Tema: Incluziunea n mediul educaional a copiilor cu dezabiliti.

I.

Definiia dezabilitii i modelele ei.

Potrivit Organizaiei Internaionale a Persoanelor cu Dizabiliti (DPI), dizabilitatea este definit

ca fiindrezultatul interaciunii dintre o persoan care are o infirmitate i barierele ce in de
mediul social i atitudinal de care ea se poate lovi.
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) propune urmtoarea definiie a dizabilitii:
Dizabilitatea este reprezentat de orice restricie sau lips (rezultat n urma unei infirmiti) a
capacitii (abilitii) de a ndeplini o activitate n maniera sau la nivelul considerate normale
pentru o fiin uman.
La nivelul intregii lumi, dizabilitatea este vzut ca o problem a ntregii societi. Aceasta
presupune pregtirea i adaptarea continu n toate sferele vieii, pentru primirea i meninerea
acestor persoane n curentul principal al vieii sociale.
Astzi, termenul dizabilitate se folosete pentru a desemna dezavantajul sau restrngerea de
activitate provocat de organizarea societii contemporane care ia prea puin n seam sau chiar
deloc oamenii care au infirmiti i astfel i exclude din activitile sociale curente la care
particip toi ceilali. Deci, dizabilitatea este o form distinct de oprimare social i se
concentreaz asupra barierelor atitudinale, de mediu nconjurtor i organizatorice, care
mpiedic persoanele cu dizabiliti s beneficieze de egalitate de anse n domeniul
nvmntului, ncadrrii n munc, locuinei, transportului, petrecerii timpului liber etc.
n momentul de fa noile tendine pe plan mondial impun termenul de persoana dizabilitat
(de ctre societate) n locul celei de persoana cu dizabiliti, tocmai pentru a sublinia c
dizabilitatea nu este un atribut al persoanei ci este un atribut al relaiei persoan mediu. Mediul
neadaptat este cel care dizabiliteaz o persoan datorit barierelor arhitecturale pe care acesta
le ntmpin. Deci, societatea este cea care trebuie s se schimbe i nu persoanele cu dizabiliti.
Modelele dizabilitii - Exist dou modele ale dizabilitii: Modelul medical i Modelul social:
1) Modelul medical

n cadrul modelului medical, dizabilitatea este neleas ca fiind o problem individual, cauzat
direct de boal, traum sau alt stare de sntate care necesit o ngrijire medical, oferit ca
tratament individual de ctre profesioniti. Managementul dizabilitii are ca scop vindecarea sau
adaptarea i schimbarea comportamentului individului. ngrijirea medical devine, n acest sens,
subiectul principal, iar la nivel politic este modificarea sau reformarea politicii de ngrijire
medical. Deci, modelul promoveaz ideea de privire a persoanelor cu dizabiliti ca fiind
dependeni i avnd nevoie de tratament sau ngrijire, n acest fel justificndu-se excluderea lor
sistematic din societate.
Modelul medical mai este uneori cunoscut drept modelul tragediei personale deoarece
afecteaz modul n care persoanele cu dizabiliti gndesc despre sine. Multe persoane cu
dizabiliti ajung s cread mesajul negativ conform cruia toate problemele acestei categorii de
persoane deriv din faptul c trupurile lor nu sunt normale. Persoanele cu dizabiliti pot fi de
asemenea determinate s cread c infirmitile lor le mpiedic n mod automat s ia parte la
activitile comunitii n care triesc. Acest gen de autoflagelare i oprimare sufleteasc poate
determina persoanele cu dizabiliti s fie mai puin disponibile s nfrunte excluderea la care
sunt supuse de ctre comunitatea n care triesc.
Definiii tipice bazate pe aceast percepie limitat sunt cele oferite de ctre Organizaia
Mondial a Sntii (Manual referitor la consecinele bolii, 1980, Geneva), care definete
urmtorii termeni, astfel:
Infirmitate: orice pierdere sau funcionare anormal de natur psihologic, fiziologic sau
anatomic a unei structuri sau funcii.
Dizabilitate: orice restricie sau lips ce apare de pe urma unei infirmiti ce nu permite
respectivei persoane s ntreprind orice activitate n modul sau gama ce sunt considerate ca fiind
normale pentru o fiin uman.
Handicap: un dezavantaj pe care l are o anumit persoan de pe urma faptului c are o
infirmitate sau dizabilitate care o mpiedic s ndeplineasc un rol considerat normal n funcie
de vrsta, sexul, factorii sociali i culturali de care beneficiaz respectiva persoan.
2) Modelul social

