DESENUL COLECTIV, MODALITATE DE DEZVOLTARE A IMAGINAIEI I

GNDIRII CREATOARE
Prof.nv.pre!. S"RARU CRISTIANA
G.P.N. #r#ne$%$&!en'r(
Lo!$)#'$'e$ #r#ne$%$
*(+e,() V-)!e$
Fiecruia- i dat de natur msura de minte pe care a fost dat s-o aib. Educaia poate s dezvolte
puterile minii existente, nu poate pune ns ceea ce nu-i.
Mihai Eminescu
Activitatea educativ trebuie adaptat continuu la cerinele i condiiile societii, spre a-i asigura
copilului de la cea mai mic vrst un volum de cunotine, deprinderi i capaciti, o orientare activ,
creatoare. Curriculum pentru nvmntul precolar cere i permite mbogirea i sistematiarea
cunotinelor copiilor despre realitatea ncon!urtoare, solicit copilului s gndeasc i s acionee
independent.
Este necesar, i noul curriculum prevede s nu-l ncrcm pe copil cu nite date, ci s-l pregtim pentru
activitatea din coal, dndu-i instrumente de nvare, s-l punem n situaia de a compara diverse
posibiliti, stabilind i e"plicnd noutile, reactualind vechile cunotine, integrndu-le n conte"te i
ansambluri noi.
Este necesar s-l #ormm pe copil n perspectiva operrii cu limba!ul intelectual, independent i creator,
s-i devoltm creativitatea.
$rsta precolaritii permite #ormarea i devoltarea creativitii, rmn s #ie gsite activitile
caracteristice precolarilor care s constituie o #orm de e"presie a imaginaiei i gndirii.
Am considerat c desenul ndeplinete aceste condiii, #iind activitate de !oc, dar i obiect al nvrii i
re#le"iei, precum i #orma de obiectivare a celor dou procese psihice. %rsturile creativitii&#luiditatea,
#le"ibilitatea, originalitatea' pot #i testate cu uurin prin intermediul unor parametri ai desenului.
(e tie c o component vital a creativitii o constituie nsi dorina de a crea, curioitatea,
necesitatea luntric a a#irmrii, pro#unda anga!are ntr-o anumit activitate. %oate acestea se realiea
prin intermediul relaiilor interindividuale.
Cerecetarea mea cuprins dou etape)
*. +esenul individual comparabil cu desenul colectiv, la nivelul unor grupuri mici, de cte trei copii.
**. Activitatea de desen colectiv la nivelul ntregii grupe.
,n prima etap s-au dat copiilor urmtoarele probe) a' desen dup natur i n preena naturii- b' desen
dup o poeie&pastel'.
%ema desenului dup natur n cadrul activitii individuale a #ost . muntele/, iar n cadrul activitii de
desen colectiv, tema .strada/.
0oeiile a cror lectur a precedat activitatea de desen au #ost) . +e pe o bun-diminea/, de 1tilia
Caimir&desen individual' i . 2acul/ de 3eorge %oprceanu&desen colectiv'.
Au analiat cele dou tipuri de desen dup urmtorii parametri)
a' numrul elementelor compoiionale-pentru a determina bogia repreentrilor ce stau la baa
procesului creativ i capacitatea de a prelucra, de a trans#orma aceste repreentri)
4
b' ansamblul compoiional, adic nirarea elementelor compoiionale sau relaia lor, urmrind deci
logica elementelor n desen-
c' coloristica- pentru a stabili diversitatea culorilor, concordana sau neconcordana cu realitatea-
2a desenul n preena naturii am observat urmtoarele) sunt desene individuale care au obinut puncta!e
ma"ime la toi parametrii&trei copii', ceilali copii obinnd reultate mai slabe.
,n desenul colectiv am ncercat s #ormm grupuri de cte trei copii, n #iecare grup integrndu-se i
unul din cei cu reultate #oarte bune la desenul individual.
(-a a!uns la urmtoarea diviiune a sarcinilor) un copil a desenat cerul cu soarele i norii, psri i un
avion, un al doilea copil a desenat strada cu case, pomi i #lori, iar un al treilea a desenat un vehicul i trei
copii. +e reinut c diviiunea sarcinilor s-a #cut de ctre copiii nii, independent de sugestia
educatoarei.
(-a a!uns ast#el la un numr mai mare de elemente compoiionale, dar i la o asamblare mai bun a
acestor elemente, precum i la o diversi#icare ma"im a culorilor #olosite.
