Gndirea

I. Intelectul i procesele cognitive superioare

1. Analiza
1. Definiia intelectului
2. Sinteza
2. Diferena dintre actele senzoriomotorii i actele 3. Comparaia
intelectuale
4. Abstractizarea
3. Procesul constituirii intelectului (Jean Piaget) 5. Generalizarea
A. Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)
6. Concretizarea
B. Stadiul preoperaional (2-7 ani)
7. Particularizarea
C. Stadiul operaiilor concrete (7- 12 ani)
IV. Algoritmul i euristica (modaliti de
D. Stadiul operaiilor formale (12-17 ani)
organizare a operaiilor intelectuale)
E. Stadiul final (17-20 ani)
V. Noiunile i formarea lor
II. Gndirea ca proces psihic central
1. Definiie
1. Definiie
2. Concepte (noiuni)
2. Modelul tridimensional al intelectului
a. empirice b. tiinifice
(Guilford)
VI. nvarea cognitiv
3. Repere n studiul gndirii
VII. nelegerea
Operaiunile gndirii
VIII. Rezolvarea de probleme
- algoritmica i euristica
1. Definiie
Activitile gndirii
2. Categorii de probleme
- conceptualizarea
3. Fazele procesului rezolutiv
- nelegerea
4. Strategii de rezolvare a problemelor
- rezolvarea de probleme
III. Modaliti de operare a gndirii
Informaii i explicaii suplimentare
I. Intelectul si procesele cognitive superioare
1. Definiie
Intelectul = sistem de relaii, activiti si procese psihice superioare (inteligena, gndirea,
memoria, imaginaia, limbajul)
Se formeaz numai n mediul sociocultural
Uzeaz de proprieti specifice ale creierului uman
Se bazeaz pe experiena senzorial, dar o depete
Este propriu doar omului
2. Diferena dinre actele senzoriomotorii (S) i actele intelectuale (I)
a. S. - furnizeaz (prin senzaii, percepii) informaii despre nsuirile/concrete, intuitive ale unor
obiecte singulare
I. - depesc obiectele singulare concrete, trecnd la clase (categorii) de obiecte
Modelele intelectuale au totdeauna un coninut categorial
b. S. - se produc prin relaie nemijlocit cu obiectele (cu aceste / obiecte suntem hic et nunc" aici i acum, fa n fa")
I. - nu au nevoie, obligatoriu, de relaii perceptive directe, nemijlocite, ci ele sunt mijlocite
Mijlocitorii sunt limbajul (i alte sisteme de semne), cunotinele acumulate n memorie i
reactualizate selectiv, datele experienei personale
c. S. - au ca rezultat imaginile intuitive
I. - se ndeprteaz de imaginile intuitive, ajungnd la noiuni sau idei (care sunt abstracte la
diferite niveluri)
Reprezentrile se situeaz pe o treapt intermediar
d. S. - se refer numai la real
I. - se refer i la real, dar i la posibil
e. S. - vizeaz numai timpul prezent
I. - presupun ngemnarea i manipularea celor trei dimensiuni temporale: trecutul, prezentul,
viitorul

Timpul fizic = ireversibil i univoc (clipa consumat nu se mai ntoarce i se deruleaz ntr-un
singur sens: din trecut spre prezent, spre viitor)
Timpul psihic = reversibil i anticipativ (n minte putem reveni n trecut, putem merge n
viitor)
=> Actele intelectuale
se desfoar pe plan mintal
sunt independente de cmpul senzorial (de stimuli), de spaiu i de timp
3. Procesul constituirii intelectului (Stadiile dezvoltrii intelectuale)
Potrivit Psihologiei genetice" (Jean Piaget)
Vizeaz intervalul de timp de la natere la 18- 20 ani.