Acest model a fost creat chiar de ctre persoanele cu dizabilitai. El s-a constituit n primul rnd
ntr-un rezultat al rspunsului pe care societatea l-a dat nevoilor lor, dar i ca urmare a
experienelor trite de ele n cadrul sistemului sanitar i de asigurri sociale care le determin s
se simt izolate i oprimate din punct de vedere social.
Modelul social al dizabilitii consider dizabilitatea ca fiind n principal, o problem creat
social i o chestiune care ine n primul rnd de integrarea complet a individului n societate.
Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiii create de mediul social.
Astfel, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei societi n care
nevoilor persoanelor cu deficiene li se acord adesea prea puin atenie sau deloc. Negarea
anselor, restricionarea alegerii i a autodeterminrii precum i lipsa controlului asupra
sistemelor de sprijin din viaa lor i-au determinat s pun la ndoial prezumiile subiacente care
asigurau dominaia tradiional a modelului medical.
n cadrul acestui model, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei
societi n care nevoilor persoanelor cu infirmiti li se acord adesea prea puin atenie sau
deloc. Oamenii cu infirmiti devin persoane cu dizabiliti din cauza faptului c ei sunt exclui
de la participarea n cadrul manifestrilor comunitii n care triesc datorit existenei unor
bariere fizice, organizatorice i de atitudine. Aceste bariere i mpiedic s dobndeasc un acces
egal la informaie, nvmnt, ncadrarea n munc, transport public, locuine i anse de a
desfura o via social i de petrecere a timpului liber.
Copii cu dezabiliti n Moldova
Copiii cu dizabiliti snt una dintre cele mai vulnerabile i mai marginalizate categorii de copii
din Moldova. Muli dintre ei snt exclui din societate din cauz c snt diferii de ceilali i o
mare parte triesc n condiii de srcie extrem i izolare, fr acces la serviciile care ar putea
s-i ajute s-i nving ori s-i compenseze dizabilitile, s-i poarte singuri de grij i s
devin ceteni productivi. n 2002, Comitetul privind Drepturile Copilului i-a exprimat
profunda ngrijorare n legtur cu numrul tot mai mare de copii cu dizabiliti din Moldova,
precum i cu privire la sprijinul insuficientacordatfamiliiloracestora.Deasemenea, Comitetul a
remarcat faptul c au fost fcute puine eforturi n vederea integrrii copiilor cu dizabiliti n
sistemul de nvmnt general i n societate, inclusiv n activiti culturale i recreative.

Comitetul a fost, de asemenea, ngrijorat cu privire la terminologia utilizat cu referire la copiii

cu dizabiliti, cum ar fitermenuldeinvalid,ceea ce poate conduce la prejudicierea i
stigmatizarea acestora i poate avea efecte psihologice negative.
ntre 2004 i 2006, numrul copiilor cu dizabiliti cu vrst pn la 16 ani a crescut de la
aproximativ 12.800 la 13.200 de persoane.23 Lipsesc ns informaii cu privire la grupul de
vrst ntre 16 i 18 ani. Principalele dizabiliti ale copiilor, nregistrate n 2005, au fost
tulburrile mintale i comportamentale, inclusiv retard mintal (21%), tulburrile sistemului
nervos, inclusiv paralizia cerebral infantil, i malformaiile congenitale i anomaliile
cromozomiale (21%).24 n total, 5 649 de copii (43%) din numrul total de copii cu dizabiliti,
cu vrst de pn la 16 ani, au suferit unul dintre aceste trei tipuri de tulburri.
n 2005, doar 33% din copiii cu dizabiliti nregistrai (4 540 de persoane) au beneficiat des
ervicii educaionale speciale,aproapetoi aflndu-se ninstituii rezideniale.Ali 700 de copii au
obinut instruire specializat n coli sanatoriale. Nu exist date despre serviciile speciale de
educaie pentru copiii cu dizabiliti n colile publice locale i lipsesc informaiile
oficialedesprecopiii care beneficiazdeacesttipdeservicii.Conform unui studiu efectuat de
Asociaia Suedez pentru Asistena Internaional a Persoanelor cu Dizabiliti cu privire la
familiile cu copii cu dizabiliti din Chiinu, n 2005, doar 25% din aceti copii erau instruii de
ctre un profesor colar. Astfel, prinii care au copii cu dizabiliti trebuie s aleag ntre a
trimite copilul ntr-o instituie rezidenial, unde copilul va tri separat de familie, comunitate i
de copiii fr dizabiliti, sau ngrijirea lui acas, fr servicii de susinere.
Copiii cu dizabiliti fizicedinMoldovaifamiliilelor se confrunt cu dificultiextreme,atuncicnd
ncearc pur i simplu s se deplaseze dintr-un spaiu n altul. Majoritatea locaiilor nu au rampe
speciale de acces. Drumurile i trotuarele snt adaptate insuficientitransportulpublicnudispune
de faciliti pentru accesul persoanelor cu dizabiliti. Aceste condiii creeaz bariere pentru
acces n instituii publice, precum spitale, centre de sntate sau coli. Chiar dac nu este
instituionalizat i rmne acas, un copil cu dizabiliti nu poate participa la viaa comunitar.
Dei familiile care ngrijesc copii cu dizabiliti primesc indemnizaii lunare, aceste alocaii nu
acoper nevoile eseniale sau costurile asistenei medicale ori alte servicii necesare. n 2005,
jumtate dintre familii cu cel puin un copil cu o dizabilitate au declarat c nu au
suficientemijloace pentru satisfacerea nevoilor de baz. Exist puine informaii despre numrul

