Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REZUMAT Teza Doctorat Nadia Sandor Rata
REZUMAT Teza Doctorat Nadia Sandor Rata
Coordonator tiinific :
prof. univ. dr. RUXANDRA RCANU
Doctorand :
ANDOR (RA) NADIA DINUCA
BUCURETI
2011
Cuprins
INTRODUCERE
PARTEA I
DEZVOLTAREA PERSONALITII I CUNOATERII DE SINE
1. Dezvoltarea personalitii
10
14
19
24
29
2. Stima de sine
32
33
37
43
47
52
56
58
61
64
68
75
80
86
87
94
96
4.4. Psihoterapia
102
PARTEA II
CERCETAREA PRIVIND ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA
ABSENTEISMULUI LA ADOLESCENI
106
5. Designul cercetrii
107
109
110
111
112
113
116
119
120
130
138
216
7. Concluziile cercetrii
225
246
255
261
Bibliografie
266
275
ANEXE
281
Argument
Eul i personalitatea se formeaz i evolueaz concomitent, ntruct omul nu se nate
nici cu Eu i nici cu personalitate, ci le dobndete de-a lungul vieii i nu este deloc
ntmpltor faptul c omul devine personalitate atunci cnd contiina de sine se cristalizeaz,
deci cnd Eul se definitiveaz. Adolescena care presupune o adaptarea seismic, la sine i la
ceilali, este perioada vieii n care cele mai multe trsturi de personalitate se definitiveaz.
Adolescentul mereu nemulumit de sine i de propriile realizri, caut n permanen
s se evidenieze i s amprenteze trecerea sa cu aciuni sau atitudini memorabile, conturndui respectul de sine prin respectul resimit din partea celorlali. Comportamentul
adolescentului este oscilant, de la retragerea n sine, la persistena infantilismului, de la
perioade de regres la nvtur i o dispariie a oricrei plceri, la o conduit zgomotoas sau
sete de a tri. Aceast perioad este marcat cel mai adesea de tendine de a se refugia din
faa responsabilitilor, de a evita tot ceea ce i se pare solicitant, adoptnd deseori conduita de
absenteism din mediul educativ/academic.
Legtura absenteismului cu stima/respectul de sine, ofer o plaj de interpretri
foarte complexe i diferite. Studiul prezent ncearc s surprind n ce msur aceste dou
dimensiuni, una definitorie pentru personalitate, iar cealalt ca exteriorizare comportamental
se influeneaz reciproc. Unele studii susin c elevii cu stim de sine sczut sunt mai tentai
s absenteze, ntruct simt c nu pot face fa cerinelor colii, sau nu se pot confrunta cu
colegii, dac nu cumva acest nivel sczut al stimei de sine nu l-a fcut s fie uor de manipulat
i atras spre un grup cu comportamente deviante sau antisociale. Alte studii au indicat faptul
c i elevii cu stim de sine crescut recurg la chiul i absenteism.
Relaiile dintre absenteism i stima de sine sunt deosebit de complexe i necesit o
atenie deosebit n mediul educaional, pentru c att conduita deviant, ct i dimensiunea
personalitii sunt deopotriv importante pentru viitorul tnrului i integrarea lui socioprofesional. Tocmai aceste relaii i modul n care pot fi influenate constituie tema studiului
prezent, ncercnd s surprind i s justifice n mod tiinific influenele reciproce ntre cele
dou, sau ce factori care se constituie n cauze ale absenteismului au repercusiuni asupra
stimei de sine.
PARTEA I
Dezvoltarea personalitii i cunoaterii de sine
Principala sarcin din viaa unui om este s se nasc, s devin ceea ce i permite
potenialul. Cel mai important produs al efortului su este propria personalitate(E. Fromm)
CAPITOLUL 1. Dezvoltarea personalitii
n CAPITOLUL 1 s-a urmrit definirea personalitii dup mai multe criterii, cel
mai uzitat n ultimul timp fiind cel al definiiilor multidimensional-globale oferite de G.