*niial, copiii au vrut s schiee mai multe obiecte& au #ost elaborate mai multe soluii', apoi, la unele
au renunat, ntruct .n cas poate #i i coal i #abric/. 0rin urmare aceste soluii elaborate de ntregul
grup au #ost selecionate, modi#icate i complete.
5. Cealalt serie de desene, avnd ca tem subiectul unei poeii, mi6-a dat i mai mari satis#acii
ntruct)
a' am neles c precolarii pot s e"prime gra#ic un te"t oarecum di#icil-
b' copiii au interpretat o serie de date ale poeiei-
Aceast interpretare a avut loc n cadrul activitii de desen colectiv,
+e e"emplu, citm din poeia .2acul/)
. ,n grmei greoaie, norii
+intr-o parte strbtur
7i de chipul lor ptruns
8aa lacului e sur/.
Au e"istat di#erene de la grup la grup, acestea #iind determinate de aptitudinile copiilor- unii au
desenat ncrctura cerului de nori nu numai din punctul de vedere al numrului elementelor
compoiionale, dar i al culorilor&de intensiti di#erite', precum i e#ectul atmos#erei asupra grupului.
+e pild, un grup de copii a colorat lacul cenuiu, cu dou rnduri de valuri- alt grup a colorat lacul
cenuiu, cu dou rnduri de valuri- alt grup l-a colorat ntr-un albastru violet, dndu-i o lime ma"im-
un alt grup a colorat lacul n trei culori etc.
,n poeie se vorbete i despre un plop ce se ndoaie dup vnt. ,n unele desene apare plopul ca
atare, n altele apar unele plante, ceea ce dovedete c n-au reinut toi copiii spusele poetului) . ce se
ndoaie dup vnt/.
Analind cuprinsul celor dou serii de desene, concluiile sunt)
4. 9umrul elementelor compoiionale, ansamblul compoiional, coloristica au primit
puncta!ul ma"im pentru ntreaga grup n activitatea de desen colectiv, pe cnd n desenul individual
e"ist di#erene de la copil la copil.
5. 3rupul #oarte mic ca numr de membrii a stimulat a#irmarea i participarea #iecrui copil, cu
att mai mult cu ct ntr-un ast#el de grup atmos#era nu poate s #ie dect de simpatie.
:. +esenul a #ost e"presia acordului ntregului grup.
;. %impul necesar realirii unui desen a #ost mai mic dect la desenul individual.
Cea de-a doua etap a studiului nostru e"perimental a constituit-o activitatea cu ntreaga grup pe
aceeai #oaie de hrtie, pentru acelai desen. Aceast etap s-a des#urat pe o perioad de timp mai
ndelungat i s-au dat teme variabile ca greutate ce conineau elemente din ce n ce mai multe. +e
e"emplu, s-a pornit de la un pom pe care l-am desenat pe #oaie apoi am invitat copiii s-i aduc
contribuia. 1 parte au ncadrat pomul ntr-o livad pit chiar de panic, alii au adugat elemente cu
speci#ic de iarn&sniue, #ulgi, copii la derdelu'.
5
Am desenat pe #oaie Cea de-a doua etap a studiului nostru e"perimental a constituit-o activitatea
cu ntreaga grup pe aceeai #oaie de hrtie, pentru acelai desen. Aceast etap s-a des#urat pe o
perioad de timp mai ndelungat i s-au dat teme variabile ca greutate ce conineau elemente din ce n
ce mai multe. +e e"emplu, s-a pornit de la un pom pe care l-am desenat pe #oaie apoi am invitat copiii
s-i aduc contribuia. 1 parte au ncadrat pomul ntr-o livad pit chiar de panic, alii au adugat
elemente cu speci#ic de iarn&sniue, #ulgi, copii la derdelu'.
Copiii au avut sarcina de a completa acest desen- au adugat mai multe eta!e, realiate prin
combinarea de linii verticale i oriontale, alturi au #igurat o grdin cu pomi i #lori, iar la intrarea n
vil cteva trepte.
(-au dat copiilor i alte teme care reclamau un e#ort de gndire n gsirea unor elemente ce
trebuiau s intre n per#ectarea tabloului. +e e"emplu, eu le-am schiat pe #oaie o #eti i un cel-
2iuca i 0atrocle- din .+umbrava minunat/ de Mihail (adoveanu i le-am preciat c este scena cu
piticii.
