Universitatea Ovidius Constana

Facultatea de Psihologie i tiintele Educaiei

Specializarea:Psihologie

Imaginea de sine la colarul supradotat

Lucrare de licen

Coordonator tiinific,
Conf.univ.,dr., Doru Vlad Popovici

Absolvent,
Malanca Mirela(Capatina)

Constana
2006

Argument

n literatura de specialitate privind supradotarea, se

consider c, datorit self-conceptul-ului pozitiv (imaginii
de sine pozitive), supradotaii sunt mai capabili de a
nfrunta sarcinile cognitive noi.
Sentimentul propriei valori, ca atitudine fa de sine (cea
mai general) e o structur component a personalitii, un
barometru al adaptrii eficiente.
Au adolescenii supradotai un sentiment al propriei
valori mai ridicat fa de adolescenii normal QI?
Supradotarea cognitiv implic i o inteligen
emoional la fel de ridicat?

II.Cadrul teoretic privind imaginea de

sine i supradotarea
Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care
se vede o persoan oarecare(sau se reprezint pe sine),ca trire a
aspectului unificator de coeziune a personalitii.
Eul, care se manifest sub influena dezvoltrii lente a schemei
corporale proprii, se modific drept consecin a relaiilor sociale,
pan la punctual n care se poate spune c eul e un produs social.
Elabornd percepii i triri afective relative la corp sau/i
la sine, individul se adapteaz la realitatea fizic i social prin
adevrate strategii personale.
Imaginea de sine se contureaz n adolescen.
Configurarea identitii presupune, mai nti, rezolvarea crizei
identitii, criz resimit ca o dezechilibrare a imaginii de sine i
presupune reorganizarea sau redefinirea identitii pe noi
coordonate.

 Pentru muli tineri supradotai, perioada adolescenei e o etap de

tulburi i discontinuiti materializate prin dificulti de identificare,
insecuritate i acceptare greoaie n grupul de covrstnici.
n perioada adolescenei, la supradotai se constat o scdere a selfconcept-ului academic, din nevoia de a se adapta grupului social.
Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevilor
supradotai implic o dezvoltare diferit la nivel emoional i
social(dezvoltare de tip heterocronic).
Nu toi elevii supradotai pot fi caracterizai de o imagine de
sine bine conturat i o adaptare superioar la mediul social,
deoarece unii dintre acetia au dificulti n a se percepe realist,
ns apreciaz realist marile ateptri ale celor din jurul su.
La vrsta adolescenei, supradotarea prin ea nsi, nu
garanteaz o adaptare optim i eficient, pentru toi elevii, de
aceea se impune ca realizarea performanelor s presupun
nlnuirea dintre abilitile intelectuale superioare i un mediu de
stimulare emoional i cognitiv.

III.Metodologia cercetrii

3.1.Obiectivele i ipotezele cercetrii

Obiectivul principal:
Cercetarea caracteristicilor psihoindividuale ale
adolescenilor supradotai, n legtur cu imaginea de
sine.
Obiective secundare:

1.Evaluarea intelectual a elevilor din cadrul

eantionului de experiment i a eantionului martor,
n relaie cu inteligena emoional.
2. Studierea aspectelor generale i particulare ale
stimei de sine la adolescenii supradotai i normal
QI.
3.Analiza trsturilor de personalitate ale
adolescenilor supradotai-profilul general al
supradotailor cu imagine de sine pozitiv, respectiv,
negativ.

Ipoteze:
Ipoteza de baz:
Se prezum c adolescenii supradotai nu au o imagine de
sine mai bun, comparativ cu adolescenii normal QI
Ipoteze secundare

1. Se prezum c adolescenii supradotai nu au o inteligen

emoional superioar adolescenilor normal QI.
2. Se prezum c elevii supradotai nu au o stim de sine mai
ridicat, comparativ cu elevii normal QI.
3. Se prezum c factorii de personalitate sunt n strans
legtur cu stima de sine i cu inteligena emoional.

