Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
cteva elemente menite s sprijine acest dialog. n acest sens vor fi abordate teme viznd
modalitile de definire a comunicrii, teorii i modele ale comunicrii didactice, structura
discursului didactic, reelele de comunicare, feedbackul i rolul su n comunicarea didactic,
stilul didactic, blocajele n comunicare, ipostazele comunicrii, metode i tehnici de
comunicare, tipuri de ntrebri i criterii de formulare a acestora, eficientizarea comunicrii
didactice pe baza analizei tranzacionale etc. Considerm c prin parcurgerea temelor
anterior menionate, se va dezvolta semnificativ aptitudinile comunicaionale, fapt n msur
s conduc att la creterea randamentului procesului instructiv-educativ ct i la optimizarea
relaiei profesor-elev..
Prin coninuturile tratate i prin modul de abordare al acestora, pedagogia comunicrii
urmrete dezvoltarea urmtoarelor categorii de competene: operarea corect cu conceptele
specifice domeniului teoriei comunicrii, stpnirea conceptelor i teoriilor privind discursul
didactic (comunicarea didactic), familiarizarea cu principalele teorii i modele ale
comunicrii precum i cu implicaiile de ordin aplicativ ale acestora, abilitatea de proiectare,
conducere i realizare a procesului instructuiv-educativ ca act de comunicare, formarea i
dezvoltarea competenei comunicaionale, dezvoltarea capacitii de a formula argumente i
contraargumente, precum i de a le structura ntr-un sistem discursiv coerent, manifestarea
comportamentului empatic, planificarea de activiti didactice care utilizeaz n mod eficient
principiile comunicrii (eficiena reelelor de comunicare, eficiena feedback-ului),
dezvoltarea aptitudinilor necesare unei comunicri didactice eficiente, nelegerea conexiunii
dintre stitlul didactic, exercitarea autoritii i comunicarea didactic, dezvoltarea abilitilor
necesare depirii posibilelor blocaje comunicaionale ce pot surveni n relaia profesor-elev,
nelegerea rolului jucat de comunicare n construirea stilului didactic propriu, identificarea
relaiilor de autoritate stabilite ntre profesor i elev ca premise i rezultate ale comunicrii
eficiente etc. Aceste elemente sunt n msur s aduc un aport substanial la creterea
eficienei procesului de predare-nvare.
- Etimologic conceptul comunicare provine din att din latinescul comunis, nsemnnd
stpnit n comun, a face ca un lucru s fie comun, ct i, aa cum preciza Noica, din
latinescul comunico, nsemnnd a uni, a mprti, de unde i cuvntul bisericesc
cuminecare/mprtire.
- Comunicare modalitate fundamental de interaciune psihosocial a persoanelor,
interaciune ce presupune realizarea unor schimburi informaionale prin intermediul unor
simboluri i semnificaii social generalizate n vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a
obinerii unor modificri la nivelul unui individ sau a unui grup.
- comunicarea reprezint o interaciune social prin sistemul de simboluri i mesaje
Gerbner
- comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie unui mesaj
Mortensen (esse es percepi existena comunicrii este legat de existena unui receptor al
mesajului capabil s-i atribuie un neles)
- comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles informaiei Roberts
(comunicare nseamn i achiziionare de informaie)
- comunicarea este un proces de vehiculare a informaiei n vederea reducerii incertitudinii
Berger
- Comunicare modalitate fundamental de interaciune psihosocial a persoanelor,
interaciune ce presupune realizarea unor schimburi informaionale prin intermediul unor
simboluri i semnificaii social generalizate n vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a
obinerii unor modificri la nivelul unui individ sau a unui grup.
Exemple reprezentative pentru practica didactic:
- Comunicarea este inevitabil (orice comportament are o anumit valoare comunicativ);
- Comunicarea este o trebuin imperios necesar (Absena ndelungat a comunicrii i
condiiile de izolare pun n pericol integritatea psihic a individului)
- Comunicarea este simbolic (Comunicarea implic un sistem de semne, sunete i simboluri,
stabilite n mod convenional i utilizate conform unor reguli de comunicare)
- Comunicarea este contextual
- Comunicarea se realizeaz ntotdeauna ntr-un context spaio-temporal, organizaional i
socio-afectiv particular, context care, n funcie de catracteristicile sale, influeneaz
semnificativ coninutul, forma i eficiena comunicrii
- contextul comunicrii este multidimensional: contextul fizic: luminozitate, temperatur,
acustic, contextul socio-psihologic: roluri, norme, obiceiuri sociale, contextul temporal: 811, 15-18;
Daca efortul de a te mentine la inaltimea imaginii pe care singura ti-ai creat-o devin
prea mari, apare frustrarea si de aici si neintelegerile.
