plasament pentru fiecare copil;
Respectarea
procedurilor,
metodologiilor
i
a
regulamentelor interne elaborate de angajator;
165
Participarea la programe de pregtire, n funcie de

recomandarea asistentului social al AMP ntocmit n urma identificrii
nevoilor de formare;
Asigurarea ngrijirii copilului, conform standardelor

prevzute n anexa nr. 1 i prezentului ghid metodologic;
Sprijinirea copilului n meninerea i dezvoltarea relaiilor

cu familia sa, cu prietenii i cu orice alte persoane relevante din viaa
copilului, dac acestea nu contravin interesului superior al copilului.
Dup Mihil Gheorghe (2010, pg. 21-23), fiecare copil
are dreptul de a beneficia de serviciul de asisten maternal, dac se
impune acest lucru, fr nici o discriminare de sex, origine, etnie, ras
sau religie. Copilul are propria identitate, serviciul de asisten maternal
acionnd n virtutea valorizrii i promovrii respectului de sine al
fiecrui copil; asistentul maternal i asistentul social al copilului lucreaz
mpreun la creterea respectului de sine al copilului i la dezvoltarea
sentimentului c este util. Recomandarea msurii plasamentului la
asistentul maternal trebuie fundamentat de eliminarea celorlalte
posibiliti de sprijinire a familiei de ctre SPSPC/OPA, n vederea
meninerii copilului n propria familie.
Asistentul social desemnat de serviciul public specializat pentru
protecia copilului, n urma sesizrii, realizeaz evaluarea nevoilor
copilului, care includ aspecte legate de sntate, identitate, familie i
relaii sociale, conduit, dezvoltare emoional, comportament i
deprinderi de ngrijire personal, iar o atenie deosebit se acord
trecutului copilului referitor la origine etnic, cultur, limb, dizabiliti,
sex precum i preferinelor copilului de a fi plasat cu fraii/surorile
acestuia.
Copilul plasat la asistentul maternal trebuie s aib ntocmit un
plan de permanen i toate activitile propuse n acest plan vor fi
implementate.
Planul individual de protecie (PIP) este un instrument de lucru
complex, prin care se stabilesc scopul i finalitatea plasamentului, se
urmrete i se direcioneaz, n evoluie ntreaga activitate depus pentru
asigurarea bunstrii copilului i respectarea interesului su superior.
Acesta se ntocmete nainte de plasarea copilului, urmnd a fi revizuit
periodic la 3 luni sau ori de cte ori este nevoie, atunci cnd se stabilete
PIP-ul este obligatoriu participarea tuturor celor implicai.
Elementele care trebuie cuprinse la ntocmirea planului
individual de permanen sunt: dezvoltarea copilului; starea de sntate
a copilului; educaia copilului, n funcie de vrst; meninerea legturii
copilului cu familia biologic, dac este n interesul superior al
166
copilului; activitatea asistentului social responsabil de caz; reuita

plasamentului i planul cu privire la copil i responsabiliti.
Plasarea copilului la asistentul maternal profesionist se realizeaz
numai n urma unui atent proces de potrivire a copilului cu asistentul
maternal, acest proces constnd n identificarea i pregtirea unei familii
care s rspund nevoilor specifice ale copilului care urmeaz s fie
plasat. Decizia de plasare a copilului va fi luat inndu-se cont de opinia
copilului n funcie de vrst i capacitatea lui de nelegere i, acolo
unde este cazul, de opinia familiei copilului. Asistentul social al copilului
ine cont cu prioritate, n recomandarea msurii de protecie, de
posibilitatea plasrii copilului mpreun cu fraii/surorile acestuia, dac
aceasta nu contravine interesului superior al copilului. Asistentul social al
copilului se asigur c n procesul de potrivire copilul dispune de o
perioad de acomodare cu viitorul asistent maternal pentru a-i putea
exercita dreptul la opinie cu privire la decizia de plasare; nainte de
mutarea propriu-zis a copilului, asistentul social al copilului se asigur
c acesta cunoate familia i mediul asistentului maternal. Aceast
perioad de acomodare implic parcurgerea a trei faze: prima ntlnire a
copilului cu asistentul maternal se va desfura ntr-un spaiu n care
copilul se simte n siguran; apoi are loc ntlnirea pe un teren neutru i
mai apoi vizita la domiciliul asistentului maternal. Asistentul social al
copilului implic n procesul de potrivire copilul, familia acestuia,
asistentul maternal i familia sa, ali copii aflai n plasament la asistentul
maternal, precum i ali specialiti.
Recomandarea stabilirii msurii de plasament al copilului la
asistentul maternal este o consecin a evoluiei favorabile a procesului
de acomodare. Hotrrea final aparine Comisiei pentru Protecia
Copilului care va elibera nominal hotrrea de plasament.
Imediat dup ce Comisia pentru Protecia copilului a luat
hotrrea de plasament, se va ncheia o convenie de plasament a
copilului la asistentul maternal dup cum urmeaz: convenia se ncheie
pentru fiecare copil primit n plasament, cu acordul scris al soului/ soiei
asistentului maternal i se notific Comisiei pentru Protecia Copilului
care a hotrt plasamentul. Realizarea urmririi plasamentului are la baz
ntocmai prevederile conveniei de plasament, precum i cele ale planului
individual de permanen. Finalitatea planului i revizuirea lui se va
realiza n funcie de evoluia copilului, innd cont de interesul superior
al copilului.
1.1.3 Asistentul maternal profesionist - ntre rigorile ocupaiei
i abilitile printeti
167
Asistentul maternal profesionist este definit ca persoan

fizic atestat n condiiile legii, care asigur prin activitatea pe care o
desfoar la domiciliul su creterea, ngrijirea i educarea att de
necesare unei dezvoltri armonioase a copiilor pe care i primesc n
plasament.
Prin urmare, conform Legii nr. 679/2003 privind condiiile
de obinere a atestatului, procedurile de atestare i statutul asistentului
maternal profesionist sunt atestate ca asistent maternal profesionist numai
acele persoane care ndeplinesc urmtoarele condiii:
au capacitate deplin de exerciiu;
prin comportamentul lor n societate, starea de sntate i

profilul psihologic, prezint garanii pentru ndeplinirea corect a
obligaiilor privind creterea, ngrijirea i educarea copiilor, obligaii ce
revin unui printe;
au n folosin o locuin care acoper necesitile de

preparare a hranei, igien, educaie i odihn ale copiilor care urmeaz a
fi primii n plasament;
au urmat cursurile de formare profesional organizate de

Serviciul Public Specializat pentru protecia copilului care efectueaz i
evalueaz toate condiiile pentru acordarea atestatului de asistent
maternal profesionist.
Complexitatea acestei ocupaii este dat de dublul rol pe
care l are persoana atestat s ia n asisten maternal un copil sau doi:
pe de o parte joac un rol parental, iar pe de alt parte poart
responsabilitatea asumrii standardelor, normelor i procedurilor de lucru
ce le impune rolul profesional. Frumuseea unei ngrijiri eficiente, n care
copilul plasat este integrat pe deplin i ambele roluri sunt mbinate
armonios, este dat de capacitatea asistentului maternal i a familiei sale
(partener de cuplu/ copii naturali) de a asimila i integra n familie ct
mai firesc, noul membru dar i a copilului aflat n asisten maternal, de
a se adapta i de a se simi integrat n acea familie.
n studiul realizat de Cojocaru Daniela se evideniaz
ambiguitatea rolului parental cu cel profesional. i anume, asistenii
maternali din zonele rurale se identificau mai mult cu rolul parental, ei
considerndu-se mai nti de toate prini care cresc i educ un copil i
mai puin profesioniti, ntruct mediul de exercitare a profesiei este n
famile.
Pe de alt parte, asistenii sociali specializai pentru copii cu
nevoi speciale i n special cei din mediul urban, care se implic mai
mult n procesul de recuperare ale copiilor, care relaioneaz mai des cu
diferii profesioniti, consider c rolul lor este recuperarea fizic,
psihic, emoional a copilului aducndu-i aportul n ameliorarea strii
168
sale iniale la intrarea n noua familie (D. Cojocaru, 2008, pg. 160,161).
Etichetele de autoidentificare matern sau profesional sunt activate
selectiv, n anumite contexte i suspendate n altele. Din relatrile
asistenilor maternali reiese importana identitii profesionale, n special
n interaciunile cu instituiile medicale, colare, sociale cu care ia contact
copilul (D. Cojocaru, 2008, pg. 163). De asemenea, responsabilitatea
parental fireasc a fost dublat de o intensificare a supravegherii
parentale de ctre experii din echipa multidisciplinar. Pe de o parte
asistentul maternal este vzut ca i coleg n cadrul echipei
multidisciplinare a crui scop este de a integra optim copilul plasat n
familie, ns pe de alt parte este suspravegheat, controlat, coordonat i
monitorizat pentru ndeplinirea optim a activitii profesionale, iar dintro a treia perspectiv, aceast persoan trebuie s ndeplineasc i un rol
parental fa de copilul primit n familia sa.
Desigur, dac avem n vedere competenele pe care trebuie s le
aib un asistent maternal n urma parcurgerii progamului de formare
iniial i a obinerii atestatului, vom vedea c acesta, conform normelor
i standardelor impuse, ar trebui s se identifice ntr-o foarte mare msur
cu rolul profesional, deoarece se impune ca asistentul maternal s aib i
s foloseasc cu maximum de eficien urmtoarele competene:
o
Asistentul maternal trebuie s tie s-i planifice eficient
activitatea, mbinnd activitile strict familale, cu cele profesionale, n
decursul unei zile;
o
Trebuie s-i dezvolte permanent cunotinele i
deprinderile de ngrijire i educare a unui copil;
o
Este important s lucreze n echipa multidisciplinar, fiind
un bun coleg n cadrul acelei echipe de profesioniti;
o
Asistentul maternal trebuie s formeze deprinderi de via
copilului plasat, s-i supravegheze starea de sntate i s respecte
drepturile copilului;
o
n ceea ce privete integrarea copilului, asistentul maternal
trebuie s se ocupe de integrarea lui n viaa de familie, fiind un bun
mediator, pentru a reui ca toi membrii familiei s nu aib frustrri i s
menin o relaie de familie fr tensiuni;
o
Integrarea n viaa social este o alt competen pe care
trebuie s o ndeplineasc cu succes, deoarece mediul social este
discriminatoriu iar aceti copii au nevoie de protecie i advocacy;
o
Integrarea copilului n procesul educaional este o alt
competen ce implic caliti pedagogice, abiliti de comunicare i
relaionare, pentru a ajuta copilul n ceea ce privete sistemul educaional
formal i informal;
169
o
Responsabilitatea gestionrii actelor i documentelor
copilului plasat n familia sa, o are de asemenea asistentul maternal;
o
Permament trebuie s se asigure de integritate copilului,
iar n completarea celor menionate, asistenetul maternal are obligaia
pstrrii unei relaii armonioase cu famila natural a copilului su cu
familia adoptiv, dup caz.
Privind acest tablou complex al funcionrii procesului de
asisten maternal putem spune c asistentul maternal joac un rol major
n devenirea unor copii ca aduli echilibrai i integrai emoional, social
i profesional. Pe de alt parte rolul asistentului maternal este cu att mai
complex cu ct aceast profesie se desfoar fr ntrerupere n mediul
su familial. i aici este nevoie pe de o parte de intimitate i de
funcionare corect a rolurilor de cuplu, pe de alt parte de exercitare a
rolului parental eficient mbinnd att nevoile copiilor biologici ct i a
copilului aflat n plasament.
Subliniez nc o dat rolul extrem de complex pe care l are
asistentul maternal, cu meniunea c, chiar dac n standardele
profesionale nu este specificat expres rolul psihologului ca fcnd parte
din cadrul profesionitilor serviciului de asistena maternal, asistentul
maternal profesionist are nevoie de suportul experilor din echipa
multidisciplinar i cu precdere al psihologului.
2.1.4 Capacitatea parental, condiie a exercitrii profesiei de
asistent maternal
n legislaie se prevede ca viitorul profesionist, asistentul
maternal, pentru a putea profesa, trebuie s fac dovada aptitudinilor
parentale.
Desigur, asistentul social n timpul vizitelor de evaluare poate
constata prin metoda observaiei modul n care viitorul asistent maternal
relaioneaz cu proprii copii. Un copil n orice mediu ar crete, fie
natural, fie de substituie, are nevoie de un mediu familial optim,care s-i
asigure toate condiiile de cretere i dezvoltare adecvate. Se tie c,
rspunderea pentru creterea i asigurarea dezvoltrii adecvate a copilului
le revine n primul rnd prinilor, care au obligaia de a-i exercita
drepturile i de a-i ndeplini obligaiile fa de copil, innd seama cu
prioritate de interesul superior al copilului. n plus, n Legea nr. 272/2004
se prevede c prinilor le revine n primul rnd responsabilitatea de a
asigura, n limita posibilitilor, cele mai bune condiii de via necesare
creterii i dezvoltrii copiilor; prinii sunt obligai s le asigure copiilor
locuina, precum i condiiile necesare pentru cretere, educare,
nvtur i pregtire profesional.
170
Am putea spune c, dac prinii fac tot ce le st n putin pentru

a satisface nevoile copilului legate de locuin, hran, mbrcminte i
educaie, ncearc s fie buni prini. Dar legea mai precizeaz (art. 28,
alin.1 i 2): Copilul are dreptul la respectarea personalitii i
individualitii sale i nu poate fi supus pedepselor fizice sau altor
tratamente umilitoare ori degradante. Msurile de disciplinare a copilului
nu pot fi stabilite dect n acord cu demnitatea copilului, nefiind permise
sub niciun motiv pedepsele fizice.
De fapt, calitatea de printe poate fi determinat de multe
influene, nu doar de comportamentul prinilor, de caracteristicile i
resursele lor psihologice sau de acela al copilului, ci i de sursele
contextuale care privesc stresul i sprijinul, mai ales condiiile materiale
i calitatea relaiilor sociale, de exemplu cu rudele, prietenii,
comunitatea. Atunci cnd vorbim despre ce nseamn a fi un bun printe,
apare o diversitate de opinii despre acest concept. Credinele, normele i
standardele comportamentale care definesc ce nseamn a fi un bun
printe se transmit din generaie n generaie. Pe msur ce societatea
progreseaz i familiile se schimb, normele care odinioar defineau ce
nseamn un bun printe se schimb i ele. Nu mai exist un model ideal,
iar consensul asupra conceptului de bun printe este acum mai deschis i
mai fluid, cu mai puine reguli i limite bine definite.
De exemplu, n trecut, mamele stteau acas i aveau grij de
copii i de gospodrie. n zilele noastre, multe mame lucreaz i
contribuie la venitul familiei n aceeai msur ca i brbaii. Acest lucru
nu le face neaprat s fie prini mai puin buni.
Pe lng grij i afeciune, calitatea de bun printe presupune i
socializarea copilului. n creterea modern a copilului i n cercetrile
despre viaa de familie se observ o tendin spre un model de socializare
caracterizat prin reciprocitate. n acest model, copilul particip la
problemele care l privesc n mod activ i competent, iar prinii sunt
ateni i receptivi fa de nevoile i prerile lui. nc de la cea mai
timpurie vrst, copiii particip la propria lor cretere, fiind privii ca
participani pregtii pentru interaciunea social. Noul concept sau
construct al copilului ca fiind competent i activ nseamn, de
asemenea, c raportul de putere ntre adult i copil este echilibrat, astfel
nct copiii i prinii s poat lucra mpreun pentru construirea unor
relaii de respect i dezvoltare reciproce, n care ambele pri nva, iar
prinii negociaz i adopt decizii prin prisma propriilor experiene, fr
a renuna la calitatea de lideri.
Viaa de familie contemporan a trecut de la o relaie de
autoritate la una de ncredere. Astfel, prinii se ndreapt de la modelul
autoritar, n care creterea copilului se baza mai mult pe for i control,
171
spre un model caracterizat prin deschidere, cldur i coeren n

stabilirea i aplicarea regulilor, a limitelor i ateptrilor adecvate. n
acest din urm caz, comunicarea, bazat pe o relaie de demnitate i
recunoatere reciproc, joac un rol crucial. Deschiderea fa de
activitile zilnice i preocuprile copilului au un rol central n relaia
dintre prini i copii, ca i explicaiile, raionamentul, negocierile i
argumentele. n acest mod, copiii cresc nvnd ce nseamn
responsabilitatea, autocontrolul i egalitatea i sunt mult mai pregtii s
devin aduli.
Ca o concluzie privind calitatea de printe cu atitudine pozitiv,
putem spune c nevoile copilului ar trebui s aib prioritate n faa
nevoilor prinilor, n sensul c, dac exist un conflict de interese cu alte
roluri ale prinilor, bunstarea i dezvoltarea copilului trebuie s
reprezinte principala preocupare, iar nevoilor lui fizice i emoionale de
baz trebuie s li se acorde prioritate. Aceasta mai nseamn i c prinii
trebuie s se preocupe, n acelai timp, de propria lor bunstare i s-i
dezvolte strategii prin care s gestioneze situaiile dificile, oferindu-i
astfel copilului un model de comportament. La rndul su, copilul va ti
s discearn ntre propriile sale nevoi i interese i cele ale prinilor, i,
pn la urm, ntre cele ale altor persoane cu care intr n legtur.
Calitatea de printe cu atitudine pozitiv promoveaz i creterea
fr violen a copilului. Evoluiile din ultimele decenii au adus
schimbri importante i n atitudinile i comportamentele legate de
pedepsirea copilului. Nu numai c pedeapsa fizic a fost interzis prin
lege, iar creterea fr violen a copilului a devenit o problem a
drepturilor omului, dar s-a dovedit c, de cele mai multe ori, pedeapsa
fizic are un efect nociv. Prinii ar trebui s i ofere copilului ndrumare
adecvat n exercitarea drepturilor sale, ntr-o manier care s in seama
de capacitile lui n continu dezvoltare. ndrumarea adecvat nseamn
c prinii, pe msur ce copiii nainteaz n vrst, ar trebui s le ofere
mai mult responsabilitate n problemele personale, facilitnd exercitarea
sporit a autonomiei. Opiniilor copilului trebuie s li se acorde
importana cuvenit, n funcie de vrsta i gradul lui de maturitate.
Aceasta nu nseamn acordarea unei autonomii totale, ci implicarea i
ncurajarea participrii copilului n procesul de luare a deciziilor ce i
afecteaz viaa. Pe de alt parte, prinii nu ar trebui s i cear sau s se
atepte din partea copilului la lucruri inadecvate cu stadiul lui de
dezvoltare. Este, de asemenea, important ca ndrumarea s nu se
realizeze prin intermediul unor forme umilitoare de disciplin.
Cnd prinii explic, negociaz i argumenteaz, ambele pri
nva. Copilul crete nvnd despre responsabilitate, stpnire de
172
sine, egalitate. Copilul este privit ca persoan activ i competent;

autonomia copilului sporete ( ANPDC 2006).
Atunci cnd drepturile copilului sunt puse pe primul plan, un bun
printe poate fi descris n termeni de printe cu atitudine pozitiv. n
primul rnd, drepturile copilului trebuie respectate de ctre prini, ceea
ce nseamn c acetia trebuie s le ofere copiilor ngrijire, afeciune i
un cadru de dezvoltare caracterizat prin recunoatere, dar i prin
stabilirea limitelor. Nu mai puin important, calitatea de printe trebuie
exercitat ntr-o manier nonviolent. Calitatea de printe cu atitudine
pozitiv poate fi descris prin patru tipuri de activiti parentale:
ngrijire, structurare, recunoatere i mputernicire.
Chiar dac, pe termen scurt, pare s fie eficient, prin inducerea
supunerii, pe termen lung, pedeapsa fizic, n loc s disciplineze copilul,
poate duce la dezvoltarea comportamentelor opuse, precum agresivitatea,
delincvena i manifestrile antisociale. Copiii pot dezvolta, de
asemenea, sentimente de team, furie i anxietate i pot nva n mod
greit c fora, i nu argumentele logice, primeaz n rezolvarea
conflictelor. Dimpotriv, internalizarea principiilor este maxim atunci
cnd sunt utilizate strategii care se bazeaz ct mai puin pe relaia de
putere, punnd, n schimb, accentul pe explicarea ateptrilor i a
comportamentelor dorite.
Uneori, prinii recurg la pedepse fizice din neputin, din team
pentru c nu tiu ce altceva s fac. Cel mai important factor n abordarea
problemelor de disciplin l reprezint prevenirea, prin oferirea de
modele i prin stabilirea unei relaii n cadrul creia copilul se simte
iubit i n siguran. Copilul tinde astfel s fie mai asculttor, chiar i
atunci cnd trebuie s-i corecteze comportamentul. n felul acesta,
putem spune c a educa este mult mai important dect a pedepsi, i poate
c nici nu ar mai trebui s vorbim despre pedeaps, ci doar despre
educaie.
Cercettorul suedez Staffan Janson (vezi Mary Daly, 2006) a
dezvoltat unele direcii pentru creterea fr violen a copilului. El a
identificat urmtoarele condiii n relaia printe-copil ca fiind importante
pentru promovarea unui comportament pozitiv la copil:
meninerea unei atmosfere emoionale pozitive n

interiorul cminului, prin joc, cldur printeasc i afeciune fa de
copil;
acordarea de atenie copilului pentru obinerea unui

comportament pozitiv;
constan n alctuirea programului i a coninutului

activitilor i interaciunilor cotidiene, pentru a reduce rezistena
173
copilului, precum i pentru a face sarcinile neplcute mai puin

stresante;
reacii similare la comportamente asemntoare, ntr-un

mod care nu duneaz armoniei relaiei printe-copil; flexibilitate, mai
ales n relaia cu copiii mai mari i cu adolescenii, ascultare i negociere,
pentru a reduce episoadele n care copilul nu se comport conform
ateptrilor prinilor (ANPDC, 2006).
II.
EVALUAREA ASISTENTULUI MATERNAL
PROFESIONIST, NTRE PREVEDERI LEGALE, STANDARDE
I PRACTICA CURENT
2.1
Evaluarea iniial a potenialilor asisteni maternali,
conform prevederilor legale
n conformitate cu Ordinul nr. 35/2003 privind aprobarea
Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la
asistentul maternal profesionist i a ghidului metodologic de
implementare a acestor standarde, asistentul maternal este evaluat i
atestat nainte de a-i fi plasat un copil. Astfel, pentru fiecare
solicitant/persoan care dorete s devin asistent maternal, se va
desemna un asistent social care se va ocupa de implementarea
procedurilor de evaluare.
Procesul de evaluare a capacitii solicitantului de a ngriji un
copil are dou etape:
o
etapa evalurii iniiale;
o
etapa de pregtire.
Aspectele eseniale n procesul evalurii iniiale sunt urmtoarele:
Solicitantul primete informaii despre procesul de evaluare,
criteriile pe baza crora se va face evaluarea i procedurile de
revizuire a rezultatului evalurii. Informaiile date potenialilor
asisteni maternali includ o list a competenelor pe care asistentul
maternal va trebui s le aib, sprijinul acordat, alocaiile i
beneficiile disponibile;
Procedura de evaluare implic toi membrii familiei sau alte
persoane care locuiesc cu solicitantul, inclusiv copiii proprii sau cei
deja plasai;
La ncheierea evalurii efectuate de asistentul social, rezultatul
este comunicat solicitantului;
Evaluarea potenialilor asisteni maternali se realizeaz de un
asistent social cu studii superioare i cu experien n asisten
maternal i plasament familial;
174
Evaluarea ine cont de recomandrile de la locul de munc, medic

sau de declaraiile personale ce sunt obinute pentru fiecare
solicitant de ctre asistentul social, precum i de verificrile
acestuia ntreprinse la poliie i la autoritatea local;
La ncheierea etapei evalurii iniiale, asistentul social responsabil
de caz va realiza un raport intermediar de evaluare. n funcie de
raportul de evaluare intermediar se va lua decizia de ctre
asistentul social i solicitant dac se trece la etapa urmtoare sau
nu;
Raportul de evaluare este ntocmit de ctre asistentul social i
include recomandarea privind atestarea solicitantului, tipul de
plasament, numrul de copii i meniuni referitoare la sexul, vrsta
i nevoile copiilor, abilitile i experiena solicitantului, precum i
nevoile sale de sprijin i pregtire;
Solicitantul este ncurajat s participe activ la evaluarea i la
pregtirea raportului su de evaluare; acesta primete informaii de
la asistentul social despre evoluia procesului de evaluare i
indicaii clare asupra demersurilor pe care trebuie s le fac
solicitantul pentru naintarea procedurii;
Solicitantul are dreptul s solicite o copie din seciunile
neconfideniale ale raportului de evaluare naintea lurii unei
decizii; acesta are dreptul s consemneze informaii n raport i s
participe la procesul de luare a deciziei privind atestarea sa.
Etapele procesului de evaluare inial sunt urmtoarele:
Solicitantul formuleaz o cerere de evaluare a capacitii sale de a
deveni asistent maternal profesionist, alturi de alte documente de
identificare (CV, cazier, copii ale actelor de studii etc.).
n termen de 10 zile de la nregistrarea cererii de evaluare,
SPPC/OPA transmite solicitantului un rspuns n scris cuprinznd
confirmarea lurii n eviden a cererii acestuia, numele asistentului
social desemnat ca responsabil de caz, precum i etapele procesului
de evaluare i criteriile ce vor fi avute n vedere n cursul acestui
proces.
Asistentul social desemnat primete cererea i are obligativitatea
de a verifica identitatea solicitantului, modul de completare a
cererii i existena actelor necesare a fi anexate.
175
Vizite la domiciliu. Pe parcursul etapei de evaluare iniial,

asistentul social desemnat realizeaz minimum 6 vizite/ ntlniri la
domiciliul solicitantului i va obine recomandri despre solicitant.
Solicitantul va fi vizitat la domiciliu de ctre asistentul social
responsabil de caz i n cazul unui cuplu ambii parteneri, precum i
ceilali membri ai familiei care locuiesc cu solicitantul trebuie s
fie n mod obligatoriu prezeni la domiciliu n cursul primei vizite.
n cadrul acestor vizite vor avea loc ntlniri la care vor participa
toi membrii familiei solicitantului i persoanele care locuiesc cu
acesta, precum i ntlniri n cadrul crora se poart discuii
individuale cu fiecare persoan.
Rapoarte de vizit - Asistentul social va completa un raport dup
fiecare vizit.
Obinerea recomandrilor - Asistentul social va contacta familiile
i persoanele indicate de solicitant pentru obinerea referinelor,
precum i orice alte persoane pe care le apreciaz ca relevante.
n procesul de evaluare pot fi incluse i interviuri cu ali
profesioniti i orice investigaii suplimentare considerate utile de
ctre evaluator. Observarea n perioada de evaluare a unor atitudini
necorespunztoare sau a altor aspecte care ar putea prejudicia
ocrotirea copilului n familia respectiv va fi consemnat i poate
constitui motiv de respingere a solicitrii.
n etapa evalurii iniiale, asistentul social responsabil de caz va
urmri s identifice capacitatea solicitantului de ngrijire a unui
copil i nevoile de pregtire. Pentru aceasta, asistentul social, de la
caz la caz, poate solicita implicarea i a altor specialiti.
Raport intermediar de evaluare - La ncheierea acestei prime etape
de evaluare inial, asistentul social responsabil de caz ntocmete
raportul intermediar de evaluare. Pe baza acestui raport se face
trecerea la etapa urmtoare, aceea a pregtirii, sau n cazul n care
raportul intermediar indic existena unor probleme ce afecteaz
sau pot afecta capacitatea solicitantului de ngrijire a copilului, se
poate lua decizia ntreruperii procesului de evaluare. Condiiile
cerute n evaluarea inial pentru a fi asistent maternal sunt
urmtoarele:
176
1. Solicitanul trebuie s aib capacitate deplin de exerciiu;