de copii cu dizabiliti care locuiesc cu familia lor i despre calitatea vieii lor. Studiul asociaiei
suedeze a artat, de asemenea, c numai jumtate dintre familiile chestionate au
beneficiatdeasistendin partea Direciei Municipale pentru Protecia Drepturilor Copilului din
Chiinu i doar 20% dintre ei au obinut asisten de la Direcia de Asisten Social. Situaia
copiilor cu dizabiliti care se aflninstituiiestecunoscutmaibine, ns nici ea nu poate
ficalificatcafiindpotrivit. Copiii cu dizabiliti snt afectai de instituionalizare n acelai mod
ca i copiii fr dizabiliti. n instituiile rezideniale sntatea i bunstarea lor se
aflsubsemnulameninrii,iar dizabilitile le-ar putea agrava situaia. Instituionalizarea copiilor
cu dizabiliti era o practic obinuit n timpul sovietic, atunci cnd aceti copiii erau privii ca
oameni fr perspective i fr dreptul de a obine educaie. Nici Moldova nu a fcut o excepie
de la aceast tradiie.
Costul i lipsa echipamentului medical, a medicamentelor i alimentelor, insuficiena serviciilor
specializate, de asemenea, pot constitui factori ce afecteaz calitatea vieii multor copii cu
dizabiliti. Copiii cu dizabiliti psihice sau comportamentale snt deseori nenelei i, n ciuda
faptului c tratamentul sofisticatidelungdurat ar putea avea efecte pozitive, exist puini
practicieni n Moldova care cunosc aceste tehnici i pot diagnostica i trata copiii cu dizabiliti.
Iar lipsa de ncredere a prinilor n valoarea i succesul interveniilor ar putea crea bariere n faa
copiilor cu dizabiliti de a beneficiadeuntratament adecvat.
Motenirea sovietic, eforturile modeste ale statului de ngrijire a copiilor cu dizabiliti i
discriminarea social au condus la o nereuit a incluziunii sociale i la lipsa promovrii
intereselor copiilor i persoanelor cu dizabiliti din Moldova. Separarea de societate
aprofundeaz diferenele dintre copiii cu dizabiliti i cei fr dizabiliti i perpetueaz
percepia potrivit creia aceti copii ar trebui educai i crescui separat. Respingerea i
stigmatizarea afecteaz nu numai persoanele cu dizabiliti, dar i membrii familiilor lor, care se
simt ruinai de modul n care snt tratai copiii lor i snt frustrai de lipsa serviciilor care i-ar
ajuta s-i ngrijeasc copiii acas.
Obstacolele, separarea i discriminarea cu care se confrunt copiii cu dizabiliti reprezint
nclcri ale Constituiei Republicii Moldova i ale legislaiei naionale. Serviciile sociale i
programele de protecie ar trebui s susin nevoile unice ale acestei categorii de copii i s
elimine inegalitile. Pentru reuita procesului de dezinstituionalizare a copiilor este necesar