Comunicarea este considerata a fi cea mai problematica chestiune intr-o relatie. Daca
ambii parteneri inteleg acest lucru si se straduie sa faca lucrurile sa mearga, cum de se
intampla sa existe in continuare neintelegeri? Motivul ar putea fi un numar de factori
care contribuie la bruiajele de comunicare, dar nu sunt constientizati.
Asteptari prea mari
Ce asteptati unul de la celalalt? Daca tu vrei sa iti intemeiezi o familie cat mai repede,
iar el e la varsta "experimentelor" sentimentale, e clar ca aceasta diferenta de orientare
se va oglindi in toate dialogurile voastre.
E bine sa lamuriti care sunt rolurile in care va simtiti cel mai bine in momentul de fata
(prieteni, amanti, poate chiar parinti) si pe care vi le-ati dori in viitor.
Sperieturi din trecut
Poate experientele din trecut nu au fost cele mai fericite si tinzi sa il inscrii si pe
actualul tau iubit intr-un model cu care te-ai mai intalnit.
E cazul sa treci peste aceasta tendinta si sa iti amintesti tot timpul ca ai in fata ta o
persoana noua si o cu totul alta situatie.
Sentimentul de superioritate/inferioritate
L-ai pus pe iubitul tau pe un piedestal? Sau poate te crezi tu insati prea buna pentru el
si tinzi sa ai o atitudine critica fata de tot ce face?
Atunci fiecare conversatie pe care o purtati se poate traduce prin "a pune paie pe foc".
Gandeste-te bine de ce ai continua o astfel de legatura si daca te hotarasti sa mergi mai
departe, incearca sa reglezi altfel lentilele prin care il percepi.
digera
distila comunica mai departe informatia este fundamentala. Liderii sunt in mod
frecvent cei care stapanesc arta comunicarii. Ei stiu cum sa-si prezinte ideile. Iar oamenii
de succes, aceia care sunt cautati continuu pentru pozitiile- cheie, combina eficient
capacitatile lor de a comunica - cu o solida baza de cunostinte. Aceasta deoarece
cunostintele sunt calitatea predominanta in transmiterea ideilor.
Pentru exploatarea la maximum a beneficiilor oferite de o comunicare eficienta,
existenta unor bune abilitati practice (si nu teoretice) este vitala. Orice mesaj intentionat sau nu - determina o schimbare in atitudinea, opinia sau modul de actiune al
receptorului.
Cateva calitati ale unui bun ascultator sunt:
in general ia decizii mai bune - deoarece primeste informatii mai bune
invata mai mult intr-o anumita perioada - economisind astfel timp
incurajeaza si pe altii sa fie atenti la cele spuse de el - deoarece cel putin da impresia
unui om atent si manierat necesita hotarare - pentru ca o ascultare buna este un act
constient disciplina si exercitiu - fiindca trebuie sa fie pregatit pentru comunicare atat
fizic, cat si mental
Iata acum si cateva sugestii practice pentru o ascultare eficienta:
intelege ca ascultarea este o munca dificila (arata emitatorului interesul tau, afla-ti
inclinatiile / preferintele si fa ajustarile necesare pentru ele - nu le lasa sa interfereze cu
mesajul) nu te lasa distras (adapteaza-te rapid oricarei situatii neobisnuite, pentru ca
ascultatorii slabi tolereaza cu greu conditiile dificile si cateodata se auto-distrag)
pastreaza-ti mintea deschisa (un bun ascultator nu se simte amenintat sau insultat, nici nu
are nevoie sa opuna rezistenta mesajelor care-i contrazic parerile ori valorile personale;
incearca sa identifici si sa rationalizezi cuvintele sau frazele suparatoare care-ti starnesc
emotii) gaseste o zona de interes (ascultatorii buni sunt interesati si atenti; ei gasesc cai
de a face mesajul relevant pentru ei; nu exista subiecte neinteresante, ci exista doar
oameni neinteresanti) confirma emitatorului interesul tau (arata-i intelegerea punctului
de vedere, suspendandu-ti temporar emotiile; lasa-te fara interferente infiltrat de
informatia mesajului) abtine-te (fii rabdator, nu intrerupe mesajul, nu te lasa
supraincarcat ori suprastimulat emotional, asigurandu-te ca evaluezi numai atunci cand
intelegerea este deplina - deoarece de multe ori castigurile premature sunt motive de
pierdere) recepteaza critic (judecand continutul - nu ambalajul; daca receptorul nu
intelege, nu este corect sa blameze emitatorul atunci cand nu poate decodifica mesajul;
asuma-ti propria raspundere si cauta / cere explicatii) exploateaza-ti viteza gandului (nu
asculta cuvintele, ci asculta ce-ti spune vocea, ce-ti spun miscarile, ce-ti spune pozitia
corpului vorbitorului, ce-ti spune imaginea, etc.)
