Dezvoltarea abilitilor

emoionale la precolari
Copilria cuprinde prima i cea mai important decolare n marile zboruri ale unei
viei omeneti. In perioda copilriei influenele educative sunt hotrtoare. Vrstele
mici constituie baza dezvoltrii personalitii, preocuparea educaiei de a intervenii
ct mai devreme n formarea i dezvoltarea copilului. i ce loc mai potrivit dect
grdinia putem gsi pentru ndeplinirea acestui scop nobil? Aici,departe de forfota i
apsarea cotidianului, copilul intr ntr-un mediu cald, protector i stimulativ, un
mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n care literatura, muzica, artele
plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit
cu copilul.
Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnate
schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc
toate manifestriile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative,
fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa
copilului i exercit o puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o trire a
unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta. Emoiile pot fi pozitive
i negative. Cele pozitive apar atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde
cu ceea ce i se ntmpl( bucurie, mulumire) iar cele negative atunci cnd exist o
contradicie ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce obine o persoan i ateptrile
ei( tristee, nemulumire, dezamgire, ngrijorare, furie, etc.).
Emoiile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un anumit
eveniment. Odat cu creterea, datorit maturizrii pe de o parte, i socializrii pe de
alt parte, din al treilea an de via, copii ncep s prezinte semne de ruine, jen,
mndrie i vinovie. Pe msur ce copilul dobndete controlul asupra
comportamentului, emoiile sunt exprimate prin modaliti tot mai subtile, acesta
nvnd s reacioneze n conduite aprobate social.
Competena emoional pe care o dobndesc copiii desemneaz abilitatea acestora de
a-i gestiona propriile emoii, precum i de a recunoate i de a se adapta la emoiile
celorlali. Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti
mentale, copii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre
emoia pe care o au(acest lucru fiind posibil n msura n care copilul a nceput s
aib un anumit grad de contientizare), trebuie s nvee cum s fac o disociere ntre
sentimentele interne i exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s
identifice emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru a putea n felul
acesta s rspund corespunztor.
Dezvoltarea emoional n ansamblul ei trebuie raportat n perioada precolar la
procesul identificrii. In jurul vrstei de 3 ani, identificarea se manifest prin
creterea strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, n
exploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie, dup care se simte vinovat. In

toate aceste mprejurri exprimarea spontan este treptat influenat de conduitele

admise i respinse din viaa de toate zilele. Intre 4 i 5 ani, identificarea este mai
avansat.
Perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare n care are loc
evenimentul complex ca rezonana a evenimentelor reale. La vrsta de 6 ani termenii
utilizai pentru descrierea emoiilor cresc n diversitate i cantitate. Copiii devin
capabili s poarte discuii cu alii despre emoiile lor interne sau pot s asculte ce
spun alii despre emoiile lor. Frecvena cu care copii au fost implicai n limbajul
emoional are influen pe termen lung, favoriznd dezvoltarea unor abiliti mai
bune legate de nelegerea emoiilor. Atragerea ateniei copiilor la aspectele
particulare ale comportamentului uman face posibil dezvoltarea unei sensibiliti
fa de diversele expresii emoionale, cunotinele despre cauzele i consecinele
comportamentului emoional fiind mult mai bogate.
Abilitile emoionale nseamn:
-

a nelege (a identifica cauza emoiilor, a numii consecinele emoiilor)

a exprima (a identifica propriile emoii, emoiile altora, a recunoate i a le

transmite mai departe verbal i nonverbal, a diferenia starea emoional de
exprimarea ei extern, a empatiza)
-

a regla emoiile (a folosii strategii de reglare a emoiilor).

Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor precolari este important pentru c

ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali; pentru c ajut copii s se
adapteze la grdini; pentru c previne apariia problemelor emoionale i de
comportament. Cadrele didactice, alturi de prini sunt cele care contribuie la
dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti:
-

prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii;

prin discuii despre emoii;

prin experimentarea propriilor emoii fa de ei.