Allport, sau R.B. Cattel, sau W. Hubert, care au fost analizate i comparate pentru
identificarea caracteristicilor care stau la baza personalitii: adaptare, comportament
caracteristic, conduit, determinare bio-socio-cultural. (cf. Zlate, 2008)
Acest capitol trece n revist ciclurile vieii cu caracteristicile lor, subliniind apariia
i dezvoltarea Eului ca nucleu al personalitii i interdependena ntre personalitate i eu. De
asemenea sunt prezentate etapele de dezvoltare a contientizrii propriei persoane, ale
cunoaterii de sine i a modalitilor de adaptare social ca abilitate personal. Adaptarea
social este prezentat comparativ cu inadaptarea social, fiind atinse dimensiunile adaptrii
i inadaptrii la nivelul vrstei colare.
n finalul acestui capitol este prezentat n detaliu etapa de vrst a adolescenei, cu
modificrile biologice care le presupune, ca i cu fenomenele psihologice legate de
comportamente caracteristice, n baza faptului c adolescena aduce adevrate transformri
seismice n ntreaga structur a personalitii.
CAPITOLUL 2. Stima de sine
CAPITOLUL 2 se focalizeaz pe definirea stimei de sine ca valoare uman
schimbtoare i sensibil, ce constituie una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii
i care este o judecat despre sine, despre care specialitii susin c, dintre toate judecile pe
care individul le formuleaz n via, nici una nu are att de mare importan ca aceea
referitoare la el nsui. Pornind de la definirea dat de Rosenberg (1979), trecnd prin opinia
lui W. James (1998), cea mai complet i complex definire s-a remarcat a fi cea a lui G. Albu
(2008), care prezint stima de sine ca ncrederea individului n capacitatea proprie de a gndi,
de a face fa provocrilor fundamentale ale vieii i de a avea succes. Aceast definiie
contureaz stima de sine ca o apreciere subiectiv a propriei persoane, ceea ce i este de fapt.
absenteismul determin scderea stimei de sine, sau o stim de sine sczut duce la
absenteism, de aceea acest studiu i propune s vad direcia acestor influene.
PARTEA II
Partea a doua reunete etapele majore ale unei cercetri psiho-pedagogice
longitudinale cu caracter constatativ-ameliorativ, care se poate uor ncadra i n sfera
cercetrilor socio-psihologice, datorit obiectivelor care vizeaz deopotriv dezvoltarea
psihicului i personalitii prin intermediul metodelor pedagogice i adaptarea individului,
respectiv a elevilor la contextul social, respectiv educativ.
Argument
Modalitile n care nivelul stimei de sine, ca i component autoreflexiv cu
caracter fluctuant a personalitii, poate fi depistat sau influenat direct a fost n atenia mai
multor studii psihologice. Cunoscnd faptul c nivelul stimei de sine este flexibil, i strict
dependent de experienele personale, abordarea ei din perspectiva influenrii indirecte prin
implicarea subiecilor n diferite experiene de via inedite la vrsta adolescenei, este o tem
mai puin studiat. Pentru a identifica i stabili care este rolul stimei de sine n combaterea
unor conduite deviante, ca absenteismul, conduite care n perioada adolescenei formeaz o
conduit definitorie pentru integrarea socio-profesional a viitorului adult, a fost nevoie a se
stabili relaiile ntre cele dou dimensiuni.
Stima de sine fiind o atitudine fa de propria persoan, se poate exprima
comportamental fie prin conduite cu caracter pozitiv, concordante cu normele i regulile
sociale, fie prin conduite deviante i de aceea am considerat important s monitorizm cum
experienele concrete produc modificri n polaritatea sau nivelul stimei de sine, deci i a
conduitelor deviante cum ar fi absenteismul.
O mare controvers prezent n literatura de specialitate este legat de nivelul de
dezvoltare intelectual i stima de sine. Activitile indirecte, monitorizate ca efect asupra
stimei de sine, aduc n atenie att adolesceni cu dezvoltare intelectual n limitele
normalitii, ct i copii i adolesceni cu dizabiliti intelectuale, ceea ce permite extinderea
observaiilor tiinifice legate de reflexia intern la adolesceni care nu numai provin din medii
diferite, dar au i un nivel de dezvoltare diferit.
