APLICATII SI PLAN DE LECTIE

ANA ALEXOAIE-CONACHE PEDAGOGIA ARTEI AN

II
1. Cum întelegem relația dintre

PREDARE – ÎNVATARE –EVALUARE ?

Evaluarea este un aspect critic al procesului de predare și învățare care

vizează colectarea, interpretarea și analizarea performanței elevilor. Calitatea
învățării este determinată de calitatea practicilor de evaluare în clasă. Există multe
scopuri ale evaluării care se concentrează pe diferitele dimensiuni ale dezvoltării
educaționale, cu toate acestea, cele mai dominante scopuri ale evaluării sunt
îmbunătățirea învățării elevilor și dezvoltarea măsurilor de responsabilitate pentru
învățare la nivel de clasă și școală. Pentru o evaluare eficientă, utilizarea
strategiilor de evaluare adecvate este semnificativă. Există un număr de astfel de
strategii, care pot fi folosite pentru a îmbunătăți rezultatele învățării elevilor, dar
profesorul se bazează pe doar câteva strategii care singure nu pot promova o
învățare semnificativă. Prin urmare, o înțelegere clară și abilități de utilizare a unei
varietăți de strategii de evaluare pentru învățare este esențială în clasă. Este
fundamental ca profesorii să înțeleagă relația dintre evaluare și învățare. În plus,
elevii trebuie să fie implicați în propria lor învățare într-un mediu provocator, dar
favorabil. Practicile și strategiile de evaluare trebuie să încurajeze dezvoltarea
legăturii dintre teorie și viața reală. Evaluarea este menită să contribuie la învățarea
elevilor și, prin urmare, trebuie să fie integrată în procesul zilnic de predare și
învățare din clasă. Practicile și strategiile de evaluare trebuie să încurajeze
dezvoltarea legăturii dintre teorie și viața reală. Evaluarea este menită să contribuie
la învățarea elevilor și, prin urmare, trebuie să fie integrată în procesul zilnic de
predare și învățare din clasă. Practicile și strategiile de evaluare trebuie să
încurajeze dezvoltarea legăturii dintre teorie și viața reală. Evaluarea este menită să
contribuie la învățarea elevilor și, prin urmare, trebuie să fie integrată în procesul
zilnic de predare și învățare din clasă.
2.APLICAȚIE PENTRU PORTOFOLIU – 1P

(IN GRUPURI MICI) Elaborați cate o sarcină de lucru pentru elevi adresată
angajării preponderente a fiecăreia dintre cele două emisfre cerebrale.

Mintea este un lucru care ne-a fascinat și ne-a nedumerit întotdeauna. Este
singura partea a creierului, de care putem fi siguri că există, totuși, aparent, nu știm
exact ce este, cum se întâmplă și de ce apare. Acest lucru este în contrast cu
lucrurile din afara minții, cum ar fi case, mașini și chiar alți oameni, despre care nu
putem fi siguri că există cu adevărat - pot fi doar iluzii - totuși, aparent, știm ce
sunt, cum apar și de ce apar.

Partea dreaptă se concentrează pe imagini și pe „imaginea de ansamblu” a ceva.

Este partea din care izvorăște gândirea creativă. Creierul stâng, pe de altă parte,
este partea liniară, orientată spre detalii și logică.

Mulți oameni tind să aibă o dominație a creierului stâng sau drept, ceea ce este un
factor în ceea ce ar putea alege pentru munca vieții lor. Cu asta, un artist nu s-ar
gândi niciodată la contabilitate pentru o carieră și invers.

Cercetările sugerează că învățarea unei noi limbi este una dintre cele mai
bune modalități de a stimula mintea. Învățarea unei limbi, la orice vârstă, poate
ajuta la creșterea hipocampului, o zonă implicată în înțelegerea noilor informații și
raționamentul spațial.

Alegeți o limbă pe care ați dorit întotdeauna să o învățați. Beneficiile învățării

limbilor străine sunt prezente indiferent de limba pe care o alegeți.

