UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ,,Ion Creangă”

FACULTATEA PSIHOLOGIE ȘI PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ

CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE ŞI PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ

CURRICULUM-UL
PRACTICII PSIHOPEDAGOGICE
(secţia cu frecvență redusă)
(adaptat)

Specialitatea: Psihopedagogie

Autori:
Mîsliţchi V., dr., conf. univ.
Antoci D., dr. hab., conf. univ.
Pavlenko L., dr., conf. univ.

CHIŞINĂU, 2022
 I. Obiectivele fundamentale
I.1. Familiarizarea studenţilor cu direcțiile activității psihopedagogice în instituţiile de
învăţământ general, axată, în special, pe lucrul cu părinții, cadrele didactice:
1. formarea competenţelor pentru realizarea activităţii psihopedagogului în învățământul
general, axată pe direcțiile de oferire a serviciilor părinților/reprezentanților legali ai
copilului, cadrelor didactice, cadrelor de conducere, altor actori implicați în crearea
mediului educațional favorabil pentru dezvoltarea copilului;
2. formarea competenţelor pentru realizarea activităţii psihopedagogului în învățământul
general, axată pe organizarea și desfășurarea asistenței psihopedagogice individualizate
elevului, pe crearea mediului educațional favorabil pentru dezvoltare;
3. aplicarea în practică a cunoştinţelor acumulate în procesul de învățământ, stabilirea
legăturii dintre teorie şi practică, asigurând continuitatea în formarea profesională a
viitorilor psihopedagogi;
4. formarea competențelor de evaluare psihopedagogică;
5. formarea competențelor de elaborare a demersului de intervenție psihopedagogică;
6. formarea competențelor de abordare interculturală, în lucrul cu elevii, cu respectarea
diversității culturale, promovarea toleranței.
I.2. Formarea competenţelor de cercetare ştiinţifică:
- formarea capacităţilor de a aplica rezultatele cercetării ştiinţifice în practică;
- formarea capacităţilor de a analiza, interpreta şi descrie rezultatele cercetării.

II. Conţinut
A. În cadrul practicii psihopedagogice (anul III, învăţământ cu frecvenţă redusă) cu durata de 4
săptămâni, studentul stagiar îndeplineşte activitatea psihopedagogului din învățământul
general preuniversitar. În acest scop studentul va realiza toate acțiunile sub ghidarea
psihopedagogului/psihologului școlar/coordonatorului Centrului de Resurse pentru
Educația Incluzivă (CREI) (în perioada pandemiei, în concordanță cu condițiile înaintate
de instituția unde se realizează practica):
1. Se familiarizează cu planul de activitate al psihopedagogului/ psihologului/
coordonatorului CREI referitor la intervenția realizată în lucrul cu elevii;
2. participă la activități desfășurate cu participarea elevilor de diferite vârste;
3. realizează observaţii, convorbiri, interviuri cu actorii educaționali (elevii, cadrele
didactice, psihopedagogul, psihologul școlar, cadrul didactic de sprijin, părinții) privind
problemele legate de procesul educațional, incluziunea școlară, parteneriatul familie-
școală etc.;
4. selectează materiale didactice pentru activitățile cu elevii;
5. aplică instrumente de evaluare în vederea identificării unor aspecte ale procesului
educațional:
 identificarea problemelor de ordin psihopedagogic cu care se confruntă elevii,
ținând cont de particularitățile de vârstă și individuale;
 stabilirea dificultăților cu care se confruntă cadrele didactice în lucrul cu elevii;
6. elaborează (cu sprijinul psihopedagogului/psihologului școlar/coordonatorului CREI)
activităţi de informare, prevenție, dezvoltare personală cu elevii.

III. Elemente de organizare

2
 1. Practica psihopedagogică se desfăşoară în semestrul V în decurs de 4 săptămâni
(învățământ cu frecvență redusă).
2. Responsabili de desfăşurarea practicii psihopedagogice sunt profesorii Catedrei
Psihopedagogie şi Psihopedagogie specială.
3. Conferinţele de iniţiere a practicii psihopedagogice au loc la începutul fiecărui
semestru.
4. Şedinţele de totalizare a practicii au loc după finalizarea practicii.
5. Volumul materialului prezentat pentru darea de seamă va constitui 6-10 pagini. Se
anexează şi portofoliul cu produsele activității din cadrul practicii.