Modul n care educatoarele reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor

determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. Expresivitatea
emoional a educatoarelor devine un model pentru copii precolari, n ceea ce
privete exprimarea emoional.
Exemplu: Dac educatoarea exprim n mod frecvent emoii negative, copiii vor
exprima i ei aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea.
Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i
acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri
emoionale pe care le experimenteaz.

Exemplu: Cadrele didactice care sunt adeptele ideii c emoiile, n special cele
negative, nu trebuie discutate deschis pot induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie
exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.
Precolarii pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul
unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt
capabili de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot reda propriile emoii n
diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emoiilor
negative i pentru a mprti emoiile pozitive cu ceilali.
Intre 2 i 4 ani, copii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst
identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz( furie, tristee, fric i
bucurie). Copiii, la aceast vrst manifest accese violente de furie i team de
separare.
De la 4 la 5 ani identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii,
precum furia, tristeea, frica, bucuria, ruinea, mndria, vina i chiar dup tonul vocii.
De la 5 la 7 ani, precolarii pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresiile
faciale pentru a descifra un zmbet amar.
Datorit dezvoltrii intense a limbajului, copii pot identifica i denumi majoritatea
emoiilor, se dezvolt empatia, adic abilitatea de a fi interesai i de a neleg
emoiile celorlali. Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul
interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat
de ctre copii a emoiilor negative, prin agresivitate fizic sau verbal determin un
comportament de izolare a acestora. Dac acei copii care manifest frecvent aceste
emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se
comport agresiv au dificulti n a recunoate i a nelege emoiile exprimate de
ceilali ntr-o situaie specific. Abilitatea copiilor de a-i identifica i monitoriza
propriile emoii sporete nivelul de autocontientizare a emoiilor i de monitorizare
i control a propriilor viei.
n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu tiu denumirea eu (educatoarea)
am folosit reflectarea sentimentelor, adic n loc s nteb copilul cum se simte, la care
ar fi rspuns nu tiu am ncarcat s identific emoia copilului i apoi s o transpun
acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie: Ex: copilul spune: Nu pot s mi leg
iretul, educatoarea: pare s i fie greu sau i este greu.
n grupa mea precolarii pentru a identifica corect o emoie, au nvat s utilizeze
informaii pariale obinute din expresia facial pentru a genera ipoteze despre
emoia care e prezentat, s traseze caracteristicile fizice observate n categorii pentru
a denumi categoria i preciza comportamentul celorlali. Precolarii denumesc
expresii faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecinele emoiilor.
Am observat de-a lungul timpului c precolarii sunt mai precii n denumirea
emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod
special pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu
realizeze c acel comportament provoac o emoie. Uneori ns, cuvintele ce
denumesc emoii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri
3