Folosiți resurse online pentru a începe să învățați gratuit. Există o serie de

programe lingvistice gratuite, online, care vă pot ajuta să începeți în orice limbă pe
care o alegeți.

Pentru a avea si mai multe eficienta in stimularea mintii, propun predarea unei
discipline artistice cum e sculptura in limba engleza, astfel stimulam ambele
emisfere ale stundetilor si prin ceilalti vectori senzoriali, respectiv tactili.
3. APLICATIE PENTRU PORTOFOLIU – 1P

(IN GRUPURI, PE CANALELE CLASEI VOASTRE DE TEAMS)

12 MINUTE

Alegeți un subiect de lecție pentru elevi.

Formulați trei sarcini de lucru, câte una pentru fiecre stil de învățare.

Subiectul lectiei este CREATIVITATEA.

1. Vizual – persoanele care preferă să observe fotografii, grafice, diagrame, scheme

etc. Obţin cele mai bune rezultate în realizarea unei sarcini atunci când au citit
instrucţiunile sau când au văzut pe altcineva realizând sarcina respectivă.

exemplu: Profesorul deseneaza primul un obiect care il asociaza unei idei simbol,
dupa care copilul va desena acelasi obiect si il v-a asocia cu alta idee proprie, astfel
stimuland creativitatea.

2. Auditiv – persoanele preferă să asculte informaţia prezentată în cuvinte. Cele

mai bune rezultate le obţin atunci când sarcina le este explicată prin viu grai.

exemplu: Profesorul v-a povesti despre simbolurile care il inspira si v-a cere
studentului sa le asocieze cu o idee centrala fundamentala care il inspira la randul
sau.

3. Kinestezic – persoanele preferă experienţa fizică. Sarcinile sunt îndeplinite cu

succes dacă pot să experimenteze și să înveţe pe măsură ce acţionează.

exemplu: Profesorul v-a duce studentul la o expozitie sau spectacol cu cai, dupa
care ii v-a cere studentului sa deseneze ceea ce i-a fost inspirat de catre activitatea
respectiva.

4.APLICAȚIE PENTRE PORTOFOLIU – 1P

INDIVIDUAL – 5 MINUTE

Analizați și apreciați care dintre factorii modelului Dunn&Dunn pot fi

manipulați în activități de tip frontal și care în activități individuale.
Identificati 5 factori ce pot fi manipulati in activitățile frontale (profesor-
întreaga clasa)

Identificati 5 factori ce pot fi manipulati in activitățile individuale (profesor-

elev)

Factori ce pot fi manipulati frontal profesor-elevi: cei sociologici, grup de lucru,

suport al unei autoritati, emotionali, perseverenta, motivatie, mobilitate.

Factori ce pot fi manipulati in activitati individuale: profesor-elev- nevoaie de

structurare, global, analitic, temperatura, lumina,sunet.

Pentru a construi un mediu de învățare prietenos pentru elevul dumneavoastră, ați

lua în considerare:

Sunet – Îi place elevului dumneavoastră tăcerea, zgomotul de fundal ușor sau un

mediu zgomotos?

Lumină – Copilul dumneavoastră preferă lumina puternică fluorescentă sau

incandescentă, lumina slabă sau lumina naturală?

Temperatura – Preferă elevul tău un mediu rece, răcoros, cald sau prăjit?

Așezare – Copilul dumneavoastră preferă un șezlong, un scaun solid cu spătar

înalt, întins pe podea sau o altă poziție pentru citit sau studiu?

În domeniul emoțional, luați în considerare nivelul de motivație al copilului dvs.,

persistența sarcinii, conformitatea și nevoia de un mediu structurat.

În domeniul sociologic, luați în considerare preferința copilului pentru a studia

singur, în perechi, cu colegii, într-un mediu de echipă, cu un adult ca profesor sau
într-o varietate de medii sociale.