2. Solicitantul trebuie s aib drept de folosin asupra locuinei;
3. Locuina trebuie s fie salubr, s dispun de spaiu suficient pentru
asigurarea intimitii tuturor celor care locuiesc n ea, cu pat separat
pentru fiecare copil, dependine corespunztoare pentru igien,
ambient sigur pentru asigurarea sntii i bunstrii copilului;
4. Starea de sntate a solicitantului, precum i a tuturor celor care
locuiesc mpreun cu acesta trebuie s fie bun, fr afeciuni
medicale care pot afecta capacitatea de ngrijire a copilului plasat.
n acest scop, solicitantul i persoanele care locuiesc cu acesta
obin un certificat medical de evaluare complet a strii de
sntate;
5. Potenialul asistent maternal trebuie s aib aptitudini parentale;
6. Profil moral. Solicitantul i persoanele care locuiesc cu acesta
trebuie s dovedeasc trsturi pozitive de caracter, relaii sociale
bune n comunitate, precum i faptul c nu au suferit condamnri
rmase definitive prin hotrre judectoreasc, pentru svrirea cu
intenie a unei infraciuni care i-ar face incompatibili cu exercitarea
profesiei de AMP;
7. Acceptarea i nelegerea de ctre solicitant i, respectiv, de ctre
persoanele care locuiesc cu acesta a necesitii colaborrii cu
familia biologic sau adoptiv a copilului;
8. Acceptarea i nelegerea de ctre solicitant a drepturilor i
responsabilitilor care le-ar putea reveni din relaia cu angajatorul
conform contractului de munc i a conveniei de plasament;
9. Potenialul AMP trebuie s manifeste o atitudine nondiscriminativ
fa de persoanele cu nevoi speciale i fa de minoritile etnice;
10. Capacitatea solicitantului de a lucra n condiii de stres sau
speciale (plasamentul de urgen, copii cu nevoi speciale, copii cu
tulburri de comportament, etc.);
11. nelegerea caracterului temporar al plasamentului copilului la
asistentul maternal profesionist;
12. Experiena anterioar cu propriii copii sau experiena n ocrotirea
altor copii, btrni, bolnavi, persoane cu handicap constituie un
avantaj pentru persoanele dornice s devin AMP;
13. Atitudinea celorlali membri ai familiei care locuiesc mpreun cu
solicitantul fa de problematica specific a copiilor care necesit
msura de protecie i care pot intra n respectiva familie.
2.2 Formarea iniial, etap n procesul de evaluare a
potenialului asistent maternal profesionist
177
2.2.1 Etapele pregtirii asistentului maternal profesionist,

conform prevederilor legale
Procesul de pregtire face parte din procesul de evaluare a AMP.
Solicitanii selectai pe baza raportului intermediar de evaluare vor
participa la un program obligatoriu de formare, n conformitate cu
programa cadru elaborat de ctre Autoritatea Naional pentru Protecia
Copilului i Adopie, care include module minime obligatorii i,
respectiv, module specializate. Programul de pregtire se desfoar n
grupe de maximum 12 persoane.
n vederea obinerii atestatului de AMP este suficient absolvirea
modulelor minime obligatorii. Absolvirea unuia sau mai multor module
specializate duce la eliberarea atestatului de AMP specializat pentru una
sau mai multe categorii de probleme ale copilului.
La absolvirea fiecrui modul, asistentul social responsabil de caz,
mpreun cu formatorii, vor completa un raport de pregtire care va
consemna atitudinea i comportamentul solicitantului, precum i nivelul
de acumulare a cunotinelor. Dac se constat c nivelul de cunotine
sau atitudinea solicitantului nu sunt corespunztoare dup absolvirea unui
modul, asistentul social va propune solicitantului s repete modulul sau
s recomande ncetarea procesului de pregtire i evaluare. n urma
absolvirii modulelor de pregtire se va realiza de ctre asistentul social
un raport final de pregtire ce va cuprinde toate informaiile cu privire la
modulele absolvite, rezultatele obinute i observaii asupra atitudinii i
comportamentului pe parcursul pregtirii. Raportul final de evaluare
este realizat de ctre asistentul social desemnat i cuprinde informaii din
raportul intermediar de evaluare i din raportul final de pregtire.
Raportul final de evaluare se ataeaz dosarului solicitantului, dosar ce
cuprinde: rapoartele de pregtire, raportul intermediar de evaluare, cerere
de evaluare, precum i celelalte acte ale solicitantului prevzute de lege.
Solicitantul are acces la acele pri neconfideniale ale raportului final i
poate depune la dosar completri, explicaii n scris fa de aspectele din
raportul final care i sunt defavorabile. Sunt considerate confideniale
acele informaii care au fost culese de la teri cu privire la
comportamentul i atitudinea solicitantului, precum i unele observaii
ale asistentului social, dup caz.
2.2.2 Formarea inial garania atestrii asistentului maternal
profesionist
Atestarea asistentului maternal profesionist se face de ctre
Comisia pentru Protecia Copilului, iar din momentul aprobrii asistenii
178
maternali urmeaz s-i nceap activitatea n cel mai scurt timp posibil.
Pentru atestarea sa, asistentul maternal care a obinut raportul intial
favorabil, urmeaz o progam de formare de minim 3 module (modulele
1, 2 i 3) structurate n 9 sesiuni pe parcursul a maxim 27 de ore.
Aceast formare i confer posibilitatea s obin atestatul de asistent
maternal profesionist. Dac dorete s devin asistent maternal
profesionist specializat, poate opta s urmeze i modulele opionale ce
abordeaz tematici diferite, n funcie de specializare. Att modulele
obligatorii, ct i cele opionale au tematica i durata la nivelul minim
obligatoriu i conin elemente de predare a unor informaii privind
cunoaterea primar i aprofundat a condiiilor creterii i ngrijirii unui
copil. Astfel, dup parcurgerea programei iniale, asistentul maternal va
avea cunotine despre:
1.
Protecia copilului i drepturile copilului.
2.
Creterea i dezvoltarea copilului
3.
Rolul i locul AMP n sistemul de servicii
Urmtoarele patru module specializate, pentru care
asistentul maternal profesionist opteaz s se specializeze, au n vedere
urmtoarele aspecte:
1.
Pregtirea specializat a AMP care primete n plasament
un copil cu handicap (dizabiliti)
2.
Pregtirea specializat a AMP care primete n plasament
un copil victim a abuzului, neglijrii sau exploatrii
3.
Pregtirea specializat a AMP care primete un copil n
plasament n regim de urgen
4.
Pregtirea specializat a AMP care primete un copil
infectat HIV/SIDA
2.3. Evaluarea psihologic component esenial a
procesului de evaluare a viitorilor asisteni maternali profesioniti
Se impune dup cum bine tim, nevoia unei evaluri foarte
serioase, a unei diagnoze familiale nainte de a fi atestat viitorul asistent
maternal profesionist. Cazuri de malpraxis, cazuri n care copiii nu au
fost ncredinai unor familii evaluate corect au fost mediatizate i asta se
datoreaz legislaiei care las loc la interpretare, punnd pe un loc
secundar contribuia psihologului n procesul evalurii iniiale a
asistentului maternal i a familiei acestuia. Aspectele empirice bazate
doar pe observaie, recomandri i vizite pentru a observa condiiile
materiale, nu sunt ndeajuns. Este nevoie de o intervenie de echip astfel
nct asistentul social s evalueze aspectele juridice, de identitate,
179
materiale, sociale, relaionale, medicul s poat evalua aspectele ce in de

istoricul medical, iar psihologul s evalueze cu ajutorul unor instrumente
standardizate aspectele ce in de personalitatea asistentului maternal i a
membrilor familiei sale, de relaiile de cuplu, rolul parental, aspecte
motivaionale i comportamentale etc.
Prin urmare, copilul lipsit temporar sau defintiv de
ocrotirea prinilor i cruia i se instituie o msur de plasament la un
asistent maternal, ptrunde n mediul familial al acestuia i orice noutate
i schimbare ntr-un mediu familial aduce de la sine disfuncionaliti n
dinamica relaionrii familiale. n practica evalurii asistenilor maternali
se tie c n fiecare DGASPC exist psihologi care particip n procesul
evalurii. n urma unui sondaj realizat n mai multe instituii angajatoare
a asistenilor maternali s-a evideniat faptul c exist proceduri diferite,
instrumente diferite de diagnoz, iar evaluarea se face la latitudinea,
experiena i capacitatea respectivului psiholog sau psihologi. n unele
instituii evaluarea se realizeaz extern, acetia fiind trimii la diferite
cabinete psihologice.
Se poate cere s existe un anumit tipar, un model al
asistentului maternal i a familiei sale? Sunt foarte multe variabile n
acest puzzle complex, ns o psiho-diagnoz i un profil al asistentului
maternal eficient, se poate realiza n urma unor evaluri standardizate,
astfel nct s nu ne mai ntlnim cu cazuri de copii abuzai, maltratai n
aceste familii. Privind la toate normele i standardele privitoare la
protecia copilului la asistentul maternal, din punct de vedere al evalurii
sale exist urmtoarele deficiene i anume:
Nu este stipulat clar obligativitatea evalurii psihologice;
Nu exist un cadru standardizat de metode, tehnici i
instrumente de evaluare;
Nu exist o procedur clar, unitar la nivelul ntregii ri,
privind evaluarea psihologic inial i continu a asistentului maternal
profesionist i a familiei sale.
III. FORMAREA PROFESIONAL CONTINU
STANDARDE, PRACTICI I NECESITATE PROFESIONAL
3.1 Teoria i practica formrii continue a asistenilor
maternali profesioniti n Romnia
3.1.1 Standardul ocupaional vs. programa analitic a asistentului
maternal profesionist
180
Dac prin Ordinul nr. 137/2003 a fost aprobat programa analitic

a cursurilor de formare profesional pentru asistenii maternali
profesioniti, iar aceast program cuprinde numrul de ore de formare
al asistenilor maternali pentru a putea fi atestai i structura n mare a
capitolelor privitoare la cunotinele generale pe care trebuie s le aib
asistentul maternal, standardul ocupaional aprut n anul 2004, aduce n
prim plan ca n orice profesie, competenele pe care trebuie s le
dobndeasc prin parcurgerea formrii, asistentul maternal i care odat
dobndite va trebui s le aplice n activitatea profesional zilnic.
Deoarece exist nevoia de formare profesional a asistenilor
maternali profesioniti i pentru ca aceast formare s se realizeze
conform metodologiei de formare a adulilor, prin care se cere ca
furnizorii de formare s fie acreditai conform unei programe de formare
n concordan cu prevederile unui standard ocupaional, a aprut
necesitatea realizrii acestui standard.
Aadar pentru atestarea persoanelor ce doresc s devin
asisteni maternali este obligatorie participarea acestora n cadrul unui
program de formare inial, realizat n concordan cu standardul
ocupaional al asistentului maternal profesionist, conform Codului
Ocupaiilor din Romnia (COR 513103).
Conform standardului ocupaional (SO), asistentul maternal este
persoana fizic, atestat n condiiile legii, care asigur prin activitatea pe
care o desfoar, la domiciliul propriu, creterea, ngrijirea i educarea
necesar dezvoltrii armonioase a copiilor pe care i are n plasament sau
n ncredinare.
Standardul ocupaional prevede competenele pe care trebuie s
le aib asistentul maternal n ceea ce privete creterea, ngrijirea,
educarea copilului, integrarea acestuia n familia asistentului maternal,
meninerea relaiei cu familia natural a copilului, dup caz familia
adoptiv i desigur cu angajatorul. Printre unitile de competen se
numr i dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor; unitate de
competen ale crei elemente sunt: identificarea nevoilor de formare,
participarea la cursuri de perfecionare i de asemenea aplicarea n mod
corespunztor a cunotinelor dobndite.
Ca n orice ocupaie, asistentul maternal are atribuii, sarcini i
responsabiliti clare, pe care le ntlnim att n standard ct i n actele
normative cu privire la statutul asistentului maternal i standardele
minime obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la asistent
maternal profesionist.
Conform capitolului competene fundamentale din SO, asistenii
maternali trebuie s ndeplineasc trei competene i anume:
Planificarea propriei activiti

181
Dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor
Lucrul n echip.
Privind competenele generale, asistentul maternal trebuie s
poat realiza urmtoarele:
Formarea deprinderilor de via ale copiilor plasai
Supravegeherea strii de sntate a beneficiarului
Urmrirea respectrii drepturilor beneficiarului.

Competenele specifice ocupaiei pe care asistentul maternal
urmeaz s le exercite constant i care n mare msur sunt raportate la
copilul aflat n plasament, sunt urmtoarele:
Integrarea copilului n familia asistentului maternal
Integrarea copilului n viaa social
Asistarea copilului n procesul educaional
Comunicarea cu copilul
Gestionarea actelor i documentelor copilului
Asigurarea integritii copilului
Asigurarea unei relaii armonioase cu familia natural sau

de adopie
Tabelul urmtor reliefeaz complexitatea ocupaiei de
asistent maternal n raport cu:
copilul plasat i mediul su socio-educational;
anagajatorul ;
familia natural / adoptiv a copilului.
A. COMPETENE FUNDAMENTALE :
1.PLANIFICAREA PROPRIEI ACTIVITI
Activitile zilnice cu copilul/copiii din plasament

sunt planificate
Activitile sunt stabilite pentru a asigura ngrijirea

i stimularea copilului
Prioritizarea activitilor se face innd cont de

capacitile copilului i nevoile sale
Programul zilnic este adaptat n funcie de nevoi i

situaiile nou aprute
2.DEZVOLTAREA
CUNOTINELOR
I
DEPRINDERILOR
tie s identifice nevoile personale de formare
Paticip la cursuri de perfecionare
Aplic cunotinele dobndite n timpul instruirii

182
Cunotinele dobndite sunt folosite pentru

creterea eficienei i a calitii serviciilor acordate copilului
Se documenteaz permanent cu privire la noile

metode i tehnici de ngrijire i educare a copilului
3.LUCRUL N ECHIPA MULTIDISCIPLINAR
Colaboreaz cu ceilali specialiti ai echipei

multidisciplinare
Stabilete obiectivele activitii profesionale

mpreun cu ceilali membrii ai echipei n funcie de
caracteristicile copilului
Informeaz echipa despre orice schimbare aprut

n situaia copilului
Comunicarea este realizat ntr-o form clar i

accesibil
A. COMPETENE GENERALE :
1.FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIA
Asigur copilului un spaiu individualizat,

securizant, funcional i estetic
Se asigur c spaiul de trai este igienizat i

adecvat paricularitilor copilului
Dezolt copilului deprinderi de igien personal
Identific capacitile de verbalizare ale copilului i

l stimuleaz pentru a-i nsui limbajul corect
Cunoate care sunt principiile, normele i valorile

societii
Asigur nsuirea de ctre copil a principiilor,

normelor i valorilor societii
Identific aptitudinile i deprinderile copilului
Stimuleaz formarea deprinderilor i aptituinilor

copilului, asistndu-l n utilizarea lor
2.SUPRAVEGHEREA STRII DE SNTATE A
BENEFICIARULUI
Identific starea de sntate a copilului
Monitorizeaz starea de sntate a copilului
Cunoate i aplic proceduri de intervenie n stri

critice
3.RESPECTAREA DREPTURILOR BENEFICIARULUI
Cunoate drepturile copilului aflat n plasament

183
Respect drepturile copilului aflat n plasament

Intervine n cazul nclcrii drepturilor copilului
B. COMPETENE SPECIFICE :
4.INTEGRAREA COPILULUI N FAMILIA DE
SUBSTITUIE
Cunoate modaliti de integrare a copilului aflat

n plasament, n propria familie
Identific modaliti de integrare a copilului n

funcie de particularitile copilului
Discut cu ceilali membrii ai echipei

interdisciplinare modalitile de integrare
Asigur un tratament nediscriminatoriu n raport cu

ceilali membrii ai familei
Identific situaiile/cauzele care pot afecta

integrarea optim a copilului n familia sa
Gsete soluii pentru rezolvarea situaiilor de criz
Rezolv situaiile de criz aprute n integrarea

optim a copilului n familie
5.INTEGRAREA COPILULUI N VIAA SOCIAL
Are cunotine despre modalitile de integrare

social a copilului aflat n plasament
Identific modalitile de integrare social n

funcie de particularitile copilului
Discut n echip multidisciplinar modalitile de

integrare social
Asigur participarea activ a copilului la viaa

social, respectndu-i deciziile de petrecere a timpului liber
Sprijin meninerea relaiilor copilului cu prietenii

i stimuleaz dezvoltarea de noi relaii
Solicit sprijinul echipei multidisciplinare n

rezolvarea situaiilor de neadaptare a copilului la viaa social
6.ASISTAREA
COPILULUI
N
PROCESUL
EDUCAIONAL
tie s identifice nevoile educaionale ale copilului

n funcie de particularitile copilului
Discut n cadrul echipei multidisciplinare, nevoile

educaionale ale copilului
184
Are
cunotine
despre
competenele
i
performanele copilului n domeniul educaional
Asigur spaiul adecvat pentru efectuarea leciilor,

cu respectarea normelor igienice.
Particip la supravegherea pregtirii temelor, la

edinele cu prinii i la alte activiti colare, activiti realizate
n concordan cu nevoile copilului
7.COMUNICAREA CU COPILUL
Are cunotine despre modalitile de comunicare

adecvate vrstei copilului aflat n plasament
Are cunotine despre modalitile de evaluare a

stadiului de dezvoltare a copilului din punct de vedere al
abilitilor de comunicare
Folosete un limbaj care este n concordan cu

abilitile de comunicare identificate ale copilului
Are cunotine despre modalitile de identificare a

deficienelor de comunicare ale copilului
Colaboreaz cu echipa multidisciplinar pentru

identificarea deficienelor de comunicare ale copilului
Are cunotine i abiliti pentru soluionarea

deficienelor de comunicare identificate la copilul aflat n
plasament
Cere sprijinul unui specialist pentru depirea

deficienelor de comunicare identificate
8.GESTIONAREA ACTELOR I DOCUMENTELOR
COPILULUI
Particip la ntocmirea actelor i documentelor cu

privire la copil
ntocmete documentele i rapoartele cu privire la

copil
ndosariaz i pstreaz documentele cu privire la

copil
9.ASIGURAREA INTEGRITII COPILULUI
Are cunotine cu privire la identificarea situaiilor

de risc innd cont de particularitile fiecrui copil, situaii care
vizeaz att integritatea fizic a copilului ct i dezvoltarea
psihic i emoional optim.
185
Are cunotine specifice n evaluarea/ stabilirea

unei cauze sau a unui complex de cauze ce duc la situaii de risc,
n concordan cu situaia copilului, contextul socio-economic i
legislaia n vigoare.
Are cunotine n stabilirea cauzelor care conduc la

risc major.
Cere ajutorul responsabilului de caz atunci cnd

sunt cauze ce duc la risc major
Are cunotine despre identificarea n timp util a

posibilelor soluii pentru rezolvarea i/sau evitarea situaiilor de
risc
Reuete s identifice n timp util posibilele soluii

pentru rezolvarea i/sau evitarea situaiilor de risc
10.ASIGURAREA UNEI RELAII ARMONIOASE CU
FAMILIA NATURAL A COPILULUI SAU CEA ADOPTIV
Are cunotine despre analiza datelor cu privire la

familia natural sau, dup caz, la o alt familie/persoan
Particip la identificarea aciunilor necesare pentru

meninerea relaiilor cu familia natural sau, dup caz, cu o alt
familie /persoan
Urmrete i sprijin meninerea relaiilor

armonioase cu familia natural sau, dup caz, cu o alt
familie/persoan
186
3.1.2 Nevoia de formare continu ca suport psiho emoional

i optimizare a comportamentului profesional al asistentului maternal
Aadar, se poate observa c prin nsui standardul ocupaional al
acestei ocupaii, asistentul maternal este profesionistul care trebuie s
aib cunotine i deprinderi de crete i educare a copilului.
Aceast meserie ns este una special, deoarece aceti oameni nu
i las ndatoririle de serviciu la ora aisprezece la ua de la intrare a
casei i nici nu pot fi doar profesionitii perfeci pe care-i cer normele i
standardul ocupaional, deoarece ei lucreaz cu suflete, cu emoii, cu
sentimente, cu triri profunde de abandon i separare, ei sunt cei care
oblojesc rnile sufleteti ale copiilor ce trec prin traume greu de neles
pentru muli dintre noi. Din practica asistenei maternale se poate spune,
dup cum am vzut i ntr-un capitol anterior, c aceste persoane,
denumite asisteni maternali, dei i desfoar activitatea profesional
n mediul familial, acolo ei sunt parteneri de cuplu, sunt prini i mai
presus de toate se consider prini i pentru copilul plasat n familia sa.
Pe de o parte se cere ca aceti copii s se simt integrai n
familie, dar ca un copil s se simt integrat este nevoie s existe aceleai
comportamente fireti, pline de iubire pe care le adopi cu proprii copii n
calitate de mam sau de tat i este firesc ca aceti copii s se ataeze, iar
tu, la rndul tu, profesionist fiind, este inevitabil s nu te ataezi i s
confunzi rolurile uneori. Pe de alt parte sunt reguli care impun
perceperea ederii temporare a acestor copii. Dei practica ne arat c
exist copii n asistena maternal de foarte muli ani, de ce nu se poate
gsi o msur definitiv pentru ei? Exist foarte multe cazuri n care
asistenii maternali nu au fost pregtii s fac fa tuturor perioadelor de
dezvoltare ale unui copil, care acum este la vrsta adolescenei i cu att
mai mult s fac fa la provocrile viitoare, la ce se va ntmpla, ct va
rmne n familie, unde va pleca ulterior? Din practica asistenei
maternale, dinamica ederii unui copil ntr-o familie, problematica i
contextul socio-economic actual, am identificat anumite nevoi pe care le
are asistentul maternal i pe care le-am numi generic, nevoi de
optimizare a comportamentului profesional.
Concluzionnd, putem afirma c asistentul maternal are la rndul
su, n procesul formrii continue, nevoie de autoexprimare, de
autoanaliz i nelegere de sine i de alii, iar optimizarea
comportamentului profesional nu este altceva dect mbinarea ntr-un
mod armonios a rolurilor pe care acetia le exercit (partener de cuplu i
printe), cu rigorile rolului profesional, astfel nct gradul de satisfacie
familial s creasc i toi membrii familiei s relaioneze optim i s se

simt integrai pe deplin.
BIBLIOGRAFIE
1.
Balahur, D., (2001), Protecia drepturilor copilului ca
principiu al asistenei sociale, Bucureti, Editura All Beek;
2.
Cojocaru, D., (2008), Copilria i construcia
parentalitii. Asistena maternal n Romnia. Iai, Editura Polirom;
3.
Holt Romania, (2002), Asistena Maternal a copilului
de vrst mic. Metodologie. Standarde. Proceduri, Iai, Editura
Lumen;
4.
Manoiu, F., (1999), Asistena social n Romnia,
Bucureti, Editura All;
5.
Marc Pilon The UNESCO (2003), EFA Monitoring
report Foster Care and Schooling in West Africa;
6.
Mitrofan, I., (1989), Cuplul conjugal- Armonie i
dizarmonie. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic.
7.
Mitrofan, I., (1995), Calitatea vieii familiale. Estimri.
predicii i soluii. n Calitatea Vieii. nr.1/2. Bucureti, Editura
Academiei Romne.
8.
Mitrofan, I., Gheorghiu, M., (1995), Rezistene i
capaciti compensatorii ale familiei. n Revista de Expertiz Medical i
Recuperare a Capacitii de Munc. vol. 1-2/1995, Bucureti.
9.
Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1991), Familia de la A la Z.
Bucureti, Editura tiinific.
10.
Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1994), Familia romneasc
n perioada de tranziie, n Revista de Psihologie, Bucureti, Editura
tiinific i Tehnic.
11.
Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1992), Dialogul familial, n
vol. Cabinet de psihologie, Bucureti, Editura Academiei.
12.
Mitrofan I., Mitrofan N., Familia cu un singur printe-o
nou form de familie, n revista Alternative, nr. 1-2/1992, Bucureti.
13.
Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1988) Pentru o csnicie
armonioas, n vol. Psihologia i viaa cotidian, Bucureti, Editura
Academiei.
14.
Mitrofan, I., (2010), Studii de validare i cercetri
aplicative ale psihologiei i psihoterapiei unificrii, Bucureti, Editura
Universitii din Bucureti.
15.
Munteanu, A., (2001), Familii i copii n dificultate,
Timioara, Editura Mirton.
16.
Neamtu, G., (2003), Tratat de asisten social, Iai,
188
Editura Polirom
17.
Petrova-Dimitrova, N., (2009), Development of
alternative services, including foster care, within the framework of
reforming child protection systems, Experience of Bulgaria, Background
paper , Child Protection Forum for Central Asia on Child Care system
reform.
18.
Stnciulescu, E., (1997), Sociologia educaiei familiale,
vol.I., Iai, Editura Polirom.
19.
Stnciulescu, E., (1998), Sociologia educaiei familiale,
vol.II., Iai, Editura Polirom.
20.
Stnoiu, A., Voinea, M., (1983), Sociologia familiei,
Bucureti, U.T.B.
21.
Voinea, M., (1994), Restructurarea familiei: modele
alternative de via, n Sociologie Romneasc, nr.5/1994, Bucureti,
Editura Academiei.
22.
Voinea, M., (1996), Aspecte psihosociale ale modelelor
familiale ale tranziiei n Romnia: accelerarea tranziiei, Bucureti,
Editura I.N.I.
23.
Voinea, M., (1994), Restructurarea familiei: modele
alternative de via, n Sociologie Romneasc. nr.5/1994 Bucureti,
Editura Academiei.
24.
Voinea, M., (1993), Psihosociologia familiei, Bucureti,
U.T.B.
25.
Zamfir, C., Zamfir, E., (1997), Pentru o societate
centrat pe copil -Raport realizat de Institutul de Cercetare a Calitii
vieii, Bucureti,
26.
Zamfir, E., (1998), Situaia copilului i a familiei n
Romnia, Bucureti, Editura Alternative.
27.
UNICEF (2009) Uniti pentru copii- buletin informativ
trimestrial, nr 5
28.
Shanti G. & Nico van Oudenhoven (2009), Actori n
ngrijirea familial substitutiv
29.
Joseph J. Doyle Jr, (2007), Child Protection and Child
Outcomes: Measuring the Effects of Foster Care, The American
Economic Review, Vol. 97, No. 5,
30.
Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului
(2006), Rolul i responsabilitile asistenilor sociali n protecia i
promovarea drepturilor copilului, Bucureti, Editura Trei
31.
Hotrrea de Guvern nr. 539/ 2001, pentru aprobarea
Strategiei Guvernamentale n domeniul protecei copilului aflat n
dificultate.
32.
Legea nr. 18/ 1990 pentru ratificarea Conveniei ONU cu
189
privire la Drepturile Copilului.