Acestea sunt motivele pentru care am considerat c abordarea psiho-pedasociologic a stimei de sine, prin experimentarea unor triri care pot influena att individul,
ct i oglinda imaginii sale de sine (atitudinea i comportamentul celorlali), este un model
aparte care poate evidenia o influenare global a personalitii adolescenilor.
O1. Identificarea
Investigarea beneficiarilor
relaiilor
semnificative
dintre nivelul
stimei de sine i
absenteism ca
devian
comportamental.
Investigarea eantionul
Obiectiv
general al
etapei
momen
te
Metode de
cercetare
O1.2. Identificarea
Ancheta pe
nivelului de
baz de
autoevaluare i
chestionar
autoapreciere la
adolesceni
Metoda
O1.3. Identificarea
relaiei de
testelor
condiionare reciproc
dintre nivelul stimei
Analiza
de sine i conduita
documentelor
deviant exprimat
colare
prin absenteism
O1.1. Identificarea
cauzelor care stau la
Ancheta pe
baza inteniilor i
baz de
tendinelor de
chestionar
abordare a conduitei
evazive cu exprimare
n chiul i absenteism
O1.2. Identificarea
nivelului de
autoevaluare i
Metoda
autoapreciere la
testelor
adolesceni
O1.3. Identificarea
relaiei de condiionare
reciproc dintre nivelul Analiza
stimei de sine i
documentelor
conduita deviant
colare
exprimat prin
absenteism
O1.2. Identificarea
Ancheta pe
nivelului de
baz de
autoevaluare i
chestionar
autoapreciere la
adolesceni
Metoda
O1.3. Identificarea
testelor
relaiei de condiionare
reciproc dintre nivelul
stimei de sine i
Analiza
conduita deviant
documentelor
exprimat prin
colare
absenteism
Instrumente
de investigare
Metode
statisticomatematice
Chestionarul
Stima de sine
(SES)
Chestionarul
ncrederii n
sine
analiza
frecvenelor
Chestionarul
de
autoapreciere a analiza
imaginii de
corelaional
sine
Chestionarul
de
autoapreciere
Cum facei
fa propriilor
slbiciuni?
(G. Senger, W.
Hoffmann)
Testul de
maturitate
emoional
Friedman
Chestionar de
opinii despre
cauzele
absenteismului
testul de
semnificaie a
diferenei
dintre dou
medii
regresia
multiliniar,
tehnica de
analiz
ANOVA
Documente
colare
Lotul experimental
Criteriul
Repartiia pe sexe
Nivelul de absenteism
Lotul de control
nr
nr
feminin
18
60%
17
57%
masculin
12
40%
13
43%
sczut
11
37%
13
43%
moderat
13
43%
11
37%
crescut
20%
20%
absent 40%
10
33%
15
50%
absent 20%
14
47%
12
40%
absent rar
13%
3%
absent 0%
7%
7%
analiza cauzelor a generat gruparea acestora n dou categorii: cauze exterioare (E) care
se refer la nemulumiri n ceea ce privete demersul didactic i cauze interiorizate
/asumate (A) care se refer la atitudinile i emoiile fiecrui subiect fa de nvtur. n
funcie de aceste tipuri de cauze s-au nregistrat urmtoarele opinii: prinii consider ca
vinovat pentru deviana comportamental a adolescentului n mod dominant instituia
colar (77%), iar n opiniile subiecilor doar 53% exteriorizeaz cauzele ceilali 47%
asumnd att cauzele, ct i scopurile.
cauzele cele mai des invocate att e prini ct i de adolesceni se pot clasifica n:
volumul crescut de cunotine i nivelul lor prezentat de profesor, coninut de manuale,
precum i sarcinile colare ce trebuie rezolvate individual (materia i temele) invocat de
43% dintre subieci i e ctre 33% din prini; influena din partea colegilor invocat de
ctre 30% dintre prini, dar doar de 13% dintre subieci; afectarea imaginii i statutului n
grup este invocat de 26% dintre subieci i de aproape 17% dintre prini.
