Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAPITOLUL 6. Metode Si Tehnici Interactive de Grup
CAPITOLUL 6. Metode Si Tehnici Interactive de Grup
*
Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.
H
A
E
D B
G
tema
C
F
Fig. 2.: Diagrama Lotus
ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:
1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate;
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;
3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central.
Acestea se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A
la H, n sensul acelor de ceasornic.
C F G
B D
A E H
Fig. 3: Direcia de completare a diagramei
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
(flori de nufr)
5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane. (flori de nufr)
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din
punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.
Exemple:
1. Tema central: plantele medicinale
Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei, ment,
glbenele, pelin, rostopasc.
2. Tema central: modaliti de stimulare a potenia-lului creativ al elevilor
Cele 8 idei secundare:
conduita creativ a profesorului;
climatul creativ din clas;
relaia elev-elev;
relaia profesor-elev;
modalitatea de evaluare;
modalitile de organizare a colectivului;
atitudinea cretiv a profesorului;
cerinele colare.
Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate
avea i o utilitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate
reamenaja sala de curs, crendu-se astfel un laborator al creativitii, n conformitate
cu expectaiile elevilor: se poate decora clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din
timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate (pentru cei mici)
sau cri nsoite de teste i jocuri creative (pentru cei mai mari), cu jucrii/jocuri menite
s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative
sau spectacole realizate de ei sau de colegii lor.
Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi
categorii de vrst i de domenii.
Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu de
stimulare a creativitii i de autoevaluare. De exemplu, tema central ar putea fi
ntrebarea: Ce i-ai dori s studiezi?, la care s-ar putea propune 8 domenii i pentru
fiecare ar fi consemnate coninuturile ce corespund interesului subiectului.
LOTUS DE GRUP:
Varianta nr. 1
Etape:
1. Profesorul anun tema central.
2. Elevii au cteva minute de gndire n mod individual, dup care se va proceda
la completarea oral a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza
dialogului i consensului desfurat ntre elevi i profesor. Ideile secundare se
trec n diagram.
3. Colectivul se mparte apoi n 8 grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, n funcie
de numrul de elevi din clas. Acolo unde un grup este deficitar din punct de
vedere al numrului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui
grup.
4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri
constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz independent, la dezvoltarea uneia
dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului.
De exemplu: grupul A are de gsit 8 idei pentru tema A;
grupul B are de gsit 8 idei pentru tema B, etc;
5. Prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte.
Completarea diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup i a discuiilor
purtate ntre membrii grupurilor n scopul clarificrii i corectrii.
6. Evaluarea muncii colaborative n grup, aprecierea participrii i folosirea
rezultatelor obinute n activitile urmtoare.
Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al
fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie
ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supus discuiei n
etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu
se nscriu n dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un
exerciiu creator i, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii
lucreaz cu plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese
preferenial.
Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare
grup poate ocupa locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. De exemplu, ntr-un
colectiv de 32 de elevi se pot organiza 8 grupe de cte 4 elevi dispuse astfel:
Grupul C
Grupul F Grupul G
Grupul B Grupul D
Grupul E Grupul H
Grupul A
Fig. 4: Reprezentarea plasamentului grupurilor
Varianta nr. 2
Etape:
1. Profesorul sau elevii propun tema central;
2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe;
3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram;
4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie
numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti
creative.
5. Fiecare grup i aduce contibuia la ntreaga diagram, avnd n vedere
dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite.
Astfel, avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe
rnd, ct mai multe idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H.,
trecndu-le n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie.
6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n
sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de
la grupul precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se
face pn cnd acestea ajung la grupul iniial.
7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele.
Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un
numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg,
alctuiesc 72 de idei generate de tema central.
tema
n stabilirea temei centrale se poate pleca de la una propus de profesor sau de
ctre elevi. Tema poate fi anunat sau nu n lecia premergtoare. n cazul n care ea
este dinainte cunoscut de ctre elevi, acetia sunt motivai s lucreze singuri acas
nainte, cutnd variante, culegnd materiale pentru a gsi ct mai multe soluii.