33.
Legea nr. 272/ 2004 privind protecia i promovarea
Drepturilor Copilului.
34.
Legea nr. 326/2003 privind drepturile de care beneficiaz
copiii i tinerii ocrotii de serviciile publice specializate pentru protecia
copilului, mamele protejate n Centre Maternale, precum i copiii
ncredinai sau dai n plasament la asistenii maternali profesionisti.
35.
Ordin nr.35/ 2003 privind aprobarea standardelor minime
obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la asistentul maternal
profesionist i ghidul metodologic de implementare a acestor standarde.
36.
http://sas.mmssf.ro/servicii_standarde.php, accesat n
iulie, 2012
37.
www.protectiacopilului6.ro, accesat n iulie, 2012
38.
www.copii.ro, accesat n iulie, 2012
190
EVALUAREA PSIHOLOGIC I ASISTENA SOCIAL A

PERSOANELOR VRSTNICE
Liliana Enchescu17
Rodica Gabriela Enache18
1. Aspecte socio-culturale i medicale ale btrneii
1.1. Dimensiunea cultural a mbtrnirii
1.2. Dimensiunea social a mbtrnirii
1.3. Dimensiunea medical a mbtrnirii
2. Evaluarea psihodiagnostic a persoanelor vrstnice
2.1. Evaluarea psihologic a persoanelor la vrsta a treia
2.2. Cum trebuie condus i efectuat evaluarea psihologic a
persoanelor vrstnice. Tehnici, metode i instrumente de
evaluare psihologic
2.3. Profilul personalitii persoanelor la vrsta a treia
2.4. Raportul normal-anormal n evaluarea persoanelor de vrsta a
treia
3. Instituionalizarea persoanelor vrstnice
3.1. Tendine moderne n organizarea serviciilor de asisten
social
3.2. Cauze ale instituionalizrii persoanelor vrstnice
3.3. Efectele instituionalizrii asupra vrstnicului
4. Studiu de caz
4.1. Prezentarea cazului
4.2. Ancheta social
4.3. Fia de evaluare psihologic
4.4. Raport de evaluare psihologic
Bibliografie selectiv
17
Dr. Psiholog, DGASPC, sector 1, Bucureti

Conf.univ.dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,
din Constana
18
191
1. Aspecte socio-culturale i medicale ale btrneii

1.1. Dimensiunea cultural a mbtrnirii
Btrneea pune n discuie i ncearc s aduc o explicare a
uneia dintre cele mai importante i fragile etape ale dinamicii psihologiei
vrstelor. Lucrarea de fa are ca obiect studiul caracteristicilor
psihologice specifice persoanelor vrstnice i relev necesitatea
cooperrii unor acte medicale (psihiatrie) i psihologice (evaluarea strii
cazurilor luate n studiu) n scopul elaborrii msurilor/programelor de
igien mintal i psihoterapie.
Din punct de vedere socio-cultural i istoric, btrneea i btrnul
au reprezentat n majoritatea culturilor, surse de construcie ale unor
modele arhetipale. Astfel, imaginea btrnului devine simbol al
societilor umane n diferite epoci istorice, dup cum urmeaz:
a.
n Antichitatea clasic greco-roman btrnul era considerat
simbolul nelepciunii izvort dintr-o experien de via
bogat. Ei erau cei care hotrau i erau consultai n
treburile cetii, sftuitori i legiuitori. Un asemenea
exemplu l reprezentau figurile marilor filosofi i tragicieni
greci: Socrate, Zenon din Eleea, Sophocle, etc
b.
n Cretinism btrnul i menine statutul de purttor al
nelepciunii;
c.
n Renatere lucrurile se rstoarn, percepia btrneii este
privit nu ca n trecut, din punct de vedere spiritual i
moral, ci prin prisma degradrii fizico-biologice a persoanei
umane. Btrnul devine personaj comic, imoral, ca n cazul
lui Falstaff, sau dimpotriv purttor al unei contiine
perverse i intrigant, purttorul unor slbiciuni fizice, cu
trsturi de caracter negative, aa cum este cazul lui
Polonius. n fine, emblematic este i ca personaj care
ilustreaz deteriorarea senil a persoanei umane Lehar
(vezi: A. Olaru, Shakespeare i psihiatria dramatic; K.
Leonhard, Personaliti accentuate n literatur i art).
Se poate spune c din acest moment, al Renaterii, care a
reprezentat nceputul degradrii simbolice a imaginii btrnului,
aceast imagine a nregistrat un regres continuu pn astzi.
Se impune o precizare: n Antichitatea clasic i n Vechiul
Testament btrnul era motivul imaginii arhetipale a neleptului.
Aceasta se datoreaz faptului c esena simbolic a persoanei
btrnului era de factur spiritual-moral; ea reprezentnd un sistem de
valori morale i socio-culturale.
192
n perioada istoric menionat, btrnii erau cei la care se raportau

ceilali membri ai societii. Ei erau patriarhi, legiuitori, judectori etc. n
epoca modern ncepnd, cum s-a spus, cu Renaterea, figura btrnului
decade. Btrneea nceteaz de a mai fi privit ca o virtute, ea devenind
o stare de uzur fizic a persoanei umane. O deteriorare fizic care
reduce i/sau anuleaz capacitile vitale ale individului. n locul
valorilor morale ncarnate de omul antic, btrnul Renaterii opune
forele sale vitale; un vitalism al uzurii corporale cu consecine
somatice i psihice asupra persoanei. n paralel cu aceste tipuri de modele
socio-culturale, care fie c valorizeaz btrneea, fie c o blameaz,
apare i ideea, deosebit de important a btrneii, ca pedeaps
biologic.
Dac n Epoca Clasic btrneea reprezenta suma virtuilor i a
nelepciunii, n Epoca Renaterii (continuat, de altfel, pn n Epoca
Modern) btrneea este considerat ca o acumulare de infirmiti
datorate uzurii biologice. O poziie interesant, special o reprezint
perceperea btrnului n perioada Victorian (sec. XIX). t. Zweig (vezi.
Lumea de ieri) prezint ntr-o nou viziune personalitatea vrstnicului
n raport cu cea a tnrului. Societatea Victorian cultiva valorile
tradiionale i formele acestora. Btrnii erau considerai ca fiind
persoane mplinite i care, din acest motiv, reprezentau modele
exemplare stimate i preuite n societate care trebuiau imitate i urmate.
t. Zweig spune c, dup ncheierea studiilor i a anilor de educaie,
tinerii cutau s se identifice cu modelele acestora pentru a putea dobndi
un statut i un rol social onorabil i respectat asemntor modelelor lor.
Aceast mentalitate este brutal contrazis i desfiinat de cele dou
rzboaie mondiale i de rsturnrile sociale ale secolului XX.
Criza valoric a btrneii devine o problem social, mai ales c
populaia vrstei a treia, ca ngrijire, revine populaiei tinere i adulte,
care o resimte ca pe o povar. Din acest motiv apare un fenomen psihosocial, de o serioas gravitate, reprezentat prin conflictul dintre
generaii. Creat de noile forme de via social, familial, de
deteriorarea modelelor arhetipale i mai ales de ideologiile social politice, conflictul dintre generaii va fi transpus, sau mai bine spus
preluat, de msurile de ordinul proteciei sociale. n sensul acesta apar
cminele de btrni, azilele, asistena social a persoanelor vrstnice, etc.
Trebuie menionat faptul c, n trecut, coeziunea i stabilitatea
familiei era dat de prezena i autoritatea btrnilor n familie; situaie
aproape disprut astzi. Se pune, n mod serios, problema msurilor care
trebuie aplicate n aceast situaie. Ne aflm ntr-un moment de criz.
Aceasta pune cteva probleme extrem de serioase care se cer rezolvate:
193
1. Ce este btrneea, care este natura ei?

2. Cum este privit btrnul n societate?
3. Ce msuri trebuie adoptate, cu rol protectiv, din partea
societii?
Rspunsul la aceste ntrebri a variat, aa cum se poate vedea din
cele de mai sus, n decursul umanitii, el prezentndu-se ca o tem
socio-cultural i moral. Aparenta epuizare a modului de rezolvare a
acestei tematici a fcut ca btrnul i btrneea, privite din punct de
vedere biologic, s fie ncredinate medicinii. S ne oprim un moment
asupra acestui proces de medicalizare a btrneii. Medicina btrneii
sau gerontologia/geriatria consider btrneea ca pe o uzur biologic,
ca pe un proces de involuie fireasc a individului. Considerm c acesta
este un punct de vedere reducionist care nu explic, ns, ce este
btrneea.
Din punct de vedere practic, geriatria pare a rezolva problema
propunnd urmtoarele msuri medicale: profilaxia btrneii, n sensul
de ncetinire a involuiei persoanei vrstnice; prevenirea accidentelor
biologice de involuie a vrstnicilor; prevenirea deteriorrii psihice a
btrnilor etc.
Din punct de vedere medical, aceast aciune de cooperare medicopsihologic rspunde nevoilor practicii medicale curente dar privete,
declarat sau nu, btrneea ca pe o suferin, ca pe o boal incurabil cu
sfrit fatal. Fa de aceast atitudine medical, care accept
perisabilitatea biologic a individului, apar practici medicale de factur
utopic. O asemenea aciune este dat de terapiile de (re)-ntinerire a
btrnilor.
O analiz psihologic, va pune n eviden rolul imaginarului n
modul de a interpreta i de a transpune n practic ideile de longevitate i
de oprire a mbtrnirii. n sensul acesta sunt cunoscute lucrrile lui
Voronov de grefe testiculare la btrni, n scopul redrii funciilor
sexuale, ulterior clonarea speciilor, grefele de organ, etc.Toate acestea nu
trebuie considerate drept curioziti imaginare i/sau practici
medicale. Ele i au originea cultural n ancestrala dorin a crerii lui
Homunculus, din practica alchimitilor (vezi: Goethe, Faust). Cele de
mai sus ne permit, o dat mai mult, s avem n vedere raportul medicinii
ca tiin pozitiv n raport cu imaginarul medical.
II.2.
Dimensiunea social a mbtrnirii
Medicul Ana Aslan i colaboratorii si aduc n discuie termenul

de debut al mbtrnirii sociale. Referitor la acest aspect putem vorbi
despre mbtrnire social atunci cnd rolurile sociale se reduc ca numr
194
sau ca intensitate de manifestare, sau cnd individul se afl n

imposibilitatea de a le ndeplini.
mbtrnirea social exprimat prin vrst social, reflect
gradul de integrare a individului, fenomen considerat a fi msurabil prin
indicatori sociali ai poziiei unui individ n ansamblul de munc, sau
activitatea de grup, a raporturilor interpersonale, prin capacitatea de
ndeplinire a rolurilor sociale din structura societal. Indicatorii sociali i
putem grupa astfel: a) roluri sociale dobndite, care dau cadrul de
situare a subiectului n parametri socio-economici, familial i profesional
i b) roluri sociale manifeste, care exprim situaia, reacia individului
pe plan social n sensul funciilor concret ndeplinite, exprimat n raport
cu timpul, perioada de desfurare, gradul de intensitate a manifestrii
(care se coreleaz de cele mai multe ori cu starea sntii individului i
cu caracterul mbtrnirii biologice).
Societatea ofer un rol social procesului de mbtrnire,
considernd c orice membru al unei clase de vrst trebuie s se
conformeze cerinelor asociate grupei din care face parte. Din aceast
perspectiv, persoanele de vrsta a treia sunt cele care i pierd treptat
rolurile sociale i care trebuie s se adapteze la o serie de schimbri ce
determin, apoi, apariia unor noi roluri pe care sunt nevoite s le nvee
(Grleanu-oitu, Daniela, 2006, p. 19). Unii vrstnici sunt nevoii s se
simt din aceast categorie datorit lipsei unui rol social, ce le-a fost luat
odat cu pensionarea. De asemenea, sunt vrstnici care nu se simt din
aceast categorie pentru c ei sunt activi n majoritatea timpului, avnd
mici afaceri de familie sau muncind pmntul. Poziia social a
vrstnicului este dependent de contextul economic, etnic i cultural.
n majoritatea rilor, chiar i n cele dezvoltate, btrnii sunt
percepui ca o categorie social defavorizat. Cteva dintre motivele
pentru care btrnii sunt percepui diferit de ceilali pot fi:
1. Ageismul (prejudecat mpotriva unui grup distinct de
persoane, definit prin criterii de vrst);
2. Percepia btrnilor de ctre unii aduli activi drept
consumatori nefolositori de resurse sociale i comunitare;
3. Imaginea psihologic negativ a btrneii.
Printre alte motive ale percepiei negative a btrneii poate fi
reprezentat i frica sau neacceptarea ideii propriei mbtrniri. (Ileana
Antohe, Mihaela Carmen Fermeanu, 2003, p. 91).
Vrsta influeneaz n acelai timp structura social existent
ntr-o anumit societate, distribuia poziiilor, rolurilor i funciilor
sociale, calitatea resurselor de munc, configuraia grupurilor
profesionale, modul de organizare a produciei, consumul populaiei,
195
structura i dimensiunile familiei, dinamica cstoriilor i a divorurilor

(Rdulescu, S., 1994, p. 7).
Procesul de socializare se afl ntr-o legtur direct cu
particularitile biologice i psihice ale dezvoltrii umane, ale diferitelor
perioade de via (Rdulescu, S., 1994, p. 85). Astfel, socializarea la
btrnee presupune dezavantajarea fa de rolurile sociale active i
familiarizarea cu alte roluri participative (Rdulescu, S., 1994, p. 85).
Altfel spus, vrstnicul trebuie s-i gseasc singur alte roluri cu care s
se obinuiasc pentru c n multe societi, chiar i cea romneasc
lipsesc mecanismele i factorii care s asigure socializarea populaiei
vrstnice pentru cerinele rolului de btrn (Rdulescu, S., 1994, p. 85).
Aceast lips i dezinteresul din partea societilor, face ca muli
vrstnici s se izoleze fr nici un rol social. E. Erikson consider c n
toate etapele vieii, individul este marcat de atingerea unui obiectiv
major. Astfel realizarea acestuia n fiecare etap a vieii garanteaz i
menine integritatea egoului, n timp ce neatingerea elului propus
antreneaz disperarea individului.
Prin urmare, pentru atingerea sentimentului de satisfacie
persoana vrstnic trebuie s-i stabileasc unele obiective personale i
s adopte un comportament adecvat. Printre aceste obiective se pot
enumera:
1. Meninerea sentimentului de stim fa de propria persoan;
2. Rezolvarea vechilor conflicte personale;
3. Acceptarea i adaptarea fa de moartea persoanelor
apropiate;
4. Adaptarea fa de schimbrile de mediu;
5. Pstrarea unei stri personale de bine;
6. Acceptarea i adaptarea la scderea forei fizice i reducerea
strii de sntate;
7. Acceptarea i adaptarea fa de diminuarea rolului personal
de putere, cum sunt pensionarea i reducerea veniturilor;
8. Realizarea unor aranjamente satisfctoare pentru viaa fizic.
(Ileana Antohe, Mihaela Carmen Fermeanu, 2003, p. 93):
n literatura de specialitate din Romnia, dar i pe plan global, se
ncearc definirea vrstei a III-a i stabilirea limitelor acesteia. Astfel, sau propus numeroase definiii, mai mult sau mai puin contestate, dup
diverse criterii.
a) Criteriul cronologic a fost poate printre primele criterii de
definire; el a fost ns intens criticat din cauza faptului c poate exista o
mbtrnire precoce i pot exista persoane n vrst la care majoritatea
funciilor se afl la aceeai capacitate optim ca la vrsta adult.
196
b) Noiunea de vrsta naintat se utilizeaz pentru acea

perioad din viaa omului care urmeaz dup maturitatate i ine pn la
sfritul existenei sale. Aceast perioad este numit i vrsta a treia,
perioada de involuie, perioada de btrnee sau senescen.
c) Dicionarul Larousse, definete mbtrnirea ca fiind ansamblul
de transformri ce afecteaz ultima perioad a vieii i care constituie un
proces de declin, semnele mbtrnirii fiind: slbirea esuturilor, atrofie
muscular cu scderea funciilor i performanelor, toate acestea
concurnd la limitarea progresiv a capacitii de adaptare. n acest sens,
precizeaz dicionarul, mbtrnirea ofer n mod vdit imaginea invers
a dezvoltrii i a putut fi descris ca o involuie.
d) O.M.S (Organizaia Mondial a Sntii) consider c :
1. persoane n vrst sunt persoanele cu vrste cuprinse ntre 60 i 74
de ani;
2. persoane btrne sunt persoanele cu vrste cuprinse ntre 75 i 90
de ani;
3. persoane foarte btrne sunt persoanele cu vrste de peste 90 de ani.
e) n concepiile medico-sociale franceze se vorbete de :
vrsta a treia : dup 65 de ani (la noi corespunde vrstei
pensionrii) ;
vrsta a patra : dup 80 de ani.
f) Cea mai uzual form de clasificare a btrneii cuprinde :
1. stadiul de trecere spre btrnee: de la 65-67 de ani ;
2. stadiul btrneii medii: 75-85 de ani
3. stadiul marii btrnei peste 85 de ani.
g) Psihologii americani clasific persoanele de vrsta a treia astfel :
1. btrni tineri (old-young) sunt persoanele cu vrste cuprinse ntre 65
i 75 de ani;
2. btrnii-btrni (old-old) sunt persoanele cu vrste mai mari de 75 de
ani;
Dei sunt deseori ignorate, chiar dac n mod oficial acestea au fost
recunoscute n 1976, persoanele vrstnice au urmtoarele drepturi :
dreptul la ngrijire medical,
dreptul la religie,
dreptul la prevenirea dependenei,
dreptul la ocrotire de ctre personal calificat,
dreptul la ocrotire legal,
dreptul de a alege locul i modul de via,
dreptul la susinere familial i comunitar,
dreptul la ngrijiri paliative.
197
1.3. Dimensiunea medical a mbtrnirii

Atitudinea fa de boal i fa de sntate se schimb treptat.
Din punct de vedere medical, btrneea const n creterea frecvenei
indispoziiilor i a mbolnvirilor, creterea gravitii acestora, asocierea
mai multor boli, ngreunarea nsntoirii, frecventele complicaii i
cronicizri, frecventarea mai deas a cabinetelor medicale, consum
crescut de medicamente. Grija pentru propria sntate i pentru propriul
trup ajung progresiv o preocupare important. Ali autori sunt de prere
c dimpotriv, odat cu evoluiile medicinii i ale altor tiine umane nu
se mai poate vorbi despre btrnee ca despre o boal ci, ca despre o
perioad de vrst (Apahideanu, O., 2001, p. 65) care dup 65 de ani
trebuie considerat fiziologic.
mbtrnirea patologic, similar strii de boal, presupune o
degradare rapid, avansat i d un decalaj ntre vrsta calendaristic i
cea biologic. (Rugina, V., 1986, p. 350)
Geriatria este disciplina medical ce se ocup cu studiul
btrneii, incluznd fiziologia, patologia, diagnosticul i terapia
afeciunilor persoanei vrstnice. Gerontologia are ca obiect de studiu
procesul de mbtrnire, incluznd aspectele biologice, psihologice i
sociologice.
2. Evaluarea psihodiagnostic a persoanelor vrstnice
Un examen psihologic urmrete conturarea unui portret psihologic
al unui subiect: ce este acesta; cum a devenit ceea ce este i cum se
comport n diverse situaii (R. Meili)19. n funcie de examenul
psihologic se are n vedere i aspectul personalitii: orientarea
profesional, adaptarea la evenimentele vieii trite, indicaii de
consiliere/psihoterapie, etc. (R. Meili)20 Profilul personalitii unui
individ difer (nregistreaz variaii) n decursul vieii acestuia. Aceasta
ne permite ca s admitem existena unor profile de personalitate, n
funcie de vrstele (caracteristicile) subiecilor/ clienilor:
- copii;
- adolesceni;
- persoane mature;
- persoane vrstnice.
19
20
R. Meili, Manuel du diagnostic psychologique, pg.114

Idem, pg.114
198
Aceast distribuie este reprezentat prin: Curba dinamic a vieii

(Ch. Buhler):
Timpul vieii
Figura 1 ( C. Enchescu, Tratat de igien mintal)
N = natere;
1 = copilrie;
2 = adolescen;
3 = criza adolescenei;
4 = vrsta adult;
5 = criza de involuie (menopauza);
6 = btrneea (involuie/senilitate);
M = moarte.
Orice evaluare psihodiagnostic trebuie s aib
n vedere
urmtoarele aspecte:
a.
se urmrete schiarea/configurarea unui profil al personalitii
subiectului testat;
b.
trebuie avut n vedere faptul c fiecare individ reprezint un tip
uman caracteristic, specific i unic. Plecnd de la aceast
constatare pot fi nelese trsturile i actele izolate ale fiecrui
individ n parte (R. Mieli)21.
Trebuie avut n vedere faptul c, la persoanele testate ies n
eviden, de fiecare dat, trsturi ale personalitii fundamentate.
Acestea sunt prezente pe tot parcursul vieii, ns sufer modificri n
raport cu vrsta individului.
Astfel, la vrsta a treia unele trsturi de personalitate se terg,
altele se accentueaz i/sau pot aprea altele noi datorit urmtoarelor
cauze:
21
R. Mieli, pg. 115
199
schimbri caracteriale;
pierderea unor trsturi calitative;
ngustarea orizontului de interese;
restrngerea ariei de comunicare;
apariia unor trsturi caracteriale de factur psiho-moral
(negative: avariie, colecionarism, egocentrism, suspiciozitate,
tendina de interpretativitate, ataament de obiecte, ntoarcerea
n trecut, dependena, etc).
Orice schimbare n modul de via este dificil de suportat, de
acceptat de ctre individul n vrst; punnd, n felul acesta, serioase
probleme de adaptare ale acestuia la nou.
Btrneea, spre deosebire de celelalte vrste sau etape de via ale
individului, care au un caracter flexibil i progresiv, este caracterizat
prin dominarea unor stereotipuri de gndire, comunicare, reprezentri,
sensibiliti.
Trebuie s menionm faptul c, vrsta a treia nu reprezint, n
sensul celor mai sus menionate, o excepie de la regul. Fiecare vrst
are vulnerabilitile i potenialitile sale. Ori, tocmai acestea sunt cele
care configureaz profilul specific al personalitii vrstei respective.
Astfel, copiii, adolescenii i tinerii privesc nainte, la viitor; adulii
reprezint vrsta de echilibru i constan n gndire, sensibilitate,
aciuni, conduite, comunicare ei fiind oamenii prezentului, pe cnd
btrnii privesc n trecut, triesc din amintiri, judec i compar propriile
lor experiene trecute cu prezentul, reprezentnd oamenii trecutului.
2.1. Particulariti ale evalurii psihologice a persoanelor
vrstnice
Orice cercetare/studiu trebuie s cultive adevrul tiinific evitnd
seduciile imaginarului. n sensul acesta, trebuie acceptat realitatea
faptelor de observaie ale fenomenelor studiate; n cazul de fa
btrneea. Acest proces trebuie s nceap i s se menin n limitele
unor rigori de evaluare tiinific. Trebuie avute ns n vedere faptul c,
obiectul studiului de fa este persoana uman. Aceasta este att obiect
(trup), ct i subiect (suflet). Din acest motiv suntem nclinai s apelm
la interpretri subiective care deformeaz obiectul, ducnd la rezultate
ndoielnice sau chiar false. Spre deosebire de formele metodologice de
evaluare ale persoanei umane n diverse situaii, evaluarea persoanei n
vrst pune probleme speciale, avnd n vedere caracteristicile de
vrst ale subiecilor notri. Se cere, n mod imperios, adoptarea unor
proiecte care s aduc o rezolvare acestei stri de fapt a persoanelor de
200
vrsta a treia. Primul lucru, ce trebuie fcut, reprezint evaluarea

nivelului de mbtrnire al celor care compun aceast categorie social.
Se poate ridica obiecia c, se face o discriminare ntre aceste
persoane i restul societii. Faptele nu stau deloc aa, avnd n vedere c
persoana uman este un sistem bio-psiho-social i cultural cu un caracter
dinamic, att n sens evolutiv ct i n sens involutiv. O privire, chiar
general, ne pune n eviden faptul c, n cadrul vrstei a treia nu toate
persoanele din aceast categorie sunt la fel. Se poate vorbi, i chiar este
indicat s o facem, despre o psihologie diferenial a vrstelor.
S ne oprim, un moment, asupra acestui aspect de evaluare a
persoanelor vrstnice.
Orice evaluare psihologic are ca obiect persoana uman, iar ca
obiectiv final schiarea profilului personalitii acesteia, pe scurt este
vorba de cunoaterea btrnului. M. Foucault22 spune c, orice proces de
cunoatere se bazeaz pe dou aspecte metodice:
- voire= a vedea, a-l privi pe cellalt;
- ecouter = a asculta ceea ce spune cellalt.
Procesul de evaluare se nfieaz ca un scenariu psihologic
construit din i prin rspunsurile la urmtoarele cinci tipuri de ntrebri
(D. A. Bekerian, A. B. Levey)23:
1. Care este problema?
2. De ce intervine psihologul implicat?
3. Care sunt conceptele teoretice implicate?
4. Ce trebuie s fac psihologul?
5. Cum este valorizat intervenia psihologului?
Dup autorii mai sus menionai, ne gsim n situaia reprezentat
de psihologia aplicat. Orice domeniu de aciune practic al psihologiei
reprezint un spaiu de aciune specific. n acest spaiu de aciune
se ntlnesc i coopereaz, n vederea realizrii unui scop comun,
psihologul i clientul/subiectul acestuia. Spaiul de aciune are calitatea
i rolul de a (re)-produce cadrul i condiiile desfurrii unei aciuni
cu caracter de scenariu, favorabil realizrii scopului/obiectivului propus.
Spaiul de aciune trebuie s genereze o atmosfer de lucru specific
obiectivului propus. Pentru autorii moderni psihologia aplicat transcrie
teoria n practic. Ea reprezint un studiu segmentar aprofundat al unui
obiectiv precis; fiind prin acesta o analiz profund a unei teme date.
Avnd n vedere acest aspect trebuie s considerm c, ceea ce urmrete
evaluarea psihologic a persoanelor de vrsta a treia este o tehnic de
psihologie aplicat n scopul cunoaterii persoanei umane.
22
23
M. Foucault, Archeologie du savoir