3.2 Instrumentele de investigare

Testul Domino 70

Scala Toulouse
a stimei
de sine (E.T.E.S.)

Chestionarul de personalitate
pentru nivel secundar
(questionaire de personalite
pour le niveau secondaire) HSPQ

Cine sunt eu?

-list de adjective,
compunere(pentru
studiu de caz)

Chestionar Inteligenta emotionala

-Conceptul de inteligen emotionala

Cuvntulemoie provine din latinescul

emovere=ceva care pune mintea n
miscare, fie ctre o aciune duntoare,
fie ctre una neutr sau pozitiv(Daniel
Goleman, 2005, pag. 132).
IE(EQ) a intrat n preocuprile
psihologilor americani la nceputul anilor
90. John Mayer-psiholog la
Universitatea din New Hampshire, alturi
de psihologul Peter Salovey de la Yale,
au formulat teoria inteligenei
emoionale. Ei au ncercat s-i
formuleze o imagine mai larg asupra
inteligenei , reinventnd-o la nivelul
necesitilor pentru reuita n via.

Construirea chestionarului:
n general, este acceptat faptul c
inteligena emoional este alcuit din cinci
componente sau domenii de
aptitudini(Robert Wood, Harry Tolley,
2003):
1.autoreglarea=a fi capabil n
dirijarea i controlarea propriei stri
emoionale;
2.contiina de sine=cunoaterea i
nelegerea propriilor sentimente;
3.motivaia=canalizarea
sentimentelor pentru atingerea anumitor
scopuri;
4.empatia=identificarea i
descifrarea sentimentelor celorlali;
5.abilitile sociale=a stabili relaii
cu ceilali i a-i influena.
Chestionarul conine 16 ntrebri,
care ncep cu enunul: Ct de mult te
deranjeaz, atunci cnd?, cu rspunsuri la
alegere, pe o scal de apreciere n 5 trepte.
Punctajul maxim este acordat pentru
rspunsul foarte puin.

Validarea chestionarului

16
14

test-retestcalcularea coeficientului de
corelaie Bravais
Pearson(r= 0,44)

12

Spleat-Half(r=0,769)

analiza consistenei
interneAlfaCronbah(r=0,604).

Etalonare-decile

10
8

4
2
0
f. putin

destul de
putin

f. mult

3.3 Subiecii

Eantionul pe care s-a desfurat cercetarea a fost alctuit din 19 elevi din clasele
X-XII care participau (n cadrul Centrului de Excelen-Constana)la un concurs
internaional organizat de ctre NASA(USA), pe temaSpace Settlement Design
Contestcu dou proiecte: echipa Nefer-Aezare artificial n jurul Pmantuluila egal distan dintre Pmant i Lun, echipaAresam-Aezare artificial n
jurul lui Marte.Ceilali adolesceni care au completat grupul de experiment au fost
selectai din randul elevilor care frecventeaz Centrul de Excelen sau nu, dintrun liceu de prestigiu-cu meniunea c toi membrii grupului de experiment au
obinut punctaje echivalente supradotrii, la testul de inteligen Domino
70(stanina IX:36-42 puncte, din 44 posibile,media grupului fiind 39).
Eantionul de control este alctuit din elevi selectai n aceleai condiii, ca i
ceilali adolesceni, cu meniunea c aparin unui liceu cu profil de turism.
Rezultatele la testul de inteligen au fost selectate de la staninele 2-8(punctaje
cuprinse ntre 21-33,media obinut fiind 28, corespunztoare staninei 5, care
are echivalent QI 100, corespunztor normalitii).Cele dou eantioane sunt
corelate.