Tab. 1. Direcţiile prioritare de activitate a psihopedagogului în învățământul general şi

sugestiile de activitate a studentului stagiar

Direcţiile prioritare de Activitatea studentului stagiar

activitate
Prevenție/psihoprofilaxie
Evaluare psihopedagogică
- Activități de prevenție cu elevii
- Mese rotunde
- Ședinţe
- Activități de sensibilizare privind probleme specifice
identificate în instituție (de ex., incluziunea copiilor cu CES,
non-discriminarea copiilor de etnie romă etc.)
- etc.
- Diagnosticarea profilului psihopedagogic al elevului, stărilor
lui psihoemoționale, reușitei școlare, dificultăților de
învățare, a factorilor ce influențează reușita, starea de bine a
elevului, incluziunea lui socioeducațională;
- diagnosticarea relațiilor elev-elev, elev-cadru didactic;
Se pot aplica:
 convorbirea;
 chestionare, teste;
 fişa de anamneză;
 sociometria clasei;
 observarea;
 studiul de caz etc.

Dezvoltare personală - Activități individuale de dezvoltare personală;

- ședințe/secvențe de training psihosocial

- ședințe de consiliere educațională cu elevii pentru prevenirea

Consiliere educațională şi diminuarea dificultăților de învățare, relaționare,
comportament, optimizarea relațiilor cu coegii etc.

Tab. 2. Distribuirea pe etape a activităţii studentului în perioada practicii psihopedagogice

I săptămână  cunoaşterea cu instituţia de învățământ;

3
  analiza generală a activităţii psihopedagogului/psihologului
şcolar/coordonatorului CREI;
 examinarea activității de asistență psihopedagogică oferită elevilor de
diferite vârste;
 realizarea observărilor asupra activităţii psihopedagoglului/ psihologului/
coordonatorului CREI cu elevii, ce vizează direcțiile prioritare:
 prevenţie/profilaxie,
 evaluare psihopedagogică,
 intervenţie psihopedagogică.
II  asistarea la activitățile desfășurate de psihopedagog/ psiholog/
săptămână coorodnoator CREI cu elevii de diferite vârste;
 realizarea convorbirilor, interviurilor cu elevii de diferite vârste în scopul
acumulării informaţiei psihopedagogice necesare;
 realizarea convorbirilor, interviurilor cu părinții, cadrele didactice în
scopul acumulării informaţiei psihopedagogice necesare despre elevii
examinați;
 implicarea în realizarea activităților psihopedagogului conform direcțiilor
prioritare:
- aplicarea instrumentelor de evaluare în vederea examinării proflului
psihopedagogic al elevului de diferite vârste;
- aplicarea instrumentelor de evaluare în vederea identificării unor
aspecte ale relațiilor din cadrul grupului de elevi etc.;
- analiza datelor obținute, formularea unor concluzii.
III Elaborarea programelor/secvențelor programelor de activitate a
săptămână psihopedagogului axate pe direcțiile prioritare: prevenţie/profilaxie, evaluare
psihopedagogică, intervenţie/asistență psihopedagogică.
*Notă: secvențele de programe trebuie să vizeze activităţi adresate elevilor de
la diferite niveluri școlare.
IV  implementarea programelor/secvențelor de programe elaborate;
săptămână  pregătirea portofoliului practicii psihopedagogice.

Documentaţia practicii de specialitate II

Rezultatele practicii vor fi descrise în următoarele documente pe care studentul
stagiar le va prezenta conducătorului de practică:
1. Raportul/darea de seamă care va include următoarele:
- Introducere (scopul, sarcinile, specificul practicii)
- Cuprinsul (caracteristica generală şi analiza activităţii instituţiei, a
psihopedagogoului/psihologului şcolar/coordonatorului CREI; caracteristica şi analiza unei
activităţi realizate de student);
- Încheiere (evaluarea locului de desfăşurare a practicii, a colaborării cu
conducătorul practicii, cu psihopedagogul, evidenţierea problemelor şi dificultăţilor cu care s-
au confruntat, desemnarea avantajelor/dezavantajelor practicii, aspecte de autoevaluare).
2. Referinţa eliberată de conducătorul practicii din instituţia de învăţământ general ce
conţine aprecierea activităţii studentului stagiar şi a rezultatelor obţinute pe parcursul
desfăşurării practicii (modelul se anexează);