elaborarea unor programe i standarde de educaie incluziv pentru copiii cu dizabiliti, nsoit
de schimbri n atitudinile societii. Copiii fr dizabiliti, profesorii, prinii, reprezentanii
administraiilor colare i autoritilor publice vor trebui s-i trateze pe copiii cu dizabiliti ca pe
membri egali i cu drepturi depline ai comunitii i s protejeze drepturile acestora, atunci cnd
ele nu snt respectate. Snt necesari, de asemenea, pai similari pentru a extinde incluziunea
persoanelor cu dizabiliti n toate activitile societii.
DIZABILITI VIZUALE (DEFICIENE DE VEDERE)
Deficiena de vedere este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite
(pn la pierderea total) a acuitii vizuale. Dizabilitatea vizual nseamn, aadar, scderea
acuitii vizuale la unul sau la ambii ochi (binocular), care poate avea loc la natere sau pe
parcursul vieii.
Exist dou categorii principale de deficiene de vedere: vedere sczut i deficien grav de
vedere (orbire). Studenii cu vederea sczut folosesc n general materialele imprimate, dar exist
posibilitatea i a solicitrii unor materiale i echipamente speciale.
Definiia general de orbire acoper n fapt un spectru larg de deficiene de vedere. Gradul
dizabilitii vizuale ine cont de vrsta la care a debutat deficiena i modul n care a aprut.
Vederea, poate de asemenea, fluctua i poate fi influenat de diveri factori cum ar fi iluminatul
necorespunztor, lumin orbitoare sau oboseal. Prin urmare, nu poate exista un exemplu tipic
de student cu deficiene de vedere. Provocarea major cu care se confrunt studenii cu deficiene
de vedere n mediul educaional este numrul imens de materiale vizuale la care sunt expui
continuu, cum ar fi manuale, programe, lucrri, tabla de scris, etc. La acestea se adaug creterea
utilizrii computerelor, vizualizrii de filme, programe TV, i unele materiale vizuale la care au
acces limitat. Pentru a-i ajuta pe aceti studeni s-i depeasc limitele sunt necesare strategii
specifice fiecrui individ care se bazeaz pe deficiena de vedere a studentului i pe abilitatea lui
de comunicare (ex. Braille, ascultare, etc.).
Deficienii de vedere au un ritm mai lent de lucru i o comutare mai lent de la un tip de aciune
la un nou tip de aciune. La declanarea reflexelor de orientare s-a observat o inhibare a reaciilor
motorii de orientare, exprimnd pruden sporit a deficientului vizual n faa situaiilor noi,
teama de necunoscut inhibnd micrile, reducnd mobilitatea. Tot n legtur cu adaptarea la

situaii necunoscute, n cazurile de cecitate tardiv s-a observat o reactivitate vegetativ crescut
la semnale sonore.
Deficiena vizual se repercuteaz nu numai asupra vieii psihice ci i asupra relaiilor sociale ale
deficientului. Ea poate influena i unele aspecte morfo-funcionale ale organismului.
Ca urmare direct a cecitii se apreciaz schimbarea expresiei feei, care se datoreaz lipsei
funciei expresive a ochilor.
Informaii generale despre accesibilitatea persoanelor care i-au pierdut vederea:
- Materialele vizuale trebuie nsoite de descrieri verbale. Dac demonstrai folosirea unui
echipament, fii sigur c descriei echipamentul complet i modul n care acesta lucreaz. Citii
cu voce tare tot ceea ce este scris i prezentat n diapozitivele PowerPoint. Dac este fcut o
prezentare video, descriei aciunea filmului. Dac distribuii CD-uri cu prezentri video, orice
aciune din film trebuie narat pentru a putea fi neles filmul.
- Dac exist mai muli vorbitori, fiecare vorbitor trebuie s se prezinte publicului astfel nct
vorbitorul s poat fi identificat ulterior dup voce.
- Fii siguri c prezentarea dumneavoastr a fost neleas de toat lumea i repetai ntrebrile
puse pentru a putea fi auzite de toi.
- Fiele trebuie s fie disponibile n format mare, audio, disc de computer, i / sau Braille. Dac
acest lucru nu este posibil nainte de prezentare, notai persoanele care prefer acest tip i puneile la dispoziie dup prezentare.
Modaliti de abordare
Strategii generale:

ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult

efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.

Utilizai diferite tipuri de dispozitive de mrire cnd lucrai cu studeni cu deficiene de

vedere.
Este util folosirea un cititor de ecran, mici ecrane de proiecie, sau sisteme precum out

SPOKEN ori altele similare pentru citirea ecranelor computerelor.

Folosii ecrane tip lup ce mresc ecranele computerelor.

Prin silabisirea unui cuvnt nou sau tehnic vei ajuta studentul cu dizabilitate de vedere

ct i pe ceilali studeni.
n cadrul leciilor putei s folosii un scris mai mare i s asigurai un cmp ct mai larg
de citire pentru persoanele cu deficiene de vedere, facilitnd totodat utilizarea

modelelor tactile 3D.