relatie.
Mentiune: n nvatamntul modern, profesorul nu mai
este considerat emitator de drept si de fapt.
II. Mesajul informatie structurata dupa anumite
reguli.
III. Canalul de comunicare mijloc prin care trece
mesajul.
IV. Factori perturbatori care apar de regula la emitator.
Sunt bariere de comunicare de diverse naturi.
V. Contextul comunicarii mediul n care se
comunica
VI. Feed-back-ul componenta foarte importanta
pentru ca determina masura n care mesajul a fost
nteles, crezut si acceptat.
Elementele componenete ale procesului de
comunicaresunt:emitatorul,receptorul,mesajul,semnale,semen,simboluri,canalul,raspunsul,efectele.
Elementele component ale structurii comunicarii profesionale,pedagogice capata o importanta profesionala
care reiese nu numai din necesitatile personalitatiici si din scopurile pedagogice:
etapa pronosticarii;
etapa a doua de organizare a comunicarii;
etapa a treia de dirijarea comunicarii;
etapa de analiza a sistemului de comunicare;Aceasta a fost un model al comunicarii pedagogice ce a fost
recomandatainvatatorilor de catre A.Kan-Kalik.In mersul comunicarii maiestru foloseste diferite
tehnici de pastrare atentiei,dedirijare a gindirii asupra subiectului lectiei.Multi psihologi si
pedagogi,cercetatoriau accentuat in lucrarile lor ca comunicarea pedagogica este cu adevarat un
procescreative care incepe de la procesul de autoreglare a propriilor sentimente,emotii,stari
sufletesti,depasirea diferitor bariere psihologice siterminind cu crearea emotiilor positive si inca
ceva foarte important-a gindi,a punesarcina (problema) comunicativa.Iata o sarcina pedagogica
comunicativa propusade A.Makarenko:a spune sintagma ,,vino incoace in 16-
9. Comunicarea nemijlocita
n cazul comunicarii directe, ntre parteneri se stabileste un anume tip de
relatii, pe care sociologia le numeste relatii primare. Iata cum descrie Bernard
Voyenne procesul comunicarii directe "O persoana - emitator - intra n contact
direct cu o alta persoana - receptor - sau, eventual, cu un numar dintre acestia din
urma, prin intermediul unui sistem de transmitere fizic, al unuia simbolic (limbajul) cu
conditia ca aceastacheie sa fie cunoscuta de ambele parti care comunica" (La
presse dans la socit contemporaine, n Collection U., Librairie Ar 20120k1021u
mand Colin, Paris, 1962, p.11).
Comunicarea are loc imediat, dar si reciproc. Se realizeaza astfel conexiunea
inversa (asa numitulfeed-back), prin care raporturile dintre emitator si receptor se
modifica, primul devenind receptor, iar receptorul emitator. Are loc, deci, un schimb
permanent de idei, un dialog sau o conversatie, fara nici un intermediar.
Este comunicarea interpersonala.
Comunicarea directa este o forma completa de comunicare. Toate celelalte
tipuri de comunicare nu reprezinta dect substitute ale acesteia. Ea este nsa
limitata n spatiu si timp, fiind conditionata de obligativitatea existentei unui sistem
fizic de legatura ntre parteneri, fara a putea asigura continuitatea relatiilor dintre ei.
Ea este o comunicare directa, orala, interpersonala si trebuie spus ca, de-a lungul
mileniilor si chiar astazi, forma principala de comunicare ntre oameni este
comunicarea directa.