adolescenii voluntari nregistrau n faza preexperimental un nivel sczut al stimei de sine
n proporie de 37% conturat dominant pe o ncredere n sine diminuat (33%), la lotul de
analiza valorilor extreme ale stimei de sine sczute indicau un procent de 30% din subieci
n pericol de depreciere, acest procent reducndu-se postexperiment la 7% care nregistrau
valori la limita de echilibrare, n timp ce valorile extrem crescute ale stimei de sine
indicau 20% din subieci la pragul de infatuare, procentaj care s-a modificat la 10% n
faza postexperimental, ceea ce indic un grad de influenare mai slab la aceast
extremitate;
pentru a evidenia faptul c modificrile stimei de sine s-au datorat dominant aciunii de
voluntariat, s-au fcut comparaii cu rezultatele obinute de subiecii lotului de control
evideniind faptul c la acetia stima de sine sczut a sczut de la 43% la 37% din
subieci, n timp ce subiecii cu stim de sine moderat de la 37% au crescut ca proporie
la 40% (cretere slab semnificativ), iar cei cu stim de sine crescut de la 20% au ajuns la
23%. Aceste modificri mult prea sensibile, nregistrate dup un an de zile, indic
caracteristica de fluctuan a nivelului, dar nu i o schimbare radical n urma unei
intervenii sistematice, ca n cazul lotului experimental (unde modificrile au fost de peste
20 puncte procentuale la fiecare nivel).
33% la 0% (extincie), absenteismul crescut s-a redus de la 47% la 27%, n timp ce chiulul
a nregistrat o cretere 13% la 50%, ns n aceeai msur a crescut i prezena total de
la 7% la 23%. Aceste modificri indic faptul c voluntariatul a produs modificri i la
nivelul conduitei deviante numit absenteism.
pentru a stabili care au fost cauzele reale ale diminurii absenteismului s-a apelat la
stabilirea corelaiilor dintre stima de sine i aceast conduit identificndu-se ntrirea
semnificaiei legturii ntre cele dou de la r = -.358 la r = -.389; p < 0,01, deci dac
voluntariatul a avut influen n modificri la nivelul stimei de sine, implicit a avut o
contribuie important i n diminuarea absenteismului;
aceste concluzii confirm ipoteza care presupunea c existena unei relaii ntre stima i
respectiv ncrederea n sine cu absenteismul va determina n urma voluntariatului
modificri i la nivelul conduitei deviante, absenteismul. Aceast concluzie general
indic i realizarea obiectivului care i propunea identificarea modificrilor de conduit
n urma activitilor de voluntariat.
din analiza anterioar s-a constatat c absenteismul nu a ajuns la extincie total, el s-a
diminuat foarte mult, dar nu a disprut n totalitate, datorit faptului c stima de sine i
ncrederea n sine nu constituie suportul de baz pentru toate cauzele acestei conduite;
analiznd din punct de vedere strict al absenelor i evoluiei numrului acestora se poate
aprecia c n prima parte a experimentului 44% din cei care nregistrau un absenteism
mare au meninut aproximativ neschimbat numrul de absene, modificrile spre scdere
resimindu-se dup 6 luni de la debutul experimentului. Ceea ce trebuie semnalat este
faptul c dup faza de debut a experimentului 57% din lotul experimental a nregistrat o
cretere a numrului de absene, deci scderile s-au nregistrat dup contientizarea
importanei activitilor i dup stabilirea relaiilor afective ntre voluntari i beneficiari;
Tabel 3. Evoluia numrului de absene la subiecii lotului experimental
fete
10
11
12
13
14
15
16
17
18
preexpe
debut
6 luni
final
13
12
6
6
7
10
2
2
6
8
2
0
14
12
4
6
7
8
2
2
15
13
6
3
12
10
6
4
8
6
2
2
2
3
0
0
14
15
3
3
15
15
3
3
7
6
2
2
12 13
7 14
0 3
0 0
14
12
0
0
0
1
0
0
7
6
2
3
12
7
3
6
biei
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
preexperiment
