Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Taxonomia pedagogic este ca atare tiina legilor care implic ierarhizarea i clasificarea
obiectivelor educaionale.
Ea a aprut n deceniile 6-7 ale secolului al XX-lea, avnd ca iniiatori o serie de oameni
def tiin americani, printre care: B. S. Bloom, D. Krathwol i B. Masia, acetia publicnd
lucrareai "Taxonomia obiectivelor educaionale", Tom. I, New-York, 1956 i Tom. II, Montreal,
1970.
Clasificarea obiectivelor
a) Schema obiectivelor sub raport stadial:
- obiective generale, fundamentale (finale), care reprezint elementele j sarcinile
ndeprtate ale actului educaional, aa cum sunt cele legate de formarea idealului unitar i unic
al unei personaliti complexe, integrale, cu desclii-dere spre iniiativ i creativitate;
- obiective intermediare, care reprezint realizarea unor elemente i componente
educaionale ale idealului educativ - nsuirea culturii generale i fundamentale - n coala
general i liceu, nsuirea unor meserii n nvmntul profesional i a unei culturi de
specialitate n nvmntul superior;
- obiective secveniale, mai specializate, sub form de laturi (dimensiuni, componente)
ale educaiei, cum ar fi acelea ce concur Ia formarea unei personaliti complexe, integrale i
armonioase - educaia intelectual, tehnologic, profesional, moral, estetic i fizic etc.;
- obiective operaionale, care se refer la realizarea unor sarcini educaionale specifice
unor activiti didactice curente, cum ar fi cele legate de predarea cursului, activitatea de
laborator sau atelier, pentru fiecare tern de studiu separat, aa cum ar fi n cazul predrii
chimiei, tema "Electroliza".
Pentru stabilirea obiectivelor operaionale specifice unei teme de studiu, omul de tiin francez
R. Mager a oferit un algoritm operativ de stabilire a obiectivelor, care const din folosirea unot
verbe la modul conjunctiv, ca de exemplu: s afle, s recunoasc, s verifice, s defineasc, s
compare, s calculeze, s rezolve (aplice), s construiasc etc.
Referitor la tema "Electroliza" prezentm cteva obiective operaionale: s defineasc, s
compare, s se diferenieze ionii de substanele i gruprile neutre; s delimiteze (denumeasc)
prile componente ale instalaiei de electroliz; s defineasc electroliza; s prezinte trei aplicaii
ale electrolizei etc.
Stabilirea obiectivelor operaionale orienteaz profesorul n a-i proiecta demersul didactic, n
selectarea coninutului i a strategiilor n activitatea instructiv-educativ.
b) Schema general a obiectivelor (sarcinilor) idealului educaional - sub raport
psihopedagogie, care se va concretiza n prezentarea laturilor (componentelor) educaiei:- obiective cognitive (de cunoatere sau intelectuale): dobndirea de cunotine; formarea
de abiliti i capaciti intelectuale dintre care: gndirea logic, raional etc.;
- obiective psihomotorii (acionale sau practice), de aplicare i creaie: formarea de
priceperi, deprinderi i obinuine;
- obiective afective - care dezvolt emoii i sentimente morale i criterii de valorizare
(acceptare i opiune) - formarea contiinei etice i formarea conduitei etice;
- obiective voliionale i caracteriale: formarea trsturilor de voin i caracter.
Inclus fiind n sfera posibilului este dependent totui de real, de condiiile sociale, nu namai in
aceea c realul i determin coninutul, dar i prin aceea c tot ci se materializeaz. Idealul
pedagogic al unei epoci exprim n pri-ul rnd, starea societii n epoca dat" (E. Durkheim,
1980, p. 61)1. nchidem c idealul educaional concentreaz n esena sa modelul u tipul
de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape orice pe care educaia este chemat
s-1 formeze n procesul desf-rrii ei. El desemneaz finalitatea general a aciunii
educaionale, xelul de om, proiectul teoretic care orienteaz i direcioneaz n-gul proces
instructiv-educativ dintr-o epoc istoric concret. Elaborarea unui asemenea proiect
teoretic presupune cunoaterea i sta-irea mior filiaii interne ntre fenomene de natur diferita,
sociale, hologice i pedagogice, prezente i de perspectiv, reale i poten-le.
Prin intermediul su societatea i proiecteaz propriile sale aspiraiii, concretizate n
calitile fundamentale ale membrilor si, indinspensabile pentru meninerea si funcionarea
ei ca sistem macrosocial.
n cadrul oricrui ideal educativ putem delimita trei dimensiuni: Dimensiunea social.
Vizeaz tendina general de dezvoltare a ele societi cu trsturile definitorii pe care
le incumb. Idealul trebuie s fie n concordan cu aceast tendin i s vin n ntm-narea
ei prin orientarea pe care urmeaz s-o imprime aciunii educaionale.
_ Dimensiunea psihologic. Se refer la tipul de personalitate pe care 'societatea l reclam
pentru a rspunde nevoilor ei. Desigur aici este vorba de trsturile fundamentale ale acestei
personaliti, de ceea ce Ralph Linton nelege prin tipul personalitii de baz" (1968 p. 155),2
constituit dintr-o configuraie de trsturi necesare pentru toi sau majoritatea membrilor acelei
societi.