Intelectul = forma superioar de adaptare optim la situaii noi, problematice, prin
restructurarea experienei
Adaptarea presupune asimilarea = nsuirea de noi informaii i acomodarea - restructurarea
datelor experienei
Prin interaciunea dintre asimilare i acomodare se realizeaz un nou echilibru, ns mereu la
un nivel mai nalt => evoluia intelectului de la simplu la complex
Fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale cuprinde achiziiile stadiului precedent, dar depindule prin restructurarea la nivel superior (att calitativ, ct i sub aspectul complexitii)
Stadiile se deruleaz ntr-o succesiune legic, invariabil, general-uman
A. Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)
Se trece de la reflexele necondiionate ale copilului (exemplu: de orientare) la organizarea unor
aciuni senzomotorii coerente
ntre 1-5 luni se formeaz reaciile circulare primare
o reacie devine semnal pentru alt reacie (exemplu: vederea unei persoana produce o reacie
vocal); copilul este centrat asupra propriului corp (autocentrism)
Dup 5 luni se formeaz reacii circular secundare
copilul intervine n ambian, provocnd diferite impresii (scutur jucria pentru a percepe
sunetul produs)
trece la alocentrism = orientarea interesului spre alii
apare un nceput de percepie a succesiunii i de orientare dup criterii de eficien a propriilor
aciuni
Apar scheme de aciune (exemplu: cutarea obiectului pierdut n locul unde fusese iniial)
ncepe s-i subordoneze mijloacele scopului i s recurg la noi mijloace
Dup un an, acomodarea ncepe s comande asimilarea
Spre 2 ani => trecerea spre etapele inteligenei sistematice (prin formarea i stocarea unor
reprezentri i prin dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte)
B. Stadiul preoperalional (2-7 ani)
Intens dezvoltare (ce implic interiorizarea aciunilor)
Se consolideaz limba i limbajul
n joc, poate nlocui aciunile concrete cu acte simbolice (exemplu: bul = cal, ppua = feti)
Obiectele sunt schematizate reprezentativ n desen
Odat cu nsuirea cuvintelor i a structurilor gramaticale, GNDIREA i sporete mijloacele
de schematizare i integrare
Se formeaz operaiile de seriere i clasificare
Se pstreaz ns ireversibilitatea perceptiv (exemplu: copilul crede c foia este mai mare
dect bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilin)
Nu posed semnificaia noiunii (ci doar ca reprezentri generale)
n finalul stadiului, apare conceptul de numr
C. Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
Se ajunge la conceptualizri i coordonri de concepte
Este surprins INVARIANTA (ceea ce este constant i identic n lucruri)
exemplu: conservarea materiei - la 7-8 ani; greutii - la 9 ani; volumului la 11-12 ani

 Se produce reversibilitatea prin inversiune = capacitatea minii de a se mica simultan n dou

sensuri opuse (exemplu: adunare-scdere, nmulire-mprire)
La finalul stadiului, se produce o reorganizare a structurilor operatorii i o ierarhizare a lor,
constituindu-se mecanismele de coordonare logic i matematic.
D. Stadiul operaiilor formale (12-17 ani)
Subiectul nu se limiteaz s acioneze direct asupra obiectelor concrete (operaii de clasificare,
numeraie i. calcul, manipulri spatio-temporale etc.), ci reuete s coordoneze propoziiile
(judecile) n uniti mai mari (fraze, discursuri, raionamente complexe)
Apare ca posibil raionamentul ipoletico-deductiv (dac... atunci...). Printr-o astfel de
coordonare a propoziiilor (stadiul mai este numit i prepoziional") se trece de la operare
asupra realului la operarea asupra posibilului
Se consolideaz reversibilitatea prin inversiune, apare reversibilitatea prin reciprocitate
(exemplu: A este fratele lui B precum B este fratele lui A)
n virtutea reconstruciei pe planuri noi inteligena (aici echivalent cu gndirea) devine
reflexiv, se repliaz asupra sa nsi)
Pn n jurul vrstei de 20 de ani, aparatul intelectual ne construiete n tot ce are el
fundamental. Adolescentul este apt de gndire abstract si teoretic si cu aceasta se ajunge la
vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu mai intervine un alt stadiu de dezvoltare.