Histograme-Test Domino 70
1)Elevi supradotai

2)Elevi normal QI

media=39;

mediana=27
2=9,5; =3,1

10

2=2,3; =1,

10

8
4

nr. elevi

nr.elevi

36.00

38.00

40.00

valori

42.00

20.00

22.00

24.00

26.00

28.00

valori

30.00

32.00

34.00

IV.Rezultatele cercetrii i interpretarea acestora

4.1. Prezentarea i analiza datelor, interpretarea calitativ a rezultatelor
4.1.2. Ipoteza psihologic 1:
Se prezum c adolescenii supradotai nu au o inteligen emoional superioar
adolescenilor normal QI
Ipoteza nul:Elevii normal QI au o inteligen emoional mai mare dect elevii supradotati.
(Ipoteza nula se infirma.)
Grupuri

media

mediana

varianta

Abaterea
standard

Elevi
supradotati

50,2

50,5

23,6

4,8

Elevi
normal QI

50,06

51,5

54,5

7,4

Studiul de fa privind inteligena emoional a elevilor supradotai a dovedit c

acetia nu sunt diferii de adolescenii de aceeai varst cronologic .
Comparand graficele pe itemi ale testului de inteligen emoional, se
desprind cateva caracteristici proprii elevilor supradotai: acetia posed o
inteligen emoional mai bun decat a celorlali elevi normal QI privind motivaia,
dar au o inteligen emoional inferioar privind abilitile sociale.

4.1.3. Ipoteza psihologic 2: Se prezum c elevii supradotai nu au o stim de sine mai

ridicat, comparativ cu elevii normal QI
Ipoteza nul:Elevii supradotai au o stim de sine mai mare dect elevii normal QI.

Grupuri

media

mediana

varianta

Abaterea
standard

Elevi
supradotati

43,9

45

63,5

7,9

Elevi normal QI

40,6

40,5

47,2

6,8

Criteriul HI patrat-hi patrat=0,25

Hi ptrat are prag minim de semnificaie p=0,05(95% incredere)
pentru 3,81ipoteza nul se infirm.

Stima de sine la elevii

adolesceni supradotati
Stima de sine la elevii supradotati

LEGENDA
1
17%

5
20%

1
2
3

2
24%

4
19%

4
5

3
20%

Interpretarea calitativ a rezultatelor

1.
2.
3.
4.
5.

Sinele
Sinele
Sinele
Sinele
Sinele

emoional
social
colar
fizic
prospectiv

Nivelul stimei de sine constituie un indicator al echilibrului intern i un barometru al adaptrii.

. Analizand contribuia n procente a faetelor stimei de sine-sinele emoional, social, fizic, colar i
prospectiv-se observ c scorul cel mai mic este obinut la sinele emoional(17%),acesta fiind motivul
scderii stimei de sine la unii dintre elevii supradotai, de asemanea,percepia unora dintre ei, privind
propriile competene(performane colare) nu se afl la un nivel ridicat(19%)-supradotaii fiind
autoritari i autocritici, exigeni privind performanele proprii.Contribuia sinelui social a fost cea mai
mare(24%),sinele fizic i prospectiv participand n pri egale(20%)

4.1.4. Ipoteza psihologic 3:Se prezum c stima de sine e n strans legtur cu factorii de
personalitate i cu inteligena emoional
HSPQ-elevii normal QI

HSPQ-elevii supradotati

1
2
14 5%

1 8%

13 7%

13
8%

3
2 6%

12 8%

14
6%

1
8%

3 7%

3
4
3
6%

4
5

2
2
4%

12
7%

6
4
8%

7
11 7%

4 7%

11
8%

5 8%

10
11

9 7%

12
6 8%
8 9%

7 8%

13
14

7
8
9
10

9
10 5%

5
8%

10
6%

11
12
13

9
8%

6
8%
8
8%

14

7
7%

Semnificaia coeficientului de variaiePearson

V=100/m
Examinand valoarea coeficientului de variaiePearson n cele dou eantioane
de elevi, se observ c ele sunt destul de omogene, pe fiecare factor, cu cateva excepii:
ambele grupuri au factorul c neomogen, elevii supradotai avand n plus i factorii
j,q3,q4,chiar i factoriii,o.

