METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

nv.Luncanu Valentina,coala cu clasele I-VIII Cumpna,Constana

n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent
deosebit se pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor,
aceasta presupunnd i o serie de metode alternative.
Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la
metodele tradiionale de evaluare,n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea
acestora n scopul optimizrii actului didactic.
Spre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor
colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de
coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puin
dou caracteristici:

pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu

instruirea nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta;
pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai
ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai
ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
Principalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului;
investigaia;
portofoliul;
proiectul;
studiul de caz;
interviul;
referatul;
autoevaluarea;
hrile conceptuale
Prin consecinele ei,evaluarea depete graniile slii de clas,ale colii i
depesc cadrul strict al procesului de nvmnt;nu evalum doar elevii ci n acelai
timp ,direct sau indirect,evalum cadrele didactice,calitatea actului de predare, a
procesului de nvmnt, a instituiei colare i,nu n ultimul rnd,evaluarea sistemului
educativ cu componentele sale.
Sunt convins c metodele alternative enumerate mai sus au fost folosite de
colegii notri,dasclii nvmntului romnesc, chiar dac folosirea lor a necesitat
foarte mult munc i foarte mult timp.
Voi prezenta doar o parte din metodele alternative de care m-am folosit n cariera
mea pentru evaluarea elevilor din clasele pe care le-am coordonat.
PORTOFOLIUL
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care cadrul didactic poate
s-iurmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o
anumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp (o etap dintr-un
semestru ,un semestru un an colar sau chiar un ciclu de nvmnt).

Aceast metod de evaluare am folosit-o la colectivele de elevi chiar din clasa I

(cunoaterea mediului) continund i n anii viitori la alte discipline:limba i literatura
romn, istorie, geografie,tiine,opional.
Pentru fiecare disciplin am discutat cu elevii mei ce trebuie s conin un
portofoliu iar ei au venit i cu alte idei ce au mbuntit coninutul acestuia.
Teoretic, un portofoliu cuprinde:
lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie;
lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
experimente;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
hri cognitive,;
comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor grupuri de
elevi sau chiar prini;
Elevii mei au imbogit portofoliile lor cu foarte multe imagini reprezentative pentru
fiecare tem, cu desene proprii, aflndu-se ntr-o continu competiie unii cu alii.
Aa cum afirm Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune
lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden
progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,pasiunilor, contribuiilor
personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua,
de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni,
portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i
multilateral a procesului de activitate i a produsului final.Acesta sporete motivaia
nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)
La evaluarea portofoliilor a fost foarte dificil deoarece copiii ,,s-au ntrecut pe ei,,
atunci cnd au prezentat munca lor .Am descoperit copii talentai la literatur,la pictur,
copii care au adunat materiale ce depeau foarte mult cerinele unei teme.
Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra
n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd
capacitatea de autoevaluare.
Raportul de evaluare cum l numete I. T. Radu are n vedere toate
produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se
substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor
elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a
acestuia
Nu ntotdeauna mi-am propus ca scop neaprat cel al evalurii ci mai ales cel de
stimulare a nvrii,prin directa implicare a elevilor la activitate, gndindu-m la
avantajele folosirii portofoliului:

este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,clasei i

condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii

elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz
exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i
mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;

evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul

afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel
motivant i nu stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care
s-l reprezinte cel mai bine;
Portofoliul este o metod de evaluare ce implic i alte metode alternative ca
investigaia i autoevaluarea,prin autoevaluare elevii asumndu-i responsabilitatea
asupra activitii desfurate, regndindu-i propriul proces de nvare, de gndire i
de evaluare.
Ca metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. nvtorul l
poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru
autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii. De asemenea, portofoliul
este compatibil cu instruirea individualizat ca strategie centrat pe stilurile diferite de
nvare.Poate fi considerat n aceali timp un instrument complementar folosit de
nvtor n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborarea
de proiecte ample de cercetare i nvare.
AUTOEVALUAREA
Autoevaluarea este un demers care indeplinete o funcie de reglare/autoreglare a
oricrui sistem,iar experiena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurile
evaluatoare i/sau autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se deregleaz
pn la starea n care ea nceteaz de a mai fi util.
Cultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privesc
organizarea activitii colare.
Pentru a forma capaciti autoevaluative am folosit mai multe proceduri cum ar fi:
*,,notarea reciproc,, n sens de consultare a colegilor elevului evaluat;
*,,autonotarea controlat,,-cel evaluat i-a autoevaluat rezultatele, motivnd.
Am ntmpinat mari greuti la notarea reciproc deoarece colectivul clasei este
numeros, 28 de elevi,iar la un moment dat am fost nevoit s alctuiesc un comitet de
elevi care aveau ca sarcin formularea aprecierilor asupra rezultatelor colegilor supui
evalurii; la fiecare astfel de autoevaluare aleg un alt comitet de elevi deoarece am
observat c cei evaluai ,,i puneau pile,,negociau nota cu vehiul comitet.
Att n ,,notarea reciproc,, ct i n ,,autonotarea controlat,, am cerut elevilor s
motiveze calificativul acordat ;la nceput a fost mai dificil pentru ei dar relund acest
mod de evaluare s-au obinuit i acum totul decurge foarte bine. ,,Autoevaluarea este
posibil i necesar ntruct servete cunoaterii (perceperii) de sine (autocunoaterii)i
dezvoltrii contiinei de sine(autocontiinei), aspecte eseniale
ce vor da
posibilitatea,cu timpul, fiecruia s descopere sensul propriei valori,premis necesar
oricrei depiri; o disponibilitate privit n perspectiva educaiei permanente, care
presupune angajarea individului nu numai n procesul propriei formri, ci i n aciunea
de evaluare a propriei formri pentru a deveni capabili de autoperfecionare.(Ioan
Cerghit,2002,p312).

Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare

stimuleaz crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre
nvtor i elevi i ntre elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul
trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur
ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea
elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia predarenvare-evaluare.
INVESTIGAIA
Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer
posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i
variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de a
rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul
este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene,
experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii:
acumularea de cunotine;
exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare a
aciunii,alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrarea
datelor,desprinderea concluziilor);
exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea
demersuri;
Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate
s fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare
ainvestigaiei este de obicei, de tip holistic. (SNEE)
Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze:
gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;
capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor,de
colectare i organizare a datelor;
abilitatea de a formula i testa ipotezele;
felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;
conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute;
Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu natura
disciplinei de studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz i
apreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului.
CONCLUZII
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la
formulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni
metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i
monotonia. Valenele formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n
special, al portofoliului, al proiectului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, n
afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd
sarcinide lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes
att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i
anume nvarea, sunt urmtoarele:

 stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de

responsabilitatea ce i-o asum;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode
tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea
are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu
sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a
lungul unui interval mai mare de timp.
Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de
nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii,
acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca
elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta
asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nu
trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea
evolutia, progresul, achizitiile.

BIBLIOGRAFIE:
Cerghit ,I., -Sisteme de instruire alternative i complemantare, Ed.Aramis,
Bucureti,2002;
Cuco,C., -Pedagogie,Ed.Polirom,Iai,2000;
Stanciu,

M.,

Reforma coninuturilor
Ed.Polirom, Iai, 1999;

nvmntului.

Cadru

metodologic,

*** nvmntul primar,nr.3-4/2005,Ed.Miniped,Bucureti

***Ghid de evaluare limba i literatura romn,,Ed.Aramis,Bucureti,2001-SNEE