METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

nv.Luncanu Valentina,coala cu clasele I-VIII Cumpna,Constana

n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent
deosebit se pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor,
aceasta presupunnd i o serie de metode alternative.
Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la
metodele tradiionale de evaluare,n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea
acestora n scopul optimizrii actului didactic.
pre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor
colare obinute pe un timp limitat i de re!ul cu o arie mai mare sau mai mic de
coninut, dar oricum definit " metodele alternative de evaluare prezint cel puin
dou caracteristici#
pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu
instruirea nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta$
pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai
ndelun!at, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai
ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
%rincipalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin spri&inul acordat elevului sunt#
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului;
investigaia;
portofoliul;
proiectul;
studiul de caz;
interviul;
referatul;
autoevaluarea;
hrile conceptuale
%rin consecinele ei,evaluarea depete !raniile slii de clas,ale colii i
depesc cadrul strict al procesului de nvmnt$nu evalum doar elevii ci n acelai
timp ,direct sau indirect,evalum cadrele didactice,calitatea actului de predare, a
procesului de nvmnt, a instituiei colare i,nu n ultimul rnd,evaluarea sistemului
educativ cu componentele sale.
unt convins c metodele alternative enumerate mai sus au fost folosite de
cole!ii notri,dasclii nvmntului romnesc, chiar dac folosirea lor a necesitat
foarte mult munc i foarte mult timp.
'oi prezenta doar o parte din metodele alternative de care m-am folosit n cariera
mea pentru evaluarea elevilor din clasele pe care le-am coordonat.
PORTOFOLIUL
%ortofoliul reprezint (cartea de vizit) a elevului, prin care cadrul didactic poate
s-iurmreasc pro!resul " n plan conitiv, atitu!inal "i compo#tamental " la o
anumit disciplin, de-a lun!ul unui inte#val mai lun !e timp *o etap dintr-un
semestru ,un semestru un an colar sau chiar un ciclu de nvmnt+.
,ceast metod de evaluare am folosit-o la colectivele de elevi chiar din clasa -
*cunoaterea mediului+ continund i n anii viitori la alte discipline#limba i literatura
romn, istorie, !eo!rafie,tiine,opional.
%entru fiecare disciplin am discutat cu elevii mei ce trebuie s conin un
portofoliu iar ei au venit i cu alte idei ce au mbuntit coninutul acestuia.
.eoretic, un portofoliu cuprinde#
lista coninutului acestuia, *sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie$
lucrrile pe care le face elevul individual sau n !rup$
rezumate$
eseuri$
articole, referate, comunicri$
fie individuale de studiu$
experimente$
nre!istrri, foto!rafii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu cole!ii si$
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz$
autoevaluri scrise de elev sau de membrii !rupului$
hri co!nitive,$
comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor !rupuri de
elevi sau chiar prini$
Elevii mei au imbo!it portofoliile lor cu foarte multe ima!ini reprezentative pentru
fiecare tem, cu desene proprii, aflndu-se ntr-o continu competiie unii cu alii.
,a cum afirm -oan 0er!hit, portofoliul cuprinde (o selecie dintre cele mai bune
lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden
pro!resele sale$ care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,pasiunilor, contribuiilor
personale. ,lctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua,
de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele !reeli. n ali termeni,
portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, pro!resiv i
multilateral a procesului de activitate i a produsului final.,cesta sporete motivaia
nvrii.) *-oan 0er!hit, 1221, p. 345+
6a evaluarea portofoliilor a fost foarte dificil deoarece copiii ,,s-au ntrecut pe ei,,
atunci cnd au prezentat munca lor .,m descoperit copii talentai la literatur,la pictur,
copii care au adunat materiale ce depeau foarte mult cerinele unei teme.
,ceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra
n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd
capacitatea de autoevaluare.
(7aportul de evaluare) " cum l numete -. .. 7adu " are n vedere toate
produsele elevilor i, n acelai timp, pro!resul nre!istrat de la o etap la alta. El se
substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor
elevului*lor+ prin media aritmetic (srac n semnificaii privind evoluia colar a
acestuia)
8u ntotdeauna mi-am propus ca scop neaprat cel al evalurii ci mai ales cel de
stimulare a nvrii,prin directa implicare a elevilor la activitate, !ndindu-m la
avantajele folosirii portofoliului#
este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,clasei i
condiiilor concrete ale activitii$
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere$ acest fapt ncura&eaz
exprimarea personal a elevului, an!a&area lui n activiti de nvare mai complexe i
mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate$
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul
afectiv ne!ativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare$ evaluarea devine astfel
motivant i nu stresant pentru elev$
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci i asupra pro!reselor nre!istrate$
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care
s-l reprezinte cel mai bine$
%ortofoliul este o metod de evaluare ce implic i alte metode alternative ca
investi!aia i autoevaluarea,prin autoevaluare elevii asumndu-i responsabilitatea
asupra activitii desfurate, re!ndindu-i propriul proces de nvare, de !ndire i
de evaluare.
0a metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe !rupuri mai mici. nvtorul l
poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru
autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii. 9e asemenea, portofoliul
este compatibil cu instruirea individualizat ca strate!ie centrat pe stilurile diferite de
nvare.%oate fi considerat n aceali timp un instrument complementar folosit de
nvtor n aplicarea strate!iilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborarea
de proiecte ample de cercetare i nvare.