Media la testul de personalitate e

reprezentativa
Elevi supradotati

Elevi normal QI

nr. elevi

nr. elevi

6
5
4

5
4
3

0
120.00

130.00

140.00

150.00

160.00

170.00

0
120.00

130.00

140.00

150.00

160.00

170.00

valori

valori

Analizand rezultatele chestionarului de personalitateHSPQ, se observ c, n

ansamblu, nu exist diferene ntre personalitatea elevilor normal QI i a
supradotailor(mediile fiind egale, grupurile avand o omogenitate destul de
semnificativ, mai ales n grupul de control).

Selectarea factorilor, n funcie

de neomogenitatea datelor
Elevi supradotati

Elevi
normal QI
Factorul"c"

Factorul"c"
12

10

10

nr.elevi

nr.elevi

8
6
4

8
6
4
2

0
2.50

0
2.00

4.00

6.00

5.00

7.50 10.00 12.50 15.00 17.50

8.00 10.00 12.00 14.00 16.00

valori

valori

Factorul c e considerat, de obicei, un factor ce exprim gradul de realizare a integrrii dinamice

i a controlului emoional adic succesul instruirii emoionale-Eysencki Cattell susin c fora
eului nu e n ntregime o problem de formaie, pentru c tendinele constituionale determin
dificulti n realizarea controlului emoional.Copiii cu C- sunt uor contrariai de lucruri i de
oameni, sunt adesea nemulumii de familie i de coal, i pstreaz cu greu calmul, sunt
deranjai de inaptitudinea lor de a respecta regulile de conduit.Revenind la cele dou eantioane
de elevi, se observ ca exist n ambele grupe elevi cu un eu slab, instabil, cat i elevi cu un eu
puternic, adaptabil.

Elevii supradotaineomogenitatea datelor

Factorul'J"

Factorul j se regsere n grupul adolescenilor supradotai,

repartizat neomogen:exis elevi care-i construiesc
personalitatea n aciuni de grup,dar i tineri opozani prin
excelen, nclinai s cantreasc totul.Acetia sunt dificil de
satisfcut fizic i intellectual, reflect la greelile fcute i la
modul cum pot fi evitate,tind s nu uite dac au fost nedrept
tratai, au vederi personale.

10

nr.elevi

8
6
4
2
0
2.00

4.00

6.00

8.00

10.00 12.00 14.00

valori

Factorul"q3"
8

nr.elevi

0
4.00

6.00

8.00

10.00 12.00 14.00 16.00 18.00

valori

Factorul q3 exprim gradul n care individual a adoptat un

sentiment fa de el nsui ideal, prin care el i dirijeaz
comportamentul.E denumit factorul gyroscopical personalitii ,
furnizand stabilitate i orientare.Dezvoltarea sa poate fi stimulat
printr-o educaie a valorilor direct, constructiv i o ncurajare a
respectului de sine. Acest factor indic un sentiment de sine slabindividul fiind n conflict cu sine(q3-) sau un sentiment de sine
puternic-individul fiind puternic, exigent, voluntar. Un elev cu un q3+
se controleaz foarte bine, strduindu-se s aprobe normele etice
acceptate, are consideraie pentru alii.

Factorii:q4, i, o
Factorul"q4"
12

nr.elevi

10

Factorul q4 indic o tensiune ergic joas(q4- individual

e destines, calm)sau tensiune ergic nalt(q4+ tensionat,
excitabil, frustrat).

8
6
4
2
0
2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00

valori

Factoruli nu este temperamental, ci determinat de

mediu i de cultur.Printre elevii supradotai se afl i tineri
ncreztori n sine-pan la cinism(hariai-), dar i
adolesceni(jumtate din grup) care sunt dependeni
afectiv, imaturi emoional, sensibili, cutand ajutor i
simpatie(premsiai+).

