Comunicarea educaional eficient- ntre deziderat i realizare

Comunicarea reprezint un proces de via esenial, prin care animalele i oamenii genereaz sisteme, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfarsit activitile sau viaa(Brent D. Ruben) Prin mintea noastr, a oamenilor, trec o serie de idei, de gnduri. Unele din ele se exteriorizeaz, altele nu. Relaiile interpersonale, aceste legturi, conexiuni, raporturi sociale ce se stabilesc ntre unitile sociale reprezentate de indivizi i instituii sociale se manifest diferit n funcie de indivizi i situaii. Comunicarea constituie baza de formare a interaciunii dintre grupuri. Cu ct un om comunic mai uor cu cei din jur cu att este mai apreciat i se integreaz mai uor n acel grup social, stabilete legturi i interaciuni cu cei din jur. Din lips de comunicare muli sunt marginalizai. Comunicarea educaional este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare. Grupurile colare, ca orice grupuri, dezvolt pe lng alte caracteristici i faptul c ele se bazeaz pe relaii de comunicare ce acoper toate aciunile i comportamentele referitoare la procesul de predare-nvareevaluare. n grupurile colare comunicarea capt aspecte specifice date de situaia concret: existena unui adult i un numr de copii, necesitatea realizrii unor obiective instructive- educative, existena unei comunicri pe vertical ( profesor-elev) i a uneia pe orizontal (elevi-elevi). Comunicarea, n cadrul procesului de nvmnt, ar trebui s arate capacitatea comunicaional, gndirea logic, spiritul de observare, imaginaia constructiv att a cadrului didactic, ct i a copilului. O bun comunicare educaional nu se reduce doar la stpnirea coninuturilor verbale. Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn i a ti s explicm, s etalm clar n faa elevilor un anumit coninut, s clarificm i s rezolvm metodic sarcini didactice, prin stpnirea a cea ce Comenius spunea "arta de a-i nva pe toi e totul". n practica actual, actul comunicrii este vzut ca o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urma fiind i ea purttoare de semnificaii. Relaia, n bun msur, este cea care contextualizeaz informaia. Spre exemplu, o informatie

verbala imperartiva (Vino!, Citete!, Spune! etc), n funcie de situaie i de relaia dintre actorii comunicrii, poate fi: porunc, provocare, ndemn, sugestie etc. ns, cu toate acestea, comunicarea educaional eficient const intr-un feedback pozitiv. Pentru a fi eficient, comunicarea trebuie s funcioneze ca un sistem circular i s se autoregleze. Elementul central al acestei reglri este reprezentat de feed-back ce i permite receptorului s-i emit reaciile. O comunicare corect presupune o flexibilitate a rolurilor, o interaciune i nu o transmitere. Orice comunicare trebuie s fie bilateral. n funcie de semnalele primate de la elevi, ne putem da seama de calitatea predrii pentru a nltura dificultile i lacunele constatate. Astfel se poate schimba metoda i stilul de predare pentru a asigura eficiena procesului sau se reia explicarea unor elemente nenelese de elevi. Comunicarea eficient trebuie s intruneasc anumite condiii, printre care: coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat potrivit particularitilor clasei i n timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic, exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor; modul de prezentere : coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat coninutului i scopului, alternarea strategiilor ( inductiv, deductiv, analogic ), implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena nvatorului; stilul stimulator, incitant, antrenant, atrgator al exprimrii verbale, pentru a crea o ambian favorabil comunicrii; tact n comunicare pentru a putea preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant, stimulator, pentru a putea capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la comunicare. Pentru a spori eficiena comunicrii, nu numai profesorii trebuie s in cont de anumite reguli, ci i elevii. Ei ar trebui s aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepiona i nelege mesajul profesorului); s posede cunotinele anterioare necesare nvrii care urmeaz; s fie motivai pentru a nva (n general i la un anumit obiect de studiu, n particular). Cu toate acestea, n comunicarea educaional apar i blocaje, avnd diverse cauze- emitorul nu stpanete coninutul mesajului didactic transmis; mesajul nu este expus clar, care arat c nu respectm aceste cerine specifice acestui tip de comunicare.

Competena comunicaional a profesorului este ntr-o oarecare msur nnscut, dar mai ales dobandit, prin voin i efort pedagogic, aceast competen avnd mai multe caracteristici. De aceea prin feed-back se pot obine informaii imediate i autentice cu privire la rezultatele comunicrii didactice i a procesului de nvare, lundu-se pe loc msurile necesare pentru creterea eficienei. Comunicarea educaional este una din resursele majore ale procesului instructiv educativ. Ea se n cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind, prin maniera i nivelul realizrii sale, o surs de potenare sau diminuare a coninuturilor formale. De aceea are o influen major asupra reuitei sau eecului colar i este considerat premisa esenial a eficientizrii nvamantului n vederea reuitei colare.