Ca un remediu al discontinuitatii, o serie de societati primare sau mai putin
avansate din punct de vedere tehnic au gasit solutia unor procedee empirice, prin
care se ncearca prelungirea comunicarii directe prin retransmiterea mesajelor de-a
lungul unui sir de indivizi. Desigur, acest gen de comunicare poate saraci sau
deforma mesajul, lipsindu-l de orice semnificatie sau, uneori, modificndu-i
continutul prin adaos sau, dimpotriva, omisiune, adaptndu-l si traducndu-l, n mod
voit sau nu, n raport direct cu interesele lor personale, cu dorintele sau necesitatile
lor. E vorba de transmiterea n lant a unui mesaj, sistem imediat reversibil, care duce
la aparitia zvonului, adica a deformarii mesajului, a dezinformarii, ceea ce pentru
epoca moderna, prin mijloacele comunicarii colective specifice "erei electronice",
a devenit o modalitate esentiala a luptei politice, a bataliei pentru putere, prin
abaterea voita a atentiei opiniei publice de la marile si gravele probleme ale
10
temperament, creativitate,
ale
directorilor,
Toat lumea vrea s fie ascultat, iar copiii nu fac excepie. La fel ca adulii, copiii vor s fie
nelei, apreciai, respectai i iubii. Dar, cum transformm ascultatul n ascultare activ?
Permanent suntem bombardai cu informaii, iar la rndul nostru suntem o
surs de informaii pentru cei din jur. Dac ni se cere prerea sau dorim
s oferim informaii din proprie iniiativ, am dori s tim c mesajul pe
care l transmitem ajunge la cel cu care vorbim, c i se acord atenie, c
este neles.
Cum se poate ntmpla aceasta? Cum putem la rndul nostru s
transmitem celui cu care vorbim c ne pas de el, c este important i c
prerea lui conteaz?
Un rspuns l constituie ascultarea activ.
Ce este ascultarea activ?
Ascultarea activ este nainte de toate o atitudine care se manifest
prin comportamente facilitatoare i care implic efort contient i
voluntar;
Este un mod de a reaciona prin care partenerul este stimulat s
continue s vorbeasc i care v permite totodat s avei
certitudinea c nelegei ceea ce vi se comunic.
Ascultarea activ este empatic, non-directiva, unde domnete
respectul de sine i respectul pentru cellalt.
Este un ansamblu de atitudini si de tehnici, dar mai presus de
acestea,
este un mod de A FI
Concluzii:
Ascultarea activ la fel ca multe abiliti de comunicare poate fi
dezvoltat prin training i exerciiu. Pentru a stpni bine acest
instrument este nevoie de perseveren i de folosirea fiecrei ocazii
pentru a practica.
Importana sa este exprimat att n dimensiunea ei pragmatic prin
ascultarea activ se clarific punctele de vedere i se lmuresc
eventualele nenelegeri ct i prin dimensiunea mult mai subtil a
relaiilor interumane.
A-i arta partenerului de discuie c suntei interesat de ceea ce spune,
nseamn n fond a arta respect.
Att pentru el, ct i pentru
dumneavoastr, ca i asculttor.
simbolul OK n loc s-i spui c a fcut o treab bun sau a-l bate uor pe
spate pentru a-l consola, n loc s-i spui las c trece i asta.
5.
Invata cum sa strangi mana interlocutorului si cum sa exprimi
caldura si entuziasm.
6.
7.
de aciune sau de groaz Foarte multe filme conin mesaje, sugestii negative, care mbolnvesc psihicul,
ndeamn la agresivitate i chiar la sinucidere.