II. Gndirea ca proces psihic central
1. Definiie
Gndirea
proces cognitiv de nsemntate central
n reflectarea realului, care,
prin intermediul abstractizrii i generalizrii (coordonate n aciuni mentale),
extrage i prelucreaz informaii
despre relaiile categoriale i determinative,
n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor
a. Gndirea = proces psihic central (n sistemul psihic uman) pentru c:
antreneaz toate celelalte funcii psihice
orienteaz, conduce, valorific celelalte procese psihice (exemplu: percepii ce devin
observaii, comunicarea verbal ce dobndete neles, voina ce-i precizeaz scopurile pe baz
de predicie i i urzete planurile n baza unor raionamente)
are rol decisiv n cunoatere (face trecerea de la aparen la esen, de la form la coninut, de la
particular la general)
este definitorie pentru om. ca subiect al cunoaterii logice raionale (omul = fiin raional)
b. Gndirea reflect realul (ceea ce exist)
Imaginaia, ca productoare de nou iese din zona realului
Percepia vizeaz realul, ns, spre deosebire de gndire, reflect aparena exteriorul
lucrurilor", vizibilul", accesibilul", forma" i reflect obiectele particulare, singulare
Gndirea, ns, vizeaz realul invizibil" (adic realul inaccesibil celorlalte procese de
cunoatere). Vizeaz esena, ceea ce este stabil, grupnd obiectele i fenomenele n clase
(categorii)
c. n demersurile sale de a extrage i prelucra informaii, gndirea folosete anumite procedee
mentale de lucru (operaii), ntre acestea abstractizarea i generalizarea ocupnd un loc
privilegiat, att datorit efectelor lor deosebite, ct i faptului c, ntr-un fel sau altul, acestea le
includ i pe celelalte (analiza, sinteza etc.)
d. n timp ce obiectul proceselor senzoriale l constituie obiectele, faptele singulare, obiectul
gndirii (preocupat'' de ceea ce este invariabil, constant n multitudinea de obiecte i fenomene
care se grupeaz n categorii, n clase) l reprezint relaia:
mai precis:

 relaiile categoriale - (de la categorie") - care exprim proprietile i relaiile eseniale si

generale ale obiectelor i fenomenelor realitii
relaiile determinative - (de la determinare" = a produce, a genera) - adic legile obiective,
relaiile cauz-efect
e. Produsele" gndirii pot mbrca forma noiunilor, conceptelor, judecilor si
raionamentelor
f. Gndirea se desfoar n mai multe faze (discursiv) => procesualitatea ei, ce duce, de la o
secven la alta, la anumite produse: idei. concluzii, sisteme cognitive ncheiate, ce reintr mereu
n circuit, servind ca baz sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii.
2. Modelul tridimensional al intelectului
Psihologul american J.P. Guilford, prin modelul tridimensional al intelectului, ofer o
prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor acesteia
mparte intelectul n trei categorii de factori
operaii (5) - (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere)
produse (6) - (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii)
coninuturi (4) - (figurativ, simbolic, semantic, comportamental)
Operaiile, acionnd asupra unui coninut (care reprezint diferite tipuri de informaie), duc la
un anumit produs (care reprezint forme diferite pe care informaia le dobndete ca rezultat al
prelucrrii) 5 x 6 x 4 - 120 de factori intelectuali, exprimai ntr-un paralelipiped cu 120 de
csue (fiecare csu desemneaz o anume capacitate intelectual)
Iniial au fost identificate 60 de componente, iar n prezent, aproximativ 100
Acest model are rolul unei adevrate matrici de descoperire (similar tabelului lui Mendeleev)
Referindu-se la desfurarea global a gndirii, Guilford identific patru caracteristici de
ansamblu ale funcionrii sale:
flexibilitatea = restructurarea sau schimbarea prompt a direciei
fluiditatea = cursivitatea
originalitatea = orientarea spre nou
elaborarea = susinut consecvent de efort intelectual-voluntar, necesar pentru
finalizarea lucrului intelectual
3. Repere n studiul gndirii
Pentru a analiza i nelege gndirea, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
a. Sistemele operaionale prin care gndirea se definete
Gndirii i sunt proprii anumite procedee mentale de lucru (modaliti de operare, operaii):
analiza, sinteza, comparaia etc.