În domeniul fiziologic, luați în considerare preferința copilului dumneavoastră

pentru modurile de învățare din modelul VAKT ( auditiv , vizual , tactil și
kinestezic ). De asemenea, considerați cel mai bun moment al zilei pentru copilul
dumneavoastră pentru activități de învățare. Și uită-te la preferința lui pentru
metode de aport de informații și mobilitate/mișcare pentru o învățare mai bună.
În domeniul psihologic, veți lua în considerare stilul de învățare al copilului
dumneavoastră, deoarece acesta se încadrează într-un stil de gândire
analitică/globală sau într-un stil mai impulsiv/reflexiv.

5. Care este esenta principiului analizat până acum?

P.intuitiei: esenta: de a atrage ceea ce ne dorim, intuitia speculeaza simtul

intern unic de a anticipa ceea ce este bine sau rau pt individ in
conformitate cu instinctul de auto-conservare. exemplu: Examenele grila,
de cele mai multe ori raspunsurile sunt bazate pe intuitie si totusi rezultatele
sunt optime, deoarece raspunsurile corecte sunt deja intiparite in mintea
subconstienta.
P.participarii active si constiente:esenta: de a fi prezent in totalitate la
momentul desfasurarii lucrurilor, constienta este o abilitate de a ne focusa mult
mai bine si deci de a asimila informatia mult mai rapid. exemplu: Lectiile
dinamice, in care elevii sunt atrenati alternant intre curs si exemple practice.
P.accesibilitatii: esenta: claritatea exemplu: Cursurile cu informatii clare,
precise, usor de gestionat.

6. Alegeți doua dintre principliile de mai sus și

imaginati un mod în care le-ați utiliza la o activitate.

(notați scenariu didactic în 5-10 rânduri)

As alege principiile intuitiei si accesibilitatii pentru domeniul artelor vizuale.

Consider ca intiuitia este fundamentala in dezvoltarea artistica si accesibilitatea
impune claritate, ceea ce sta la fundatia oricarui act de invatare.
Un scenariu didactic ce include ambele principii este pictura en pleine aire,
deoarece desi urmareste un obiectiv concret, redarea perpectivei este pur personala,
implica intuitie si creativitate filtrata prin spectrul intern de emotii. Cel mai bun
exemplu in acest sens este seria catedralei din Rouen de C.Monet, unde desi este
pictat acelasi monument factorii precum lumina, perioada zilei, anotimpul, starea
emotionala personala influenteaza enorm perspectiva artistica redata.

7. Având în minte că dezvoltăm creativitatea și exprimarea creativa, alcătuiți

cel puțin un obiectiv operațional care să ilustreze cum ați conduce un copil
spre a deveni creativ, prin temele :

Grupa 1: poezie, Pornind de la poezie lui M.Eminescu Lacul ilustrati in

tehnica lui Monet folosind culori acrilice calde, lacul ca si oaza de liniste.

Grupa 2: joc Pictati fiecare elev cate o piesa de sah la alegere, dar capul piesei
sa fie ori rata ori vanator, la final vom juca impreuna rate si vanatori cu
intrebari de cultura generala, la final castigatorii sunt premiati.

Grupa 3: anotimp Este iarna, in loc sa aruncam brazii de Craciun ii vom

recicla, vom construi impreuna ornamente pt exterior.

Grupa 4: culoare Coloram sticla dupa care realizam vitralii impreuna.

Grupa 5: poveste Ne alegem povesta preferata, selectam eroul preferat si ne

compilam cu totii eroii intr-o poveste a clasei desenata, la final o editam
realizam si o carte de povesti a clasei.

8. Formulați două obiective operaționale care să sprijine formarea gândirii

critice.
Alegeți o temă de specialitate și numiți vârsta/clasa elevilor pe care îi aveți în
minte.

A gândi critic înseamnă a emite judecăți proprii, a susține propria idee, a

accepta părerile altora, a recunoaște cu simțul răspunderii propriile greșeli, a
le corecta, a primi ajutorul altora și a-l oferi celor care au nevoie de el.