debut
6 luni
final
6
7
3
3
12
2
6
4
13
12
7
7
8
7
8
3
0
2
0
0
6
6
3
6
12
7
3
3
14
14
3
3
13
12
2
6
12
6
2
7
15
16
5
6
14
14
6
3
ncrederea n sine crete, iar ntre cele trei dimensiuni exist relaii de determinare
reciproc;
corelaii
Tip de
Stima de sine
ncrederea n sine Imaginea de sine
Absenteism
autoapreciere
preexperim postexper preexperim postexper preexperim postexper preexperim postexper
-,562**
-,505**
-,521**
-,483**
-,480**
-,471**
,210*
,385**
-,128
-,104
-,126
-,038
-,139
-,197
319**
,157
,909**
,533**
,838**
,601**
,793**
,593**
-,252**
-,191*
modificri evidente au fost i la nivelul ncrederii n sine, care dac la nceput era sczut
pentru 44% din grup, la finalul experimentului acest procent a sczut la 17%, indicnd
aceeai disponibilitate spre influenri pozitive, ca i la stima de sine;
pentru a stabili care este asemnarea ntre voluntari i beneficiari din punctul de vedere al
relaiei dintre stima de sine i ncrederea n sine, s-a apelat la compararea relaiilor
stabilite ntre aceste dimensiuni rezultnd faptul c stima de sine coreleaz puternic
semnificativ cu ncrederea n sine i la voluntari i la beneficiari pentru un p < 0,01.
Tabel 5. Corelaii ntre dimensiunile personalitii la voluntari i beneficiari
beneficiari
voluntari
PREEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
PREEXPERIMENTAL
ncredere
n sine
Absenteism
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,870**
-,358**
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,808(**)
,363
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
-,261**
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
,600**
ncredere
n sine
Absenteism
ncredere
n sine
Absenteism
POSTEXPERIMENTAL
POSTEXPERIMENTAL
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,796**
-,389**
Stima de
sine
Pearson
Correlation
,746(**)
,242
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
-,409**
ncredere
n sine
Pearson
Correlation
,426**
Pentru a putea stabili dac modificrile stimei i ncrederii n sine sunt generate de
atitudinile i conduitele specifice aciunii de voluntariat, s-au comparat valorile schimbrilor
ntre cele dou subgrupe ale lotului experimental, cea a voluntarilor i cea a beneficiarilor i sa observat c stima de sine sczut la voluntari s-a modificat spre echilibrare n procent total
n timp ce la beneficiari nc au mai fost nregistrai la final 11% cu respectul de sine sczut,
acest lucru dovedind c debilitatea mintal ridic anumite bariere n modificri, cauzele
generatoare fiind diferite ntre grupuri. La nivelul ncrederii n sine, dimensiune care era mult
mai afectat la beneficiari dect la voluntari, modificrile spre normalitate i echilibru au fost
posibile la ambele grupuri cu remarca c procentual tot deficienii au rmas mai muli ca
avnd o ncredere n sine sczut.
Aceste observaii au permis constatarea c att stima de sine, ct i ncrederea n sine
sunt influenabile la adolesceni, indiferent de dezvoltarea intelectual, la baza lor fiind un alt
gen de inteligen dect cea academic. Acest tip de inteligen, definit pe E.L.Thorndike, n
1920, ca inteligen social adic abilitatea de a nelege i lucra cu femei i brbai, biei
i fete de a te comporta cu nelepciune n relaiile umane, a fost mai trziu divizat n
Fig, 6. Influene ale voluntariatului asupra stimei de sine exprimat prin comportamente sociale
colare, abordarea cu mai mult curaj al activitilor care valorizeaz adolescentul n mediul
comunitii, este un aspect demonstrat de acest studiu, de experimentul care a favorizat
evidenierea mai multor laturi ale personalitii adolescentului, valoriznd acele potenialiti
pe care coala nu le vizeaz de cele mai multe ori.