0ovestea a #ost repovestit de un copil, apoi s-a trecut la desenul propriu-is. Am urmrit ct pot
ei s completee o scen cunoscut i ce elemente noi introduc. Copiii au desenat scorbura n care se
ascund 2iuca i 0atrocle, #lori i copaci, au schiat pitici. +up ce s-au s#tuit un minut au schiat, ntr-
unul din colurile #oii, o codi- .coada iepuraului de care s-a speriat 2iuca/, au e"plicat ei.
Aceast prob are un avanta! #a de primele dou) povestea precednd desenul, cunotinele i
repreentrile sunt reactualiate n aceeai msur la toi copiii. Avanta!ul s-a vut n bogia
imagistic precum i n relaiile dintre elementele compoiionale. ( dm doar un e"emplu) unul dintre
copii a desenat lng scorbur i un greiere, aparent #r nici o legtur cu povestea lui Mihail
(adoveanu. Ca s nu considerm un element pus la ntmplare n desen, i s-au cerut copilului e"plicaii.
El a spus c este .un greiere care vrea s asculte povestea piticilor, ca s aib ce povesti n cntecul su
copiilor/.
+esenul colectiv pe #oaie cu toat grupa, #a de cel de pe hrtie cu grupuri mici o#er
posibilitatea)
a' unor micri ample, care dau o alt perspectiv copilului i apoi in#luenea i asupra
devoltrii motrice-
b'unui amplu dialog ntre copii. Ei stabilesc numrul celor care particip la desen, o#er mai
multe soluii, completndu-le mai uor.
,n procesul acesta de respingere-completare a soluiilor, adic de respingere-completare a
imaginilor gra#ice n caul nostru, sunt susceptibile la noi combinaii, la acceptarea lor de ctre toi
copiii, acele cunotine care au #ost nsuite cu un grad mai mare de contientiare i nelegere.
<ogia i uurina asociailor pe care le #ac copiii i care sunt obiectivate n activitatea de desen
depind de e#iciena celorlalte activiti&devoltarea vorbirii, cunoaterea mediu lui, activitatea
matematic'.
Cele dou etape cu respectivele probe ne-au demonstrat c ntr-adevr desenul colectiv permite
devoltarea creativitii)
*. 3ndirea i imaginaia au nevoie de material bogat cu care s #acilitee analia, sintea,
generaliarea, asociaiile de imagini. Aceast bogie de material, orict am ncerca, nu putem s-o
realim dect n caul unui grup de copii, cci n grup este posibil trans#erul de la copil la copil i de
aici mbogirea de repreentri i cunotine.
**. ,n grup este stimulat i motivaia de a-i mbogi cunotinele, trebuina de a gndi i a
imagina. Activitatea n colectiv stimulea tendina de a#irmare intelectul i participare activ.
***. Calitile creativitii) #le"ibilitatea, #luiditatea = se devolt n procesul de comunicare de la
copil la copil.
*$. Activitatea n grup i mai ales activitatea de desen depinde de atmos#era grupului,& simpatie-
antipatie', de eterogenitatea sau omogenitatea grupului. (punem .mai ales activitatea de desen/, cci n
cadrul acesteia copiii sunt mai susceptibili, e"istnd di#erene n lucrrile lor determinate de aptitudini.
:
$. 3reuti ntmpin educatoarea n #ormarea grupului de trei-ase copii sau doueci&grupa
ntreag'. ,ntr-adevr, cunotinele vehiculate n cel de-al doilea ca sunt mai multe &determinate #iind
de numrul de membri', dar uneori comunicarea nu este ma"im, aa cum poate #i cnd grupul este mic.
%rebuie s #ormm grupul pentru activitatea de desen ast#el nct s atingem ma"imum de stimulare
cognitiv individual i colectiv. >elaiile dintre membrii grupului trebuie s #ie de complementaritate
sau de suplementaritate cognitiv.
$*. +ac activitatea de desen se #ace cu un grup mai mare de copii, este bine ca aciunea propriu-
is s #ie precedat de o convorbire diri!at de educatoare. ,n #elul acesta copiii i reactualiea
cunotinele, sarcinile pot #i mprite, convorbirea permite realiarea atmos#erei propice creaiei.
.#/)#o0r$f#e1
$asilescu Anton, .Culegere metodic/ editat de >evista de pedagogie.4?@A, pag.454.
Curriculum pentru nvmntul precolar :-@ ani
0rograma activitilor instructiv- educative E+0 4?AB
;