4
3. Portofoliul individual:
- Planul individual de activitate şi agenda practicii vizate de
psihopedagogul/psihologul/coordonatorul CREI din instituţia de învăţământ general
(care se completează în fiecare zi, în care studentul îşi planifică detaliat activitatea,
reflectă rezultatele activităţii desfăşurate, realizează autoevaluarea acestei activităţi);
- Proiectarea detaliată a programului de activitate a
psihopedagogului/psihologului şcolar/coordonatorului CREI, axată pe direcţiile
prioritare de asistență;
- Analiza a 2 activități de prevenție/consiliere, desfășurate cu elevii de la 2 niveluri
de învățământ diferite (preșcolar, primar, gimnazial, liceal );
- Proiecte ale activităților din cadrul asistenței psihopedagogice realizate (activitate
de prevenție, proces verbal al realizării evaluării psihopedagogice, sesiune de
training etc.)
- Caracteristica psihopedagogică a unui elev și a unei clase.

Evaluarea activităţii studentului stagiar se efectuează după următoarele criterii:

1. Realizarea obiectivelor stagiului de practică psihopedagogică;
2. Folosirea eficientă a timpului destinat stagiului de practică (prezenţa, atitudinea
față de instituţia de învățământ general și responsabilitățile stagiarului,
responsabilitatea, motivaţia);
3. Conţinutul şi calitatea prezentării documentaţiei practicii;
4. Evaluarea activităţii studenţilor stagiari de către psihopedagogul/ psihologul/
coordonatorul CREI din instituţia de învăţământ general.

5
 ANEXE
Anexa 1.

Raport
despre totalurile practicii psihopedagogice,
realizate de studentul (a) stagiar, anul ___, grupa _____
______________________________________________________
numele, prenumele

în instituția de învăţământ general_______________________________________

în perioada _____________________________________________________ 20_

În raport se va răspunde la următoarele întrebări:

1. Care este gradul de realizare a planului individual de activitate? În cazul prezenței
abaterilor de la plan, argumentați comiterea acestora.
2. Ce probleme psihopedagogice au fost abordate în cadrul practicii realizate? Ce rezultate
au fost obţinute?
3. Cum aţi reflectat direcţiile prioritare ale serviciului de asistenţă psihopedagogică în
planul individual de activitate? Exemplificați.
4. În ce măsură competenţele profesionale formate în cadrul studiilor universitare au
favorizat desfăşurarea eficientă a practicii psihopedagogice? Argumentaţi.
5. Cu ce dificultăţi v-aţi confruntat pe perioada realizării practicii? Cum ați încercat să le
depășiți și în ce măsură v-a reușit?
6. Ce tehnologii ați utilizat în activitatea practică pentru rezolvarea cu succes a obiectivelor
practicii?
7. Ce fel de și câte activităţi au fost asistate şi analizate? După ce criterii v-aţi condus în
analiza activităţilor? Ce recomandări propuneţi în calitate de viitori psihopedagogi?
8. Ce competenţe consideraţi că ați reușit să vă formați pe parcursul realizării practicii
psihopedagogice?
9. Cum apreciaţi activitatea propriu-zisă, rezultatele obţinute?
10. Care sunt concluziile generale cu referire la practica psihopedagogică realizată? Care sunt
valenţele practicii în formarea profesională iniţială a viitorilor psihopedagogi?
11. Care sunt sugestiile în vederea perfecţionării conţinutului şi organizării practicii
psihopedagogice?

_______________ ______________
data semnătura

Anexa 2.

Caracteristica
psihopedagogică a elevului (ei) ___________________________
_________________________________________________
numele, prenumele