Experienele de via trite att de voluntari, ct i de beneficiari au permis pe de o
parte alegerea acelui tip de activitate n care adolescentul se putea simi valorizat, iar pe de
alt parte a favorizat triri emoionale diferite. Din perspectiva tririlor emoionale s-a mizat
mai mult pe contagiunea bucuriei beneficiarului spre voluntar. Cunoscut fiind faptul c
adolescentul nu este ntotdeauna mulumit de sine i de ceea ce a realizat, prin trirea alturi
de beneficiar a unei emoii puternice cauzat de lucruri i fapte att de simple, voluntarul a
nvat c mulumirea de sine nu este ntotdeauna legat de perfecionism. Astfel s-a
evideniat c i empatia poate fi dezvoltat la vrsta adolescenei prin raportare nu numai la
cei din anturaj, ci lrgind contextul social, deci prin raportare diferit la diversitatea uman
care l nconjoar.
Intrnd n contact cu beneficiarii, voluntarii la vrsta adolescenei au ocazia s
cunoasc diversitatea uman care i nconjoar, deci diversitatea comunitii, n care anumite
persoane au nevoie de sprijin, anumite familii au alte preocupri (nu numai cele legate de
starea material), cum ar fi grija fa de sntatea copiilor cu dizabiliti, sau chiar i polul
opus al grijii, adic respingerea i abandonarea unor astfel de copii. De asemenea aceste
contexte sociale i fac s cunoasc alte profesii: asistent social, asistent maternal, asistent
personal pentru o persoan cu handicap, profesori de psihopedagogie special, etc. Astfel
studiul prezent evideniaz acea parte a educaiei, care este puin abordat n cercetrile
tiinifice, cea a educaiei venite dinspre comunitate spre tnra generaie.
Experimentul a condus implicit i la o alt influen colateral, cea atitudinal, fa
de ideea de a cere i a primi sprijin. Aceste influene atitudinale colaterale s-au dorit a avea un
anumit impact asupra voluntarilor, acela de a consolida o educaie civic de baz (cea de a
oferi ajutor cnd cineva solicit), dar i de a solicita ajutor cnd simte c este nevoie i ar
putea primi sprijin pentru rezolvarea unor probleme.
O alt situaie inedit subliniat de studiul prezent a fost cea legat de evidenierea
adolescenilor din perspectiva expunerii n comunitate. Studiul prezent a evideniat faptul c
aviditatea de atenie se rezum, la adolesceni, numai la mediile restrnse (clas, grup de
prieteni, familie), iar evidenierea lor n mediul comunitar este o problem greu de trecut
pentru unii din ei. Expunerea n comunitate (fie comunitatea colar, fie comunitatea local)
ca voluntari, deci alturi de beneficiari, a trezit n rndul adolescenilor emoii contrariante.
Aceste observaii susin ideea c adolescena este i va rmne mult timp o vrst a dorinei
de maturizare prematur, dar a evoluiei emoionale mai lent, aceste decalaje dnd amprenta
instabilitii comportamentale.
Toate aceste elemente care au completat tabloul psihologic holistic al adolescentului,
generate de studiul prezent, sunt contribuii importante care pot completa literatura de
specialitate i concluziile studiilor referitoare la stima de sine i legtura ei cu
comportamentul.
CAPITOLUL 7. Direcii viitoare de cercetare
Studiul prezent i-a propus n principal identificarea rolului pe care l are stima de
sine asupra unei conduite deviante cu mare frecven n viaa adolescenilor (absenteismul).
Ineditul abordrii relaiilor ce se pot stabili ntre absenteism i stima de sine la adolesceni a
scos la lumin o serie de problematici neabordate pn n prezent la nivel de studii tiinifice.