Factorul omsoar ncrederea n sine((o-) sau tendina la culpabilizare(o+).Adolescenii cu ncredere n

sine sunt eficieni, se adapteaz uor, pe cand ceilali sunt timizi, solitari, absorbii; ei gsesc c oamenii nu sunt
aa de morali i ateni pe cat ar trebui s fie; sunt slab adaptai social-nu sunt acceptai n colectiv.
Un profil al supradotailor cu imagine de sine ridicat, ar cuprinde caracteristicile: echilibrai emoional(eu
puternic), veseli,,sociabili, pozitiviti, legai de grup, ncreztori,sufficient de controlai,satisfcui.
Un profil al supradotailor cu o imagine de sine sczut, s-ar caracteriza astfel:hipersensibili, rezervai,
suspicioi, imaturi emoional, individualiti, cu sentimente de culpabilitate, n conflict cu sine, tensionai.

Coeficientul de corelatie a
rangurilorSpearman
Inteligena emotional i Stima de sine(0.8Orice corelaie are semnificaie pentru valorile
cuprinse ntre -1 i +1, deci se coreleaz
inteligena emoional cu stima de sine.)

Norul de puncte-corelatie pozitiva

Stima de sine

Corelatie:"Inteligenta emotionala"-"Stima de...

30.00
20.00
10.00
0.00
0.00

10.00

20.00

Inteligenta emotionala

30.00

Coeficientul de corelaie a
rangurilorSpearman
Stima de sine si HSPQ(0,9-Orice corelaie are
semnificaie pentru valorile cuprinse ntre -1 i
+1, deci se coreleaz stima de sine cu factorii
de personalitate.

Norul de puncte(corelatie pozitiva)

Factori de
personalitate

Corelatie:"Stima de sine"-"Personalitatea"
30.00
20.00
10.00
0.00
0.00

10.00

20.00

Stima de sine

30.00

Coeficientul de corelaie a
rangurilorSpearman
Inteligena emotional i HSPQ(0,9-Orice corelaie are semnificaie pentru valorile cuprinse ntre -1
i +1, deci se coreleaz inteligena emoional cu factorii de personalitate.

Norul de puncte

Corelatie:"Inteligenta emotionala"-...
Inteligenta
emotionala

30.00
20.00
10.00
0.00
0.00

10.00

20.00

30.00

Factori de personalitate

ntre stima de sine, inteligena emoional i

factorii de personalitate exist corelaii positive,
n sensul c, dac inteligena emoional e peste
medie, i stima de sine crete, iar factorii de
personalitate favorizeaz imaginea de sine.
Concluzie:
Factorii de personalitate sunt n strans
legtur cu stima de sine i cu inteligena
emoional.
Un profil al supradotailor cu o
imagine de sine sczut, s-ar caracteriza
astfel:hipersensibili, rezervai, suspicioi, imaturi
emoional, individualiti, cu sentimente de
culpabilitate, n conflict cu sine, tensionai.
Profilul general al unui adolescent supradotat cu
imagine de sine pozitiv ar putea deine
caracteristici psihice, ca: echilibru emoional(eu
puternic), veselie,sociabilitate, pozitivism, legat
de grup, ncreztor,suficient de
controlat,satisfcut.

VI.Concluzii i implicaii ale

cercetrii n practica psihologic

Ipoteza de baz, conform creia adolescenii supradotai nu au o

imagine de sine mai bun, comparativ cu adolescenii normal QI,
se confirm.

n urma acestei cercetri se desprinde necesitatea ntocmirii unor

programe care acord o atenie sporit nu numai inteligenei cognitive, ci
i tiinei sineluicare s-i ajute pe copiii supradotai s descifreze
semnificaia tririlor lor afective, prin : contientizare, receptivitate,
vaorizare.O astfel de program ar putea cuprinde urmtoarele
componente:contiina de sine, administrarea sentimentelor, dezvoltarea
empatiei, a comunicrii, acceptarea de sine, afirmarea, rezolvarea
conflictelor .a.Totodat, pentru punerea n practic , e nevoie de cadre
calificate , care s i desfoare activitatea, ncepnd cu clasele primare.