Operaiile intelectuale pot fi organizate n manier algoritmic i euristic
b. Activitile gndirii
Conceptualizarea (formarea de noiuni i concepte)
nelegerea
Rezolvarea de probleme
Noiunea (conceptul) = unitatea de baz a gndirii
nelegerea = latura sa funcional permanent
Rezolvarea de probleme - domeniul de realizare performanial a proceselor gndirii
III. Modaliti de operare a gndirii (operaiile gndirii)
Procedee mintale cu ajutorul crora informaiile asimilate sunt prelucrate, interpretate,
raportate unele la altele
1. Analiza = descompunerea, mintal a ntregului n pri
n toat activitatea psihic, particip operaii de analiz (ca i de sintez).
de ex.: la nivelul percepiei se fac diferenieri (analize) de forme, culori, tonuri acustice, gusturi
etc., i de structurri ale ntregului (sinteze)

 dar la nivel intelectual, aceste operaii sunt superioare calitativ, realizndu-se cu mijloace
verbale
aceste operaii le reproduc (mintal) pe cele practice (tiere, rupere etc. i apoi reunire)
2. Sinteza = reunirea mintal a prilor ntr-un ntreg (uneori dup o alt structur)
Comparaia = stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre dou sau mai multe obiecte,
fenomene etc., dup un anume criteriu
st la baza oricrui proces de cunoatere
prezena unui criteriu = norm a logicii
Abstractizarea = selectarea i reinerea unor nsuiri sau relaii eseniale i comune unor clase
de obiecte, ce vor fi implicate n noiuni i concepte, si neglijarea altora variabile, neeseniale.
este o form superioar de analiz
aici analiza este selectiv, neacordnd aceeai nsemntate tuturor nsuirilor (ex.: forma
frunzelor, caracteristic pentru o specie de plante este mai puin important dect sinteza
clorofilian ce se produce n frunze)
aceste aspecte invariabile, ascunse, impalpabile sunt desemnate prin termenul Abstract, i
sunt greu de evideniat
n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie (reinere, pstrare) i negativ, prin
eliminare, ignorare
abstractizarea nu se aplic numai concretului, ci i unor abstraciuni subordonate =>
abstraciuni ale abstraciunilor (ex.: la biologie, ajungem de la specie la genuri, la ncrengturi,
la regnuri)
5. Generalizarea
Latura intensiv: reunirea nsuirilor abstracte (eseniale, comune, generale) ntr-un model
informaional, menit s defineasc o clas de obiecte.
Latura extensiv: extinderea mintal a nsuirilor sau relaiilor eseniale i comune asupra
ntregii clase de obiecte (mulimii indefinite)
este o operaie predominant sintetic
este operaia de trecere de la individual - concret la general sau categorial
6. Concretizarea = opusul abstractizrii = trecerea de la abstract la concret
prin recunoaterea a ceea ce este general, ntr-un obiect concret, exemplificarea ideilor generale
etc.
7. Particularizarea = opusul generalizrii = trecerea de la general la particular
concretizarea i particularizarea amintesc de raionamentele deductive i inductive nvate la
logic
Aceste operaii nu sunt izolate, ci ele apar n blocuri interacioniste (analitico-sintetice,
abstractiv - concretizatoare, generalizant - particularizatoare, comparative, inductiv-deductive),
astfel nct gndirea se mic" simultan n toate sensurile (opereaz simultan in sensuri opuse).