$UTO%V$LU$R%$
,utoevaluarea este un demers care indeplinete o funcie de re!lare/autore!lare a
oricrui sistem,iar experiena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurile
evaluatoare i/sau autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se dere!leaz
pn la starea n care ea nceteaz de a mai fi util.
0ultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privesc
or!anizarea activitii colare.
%entru a forma capaciti autoevaluative am folosit mai multe proceduri cum ar fi#
:,,notarea reciproc,, n sens de consultare a cole!ilor elevului evaluat$
:,,autonotarea controlat,,-cel evaluat i-a autoevaluat rezultatele, motivnd.
,m ntmpinat mari !reuti la notarea reciproc deoarece colectivul clasei este
numeros, 1; de elevi,iar la un moment dat am fost nevoit s alctuiesc un comitet de
elevi care aveau ca sarcin formularea aprecierilor asupra rezultatelor cole!ilor supui
evalurii$ la fiecare astfel de autoevaluare ale! un alt comitet de elevi deoarece am
observat c cei evaluai ,,i puneau pile,,ne!ociau nota cu vehiul comitet.
,tt n ,,notarea reciproc,, ct i n ,,autonotarea controlat,, am cerut elevilor s
motiveze calificativul acordat $la nceput a fost mai dificil pentru ei dar relund acest
mod de evaluare s-au obinuit i acum totul decur!e foarte bine. ,,,utoevaluarea este
posibil i necesar ntruct servete cunoaterii *perceperii+ de sine *autocunoaterii+i
dezvoltrii contiinei de sine*autocontiinei+, aspecte eseniale ce vor da
posibilitatea,cu timpul, fiecruia s descopere sensul propriei valori,premis necesar
oricrei depiri$ o disponibilitate privit n perspectiva educaiei permanente, care
presupune an!a&area individului nu numai n procesul propriei formri, ci i n aciunea
de evaluare a propriei formri pentru a deveni capabili de autoperfecionare).*-oan
0er!hit,1221,p341+.
,bordarea inte!rat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare
stimuleaz crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre
nvtor i elevi i ntre elevi. Elevul nu se simte <controlat<, ci spri&init. %rofesorul
trebuie s fie mai mult un or!anizator al situaiilor de nvare i un element de le!tur
ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. -mplicarea
elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia predare-
nvare-evaluare.
INVESTIGAIA
-nvesti!aia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer
posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i
variate, pe parcursul unui interval mai lun! sau mai scurt. Ea (const n solicitarea de a
rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul
este nevoit s ntreprind o investi!aie *documentare, observarea unor fenomene,
experimentarea etc.+ pe un interval de timp stabilit.) ndeplinete mai multe funcii#
acumularea de cunotine$
exersarea unor abiliti de investi!are a fenomenelor *de proiectare a
aciunii,ale!erea metodelor, emiterea unor ipoteze, cule!erea i prelucrarea
datelor,desprinderea concluziilor+$
exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea
demersuri$
,ctivitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate
s fie or!anizat individual sau pe !rupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare
ainvesti!aiei este de obicei, de tip holistic. *8EE+
0u a&utorul acestei metode profesorul poate s aprecieze#
!radul n care elevii i definesc i nele! problema investi!at$
capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor,de
colectare i or!anizare a datelor$
abilitatea de a formula i testa ipotezele$
felul n care elevul prezint metodele de investi!aie folosite$
conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute$
.oate acestea, corelate cu !radul de complexitate al sarcinii de lucru i cu natura
disciplinei de studiu fac din metoda investi!aiei un veritabil instrument de analiz i
apreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului.
CONCLUZII
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la
formulele tradiionale a cror prezen domin. ,lternativele oferite constituie opiuni
metodolo!ice i instrumentale care mbo!esc practica evaluativ evitnd rutina i
monotonia. 'alenele formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n
special, al portofoliului, al proiectului, al hrilor conceptuale, al investi!aiei care, n
afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd
sarcinide lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
'alenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes
att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i
anume nvarea, sunt urmtoarele#
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum$
asi!ur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii$
asi!ur o mai bun clarificare conceptual i o inte!rare uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale$
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii elevului pe o perioad mai lun! de timp, depind nea&unsurile altor metode
tradiionale de evaluare cu caracter de sonda& n materie i ntre elevi$
asi!ur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i ori!inalitatea acestuia$
descura&eaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not$
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea
are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu
sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a
lun!ul unui interval mai mare de timp.
=tilizarea metodelor alternative de evaluare ncura&eaz crearea unui climat de
nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate$ realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii,
acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca
elevii s nelea! criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta
asupra performanelor obinute, a le explica i a !si modaliti de pro!res. Elevii nu
trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea
evolutia, pro!resul, achizitiile.
BIBLIOGRAFIE:
0er!hit ,-., -isteme de instruire alternative i complemantare, Ed.,ramis,
>ucureti,1221$
0uco,0., -%eda!o!ie,Ed.%olirom,-ai,1222$
tanciu, ?., 7eforma coninuturilor nvmntului. 0adru metodolo!ic,
Ed.%olirom, -ai, 4@@@$
::: nvmntul primar,nr.3-A/1225,Ed.?iniped,>ucureti
:::Bhid de evaluare limba i literatura romn,,Ed.,ramis,>ucureti,1224-8EE