emoionale interne, neobservabile. Cadrele didactice trebuie s ncurajeze n

permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd
un copil triete o emoie puternic trebuie ntrebat cum se simte (Cum te simi cnd
colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci cu ppuile?). copiii vor nvta astfel
c este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre ele.
n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea emoional i
exprimarea emoional, n sensul c majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt.
Pe de alt parte, n aceast perioad pot aprea diferene individuale datorate
temperamentului. Pe msur ce copiii cresc, experimentarea lor emional este din ce
n ce mai tare afectat de valorile culturale, stereotipurile de gen i ca urmare, cele
dou specii devin mai disparate. Deseori separarea dintre trirea i experimentarea
emoional se datoreaz folosirii contiente a strategiilor de reglare emoional prin
care se monitorizeaz i controleaz calitatea i intensitatea emoiilor exprimate n
special a celor pe care le comunicm celorlali. I-am ajutat pe copii s ataeze etichete
verbale emoiilor, s neleag emoiile altora i modul n care fiecare emoie
afecteaz gndirea celorlali. nelegerea emoiilor celorlali este important deoarece
copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida comportamentul lor n aciunile sociale i a
discuta despre emoiile celorlali. Abilitatea de a nelege i descrie emoiile celorlali
este necesar pentru manifestarea empatiei. Empatia este asociat frecvent cu dou
rspunsuri: simpatie i distres personal. Simpatie a fost denumit ca un rspuns
emoional moderat rezultnd din nelegerea tririi emoionale a celorlali. Cnd
empatia este exprimat la un nivel moderat, ea conduce la simpatie, n timp ce o
empatie intens determin apariia distresului personal.
Boston definete distresul personal ca o reacie aversiv la stresul altei persoane i
care se manifest sub forma disconfortului sau a anxietii. Copiii difer n ceea ce
privete rspunsul fiziologic la situaiile care necesit empatie, iar acest rspuns
depinde din cel puin dou motive de abilitile de reglare, de emoionalitatea
(temperamentul) i adaptarea acestora. Empatia contribuie la reducerea sau
inhibarea comportamentelor antisociale ndreptate mpotriva celorlali. Empatia este
legat de expresivitatea emoional a copiilor, de exprimarea furiei, de frecvena cu
care ei neag emoiile negative (fric, tristee, suprare) i de congruena dintre
emoiile exprimate facial i cele exprimate verbal.
nelegerea factorilor cauzali n situaiile emoionale se mbuntete n timpul
precolaritii. Copiii ncep s utilizeze informaiile contextuale n experienele de zi
cu zi pentru a nelege emoiile de baz fric, furie, tristee, fericire i de ce anume
apar ele. nelegerea cazualitii emoiilor poate fi educat la copii prin discuii
despre situaiile n care o persoan are o anumit reacie emoional. nelegerea
consecinelor unei emoii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va
ntmpla dup exprimarea unei emoii. Identificarea consecinelor exprimrii
emoiilor este extrem de util n situaii speciale.
Discuiile cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau a
personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale
acestora n plan social (Cum credei c s-a simit Andrei cnd cineva i-a drmat
castelul?; Dar cnd a venit Vlad s il ajute?). Pentru a ntri comportamentele
4

respective ale copiilor este important s-i recompensam verbal cnd le observam,
astfel copiii vor nvta carui tip de mesaje emoionale prezente n mediu s fie ateni.
Reglarea emoional este procesul de iniiere, meninere, adaptare i modificare a
apariiei intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a proceserlor fiziologice
legate de emoii i a comportamentelor care nsoesc emoiile, n scopul atingerii
propriilor teluri. Un aspect important al redrii emoionale este controlul voluntar
definit ca abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a da un rspuns
subdominant Nivelurile sczute de control al ateniei sunt legate de timiditate i
probleme de internalizare suprare, anxietate, depresie, fric. Pe lng reglarea i
control voluntar, variaiile n intensitatea i valoarea emoionalitii sunt asociate cu
calitatea funcionrii sociale i a adaptrii. Dac copiii experimenteaz emoii
negative puternice i nu i pot regla/adapta emoiile sau modul de exprimare a lor,
acestia se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin exteriorizarea emoiilor negative.
Mai mut, copiii care sunt capricioi sau au nclinaii spre emoii negative, precum
furia ,sunt mai puin legai de cei cu aceleasi trairi , dect copiii care nu au aceast
caracteristic.
Emoionalitatea pozitiv este asociat cu tendina de a simpatiza cu ceilali n timp ce
emoionalitatea negativ este relaionat negativ cu simpatia. Multe din problemele
de comportament se datoreaz emoionalitii negative i lipsei de reglare
emoional. Ca urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat cu o
competen social sporit, operaionalizat: comportament adecvat din punct de
vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de
comportament sau comportament agresiv. Strategiile emoionale au ca scop nu att
rezolvarea problemei care declaneaz emoia negativ, ct mai ales ameliorarea
acestei triri emoionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, fie
pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are
resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale.
O strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema care a
contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activiti recreative sau
activitati preferate.
A gasi calea de a reconcilia emotile pozitive si negative reprezinta cheia eliberari
energiei pentru schimbare. (Michael Fulan)
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. i totui,
cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de ngrijire i de exerciiu. Toi simt nevoia de recunoatere i acceptare.
Toi caut un sprijin n adult i chiar au nevoie de un anumit control din partea
acestuia pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
Nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism ca cea
de educator, pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai
complicat i mai sensibil dect omul n devenire Ancorat n prezent, ntrezrind
viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete,
educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i
evalueaz nencetat procesul formrii i desfurrii calitilor necesare omului de
mine.
5