Adolescena este perioada de vrst, etapa devenirii individului, cu cea mai mare
ntindere i este segmentat n interior chiar n trei pri definitorii. De aceea ar fi foarte
important de stabilit, ca linii generale, care este componenta dominant a stimei de sine n
funcie pe perioadele adolescenei i cum poate fi influenat acea dimensiune pentru a
preveni tulburrile i/sau perturbrile ce pot afecta dezvoltarea i conturarea personalitii
echilibrate. Aceast tem de cercetare ar putea crea puntea de legtur ntre intervenia
psihologic (consiliere, psihoterapie, etc) i adolescent.
Multe persoane, dar mai ales muli copii se ntreab ce este respectul. n opinie
proprie respectul este un amestec de ataament i team fa de cineva. Profesorii se ateapt
ca elevii s-i respecte, prinii rmn uimii la un moment dat c nu sunt respectai de proprii
copii, toi uitnd c respectul nu se nva prin cuvinte, se ctig n interaciune. Respectul i
modalitile de cultivare a lui ar fi un alt subiect de mare interes pentru un nou studiu.
Personalitatea n ansamblul ei se manifest prin comportamente, iar stima de sine
pune de multe ori polaritatea comportamentului, analizat i evaluat din punct de vedere social.
Comportamentele, conduitele care nu se ncadreaz n valorile sociale sunt considerate
deviante, iar cele care se ncadreaz n aceste valori sunt considerate ca n limitele
normalitii. Analiznd dup aceste repere comportamentele, ele sunt mai mult sau mai puin
Bibliografie
Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii; teorii i metode, Editura Polirom, Iai
Adler A., (1996), Cunoaterea omului, Editura Iri, Bucureti
Agabrian M., (2004), Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai
Albu G., (2008). Comunicare interpersonal, Editura Polirom, Iai
Allport G.,(1991), Structura i dezvoltatea personalitaii,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Andre C., Lelord F., (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei,
Bucureti
Atkinson R., i alii (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
Banciu D., Rdulescu S.M., Voicu M., (1997), Adolescenii i familia, EP, Bucureti,
Baumeister R.F., Tice D.M., Hutton D.G., (1989), Self presentional motivations and
personality differences in self esteem, Journal of personality , volum 57
Baumeister R.F., (2001)., Violent Pride, n Scientific American, 284, No. 4, pages 96101
Baumeister R.F., (2003), Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal
Success, Happiness, or Healthier Lifestyles?, Psychological Science in the Public
Interest, 4 (1), pages 144
Baumeister R.F., (2005). Exploding the Self-Esteem Myth, Scientific American, January
Bban Adriana, (1998), Stres i personalitate, Editura Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca
Bban Adriana, i alii (2003),Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, S. C. Psinet S. R. L., Cluj-Napoca
Blan A., i alii, (2002), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti
BranPescaru, E., (2004), Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti
Birch A, (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Bistriceanu, C., (2005), Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
Blalock, I. A., Joiner Jr., Th. E, (2000), Interaction of cognitive avoidance coping and stress
n predicting depression/anxiety, Cognitive Therapy and Research, vol. 24, nr. 1
Boboc, I., (2002), Psihologia organizaiilor colare i managementul educaional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
Boco M. (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia a II-a,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Bogod, L., Top 5 Emotional Difficulties of People with Learning Disabilities, (Electronic)
Disponibil la adresa : http://www.ldpride.net/ldexplained.htm
Bonta I, (2001), Pedagogie, Editura ALL, Bucureti
Boti, A., i Tru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv, ASCR, Cluj Napoca
Branden N., (1996), Cei ase stlpi ai respectului de sine, Editura Colosseum, Bucureti
Branden N., (2001). The psychology of self-esteem: a revolutionary approach to selfunderstanding that launched a new era in modern psychology. San Francisco
Brege E. V., (2003), Fia de caracterizare a personalitii elevilor, suport al unei activiti
difereniate, n nvmntul primar, nr.4
Cole E., Siegel J. A., (2003), Effective Consultation in School Psychology, Hogrefe & Huber
Publication
Cosmovici, A., Iacob, Luminia, (1998), Psihologia social, Editura Polirom, Iai
Cosmovici A., Iacob,Luminia,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
Crciun M., (2004). Psihologie educaional: http:/ /psi_educ.doc