Obiective operationale: 1- sa sculpteze ceramica si sa argumenteze forma realizata

cu argumente pertinente pt ceea ce semnifica

2- sa justifice materialele folosite in functie de cromatica utilizata

Arte plastice- ceramica- clasa a VI a

a. Timpul - avem nevoie de timp pentru a forma noi opinii , a explora idei,
convingeri şi experienţe anterioare şi pentru a exprima puncte de vedere.
Comunicarea ne oferă ocazia de a cizela ideile şi de a realiza feedback-ul.

b. Permisivitatea - este o diferenţă între crearea oportunităţilor de exprimare şi

manifestarea indulgenţei. Oferirea acestor condiţii nu înseamnă a accepta o gândire
superficială.

c. Diversitatea - odată ce elevii se simt liberi a-şi expune propriul punct de vedere
şi renunţă la convingerea că există un singur răspuns corect,apare diversitatea de
opinii şi idei.

d. Implicarea activă este esenţială pentru dezvoltarea Gândirii Critice.

e. Asumarea de riscuri cognitive - ridiculizarea ideilor încătuşează gândirea şi nu

va fi tolerată.

f. Respectul

g. Valoarea - când elevilor li se solicită doar/mai ales să reproducă ceea ce li s-a

explicat în ziua precedentă (oral/scris)ei conchid că învăţarea pe de rost a ideilor
altora este esenţială. Dacă dorim să evităm acest lucru, atunci trebuie să le spunem
elevilor ce anume aşteptăm de la ei, ce apreciem mai mult, aplicând alte metode şi
cerându-le alt feedback.

- Exprimă puncte de vedere proprii

- Realizează schimb de idei cu ceilalţi

- Argumentează

- Pune întrebări pentru a înţelege lucrurile

- Cooperează în realizarea sarcinilor

9. Corectați formulările de mai jos astfel încât să devină obiective corect

operaționalizate

Să ordoneze verbe în tabel.

Ordoneaza verbele in tabel in functie de activitatea vizata.

Să arate la hartă râurile.

Arata punctul de pornire si de finalizare a unui rau.

Să definească și să exemplifice pastelul.

Defineste pastelul. Exemplifica genul literar.

10. Pornind de la exemplul anterior formulează propriul tău exemplu de

feedback considerând cele 4 nivele

Atunci când vorbim despre feedback, ar trebui să luăm în considerare două

componente esențiale: emițătorul și receptorul. Emițătorul, persoana care oferă
feedback-ul, trebuie să țină cont de niște condiții: acesta trebuie definit corect,
utilizat la momentul potrivit, într-un anumit context, pentru a putea produce
efectele dorite. Însă, aceste condiții nu sunt suficiente dacă emițătorul nu este
antrenat pentru a primi, iar receptorul pentru a utiliza feedback-ul într-un mod
productiv. Astfel, dacă receptorul ascultă, înțelege și acceptă/asimilează feedback-
ul, iar mai apoi acționează și obține rezultatele dorite, abia atunci putem discuta
despre existența unui feedback eficient.
Cele patru niveluri la care funcționează feedbackul:

Sarcina de lucru : crearea unui tablou cu frunze uscate si boabe de cafea. a fost sau
nu utila metoda abordata pt gestionarea unei compozitii creative?

Metodele utilizate: clasice,taiat, lipit, colorat.

v-a placut ? ati invatat ceva pe langa clasicul procedeu? daca da, ce anume?

Autoreglarea: principii de compozitie

daca v-a fost util doriti si urmatorul curs?

Sinele: satisfactia dobandita in urma acestei proceduri, optimizarea unui feedback

eficient.

Dobandirea unei emotii constructive, in final un feedback cu adevarat pozitiv este

cel in care persoane isi exprima total multumirea fata de un eveniment.