Varianta nr. 3
Este asemntoare cu varianta numrul 1.
Etape:
1. Se stabilete i se anun tema central.
2. Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care
vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central.
3. Construirea grupelor secundare:
Dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i
alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup i toi
elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor aborda
tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege
colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei.
4. Etapa muncii n grup.
Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi
membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile: de lider,
de secretar (avnd sarcina de a consemna datele).
5. Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri,
comentarii.
6. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a muncii de ctre lider i
a valorii ideilor emise.
Modul de aranjare a grupurilor poate fi sub foma florii de nufr, astfel nct n
mijloc s fie plasat grupul central i n jur grupurile secundare. Dup lucrul n grupul
central liderii se ntorc nspre grupurile secundare constituite. Dac n grupul central
sunt obligatoriu 8 membri, n cele secundare numrul lor poate fi diferit. Condiia ce se
impune este ca ele s nu se deosebeasc foarte mult n privina posibilitii de a genera
idei noi.
Fig. 5: Reprezentarea modului de aranjare a grupurilor: cel central n mijloc, cele
secundare n jur.
Important este ca fiecare participant s fie ncurajat s lucreze, s aibe
posibilitatea de a-i spune prerea i aceasta s-i fie luat n considerare. Toate ideile
create sunt communicate i discutate n finalul activitii.
Tehnica Lotus poate fi aplicat cu succes att la colarii mici ct i la adolesceni
i aduli. Este compatibil cu multe domenii de activitate i poate fi un excelent mijloc de
stimulare a creativitii elevilor i de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor
cognitive la diferite obiecte de nvmnt.
Este o modalitate de lucru n grup cu mari valene formativ-educative. Stimuleaz
i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice (abilitatea de a folosi efectiv limba pentru
a-i aminti informaii i a crea idei noi), ale inteligenei interpersonale (capacitatea de a
nelege interveniile, motivaiile, dorinele celorlali), ale inteligenei intrapersonale
(capacitatea de autonelegere, autoapre-ciere corect a propriilor sentimente, motivaii),
ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recu-noasc, s clasifice, s se
inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale (capacitatea de relaionare).
6.5. Starbursting (Explozia stelarq)
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este
o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
brainstormingului.
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni
exploxiei stelare.
Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?,
Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o
mai mare concentrare.
Cine?
Ce? Unde?
Cnd? De ce?
problema
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai
diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre
ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de
domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se
prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt
parte, o surs de noi descoperiri.
6.6. Metoda Schimbq perechea
(SHARE- PAIR CIRCLES)
Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
Fig.1.: Reprezentarea modului de aezare a elevilor n dou cercuri concentrice.
Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche
discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de
ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.
ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate s lase elevilor libertatea se a-i alege locul sau poate organiza
colectivul punnd copiii s numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor
aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu
faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener.
Dac numrul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul didactic sau
doi elevi pot lucra n tandem.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i
explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior
se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou
pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin
ntrebrile.
3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul
face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.
Teme de studiu:
Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd
de ctre fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor
face corectri i completri.
Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea
sarcinii, iar n final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand
(dup ce elevii i-au ocupat locurile n cercurile concentrice): Toi elevii rezolv
punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute. Are loc apoi schimbarea perechilor i
se d urmtoarea comand: Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2
din fi. i aa mai departe, pn cnd se temin fia de lucru. Se reface
colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date.
Avantajele metodei Share Pair Circles:
este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor
la activitate;
elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa
de opinia celuilalt;
este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i
obiect de nvmnt;
dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele,
de a realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii),
inteligena interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.
6.7. Brainstorming
Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o
metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai
muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul
acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei
dezbtute.
Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstorming-ul (brain =
creier, storming = furtunos) a fost sistematizat n 1948 de ctre profesorul de la
Universitateadin Buffalo (SUA), Alexander Osborn. Rezultatele experimentelor au fost
publicate de Osborn n 1961 n lucrarea Applied imagination.
Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui
numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n
sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a
acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit
de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus,
participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune ceva
greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani. Interesul
metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i originale, a
prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor
pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n
discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.
Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dinr-un grup nu
foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al
pregtirii i al ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att
de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de
producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).
Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele (vezi i Crengua
Oprea, 2000, pp. 4550):
Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza
expunerii clare i concise din partea moderatorului discuiei;
Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n
ceea ce privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;
Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s
creeze o atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;
Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite,
ndrznee, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i crea-
tivitii;
n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe
variante de rspuns i ct mai diverse;
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea
participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de
neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj
intelectual;
Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i
combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt
odihnii i dispui s lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan
desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni
participanii sau derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu
sau fr ajutorul participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune,
a doua zi participanii puntndu-se rentlni;
Pentru a iniia o sesiune de brainstorming , Camelia Zlate i Mielu Zlate (1982,
pp. 136140) propun urmtoarele etape i faze:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului
creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea
enumerm:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii
amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limitele brainstorming-ului:
o nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
o depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
o ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
o uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
Posibile teme pentru brainstorming:
Educaia permanent promotorul dezvoltrii culturale, economice i sociale;
Educaia adulilor ntre posibiliti i necesitate , ntre cerere i ofert;
Srcia problem permanent a omenirii? Modaliti de depire;
Omul i Universul soluii pentru viitor n vederea optimizrii relaiilor lumii cu
natura;
Pmntul o planet vie, dar muritoare; ci de realizare a educaiei ecologice;
Elevul coparticipant le propria formare; ci de stimu-lare a interesului pentru coal,
nvtur, educaie;
6.8. Studiul de caz
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o
situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii
i evenimente problematice.
Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie,
psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat de
profesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate
School of Bussines Administration). Termenul provine din latimescul casus = eveniment
fortuit.
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i
aplicativ constau n:
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un
domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a
le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a
soluiona eventualele probleme;
verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i
deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;
sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui
participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul
respectiv, tratarea cu maturiate a situaiilor;
exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie
asemeni unei situaii reale;
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru
ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un
domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd
esenialul;
s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i
etice;
s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui,
corespunznd pregtirii i intereselor acestora;
s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii,
asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului;
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1.: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a
cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i
obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi
propus participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;
Etapa 2.: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii
rezolvrii lui de ctre participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului
(surse biblio-grafice);
Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici
(56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant
propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere
liber, moderat de profesor;
ierarhizarea variantelor;
Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de
participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se
fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii
lor la
situaii similare.
Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la
cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i
discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat de
greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i
productiv, individual i de grup.
Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele:
o prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar
elevii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a
acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,
familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real (Ioan Cerghit, 1997,
p. 207)
o prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea
capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare
promt a cazului, formnd abilitile de argumentare;
o prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul
de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;
o prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n
construirea unui pod ntre teorie i practic;
Limitele aplicrii metodei studiului de caz:
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care
solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;
dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului,
concomitent cu mani-festarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd
pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului;
dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii
cazului;
experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea
soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n
activitate;
6.9. Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe
foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda
brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
II. Formularea problemei i explicarea modalitii
de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3
soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la
stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din
stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin
formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.
Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca
individual cu cea de echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i
procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de
ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt ima-
ginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp
fix. De asemenea, pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri.
Elevii/studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.
6.10. Philips 6 / 6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de
grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre
fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit
se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant
expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n
scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n
ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei,
prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.
Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi
create de limita de timp impus, de 6 minute.