Discutai n particular cerinele studentului cu dizabiliti. Ajustrile minore pot face o

diferen mare i sunt n general necostisitoare; spre exemplu, schimbarea becului.

Trebuie s stai n faa studenilor, nu cu spatele la fereastr deoarece faa v va sta n

umbr.
Toate obiectele colorate folosite n cadrul cursurilor i seminariilor trebuie marcate cu un
marker Braille sau similar, pentru a le permite studenilor cu dizabiliti de vedere s le

identifice.
Descriei detaliat evenimentele vizuale, materialele media care conin elemente vizuale i

direciile, incluznd n prezentare toate aspectele care implic pipitul.

Fii siguri c att cursurile ct i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere
mare (mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere. Oferirea de
materiale n avans va permite studentului s fac o copie n Braille sau s nregistreze

coninutul.
Descriei n detaliu toate evenimentele vizuale importante sau ceea ce este scris pe tabl.
Acolo unde este necesar folosii suporturi Braille i script de mrire a scrisului.
Pregtii modele 3D tactile i forme termice pentru a converti desenele sau graficele n

format tactil, acolo unde este necesar.

Oferii o list de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le

nregistreze sau s le scrie n Braille.

Ori de cte ori este posibil folosii obiecte tridimensionale pentru reprezentri.
Modificai prezentrile pentru a le face accesibile din punct de vedere auditiv i tactil.
Folosii desenele 3D pentru prezentri tactile temporare.
Folosii un proiector suspendat, tabl de plut, grafice sau diapozitive normale, dar oferii

mai multe descrieri verbale i forme termice, acolo unde este posibil/necesar.
Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu

aib experien n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat.
Permitei-le studenilor cu deficiene de vedere s foloseasc reportofoane pentru

nregistrarea cursurilor.
Permitei studenilor cu dizabiliti s utilizeze o camer video pentru nregistrarea clar a
prezentrilor fcute pe tabl.

Asigurai-v c toate comunicrile i sarcinile sunt disponibile n formate

corespunztoare: materiale tiprite n format obinuit, materiale tiprite n format mrit,

Braille sau pe casete, n funcie de modul de comunicare optim pentru studeni.

Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai
comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte

existente sau combinaii ale acestora.

Cei care doresc pot folosi circuite nchise TV care ofer o versiune mrit a paginii pe

ecran. Ei pot utiliza un soft de computer care mrete scrisul.

Unii studeni au nevoie s nregistreze discuiile din sala de curs sau seminar. Acest lucru

se leag de faptul c e necesar mult concentrare i memorare a ideilor expuse.

Softuri realizate recent au recunoatere vocal care te ajut s dai computerului comenzi
vocale. Unii studeni pot solicita un scrib fie pentru a lua cursul, fie pentru a susine

examenul.
Avei grij ca persoanele cu dizabiliti vizuale s stea acolo unde pot auzi bine.
Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc

la cap.
Asigurai-v c toate comunicrile, informaiile privind sigurana, i sarcinile de lucru
sunt disponibile n formatul corespunztor (exemple: materiale tiprite clasice, materiale

tiprite cu informaia mrit, materiale tactile n format Braille, casete).

Luai n considerare activiti/exerciii alternative care pot fi utilizate cu dificultate
minim pentru studentul cu dizabiliti, cu condiia s aib aceleai obiective didactice

sau obiective similare.

Folosii un ghid tactil.
Facei o descriere narativ detaliat a obiectelor vzute n centre tiinifice, muzee i/sau

n alte instituii.
Folosirea unui senzor laser poate fi folositoare n asistarea studenilor n medii care nu le

sunt familiare.
Sugerai ca studentul s foloseasc un reportofon.

Factorii ambientali:
Organizai sesiuni de orientare n vederea familiarizrii pentru fiecare student cu dizabiliti
pentru a-l ajuta s mearg n jurul i interiorul cldirii, s localizeze materialele i resursele de
nvare.