D. A. Bekerian, A. B. Levey, Applied Psychology, pg. 8-9.
201
S ne oprim un moment, succint, asupra celor cinci ntrebri de

baz.
Astfel, prima ntrebare pune problema unei descrieri clare i
comprehensive a temei.
Cea de-a doua ntrebare privete ct este de apropiat psihologul de
client, n scopul oferirii acestuia a unei asistene/sprijin n gsirea unui
remediu de ctre psiholog.
Cea de-a treia ntrebare const n identificarea conceptelor teoretice
ntlnite de ctre psiholog.
Rspunsul la cea de-a patra ntrebare const n modalitatea n care
psihologul atac problema, natura interveniilor sale i tipul de
comportament adoptat.
A cincea ntrebare privete aciunea psihologic24.
Evaluarea psihologic a persoanelor de vrsta a treia se nscrie n
contextul metodologic schiat mai sus. Trebuie s inem seama, n acest
caz, c din punct de vedere al psihologiei aplicate, aa cum s-a spus deja,
persoana uman pe parcursul vieii sale, n mod egal, ctig dar i
pierde din experiena dobndit n funcie de dispoziiile/capacitile sale.
Dou aspecte intr n discuie i anume:
a. spaiul ambiental al ntlnirii psiholog subiect/client (the
rooms);
b. conversaia (dialogul) dintre psiholog i subiect.
Spaiul ambiental trebuie s inspire clientului: ncredere; siguran;
s aib un caracter linititor, plcut, de confort. Acesta reprezint condiia
desfurrii ct mai libere i mai deschise a unei ntlniri dialogale. ntr-o
etap imediat urmtoare, n camera de ntlnire subiectul /clientul va fi
invitat ca s vorbeasc despre el. Aceasta va reprezenta o (auto)-relatare
despre propria sa psiho-biografie cu valoare de istorie interioar
trit (L. Binswanger). Psihologul va trebui s urmreasc cu atenie
relatarea/naraiunea subiectului (form i coninut, evocare mnezic,
fabulaii, etc.).
O etap ulterioar o reprezint orientarea clientului fie n direcia
consilierii, fie a psihoterapiei. Aceasta se poate desfura sub form de
terapie de grup, la care sunt invitai s participe i ali indivizi de vrsta
a treia. Discuiile care apar pun n eviden atitudini i diferene sau
similitudini cu valoare cathartic - terapeutic.
2.2. Cum trebuie condus i efectuat evaluarea psihologic a
persoanelor de vrsta a treia? Tehnici i metode de evaluare
psihologic
24
D. A. Bekerian, A. B. Levey, Applied Psychology, pg. 8-9
202
Am spus c fiecare vrst are caracteristicile sale proprii. Evaluarea

psihologic trebuie s in seama de aceste aspecte. Psihologul evaluator
trebuie s aib n vedere sinceritatea sau nesinceritatea subiectului. Muli
dintre subiecii notri refuz evaluarea, sau ascund unele aspecte ca
rspuns la ntrebrile ce li se pun, alii dimpotriv supra-adaug
(suprasimulare), n fine alii construiesc discursuri fabulative etc. n linii
mari se poate spune c, avem de-a face cu dou direcii principale ale
discursului narativ al subiectului/clientului:
a.
Tendina de a nu vorbi a unor subieci, datorat refuzului de
(re)-actualizare a unor experiene de via considerate
traumatizante;
b.
Cea de-a doua categorie de subieci deschii comunicrii,
care reproduc repetitiv acelai discurs narativ cu lux de
amnunte.
i ntr-un caz i n cellalt, din cele prezentate mai sus, indivizii
sunt nclinai s-i povesteasc viaa, nu att cum a fost, ci cum ar fi
vrut s fie. Din acest punct de vedere psihologul trebuie s discearn ceea
ce este real i important n psiho-biografia subiectului, de ceea ce este
fabulativ i secundar. Aceasta ar fi prima etap de cunoatere a
subiectului de ctre psiholog la ntlnirea cu subiectul din old/eldery
room, n cadrul interviului preliminar (luarea la cunotin a
subiectului).
Tehnici i metode de evaluare psihologic
Trebuie ca nainte de evaluarea psihologic s se nceap cu
stabilirea identitii subiectului i a ctorva date personale despre acesta.
Astfel, trebuie s consemnm urmtoarele:
- numele i prenumele;
- vrsta;
- sexul;
- grupa sanguin;
- nivelul de cultur/instrucie (elementar, mediu, superior);
- starea civil (cstorit(), necstorit(), divorat(), vduv(),
recstorit());
- domiciliul (urban/rural);
- profesiunea (durata);
- schimbri profesionale;
- retragere din activitate (pensionare la limit de vrst,
pensionare
anticipat,
pensionare
medical,
omaj,
disponibilizare, demisie);
- statut juridic (cazier);
203
familia de origine;
familia personal;
antecedente:
a. bolile copilriei;
b. boli cronice (TBC, sifilis, etc);
c. boli psihice;
d. tentative de suicid;
e. abuz de alcool
f. utilizare de stupefiante;
g. dac este n evidena unui cabinet medical (diagnosticul);
h. stagiul militar.
De regul persoanele de vrsta a treia au o rezerv fa de evaluarea
psihologic. Unii chiar o refuz deschis, ca pe nite discuii despre
evenimentele trite pe care nu vor s le reactualizeze. Prin aceasta
btrnii seamn, ntr-o anumit privin, cu adolescenii capricioi. Unii
dintre acetia cnd sunt invitai de psiholog n cabinet pentru
interviu/evaluare, iniial se arat deschii, cooperani, chiar curioi, ca n
momentul n care sunt ntrebai de psiholog, dac sunt de acord cu
testarea psihologic (aplicarea de teste psihologice), s adopte o atitudine
de evitare, de amnare, justificnd, de cele mai multe ori, treburi urgente
de rezolvat.
Privitor la testele proiective de desen, justificarea este legat de
lipsa talentului la desen. n acest caz psihologul explic subiectului/
clientului n ce const testarea psihologic (tipul de test/chestionar), ce
urmrete, ci itemi are, ce durat are aplicarea testului (dac testul are
prevzut durata de aplicabilitate/rezolvare), c prin testul proiectiv de
desen nu este urmrit, n mod deosebit, nclinaia persoanei ctre desen,
ci acesta mpreun cu alte tipuri de teste, (care formeaz bateria de teste),
ajut la cunoaterea de ctre psiholog a persoanei testate. Dac subiectul
nu este receptiv/cooperant la argumentele aduse de psiholog, este indicat
s nu se insiste; n urma ntlnirii specificndu-se n fia de evaluare
psihologic c subiectul/clientul a refuzat s fie testat. Instrumentele cu
care poate lucra, n aceste cazuri, psihologul rmn: observaia (spontan,
sistematic i repetat) i interviul. Exist i cazuri cnd
subiectul/clientul (vrstnicul) este deschis, cooperant, comunicativ i
chiar curios, exprimndu-i dorina de a fi testat i prin aceasta de a
obine informaii suplimentare despre sine.
n ceea ce privete evaluarea psihologic a btrnilor, majoritatea
psihologilor sunt nclinai, ca n mod automat s aplice baterii de teste,
fr ca s in seama de categoria de vrst a subiecilor/clienilor. Din
acest motiv valoarea interviului preliminar este esenial. Specific
persoanelor de vrsta a treia este rezerva pe care o afieaz/adopt fa de
204
persoanele pe care nu le cunosc, fie i psihologi, mai ales dac exist o

diferen mare de vrst ntre ei i acestea.
Privitor la evaluare trebuie precizat faptul c, sarcina psihologului
este aceea de a configura profilul psihologic al subiectului/clientului su,
dar i acela de a defini, de a determina nivelul de involuie al acestuia.
Prin aceasta psihodiagnosticul persoanelor de vrsta a treia se prezint ca
o testare particular. Revenind la raportul menionat mai sus ntre
adolescent i btrn, constatm c stabilirea nivelului de involuie la
persoanele de vrsta a treia, corespunde tematic cu stabilirea Q.I.-ului la
copii, adolesceni i tineri. La acetia din urm asistm la o evoluie
progresiv, pe cnd la btrni asistm la pierderi sau reduceri n trepte
a performanelor anterioare.
Cele de mai sus impun ca atitudine metodologic de lucru aplicarea
unor tehnici de evaluare/testare psihologic conforme cu caracteristicile
persoanelor de vrsta a treia. Aceste probe sunt preluate din sfera
tehnicilor de psihodiagnoz, dup cum urmeaz:
1. Matricele Progresive Standard ABCDE J. C. Raven, pentru
evaluarea nivelului intelectual;
2. Teste de atenie i teste de memorie ca de exemplu:
- Testul Platonov de atenie distributiv;
- Proba Ray de memorie auditiv a cuvintelor.
3. Avnd n vedere sensibilitatea i vulnerabilitatea acestui grup de
persoane se impune utilizarea testelor de frustrare (de exemplu
Testul Rosenzweig pentru aduli). El cuprinde 24 de imagini, n
fiecare dintre ele sunt desenate dou persoane, din care una n
stare de frustrare. Rspunsurile sunt analizate/ interpretate n
funcie de nivelul de agresivitate al fiecrui rspuns i timpul de
reacie al subiectului. Ca rspunsuri evaluative ce se pot da sunt
11 tipuri.), (U. chiopu)25.
4. Scale de evaluare a strii de sntate mintal general, cum ar fi
de exemplu una dintre scalele:
- Scala Hamilton de depresie, avnd n vedere frecvena acestor
stri la vrsta a treia;
- Scala Carrol de evaluare a depresiei (C.R.S.);
- Inventarul de depresie Beck (B.D.I.).
5. Chestionare de personalitate, cum ar fi:
- Chestionarul Eysenck de personalitate E.P.Q.;
- Chestionarele de tip Big Five (N.E.O. P.I. R.).
6. Ca teste proiective de desen se recomand utilizarea
urmtoarelor probe:
- Testul Arborelui;
25
U. Schiopu, Introducere n psihodiagnostic, pg. 286
205
- Testul Persoanei;
- Testul Familiei
7. Este util i indicat s se aplice testul de autovalorizare/stima de
sine de tipul: Eu sunt; Eu vreau; Eu am .
Concluziilor aplicrii unei baterii de teste (cum este exemplificat
cea de mai sus) se adaug observaiei spontane i/sau sistematice,
interviului psihodiagnostic (anamnezei)
i reprezint profilul
personalitii subiectului/clientului respectiv.
ntlnirea psiholog subiect
innd seama de faptul c, ntlnirea psiholog subiect are un
caracter de scenariu, trebuie s delimitm cteva etape:
1. Prima etap este cea de evaluare psihodiagnostic;
2. A doua etap este cea de alegere a celor mai indicate forme de
susinere, de sprijin ale subiectului/clientului de ctre psiholog;
3. Urmtoarea etap reprezint utilizarea direct a unor forme de
psihoterapie i/sau consilierea psihologic a acestora. Aceast
etap presupune i o aciune de socializare a indivizilor prin
introducerea lor treptat ntr-un grup terapeutic;
4. Urmeaz observarea integrrii/adaptrii clientului la grupul
terapeutic sau refuzul acestuia de a se integra, sau refuzul
grupului de a-l primi.
n toate aceste situaii, psihologul va fi un observator atent al
subiectului i va depune efort de integrare/acceptare n grup a acestuia.
Datele rezultate mai sus urmeaz a fi aplicate n funcie de caracteristicile
subiectului/clientului respectiv. Se va ine seama de nevoile fiecrui caz
n parte. Este nendoielnic faptul c ne gsim ntr-o situaie special
construit de nevoia - dorin a subiecilor/clienilor de vrsta a treia de a
gsi nelegere, sprijin i compensare a situaiei lor actuale.
2. 3. Profilul personalitii persoanei vrstnice
Din punct de vedere cronologic etapele de vrst se succed ntr-o
ordine psiho-biologic dup cum urmeaz: (naterea), copilria, criza de
dezvoltare psiho-biologic (pubertatea i adolescena), vrsta adultului
(criza de involuie psiho-biologic, criza de involuie), btrneea,
(moartea). Fiecare etap de via are din punct de vedere biologic,
psihologic, social, cultural, moral, caracteristicile sale proprii. Acestea se
transmit fiecrei etape de via avnd dou surse:
- zestrea/capitalul genetic al individului respectiv care, dei este
similar prinilor, prezint i o configuraie proprie;
206
- alimentaia i stilul de via al individului.

Etapa tinereii (care privete nainte) reprezint legtura
persoanei cu instituiile de educaie ale persoanei umane (familie, coal,
biseric etc.). Ea formeaz primul aspect/tablou al persoanei individului.
A doua etap psihosocial, care urmeaz tinereii, este vrsta adultului.
Persoana n aceast perioad a vieii este format i ancorat n contextul
vieii sociale.
Cea de-a treia etap este rezultatul involuiei treptate a persoanei
umane (care privete napoi) i pe care o vom dezvolta n continuare.
Tinereea trebuie considerat ca acea etap a vieii individului care
privete i aspir ctre viitor. Ea este o etap activ de formare i
educaie. Aceast etap este aceea n care sistemul de valori culturale,
morale, religioase, sociale sunt integrate n personalitatea individului. A
doua etap, cea a vieii de adult, este etapa de stabilitate i echilibru
psihosocial al individului. Ea se situeaz ntre perioada tinereii i cea a
btneii. Cea de-a treia etap a vieii, btrneea se caracterizeaz prin
urmtoarele:
- ntoarcerea ctre trecut (nostalgie);
- restrngerea cercului de cunoscui, colegi, prieteni, rude;
- trirea sentimentului de singurtate o singurtate care poate
duce la depresii grave i prelungite n care persoana pierde
sensul i dorina de a mai tri;
- tendina de restaurare i meninere a valorilor morale, sociale,
religioase etc.;
- cutarea unor forme de activitate care s ofere satisfacii i
succes, ca o modalitate de continuare a activitii profesionale
anterioare;
- asocieri cu persoane de aceeai vrst i interese apropiate;
- desfurarea de activiti n grupuri organizate, pe lng diferite
instituii de asisten social de stat sau private, cum ar fi:
activiti ludice, activiti de creaie literar, cenacluri literare,
cursuri de limbi strine, grupuri de consiliere psihologic sau
consiliere social, ntlniri/petreceri organizate etc.
Treptat persoanele de vrsta a treia se desprind de modul de via
anterior specific vrstei adulte, formndu-i o conduit i o viziune
despre via i lume, (totui) adaptat realitii. Aceast desprindere este
mai uoar atunci cnd n familia lrgit exist nepoi, care le ofer
vrstnicilor posibilitatea de a retri propriile lor experiene din tineree
(de data aceasta cu o mai mare afectivitate, cldur i permisivitate). O
desprindere fr dificulti triesc i vrstnicii care mai desfoar, la
scar mai mic, activiti profesionale (sunt solicitai/consultai n scopul
asistenei profesionale n domeniul lor de specialitate), dar i cei care
207
activeaz n Cluburi ale Seniorilor de pe lng Direciile Generale de

Asisten Social i Protecia Copilului, n Cluburi ale pensionarilor,
Cluburi ale nelepilor, Asociaii, Fundaii etc. O alt categorie de
vrstnici, cu o plasticitate adaptativ crescut, ncep s desfoare
activiti profesionale noi (agricultura, creterea animalelor, pescuit,
vntoare, viticultur etc.)
Care este semnificaia acestor schimbri profesionale i/sau
sociale?
Avnd n vedere, dei caracterizate printr-un larg polimorfism,
existena unui adevrat mozaic de activiti, acestea au n esena lor un
caracter simbolic. Activitile menionate, la care se adaug i plimbri,
excursii, vizite la diferite obiective turistice, au urmtoarele semnificaii
care menin i valorizeaz imaginea de sine a vrstnicului. Aceste
activiti le confer persoanelor de vrsta a treia calitatea de a continua s
fie utili i s se bucure de stima i aprecierea celorlali. n ceea ce
privete profilul psihologic al persoanelor de vrsta a treia trebuie avut
n vedere calitatea acestor persoane. Astfel, trebuie fcut diferenierea
ntre persoanele vrstnice n raport cu involuia psiho-biologic a
acestora. Uzura psiho-biologic a acestei categorii de vrst prezint
variaii semnificative de la o persoan la alta. Sunt persoane bine
conservate, persoane mediu conservate i persoane foarte puin
conservate cu o deteriorare masiv. Primele dou categorii pot fi
recuperate (meninute prin intervenii medico-psihologice). Cea de-a treia
categorie necesit ns asisten medical i psihologic de specialitate.
n aceste cazuri se impun aciunea psihologului, a asistentului social i a
medicului de specialitate.
Trebuie avut n vedere faptul c, intrarea n vrsta a treia, care
presupune o ieire sau o retragere din viaa social ca adult (prin primul
pas fcut de pensionarea persoanei), implic schimbri profunde n
modul de via al indivizilor. Unii le privesc ca pe o eliberare, alii ca pe
o excludere. Apare un conflict produs de (de)-posedarea statutului i
rolului pe care individul respectiv l-a avut n viaa social. Acest conflict
poate prezenta sursa unor traume ideo-afective, care pot da natere unor
structuri nevrotice vindicative sau de factur depresiv.
Unii dintre subieci se consider nedreptii i protesteaz prin acte
de autoculpabilizare, n fine exist o categorie de adaptabili care,
nelegnd firescul succesiunii generaiilor, i accept noul statut social
i caut s desfoare, activiti practice utile sau de loisir, care s le dea
satisfacie. Exist ns i o categorie de persoane n vrst care, rmase
singure, triesc dramatic aceast condiie. Revenind la criza psihobiologic i socio-cultural, legat de involuie i intrarea n vrsta a
treia, individul i pune problema: Care este sensul i valoarea vieii?
208
Aceast problem fundamental, este prezent la toate grupele de

vrst, dar modul n care este pus i rspunsurile care se dau difer de la
o vrst la alta. Astfel, n adolescen i tineree viaa are un caracter de
expansivitate, de tumult i bun-dispoziie. Viaa este sursa elanurilor i a
bucuriei. Vrsta adult privete viaa cu seriozitate, echilibru, trit ca o
datorie i respectat. La vrsta a treia viaa este considerat ca un dar n
situaiile normale, sau ca o povar n cazurile critice. Uzura psihobiologic, cu perspectiva apropiat a morii, face ca individul s se
refugieze n trecut, fcnd acest lucru ca pe o compensare.
Muli autori afirm c mbtrnirea nu este un fenomen liniar; se
afirm c ncepe dup natere, procesul situndu-se, att la nivel celular,
ct i la nivelul spaiilor extracelulare ale organismului. Dar aceast
etap de vrst este caracterizat de o serie de modificri, unele de mare
vizibilitate. Fizic, btrneea este o stare distrofic, de involuie, care se
poate agrava cu anumite boli cronice. Unii vrstnici i pot pstra n bun
stare funciile intelectuale pn dup 80 de ani, dar pot s apar i stri
de involuie.
Principalele modificri organice caracteristice mbtrnirii
cuprind sistemul nervos, locomotor, cardiovascular, respirator, renal i
reproductor. De asemenea, apar i modificri ale tegumentelor (riduri,
piele uscat), scderea vederii i scderea forei musculare, scderea
capacitii de efort, tulburri digestive etc. Iat cteva exemple ale
modificrilor de la nivel fizic :
- inima prezint modificri ale structurii, ale debitului cardiac, forei
de contracie; apar creteri ale valorilor tensionale, aceasta fiind
una dintre cauzele frecvente ce pot duce la deces;
- datorit diverilor factori interni i externi, se poate modifica
frecvent gradul de oxigenare a esuturilor i al schimburilor la
nivelul plmnului (hematoza);
- la nivel renal se produc modificri ce duc la scderea funciei
renale, cu retenie de substane toxice (uree, creatinin) i creteri
ale valorii tensionale prin modificri ale structurii i perfuziei
vaselor renale;
- aparatul reproductiv intr n perioada de andropauz, pentru brbat,
i menopauz, pentru femeie; studii importante privind nivelul
hormonilor sexuali ne dovedesc o scdere accentuat a acestora,
dup vrsta de 30-35 de ani, care au ca urmare nu numai scderea
capacitii reproductive, ci i modificri ale tegumentelor, apariia
osteoporozei, irascibilitate, apatie, slbirea esutului muscular etc. ;
- la nivelul creierului, procesele de mbtrnire ncep deja la 25-27
de ani; neuronii se uzeaz, iar acest lucru are ca urmare scderea
capacitii de adaptare i reglare, procesul putnd merge pn la
209
atrofie cerebral, care se obiectiveaz prin tergerea sau aplatizarea

circumvoluiunilor cerebrale. O serie de studii ne arat c funcia
cerebral se poate menine valabil pn la vrste naintate, dac ea
este intens antrenat;
- esutul osos sufer procese de atrofiere, de decalcifiere i de
demineralizare; apar deformri ale scheletului, oasele se
fragilizeaz, riscul de fracturi este foarte mare. O inciden
crescut o are fractura de col femural, care, la aceast vrst, are de
multe ori o evoluie nefavorabil sau chiar letal. Articulaiile
sufer procese de artroz prin modificri ale colagenului i
membranei sinoviale; micrile devin foarte dureroase,
musculatura i pierde din for i elasticitate, apar modificri de
static i postur, scade mult capacitatea de efort i posibilitatea
efecturii unor micri mai fine.
Modificrile psihologice sunt rezultatul modificrilor induse de
vrst, la baza lor situndu-se factori interni, cum ar fi ereditatea i
modificrile hormonale, i factori externi, cum ar fi pensionarea,
scderea potenialului biologic, patologia asociat, scderea numrului
membrilor de familie, decesul unor rude sau prieteni de vrste apropiate.
Potrivit opiniei dr. C. Bogdan, funcionarea normal a unei persoane
vrstnice const n echilibrul fizic, psihic i social.
Modificrile psihologice cuprind:
modificarea ateniei sau scderea capacitii de concentrare,

scderea ateniei voluntare, care duc la scderea capacitii
mnezice, n special cea de scurt durat; amintirile ndeprtate
par totui mai ordonate, mai sistematizate i mai bine definite;
modificrile gndirii au drept caracteristic definitorie

scderea spontaneitii, flexibilitii, apariia tulburrilor de
adaptare rapid i a stereotipiilor; de asemenea, se observ o
cretere a funciei de sintez i schematizare. Apare frica de
complot i circumspecia. Reducerea numrului de neuroni i
srcirea conexiunilor nervoase nu afecteaz n mod identic
toate structurile i regiunile cerebrale. Aceste caractere
difereniale i heterocrome se regsesc n comportamente.
Meninerea ateniei focalizate, memorizarea pe termen scurt
sau lung, discriminrile perceptive, fluiditatea verbal,
raionamentul nu se deterioreaz n aceeai proporie i n
acelai timp; din punct de vedere caracterial, se pot produce
ascuirea sau intensificarea unor trsturi dizarmonice
preexistente sau dezvoltarea lor pentru prima dat. Nu este
vorba de psihopatii, ci de existena sau de dezvoltarea, odat
cu vrsta, a unor trsturi dizarmonice ncadrabile n limitele
210
mari ale normalitii sau de cele care fac parte din categoria
personalopatiilor. Astfel:
persoanele astenice se remarc prin sentimentul de autoapreciere,
coroborat cu senzaia de prbuire a prestigiului social; acestea
duc la sentimente de devalorizare i la lips de respect cu
predispoziie la reacii sau decompensare depresiv;
la persoanele depresive se intensific dezndejdea i pot aprea
reacii depresive sau idei de inutilitate i lips de sens a vieii, cu
tendine suicidare;
la persoanele schizoide se pot acumula tendinele de izolare,
refuzul contactului cu ceilali, preferine pentru pstrarea
stereotip a camerei sau rolului, nsoite de indiferena fa de
ceea ce se petrece n jur dup satisfacerea nevoilor imediate. Pot
aprea sentimente de gelozie din cauza scderii potenei sexuale
i a prestigiului social, care duc nu numai la accentuarea
bnuielilor n legtur cu fidelitatea partenerului, ci i inducerea
unor stri depresiv-anxioase;
inteligena fluid scade odat cu naintarea n vrst, n contrast
cu inteligena cristalizat, care este apreciat prin teste bazate pe
cunotinele acumulate, se menine i poate avea o dezvoltare
continu odat cu vrsta; n ceea ce privete viteza de procesare a
informaiilor, ea scade odat cu avansarea n vrst.
4. linia afectiv este dominat de depresie, apatie, rceal,
fapt ce duce n general la un comportament labil, irascibil.
Simptomele depresiei de involuie sunt manifestate prin
suferine somatice, tulburri de somn, de apetit,
sentimente de culpabilitate, inutilitate, autoacuzare.
Btrnii devin apatici, triti, totul este negru i dominat de
dorina de a muri;
nvarea - unele studii arat c persoanele n vrst pot nva

la fel de mult ca alte grupuri de vrst, doar c timpul de
rezolvare este mai ridicat; pentru o stimulare adecvat a
nvrii este necesar o motivaie permanent, un rol major
avndu-1 colile de vrstnici i universitile pentru vrsta a
treia, care, n rile vest-europene i n SUA, sunt o realitate;
vorbirea devine mai greoaie din cauza mbtrnirii fiziologice

la nivelul organului fonator, deteriorrii gndirii, a memoriei i
ateniei; legat de fluxul vorbirii, se poate observa la persoanele
n vrst o scdere a fluxului i ritmului verbal. Exprimarea
este anevoioas, incorect, cu repetri, blbieli; uneori,
vrstnicii au tendine de hiperactivitate verbal, manifestat
prin aa-zisa vorbire goal" i pislogeal".
211
II.3.
Raportul normal anormal n evaluarea persoanelor

de vrsta a treia
Evaluarea psihologic (i/sau psihiatric) ntmpin adesea

dificulti de care suntem obligai s inem seama. Aceste dificulti se
datoresc ntr-o mare msur atitudinii de factur subiectiv, care are
tendina de a eticheta persoanele de vrsta a treia ca fiind purttoarele
unor tare conforme cu vrsta biologic. Astfel, se consider c la vrsta a
treia o serie de persoane prezint manifestri care pot constitui indicatori
ai unor tulburri psihice. Dintre acestea cele mai frecvente i importante
tulburri psihice sunt reprezentate prin urmtoarele: o anumit lentoare n
ideaie, conduite, comportamente, aciuni; tendin la izolare cu
restrngerea capacitii de relaionale cu ceilali; lentoare n ceea ce
privesc aciunile persoanei; hiperemotivitate de diferite grade; dificulti
minore n ceea ce privete atenia (meninerea ateniei, distribuia
ateniei).
Orice specialist care face o evaluare psihologic a persoanelor de
vrsta a treia are tendina s caute (i/sau s provoace) trsturile mai sus
menionate. Aceast atitudine metodic este inexact i ea are tendina de
a modifica i de a scoate n eviden aceste aspecte (K. Leonhard).
Aa cum s-a mai spus, n prezenta lucrare, elementul esenial la
care trebuie s se opreasc analiza personalitii persoanelor la vrsta a
treia trebuie s reprezinte o analiz obiectiv a cazului n studiu. Din
acest motiv implicarea psihologului experimentalist/ psihodiagnostician/
clinician trebuie s aib o atitudine neutr, ocolind subiectivismul n
procesul de evaluare. Subiectivismul n evaluarea psihologic, cu toate
acestea, este inerent i el se transmite reciproc de la psiholog la subiect i
de la subiect la psiholog. Aa cum s-a mai spus, exist o regul general
(lege/principiu), care trebuie respectat, pentru a putea realiza o analiz
corect/exact a persoanei-caz. O a doua tendin care deformeaz
demersul experimental n evaluarea persoanelor de vrsta a treia este
acela de a sublinia, de a scoate n eviden, n primul rnd trsturile mai
sus menionate pe care considerndu-le ca anormale s eticheteze
persoana caz ca fiind deficient i/sau cu tulburri psihice (bolnav).
Aceast tendin i are originea i n raportarea acestor aspecte, aa cum
apar, ele la celelalte vrste. n fapt, avem de a face cu aspecte similare
sau diferite aa cum sunt cele ntlnite la celelalte etape de vrst
psihobiologic a persoanei umane. Este de neles faptul c, aa cum s-a
mai spus fiecare vrst are normalitatea i anormalitatea ei. Mai mult
dect att s-a reuit s se gseasc o stare de echilibru ntre normal i
anormal specifice fiecrei vrste. Se poate afirma, din cele de mai sus, c
212
normalul i anormalul persoanei umane contribuie n mod direct la