PROIECT DIDACTIC

SCOALA: Colegiul de arta Octav Bancila Iasi

DATA: 20.03.2022
DURATA: 1 ora
ORA: 09:00
PROFESOR: Ana Alexoaie-Conache
OBIECTUL: EDUCATIE PLASTICA
UNITATEA DE INVATARE:EVOLUTIA ARTELOR PLASTICE IN PRIMA PARTE A
SEC. al-XIX-lea
UNITATEA DE CONTINUT: NEOIMPRESIONISMUL
TEMA PLASTICA: NEOIMPRESIONISMUL, IDENTIFICAREA PE REPRODUCERI DE
ARTA A MODALITATILOR DE EXPRESIE
OBIECTIV FUNDAMENTAL: insusirea notiunilor referitoare la Neoimpresionismul
TIPUL LECTIEI: de insusire de noi cunostinte
VALORI SI ATITUDINI:
1. Gandirecritica si flexibila ;
2. Relationareapozitivacuceilaltielevi ;
3. Acceptareareprezentarilor multiple asupraartei si culturii ;
4. Asumareadiversitatii.
COMPETENTA GENERALA:
Aplicareaprincipiilor si metodeloradecvate in abordareasurselorartistice si istorice in
insusireanotiunilor de neoimpresionism, pointilism, tehnicadivizionista, etc.
COMPETENTA SPECIFICA:
 C1. Sa identificecontextul care a generatstilul si caracteristicileacestuia
C2. Sărecunoascătrăsăturiledominante ale operelorunorreprezentanţi de
seamăaipicturiișisaenumereprincipaliireprezentanti;
C3.Să realizezecomentariicuprinzândjudecăţi de valoare asupra unor imagini-reproduceri
de artă;
C4. Identificarea pe imagini a trasaturilor esentiale ale artei in neoimpresionism;
C5. Sarealizeze o compozitie in stil neoimpresionist;
C6. Distingerea elementelor definitorii reflectate in operele principalilor reprezentanti in
arhitectura, pictura, sculptura, arte decorative;
C7. Sa emita judecati de valoare, folosind limbajul plastic, in comentarea unor lucrari;
C8. Sa evalueze si sa-si auto evalueze lucrarile.
SCOPUL URMARIT:Formarea deprinderilor de a lucra cu tehnici si materiale diverse lasan d
impulsul creator sa se declanseze.
STRATEGIA DIDACTICA:
- METODE SI PROCEDEE DIDACTICE:conversatia, explicatia, observare sistemica,
dialogul dirijat, invatarea prin descoperire,activitatea practica individuala
- MIJLOACESI MATERIALE DIDACTICE:coala de desen tip A4, instrumente de
lucru, creioane, acuarele, pensule, vas pentruapa ,manual, album de arta, laptop, etc.
- FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITATII ELEVILOR:activitatefrontala,
activitateindividuala, activitate in perechi.
- EVALUAREA:probapractica, observareacurenta,
apreciereaverbalaasupralucrarilorelevilor.
- RESURSE:
1. OFICIALE: Programascolarapentru disciplina ED. PLASTICA, clasa a-VII-a,
Planificareacalendaristica,
Proiectareaunitatii de invatare: Evolutia artelor plastice in prima parte a sec. al-XIX-
lea.
2. TEMPORALE: nr. de ore alocate:1h (durata 50 min.).
BIBLIOGRAFIE:
 Manual de Ed. plastica de cls. a-VII-a, Rita Badulescu, Ed. Corint, 2007,
 Postimpresionismul, J. Rewald, Ed.Meridiane, 1978,
 Dictionar de artamoderna, C. Prut, Ed. Albaros, 1982,
 Album de arta moderna

SCENARIUL ACTIVITATII
 CONTINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV STRATEGIA
ETAPELE DIDACTICA
LECTIEI C ACTIVITATEA ACTIVITATE METOD MIJLO
. PROFESORULUI A E ACE
ELEVILOR DIDACT
P
ICE
.