1. Date generale despre elev: vârstă, dezvoltarea fizică, starea sănătăţii.

6
 2. Caracteristica condiţiilor educaţiei elevului în familie, componenţa familiei, ocupaţia lor,
condițiile familiale, regimul de zi al elevului, cercul de relaționare (prietenii), atitudinea
familiei faţă de copil, educația acestuia.
3. Caracteristica generală a colectivului clasei, membru al căruia este elevul dat.
4. Atitudinea elevului faţă de fenomenele social-psihologice negative din colectiv.
5. Comunicabilitatea, atitudinea lui faţă de fenomenele social-psihologice negative din
colectiv.
6. Interesele şi aptitudinile intelectuale ale elevului, convingerile lui.
7. Nivelul pretenţiilor şi autoexigenţei elevului, autoaprecierii.
8. Caracteristica aptitudinii cognitive a elevului, reuşita lui generală şi, în special, la
obiectele preferate de el.
9. Particularităţile dezvoltării proceselor psihice.
10. Particularităţile sferei emoţional-volitive. Aptitudini generale şi specifice, cele mai
pronunţate din ele: muzicale, artistice, matematice, organizatorice.
11. Temperamentul şi manifestarea anumitor particularităţi ale activităţii nervoase şi a
proceselor psihice.
12. Trăsăturile de caracter, manifestate în atitudinea faţă de învăţătură, activismul, laturi
pozitive şi negative de caracter.
13. Reușita școlară. Posibilele dificultăți întâmpinate în procesul de învățare.
14. Concluziile psihopedagogice: problemele ce se pun în faţa copilului, cadrului didactic,
părinţilor, măsurile posibile de dezvoltare şi remediere a unor dificultăți determinate etc.

Data ____ ________________20

Semnătura

Anexa 3.

Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului

Fişa psihopedagogică este un instrument practic care se foloseşte pentru sistematizarea

informaţiilor referitoare la fiecare elev, la personalitatea lui şi serveşte ca centralizator al datelor
despre fiecare elev. În fişă se înscriu date din actele şcolare, caracteristici personale ale fiecărui
elev sau obţinute pe baza observaţiilor şi convorbirilor cu elevul, cu profesorii, a vizitării
copilului la domiciliu, a informaţiilor obţinute de la părinţi, de la colegi şi de la oricare alte
persoane cunoscute.
Funcţional, fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului se prezintă ca un supliment al
profesorului-diriginte, în organizarea activităţii de cunoaştere a elevului, indicându-i extensiunea
şi conţinutul activităţilor lui. Organizarea, alcătuirea fişei în capitole şi subcapitole reprezintă un
plan de sistematizare a informaţiei despre elev şi un indicator al problemelor care trebuie
examinate. Prin caracteristicile stipulate, fişa psihopedagogică permite aprecierea calitativă a
trăsăturilor de personalitate ale elevului, precum şi a factorilor care exercită influenţă asupra
formării lui ca personalitate. Datele obţinute, prin diferite metode de investigaţie a copilului, se
inserează în capitolele fişei, apreciindu-se în ce măsură ele exprimă o caracteristică de mediu sau

7
 de conduită a copilului. Aprecierile se realizează, luându-se în considerare intensitatea (aspectul
cantitativ) şi persistenţa în timp, constanţa aspectelor evaluate.
Schematic, fişa psihopedagogică se prezintă astfel:
I. Date personale (preliminare)
Numele şi prenumele, data naşterii, locul naşterii, domiciliul actual, şcoala urmată în prezent
şi în trecut.
II. Mediul familial
Numele şi profesia tatălui, numele şi profesia mamei, relaţiile dintre părinţi, nivelul de
educaţie, fraţi, surori (vârstă, ocupaţie), alte persoane care locuiesc împreună cu familia, condiţii
de trai, condiţii materiale şi nivelul cultural al părinţilor, influenţe extrafamiliale.
III.Starea de sănătate
Antecedente ereditare, antecedente personale, starea generală a sănătăţii, menţiuni medicale
cu importanţă pentru procesul de învăţământ.

IV.Rezultate şcolare şi preocupările elevului

Mediile generale din ultimii ani, obiectele la care a obţinut notele cele mai bune/slabe,
succese deosebite (competiţii, cercuri etc.), preocupări în afara şcolii, factori explicativi ai
reuşitei/nereuşitei şcolare.
V. Date despre structura psihologică
1. Aptitudini şi capacităţi intelectuale - atenţia, inteligenţa, capacitatea de memorare,
limbajul, creativitatea.
2. Trăsături de caracter - sârguinţă, organizarea eficientă a învăţării, disciplina în clasă,
colegialitate, modestie.
3. Trăsături de temperament - extravertit sau introvertit, energic, activ, emotiv, sentimental,
rece, sensibilitate afectivă redusă.
VI. Caracterizare sintetică
1. Nivelul pregătirii şcolare.
2. Nivelul inteligenţei.
3. Aptitudini sau interese speciale.
4. Trăsături de caracter mai pregnante.
5. Particularităţi temperamentale dominante.
6. Orientare şcolară şi profesională (dorinţa părinţilor, aspiraţiile realiste ale elevului, părerea
profesorului).
1. Recomandări de ordin pedagogic (precizarea unor obiective educaţionale concrete şi a
intervenţiilor educative oportune).