configurarea acesteia. Normalul i anormalul (M. Foucault) trebuiesc
bine conturate de ctre psihologul care evalueaz persoana. Aspectele
mai sus analizate au valoare n ceea ce privete configurarea unei imagini
specifice subiectului. Aceast cale de evaluare a unei persoane ne pun n
eviden specificitatea de vrst a cazului analizat i de aici msurile care
se cer a fi aplicate. n cel de-al doilea rnd, trebuie avut n vedere faptul
care se desprinde de aici, c dinamica vieii unei persoane nu este
continu. Discontinuitatea curbei dinamice a vieii (Ch. Buhler) ne pune
n eviden faptul c fiecare vrst are profilul ei de personalitate.
Aceasta ne oblig la o analiz nuanat i specific pentru fiecare vrst
luat separat.
3. Instituionalizarea persoanelor vrstnice
3.1. Tendine moderne n organizarea serviciilor de asisten social
Costurile ridicate ale serviciilor de asisten social, mai ales cele
ale ngrijirii rezideniale a persoanelor dependente, precum i efectele
instituionalizrii asupra acestor persoane au condus la luarea n calcul a
unor msuri alternative. n cazul btrnilor se urmrete ngrijirea lor n
comunitate, rmnerea ct de mult posibil n propriul domiciliu, prin
susinerea familiilor care l ngrijesc, prin furnizarea de servicii la
domiciliu i centre de zi (Sorescu, pg. 65).O alt tendin, de data aceasta
la nivelul tuturor serviciilor de asisten social, o reprezint
marketizarea serviciilor publice, prin introducerea concurenei la nivelul
furnizorilor de servicii, manifestndu-se o preocupare sporit pentru
creterea eficienei serviciilor publice. Aceasta duce la formarea unei
piee de servicii de asisten social, avantajele constnd n creterea att
a calitii serviciilor furnizate ca urmare a concurenei, ct i a
posibilitii de alegere i control al calitii serviciilor din partea
beneficiarilor. n Romnia s-au fcut doar ncercri timide de marketizare
a serviciilor de asisten social. n cazul serviciilor pentru btrni care n
orice ar sunt inferioare nevoilor, nici nu poate fi vorba de posibiliti
multiple de alegere.
Dac n rile dezvoltate se ridic problema dezinstituionalizrii
vrstnicilor, la noi instituiile rezideniale pentru acetia sunt insuficiente
din punct de vedere numeric i al capacitii lor.
Serviciile comunitare de ngrijire la domiciliu realizate prin
intermediul unei organizaii neguvernamentale sunt nc la nceput i
exist doar n puine orae din ar, acoperind un numr redus de
persoane care necesit ngrijire.
213
Scopul serviciilor sociale pentru btrni este acela de a le ntri

capacitatea de a face fa activitilor cotidiene, de a le mbunti
integrarea social i de a se asigura c primesc tratamentul i ngrijirea
necesar (Sorescu, 2005, pg. 66). Exist totui ri care ncearc s
respecte drepturile persoanelor vrstnice. De exemplu, n Danemarca,
btrnii insituionalizai cu diagnostic de demen Alzheimer beneficiaz
de un program de recuperare n grup sau individual, asistai de un
ergoterapeut; de asemenea, vrstnicii parial dependeni sau independeni
dar singuri, sau cu venituri mici beneficiaz de servicii la domiciliu bine
concretizate, efectuate de personal calificat: asistent social, medic,
asisten de ocrotire. n Romnia este salutat iniiativa Asociaiei
Alzheimer care, de exemplu, coordoneaz n Timioara un centru de zi
pentru bolnavii cu acest tip de demen n cadrul cruia realizeaz
diverse activiti ocupaionale, permind astfel familiei vrstnicului s-i
organizeze activitile zilnice. Dei calitatea serviciilor este bun, ele sunt
insuficiente n comparaie cu numrul mare de astfel de bolnavi pe aria
judeului. Problema se pune pentru vrstncii singuri sau cei
instituionalizai care, de multe ori zac n pat din lipsa diagnosticului, din
lipsa resurselor sau din cauza indiferenei celor din jur. O problem i
mai arztoare o reprezint necesitatea dezvoltrii n Romnia a serviciilor
la domiciliu, care, la ora actual se realizeaz mai mult n ceea ce
privete menajul i alimentaia, i mai puin n ceea ce privete nursingul, terapia ocupaional, kinetoterapia etc. (Neamu, pg. 913).
Protecia persoanelor vrstnice, a drepturilor i libertilor
acestora, a fcut obiectul preocuprilor diverselor organisme i comisii
ale Naiunilor Unite nc din 1948 cnd, celei de-a treia Sesiuni a
Adunrii Generale O.N.U i-a fost propus un proiect de declaraie privind
persoanele vrstnice. Problematica persoanelor vrstnice s-a aflat pe
ordinea de zi a comisiilor O.N.U. pentru probleme sociale i pentru
drepturile omului i n paralel, la studierea acesteia s-au asociat
Organizaia Internaional a Muncii, Organizaia Mondial a Sntii
precum i alte instituii specializate, n vederea realizrii unui raport
complex care s conin principiile directoare ale politicilor sociale
naionale i ale aciunilor internaionale.
n 1973, Organizaia Naiunilor Unite stipula c o
securitate social adecvat este de cea mai mare importan pentru
persoanele vrstnice i c protecia persoanelor vrstnice este un element
important al oricrui sistem general de securitate social (R. Demetrescu,
1994). Consiliul Economic al O.N.U. a recomandat guvernelor s asigure
persoanelor n vrst alocaii de securitate social suficiente, s creeze un
minim suficient de instituii pentru furnizarea ngrijirilor medicale pentru
aceste persoane, s vegheze, prin toate mijloacele, ca persoanele incluse
214
n programele de protecie social s poat participa, pe msura

capacitii lor, la activiti care s le poat aduce satisfacii morale.
Organizaia Mondial a Sntii atrgea atenia statelor membre,
asupra necesitii de a elabora politici i programe pe termen scurt i
lung pentru persoanele n vrst. Totodat, le recomanda, ca atunci cnd
elaboreaz politicile i programele naionale, s in cont de principiile
internaionale adoptate, astfel nct:
s pun la punct, potrivit nevoilor i n conformitate cu
prioritile lor naionale, programe pentru bunstarea, sntatea i
protecia persoanelor vrstnice, inclusiv msuri de natur s le asigure la
maximum independena economic i social;
s elaboreze progresiv msuri de securitate social pentru a le
asigura un venit suficient;
s ntreasc contribuia persoanelor n vrst la dezvoltarea
economic i social;
s descurajeze atitudinile, politicile i msurile discriminatorii
fondate n mod exclusiv pe vrst, care se practic n materie de
angajare;
s favorizeze prin toate mijloacele consolidarea familiei;
s ncurajeze ncheierea de acorduri bi- i multilaterale de
cooperare n materie de securitate social n favoarea persoanelor
vrstnice.
Adunarea Mondial Consacrat Persoanelor Vrstnice (Viena,
1982) a lansat un program internaional de aciune, care s asigure
persoanelor n vrst securitatea economic i social i s le creeze
posibilitatea de a contribui la dezvoltarea economic i social din
propria ar. Adunarea a apreciat c numrul persoanelor vrstnice va
crete n mod spectaculos n urmtorii 20 de ani, i c aceste persoane
constituie o resurs uman preioas, att n domeniul economic i social
ct i n ceea ce privete transmiterea patrimoniului cultural (R.
Demetrescu,1994).
Organizaia Naiunilor Unite, prin Consiliul Economic i Social, a
creat organisme speciale pentru cercetarea mbtrnirii populaiei, a
iniiat aciuni directe de sprijinire a persoanelor aparinnd vrstei a
treia. Au fost create, de exemplu, patru Comisii Regionale O.N.U. pentru
studierea problemelor economico-sociale legate de mbtrnire i
anume: pentru Asia i Pacific, pentru America Latina i Insulele Caraibe,
pentru Africa, pentru Europa Occidental.
Pactul internaional adoptat de Adunarea General a O.N.U. prin
Rezoluia 2200 din 16 decembrie 1996, menioneaz c, pentru prima
dat, este posibil s se priveasc nainte, la probabil 20 ani de pensie i la
215
libertatea de a face, n aceti ani, acele lucruri care nu au fost posibile

de-a lungul perioadei active a vieii (R. Demetrescu, 1994).
Asistena social a vrstnicilor are tocmai rolul de a sprijini
instituirea acestui nou model al btrneii. Desigur, numai respectarea
unor principii congruente cu cele referitoare la drepturile omului, n
general, precum i respectarea standardelor de calitate, pot conferi
viabilitate proiectelor de asisten social.
O prim caracteristic a ajutorului acordat persoanelor vrstnice
trebuie s fie aceea de a fi ferm fundamentat ntr-un context
interdisciplinar. Izolarea eforturilor de asistare a vrstnicilor, pe
specialiti, nu ar putea acoperi vasta lor problematic. Mai mult chiar,
nu numai c vrstnicii i problemele lor nu trebuie s se transforme ntrun cmp de disput ntre profesioniti aparinnd diferitelor domenii, ci
eforturilor conjugate ale acestora trebuie s li se adauge i sprijinul
voluntar al neprofesionitilor.
Pe de alt parte, n conceperea politicilor i programelor de
aciune social destinate vrstnicilor, devine inevitabil consultarea
acestora, implicarea lor n chiar procesele decizionale. Decurge de aici
faptul c, asistarea vrstnicilor nu urmrete transformarea lor n fiine
pasive, dependente social, ci c ajutorul acordat trebuie astfel orientat
nct s-i ncurajeze s-i aduc contribuia la viaa societii. Vastul
potenial de competen, experien i timp de care vrstnicii dispun nu
trebuie, n nici un caz, neglijat (Delperee, N., - 1995).
n Romnia, unul din organismele tiinifice pentru studierea
btrneii, cu reputaie internaional, este Institutul Naional de
Geriatrie i Gerontologie, fondat de profesor doctor Ana Aslan n anul
1952, la care se adaug, astzi, Fundaia de Gerontologie cu acelai
nume. Fundaia Ana Aslan a elaborat, n anul, 1993 un program
naional pe termen mediu de 6-10 ani. Prevederile acestui program
stipuleaz:
vrstnicii trebuie s beneficieze de toate drepturile omului aa
cum sunt stabilite de O.N.U.;
statul i organizaiile neguvernamentale trebuie s participe n
mod eficient la realizarea programelor elaborate pentru vrstnici;
serviciile medico-sociale trebuie s fie adaptate cerinelor
vrstnicilor i n acelai timp trebuie s fie de bun calitate;
programele socio-culturale ntreprinse pentru btrni trebuie s
ndeplineasc cerinele acestei grupe de vrst ;
vrstnicului trebuie s i se acorde, de ctre stat, posibilitatea de a
lucra n continuare dup pensionare, atta timp ct poate. Acest lucru l
216
ajut s-i menin independena material i n acelai timp s amne

ct mai mult ocrotirea sa de ctre societate ;
s fie sprijinite familiile care doresc s-i pstreze caracterul
tradiional cu trei generaii;
s fie stimulate prin popularizare radio, TV, pres scris, toate
aciunile voluntare ntreprinse n favoarea vrstnicilor ;
mbuntirea strii de sntate i de integrare social a
vrstnicilor, cu prelungirea perioadei active de via;
mbuntirea i diferenierea nivelelor de pensii, aa cum se
practic n rile dezvoltate ;
stimularea judeelor spre a crea condiii ct mai bune i specifice
fiecrui jude pentru mbuntirea vieii personale de vrsta a treia (R.
Demetrescu, 1994).
n prezent, Legea Asistenei Sociale, prevede c dreptul la
asistare social este asigurat, n condiii egale de tratament, indivizilor i
familiilor aflate n dificultate, fr discriminare de sex, religie,
naionalitate sau apartenen politic. Garantarea acestui drept,
reprezint o obligaie constituional din partea statului. Sistemul de
securitate social a vrstnicului este format, pe de o parte din segmentul
asigurrilor sociale, iar pe de alt parte din cel al asistenei sociale, cele
dou segmente aflndu-se ntr-un raport de complementaritate, astfel
nct, o persoan aflat n dificultate poate beneficia deopotriv de
acestea.
Segmentul de asisten social se refer la servicii i prestaii
sociale ce se ofer, la cererea persoanei interesate, a reprezentantului
legal al acesteia, a instanei judectoreti, a serviciului social al
consiliului local, a poliiei, a organizaiilor de pensionari, a unitilor de
cult sau a organizaiilor neguvernamentale care au ca obiect de activitate
asistena social a vrstnicilor.
Beneficiarii acestor servicii sunt, n cazul vrstnicilor, persoanele
de cel puin 60 de ani care:
nu au familie sau nu se afl n ntreinerea unei / unor persoane
obligate la aceasta;
nu au locuin i nici posibilitatea de a-i asigura condiii de
locuit pe baza resurselor proprii;
nu realizez venituri sau acestea nu sunt suficiente pentru
asigurarea ngrijirilor necesare;
nu se pot gospodri singure sau necesit ngrijire specializat
care nu se poate asigura n familie,
se afl n imposibilitatea de a-i asigura nevoile socio-economice
i medicale datorate bolii sau strii fizice sau psihice;
217
nu au asigurat, n familie sau n mediul n care se afl, respectul

demnitii i libertatea personal.
Situaia potenialilor beneficiari se evalueaz de ctre o echip
format din doi asisteni sociali, aparinnd serviciului social al
Consiliului Local, sau oficiului de asisten social al Direciei Muncii
Solidaritii Sociale i Familiei (D. M. S. S. F), sau n cazul persoanelor
care prezint pierderea total sau parial a autonomiei, de ctre un
medic i un asistent social. Nevoile de ngrijire ale persoanei vrstnice se
stabilesc pe baza grilei de evaluare conform criteriilor de ncadrare n
grade de dependen, gril propus de Ministerul Muncii, Solidaritii
Sociale i Familiei, i de ctre Ministerul Sntii. Echipele de evaluare
pot fi completate cu reprezentani ai organizaiilor de pensionari, ai
unitilor de cult, ai organizaiilor neguvernamentale. Echipa de evaluare
trebuie s analizeze afeciunile care necesit ngrijire special,
capacitatea de a se gospodri sau de a ndeplini cerinele fireti ale vieii
cotidiene, condiiile de locuit, veniturile efective sau poteniale i
raportate la cele considerate minime pentru asigurarea satisfacerii
nevoilor curente ale vieii. n baza evalurii efectuate se ntocmete o
anchet social prin care se propune msura de asistare social.
Aprobarea, respingerea, suspendarea sau ncetarea asistrii se face de
ctre primar, pentru serviciile de asistare organizate pe plan local, sau de
ctre directorul D. M. S. S. F. pentru asistena acordat prin intermediul
organizaiilor neguvernamentale, unitilor de cult, pentru care s-au
acordat subvenii de ctre D. M. S. S. F.
Modalitile de acordare a serviciilor de asisten social,
stipulate de lege, se ncadreaz n cteva categorii: ngrijirile la
domiciliu, ncredinarea, ngrijirea temporar sau permanent ntr-un
cmin, ngrijirile n centre de zi, case de ngrijiri temporare, apartamente
protejate, locuine sociale.
ngrijirile la domiciliu se acord prin intermediul Consiliilor
Locale n colaborare cu Direciile M .S .S. F. , instituii abilitate s
angajeze personal de ngrijire n regim de plata cu ora, fraciuni de
norm sau norm ntreag, n funcie de perioada de ngrijire necesar,
sau s acorde indemnizaii lunare de ngrijire unor persoane care vor fi
salarizate ca lucrtori sociali cu studii medii, vor beneficia de vechime n
munc i vor avea obligaia de a plti contribuia de asigurri sociale, va
fi acreditat i reacreditat periodic; soul / rudele de gradul nti care au n
ngrijire o persoan dependent beneficiaz de program de lucru redus,
cu compensarea timpului de lucru normal din bugetul asigurrilor
sociale sau cu indemnizaie lunar de ngrijire.
218
ncredinarea persoanei vrstnice se realizeaz ctre o familie

sau persoan capabil s i acorde ngrijire i s i asigure un mediu
familial i social adecvat.
ngrijirea temporar sau permanent ntr-un cmin pentru
persoane vrstnice presupune asigurarea condiiilor de cazare i hran,
acordarea ngrijirilor medicale i de adaptare n mediul instituional,
desfurarea de activiti culturale, de socializare, ergoterapeutice,
asistena social i psihologic. Cminele destinate vrstnicilor pot fi
pentru pesionari sau pentru bolnavi cronic, i pot deservi mai multe
uniti administrativ teritoriale. Cminele pentru persoane vrstnice au
misiunea de a asigura maximum de autonomie i siguran persoanelor
ngrijite, respectndu-le identitatea, integritatea i demnitatea.
Regimul de via din cminele pentru persoane vrstnice trebuie
conceput astfel nct s permit: meninerea sau ameliorarea
capacitilor fizice i intelectuale, stimularea participrii la viaa social,
a legturilor interumane, i n mod special meninerea legturilor cu
familiile lor, asigurarea ngrijirilor medicale, prevenirea i tratarea
consecinelor legate de procesul de mbtrnire. Serviciile oferite de
ctre cmine pot fi destinate nu numai vrstnicilor instituionalizai ci i
celor din comunitate, n baza unor acorduri sau convenii cu Consiliile
Locale, organizaii neguvernamentale sau alte instituii.
ngrijirile n centre de zi, case de ngrijire temporar,
apartamente protejate sau locuine sociale pot fi de o mare diversitate
n funcie de publicul int, misiunea declarat, obiectivele propuse.
Indiferent de modalitatea de acordare a asistenei, serviciile
destinate vrstnicilor sunt grupate, conform legii n discuie, n patru
mari categorii:
servicii sociale prin care se asigur: sprijin pentru obinerea
prestaiilor sociale specializate, ca i pentru plata unor servicii i
obligaii curente, consultan juridic i administrativ, ajutor pentru
ngrijirea locuinei i a gospodriei, menaj i prepararea hranei;
servicii socio-medicale prin care se asigur: ajutor pentru
recuperarea capacitilor fizice i psihice i pentru meninerea igienei
personale i a locuinei, ajutor pentru adaptarea locuinei la nevoile
persoanei vrstnice, ngrijirea temporar n centre de zi, aziluri de noapte
i alte centre de ngrijire specializate, ca i antrenarea vrstnicilor n
activiti economice, sociale i culturale;
sevicii psiho-sociale n vederea recuperrii psiho-afective i a
pregtirii pentru integrarea
social, ca i pentru prevenirea
marginalizrii sociale;
219
servicii medicale care constau n: consultaii i ngrijiri medicale

la domiciliu sau n instituii de sntate publice sau private, consultaii i
ngrijiri stomatologice, furnizarea de medicamente, materiale sanitare i
dispozitive medicale.
II.2.
Cauze ale instituionalizrii persoanelor vrstnice
Dei actualmente tendina este de dezinstituionalizare, n toat lumea

exist forme de ocrotire a vrstnicului n astfel de aezminte. n
Romnia exist mai multe tipuri de instituii de ocrotire specializate, n
funcie de perioada ct vrstnicul este ocrotit; instituiile pot asigura
servicii pe termen lung sau scurt, ele aparinnd pn nu de mult unor
ministere diferite. Astfel:
pe termen scurt instituiile aparin cel mai frecvent unor fundaii
sau organizaii neguvernamentale. Ocrotirea temporar presupune
accesul n centre de zi n care vrstnicul i poate petrece sub
supraveghere timpul liber n mod plcut sau poate fi ngrijit (n
cazul vrstnicului cu demen) pe perioada ct familia
(aparintorii) i desfoar alte activiti (serviciu, cumprturi);
de asemenea, vrstnicii pot desfura diverse terapii fizice i
ergoterapii, n cadrul unor programe recuperatorii i profilactice
organizate.
pe termen lung sub tutela Ministerului Muncii i Proteciei Sociale
i a consiliilor locale se afl cminele de pensionari, unde se pot
interna ca urmare a deciziei Serviciului Public de Asisten
Social, numai vrstnici pensionari; sub tutela Direciilor
Generale de Asisten Social i Protecia Copilului se afl
cmine-spital unde sunt internai vrstnici i dependenii sau
cmine pentru persoane fr nici un fel de venit.
Decizia privind instituionalizarea pe termen lung trebuie s fie o
decizie elaborat de o echip pluridisciplinar, format din asistent
social, medic, psiholog, la care va participa obligatoriu vrstnicul,
eventual i familia acestuia; este o decizie de mare rspundere, care
vizeaz viitorul persoanei, i are numeroase repercusiuni psihice, morale,
financiare. Vrstnicul este o persoan matur, responsabil, care are
dreptul s decid ce este mai bine pentru el, dar poate fi sprijinit,
consiliat, prezentndu-i-se riscurile i beneficiile traiului singur sau n
instituie.
Cauze ale instituionalizrii pe termen lung :
- singurtatea i lipsa reelei de suport;
- dorina manifest a vrstnicului;
- lipsa veniturilor;
220
diferite afeciuni cronice;

handicapul fizic sau mintal;
pierderea locuinei;
lipsa adaptrii n cadrul serviciilor la domiciliu ;
crize" n snul familiei de origine ;
imobilizarea la pat;
violena domestic sau a celor ce s-au angajat s-l ngrijeasc.
Populaia n instituiile de ocrotire este relativ omogen pe grupe
de vrst. n lucrarea Diagnoza calitii vieii vrstnicilor n Romnia,
Hildegard Puwak menioneaz c n cminele pentru vrstnici
predominau persoane de sex feminin (70%); de asemenea, din distribuia
pe vrste rezult c 80% dintre persoanele instituionalizate depesc 70
de ani i aproape 60% se situeaz peste 75 de ani. Nivelul de instrucie a
vrstnicilor din aceste instituii este, pentru 50% dintre ei, sub nivelul
mediu, ntre acest dat i statutul social al pensionarului existnd o relaie
direct.
Dei dup 1990 s-au schimbat multe privind instituiile pentru
vrstnici, btrnii din multe instituii relateaz totui faptul c sunt
deprimai, nefericii, inadaptai; studiile au demonstrat c au mai puin
vitalitate, mai puin activitate i mor mai repede dect persoanele de
aceeai vrst din societate.
Procedeul de admitere n aceste instituii se face prin orientarea
vrstnicului sau aparintorilor ctre serviciul de asisten social, ceea
ce demonstreaz o implicare redus a serviciului de asisten social n
aciunea de cunoatere a strii i condiiilor persoanelor vrstnice care se
afl n risc major; categoric, vrstnicii cu nevoi speciale sunt mult mai
muli, dar lipsa reelei de ocrotire privind persoana vrstnic, precum i
marginalizarea problemelor vrstnicilor au dus la slaba monitorizare i la
lipsa soluionrii multor probleme ale acestor categorii de persoane. n
general, procedeul de admitere aduce daune individului, care este privit
adesea ca un obiect" uor de prelucrat, este privat de la intrare de
propriile haine, de multe ori nu mai este tratat cu respect, fiind o victim
a agresiunii verbale i uneori fizice a personalului. Nu rareori rezidenii
sunt pui n situaia de a implora personalul pentru chestiuni minore (un
pahar cu ap sau permisiunea de a folosi telefonul). O atitudine ce
accentueaz scderea stimei de sine este stigmatizarea" (personalul sau
ceilali rezideni pot ponegri un anumit pacient, l pot arta cu degetul
sau pot vorbi despre el ca i cum el n-ar fi prezent).
Un studiu realizat n Frana de Muriel Manet enumer principali
factori ai instituionalizrii persoanelor vrstnice :
starea de sntate
izolarea social
-
221
inadaptarea la mediul nconjurtor

epuizarea celor care ngrijesc
resurse financiare insuficiente pentru o ntreinere corect la
domiciliu
scderea performanelor cognitive
dependena
vrsta
mprejurrile ce stabilesc intrarea vrstnicului n instituie sunt n
general un amestec ntre starea de sntate i factorii de mai sus. In urma
studiilor fcute reiese c factorul principal, cel mai des menionat ca find
factorul declanator a intrrii n instituie este agravarea strii de sntate.
Aproape ntodeauna este vorba de o agravare brusc de sntate sau o
cdere ce necesit spitalizarea persoanei n vrst. Al doilea factor, care e
foarte important este decesul partenerului. Impactul acestei modificri n
statutul marital este prezent mai ales n cazul n care partenerul care
moare era i singurul ajutor.
3.3. Efectele instituionalizrii asupra vrstnicului
Erwin Hoffman apreciaz c trstura comun tuturor instituiilor
este c indivizii aflai n aceste locuri trec printr-un proces de
mortificare". Acest proces care implic interaciuni cu alte persoane n
cadrul respectivei instituii are ca rezultat pierderea identitii, adic eti
unul printre muli alii" ; el identific anumite trsturi ale mediului
instituionalizat, pe care le consider cauzele procesului de mortificare :
procedurile de admitere ;
barierele;
autoaprarea;
umilirea verbal i psihic;
expunerea contaminat.
Instituiile ridic bariere ntre persoanele din interior i mediul
extern, fapt care are ca rezultat pierderea rolurilor care constituie o parte
din personalitatea vrstnicului.
nc de la nceput btrnul are reprezentri negative despre
structur. Aceste reprezentri ale structurii se bazeaz pe elemente ce
privesc admiterea intrrii. Structura perceput de ctre btrn este o
structur ce primete persoane cu o stare de sntate deficitar i
dependente. nsui imaginea casei de btrni este una negativ adnc
ntiprit n minile oamenilor, cu siguran c n momentul n care
ajungi n locul nedorit are repercursiuni asupra strii de sntate i a
calitii viei.
222
Inainte de a da curs enumerrii efectelor acestui proces de