IV. Algoritmica i euristica
Algoritmul i euristica = modaliti (strategii) de organizare a operaiilor intelectuale
1. Algoritmul = serie strict ordonat de operaii, ce intervin succesiv pn se ajunge la
ndeplinirea sarcinii respective; structur operaional standardizat ce se exprim printr-o
regul precis
Este, deci, o formul standardizat, definitiv de lucru, o deprindere complex (se nva, se
exerseaz)
Avantaj - rezultatul este sigur
Punerea n eviden i exersarea unor algoritmi este necesar pentru optimizarea nvrii i
antrenarea n rezolvarea de probleme
Ansamblul de algoritmi dintr-un domeniu = algoritmic
2. Euristica - disciplina ce reunete procedee menite s conduc la descoperire i invenie
Procedee euristice = serii de operaii ordonate la ntmplare, din mers" i chiar n diferite
variante

 Sunt sisteme operaionale plastice, deschise, de tipul ntrebrii i punerii de noi probleme, a
ipotezei i ndoielii fa de ceea ce se consider adevrat sau valabil i a contrazicerii pariale sau
integrale
Euristica nu rmne la gndirea de tip da-nu", alb-negru", ci suscit producia intelectual
divergent
Procedeele euristice reprezint modaliti de incitare a gndirii i lucrului intelectual, de
orientare ntr-un anumit sens, fr sigurana modului cum se va opera n continuare
Uneori se abat de la rigurozitatea logic, prelungindu-se cu fantezie
Verificate i completate, procedeele euristice devin algoritmi
Dezavantaj: rezultatul este nesigur
Avantaj: pot conduce la descoperire i invenie (o descoperire necesit invenii, cel puin n
organizarea intelectual, tehnic i experimental, iar invenia apeleaz la descoperiri anterioare)
n orice activitatea intelectual (inclusiv n nvare i rezolvare de probleme), algoritmica i
euristica se mbin n proporii ce depind de natura sarcinii de rezolvat.
V. Noiunile i formarea lor
1. Definiie
Noiunea = condensare selectiv (integrare) de informaii despre nsuirile generale i
eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene;
unitate de baz a gndirii
un integrator categorial (vizeaz categorii, clase de obiecte)
Este ntotdeauna GENERALA (la diverse niveluri; exemplu: privighetoare - pasre - fiin)
Este ntotdeauna ABSTRACTA (la diverse niveluri); unele noiuni pierd orice contact cu
imaginile, nemairmnnd n minte dect ideea
n acest context se poate vorbi despre o piramid a conceptelor
CONCEPTUL = noiune cu un grad mare de generalitate
Conceptul sau noiunea sunt trite subiectiv ca o semnificaie (ce se refer la o clas de obiecte)
Noiunea (conceptul) nu se poate rupe de judeci i raionamente (pentru c atunci cnd
ncercm s definim un concept facem trimitere la alte concepte)
Conceptul se dezvolt i perfecioneaz mereu, att de-a lungul vrstelor, ct mai ales n
procesul utilizrii lui
2. Concepte empirice si tiinifice
Exist dou tipuri de concepte (noiuni)
empirice
tiinifice
a. Concepte empirice (pseudoconcepte, concepte poteniale sau concepte cotidiene)
rezult din experiena noastr de via
dei sunt specifice copilului i colarului (mai ales), ele nu dispar nici n activitatea intelectual
a adultului (la orice om o mare parte din cunotine are un caracter empiric)
cunotinele empirice sunt limitate, srccioase n coninut, sunt foarte personale (specifice
fiecrui individ)
unele sunt fragile, labile, altele sunt rigide, conservatoare
n conceptele empirice persist trsturi concrete, particulare, neeseniale, nsuiri locale,
restrictive, dependente, accidentale
dac totui conceptele empirice presimt cumva esena sau se apropie de ea pe ci ocolite, fr
s o sesizeze contient, aceasta se datoreaz doar practicii
o noiune empiric maturizat poate fi exprimat printr-o definiie sau caracterizat sumar.
se nscriu ntr-o logic natural.
b. Concepte tiinifice
rezult n urma cercetrilor tiinifice specializate

 cuprind nsuiri eseniale ale obiectelor, semnificaia obiectiv a acestora; ele reflect legitile
realitii i existenei i permit intrarea n posesia definiiilor
debuteaz cu o definiie logic
Cunotinele empirice servesc pentru analize critice i ilustrri ale celor tiinifice (vezi, i ideile
adecvate de /a capitolul nvarea cognitiv").
VI. nvarea cognitiv
n dezvoltarea psihic i constituirea personalitii adulte, activitatea de nvare ndeplinete
un rol conductor i decisiv (nvm s mergem, s vorbim, s scriem, s socotim, s acionm
etc.)
ntre procesele psihice i nvare sunt raporturi de interdependen (activitatea de nvare
antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice: percepie, reprezentri, memorie etc.)