Potrivii lumina pentru fiecare. De obicei ajut o iluminare bun dar pentru unii studeni prea
mult lumin poate fi stnjenitoare iar suprafeele lucioase pot fi suprtoare. Muli studeni care
vd parial sunt fotofobici nu pot suporta lumina strlucitoare.
Eliminai, pe ct posibil, zgomotele din fundal i vorbii clar.
Resurse de nvare:
Elaborai materiale n avans dac este necesar s fie transcrise n Braille, s fie modificat
tiprirea sau s fie nregistrate.
Materialele scrise sunt mai uor de descifrat dac sunt clare i simple, pe hrtie mat i cu culori
contrastante. Un font cum ar fi Arial de 14 este un bun punct de plecare pentru claritate. Punctul
negru pe hrtie galben sau alb este de obicei clar dei studenii pot avea preferine individuale.
Este util un text ordonat care nu se ntinde pe mai mult de o pagin.
Folosii culori i imagini pentru a atrage atenia asupra punctelor cheie sau asupra detaliilor
importante.
Evitai amplasarea textului deasupra unei ilustraii.
Oferii o gam larg de hrtie colorat liniat pe care s scrie studenii. Dac studenii au o
culoare preferat asigurai-v c toate comunicrile sunt tiprite pe aceasta.
Unele persoane consider c este mai uor s nregistrezi i pentru ele e posibil s fie cel mai
eficient mod de a-i revizui materialele i ideile.
Cutai mpreun cu studenii tehnici pentru a-i ajuta s compenseze dificultile de percepie.
Folosii un cadru sau o linie pentru a identifica rndul n text i pentru a-i ajuta s mite ochiul
spre rndul urmtor.
Livrarea cursului:
ntotdeauna citii ce este scris atunci cnd folosii o tabl alb, prezentri n Power Point sau
slide-uri i explicai amnunit orice diagram, ilustraie, acronime sau prezentri video pe care
le folosii.

Folosii creioane negre sau albastre i nu roii sau portocalii pe o tabl alb i inei cont de faptul
c o tabl alb poate cauza dureri fizice dac reflecia este prea puternic.
Cerei vorbitorilor s se prezinte cu numele lor n cadrul discuiilor de grup. Pregtii nainte
comunicate astfel nct oamenii care au dizabiliti de vedere s aib diagramele, schemele la
ndemn.
n cercetri:
Recapitulai i discutai cu studentul paii existeni n activitatea de cercetare. Gndii-v ce pas
sau pai pot fi dificili pentru limitrile funcionale ale studentului cu dizabiliti i elaborai o
strategie adecvat eliminrii dificultilor.
Folosii un laborator i strategii corespunztoare pentru natura cercetrii.
Pot fi folosite diferite dispozitive Braille pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de vedere
atunci cnd citesc.
Sugerai-i studentului s foloseasc un reportofon pentru diferite activiti.
n laborator:
Descriei-i studentului cu deficiene de vedere laboratorul i echipamentele care urmeaz a fi
folosite i familiarizai-l cu acestea din punct de vedere tactil/spaial.
Luai n considerare activiti i exerciii alternative care pot fi utilizate cu mai puine dificulti
pentru student, dar au aceleai obiective de nvare, sau similare.
Folosii instrumente pentru mrirea direciilor sau scrisului pentru un student cu deficiene de
vedere, sau casete audio pentru studenii cu deficiene grave de vedere, pentru a le folosi
mpreun cu modele 3D tactile.
Facei toate prospectele i sarcinile disponibile n formatul corespunztor pentru student - ex:
materiale tiprite obinuite, materiale tiprite cu informaia mrit, Braille sau casete n funcie
de modul de comunicare care este optim pentru student.
Dac avei un student cu deficiene de vedere facei o scurt prezentare a echipamentelor nainte
de a ncepe activitatea.

Alocai mai mult timp pentru activitile de laborator.

ncercai s pstrai ntotdeauna materialele, rechizitele i echipamentele n acelai loc.
Folosii un mini-proiector sau un dispozitiv similar pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de
vedere s examineze imaginile.
Plasai-l pe student sau un reportofon la o distan ct mai mic de activitatea desfurat pentru
a-i permite s aud i/sau nregistreze rezultatele sau observaiile.
Folosii un proiector suspendat sau opac pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Mascai toate
instruciunile cu excepia uneia sau unora care dorii s fie urmrit de studenii cu dizabiliti de
vedere.
Folosii un video descriptiv pentru prezentrile video sau pe CD. Dac nu avei la dispoziie un
video descriptiv folosii un narator care s descrie filmele, video-urile, CD-urile sau slide-urile.
Pentru citirea textelor v sugerm:
Cititori pltii sau voluntari sau scribi care l pot ajuta pe studentul cu deficiene de vedere cu
texte, materiale i lecturi la bibliotec.
Aranjai din timp achiziia de cri audio sau a altor sisteme de citire a textelor; i de dispozitive
audio.