mbtrnire asupra persoanei cu att mai mult cnd aceasta este
instituionalizat, este necesar s abordm noiunile de sntate i de
calilate a vieii pentru a nelege n continuare cum aceste dou noiunii
pot fii alterate la persoanele vrstnice. Pentru aceasta vom diferenia
pesoana n stare perfect de sntate de persoana cu o stare deficitar de
sntate prin definiiile sntii i a calitii vieii. Aceste dou noiunii
de sntate i calitate a vieii sunt strns legate una de cealalt. Dupa
Organizaia Mondiala a Sntii, sntatea este o stare total de
bunstare fizic, mental i social i nu n pricipal absena bolii sau a
unei infirmiti.
Tot dup OMS, calitatea vieii se refer la percepia individului
despre existena sa n contextul culturii i a sistemului de valori n care
triete innd cont de obiectivele sale. Grard Barmi ofer o interpretare
a calitii vieii persoanelor vrstnice n instituie dup care persoana
primit trebuie s gseasc un mediu adecvat pentru via, o via
respectat n snul instituiei. Asigurarea calitii vieii va corespunde
condiiilor normale care existau n comunitile lor de origine precum i
respectarea deplin a demnitii lor umane, a convingerilor lor, a
nevoilor, intereselor i intimitii lor.
Un sentiment de inutilitate, de dependen poate afecta stima de
sine i ncrederea n sine, astfel depresia la persoanele vrstnice este
frecvent.
Persoanele aflate n instituie cunosc o multime de factori ce pot
altera calitatea vieii. ntr-adevr, acest doliu progresiv al imagini de sine,
nu constituie singura surs de suferine. Plasarea n institutie a
vrstnicului este vzut ca un eec si ar putea afecta calitatea vietii
acestuia.
Centrul n care este instituionalizat vrstnicul este n general ultima
sa locuin. Imaginea precar a caselor de batrni, datorit maltratrii sau
lipsei personalului, transmis de mass media, imaginea de cas a morii
este adnc ntiprit n mintea vrstnicilor. Muli prieteni sau cunoscui
au murit acolo, ceea ce transmite vrstnicului mai mult ideea de moarte
dect ideea de via.
nc din primele zile ale intrri sale n instituie vrstnicul vede
persoane n scaune rulante, unele mai mult sau mai puin deficiente
psihic sau unele muribunde. Aceste imagini despre alii l determin pe
vrstnic s se gndeasc la propriul sau viitor, proiectndu-se pe sine n
situaii similare.
Exist n literatura gerontologic modele teoretice care i propun s
descrie cum ctigurile i pierderile, factorii de risc ai btrneii extreme
se coordoneaz pentru a atinge o adaptare reuit la btrnee.
223
Baltes i Baltes (1990) au propus un model numit Model de

optimizare selectiv prin compensare care postuleaz c o btrnee
reuit se bazeaz pe urmrirea a dou scopuri.
Primul este cutarea unui nivel nalt de funcionare iar al doilea
evitarea comportamentelor riscante.
Modelul lui Baltes i Baltes stipuleaz c btrneea reuit este o
coordonare dinamic ntre trei procese selecia, optimizarea i
compensarea. Selecia este o specializare n anumite registre a
activitilor fizice i intelectuale.
Copilria i adolescena sunt perioade n care optimizarea vizeaz
ansamblul activitilor. S-ar putea vorbi n aceast privin de un stadiu
generalist. Tinereea i vrsta matur sunt n schimb perioade n care
individul selecteaz i se specializeaz n funcie de anumite activiti n
funcie de timpul liber i de profesia sa. Aceste activiti sunt deci cele
care vor fi optimizate.
Compensarea este activitatea unui individ care i menine nivelul de
activitate utilizndu-i cunotinele i abilitile (inteligena cristalizat),
pentru a neutraliza declinul performanelor n activitile de natur fluid.
Pierderile inerente influenelor exercitate de factorii legai de vrst i
evenimentelor personale pot fi echilibrate i prin ctigurile legate de
strategii de via, n special meninerea legturilor sociale.
Rezultatul final al acestei coordonri ntre cele 3 tipuri de procese
poate fi meninerea unui nivel nalt de funcionare n anumite activii,
pstrarea unui sentiment de eficacitate personal (loc de control intern) i
a unui sentiment general de btrnee reuit.
Cu toate acestea se pare c odat cu naintarea n vrst pierderile
tind s predomine n faa ctigurilor. (Fontaine R,2008)
4. Studiu de caz
(Cazul nr. 17)
4.1. Prezentarea cazului:
n data de 05.03.2010 doamna X. Y., la ndemnul unui beneficiar
al Clubului pentru Vrstnici, a depus o cerere la sediul D.G.A.S.P.C.,
224
Sector X prin care a solicitat sprijin din partea D.G.A.S.P.C. n vederea

remedierii situaiei sale, pe care a prezentat-o astfel:
Doamna X.Y n vrst de 70 de ani este vduv, are un copil
nfiat (biat), locuiete cu fiul su i familia acestuia (soia i fiica). Este
diagnosticat cu demen senil incipient, osteoporoz i ulcer. Afirm
c nu poate s-i gestioneze n mod eficient venitul i s se descurce
singur din pricina problemelor de sntate, iar fiul su cu care locuiete
(n str....., sect.X, Bucureti) nu o sprijin, mai mult o neglijeaz. Relaia
cu fiul su adoptiv a fost bun (dup decesul soului su n urm cu 14
ani) pn cnd, la insistenele acestuia, a vndut cele dou apartamente
primite motenire, dup care relaia dintre ei s-a deteriorat, n prezent
fiind deficitar (doamna este agresat verbal i culpabilizat de ctre fiul
su). Afirm c este depit de situaie, c nu mai tie cum s acioneze
mai ales c are probleme de sntate i solicit ajutor din partea
D.G.A.S.P.C., sector X pentru rezolvarea situaiei n care se afl.
4.2. Ancheta social
Data evalurii: 03./2010
Scopul efecturii anchetei sociale: stabilire a statutului i a contextului
social n care persoana triete;
Ancheta social este efectuat de: asistent social M.M. i psiholog E. L.
I. PERSOANA EVALUAT
NUME: X. PRENUME: Y.
SEX: masculin
VRSTA: 70 ani
ADRESA: str. ....... nr. .....sc. ... ap. ...., et.....
LOCALITATEA: Bucureti, SECTOR X COD
POTAL_________________TELEFON_________________________
__FAX ___________________
E-MAIL________________________________ PROFESIA AVUT :
profesoar
OCUPAIA: pensionar
STUDII: fr; primare; gimnaziale; medii; superioare;
C.N./C.P./B.I./C.I.: Seria ... nr. ...... Eliberat de: SPCEP mun. Bucuresti la
data ...... Valabilitate: .........
CERTIFICAT DE NCADRARE N GRAD DE HANDICAP (anterior)
nr. .... din .......
Gradul accentuat Codul handicapului ...
Valabilitatea certificatului: data de revizuire: .....
225
STAREA CIVIL: necstorit; cstorit; vduv din 1990;

divorat de la data ..;
desprit n fapt; altele:..
COPII: da / nu (dac da, completai tabelul de mai jos):
Medic familie / curant (nume i prenume): C. E.
Adresa..........................................................................;
Telefon..........................................................................;
II. REPREZENTANT LEGAL
NUME________-_______________ __________
PRENUME
-__________________________________
CALITATEA: so/soie; fiu/fiic; rud, relaia de rudenie
________________; alte
persoane ......................................................................................................
............................................................
Locul i data naterii
____________________________________________
Vrsta__________________
Adresa ___________________________________________________
Telefon acas _____________ Serviciu __________ fax
___________________e-mail_______________
1. AUTONOMIA I STATUSUL FUNCIONAL AL
PERSOANEI:
ACTIVITI DE BAZ DE ZI CU ZI:
Igiena corporal
Fr ajutor Necesit
ngrijire/ajutor
incontinen ocazional :
parial
integral
mbrcat/dezbrcat Autonom
Dependen de alta persoan
parial
integral
Servire i hrnire
Singur
Necesit ajutor
parial
integral
Mobilizarea
Singur
Necesit
ajutor/ngrijire
parial
permanent
226
Dispozitive utilizate la deplasare Fr dispozitive

Cu dispozitive
Baston - Scaun rulant
Cadru
Altele .....................................
Deplasare n interiorul locuinei Singur
Necesit ajutor
Imobilizat la pat
Deplasare n exteriorul locuinei Singur
Necesit ajutor parial
Depinde de alii
Utilizarea mijloacelor de comunicare
Singur
Necesit ajutor
Depinde de alii (telefon/alarm/sonerie)
ACTIVITI INSTRUMENTALE:
Prepararea hranei/ Hrnirea
Singur
Necesit ajutor:
Depinde de alii
- la preparare
- la servire
Activiti gospodreti
Singur
La activiti uoare se
descurc:
Este incapabil (curenie

camer, splat haine, vase, etc.)
- total
- parial
Gestionarea propriilor venituri
tie
Necesit ajutor
Este incapabil
Efectuarea de cumprturi
Singur
Necesit ajutor
Depinde de alii
Conformarea la recomandrile medicale
Singur
Necesit dozare i pregtire
Depinde de alii
Utilizare mijloace de transport
Singur
Numai nsoit
Participare la activiti pe timp liber
Activiti realizate:
227
(asculta radio, vizioneaz TV, citete, etc.)

1.
plimbari, vizonari TV, frecventeaz Clubul pentru Persoane
vrstnice, sect. X, Bucureti.
spontan
2
antrenat
3. ...........................................
Nu poate/ Este indiferent
Mod de realizare
Ii poate aduce aminte i ndeplini o secven de
instruciuni (o list de cumprturi, etc)
Ii poate aduce aminte instruciunile i le poate ndeplini mai trziu
( un mesaj de la club)
Poate urma o instruciune simpl care poate fi ndeplinit atunci i in acel loc
2. EVALUAREA STATUSULUI SENZORIAL I
PSIHOAFECTIV AL PERSOANEI:
Acuitate vizual
Acuitate vizual complet (poart
ochelari pentru citit)
Distinge fee, obiecte de dimensiuni mari;
Cecitate relativ (se poate orienta, evit
obstacole)
Cecitate absolut (vede numai umbre i
lumini)
Comunicarea
Vorbete bine i inteligibil, folosete un limbaj care poate fi neles;
capabil s ofere informaii.
Unele dificulti n vorbire; lipsa claritii i a fluenei (are tendina de
balbism) dar folosete un limbaj care poate fi neles
Dificulti n vorbire, este neles doar de cei care l cunosc bine
Se folosete de gesturi atunci cnd vrea s comunice
Nu rspunde cand i se vorbete, cu excepia propriului su nume
Orientare
Fr probleme
Dezorientare uoar:
- n spaiu
- n timp
- fa de alte persoane
Memorie
Pstrat
228
Afectat parial
Afectat n totalitate
Probleme comportamentale :
Nu are probleme comportamentale
Persoana evaluat se rnete singur
Agresiune fizic fa de alii
Aciuni exagerate
Distruge obiecte
Are nevoie de mult atenie
III. EVALUARE SOCIAL
A. LOCUIN
Cas (apartament n vil); apartament la bloc;
alte situaii ..,
Situaie juridic a locuinei proprietate personal a mamei sale:
proprietate personal: 1/3 a doamnei X.Y. i 2/3 a fiului su.
SITUAT LA: parter; etaj; acces lift.
Se compune din:
nr. camere 2.; buctrie; baie; du; wc; situat n interior/
n exterior.
NCLZIRE: fr; central; cu lemne/crbuni; gaze; cu
combustibil lichid
AP CURENT: da; rece/ cald; alte situaii
_____________________.
CONDIII DE LOCUIT: Luminozitate: adecvat / neadecvat;
Umiditate: adecvat / igrasie.
IGIEN: adecvat / neadecvat.
DOTRI: aragaz / main de gtit/ frigider / main de
splat / radio / televizor /aspirator.
CONCLUZII PRIVIND RISCUL AMBIENTAL:
Doamna X.Y. deine o camer i are acces la baie nu i la buctrie. La
intrarea n apartamet se afl moloz, fiul specificnd c este n renovare.
Mama acestuia afirm c aceast situaie este mai veche ( de mai bine de
6 luni), n iarn a suferit de frig, n plus nu are ap cald i accesul la baie
i este limitat. Nu se poate spla, este acuzat de consumul mare de ap.
Buctria este nentreinut, sunt vase murdare peste tot i resturi de
mncare. Nu-i poate prepara hran.
B. REEA DE FAMILIE:triete singur; cu so/soie; cu copii; cu alte
rude: locuiete cu fiul su i familia acestuia; cu alte persoane
a. una dintre persoanele cu care locuiete este:
bolnav; cu dizabiliti/handicap; dependent de alcool
este ajutat de familie:
da; cu bani; cu mncare; activiti de menaj; nu;
229
relaiile cu familia sunt: bune; cu probleme; fr relaii;

exist risc de neglijare: da; nu
Doamna X. Y. nu este lsat s foloseasc utilitile; deseori sufer de
foame, i este ruine s recunoasc acest lucru fa de ceilali beneficiari
de la club; uneori este invitat la mas la unul dintre ei care-i cunoate
situaia i a ndemnat-o s cear ajutor la D.G.A.S.P.C.
exista risc de abuzare: da; nu
emoional, material i fizic (fiul i familia acestuia se poart bine cu
dnsa att timp ct are bani din pensie, dup care este jignit i respins
existnd i riscul de violen din partea fiului.
Informaii relevante despre persoanele care locuiesc cu persoana
evaluat (nume i prenume, grad de rudenie, adres, telefon);
X. Z. fiul doamnei X.Y. , locuiete n Bucureti, sector X, str......,
nr. ..., tel.: 0723....; afirm ca are propriile afaceri, dar nu prezint acte
doveditoare;
X. I. nora doamnei X. Y., locuiete n Bucureti, sector X, str......,
nr. ..., tel..... 0726...., nu are loc de munc;
X. A. nepoata doamnei X.Y., fiica lui X.Z. i X.I., locuiete cu
prinii i bunica patern, are 10 ani, este n clasa a III-a la c. nr....,
Bucureti.
PERSOANA DE CONTACT N CAZ DE URGEN:
NUME: X.
PRENUME : Z
CALITATEA: so/soie; fiu/fiic; rud, relaia de rudenie mama
alte persoane ,
Data naterii : .......1973
Adresa: str. ...... nr. .... sc. ...., ap. ..., et. 1., sector X
Telefon acas 021....... e-mail____-_____________________

C. REEA DE PRIETENI, VECINI:
are relaii cu prietenii, vecinii: da; nu; relaii de ntrajutorare;
relaiile sunt: permanente; ocazionale.
este ajutat de prieteni/vecini pentru: cumprturi; activiti de
menaj; deplasare n exterior
particip la: activiti ale comunitii; activiti recreative
comunitatea i ofer un anumit suport: da; nu.
Dac da, specificai: este membr a unui Club pentru Persoane
Vrstnice din cadrul D.G.A.S.P.C., sect. X unde beneficiaz de
activiti recreative, consiliere psihologic (individual i/sau de
grup), consiliere social i consiliere medical.
D. EVALUAREA SITUAIEI ECONOMICE:
230
venit lunar propriu, reprezentat de (nscriei sumele acolo unde este

cazul, iar unde nu este cazul, se traseaz linie):
pensie de asigurri sociale de stat 916 lei
pensie pentru agricultori _________________________________________
pensie I.O.V.R. ________________________________________________
indemnizaie pentru persoan cu handicap : ____________________
pensie de urma ________________________________________________
alocaie de stat pentru copii _______________________________________
alte venituri ________-_____________sursa_________________________
Bunuri mobile i imobile aflate n posesie:
1/3 dintr-un apartament cu 2 camere, baie i buctrie, situat la et.
1. al unei vile; restul 7# din propietate i revine fiului su adoptiv.
C. REZULTATELE EVALURII:
Tratamentul i ngrijirea socio-medical se pot realiza la domiciliul
persoanei :
da
nu
Dac nu, se vor preciza cauzele : Datorit problemelor mnezice uit s-i
ia tratamentul, iar fiul su (datorit relaiilor deficitare dintre ei) refuz s
o ajute.
Nevoile identificate : 1. necesit sprijin in activitile
instrumentale.
2. necesit monitorizare constant ntruct se constat debutul unei
demene senile.
Oferta local de servicii poate acoperi urmtoarele nevoi identificate :
1. asistarea pe timpul zilei intr-un Centrul de Zi pentru Persoane
Vrstnice (in vederea asigurrii unei asistene i ngrijiri
specializate).
CONCLUZII I RECOMANDRI: innd seama de incapacitatea de
a gestiona situaia generat, doamna X. Y. la ndemnul unui beneficiar al
Clubului pentru Vrstnici, a depus o cerere la sediul D.G.A.S.P.C. Sector
X prin care a solicitat sprijin din partea D.G.A.S.P.C. n vederea
remedierii situaiei sale. Doamna X.Y n vrst de 70 de ani este vduv,
are un copil nfiat (biat), locuiete cu fiul su i familia acestuia (soia i
fiica). Este diagnosticat cu demen senil incipient, osteoporoz, ulcer.
231
Doamna X. Y. nu deine capacitatea de a-i gestiona n mod eficient

venitul, este o persoan retras, necomunicativ cu riscul de cretere
treptat a deficienei mnezice. Relaia cu fiul su adoptiv a fost bun
(dup decesul soului su n urm cu 14 ani) pn cnd, la insistenele
acestuia, a vndut cele dou apartament primite motenire: unul de la
prinii si i cellalt de la soul su. Cnd nu au mai fost surse de venit
suplimentar relaia cu fiul s-a deteriorat, n prezent fiind deficitar. Sunt
certuri foarte dese, este privat de folosirea utilitilor n cas, este
nevoit s plteasc din pensia sa cheltuielile de ntreine ale casei, cnd
nu mai are bani din pensie este agresat verbal i culpabilizat de ctre
fiul su. Aceasta, constatnd c este depait de situaie (are o mare
sensibilitate emoional accentuat de lipsa sprijinului din partea fiului
su i a familiei acestuia i de agravarea problemelor de sntate), se
adreseaz, la ndemnul unui membru al Clubului pe care-l frecventeaz,
D.G.A.S.P.C., sector X pentru a fi ajutat s ias din situaie. Avnd n
vedere aspectele prezentate mai sus, propunem ca doamna X.Y. devin
beneficiara unui Centru de Zi pentru Persoane Vrstnice din cadrul
D.G.A.S.P.C., Direcia Protecia Copilului, Familiei i Persoanei, sector
X.
Asistent social:
Semntur : (Modelul de Anchet social este un model folosit n
practica asistenei sociale din cadrul D.G.A.S.P.C..)
4.3. Fia de evaluare psihologic

(cazul nr.17/17.03.2010)
A. IDENTITATEA SUBIECTULUI :
1. Numele i prenumele: X.Y.
2. Sex: F
3. Vrsta: 70 ani
4. Confesiune religioas: cretin ortodox.
5. Familia de origine: organizat
6. Familia personal: un biat (adoptat)
7. Profesia avut anterior: profesoar
8. Starea civila:
B. PROFIL PSIHO-BIOLOGIC (constituie):
1.
Grupa sanguin: A2
2. Tipul constitutional (biotipul):
a) longilin-astenic (endomorf);
b) picnic-gras (ectomorf);
232
c) atletic (mezomorf);
d) displastic.
3. Tipul psihologic:
a) - introvert
b) - extrovert
c) - ambivert/mixt
4. Modalitate de relaionare cu subiectul:
a) - deschis, comunicativ;
b) - nchis, necomunicativ/reinut;
c) - oscilant;
d) - disimuleaz/simuleaz.
5. Tipul de comunicare: comunicare verbal; comunicare nonverbal;
absena comunicrii.
DATE ANAMNEZICE:
C. ANTECEDENTE:
1. Natere: natural; cezarian; distocic; circular de cordon.
2. Modul de acceptare n familie: copil dorit; copil nedorit; copil prsit
3. Dezvoltare n copilrie:
a) dezvoltare psiho-motorie: normal; ntrziat;
b) dezvoltare intelectual: normal; ntrziat.
4. Antecedente patologice:
a) personale: - absente ( clinic normal ); - prezente (10 operaii;
afirm c a avut 17 fibroame i 4 chisturi);
b) familiale :
- se cunosc soul a murit de cancer
- nu se cunosc.
5. Ruta profesional: a avut trei locuri de munc (ca profesoar)
6.
Starea actual de sntate:
a. sntos
b. boli curente: osteoporoz; ulcer; demen senil
incipient.
c. deficiena:.( tipul.,vrsta de debut.)
d. gradul de handicap: uor; mediu; accentuat; grav.
D. OBSERVAIA PSIHOLOGIC A SUBIECTULUI:
1. Aspect, inut, igien personal, mod de prezentare/vorbire, tip de
comunicare: aspect ngrijit, inut vestimentar simpl dar ngrijit,
igien personal uor neglijat, mod de prezentare discret, vorbire
elevat, ton sczut, comunicare verbal i nonverbal.
2. Funcii motorii: mobilitate general bun, mimic trist; mers lent,
micri pasive.
3. Atenie:
- orientare spaio-temporal: corespunztoare.
233
- orientare autopsihic: corespunztoare.

- starea de contiin: prezent n realitate.
4. Competene senzorial-perceptive:
e. vizuale: folosete ochelari pentru citit.
f. auditive: uor diminuate.
g. tactil-kinestezice: uor diminuate.
h. olfactive: uor diminuate.
i. gustative: uor diminuate.
5. Nivelul intelectual (proba aplicat: Testul Raven): QI=101; nivel
intelectual mediu bun.
6. Gndire: gndire emoional, tendin la interpretare, dificulti de
noi achiziii
7. Memorie: memorie pentru cifre pstrat, dificulti de achiziie de
noi cunotine, memoria de scurt durat (MSD) diminuat.
8. Imaginaia: - tipul nerelevant.
- raportul real-fictiv: suprapunerea de amintiri, dificultate de fixare
asupra realitii.
9. Limbaj i comunicare:
a) Forma predominant: receptiv.
b) Disponibiliti de comunicare: reduse; are tendina de
comunicare cu persoanele apropiate; cu membrii clubului
comunic strict legat de interesul su de a juca rummy i de
trecutul su (cu dorina de valorizare) .
- nu prezint tulburri de vorbire.
10.Voina i efortul voluntar: diminuate.
11. Motivaia: diminuat.
- tipul activitii susinute motivaional: cmp motivaional redus;
activiti restrnse.
12. Afectivitate:
a) dispozitie afectiv: trist i uor indiferent.
b) depresie-inactivitate prezent.
c) agitaie euforie;
d) instabilitate afectiv emoional prezent.
13. Activitate.
a) sfera/domeniul:
- senzorial perceptiv uor diminuat;
- psiho motric fr modificri evidente;
- cognitiv redus;
- utilitar - casnic redus;
- psiho social restrns ca arie.
b) gradul de automatizare a deprinderilor n activitile din sferele
menionate: reduse.
234
c) dificulti n desfurarea activitii: lentoare, lips de interes,

motivaie redus, tendine depresive.
E. PERSONALITATEA:
LATURA DINAMICO ENERGETIC:
- tipul temperamental: introvert.
LATURA APTITUDINAL VALORIC:
- trsturi caracteriale evidente: rigiditate, izolare cu tendin
la nchidere n sine, modificarea percepiei valorii de sine i
a celorlali.
- dimensiunea psiho moral: dezvoltarea treptat a unei
concepii pesimist/negativ despre via; dezvoltarea unor
idei cu privire la moarte cu caracter obsedant.
- stri dispoziionale: pesimist, deseori trist n anumite
contexte existeniale.
LATURA RELAIONAL:
- sociabilitate: redus;
- grad de adaptare: adaptare redus
- integrare n grup ( familie/club/colectiv profesional):
dificil (dorina de a fi acceptat, tendina de a se umili);
- dependena i/sau autonomie, iniiativ/nevoia de a fi condus
(asistat): nu este pe deplin autonom, are nevoie de a fi
asistat.
TIPUL DE PERSONALITATE:
Personalitate de tip introvert, cu tendine nevrotice, care traduc o
suferin sufleteasc pe fondul unei tente depresive, cu idei suicidare i
un eu fragil. Acestea asociate cu o legtur puternic cu trecutul
(permanenta tendin de ntoarcere n trecut) construiesc o imagine de
sine negativ, cu lipsa ncrederii n sine, lipsa planurilor de viitor,
tendin la izolare, comunicare dificil cu ceilali (n special cu familia
proprie), irascibilitate, incapacitate de integrare social, la care se adaug
o tulburare mnezic progresiv i o uoar diminuare a capacitilor
fizico-psihice.
Data examinarii:
Examinator:
17.03.2010
psih. E. L
Not:
Fia de examinare psihologic este ntocmit dup consultarea mai multor
tipuri de fie de evaluare psihologic la care se adaug un punct de vedere
personal (rezultat al activitii ca psiholog n relaiile cu persoanele vrstei a
treia).
4. 4. Raport de evaluare psihologic