Dar i nvarea contribuie la constituirea, structurarea i dezvoltarea proceselor psihice,
impunnd i construirea de noi operaii, impunnd chiar restructurri n ntregul S.P.U.
Aa cum exist o nvare perceptiv, motorie etc. exist i o nvare cognitiv - care ocup un
loc central n cadrul nvrii colare
nvarea cognitiv = procesul (activitatea) de nvare, desfurat la nivelul gndirii, de
asimilare a cunotinelor i operaiilor intelectuale corespunztoare (de construire a unor
sisteme cognitive i structuri operaionale conforme cu obiectele de studiu).
a. Asimilarea cunotinelor (formarea de noiuni i concepte) se realizeaz n condiiile
dezvoltrii psihice, prin:
nsuirea limbii i constituirea limbajului
comunicarea cu adulii
asimilarea culturii
acumularea de experien
b. Formarea operaiilor intelectuale se realizeaz, n evoluia nvrii cognitive, prin
parcurgerea ctorva etape (prin interiorizare)
de la aciunile practice (forme externe materiale, observabile)
la reprezentri
la formulri verbale
(prin prescurtri i schematizri) la modaliti de lucru mintal (la modele mintale abstracte i
generalizate)
Dac structurile operatorii sunt defectuoase, nici cunotinele nu vor fi altfel;
Pentru nvare este hotrtoare aciunea cu motivaia, obiectivele i scopurile ei, cu modul n
care ea se desfoar n vederea receptrii, prelucrrii i valorificrii informaiilor
n sarcina nvrii cognitive intr i trecerea de la conceptele empirice la cele tiinifice
nvarea cognitiv contribuie i se sprijin pe dezvoltarea analizei i sintezei, abstractizrii i
generalizrii, a comparaiei i clasificrii, a algoritmicii i euristicii, a sistematizrii i organizrii
logice a gndirii
n centrul preocuprilor nvrii cognitive este coninutul informaional cognitiv asimilat;
tocmai de aceea nvarea cognitiv este solidar cu nelegerea integral i aprofundat a
materialului supus studiului i propune cultivarea inteligenei
Cea mai activ i profund strategie a nvrii cognitive este problematizarea i, n general,
activitatea de rezolvare a problemelor
Cu deosebire, prin apelul la auristic se poate ajunge la performane creative
Dei strict necesar, memorarea cunotinelor nu trebuie s aib ntietate:
nvarea cognitiv este concentrat pe gndire i pe toate posibilitile ei
Este necesar s se organizeze nvarea astfel nct s se clarifice problemele, s fie bine
i sistematic neles materialul i reformulat personal, iar apoi s se treac la memorare i la
controlul stpnirii lui.

Astfel, cnd nvarea ncepe i se reduce la memorare, exist riscul ca elevul s nvee formal i
s fixeze, s. rein cunotine n mod fragmentar i chiar defectuos.
VII. nelegerea
1. nelegerea - desprinderea semnificaiei obiectelor, fenomenelor, aciunilor
Se realizeaz prin raportarea noilor informaii la fondul de cunotine deja asimilate i
sistematizate
Insuficiena cunotinelor saboteaz" nelegerea, o face superficial, fragmentar sau chiar fals
nelegerea poate avea ca obiective:
o simpl identificare
descoperirea unei cauze sau interdependene
descoperirea principiului funcional
. surprinderea unor corelaii structurale ntre fenomene, idei etc. nelegerea poate fi ghidat,
(influenat) de anumite intenii sau puncte de vedere
Funcie de diferena (distana) dintre cunotinele vechi si datele noi, nelegerea se realizeaz
spontan - rapid, simplu i discursiv = proces de durat multifazic
0 nelegerea spontan este rezultatul unei relative sistematizri a explorrilor cognitive i
presupune o prescurtare la minimum a operaiilor de decodificare
* nelegerea discursiv se realizeaz treptat, necesit eforturi contiente, trece de la
decodificarea fragmentului la cea a dimensiunilor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integral, de structur, iar n final se produce o restructurare mintal
In studiul oricrei discipline, intervine nelegerea discursiv, care uneori este ealonat pe ani
colari
nelegerea este o decodificare semantic, o latur funcional permanent a gndirii.