1. Moment Cerpregatireamaterialelor si Pregatesccelenec conversati Manual,

organizatoric instrumentelor de lucru esaredesfasurarii a Caiete,
lectiei Planse,
(1 min.) Facprezenta Creioane,
Acuarele,
etc
2.Rememorarea Arta dialoguldi
sireactualizarea Despre ce amvorbitoratrecuta? impresionista rijat
cunostintelordo
bandite Care suntprecursoriiimpresionismului?
anterior
(10 min.) Care Enumeracaracter
suntcaracteristicilearteiimpresioniste?
isticile
Care este cel mai important reprezentant
al impresionismului?
Enumeraartisti si
Ce artistiai arteiimpresionistecunoasteti?
reprezentantii
Ce opereimpresionistecunoasteti?
3.Anuntarea Anunttema si pescurtobiectivele Retintema si Explicatia
temei si obiectivele,
aobiectivelor scriutitlul in
(2 min.) caiete

4.Comunicarea O Definescstilul
noilorcunostinte 1 Neoimpresionismuleste o
mișcareartisticăaparutaînFranța la sf. sec. Asculta Explicatia
(15 min.) al XIX-leasipromovatăîn special de explicatia
pictoriiGeorges SeuratșiPaul Signac,
având ca scopfundamentareaștiințifică a
achizițiilorfăcute de
impresionismîndomeniulculoriișiluminii.
Eamaipoartadenumirea dedivisionism
sau,,pointilism’’. Cuv.provine din lb. Noteaza
fr.de la „point”= punct.

PrezintContextul:
 - Termenul"neoimpresionism" a
fostfolositpentru prima dată , în1886, de
cătrecriticul de artăFelix Fénéonînrevista
"L'ArtModerne", ceapărea la Bruxelles.

Caracteristicile stilului:
- Folosireacontrastuluisimultan al
culorilor in
picturafiindbazatehniciipointiliste
;
- Separarea culorilor in mici tuse
juxtpuse (care pot fi niste puncte) - manual
sau folosireaunortonuri pure
Observatia
alaturatepentru a Observa pe
asiguraefectulfuziuniiculorilorper imagini sistemica
etină;
- Formeledevinriguroase, bine -
definite,avand o Dialoguldi
anumitarigiditategeometrica. rijat