(cazul nr. 17)
235
Femeie vrsta 70 ani, vduv, are un fiu care este cstorit i are
un copil (o fiic), nivel de cultur superior. Familia de origine a
subiectului era organizat; copil unic, ataat de ambii prini; relaii
afective pozitive cu acetia. Absolvent a Facultii de Matematic, a
lucrat ca profesoar n nvmntul mediu pn n momentul
pensionrii. Afirm c i-a ales aceast profesie din dorina de a fi
mpreun cu copiii i de a-i instrui. n prezent este pensionat la limit de
vrst (din anul 1990) dar a continuat s mediteze copii la matematic
pn n urm cu doi ani, datorit unor discrete probleme de memorie.
Familia proprie: S-a cstorit la vrsta de 25 de ani, nu a putut
avea copii, fapt pentru care a hotrt mpreun cu soul su s nfieze un
biat. n prezent este vduv (soul su a decedat dup o lung suferin
cancer, ea fiind cea care l-a ngrijit pe toat perioada bolii), locuiete
mpreun cu fiul su i familia acestuia. Relaiile cu fiul su i soia
acestuia sunt tensionate. Dup decesul soului, fiul su a determinat-o s
vnd cele dou apartamente motenite: unul de la prinii si i cellalt
de la o, dup care s-a ndeprtat din ce n ce mai mult. Subiectul acuz
suferine de tipul: senzaie de apsare n piept, nod n gt, cenestopatii,
crize vertiginoase. Pe acest fond se construiete, n ultimul timp, o stare
depresiv care favorizeaz dezvoltarea unor tendine suicidare. X.Y se
consider nedreptit i nelat de atitudinea fiului fa de ea. Acest
mod de via o determin s caute s se nscrie la un club pentru
persoane vrstnice.
Istoricul bolii: Dup decesul soului (n urm cu 13 ani) a avut o
depresie de doliu (nu-i mai dorea nimic, ncetase meditaiile, nu se mai
vedea cu cunotinele, restrngnd foarte mult relaiile cu acestea.); a
constatat c nu putea face fa problemelor administrative. Este dus la
psihiatru de ctre fiul su i urmeaz tratament pentru depresie. ntre
timp reuete s reia relaiile de prietenie cu o fost coleg, dezvoltnd
astfel o relaie de comunicare cu aceasta. Relaiile din familie (fiul i
nora) se deterioreaz ajungndu-se la acte de agresivitate verbal n
special. n ultimii ani au nceput s apar discrete tulburri de evocare
mnezic, n plus are permanenta tendin de a se ntoarce ctre trecut
(discurs repetitiv pe aceeai tematic: relaia cu soul; activitatea ei
profesional rolul su ca bun profesoar).
Relaia cu membrii clubului:
236
Relaia cu membrii clubului se rezum la jocul de rummy sau de

table. Fcuse o pasiune pentru jocul de rummy, vna un loc liber la
masa de joc, inea foarte mult s ctige, ceea ce o determina s sustrag
i s ascund pietre ceea ce denot o tendin la cleptomanie. Prins
asupra faptului de ctre ceilali participani la joc, neag acest lucru i
chiar profera expresii injurioase asupra sa, cu scopul de a-i convinge pe
ceilali. Din acest motiv este evitat chiar respins dur de ctre ceilali
membri, fapt ce o determin s se umileasc rugndu-se de acetia. Toate
aceste lucruri au ngreuiat integrarea sa n viaa clubului i n dezvoltarea
relaiilor interpersonale cu ceilali membri. Avnd n vedere cele de mai
sus se constat c subiectul s-a ataat de psiholog, cutnd astfel protecie
i valorizare a Eului personal. Particip la edinele de consiliere
individual dar la sedinele de grup nu particip.
Rezultatele testrii psihologice:
n urma aplicrii testului de inteligen Raven a rezultat c
subiectul a obinut un QI=101 ceea ce reprezint un nivel de inteligen
medie. La testarea memoriei prin aplicarea probei A. Ray pe baz de
cuvinte denot diminuarea progresiv a memoriei. Rezultatele aplicrii
testului Arborelui, test proiectiv de desen, pun n eviden o suferin pe
fondul unei suferine depresive, idei suicidare, eu fragil, imagine de sine
negativ, lipsa planurilor de viitor. Rezultatele obinute la aplicarea
chestionarului Eysenck de personalitate E.P.Q. rezultatele pentru scala
introversie estroversie: subiectul obine scor mare, ceea ce denot
tendine introverte, nivel relativ sczut al gradului de deschidere fa de
ceilali. Rezultatele pentru scala nevrotism: subiectul obine scor mare
ceea ce denot existena unor probleme de echilibru emoional.
Rezultatele pentru scala psihotism semaleaz eventuale simptome
caracteristice pentru conduite psihotice. Rezultatele pentru scala tulburri
de comportament semnaleaz incapacitate de integrare social, dificulti
de control i irascibilitate. Rezultatele pentru scala minciun sunt
normale.
Profilul personalitii subiectului aa cum reiese el n urma
observaiei, interviului i din analiza testelor psihologice aplicate.
Subiectul X.Y. are o personalitate de tip introvert, cu tendine nevrotice,
care traduc o suferin sufleteasc pe fondul unei tente depresive, cu idei
suicidare i un eu fragil. Acestea asociate cu o legtur puternic cu
trecutul (permanenta tendin de ntoarcere n trecut) construiesc o
imagine de sine negativ, cu lipsa ncrederii n sine, lipsa planurilor de
viitor, tendin la izolare, comunicare dificil cu ceilali (n special cu
familia proprie), irascibilitate, incapacitate de integrare social, la care se
adaug o tulburare mnezic progresiv i o uoar diminuare a
capacitilor fizico-psihice.
237
Concluzii i recomandri:
Subiectului X.Y cu o personalitate de tip introvert cu tendine
depresive i de izolare, cu tendine nevrotice i se recomand urmtoarele:
- consult medical de specialitate (psihiatric) care s susin necesitatea
unor aciuni/ intervenii de ordin psihologic n procesul de
reabilitare/recuperare a cazului;
- consiliere individual psihologic; msuri de igien mintal;
- participare la activitile socio-culturale de grup din cadrul clubului.
-susinerea i ncurajarea comunicrii i integrrii n cadrul grupului
terapeutic;
- necesitaea unui sprijin moral i sufletesc din partea psihologului i a
familiei sale, favoriznd prin aceasta (re)-integrarea subiectului X.Y. n
familia personal i n grup.
Data:
Examinator,
17.03.2010
Psih. E.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1) Antohe, I, Fermeanu M., C., Elemente de nursing clinic, Ed.
Junimea, Iai, 2003
2) Atkinson, R., L., Atkinson R., C., Smith, E., E., Bem, D., J.,
Nolem-Hoeksema, S., Introducere n psihologie, ediia a IX-a,
Ed. Tehnic, Bucureti, 2002.
3) Bekerian, D., A., Levey, A., B., Applied Psychology, Oxford
University Press, 2012
4) Delay, J., Pichot, P., Perse, J., Mthodes psychomtriques en
clinique. Tests menteaux et interpretation, Ed. Masson, Paris,
1955.
5) Dragu, A., Giurgiu, L., Enache, R., Psihologia general cu
aplicaii n practica asistenei sociale, Ovidius University
Press, Constana, 2011.
6) Enchescu, C., Tratat de igien mintal, ediia. a III-a, Ed.
Polirom, Iai, 2008.
7) Enchescu, C., Tratat de psihologie moral, ediia a III-a, Ed.
Polirom, Iai, 2008.
8) Enchescu, C., Tratat de teoria cercetrii tiinifice, ediia a
II-a, Ed. Polirom, Iai, 2007.
9) Enchescu, C., Enchescu, L., Psihosomatica, Ed. Polirom,
Iai, 2008.
10) Fontaine, R., Psihologia mbtrnirii, Ed. Polirom, Iai, 2008.
238
11) Foucault, M., Arheologia cunoaterii, Ed. Univers, Bucureti,

1999.
12) Grleanu-oitu, Daniela, Vrsta a treia, Ed. Institutul
European, 2006,
13) Irle, G., Der psychiatrische Roman, Ed. Hipocrates, Stuttgart,
1965.
14) Jacoby, R., Oppenheimer C., Dening T., Oxford Text Book of
Old Age Psychiatry, cap. Personality in later ageing on
personality, Ed. Oxford, Univ. Pr., 2008, pg. 591-603.
15) Leonhard K., Personaliti accentuate n literatur i art,
(Ed. a 2-a), Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.,
1979
16) Meili, R., Manuel du diagnostic psychologique, PUF, Paris,
1964.
17) Muller, Ch., i colab., Manuel de gronto-psychiatrie, Ed.
Masson, Paris, 1969.
18) Neamu, G. i colab., Tratat de asisten social, Ed. Polirom,
Iai, 2011.
19) Olaru, A., Shakespeare i psihiatria dramatic; Editura
Scrisul Romnesc, Craiova, 1976;
20) Porot, A., Manuel alphabetique de psychiatrie, PUF, Paris,
1998.
21) Puwak Hildegard, Diagnoza calitii vieii vrstnicilor n
Romnia, 2000
22) Rdulescu, S. Sociologia vrstelor, Editura Hyperion,
Bucuresti,1994,
23) Stokvis, B., Kulturpsychologie und psychohygiene, Ed.
Hipocrates, Stuttgart, 1965.
24) chiopu, U., Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei
Humanitas, Bucureti, 2002.
25) Vlad, E., Evaluarea n actul educaional terapeutic, Ed. Pro
Humanitas, Bucureti, 2000.
26) Zweig t., Lumea de ieri. Amintirile unui european, Ed.
Humanitas, 2012
ROLUL SUPORTULUI SOCIAL

N PSIHOIGIEN I SNTATE MINTAL
239
Carmen-Mihaela Vrteanu26
Etimologic, psihoigiena deriv din cuvintele greceti: psyche
(suflet) i hygeea (numele personific zeia sntii, fiica lui
Asklepios, zeul medicinei. Din antichitate i pn n zilele noastre,
Asklepios a rmas simbolul medicinii curative, iar Hygeea - emblema
sntii)27.
Conceptul psihic (suflet, spirit) este utilizat de sine stttor sau ca
prefix regsindu-se n alctuirea mai multe cuvinte compuse ce definesc
unele discipline tiinifice: psihologie, psiho-fizic, psiho-fiziologie,
psiho-lingvistic, psihoigien etc.
Psihicul este un concept determinat biologic i social care
cuprinde totalitatea vieii contiente i incontiente a unui individ, a
proceselor, activitilor i nsuirilor psihice, aflate ntr-un echilibru
dinamico-adaptativ, ce realizeaz starea de psihostazie, dnd expresie
personalitii. Att elementele biologice i ct condiiile de mediu fac
legtura ntre natur i viaa psihic a omului. Ca form superioar a
existenei biologice i sociale, psihicul are o finalitate concret:
integrarea adaptativ a omului la mediu.
Omul, determinat plurifactorial, este o fiin raional i
sensibil, capabil pn la un punct s se autodetermine i s influeneze
mediul, a parcurs prin procesul evoluiei un drum lung, ajungnd azi la o
existen marcat de un echilibru adaptativ i dinamic. Acest echilibru
este supus permanent unor ncercri cu caracter perturbator care
influeneaz viaa psihic i implicit echilibrul social al individului. Dac
acestor factor li se aduga ali factori predispozani se poate discuta de un
eec adaptativ, ce poate lua forma unei suferine psihice i nu numai.
Evoluia activitii psihice are un caracter continuu i merge
26
Lect. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius,

din Constana
27
* Hygeea era fiica lui Asklepios (Esculap), zeul medicinei, i este reprezentat adesea
cu un arpe ncolcit n jurul corpului i innd n mn o cup (de aici a derivat i sigla
farmaciilor). Hygeea avea rolul de a-i nva pe oameni cum s triasc sntos, n timp
ce sora sa, Panacheia (Panaceea), zeia vindecrii, ngrijea cu ajutorul leacurilor.
*La Geneva, n faa cldirii Organizaiei Mondiale a Sntii, este aezat statuia zeiei
Hygeea, evideniind orientarea i preocuparea de baz a medicinei contemporane:
pstrarea sntii comunitilor umane.
* Numele zeitii greceti Hygeea apare i n preiosul ndreptar elaborate de Hipocrate
din Kos (460 -375 i.e.n.), cunoscut sub denumirea de Jurmntul lui Hipocrate,
jurmnt depus secole de-a rndul de ctre medici nainte de a ncepe practica medicala:
Jur pe Apolo, medicul, pe Asklepios, pe Hygeea si pe Panacheia si, lund ca martori
pe toi zeii si zeiele, m angajez sa duc la ndeplinire, dup puterile si judecata mea,
acest jurmnt si angajament scris.
240
paralel cu dezvoltarea sistemului nervos central. Din pcate, mediul

social este puternic influenat prin nsi prezena omului (aglomeraie,
stres, alimentaie, consumul de substane, etc.) ceea ce determin
dezechilibre ale relaiei om-mediu i implicit apariia unor noi domenii
de cunoatere care s ofere soluii de rezolvare.
Igien este tiina pstrrii i promovrii strii de sntate a
comunitilor umane, fiind considerat ramura de baz a medicinei
preventive, axndu-se n mod deosebit pe studiul conduitei de via i
munc i influena acesteia asupra strii de sntate. Are rolul de a
elabora norme de munc i via, care, puse n practic, s duc la
prevenirea mbolnvirilor, scderea mortalitii i reducerea morbiditii,
promovarea strii de sntate i prelungirea duratei de via.
Deoarece preocuprile fundamentale ale Igienei sunt meninerea
i ntrirea sntii populaiei, se impune menionarea definiiei
sntii: integritatea funciilor organismului, adic o bunstare fizic,
mintal i social, i nu numai absena unei boli sau infirmiti(OMS).
Definiia menionat accentueaz caracterul multidimensional al
strii de sntate, ea fiind permanent condiionat de interaciunile
complexe dintre organismul uman i mediul ambiant natural i antropic.
Psihoigiena este o ramur a psihologiei care studiaz factorii
psihologici implicai n meninerea sntii, dar i n prevenirea,
etiologia i tratarea bolilor.
Igiena mintal este un domeniu de sine stttor care i are
rdcinile n medicin i psihologie, prelund de la prima principiile
profilactice ale igienei generale, iar de la psihologie problematica
sntii mintale.
Igiena mintal este tiina care promoveaz sntatea mintal i
previne apariia bolii mintale prin aplicaii ale psihologiei sau medicinii
(psihiatriei).
Isaac Ray, fondatorul Asociaiei Americane de Psihiatrie
(American Psychiatric Association), consider igiena mintal ca fiind o
art, arta de a proteja mintea de incidentele i influenele care i-ar putea
inhiba sau distruge energia, calitile i dezvoltarea.
Igiena mintal trebuie s aib n vedere multitudinea de aspecte
pe care le implic variaiile socioculturale ale grupurilor umane, ntruct
acestea prin modelul sociocultural influeneaz n mod direct configuraia
strii de sntate mintal, aspiraiile i comportamentele individuale sau
de grup.
Igiena mintal reprezint ansamblul de msuri destinate s
menin echilibrul psihic, s previn dezordinea mintal i s nlesneasc
adaptarea individului la mediu.
241
Caracteristici ale igienei mintale:

a) igiena mintal individual:
- urmrete pstrarea strii de echilibru mintal n raport cu
starea de echilibru fizico-somatic, conform principiului
mens sana n corpore sano;
- meninerea raportului constant ntre echilibrul mintal i cel
fiziologic, prin evitarea exceselor alimentare, a utilizrii
alcoolului sau a drogurilor, prin activitate fizic i
micare;
- respectarea odihnei, a somnului de noapte, evitarea
sedentarismului, dar i a efortului fizic prelungit, evitarea
abuzului de medicamente, sedative sau hipnotice;
- evitarea evenimentelor psihotraumatizante ale vieii cu
valoare emoional-afectiv negativ, a strilor de tensiune
prelungit, a eecurilor, a conflictelor, etc.
b) igiena mintal colectiv:
- urmrete meninerea, dezvoltarea i perfecionarea strii
de sntate mintal a grupelor social-umane;
- prevenirea situaiilor generatoare de conflict (panic,
dezordine social) cu implicaii asupra echilibrului din
cadrul grupului social;
- instituirea unor msuri de profilaxie n mas a factorilor
care pot perturba starea de sntate mintal a grupului.
Obiectul igienei mintale este omul vzut sub toate aspectele sale:
biologic, psihologic, medical, social, cultural-moral i spiritual.
Constantin Enchescu abordeaz problematica omului urmrind
trei aspecte:
- omul ca obiect al cunoaterii parte sau obiect al lumii
fizice, naturale;
- omul ca form de cunoatere epistemic simbol sau
element operaional n spaiul cunoaterii
- omul ca subiect al cunoaterii fiin reflexiv, contient
de sine, dar i de lume.
Se poate concluziona c persoana are dou dimensiuni:
- una obiectiv, cnd omul este obiect al lumii fizice = fiin
a naturii;
- una subiectiv, cnd omul este existen temporar sau
dimensiune istoric = fiin uman.
Principalele obiective pe care i le propune aciunea de igien
mintal sunt urmtoarele:
242
1. prelucrarea tiinific a msurilor privind ntrirea sntii

publice i stabilirea formelor de profilaxie n psihoigien la
persoanele de vrste diferite i n diferite sectoare de
activitate, cu aprecierea caracterului nociv al fiecruia dintre
ele;
2. studiul condiiilor sociale i de mediu care contribuie la
rspndirea bolilor mintale;
3. instituirea/stabilirea
unor
modele
socio-psihiatrice,
demografice, medico-sociale, de asisten i educaie pentru
depistarea precoce a bolilor mintale, pentru organizarea
corespunztoare a unor reele spitaliceti i ambulatorii de
psihiatrie pentru formarea unor deprinderi necesare ntririi i
pstrrii strii de sntate mintal optim;
4. studiul factorilor etiologici compleci ai bolilor mintale
precum i al mecanismelor de aciune a acestora;
5. cercetarea i instituirea unor msuri constnd n
ntreprinderea unor investigaii minuioase n domeniul
posibilitilor de transmitere a unor boli psihice ereditare,
dintre acestea amintind:
- sfaturi adresate familiilor tratate psihic sau cu risc genetic;
- sfaturi adresate familiilor pe linia consangvinitii;
- sfaturi de igien mintal pentru tinerii cstorii;
- rspndirea n rndul populaiei a cunotinelor de igien
mintal cu caracter de educaie sanitar;
- educaia sexual corect a tinerilor, etc.;
6. cultivarea n rndul populaiei a unei mentaliti conform
creia starea de sntate mintal optim este condiie
esenial a dezvoltrii armonioase i echilibrate;
7. depistarea precoce a tulburrilor mintale i instituirea
imediat a unor msuri adecvate de combatere a acestora;
8. organizarea reelei de asisten spitaliceasc i ambulatorie, a
organismelor de postcur i de recuperare, care urmresc
reducerea morbiditii, a perioadei de evoluie a bolii.
Favoriznd readaptarea social, familial i profesionalcolar a bolnavului mintal;
9. adoptarea unor msuri speciale de recuperare a deficienilor
psihic, de reorientare profesional;
10. rezolvarea problemelor psihosociale ale copiilor inadaptai
social, cu tulburri mintale sau de dezvoltare somatic prin
instituirea unor msuri psihoigienice de ordin medicopsihiatric i pedagogic.
243
Pornind de la om, obiectul igienei mintale este extins ctre

sntate mintal.
Sntatea mintal este o noiune de sintez, necesar n
dezvoltarea medicinei, pentru a defini nevoile omului sntos, a realiza
desprinderea de conceptul medical ngust al bolii psihice i a deschide un
orizont interveniei preventive. Protecia sntii mintale prin aciuni
preventive devine o cale pozitiva, marcat de msuri de psihoigien, de
cretere a calitii vieii (N. Sartorius, 1998; C. Enachescu, 1999)
distincte fa de cele de aprare mpotriva bolii.
Exist dou abordri pentru definirea sntii mintale:
1. folosind criteriile negative (lipsa disconfortului, lipsa
invaliditii, lipsa durerii etc.)
2. folosind criteriile pozitive (capacitatea de adaptare la
schimbrile din mediu, altruism, controlul instinctelor,
autonomie, integrare, armonie interioar)
Etimologic, sntateaderiv din latinescul sanitas sntate,
mens spirit. Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS) definea
sntatea ca o condiie a unei complete bunstri fizice, mintale i
sociale, neconstnd doar n lipsa unei boli sau infirmiti care este starea
de sntate.
Dup Asociaia Psihiatrica Americana (cf. G.Stuart si S. Sundeen,
1991), sntatea mintal este definit prin succesul simultan n munc,
dragoste i capacitatea de a rezolva cu maturitate i flexibilitate conflictul
dintre instincte, contiina, persoane apropiate i realitate. Nu exist o
definiie universal, iar statistic se vorbete despre sntatea mintal c ar
fi o tendin central, de aproximaie, ceea ce nu nseamn neaprat
sntos", ci este tendina celui nesntos de a se nsntoi. Fiecare
individ i are limitele proprii i nimeni nu atinge idealul n toate
criteriile.
Sntatea mintal este mai restrns dect cea a normalitii i
poate fi considerat o rezultant a interaciunii dinamice ntre factorii
individuali i sociali. Ea este condiionat de disponibilitile (calitile)
intelectuale i afective (nnscute sau dobndite), care permit individului
realizarea, integrarea social i autodepirea.
Criteriile sntii mintale dup A. Maslow (1970) sunt:
1. Se accepta pe sine i pe alii aa cum sunt. Cu alte cuvinte, ei
au o prere bun despre ei nii i au relaii bune cu ceilali, din jurul lor.
2. Sunt n relaii strnse cu alte persoane, sunt buni, rbdtori,
nelegtori fa de alii.
3. Ei vd lumea aa cum este i pe oameni aa cum sunt ei de
fapt. Rezolv orice problem pentru c iau decizii realiste i nu
244
fanteziste.
4. Apreciaz viaa i se bucur de ea. Rspund cu optimism
oricui i n orice mprejurare.
5. Gndesc i acioneaz independent i autonom bazndu-se pe
standardele personale de atitudini si valori. Astfel de persoane pot face
fa cu senintate i bucurie circumstanelor care ar putea conduce pe
alii la suicid.
6. Sunt creativi, abordnd problemele n mod variat pentru a le
rezolva sau pentru a ndeplini o sarcin.
7. Ei apreciaz i respect drepturile altora, doresc s asculte i
s nvee de la alii i dovedesc consideraie fa de individualitatea i
unicitatea altora.
Sntatea mintal este raportat la alte concepte importante, cum
ar fi normalitatea psihic i poate fi privit din mai multe perspective:
filosofic (Iacob si Iacob, 2000), statistic, psihologic, cultural i
social. Ea poate fi apreciat n antitez cu anormalitatea (M. Lzrescu,
2000).
Sntatea mintal este o noiune, calitativ, dar i cantitativ, fiind
definit prin criterii pozitive, la nivel individual i grupal.
a. Criteriile individuale reprezint:
- capacitatea de a crete i nva (Ackerman);
- capacitatea de autoactualizare (Maslow);
- adaptare flexibil la conflictele sale (Krapf);
- capacitatea de a cunoate i aciona autonom (Pelicier).
b. Criterii de grup:
- predomin relaiile de cooperare i competiie ( nu relaiile
conflictuale);
- rezolvarea conflictelor prin mijloace panice;
- solicitarea de a ndeplini roluri concordante cu personalitatea sa;
- asigurarea securitii emoionale;
- acordare just de recompense i pedepse;
- distanarea dintre structura formal i informal.
n funcie de ponderea acordat uneia sau alteia dintre aceste
caliti s-au formulat urmtoarele criterii generale pentru sntatea
mintal:
a. Criteriul mediei statistice: pierde din vedere cazul concret,
individual i exprim mai degrab repere de normalitate;
b. Criteriul adaptrii: e cuprinztor (n ultimii ani a nglobat
nvarea, rezistena, renunarea), dar nu este suficient, cci o
adaptabilitate prea pronunat poate s nsemne conformism, labilitate,
superficialitate;
245
c. Criteriul dezvoltrii dinamice: sntatea mintal reprezint un

proces, rezultat al valorificrii potenialului genetic ntr-o perspectiv
tridimensional, biologic, psihologic, social. Sntatea se
construiete, se promoveaz, este mereu alta, specific fiecrei etape de
dezvoltare individual (Freedman i Kaplan);
d. Criteriul integrrii sociale: relev diferena n aprecierea
sntii mintale n funcie de psihologia de grup caracteristic diferitelor
zone geografice i fraciuni etno-culturale rezultnd necesitatea de a
studia ntotdeauna particularitile grupului social de apartenen;
e. Criteriul axiologic, conform cruia omul este creatorul i
beneficiarul propriei snti. Sntatea mintal se edific n raport cu
anumite precepte morale, condiionate de cerine sociale (Ajuriaguerra,
l975).
Sntatea mintal este o rezultant a interaciunii dinamice dintre
factorii individuali i de grup, este condiionat de caliti individuale i
afective, nnscute ori/sau dobndite ce permit individului realizarea,
integrarea social i autodepirea.
Sfera sntii mintale este mai restrns dect cea a normalitii
eludnd la nivelul individului conotaiile valorice, normative, statistice i
subliniind latura funcional, adaptativ a individului. Sntatea mintal
se suprapune peste domeniul mai restrns al normalitii psihologice.
Obiective ale sntii mintale:
diminuarea incidenei i prevalenei bolilor psihice;
diminuarea mortalitii asociate bolilor psihice;
ameliorarea severitii problemelor secundare bolilor
psihice (funcionare social slab, comorbiditate);
dezvoltarea serviciilor de ngrijiri;
reducerea stigmatizrii bolnavilor psihici;
protejarea drepturilor i demnitii suferinzilor de afeciuni
psihice;
promovarea aspectelor psihologice din ngrijirea primar;
creterea calitii vieii;
aciuni de advocacy pentru creterea toleranei fa de
suferina psihic;
prevenia n grupurile de risc;
asistena bolnavilor cu evoluie cronic.
Organizaia Mondial a Sntii propune ca fiind prioritare
urmtoarele probleme:
- problema copilului i a copilriei, delincvena juvenil,
tulburrile de comportament, de adaptare, carene afective
familiale, adopia;
246
igiena mintal a persoanelor de vrsta a treia i msuri de

protejare psihosocial a populaiei;
influena factorilor de civilizaie a vieii moderne asupra
strii de sntate mintal.
Metode de apreciere a strii de sntate mintal:
Metode de influenare a sntii mintale
n 1984, Eisenberg, a introdus n Germania conceptul de

medicina social i a propus ca medicina s fie reformata pe baza a
patru principii aprnd astfel necesitatea interveniei sociale n
psihoigien i sntate mintal:
247
Toate societile cuprind persoane dezavantajate pentru care

creeaz beneficii, sisteme de ajutor. Aceste nlesniri sunt conferite de
sistemul de asisten social, care, ntr-o societate modern i
democratic devine o necesitate, dar i un drept cetenesc.
Asistena social se refer la un ansamblu de instituii, programe,
activiti, profesii, servicii specializate de protejare a grupurilor,
minoritilor cu probleme speciale aflate temporar n dificultate i care
datorit unor cauze de natur economic, socio-cultural, biologic,
psihologic nu au posibilitatea de a realiza prin mijloace i eforturi
proprii un mod decent de via.
Unii autori definesc asistena social ca o instituie care are
funcia de a asigura un ajutor membrilor comunitii pentru a satisface
trebuinele multiple ale omului. Serviciul social are ca scop principal s
insereze individul, familia, grupurile i colectivitile n mediul social
uman.
Ca parte esenial a proteciei sociale, asistena social reprezint
un mod operativ de punere n aplicare a programelor de protecie social
pentru o serie de categorii sociale: familii srace, minori delincveni,
tineri neintegrai, persoane dependente de droguri, alcool, abuzate fizic,
sexual, cu handicap fizic sau psihic, cu boli cronice i degenerative,
persoane n vrst, persoane care au suferit n urma calamitilor
naturale, sociale sau care au suferit discriminri.
Misiunea asistenei sociale este de a interveni n favoarea
persoanelor defavorizate, marginalizate sau cu risc de excluziune
social, prin oferirea de sprijin pentru obinerea condiiilor unei viei
decente i prin susinerea dezvoltrii propriilor lor capaciti i
competene, n vederea integrrii lor sociale corespunztoare.
n societatea contemporan, asistena social ndeplinete o serie
de funcii: identific i nregistreaz segmentul de populaie care face
obiectul aciunii asistenei sociale; realizeaz diagnoza problemelor
socio-umane n anumite perioade de timp i n condiii socio-economice
date; dezvolt sisteme coerente privind protecia i susinerea social;
identific surse de finanare; stabilete drepturi i modaliti concrete de
248
accesarea a serviciilor specializate de asisten social; acord suport n

consilierea i terapia individual sau de grup; promoveaz strategii de
prevenire a situaiilor defavorizate, putnd aciona individual,
interpersonal i comunitar.
Asistenta social poate fi privit din mai multe perspective: ca
profesie cu statut propriu, obiective i caracteristici distincte; ca sistem
educaional pentru formarea specialitilor n domeniu i ca sistem
administrativ ce acioneaz n sfera serviciilor i activitilor practice.
Primele sisteme de protecie social au aprut n secolul al XIXlea n Anglia, S.U.A., Germania, dar cea mai mare dezvoltare s-a realizat
n secolul al XX-lea.
Sistemul serviciilor se refer pe de o parte la organizarea i rolul
instituiilor care guverneaz aceast activitate, iar pe de alt parte la sfera
de activitate propriu-zis a acestor instituii, la cunotinele teoretice
specializate, la modalitile practice de aciune, la tehnici de intervenie
care sunt capabile s asigure aplicarea msurilor cerute de politicile
sociale.
n ara noastr, sistemul de asisten social a depins de
organizarea socio-economic i cultural, existnd n epoca
contemporan dou etape distincte: perioada pre-decembrist cnd
sentimentul solidaritii sociale era elementul de baz al dezvoltrii
tuturor formelor de asisten social, cadrul legislativ excluznd sistemul
de asisten social i perioad post-decembrist cnd se renfiineaz
nvmntul privind asistena social, iar reeaua de asisten social se
dezvolt rapid. Au aprut ns i multiple fenomene sociale ca de
exemplu srcirea accentuat a unei importante pri a colectivitii
umane, fr posibilitatea aciunii statului care s compenseze nevoile
tuturor cetenilor.
Structura de organizare a asistenei sociale are mai multe nivele:
naional i local.
1. La nivelul naional exist mai multe ministere i autoriti ale
administraiei de stat: Ministerul Muncii i Proteciei Sociale rspunde de
Oficiul de asisten social, oficii de munc i omaj, centre de primire a
minorilor, cmine de pensionari, cantine de ajutor social, comisii de
expertiz a capacitaii de munc; Ministerul Sntii are n jurisdicie
leagne de copii, centre de dezintoxicare i de tratament a bolilor cronice
i incurabile; Ministerul Educaiei Naionale rspunde de case de copii,
coli speciale, cmine-coala, centre de reeducare; Ministerul Justiiei
rspunde de penitenciare, coli speciale de munc i reeducare pentru
minori; Secretariatul de Stat pentru persoane cu handicap rspunde de
cminele-spital, cminele-atelier, cminele de btrni; Comitetul romn
249
pentru adopie; Ministerul de Interne-secii oreneti i municipale