Dup cum se poate observa, idealul educaional se raporteaz totdeauna la om, la ceea ce
ar trebui s devin, la personalitatea sa deal. n diverse momente istorice coninutul su a
oscilat, dup cum predominante au fost caliti ale cror dispoziii se aflau n natura intrinsec
fiinei umane, sau erau solicitate ca imperative de societate, urmnd s fie impuse prin
intermediul educaiei. Idealul a fost ntodeauna( omul, cu corectura c ntotdeauna a predominat
o anumita latur a coninutului pe care l gndim n spatele noiunii de om" (C. Narly, 1980, p.
75).3
Aa cum am artat n capitolul precedent, dezvoltarea personalitii umane n general, a
diverselor sale trstari n special, este rezultatul ntreptrunderii d!intre factorii ereditari
(dispoziii interne) si cei externi (mediul i educaia). Urmeaz ca idealul educaional, prin
coninutul su proiectiv, s realizeze jonciunea dintre aceti factori, anticipnd finalitatea
general a educaiei.
n corelaie cu idealul educativ se afl scopul educativ. El reprezint o anticipare pe plan
mintal a desfurrii i rezultatelor ce urmeaz a fi dobndite, asociat cu tendina imanent de
nfptuire a acianii educaionale. Scopul acoper o zon mai larg de fenomene, are on caracter
mai general i angajeaz un lan de aciuni educaionale. Din ponct de vedere structural el se
prezint ca unitate dialectic a dou laturi, una ideal, de imaginare a operaiilor i rezultatelor,
iar cealalt, intenional, de declanare imanent a aciunii n vederea
realizrii sale.
Dac idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o
component a sistemului macrosocial, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni
educaionale determinate, n ( timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice,
scopurile e educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor
educaionale concrete ce se organizeaz n virtutea dezideratelor sale.
E.Durkheim, 1980,p. 61
tipul personalitii de baz 1968 p. 155
3
C. Narly,1980, p. 75.
2
Din cele de mai sus rezult c scopul este un reglator al aciuniiprin aceea c orienteaz i
controleaz modul n care ea se desfoar.
Ca i idealul, scopul are o multipl determinare.
n primul rnd scopul este determinat de ideala! educativ, iar prin acesta de condiiile
istorico-sociale pe fondul crora se desfoar aciunea.
Intre idealul educativ i scopurile educative exist o strns interdependen. Pe de o
parte, idealul determin scopurile educative, Pe de alt parte acestea concretizeaz pe diverse
planuri si la diferite- niveluri prescripiile generale ale idealului.
n al doilea rnd, scopul educativ are o determinare psihologic,deoarece presupune
acceptarea si adeziunea subiectiv a agentului aciunii educaionale (interese, trebuine,
convingeri etc.).
Pe de alt parte,ntr n joc subiectivitatea obiectului aciunii care i pune amprenta
ndeosebi asupra laturii intenionale a scopului.
Ca proiecie subiectivarea scopul este rezultatul contientizrii dezideratelor idealului i
al t cerii lor prin filtrul personalitii subiectului sau agentului aeji educaionale.
Obiectivul educaional este o reflectare anticipat a rezultata nvrii ce se produce n
cadrul unei secvene educaionale.
Dac scopul se concentreaz asupra desfurrii aciunii, anticipndu-i etapele i
operaiile prin prisma unei finaliti generale mai ndeprtate i acoperind o arie mai larg de
fenomene, obiectivul se concentreaz asupra rezultatului la care va trebui s se ajung, ntr-o
secven determinat, proiectndu-1 sub forma unui dat" concret poate fi apoi, n continuare,
redactat i evaluat.
Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare astfel, n timp ce
scopul contureaz finalitatea n termeni generali sintetici, obiectivul detaliaz aceast
finalitate, prescriind rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane. Nota
definitoare a obiectivului const deci n aceea c anticipeaz rezultatul n termeni
comportamentali, prescriind cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea unei
secvene de nvare.
Acelai scop va fi concret printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul
nvrii a teaz personalitatea uman n ansamblul su. Ca atare, numai ant pnd n cele mai
mici detalii obiectivele unei aciuni educaionale voi reui s prescriem cile ce vor trebui urmate
pentru a le realiza.
Privite n unitatea lor, scopul i obiectivele orienteaz tot timpul desfurarea unei
aciuni educaionale concrete.
ntre ideal, scopuri si obiective educative exist o strns interdependen.
Pe de o parte, idealul educativ determin scopurile obiectivele educative, iar pe de alt
parte acestea concretizeaz pe diverse planuri i la diferite niveluri prescripiile generale ale
idealului.
Idealul vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca component a
sistemului macrosocial, scopurile i obiectivele educa nale orienteaz desfurarea unor aciuni
educaionale concrete.
Bibliografie
1. Nicola Ioan Tratat de pedagogie colar Editura didactic i pedagogic Bucureti.
2. Dicionar de pedagogie Sorin Cristea. Editura Litera 2000.
3. Ioan Nicola, Dominica Fora Teoria educaiei i noiunea de cercetare pedagogic
Editura didactic i pedagogic Bucureti.
4. Bonta Ioan Pedagogie Editura Bucureti 1996.
5. Constantin Narly Pedagogie general Editura didactica Bucureti.