VIII. Rezolvarea de probleme
1. Definiie
Uneori n procesul nelgerii apar obstacole cognitive (nu neleg bine") => apare o situaie
problematic
Situaia problematic se manifest ca o neconcordan ntre mijloace i scopuri, ntre cerinele
situaiei i posibilitile subiectului
Deci, problema este obstacol cognitiv" n relaiile dintre subiect i lumea sa, o barier, o
dificultate teoretic sau practic, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute
Asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca i demersurile cognitive i tehnice ntreprinse n
acest scop, contureaz domeniul rezolvrii problemelor
Rezolvarea de probleme este domeniul performanial de lucru al gndirii
=> Rezolvarea de probleme = procesul desfurat la nivelul gndirii, ce const n depirea de
obstacole cognitive aprute n procesul nelegerii
2. Categorii de probleme ________________________.
a. Dup gradul de structurare:
probleme bine definite (se rezolv algoritmic)
probleme slab definite (se rezolv euristic)
b. Dup msura specificrii scopului, a datelor iniiale, dup
necesarul de operaii de transformare sunt probleme:
A. reproductiv-necreative: necesit doar o gndire reproduc-tiv i rezolvare algoritmic
B. demonstrativ-explicative: starea final este bine specificat i trebuie demonstrat
C. euristic-creative: nceputul i sfritul surit slab delimitate => necesitatea folosirii intense a
capacitilor cognitive
D. inventativ-creative: asemntoare .cu C", dar cu starea iniial mai bine specificat
E. de optimizare: cu starea iniial bine delimitat, dar cu cea final, necunoscut
3. Fazele procesului rezolutiv
a. Punerea problemei = reformularea ei, ce implic o predicie asupra legturii posibile ntre
cunoscut i necunoscut

 de felul cum este pus problema depinde mult succesul n gsirea soluiei
este o etap analitic ce presupune nelegerea conflictului i definirea variantelor posibile de
combinare a datelor
b. Formularea de ipoteze att asupra soluiei, ct i asupra procedeelor de rezolvare
dac apar mai multe variante, se procedeaz la testarea lor n vederea alegerii celei optime
c. Constituirea modelului rezolutiv (se lucreaz sintetic)
d. Etapa executiv (se soluioneaz efectiv problema)
4. Strategii de rezolvare a problemelor
Strategia = orientarea general a activitii rezolutive
E important s gseti strategia optim nc de la punerea problemei (o strategie de succes
devine un principiu ce se poate generaliza)
Condiiile unei bune strategii au n vedere economicitatea ei, sensibilitate diferenierilor
realizate de ncercri i precizia, claritatea rezultatelor obinute
In cazul strategiei, este necesar s gseti cheia, s foloseti o relaie care este mascat n
contextul situaiei problematice (ex.: strategia rezolutiv a problemei cu vntorul care trebuie s
traverseze rul cu lupul, capra i varza)
n cazul unei probleme foarte complexe, se folosesc mai multe strategii
Considernd strategia ca o orientare general a activitii rezolutive, B. Zorgo enumera trei
categorii de strategii necesare unei rezolvri:
anticipativ-exploratorii
anticipativ-rezolutive
executive
Rezolvarea de probleme se poate face nu numai individual, ci i \\grup. Superioritatea
rezolvrii n grup ine de:
e potenialul operaional i informaional crescut
*> posibilitatea distribuirii sarcinilor pe roluri
* stabilirea unei interaciuni adecvate
1 valorificarea potenialului individual
1 Activitatea de rezolvare de probleme duce la acumularea de experien, dar are i efecte
formative, deoarece genereaz matrie rezolutive i exerseaz coordonrile operaionale corespunztoare
* Rezolvarea de probleme este un adevrat proces de nvare"
In calea rezolvrii de probleme pot interveni unele bariere subiective, funcionale, ceea ce
determin blocaje intelectuale (datorate fixitii funcionale sau vscozitii mintale)
Informaii si explicaii suplimentare
GNDIRE DIVERGENT = cutare, i ndeprtare n ct mai multe direcii i ci mai departe
de punctul iniial de plecare GNDIRE CONVERGENT = micare invers a gndirii, de la
diversitate la unitate, de la ^disociaii la sinteze
FIXITATE FUNCIONAL = imposibilitatea de a da unor obiecte i alte utilizri dect cele
normale, uzuale
VSCOZITATE MINTALA = stare observat n anumite afeciuni mintale, ce se caracterizeaz
prin ncetinirea i limitarea funciilor intelectuale; gndirea pare ncleiat"
Prin origine, gndirea, este aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este interiorizarea
aciunilor
Genetic, gndirea evolueaz de la euristic la algoritmic, dar niciodat evoluia ei nu se ncheie
printr-o algoritmizare total Laturile gndirii sunt:
* latura de coninut - informaii structurate
latura funcional = operaii i sisteme de operaii Ascensiunea de la senzorial la logic se face
prin:
* seleciile operate n materialul experienei senzoriale (srciri, schematizri etc.)
