Aplicaii ale abordrii

trsturilor n psihologia
colar

Sudent:
Lazr Adela Rzvana

Impactul trsturilor de personalitate

asupra procesului de nvare i
performanei colare
Eysenck a fost preocupat de aplicaiile
n educaie a tipologiei propuse de el.
A realizat o serie de studii pentru a
surprinde diferenele dintre introveri i
extroveri n ceea ce privete nvarea.
A realizat studii de comparare a
metodelor de predare (active vs pasive)
sau a unor strategii de predare
(nvarea n perechi).

Hans Eysenck
1916 1997
Germania
Universitatea din Londra

Introverii Vs Extroverii la coal

- rezultate mai bune la
facultate

Se simt mai bine n atmosfera

i cerinele de studiu din
liceu i facultate, unde se
insit pe specializarea,
aprofundarea unui
domeniu.

- rezultate mai bune

n primii ani de coal

Se simt mai bine n primii ani

de studiu, cnd atmosfera
e mai relaxat, cnd se
studiaz o varietate de
discipline la nivel
superficial.

Metode de predare active vs pasive

Experimentul de nvare a lui Leith (1974): metode prin
descoperire (strategia activ) Vs transfer de informaie (strategia
pasiv).

dac se evalueaz global eficiena metodelor, nu se nregistreaz diferene

semnificative ntre extroveri i introveri;
nu s-au nregistrat diferene calitative ntre introveri i extroveri n ceea ce
privete nivelul de asimilare a materiei;
introverii au preferat n majoritatea cazurilor abordarea pasiv;
extroverii s-au axat pe nvarea prin descoperire.

Eysenck propune utilizarea metodelor de predare de tip teoriepractic-teorie avantajeaz ambele categorii.

nvaarea n perechi
- Elevii sunt grupai de obicei dup
nivelul cunotiinelor sau al
abilitilor cognitive.
- Eysenck a demonstrat
experimental c cele mai eficiente
perechi sunt cele de tipul
extraversiune-extraversiune, sau
intraversiune-intraversiune i
stabil-instabil emoional.
- Combinaiile eterogene (introvertextrovert) au avut cele mai slabe
rezultate.

Sugestii
Eysenck nu propune intervenii intite sau soluii
sistemice la problemele ridicate de el privind
impactul personalitii asupra procesului educaional,
contient c segregarea pe baz de tiputi de
personaliti ar face mai mult ru dect bine. El
sugereaz doar ca dasclii s in cont de aceste
diferene i de implicaiile lor n munca la clas.

Personalitatea i orientarea n carier

Orientarea n carier:
informare, evaluare,
consiliere i educaie pentru
carier.
Un program de educaie pentru
carier vizeaz dezvoltarea
tinerilor pentru
managementul activ al
propriei cariere, pornind de
la autocunoatere, explorarae
educaional i ocupaional
i n final, planificare
efectiv a carierei.

Benficiile unui program de orientare n

carier:
- Pe termen scurt: performana colar, interesul colar.
- Pe termen lung: satisfacia profesional, randamentul
economic i profesional.
- La nivel social: reducerea duratei omajului i,
implicit, a costurilor sociale ale acestuia, creterea
ratei de integrare profesional a tinerilor, creterea
mobitii pozitive a forei de munc.

Instrumente utilizate n consilierea

vocaional
1. Myers-Briggs Type Inventory (MBTI):
- elaborat de Katharine Briggs i Isabel Myers-Briggs;
- are la baz teoria lui Jung asupra tipurilor psihologice;
- este alctuit din patru scale:
- introversiune-extroversiune,
- senzaie-intuiie,
16 tipuri psihologice
- gndire-emoie;
- evaluare (judecat) percepie;
- exist o serie e studii ale potrivirii dintre diversele tipuri de
personalitate i o serie de meserii;
- pe baza acestei compatibiliti, elvii pot fi sftuii n privina
posibilelor meserii care i se potrivesc.

Instrumente utilizate n consilierea

vocaional
2. Holland:
- asumii ale teoriei: - persoanele tind s caute medii de munc ce le vor
permite implementarea caracteristicilor personalitii lor
vocaionale;
- comportamentul vocaional este rezulatatul
interaciunii dintre tipurile de personalitate i mediu;
- identific 6 tipuri de personalitate i medii: realist, invetigativ, artistic,
social, antreprenorial i convenional;
- n baza modelului se pot propune o serie de intervenii: identificarea
intereselor persoanei, predicia congruenei locului de munc cu
persoana, identificarea unor locuri de munc compatibile cu
persoana, estimarea stabilitii n timp a aspiraiei vocaionale, etc.

Aspecte importante de luat n

considerare n procesul educativ
proiectarea activitilor n funcie
de specificul stilurilor de
nvare i de tipul de
personalitate;
activitile de nvare trebuie s
fie ct mai variate pentru a
satisface nevoile tuturor elevilor;
n clas poate exista zgomot
bun i zgomot ru zgomotul
poate afecta performanele
tuturor elevilor i n special al
introvertiilor.

 n utilizarea stimulentelor ceea ce pentru extravertit constitue

optimum, pentru introvertit nseamn o supraactivare cu
efecte negative;
introvertitul este nclinat ctre un nivel de aspiraie ridicat i o
autoapreciere negativ, sub performana real;
extravertitul are un nivel de aspiraie-proiectare a scopurilor
mai sczut, este nclinat s-i supraaprecieze rezultatele reale;
introvertitul, d un randament mai sczut n faa grupului,
expunere liber, examinare oral;
pentru un extrovertit grupul contitue un stimulent, n timp ce
pentru un introvertit poate fi un inhibitor;
introvertiii prefer examinarea scris;
extravertiii prefer examinarea oral;

 impulsivitatea temperamental a extravertitului poate fi adesea

cauza unei abateri comportamentale, i nu trsturi de caracter;
dezaprobarea i pedeapsa pot fi mai puin eficiente pentru
extravertii, n timp ce la introvertii poate cauza fobii, temeri,
spaime, sau scderea interesului pentru activitate;
profesorul trebuie s acorde un timp mai ndelungat pentru
obinerea unor rspunsuri, introverii au nevoie de mai mult
timp de gndire, de aprofundare;
introvertitul are nevoie din cnd n cnd s fie lasat singur
pentru a se reface;
evitai s le facei suprize introvertiilor;
introvertiilor le place s fie bine pregtii, mai bine spus s fie
acoperii. Dac sunt presai s-i dea o parere sau s vin cu
o soluie nainte de a se fi gndit bine la ea se simt
inconfortabil i deseori vor refuza s se exprime n astfel de
condiii.

Mulumesc pentru atenie!

ntrebri!