Pentru a ne ntri sistemul nervos, psihicul, este bine s facem ct mai mult sport, ct mai mult micare n
natur, s ascultm muzic clasic sau o muzic linititoare i s ne hrnim ct mai sntos. Atunci cnd
avem de depit o perioad mai dificil n via, sau cnd pur i simplu dorim s dezvoltm n noi anumite
caliti sau trsturi de personalitate pozitive, este indicat s folosim autosugestia. Autosugestia este
modalitatea prin care noi nine ne formm, ne crem mesaje scrise, vizuale sau auditive pe care dorim s ni
le imprimm n subcontient n anumite scopuri. n acest sens, putem s scriem pe foi de hrtie A4, A3 sau
mai mari, de mn sau la calculator, diferite formule de autosugestie pe care s le afim n camera noastr
sau n toat casa. Toate formulele de autosugestie trebuie s nceap cu sintagma EU SUNT, dup care
putei s punei trsturile pe care vrei s le dezvoltai sau s le obinei. De exemplu: Eu sunt, inteligent,
curajos, sociabil i perfect sntos fizic i psihic. Pe foile de hrtie pe care le afim prin cas putem scrie
de exemplu, pe una, Eu sunt perfect sntos , pe alta, Eu sunt ntotdeauna vesel i bine-dispus, pe alta,
Eu sunt inteligent i creativ.etc. Formula de autosugestie nu trebuie s fie foarte lung pentru a fi
preluat uor de subcontient i trebuie rostit cu o voce joas, litanic, de cel puin 15-20 de ori, de 3 ori pe
zi, ntr-un loc linitit i aezai ntr-o poziie ct mai comod, de exemplu ntr-un fotoliu. Pentru ajutor,
putem folosi n acest scop un casetofon sau un calculator, pentru a nregistra mai nti formula, dup care, la
orele pe care ni le propunem, ne aezm comod n fotoliu, n linite i dm drumul la nregistrare,
concentrndu-ne doar asupra mesajului. Rezultatele nu se vor lsa ateptate i atunci cnd este utilizat
corect i constant autosugestia, rezultatele vor apare dup cteva sptmni de practic.
n sperana c vei aplica cele citite, nu uitai ca indiferent de ceea ce se petrece n jurul vostru, s gndii i
s acionai ntotdeauna pozitiv, benefic, respectai viaa sub toate formele ei i entitatea vie Planeta Pmnt
pentru toate condiiile de via pe care ni le asigur indiferent de voina noastr.
31.
Comunicarea reprezint un proces de viaa esenial, prin care animalele i oamenii genereaz
sisteme, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfarsit activitile sau viaa(Brent
D. Ruben)
Comunicarea este un transfer de informaie ntre un emitor i un receptor, n urma cruia,
informaia transmis i captat este neleas i interpretat n acelai mod de ctre cele dou pri.
Dicionarul explicativ al limbii romne ne ofer mai multe sinonome pentru cuvntul comunicare:
ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. Ea se refer la transmisie i schimb de informaii ntre
oameni, la circulaia de impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi cu scopul de a obine
modificri comportamentale la indivizi, manifestate, n reprezentrile, cunotintele acestora. In forma
uman, comunicarea atinge punctul maxim, avandu-se in vedere: complexitatea procesului, formele,
coninuturile i nivelurile comunicrii cat i diversitatea codurilor, canalelor, sistemelor, modalitailor n care
ea se produce.
Comunicarea are un numar mare de clasificri. Una dintre cele mai frecvente diferenieri
utilizate are la baza noiunea semnelor utilizate n codarea informaiei i canalul predilect de transmitere a
mesajului astfel rezultat, i e clasificat in comunicare verbala, comunicare nonverbala, comunicare
paraverbala:
- comunicarea verbala informaiile sunt codate i transmise prin intermediul cuvintelor sub
aspectul fonetic, lexical sau morfosintactic, este cea mai studiat form, dei este devansat de
celelalte forme, poate fi oral sau scris, folosindu-se canalul auditiv i vizual. n cadrul
acesteia, informaia circul unidirecional, adic de la emiator la raceptor, acesta fiind pasiv;
- comunicarea nonverbal informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de
elemente care ine de postur, mimic, nfaiarea partenilor. Aceast mod de comunicare implic
gestica, indicatoare sugestive, descriptive, expresive, privirea i distana, toate acestea pot
influena coninutul mesajului;
Comunicarea pedagogic sau educativ are drept scop producerea, provocarea sau introducerea unei
schimbri la receptor i, ca urmare, ea ea trebuie s se adapteze receptorului.Comunicarea pedagogic sau
educativ ajut la realizarea femomenului educaional, pe cand comunicarea didactic este o form
particular i obligatorie n vehicularea coninuturi determinate, specifice unui act de nvaare sistematic,
asistat i este baza procesului de predare nvare a cunotinelor.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui
proces sistematic de nvare, este o form de interacine profesor elev, prin care profesorul trnsmite
mesajul su didactic, folosind procesul de predare nvare evaluare, n scopul realizarii obiectivelor
cadru i a obiectivelor de referin, din programele colare.(Stoica M.)