introducerea" unui nou tip de operaii i sisteme de operaii, ce
concur la actele intelectuale, radical diferite de actele perceptive i senzorio-motorii

Prin formarea noiunilor, nelegere i rezolvarea, de probleme = constructivismul inegalabil al

gndirii
nelegerea este trit, subiectiv ca o stare de iluminare, de clarificare, de maxim luciditate
1 n rezolvarea de probleme, activitatea gndirii se manifest esenial i este pus. n eviden
relaia acesteia cu toate componentele vieii psihice.
* Problema apare n interaciunea, om-mediu (=> activitatea u man)
* Rezolvarea presupune un punct de sprijin n experiena anterioar (-=:> reprezentarea.,
memoria)
* Uneori schemele de rspuns ale subiectului sunt insuficiente i trebuie modificate sau nlocuite
cu altele pe care le inventeaz (=> imaginaia)
* Confruntarea cu o problem implic scopu! de a rezolva, contiina dificultii i o motivaie
corespunztoare (=> motivaia)
* Confruntarea presupune eforturi voluntare ('=> voin)
* Limbajul este implicat n iot etc.
Cuvntul (limbajul) este implicat n gndire, de la geneza acesteia i. pn la generarea
produsului final
* Cuvntul manevreaz informaiile senzoriale
* Ajut trecerea de la. reprezentare la noiune
* Este nveliul material." al gndului
Fixeaz, pstreaz noiunea, formuleaz idei
* Datorit lui, gndul nu dispare, putem, reveni la. el
* In limbajul intern, gndul i cuvntul pa.rc se contopesc
* Cuvntul este mai mult dect purttor de mesaj, intrnd n mecanismele intime ale gndirii
PSIHOLOGIA GENETIC = varianta de psihologie general (elaborat de JeanPiaget) care
studiaz dezvoltarea copilului pentru a. nelege mai bine. adultul (ncearc s explice starea,
adult prin dezvoltarea ontogenetic, adic prin istoria individului i fiecare dintre etapele
acestei istorii, prin cele ce o preced)
PIAGET Jean (1896-1980): psiholog, biolog, epistemolog i logician elveian, ntemeietorul
uneia dintre cele mai prestigioase coli de psihologie din lume coala de la Geneva". A
dezvoltat o concepie psihologic genetic. A elaborat o teorie original asupra genezei i
mecanismelor gndirii (Teoria operaional) GUILFORD Joy Paul (n. 1897)
* psiholog american, unul din iniiatorii psihologiei factoriale i niultifactoriale
* a construit celebrul model, tridimensional al structurii intelectului
* a scris cteva lucrri fundamentale pentru psihologia inteligenei
ZORGO Beniamin
* psiholog romn, a activat la Universitatea Babe-Bolyai, din Cluj-Napoca
* a fost preocupat, mai ales, de problemele psihologiei nvrii, ale gndirii, psihologiei
pedagogice i ale orientrii colare