pentru delincveni i instituii de cercetare cu profil social sau medicosocial; Casa naional a asigurrilor sociale.
2. La nivel local, asistena social se realizeaz prin oficii teritoriale
ale ministerelor i ale altor autoriti ale administraiei de stat, prin
comisiile judeene i locale, servicii de autoritate tutelar ale consiliilor
comunale, oreneti. Autoritile la nivel local sunt: Departamentul
administraiei publice locale-prin servicii de autoritate tutelar din cadrul
consiliilor locale, judeene, comunale; Consiliul local al administraiei de
stat; Direcia de munc i protecie social prin oficii de asisten social;
Inspectoratul teritorial de stat pentru handicapai; direciile sanitare
judeene; Inspectoratul judeean pentru nvmnt; casele judeene ale
asigurrilor de sntate.
Acest sistem de servicii are un caracter fragmentar i aplicarea
legislaiei este uneori dificil.
La mijlocul secolului trecut, s-a pus problema nfiinrii unui
sistem de suport comunitar care s vin n sprijinul pacienilor cu
tulburri psihice. Acest sistem trebuie s includ servicii, instituii
capabile s ofere suport persoanelor aflate n dificultate divizate pe trei
paliere:
La nivel naional, se formuleaz legislaia, politicile de
sntate mintal i principalele structuri.
La nivel local, scopurile serviciilor de sntate mintal sunt:
furnizarea de servicii de sntate mintala care sa acopere
nevoile ntregii populaii; colaborarea cu alte organizaii
locale; coordonarea programelor de intervenie preventiv.
La nivelul clientului, scopul primar al serviciului este:
reducerea suferinei acestuia i a suferinei familiei acestuia,
precum i restabilirea competenei sociale (Goldberg, Huxley,
1992).
n 1976, trei cercettori americani, Kasl, S. V., Caplan, R. D., Cobb, S.
studiaz impactul omajului asupra tensiunii arteriale, ncercnd s
scoat n eviden impactul factorilor psiho-sociali asupra sntii.
Kasl pune n circulaie termenul de suport social, ce
desemneaz relaiile interpersonale caracterizate prin sentimentul de
acceptare i iubire, de stim i apreciere, de apartenen la o reea de
comunicare i obligaii mutuale, de ajutor emoional i concret n
perioade de criz.
Kaplan definete suportul social n termenii de ataament ntre
indivizi sau ntre indivizi i grup, care conduce la mbuntirea competenei adaptative n situaii de stres.
250
n anul 1986, O.M.S. a considerat c sistemul de suport social

constituie o problem prioritar a politicii sanitare generale din Europa.
OMS publica Raportul Health for all n care susine ca principala
politic sanitar pentru Europa, cultivarea unui stil de via sntos
(sanogenetic). Pentru preventia si controlul maladiilor, aceasta
presupune:
Evitarea noxelor i cultivarea sntii fizice i mentale;
Abiliti sociale n rezolvarea problemelor (coping);
Coparticiparea subiecilor la problemele de prevenie, terapie
i reabilitare;
Meninerea i creterea reelei de suport social.
S-a pus n discuie i problematica reelei sociale, definit ca:
principala resurs exterioar la care individul poate apela
pentru evitarea/rezolvarea anumitor probleme pe care nu le poate
rezolva singur.
susinerea psihologic i social a persoanelor:
confortul, asistena i informaiile primite din partea indivizilor i
grupurilor n cadrul relaiilor formale i informale. (Chelcea, Ilu,
2003)
proces prin care se ofer sau se primete sprijin cu alte
persoane n scopul de a uura unul sau mai multe obiective ale
funcionrii sociale.
proces important n meninerea sntii fizice i psihice a
individului, n integrarea sa, n creterea stimei de sine i ajutarea
acestuia s aib ncredere n oameni i s se simt n siguran.
un set complex de interrelaii umane, constante, directe ori
indirecte, pe care le stabilete individul cu un grup social i care variaz
n funcie de ciclurile vieii individului, de contextul social-istoric i
cultural, de clasa social, de zon urban sau rural, de evenimente de
viaa,etc.
n mod explicit, problema suportului social a nceput s
preocupe cercettorii psihiatri din anii '80, cnd s-au acumulat tot mai
multe date privitoare la faptul c evenimentele de viaa stresante
prin ele nsele nu pot explica apariia strilor psihopatologice, chiar
daca se ia n considerare i un teren predispus. Conceptul de
suport social s-a decupat din conceptul mai larg de reea social.
Problema reelei sociale a unui individ a fost iniial studiat de
sociologi fr o legtur cu medicina i psihiatria. Ea ncearc s releve
ansamblul relaiilor sociale relativ constante, fie c acestea sunt directe
sau indirecte. Reeaua de suport social se refer doar la o parte a reelei
sociale de ansamblu a individului, focalizndu-se asupra acelor
251
interaciuni nemijlocite care corespund i satisfac unele nevoi psihosociale ale acestuia n cursul vieii zilnice sau n situaii de criz,
asigurnd un sprijin afectiv i instrumental persoanei n cauz.
Rolul reelei de suport social n sntatea global i cea mentala a
aprut iniial pentru copii i btrni, n perspectivele filtrrii stresurilor i
suportului n rezolvarea de probleme medicale i sociale. Ulterior s-a
demonstrat ca n toate bolile i n mod special n tulburrile psihice
reeaua de suport social are un rol esenial i n etiopatogenie i n
evoluie.
Cu ct reeaua de suport social e mai sczut i puin eficient, cu
att prognosticul oricrei boli e mai rezervat (n mod special schizofrenia
i alcoolismul).
Reeaua social cuprinde:
- reea social primar: persoanele cu care subiectul e n
contact i legtura direct, fa n fa, le ntlnete frecvent,
cu care convieuiete: familia;
- reea social secundar: cunotinele apropiate (reeaua
primar a celor ce formeaz reeaua primar a subiectului);
contactul e parial i tranzitoriu (colegii de munc);
- reea social teriar: cunotinele celor din precedentele
reele la care subiectul are indirect acces: biserica, clubul etc.
Reeaua de suport social este acea parte a reelei primare format

din oameni despre care subiectul e convins c-l ajut sau l pot ajuta,
zilnic sau n situaii de criz, afectiv sau instrumental.
n studiul reelei sociale sunt importante:
structura;
intensitatea legturilor;
schimbrile ei: numrul de persoane, caracteristicile
demografice, frecvena comunicrilor, tipul legturilor
252
(asimetrice, unilaterale, reciproce), tipul contactelor (de

rudenie, profesionale), persoana cu rol principal n reea etc.
Din perspectiv psihoigienei i sntii mintale studiul reelei
sociale reprezint un element de analiz important pentru asisten
social. S-a constatat c la persoanele bolnave sau cele cu
probleme/aflate n dificultate reeaua social este mai restrns, iar
intensitatea legturilor mult diminuat. Cu ct reeaua social este mai
mic i mai puin dens cu att riscul recidivelor este mai mare, din
aceast cauz au fost nfiinate departamente specializate care ncearc
meninerea reelei sociale n limitele normalului.
Din reeaua social se desprinde suportul social, alctuit din
persoanele cu care clientul ntreine permanent relaii n funcie de
nevoile psihosociale proprii. Acestea pot interveni n situaii de criz sau
ajutorul lor poate fi permanent.
Atunci cnd cineva nu reuete s-i rezolve problemele i
apeleaz la alte persoane n care are ncredere, cnd are nevoie de ajutor
material sau cnd are nevoie de o persoan creia s-i poat mprti
temerile i fricile, ea apeleaz la una dintre sursele de suport social ce-i
stau la dispoziie: familie, prieteni, colegi, vecini, specialiti (asisteni
sociali, consilieri, psihologi etc) sau grupuri de suport comunitare.
Rolul suportului social este de a se interpune ntre client i situaia
de criz, putnd fi att o surs de stres pentru client (cazul
schizofrenicilor, depresivilor), de aceea se recomand ca membrii
suportului social s fie instruii profesional. n cazul unor situaii de
criz, cnd apar diferene ntre reeaua social prezentat de subiect i
realitatea obiectiv, se recomand ca pe lng intervievarea clientului s
se fac i intervievarea unui membru al suportului social.
Sursele suportului social28 pot fi:
informale: familia, prietenii, colegii, vecinii, cunotinele.
Schimbri majore n dinamica familiei cum ar fi boala,
moartea, divorul sau schimbarea domiciliului pot slbi fundaia unei
familii. Pentru c ele se afl ntotdeauna n schimbare, dezvoltare i
evoluie, toate familiile experimenteaz stresul la un moment dat.
Familiile pot oferi un sprijin emoional imens, n special n
momentele de criz.
Un al doilea tip de suport social este cel oferit de grupurile i
reelele de prieteni i colegi. Aceste relaii sunt de obicei mai puin
28
***Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, PROIECTUL PHARE 2001:

Construcia instituional a serviciilor sociale n Romnia, Program de formare n
practica asistenei sociale. cunotine i deprinderi de baz pentru referenii sociali din
cadrul autoritilor publice locale (Manualul participantului), Bucureti, 2005.
253
intense sau apropiate, comparativ cu relaiile din familie. Prietenii se

implic n activitile comune de timp liber i comunic mult unii cu
ceilali. Colegii coopereaz i se ajut unii pe alii n timpul serviciului i
se angajeaz, de asemenea, ntr-o mulime de conversaii.
formale: specialiti (asisteni sociali, consilieri, psihologi,
medici etc.), instituii i servicii sociale, grupuri comunitare de suport.
n psihoigien i sntate mintal serviciile de asisten social au
obligaia s cunoasc foarte bine suportul i reeaua social a fiecrui
client. Se recomand studiul individual aprofundat, ncercndu-se gsirea
unor parteneri sociali care s monitorizeze cazurile din interior.
Asistentul trebuie s descopere cauzele sociale pe care medicul le
poate ignora, cauze care ntrein i agraveaz problema respectiv.
Asistentul social lucreaz n special cu persoane din categoriile marginale
i deviante, cu grupuri de risc (adolescenii), cu indivizi aflai n criz
(omerii) i trebuie s neleag impactul socialului asupra dezvoltrii
atitudinilor i comportamentelor lor.
Sportului social ndeplinete dou funcii: funcia instrumentala
concretizat n sprijinul acordat rezolvrii unor probleme practice,
concrete i funcia psihologica (afectiva): reliefat de prezenta unui
confident in care clientul sa aib ncredere, de care sa se simt sprijinit i
ncurajat, aceasta constituind o nevoie specific umana.
Relaiile sociale pot ndeplini una sau mai multe dintre
urmtoarele funcii:
254
a. Funcia
emoional:
b. Funcia
cognitiv,
informaional
:
- este funcia care ofer confort i stim de sine

- ocup un loc central n cadrul conceptului de
sprijin social
- este cel mai important tip de sprijin ce poate
nsoi toate etapele unei situaii problematice:
situaia de criz;
tranziia la o nou situaie;
faza deficitar/final.
- acest tip de suport poate fi oferit de:
sursele informale (familia, prietenii,
colegii, vecinii etc.);
sursele
formale
(asistenii
sociali,
consilierii, grupurile de suport comunitare
etc).
- presupune activiti precum:
asistena sub form de ncurajare;
exprimarea cldurii personale n relaie cu
persoana n nevoie;
manifestarea afeciunii pentru cellalt;
comunicarea empatic;
manifestarea ncrederii i a susinerii
necondiionate;
comportamentul ce susine sentimentul de
siguran i-l conduce pe individ
spre credina c este respectat i c devine
contient de disponibilitatea cuiva
cu care poate discuta problemele sale cele
mai delicate.
- util n special n faza de tranziie de la o
situaie problematic la o situaie adaptativ
- presupune oferirea persoanei aflat n
dificultate informaiile de care are nevoie sau de a
o nva anumite deprinderi ce-i sunt necesare
pentru rezolvarea problemei sale include i un
sprijin ce implic:
informaii care s ajute persoana s-i
evalueze evoluia proprie;
sftuirea;
ndrumarea i consilierea persoanei n
diverse domenii.
255
c. Funcia de
suport
material,
instrumental:
- form de ajutor direct i material pentru o

persoan aflat n dificultate
- poate ajuta la rezolvarea unor probleme
practice, fiind util n special n faza deficitar/
cronic a situaiei problematice
- poate consta n furnizarea de bani, bunuri sau
servicii
- presupune ca activiti:
asistena pentru muncile gospodreti;
ngrijirea copiilor;
acordarea unor mprumuturi sau donaii n
bani;
transportul;
oferirea de bunuri materiale (mobil, cri,
main de splat, haine etc.);
oferirea de ajutor n perioade critice, cum
ar fi mbolnvirea sau decesul unui
membru al familiei.
Prin activitatea clinic, psihologii aprofundeaz problematica

psihologic asociat bolilor somatice, studiaz simptomatologia
tulburrilor psihice, investigheaz rolul factorilor psihici n apariia i
evoluia bolilor psihosomatice i i dezvolt aptitudinile necesare
practicrii acestei specialiti, iar procesul este continuat de ctre
asistentul social, de aceea se impune cunoaterea fazelor unei situaii
problematice pentru a putea interveni eficient n rezolvarea situaiei
problematice/de criz.
n Statele Unite ale Americii s-a utilizat ca mijloc de acionare
direct Modelul reabilitrii psihiatrice i psihosociale. Modelul ofer o
abordare terapeutic pentru tratamentul bolnavilor mintal bazat pe
ncurajarea pacienilor de a-i dezvolta capacitile restante prin procedee
de nvare i suport situaional.
Acest model de acionare poate fi aplicat pentru o palet mai larg
de nevoi: tabagism, alcoolism, bulimie, anorexie etc. i cuprinde 8 etape
aflate n interrelaie, scopul final fiind formarea unor abilitilor,
nsuirea unor cunotine car s nlture deficitele funcionale i s ofere
posibilitatea reintegrrii sociale.
Adaptnd cele 8 etape la nevoile psihoigienei si sntii mintale
obinem paii unui program de intervenie:
256
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ncurajarea clientului pentru a-si putea dezvolta pe deplin

capacitile restante. Intervenia este individual i se
adapteaz pentru fiecare caz n parte;
Reliefarea importanei factorilor de mediu, pe dou
componente:
capacitatea de adaptare a clientului la mediu;
transformarea mediului fizic i social n sensul
nevoilor clientului.
Exploatarea capacitailor restante ale clientului;
Restabilirea speranei la persoanele ce au suferit scderi ale
respectului fa de sine din cauza bolii, reorientarea pozitiva
pentru reabilitare psihosocial;
Integrarea n cmpul muncii pentru asigurarea independent
financiar, structurarea spaiului i timpului, lrgirea
contactelor sociale, asigurarea unui rol n societate, implicarea
si activismul clientului, restabilirea optimismul fa de
potenialul vocaional;
Identificarea posibilitilor de petrecere a timpul liber al
clienilor;
Implicarea clienilor ntr-un program reabilitare structurat pe
nevoile clienilor;
Colaborarea cu instituiile conexe pentru acordarea asistenei
de specialitate clientului (administraie locala, spital etc.).
(adaptare dup Anthony si col., l993).
Modelul permite structurarea serviciilor de suport social pe 4

segmente:
1. Servicii social-recreaionale ce utilizeaz resurse existente n
comunitate (slile de sport, cluburi, etc.)
2. Servicii de consiliere vocaional care s permit evaluarea
vocaional, identificarea competenelor transferabile, slujbe de
proba,etc.
3. Servicii rezideniale: de la apartamentele supervizate la cmine
de zi sau de noapte.
4. Servicii educaionale, oferind programe academice pentru acei
clieni care doresc s-i continue studiile. Astfel, se ofer posibilitatea ca
cei care doresc s-i continue studiile colare sau universitare ori s
opteze pentru studii legate de roluri sociale, de medicaie,
psihoigiena,etc.
257
Se precizeaz c reabilitarea psihosocial poate fi realizat att

prin activiti ce au loc n comunitatea real, ct i n cadrul instituiilor
psihiatrice i n familie.
REABILITARE
PSIHOSOCIAL
258
Serviciu funcional de terapie ocupaional;

Programe de psiho-educaie (centrate att pe
clienii cu tulburri depresive, schizofrenii
sau demene, ct i aparintorilor acestora);
Programe de petrecere a timpului liber,
servicii recreative pentru persoanele cu
tulburri cronice de sntate mintal
(vizionare filme video, audiii muzicale,
jocuri i concursuri, activiti sportive,
excursii, vizite la muzee i expoziii,
vizionri de spectacole) ;
Programe individualizate de (re)orientare
vocaional;
PROMOVAREA
SNTII
MINTALE
Programe de prevenie general (ce vizeaz

ntreaga populaie): managementul stresului,
al situaiilor de criz i al conflictelor,
gestionarea propriilor emoii, programe
destinate prinilor pentru educarea copiilor
n prevenirea abuzului de alcool i droguri,
activiti care abordeaz sntatea mintal la
locul de munc, programe de parteneriat cu
mass-media pentru rspndirea sistematic a
concepiilor referitoare la un stil de via
sntos ;
Programe dedicate grupurilor vulnerabile: cu
privire la populaia vrstnic, destinate
copiilor cu risc pentru afeciuni psihice
majore prin prezena familial a unei
vulnerabiliti
genetice
(schizofrenie,
tulburri afective, adicii).
Necesitatea extinderii locuinelor protejate ;
Achiziionarea unui mijloc de transport
pentru asistenii sociali i consultaii la
domiciliu ;
Materiale
i
aparatura
necesare
psihoterapiilor specific, completarea dotrilor
cu camera video, retroproiector, table de
scris;
Programele de intervenie pornesc ntotdeauna de la nevoile

psihosociale ale clientului (atitudini i condiiile sociale) pentru a putea fi
explicate comportamentele acestora.
Nevoile psihosociale ale clienilor reprezint:
surse ale atitudinilor, reaciilor emoionale, comportamentului
clientului;
chiar i atunci cnd clienii cer ajutor material sau
financiar, cererea lor include i satisfacerea implicit a unor nevoi
psihosociale complexe;
satisfacerea lor implic, deseori, stabilirea unor relaii
interpersonale;
clienii pot sau nu pot fi contieni de aceste nevoi;
satisfacerea lor are impact asupra relaiei cu clienii i asupra
atitudinilor acestora;
tipuri de nevoi psihosociale:
259
- de a fi considerat o fiin uman, nu un caz;

- de a exprima liber sentimente i emoii (pozitive sau
negative) pentru a se simi ei nii;
- de a fi acceptat ca o persoan, demn, de valoare,
indiferent de gradul de dependen, vulnerabilitate,
numr de eecuri din via;
- de a fi neles i de a i se rspunde la sentimentele
exprimate;
- de a nu fi judecat sau condamnat pentru dificultatea n care
se afl;
- de a alege i a decide cu privire la propria via;
- de confidenialitate.
Atitudinile sunt:
reacii evaluative favorabile sau nefavorabile fa de ceva sau
cineva, reacie datorat
sistemelor de valori cu care opereaz individual;
se exteriorizeaz n comportament;
relaia dintre asistent social i client reprezint un schimb ntre
dou surse de energie;
interaciunea asistent-client este una emoional, atitudinal,
dinamic, cu intensitate i externaliti diferite;
componenta emoional nu nceteaz atta timp ct relaia
asistent social-client exist;
satisfacerea anumitor nevoi creeaz anumite sentimente i
se exteriorizeaz prin comportamente verbale/ nonverbale;
creeaz disponibilitatea clientului de a fi ajutat.
Pentru fiecare caz asistentul social trebuie s urmreasc
(Rdulescu, 2004):
- evaluarea nevoilor persoanelor care solicit ajutor i
stabilirea prioritilor de intervenie;
- evaluarea resurselor disponibile;
- evaluarea serviciilor din reea care pot rspunde nevoilor
persoanei asistate;
- dezvoltarea planului individualizat de intervenie;
- crearea legturilor persoanei asistate cu serviciile selectate;
- monitorizarea interveniei;
- evaluarea rezultatelor interveniei att pentru persoana asistat,
ct i pentru serviciu.
260
Cei care i desfoar activitatea n domeniul asistenei sociale

sunt pui deseori n situaia de a oferi sprijin social clienilor. Pentru a
putea face fa solicitrilor asistenii sociali trebuie s cunoasc etapele
din evoluia unor situaii problematice sau situaii de criz cu care se
confrunt clienii i trebuie s dispun de o instruire profesional foarte
bun, printr-o formare universitar i postuniversitar n aceast
specialitate care s cuprind obligatoriu i stagii de practic, voluntariat
n diverse instituii publice sau private.
Pregtirea asistentului social trebuie s includ:
I. Cunotine teoretice fundamentale:
I.1. privind, asisten social, psihologia sntii mintale
i psihoigien i alte ramuri ale psihologiei (ex. social,
clinic, psihoterapie, etc.);
I.2. din alte discipline (medicin preventiv, medicin

comunitar, sntate public, sociologie, antropologie,
drept).
II. Abiliti fundamentale pentru:
Folosirea stpnirii de sine, respectiv a capacitii de
a nelege perspectiva clientului n interesul acestuia;
Folosirea metodelor de interviu: parafrazarea, clarificarea,
verificarea nelesului, focalizarea, interogarea,
reflectarea, informarea, rezumarea, confruntarea,
interpretarea, asumarea i reasumarea;
Abilitatea de a asculta fizic i psihologic tot ce este spus
i de a remarca ceea ce nu s-a spus;
Abilitatea de a transmite empatie, nelegere, ncredere,
respect i suport;
Abilitatea de a determina semnificaia datelor;
Abilitatea de a genera planuri alternative;
Abilitatea de a evalua rezultatele;
Abilitatea de a nregistra teorii, metode, aciuni i rezultate;
Abilitatea de a tii pune capt serviciilor oferite unui client.
Bibliografie:
1. Alexiu, M. (2003). Valori i faze ale aciunii sociale, In : Neamu, G

(coord.). Tratat de asisten social, Iai: Polirom.
2. Baban, A., (2002), Psihologia sanatatii: abordare psihosociala a sanatatii
publice, Cluj-Napoca: Editura ASCR.
3. Bocancea, C., Neamu, G. (1999). Elemente de asisten social.
Iai: Polirom.
261
4. Buzducea, D. (2005). Aspecte contemporane n asistena social.

Iai: Polirom.
5. Coulshed,V. (1993).
Practica asistentei sociale, Bucureti:
Ed.
Alternative.
6. Cucu, I. (1980). Psihologie medicala, Bucureti: Ed. Litera.
7. Dobranici, L. (2008). Sntate mintal, Bucureti: Editura Fundaiei
Romnia de Mine.
8. Eistikovitis, M. (2009). Noiuni de psihopatologie i sntate mental,
suport de curs pentru studentii anului III, Cluj-Napoca: Univ. BabeBolyai.
9. Enachescu, C. (1996). Tratat de igiena mintala, Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic
10. Iacob, D., Iacob, M. (2000). Sntatea mintal o abordare filosofic, n
Tratat de sntate mintal (red. D. Prelipceanu, R. Mihilescu, R.
Teodorescu), vol I, Bucureti: Ed. Enciclopedica.
11. Iamandescu, I.B. (1997). Psihologie Medicala, Bucureti: Ed. Infomedica.
12. Lazarescu,M. (1994). Psihopatologie clinica, Timioara: Ed. Helicon.
13. Mirontov-Tuculescu,V., Predescu,V., Oancea, G. (1986). Sntatea
mintal n lumea contemporan, Bucureti: Ed. Medical.
14. Predescu, V. (1989). Psihiatrie, Bucureti: Ed. Medical.
15. Prelipceanu, D. (2000). Normalitate i sntate mintal n Tratat de
sntate mintal (red. D. Prelipceanu, R. Mihilescu, R. Teodorescu), vol
I, Bucureti: Ed. Enciclopedica.
**Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, PROIECTUL
PHARE 2001: Construcia instituional a serviciilor sociale n Romnia,
Program de formare n practica asistenei sociale. cunotine i deprinderi
de baz pentru referenii sociali din cadrul autoritilor publice locale
(Manualul participantului), Bucureti, 2005.
262

Studii Si Aplicatii in Asistenta Sociala A Grupurilor Vulnerabile

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studii Si Aplicatii in Asistenta Sociala A Grupurilor Vulnerabile

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

MIRCEA ADRIAN MARICA

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

MIRCEA ADRIAN MARICA

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

n sfera muncii, modalitile de consiliere a adolescenilor

SCENARII EPISTEMOLOGICE ASUPRA DELINCVENEI

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

Mircea Adrian Marica1

Lect. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

ajunge la etichetarea unei conduite ca fiind delincvente? este ntrebarea

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

imprecizia definiional este mai mare, dat fiind faptul c n conotaia

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

apartenen, sau n caracteristicile societii marcate de anumite procese

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

Teoria anomiei este cea mai general abordare a fenomenului

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

situaii anomice, individul tatoneaz aciuni i comportamente, prin

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

grupuri de indivizi li se refuz sistematic accesul ctre scopurile culturale

accesibilitatea armelor de foc, n opinia autorului citat, nu poate fi o explicaie, cci n

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

Tabelul 1. Modaliti de adaptare n viziunea lui R. Merton

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

individului, n cartierele srace delincvena prezentndu-se ca o tradiie

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

rezolva aceast problem const n repudierea i retragerea din joc, n

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

criminal, fie ca s obin ceea ce ei cred c ar trebui s merite, fie s

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

calific unele acte ca fiind deviante. n consecin, nu deviana produce

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

l resoarb. Contactul cu justiia l face pe tnr s accentueze tehnicile

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

De ce acest stil de via determin la trecerea la actul

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

motivaiilor personale ale tnrului, sistemul defectuos de sanciuni,

Rezultatele investigaiilor sale arat c delincvenii se caracterizeaz prin:

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

2.3.1. Teoriile nvrii sociale

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

2.3.2. Teorii ale controlului

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

matricea care asigur tnrului contiina identitii de sine i a imaginii

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

beneficiile. Angajamentul corespunde unei socializri anticipative, care i

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

tentaiilor narcisiste, ca i diminuarea controlului societal favorizeaz

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

- sentimente lipsite de profunzime i de empatie, absena

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

agresivitatea (de la simpla afirmare a eului i dinamism

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

se vor opune treptat exigene ale principiului realitii, care

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE

- unele manifestri delincvente pot aprea ca modaliti de

STUDII I APLICAII N ASISTENA SOCIAL A GRUPURILOR VULNERABILE