Bibliografie selectiva

Atkinson, R.L., 2002, Introducere n psihologie, Bucureti, editura Tehnic

Benito, Y. , 2003, Copiii supradotati , Iasi, Ed. Polirom
Creu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom,
Goleman, D. , 2001 , Inteligena emotional, Bucureti, Ed. Curtea Veche
Golu, P., 2000, Fundamentele psihologiei sociale, Constana, editura Ex-Ponto
Hart, D., 1989, The Adolescent Self-Concept in Social Context, in Lapsley, K.D., Power, F.K., Editors-Self Ego and Identity, Integrativ approaches,
Springer-Verlag, New York, pag. 71-89
Ilu, P., 2001, Sinele i cunoaterea lui, Iai, Editura Polirom
Jigu, M. ,1994 , Copiii supradotai , Bucureti, Ed. Societatea Stiintific & Tehnic
Marcotte, P., 2000, Gndirea pozitiv pentru adolesceni, Bucureti, Editura Teora
Minulescu, M., 1991, Inventare multifazice de personalitate, Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei de orientare colar i profesional
Mitrofan,N.,Mitrofan,L.,2005, Testarea psihologic.Inteligena i aptitudinile, Iai,
Polirom
Novak, A. , 1977, Metode statistice n pedagogie i psihologie, Bucureti , Ed. Didactic si Pedagogic
Popovici, D. V. , 2004, Introducere n psihopedagogia supradotailor, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas
Prun, T., 1974, Contiina de sine la adolesceni, n Brnzei, P., Adolescen i adaptare,
Radu, I., Ilu, P., Matei, L., 1994, Psihologie social, Cluj-Napoca, editura Exe S.R.L.
Roco, M., 2001, Creativitate i inteligen emoional, Iai, editura Polirom
chiopu, U. , 1997, Dicionar de psihologie, Bucureti, Ed. Babel
chiopu, U. , 2002, Introducere n psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas
chiopu, U., Verza, E., 1989, Adolescena.Personalitate i limbaj, Bucureti, Editura Albatros
Stnescu, M., 2002, Instruirea difereniat a copiilor supradotai, Iai, Editura Polirom
Sumption, M. R., Luecking E. M., 1981, Natura supradotrii, n Bogdan, T.(coordinator),Copiii capabili de performane superioare, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic
Verza, F.E., 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti , Ed. Pro Humanitas
Wood, R. , Tolley, H., 2003, Inteligena emotional prin teste, Bucureti , Ed. Meteor Press
Zapartan, M., 1990, Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional, Cluj-Napoca, Editura Dacia
Zissulescu, S., 1971, Aptitudini i talente, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
Zlate, M. , 2002, Eul si personalitatea, Bucureti, Ed. Trei
Zurflch, J., 1992, Copiii supradotai, Buletin de Informare Tematic, Bucureti, B.C.P.
Ilu, P., 1985, Atitudinea fa de valori la preadolesceni i tineri-tez de doctorat-Cluj, Universitatea Babe Bolyai
Stnescu, M.L., 2002, Strategii de instruire difereniat a elevilor supradotai- tez de doctorat-Universitatea Bucureti
Creu, C., 1993, Aria semantic a conceptului de dotare superioar, Revista de Pedagogie nr. 4-5
Jigu, M., 1991, Copiii supradotai i problemele actuale ale nvmntului, Revista de Pedagogie nr. 1-6
Jigu,M., 1992, Copiii supradotai, Revista de Psihologie nr. 1
Popovici, D.V., Balot A., 2004, Aspecte psihopedagogice ale supradotii la precolari, Revista de Psihopedagogie nr. 1, Bucureti, Editura Fundaiei
Humanitas
Strtulescu, D., 2000, Indicatori ai comportamentului interpersonal n formarea identitii adolescentului performant, Revista de Psihologie Nr. 1-2
Relation entre le portrait comportamental de l`lve et l`action pedagogique de l` enseignement, Revue des STAPS, nr. 39, 1996, pag. 7