STUDIU DE CAZ

DATE DESPRE COPIL

Numele copilului: T.S.
Domiciliul:.Blaj, jud.Alba;
Data naterii:.2002;
Scurt istoric:T.S. provine dintr-o familie biparental, legal constituit.Din discuiile
purtate cu mama reiese c a avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament
pentru meninerea sarcinii i pentru caren de calciu.Naterea a fost dificil, cu travaliu
prelungit.T. este singurul copil al familiei. Tatl este muncitor, mama casnic, starea de
sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilria lui T.
De asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie.
Tabloul copilului:T.a venit n grdini n grupa mijlocie, n grupa mic a frecventat
sporadic o alt grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra.Devenind omer, l-a
nscris pe T. la grdinia noastr (cu orar normal), n grupa mijlocie.La venirea n
grdini, examenul logopedic apreciaz c T.prezint dislalie polimorf i tulburri de
ritm i fluen a vorbirii. Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt
nlocuite, avnd n vedere punctul de articulare apropiat.Dificultile de articulare corect
a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un
ritm propriu de articulare (timid), alimentat pe fond psihic de o fobie fa de vorbire i un
complex de inferioritate, alimentat i de mam, care l admonesteaz i procedeaz destul
de aspru, la o pretins preocupare de corectare.T. se oprete din vorbire cnd vede c nu e
neles, se enerveaz i ncepe s plng.
Considerm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun
specialist de profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii
limbajului. De aceea, dislalia fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a
automatizat cu perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau
omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba de tulburri de
articulare meninute dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod
defectuos de vorbire i la instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe

aspectul unei psihoterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea

aplica adecvat terapia logopedic.
Tipul de intervenie specializat:
-dezvoltarea

abilitilor

de

comunicare,

corectarea

deprinderilor

de

vorbire

necorespunztoare;
-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea
integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
-consilierea prinilor.
Persoane implicate n proiect:educatoarea grupei S. C., prof. logoped L. C., prinii
copilului.
Obiective:
Pe termen lung:
-dezvoltarea exprimrii orale , nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;
-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;
-corectarea tulburrilor de limbaj , de ritm i fluen;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-consilierea prinilor.
Pe termen scurt:
-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
-s ntrebe i s rspund la ntrebri;
-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoarea/logopedul.
Stabilirea nevoilor specifice
Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;
Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s
povesteasc i s participe la activitile grupei;
Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie
cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat altfel;

 Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving

timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea
limbajului;
Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;
Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele
proprii i de a participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i
n familie.
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
n realizarea acestui program am pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de
la grdini n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu prof.logoped,
bazndu-m pe metode i srategii centrate pe copil, n funciede particularitile lui:
1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:
Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare:copilul se
ghemuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg
deschis strig Uraa!;execut

micri

laterale

de mandibul

stnga-

dreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe

buza de sus.
Exerciii pentru mobilitatea buzelor:sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se
fac buzele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc;strnutul calului;
micarea ambelor buze ncordate puternic.etc.
Exerciii pentru gimnastica limbii:lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei
cu zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge
alternativ colurile buzelor;exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lola,la-la;limba micat de la un col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n
paharul cu ceai);
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit
articularea corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
-Sforitul calului:vibrarea surd a buzelor;vibrarea sonor a buzelor:Cum pornete
maina;umflarea

baterea

obrajilor

cu

pumnii:Broscua;sugerea

obrajilor:Iepuraul;limba iese afar:lopata;limba n form de cup, lat i ngust.

 Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem

psrile; Spune ca mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor.
Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai
tare? .
Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m.
Exerciii-frmntri de limb:Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uiteun mo cu un cocolo ntr-un coetc.
Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii
elementelor articulatorii.
Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea
obiectelor:Ce este aceasta?; Cine trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?.
Jocuri

didactice

ce

vizeaz

formularea

de

propoziii:Spune

ce

face?;Completeaz ce lipsete!;Ce lucreaz mama?;

Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu
trenul etc.
Activiti de memorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei
etc.
Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, T.
fiind ajutat n pronunie ,asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai
ales pe baz de jetoane cu imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac exerciii pn cnd
sunetele respective sunt recepionate i identificate contient.Am avut n vedere
discriminarea sunetelor apropiate ca structur

acustic i, inclusiv, ca mobilitate

articulatorie: siflantele s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v i dentalele

t-d, velarele ocluzive c.-g.
Corectarea sunetului r (consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical) a pornit de
la impostarea sunetului n pronunie bilabial, executnd cu ambele buze i aer n
expiraie puternic:trrr!;prrr!; brrr!,apoi n cuvintele: prinde, aprinde, prune, brune,
crude, crede, pe baza crora se construiesc scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou
prune brune; Tata crede c se spal.Se imit soneria ceasului detepttor:rrr!,hriala
cinilor:hrrr!; ruperea unui lemn:prrr etc. n etapa de consolidare am folosit cuvinte
cu sunetul n cele trei poziii: final:zbor, pr, car, far, cor, dor; median: urs, coral,

art, vatr, cret, vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, rou.Pe msur ce a stpnit
sunetul i-am cerut s pronune singur diverse cuvinte ce-l conin: rulad, rugciune,
bucurie, camer, arip, buzunar etc., construind apoi mici propoziii cu acestea.Am
folosit apoi grupe de consoane n care este sunetul r: trenul trece, trei, bravo, brad,
broasc,crede, cruce, frate, etc.Pentru etapa de automatizare s-au nvat mici poezii:
mi spunea o broasc gras:
- Caut a i un ac
i-o mtase verde, groas
i-mi fac rochie. Oac!Oac!
Brustur, brustur, brusturel,
Brum, brum, brumrel,
Cade bruma.Vai de el!
n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a
percepe tactil i auditiv fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al
pronuniei copilului).La nceput pronun doar logopedul i-l ntreba pe T. ce sunet a
auzit;dac nu-l articuleaz este ajutat s-l perceap auditiv, auzul fonematic fiind educat
prin perceperea tactil.La fel se procedeaz cu fiecare sunet.Fiecare sunet impostat i
difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe; ipi; apa-upu; pa-pape-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na;al-bi-na; la-lea; lap-te;Du-du;
etc.A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii:
Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Mama bate ou cu telul; Eu am
un inel nou; Copilul bea mult lapte,etc
Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai
firesc, am organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd
particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se
antreneaz cu entuziasm n activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:
-participarea la jocuri de rol n care T. are un rol principal:De-a familia;De-a grdinia;
De-a trenul;
-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn( lucrul n echip)i noi muncim!;
-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe
responsabilizarea membrilor;

-Participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de

sarcini restului grupei;
-Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n
jocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc , fr a-i crea
disconfort afectiv.
n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor
deschise, fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de
grupa n care se desfoar.Pentru a-l determina pe T. s comunice deschis i cu celelalte
educatoare, l-am antrenat n discuii libere,n jocuri de stimulare a creativitii:Jocul
ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c T. are o imaginaie foarte bogat, desennd,
modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin
originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct de mic, T. a nceput s se
deschidtot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune,
perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat.T.s-a
ataat foarte mult de copiii din grup, mama lui spunndu-mi ce scandal face atunci
cnd nu poate veni la grdini, fiind bolnav.Treptat, lui T. i-a disprut nesigurana n
rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal
i terapie logopedic cu un specialist.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena
i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai
dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc
dificultile.
Cum nvm mpreun?
-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i
discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite;
informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor/regreselor i a
problemelor ce intervin.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
-rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De exemplu:seara sau la plimbare;

-vorbii cu T. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s facei
mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa: mi-e
sete;
-repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T.
prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;
-discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan
etc.;
-facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;
-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.Fii pozitivi,
referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai
multe aprecieri.
i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de T., devenind mult mai
apropiai de echipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere
sufleteasc.
Concluzii
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice,
consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a
lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din
grdini.Munca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un
cerc de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al
grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i
construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c poates fie la
fel ca orice copil.