Reprezentati:
C - GEORGES SEURAT;
- PAUL SIGNAC
8 Georges Seurata -
fostunuldintreceimaitalentatipictorineoim Invatareap
presionisti. rindescope
Opere: rire
- ,,O dupa-amiaza de duminicape Manual
insula Grande Jadette’’, 1884-
Vizualizeaza Imagini
1886;
- La scaldat, 1884 materialul
Planse
- Modelele, 1888; Observatia
- Tânărăpudrându-se, 1888-1890; sistemica
O
- “Circul”, 1890-1891.
3 ,,O dupa-amiaza de duminica pe insula
Grande Jadette’’ de Georges Seurat este
o lucrare pentru neoimpresionism:unde
culorile,ca si formele sunt realizate cu
ajutorul a mici punte colorate care
O juxtapunerea formeaza nuantele si
2 tonalitatile dorite cu ajutorul amestecului
optic.
Personajele lui Seurat par imobilizate in
atitudini rigide.
„Circul” (1890-1891),esteultima operă a
lui Seurat expus la
expozițiapictorilorindependenți la data de
20 martie 1891. Legătura cu „Le
chahut”esteevidentă, mișcarea care
însuflețeștepersonajele pare la fel de
mecanică,
artiștiicirculuidauimpresiaunormarionete.
Mare pictor a terminat o
carierastralucitoaremultprearepedesiprea
brusc.
Paul Signac (1863–1935) a fost un
pictorfrancezneoimpresionist,
graficianşiacuarelist, discipol al lui
Georges Seurat şi – împreună cu el –
teoretician al
tehniceidivizionisteînpictură.
Devine un adept al
tehniciidivizionisteinițiată de Seurat.
Opere:
- ,,Portretullui Félix Fénéon’’,
1890;
- ,,Portul Saint-Tropez’’, 1899
- ,,Palatulpapilor din Avignon’’,
1900;
- ,,Vedereasupraportului din
Marseille’’, 1905;
- ,,Bazinul de apă din
curteacaseilui Cézanne’’,
acuarelă, 1920
- „Poartă(Saint Tropez)”, de Paul
Signac. Se găsesteînaripa de
artăeuropeană, la Muzeul de Artă
din București.
Se discuta cateva imagini din manual si
din albume de arta.
 Tema plastica: coli de
desen
5.Evaluarea O Realizareauneicompozitiiplasticein Lucreaza Activitate
performantei 4 maniera neoimpresionista. individual practicain acuarele
Se alegplanselereusiteprinintrebari: dividuala pensule
(20 min.) 1.S-a dezv. in
1) In ce perioada s-a sec. al-XIX-lea vas pt.
dezvoltatartaneoimpresionista? apa
2.Pointilism=
2) Ce denumire mai poartastilul?
punct carpa de
sters
3) Care suntcaracteristicile stilului? 3.Prezinta
caracteristicile
4) Care suntreprezentati? stilului.
4.Reprezentanti
GEORGES
SEURAT;
PAUL SIGNAC
5) Dati cateva exemple de opere de
arta?
5.Opere ale lui
Georges Seurat:
,,O dupa-amiaza
de duminicape
insula Grande
Jadette’’, 1884-
1886;
La scaldat, 1884
Modelele, 1888;
Tânărăpudrându-
se, 1888-1890;
“Circul”, 1890-
1891.
Opere ale lui
Paul Signac:
,,Portretullui
Félix Fénéon’’,
1890;
,,Portul Saint-
Tropez’’, 1899
,,Palatulpapilor
din Avignon’’,
1900;
,,Vedereasuprap
ortului din
Marseille’’,
 1905;
,,Bazinul de apă
din
curteacaseilui
Fac corecturigenerale si individuale. Cézanne’’,
acuarelă, 1920
Ajut si incurajezeleviicu un demaraj mai
lent.
Expuncatevalucrari si solicitelevii sa
analizezelucrarileconformcerintelorformu
late initial Evalueaza si
O isiautoevalueazal Dialoguldi
5 ucrarile rijat
Lucrarile
realizate

6.Concluzii si Facaprecierigenerale (pozitive) Ascultamodul de

aprecieri privinddesfasurareaactivitatii. apreciere.
Retin care
Evidentiezelevii cu rezultateoptime. suntmaterialelen
Notezeleviistimulativ. ecesareoreiurmat
oare.
Anuntmaterialelenecesare pt.
oraurmatoare.
P. Signac-,,Micul dejun (Sala de mese)’’ (1886 – 1887), (Ulei, panza), genul:
pictura
P. Signac- ,,Portret Felix Feneon’’(1890), (Ulei, panza), genul: portret
Muzeul de Artă Modernă (MoMA), New York City, NY, SUA
P. Signac- ,,Pineul de la Sf. Tropez’’(1909)(Ulei, panza)- peisaj
Muzeul Pușkin, Moscova, Rusia
P. Signac- ,,Femeile tinere din Provence la fântână’’(1892)(Ulei, panza)
Musée d'Orsay, Paris, France
P. Signac- ,,Palatul Papal, Avignon’’ (1900),Vopsea cu ulei,( peisaj urban
P. Signac-Poartă (Saint-Tropez)(uleipepânză)
GEORGES SEURAT: ,,O dupa-amiaza de duminicapeinsulla ,,La Grande
Jatte”’(1885)’’,Ulei pe panza, Locație Institutul de Artă din Chicago
GEORGES SEURAT: ,, Tânărăpudrându-se’’, 1888-1890
GEORGES SEURAT: ,, Circul”1890-1891,
GEORGES SEURAT-,, Interpelare”(1889-1890)