6.11. Sinectica
Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost
elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961,
cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termanul de sinectic
provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente
diverse) i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent
fr legtur ntre ele. Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le
ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze
dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la
asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi
ntre elemente aparent irelevante.
n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz
atitudinea creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri
neuzuale, utiliznd digresiunea (W. T. Weawer, G. M. Prince, 1990, p. 384). n utilizarea
digresiunii, se respect, de obicei, urmtoarele etape:
enunarea problemei de ctre profesor/elev;
familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei;
detaarea temporar a elevilor de elementele problemei;
cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni
surprinztoare, neobinuite (vezi Muata Boco, 2002, p. 345);
potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat;
inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i
elementele date ale problemei, prin producerea de idei noi;
Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica urmrete:
s elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea
acesteia;
s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu
ideile, folosirea irelevanei;
s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;
s stimuleze vederile nonconformiste i necon-venionale;
s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurjnd participanii s-i asume
riscul de a gndi altfel;
Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i
altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte
problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i
toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu
capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte.
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor
propuse de ctre elevi. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,
transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional.
Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin
nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la
tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste
se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil. Prin empatie se produce un
transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea
problemei n imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu
scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse
propuneri de soluionare a problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni
conformi cu realitatea. Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de
experimentare i aplicare.
Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului
sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.
Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii,
creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generea i
concretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i
iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesul creator spontan. Astfel,
participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie,
favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se
acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care
favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.
Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, dintre care enunm
patru:
1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-
problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu:
asocierea/analogia dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un
sandwich format din dou molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate
printr-un atom al unui metal tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat
studierea acestei clase de compui chimici vezi Muata Boco, 2002, p. 345)
2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a
elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o
situaie-problem.
3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev
cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast
analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i
sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze.
Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la matematic, la istorie sau la
literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu atomi, cu fenomene
meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu personaje literare.
Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul
artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei;
Sinectica prezint avantaje i limite similare brainstormingului, ns utilizarea ei
este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog
i s aibe capaciti empatice dezvoltate.
6.12. Metoda Frisco
Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol
specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii, abordnd o problem
din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd,
rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei
din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de
a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit
din partea elevilor/ studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe
stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaie-
problem i a propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul
colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent,
acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta.
Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd
ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete
fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant.,
stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct
de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.
6.13. Metoda piramidei
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea
activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea
const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
Fazele de desfurare a metodei piramidei:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea
problemei timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate
de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta
rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac
apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici
existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se
rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a
putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se
lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu
ajutorul conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra
demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda
piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele
proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv.
Dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute, precum
i dezvoltarea spiritului de echip i ntrajutorare.
Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai
greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. (vezi capitolul 3.5
dedicat reducerii fenomenului de comple-zen i cel al lenii sociale)
6.14. Diagrama cauzelor [i a efectului
Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden
a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite
de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale)
i minore (secundare) ale unui efect.
Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului
sunt urmtoare:
1. Se mparte clasa n echipe de lucru;
2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui
evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.
3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus
al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl.
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale
efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE
CE?, CE?, CUM?
(s-a ntmplat);
cuzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe
cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;
CAND? cauze minore UNDE? cauze minore CINE? cauze min
cauze minore cauze minore cauze minore
E F E C T U L
cauze minore cauze minore cauze minore
DE CE? CUM?
CE? cauze min. cauze min. cauze min.
5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup:
examinarea patternurilor;
evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele
minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale,
cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea;
evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor;
6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore:
Diagramele pot fi folosite de asemeni, pentru a exersa capacitatea de a rspunde
la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie.
Diagrama cauzelor i efectului este asemntoare cu tehnicile HERRINGBONE
MAPS sau FISHBONE MAPS (scheletul de pete). Acestea pot fi proiectate pentru a
art interaciunile cauzale ale unui eveniment complex (de exemplu: conflictul armat
sau rzboiul din Iraq) ori a unui fenomen (erupia vulcanic).
Un avantaj al constuirii diagramatice a relaiei dintre efectul dat i cauzele care l-au
determinat este activizarea tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se mbin
cooperarea din nteriorul grupului cu competiia dintre echipe. Diagrama cauzelor i a
efectului este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii grupului este s se
ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt. Participanii sunt
solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau
unui eveniment.
Un neajuns al acestui demers creativ poate fi acela al modului pretenios de
realizare a diagramei, fapt ce poate fi repede suplinit prin exerciiu.