Anexa 4.
Caracteristica psihopedagogică a grupului
1. Noţiuni generale despre grup (nr. subiecţilor, repartizarea gender, vârsta medie a elevilor)
2. Sociograma grupului
Caracteristica liderilor oficiali (reuşita, atitudinea faţă de obligaţii, faţă de sine şi colegi, spiritul
de iniţiativă, independenţă, activismul, autoritatea. Descrierea liderilor neoficiali (orientarea lor,
relaţiile cu liderii oficiali, colegi). Existenţa microgrupurilor, statusul şi rolurile membrilor
grupului.
3. Activitatea grupului
8
Activitatea ludică:
Relaţiile în cadrul jocului, nivelul de organizare a jocului, interesele, motivaţia participanţilor,
complexitatea regulilor jocului şi respectarea lor; tipul jocului etc.
Activitatea de învăţare:
Nivelul dezvoltării intelectuale a elevilor, activismul cognitiv, randamentul şcolar, atitudinea faţă
de activitatea de învăţare. Eminenţii clasei, relaţia lor cu grupul. Numărul elevilor cu randament
scăzut la activitatea de învăţare, cauzele insuccesului şcolar, atitudinea grupului faţă de aceşti
subiecţi. Relaţii de ajutor reciproc. Disciplina în cadrul activităţii de învăţare.
Activitatea de muncă:
Atitudinea grupului faţă de activitatea de muncă, de autodeservire. Manifestarea disciplinei,
responsabilității, iniţiativei. Atitudinea grupului faţă de subiecţii ce manifestă un comportament
pasiv şi perturbator în cadrul activităţii productive. Practici pozitive în activitatea de muncă şi
valenţele lor în procesul instructiv-educativ.
Activitatea de creaţie:
Fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea actului creativ al grupului.
4. Climatul psihologic al grupului
Tonul hedonic (plăcerea apartenenţei la grup). Dispoziţia dominantă în cadrul grupului.
Manifestarea relaţiilor de ajutor, respect, dragoste, empatie, toleranţă etc. Consensul (existenţa
atitudinilor asemănătoare în grup). Conformismul (respectarea normelor de grup). Intimitatea
(apropierea psihologică între membrii grupului). Omogenitatea (similaritatea psihologică şi socială
a membrilor). Autoorganizarea grupului. Coeziunea (unitatea grupului). Stabilitatea (persistenţa în
timp a grupului). Timpul liber şi activităţile extradidactice. Pasiunile membrilor grupului. Relaţiile
grupului cu cadrele didactice.
5. Concluzii şi recomandări psihopedagogice

Anexa 5.
Fișă de observare
,,___” _______________ 20 instituţia de învăţământ general ___________________

Direcţia de activitate _______________________________________________

Tipul activităţii____________________________________________________
Tema activităţii____________________________________________________
Clasa/elevul ____________________________________________________________

Aprecierea:
Etapa observată Acțiunile cadrului didactic Acțiunile clasei/elevului

Concluzii şi propuneri:

9
 Anexa 6.
Instituția
Liceul Teoretic „.......” (de ex.),
localitatea
date decontact/telefon …

REFERINȚĂ

eliberată studentului (ei) anului ..., gr. .., facultatea Psihologie și Psihopedagogie specială,
specialitatea Psihopedagogie, a Universității Pedagogie de Stat ,,Ion Creangă” care a realizat
practica psihopedagogică în cadrul instituției….. din ….., în perioada .....,.
Psihopedagog/psiholog şcolar/cadru didactic de sprijin/director adjunct (de numit coordonatorul
practicii din cadrul instituției) D -na ....

Pe parcursul stagiului de practică, studenul (a) a dat dovadă de:

...........................................................................................................................................................

Astfel, în baza observărilor sistematice, discuțiilor, activitatea studentului(ei) poate fi calificată

cu nota/calificativul:

Recomandări .....................................................................................................................................
......................

Directorul instituţiei de învăţământ ................... D-na ….

Psihopedagogul/Psihologul instituţiei de învăţământ ....................D-na ....

10