Schema oricrei comunicri didactice cuprinde:
- factorii (actorii/personajele/agenii) comunicrii ;
- distana dintre acetia ;
- aezarea factorilor;
- canalul de transmitere a mesajului;
- cadrul i contextul instituional al comunicrii;
- tipul de cod folosit;
- situatia enuniativ ;
- repertoriile active sau latente ale emitor receptorilor;
- retroaciunile practicate;
- factorii de bruiaj.(Constantin Cuco)
Comunicarea didactic este privit i consideratca model de formare a capacitatilor
comunicative ale elevilor ocup un loc central n demersul educaional, dat fiind faptul c n faa colii
sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent.
Conceptul de comunicare didactic reprezint un demers pedagogic complex care presupune o
interaciune ntre dou entiti( indivizi ori grupuri) care provoac reacia formativ a obiectului sau
subiectului educaiei evaluabil n termeni de feed-back extern i intern. Competena comunicativ
reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini precum i un optim
motivaional care dermin eficiena subiecilor n activitatea de comunicare. Ea poate fi definit ca un
schimb de mesaje, cu coninut specific, ntre cadru didactic i elevi. Se realizeaz oral (cea. 70% din
timpul destinat instruirii), n scris, pe cale vizual i chiar prin gesturi. Scopul comunicrii didactice
este multiplu:
- transmiterea i asimilarea informaiei;
- rezolvarea de probleme;
- adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de nvare, orientare
colar i profesional;
- evaluarea rezultatelor. formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini.
Comunicarea didactic[ are o serie de caracteristici:
- dimensiunea explicativ a discursului didactic este pronunat, deoarece el vizeaza nelegerea
coninutului propus, condiie primar i obligatorie pentru cntinuarea procesualitii nvrii;
- structurarea comunicrii didactice conform logicii pedagogice,far a face rabat criteriul
adevrului tiinific, are ca prim cerin facilitarea nelegerii unui adevr, i nu simpla lui
enunare;
- rolul activ pe care l are profesorul fa de coninuturile tiinifice cu care va opera, acesta va
aciona ca un filtru, el va seleciona,organiza i personaliza coninuturile literaturii de
specialitate, inand cont de program i manual;
- pericolul transferrii autritii de statut asupra coninuturilor,sub forma argumentului autritii;
- o serie de particulariti de ritm, de form, de coninut;
- personalizarea comunicrii didactice face ca acelai cadru instituional, acelai coninut formal,
acelai potenial uman s fie explorate i expoatate diferit i cu rezultate diferite, de profesori
diferii.
Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative. Coninutul cognitive predat
nvaat n procesul didactic i influenarea formativ(asupra capacitilor operaionale, formrii morale,
estetice etc.) presupun o interaciune permanent ntre educator i educat.
Funcionalitatea conexiunii inverse informeaz permanent emiatorul despre efectele
comunicrii asupra partenerului: invtorul citete reaciile eleviloi, iar elevii citesc atitudinea
invtorului cu privire la reacia lui i fiecare dintre locutori i adapteaz conduita comunicaional
ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel comunicarea didactica este bilateral, elevul este n egal
msur cu educatorul, agent al comunicrii didactice.
Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operatii de selectare, ordonare i
adecvare la nivelul de gandire a elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind
anumite strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor pedagogice.
Prin comunicarea didactic se realizeaza interaciunea profesor elev i o serie de relaii care
influenteaza procesul de predare : relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, de cooperare,
simpatetice fa de emitorul mesajului didactic.
Comunicarea eficient trebuie s intruneasc anumite condiii :
- coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat
potrivit particularitilor clasei i n timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic,
exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat
elevilor;
- modul de prezentere : coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat coninutului i
scopului, alternarea strategiilor ( inductiv, deductiv, analogic ), implicare afectiv prin
exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena nvatorului;
- stilul stimulator, incitant, antrenant, atrgator al exprimrii verbale, pentru a crea o ambian
favorabil comunicrii;
- concordan ntre exprimarea verbalizat si limbajul trupului;
- empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit;
- tact n comunicare pentru a putea preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant,
stimulator, pentru a putea capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa
activ la comunicare.
deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite.