1.

Introducere in pedagogie,
1.1 difiniti obiectul pedagogie
pedagogie-este o disciplina socio-umanistica care presupune aplicarea
metodelor ,procedeelor si mijloacelor spre educare (autoeducare).
1.2 determinati functiile si categoriile fundamentale ale pedagogiei
 impartita pe categorii pedagogia poate fi:

pedagogie populara

pedagogie sociala

pedagogie si psihopedagogie

1.3 argumentati domeniul de aplicatie practica a pedagogiei

Practica pedagogică este orientată, în primul rînd, spre formarea abilităților de a

face legătură între cunoștințele obținute pe parcursul studierii disciplinelor
tehnice/tehnologice, psihologie și pedagogie. În afară de aceasta studenții obțin
informații științifice noi din pedagogie, psihologie, tehnică, tehnologie pentru a
le integra în sistemul de cunoștințe format anterior pe parcursul audierii
disciplinelor de studiu respective.

2. Evolutia pedagogiei.

2.1 descrieti premisele istorice ale evolutiei padagogice

2.2 identificati geneza si constituirea pedagogiei generale

2.3 apreciati rolul pedagogiei in formarea si profesionala in domeniul educatiei

fizice.

3. Sistemul stiintelor pedagogice.

3.1 difiniti sistemul stiintelor pedagogice

Sistemul stiintelor pedagogice-reprezinta ansamblul

(ramurilor)pedagogice,care,in baza legitatilor si strategiilor educationale
generale,studiaza in mod adecvat diferite laturi ,stadii,profile sau aspecte
educationale specifice.

3.2 determinati conexiunea pedagogica cu alte stiinte

conexiunile existente intre pedagogie cu alte discipline stiintifice, printre

acestea mai relevante ar fi. filosofia, psihologia, sociologia, logica, statistica
matematica, cibernetica, biologia, antropologia, grafologia, disciplinele
umaniste – etice, tehnologia, irenologia, deontologia etc.

3.3 analizati conexiunea /interconexiuni a pedagogiei cu alte stiinte despre om.

4. Cercetarea pedagogiei

4.1 difiniti conceptul de cercetare pedagogica

Cercetarea pedagogică reprezintă un domeniu de activitate c0 omplex, realizată,

îndeosebi, în c0ontextual sistemului şi al procesului de învăţămînt.

4.2 identificati etapele unei cercetari pedagogice

1. Delimitarea problemei de cercetat

2. Precizarea obiectivelor cercetării

3. Formularea ipotezei de cercetare

4. Organizarea cercetării

5. Stabilirea metodologiei de cercetare și prelucrare a datelor

6. Prelucrarea și interpretarea datelor

7. Elaborarea concluziilor cercetării

8. Valorificarea cercetării (finalizarea rezultatelor într-o lucrare știinţifică)

4.3 argumentati rolul cercetarii stiintifice in activitatea pedagogica

5. Metodele de cercetare pedagogica

5.1 enumerati metodele de cercetare pedagogica

Printre metodelede cercetare pedagogica mai importante folosi-te de pedagogia

contemporana mentionam:

 Observarea
 Experimentul
 Convorbirea(interviul)
 Ancheta(chestionarul)
 Testarea
 Metoda monografica
  Statistica matematica etc.

5.2 determinati metodele de cercetare pedagogica

 metoda cercetarii documentelor scolare-consta in analiza datelor pe care

ni le ofera documentele scolare :registre,foi matricole,fise
psihopedagogice ale elevilor ,programe de invatamint,planificari
calendaristice etc.analiza se face in functie de anumiti parametri ,care
decurg din obiectivele cercetarii.
 Metoda analizei produselor activitatii scolare-sunt obiectivari ale muncii
elevilor desfasurate in cadrul scolii si in afara ei,dar sub indrumarea
pedagogica a acesteia.datele culese cu ajutorul acestei metode sint
supuse analizei pentru deprinderea unor aprecieri si estimari asupra
individualitatiielevului,a compormanentului sau ,a preocuparilor si
inclinatiile sale.

5.3 aplicati metoda observatiei pedagogice in educatia fizica si sport

Matoda observatie-este urmarirea atenta a unor obiecte si fenomene de catre

elevi,fie sub indrumarea cadrelor didactice (observatia sistematica),fie in mod
autonom(observatia independenta ),in scopul depistarii unor noi aspecte ale
realitatii si al intregirii unor informatii.observatiile pot fi de scurta sau lunga
durata.prin observatii se urmaresc explicarea,descrierea si interpretarea unor
fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de invatare ,exprimarea si
explicarea rezultatelor observatiilor cu ajutorul unor suporturi
materiale(referate ,tabele,desene,grafice).

6. Personalitatea

6.1 definiti conceptul de personalitate

Personalitate –reprezinta totalitatea ,ansamblul unitar ,integral si dinamic de

insusiri ,procese si structuri psihofiziologice si psihosociale ,care diferentiaza
modul de conduita al unui om in raport cu altii,asigurindui o adaptare originala
la mediu,dependent de o activitate constienta si eficienta.

6.2 determinati factorii dezvoltarii personalitatii

 Eriditarea – factor intern de ordin filogenetic,care reprezinta ansamblul

dispozitiilor (predispozitiile,potentialelor,si posibilitatilor)de natura
anatomofiziologica,inascute sau transmise prin mecanizmele si
 informatiile genetice de la generatii anteriore la generatii tinere prin
intermediul părintilor.
 Mediul- ansamblul conditiilor inconjuratoare in care omul traieste
,activeaza,se creiaza,avind doua componente de baza: mediul
natural,ecologic si mediul social-blobal ,psihosocial.
 Educatia – ca factor al dezvoltarii personalitatii ,reprezinta unul din
factorii cheie,care in contexul teoriei triplei determinari,isi aduce o
contributie specifica importanta la formarea si dezvoltarea
personalitatii,in interactiune cu ceilalti doi factori eriditare si mediul.

6.3 dezvaluiti rolul educatiei in formarea personalitatii

Educatia contribuie la socializarea copilului in lumea reala,constituie una din

caile de realizare a acesteia.Rolul educatiei este de :

 Asimilarea valorilor social culturale ale societatii

 Dezvoltarea individualitatii educationale

 Cunoasterea realista a lumii si autocunoasterea.

7. Fundamentele teoretice ale educatiei

7.1 difiniti conceptul de educatie

Educatia –reprezinta un fenomen complex de formare si dezvoltare continua a

personalitatii individului in concordanta cu cerintele societatii respective.

7.2 determinati functiile educatiei

 Educarea si formarea tinerii generatii-functia de regenerare a omului ,care

se reproduce,progresind de la o generatie la alta generatie.
 Transmiterea tezaurului cultural-stiintific acumulate de omenire diferite
domenii-functia cognitiva sau informativa.,omul care gindeste.
 Transmiterea normelor etice-functia axiologica-homo estetimas-omul
care apreciaza,valorizaza corect.

7.3 propuneti modalitati de eficientizare a procesului educational

8. Formele generale ale educatiei

8.1 difiniti conceptul pedagogic de forma generala a educatiei

8.2 identificati formele educatiei

 Educatia formala-totalitatea influenti lorsistematice din cadrul

institutiei specifice:gradinita scoala,universitate.

 Educatia nonformala –cuprinde totalitatea influentilor

educative.

 Educatia informala-include totalitatea informatiilor

neintentionate,difuze,eterogene,voluminoase sub aspect
cantitativ.

 Educatia permanenta –poate fi inteleasa cu caracter

permanent.

8.3 analizati interdependenta formelor educatiei

9. Procesul de invatamint

9.1 difiniti notiunea de proces de invatamint

Procesul de invatamint -Este o activitate progresiva, planificata, sistematica,

metodica si intensiva de acces la cunoastere si actiune, pusa sub controlul
personalului didactic, bazata pe selectionarea stricta a continuturilor si pe
efortul personal al elevului;

9.2 determinati elementele componente ale procesului de invatamint

elementelor componente :
* obiectivele procesului de învăţământ – conţinutul procesului de învăţământ
* metodologia procesului de învăţământ –evaluarea.

9.3 analizati unitatea procesului instructiv –educativ

Procesul de invatamant indeplineste, in mod obiectiv o functie centrala,

fundamentala, care vizeaza formarea-dezvoltarea personalitatii elevului in
vederea integrarii sale sociale, in mediul scolar si extrascolar. De aici rezulta
functiile principalele indeplinite de procesul de invatamant – de asemenea, in
mod obiectiv – care pregateste integrarea sociala a elevului la nivel cultural,
civic si economic. In esenta, aceste trei functii principale (culturala, civica,
economica) implica un amplu proces de culturalizare proiectat pentru
socializarea elevului, respectiv a unui amplu proces de socializare, realizat prin
dobandirea, interiorizarea si valorificarea unui set semnificativ de valori
culturale generale si specifice predate-invatare-evaluate conform planului de
invatamant, programelor si manualelor scolare.

10. Procesul de invatamint

10.1 enumerati formele de organizare a procesului de invatamint

Formele de organizare a procesului de invatamant pot fi clasificate dupa doua

criterii:

 raportarea la formele generale ale educatiei – rezulta trei forme de

organizare a instruirii in cadrul procesului de invatamant: instruire
formala – instruire nonformala – instruire informala;
 raportarea numarul conventional al celor instruiti intr-un cadru
institutional existent sau initiat de profesor, care impune un anumit mod
de realizare a corelatiei pedagogice profesor – elev: invatamant
frontal (cu clasa de 20-40 de elevi); invatamant pe grupe (cu microgrupe
de 3-8 elevi, cu grupe de 8-15 elevi – in clasa si in afara
clasei); invatamant individual (cu 1-2 elevi, in clasa si in afara clasei).

10.2 identificati elementele structurale ale procesului de invatamint

10.3 propuneti modalitati de eficientizare a procesului educational

11.Comunicarea didactica

11.1 difiniti conceptul de comunicare didactica

Comunicarea didactică se poate defini ca fiind o comunicare instrumentală,

direct implicată în susţinerea unui proces sistematic de învăţare.

11.2 identificati elementele structurale ale comunicarii didactice

I.Cei doi parteneri : emitatorul receptorul

II. Mesajul

III. Canalul de comunicare

IV. Factori perturbatori

V. Contextul comunicarii

VI. Feed-back-ul
11.3 argumentati importanta particularitatilor comunicarii didactice in cadul
procesului de invatamint

12.Metodologia didactica

12.1 difiniti conceptele : metodologie ,metoda,procedeu ,tehnica.

Metodologie – este totalitatea metodelor de cercetare folosite într-o știință.

Metode - este o tehnica de care profesorul si elevii se folosesc pentru

efectuarea actiunii de predare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei
activitati proiectate mintal, conform unei strategii didactice.

Procedeu - Mijloc folosit pentru a ajunge la un anumit rezultat, mod de a

proceda.

Tehnica - Ansamblul metodelor, procedeelor și regulilor aplicate în executarea

unor lucrări sau, în general, în practicarea unei profesii.

12.2 identificati functiile metodelor de invatamint.

 functia operationala / instrumentala – metoda reprezinta o tehnica de

executie pentru cel care o utilizeaza, facilitand atingerea obiectivelor
educationale preformulate;
 functia cognitiva – metoda constituie o excelenta modalitate de a
cerceta, cunoaste, invata, ori descoperi;
 functia formativ-educativa – metodele de invatamant permit formarea si
dezvoltarea unor deprinderi, capacitati, atitudini, comportamente etc;
 functia normativa – metodele didactice prezinta sugestii adresate
profesorilor despre cum sa perdea, iar elevilor despre cum sa invete;
 functia motivationala – metodele de invatamant stimuleaza interesul
agentilor educationali pentru studiu.

12.3 propuneti modalitati de eficientizare a procesului de invatamint

13.Metodologia didactica

13.1 enumerati metodele didactice

 Expunerea didactica
 Conversatia didactica
 Metoda demonstratiei
  Metoda observarii
 Lucrul cu manualul
 Metoda exercitiului
 Algoritmizarea
 Modelarea didactica
 Problematizarea
 Instruirea programata
 Studiul de caz
 Metodele de simulare
 Invatarea prin descoperire

13.2 clasificati metodele didactice

I. Metode de transmitere si insusire a informatiilor

Se clasifica in:

a.metode de comunicare orala ( expozitive si conversative)

b.metode de comunicare scrisa.

 II. Metode de explorare si descoperire

Se împart în : Metode de explorare directă a obiectelor si fenomenelor

• observaţia sistemica si independenta în condiţii naturale de existenţă.

Metode de explorare prin intermediul substitutelor realităţii .

Demonstratia – prezentarea fenomenelor/obiectelor reale sau înlocuirii

acestora în scopul asigurării unui suport concret activităţii de învăţare

III. Metode bazate pe actiuni

•Metode bazate pe actiunea reală

•Metode bazate pe actiunea fictive

Jocul didactic: de bază în activitatea cu deficienţii mintali, jocuri de dezvoltare a

vorbirii, de construcţii.

13.3 propuneti modalitati de eficientizare a procesului de invatamint

14.Teorii psihofizice ale invatamintului

14.1 enumerati teoriile psihologice ale invatarii

14.2 analizati teoriile psihologice ale invatarii

14.3 argumentati necesitatea cunoasterii teoriilor psihologice ale invatarii

15.Legitatile instruirii

15.1 definiti legitatile instruirii

15.2 clasificati factorii care influenteaza invatarea

Factorii pot fi clasificati in 2 grupe:factori interni şi factori externi.

Factorii interni care influenţează învăţarea sunt: percepţiile, reprezentările,

memoria, gândirea, imaginaţia, atenţia, motivaţia, voinţa, inteligenţa, gradul de
concentrare al celui care învaţă etc.

Ca factori externi ai învăţării pot fi enumeraţi: familia, schimbările de mediu,

colegii, prietenii, profesorii, sănătatea, sistemul de învăţământ ş.a.

15.3 propuneti modalitati de eficientizare a factorilor care influenteaza

invatarea

16.Principiile instruirii

16.1 enumerati principiile instruirii

Principiul însuşirii conştiente şi active a cunoştintelor

Principiul intuitiei

Principiul accesibilitătii şi individualizării învătării

Principiul legării teoriei de practică

Principiul însuşirii temeinice a cunoştintelor, deprinderilor şi priceperilor

Principiul sistematizării şi continuitătii în învătare

16.2 clasificati principiile instruirii

 Principiile de instruire
 Principii de educatie
 Alte principii

16.3 argumentati rolul principiilor instruirii in realizarea procesului educativ

Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general,care pot fi
aplicate la orice sfat de utilizare instructiv-educativa.Aplicarea lor în diverse
situații de învatamint putând conduce lamultiplicarea sau integrarea lor în
principiile cu o sfera de cuprindere mai mare.

17.Sistemul de invatamint
17.1prezentati structura sistemului de invatamint
 educație preșcolară (3,5 ani)
 Școală primară (4 ani)
 Gimnaziu (5 ani)
 Liceu (3 ani)
 Școală medie de cultură generală (2 ani)
 Școală de meserie (1 an)
 Școală profesională (3 ani)
 Colegiu (2-5 ani)
 Învățământ superior (3-5 ani)
 Doctorat/Postdoctorat (3-4 ani)

17.2 comparati elementele structurale ale sistemului de invatamint

17.3 apreciati structura sistemului de invatamint din R.Moldova

18.Mijloacele de instruire

18.1 difiniti mijloacele de instruire

mijloace de instruire - se intelege totalitatea resurselor materiale utilizate de

catre profesor/formator in procesul de instruire, cu scopul facilitarii transmiterii
si insusirii de cunostinte, facilitarii formarii de priceperi si deprinderi.

18.2 clasificati mijloacele de instruire

 Mijloace pentru transmiterea si demonstrarea unor informatii.

 Mijloace pentru investigarea, exersarea si formarea unor deprinderi
profesional.
 Mijloace pentru rationalizarea timpului/efortului.
  Mijloace pentru evaluarea rezultatelor.

18.3 estimati rolul mijloacele de instruire in realizarea proceului de invatamint

Mijloacele didactice, utilizate în procesul educativ-instructiv, reprezintă
totalitatea resurselor materiale, care au un conţinut informativ în raport cu
obiectivele ce urmează a fi realizate de elevi şi la care recurg profesorii şi elevii
în scopul de a stimula comunicarea, înţelegerea, conştientizarea, aplicarea şi
fixarea noţiunilor biologice, consolidarea tehnicilor de lucru, evaluarea
performanţelor elevilor. mijloacele de învăţământ folosite cu măiestrie
influenţează în mod substanţial procesul de cunoaştere, constituie un suport
material al gândirii şi sporesc considerabil posibilităţile cognitive ale elevilor.

19.1 difiniti conceptul de evaluare in sistemul de invatamint

Evaluarea reprezintă o parte indispensabilă a procesului de învăţământ, fiind un

instrument deosebit de important atât în asigurarea calităţii educaţiei, cât şi în
măsurarea eficacităţii şi eficienţei acesteia

19.2 determinati functiile evaluarii in sistemul de invatamint

 De constatere-daca o informative a fost asimilata,o deprindere a fost

achizitionata.
 De informare a societatii- prin diferite mijloace,privind studiul si evolutia
pregatirii populatiei scolare.
 De diagnosticare- a cauzelor care au condus la o slaba pregatire si o
eficienta scazuta a actiunilor educative.
 De prognosticare- a nevoilor si disponibilitatilor viitoare ale elevilor.
 De decizie –asupra pozitiei unui elev intr-o ierarhie.
 Pedagogica-in perspectiva elevului (stimulativa,de intarire a
rezultatelor,de formare a unor abilitati ,de constientizare a posibilitatilor
de orientare scoalara si profesionala).

19.3 estimati rolul evaluarii in sistemul de invatamint

Evaluarea joaca un rol important in procesul de invăţămint ,un rol informativ,

dar mai ales formativ, că nu se poate realiza instruire si educare fără evaluare,
fără autoevaluare. prin noile metode de evaluare (referatul,
investigaţia, proiectul, portofoliul, observarea sistematică a comportamentului s
i activităţii elevului,autoevaluarea) se urmăreste diversificarea controlului activi
tăţii scolare avind ca finalitate formarea unor competenţe si capacităţi
operaţionale in mai multe domenii. Evaluarea trebuie să stimuleze elevii pentru
a-si ameliora rezultatele, să evidenţieze progresul si nu incapacitatea lor de a
realiza anumite cerinţe scolare. finalitatea evaluării trebuie să ofere o oglindă a
nivelului de pregătire a elevului de-a lungul unei perioade de scolaritate.

19.Evaluarea

20.1 descrieti formele de evaluare scolara

 Dupa criteriul obiectivitatii si al gradului de certitudine se desting

urmatoarele evaluari:
1. Evaluare subiectiva-care se caracterizeaza prin apelul la intuitia
profesorului.
2. Evaluare obiectiva-se caracterizeaza prin folosirea unor tehnici speciale de
masurare a unor trasaturi ,a unei prestatii,a unei experiente.
 Dupa criteriul scopului si al fregventei in utilizare distingem:
1. Evaluare initiala- prin care se stabileste nivlelul de pregatire al elevului la
inceputul unei perioade sau etape de lucru ,la inceputul unei teme mari in
care acesta se poate integra in programul de instruire.
2. Evaluare continua(formativa)- presupune verificarea permanenta a
rezultatelor ,pe tot parcursul de instruire ,de obicei operindu-se pe
secvente mici.trecerea la secventa urmatoare se face numai dupa ce se
cunoaste modul de desfasuare si eficienta educationala a secventei
evaluate,rezultatele obtinute de elevi ,prin adaptarea de masuri de
ameliorare privind procesul de invatare si performantele unor elevi.
3. Evaluare sumativa- se realizeaza la finele unei etape de instruire la finele
studierii unei teme,al unui capitol si,periodic ,la sfirsitul simestrului,al
anului scolar prin conceperia unor subiecte cuprinzatoare care ssa
acopere intreaga arie tematica abordata.

20.2 determinati metodele evaluare scolare

Metodele pot fi:

 Metode traditionale (fac parte:metode scrise,orale,practice)

 Metode complimentare(face parte:observatia
sistematica,investigatia,referatul,proiectul,portofoliu,autoevaluarea)

20.3 analizati avantajele si dezavantajele diferitor forme si metode de evaluare

a rezultatelor scolare

20.Managementul clasei de elevi

21.1 difiniti functiile managementului clasei de elevi

Funcţiile managementului clasei de elevi sunt:

- planificare ,organizare , decizie educaţională , controlul şi evaluarea

,consigliere.

 Planificarea- este primul pas în construirea activităţii manageriale a

cadrului didactic. Nu se referă neapărat la conceperea unor documente ci
la stabilirea unor obiective, a resurselor necesare şi calea de urmat pentru
îndeplinirea acestora.
 Organizarea- ca şi planificarea, este un proces care include stabilirea
activităţilor necesare îndeplinirii obiectivelor, statuarea lor ca sarcini şi
aranjarea acestora intr-un cadru de luare a deciziilor.
 Decizia -este un proces prin care managerul alege dintr-un număr de
alternative pe cea mai eficientă pentru a ajunge la realizarea obiectivelor
propuse.
 Controlul este funcţia managerială de măsurare şi corectare a
performanţelor activităţii, pentru ca planurile şi obiectivele organizaţiei să
fie realizate. A controla înseamnă a stabili standarde de performanţă
folosite pentru a măsura progresul spre realizarea obiectivelor.
 Consilierea de către învăţător sau profesorul diriginte este primul pas în
stabilirea şi corectarea disfuncţionalităţilor ce acţionează asupra elevului.
Aceasta însă nu trebuie confundată cu discuţia din timpul şedinţei cu
părinţii. Ea este un act voluntar manifestat de ambii parteneri: dascăl-elev
sau dascăl-părinte, un act care necesită o bună documentare şi pregătire
anterioară a celui care consiliază.

21.2 identificati activitatile managementul clasei de elevi

În sens larg, managementul clasei de elevi se referă la mijloacele şi modalităţile

de conducere a activităţii la clasa de elevi, activitate derulată de regulă de către
un diriginte. În sistemul social de educaţie şi învăţământ, profesorii trebuie să se
raporteze la cei pe care îi educă, să stabilească relaţii de colaborare cu părinţii
acestora şi cu alţi factori interesaţi ai societăţii. Ei nu educă numai la catedră sau
în clasă, ci prin fiecare contact relaţional cu copiii şi părinţii, desfăşoară o muncă
de creştere şi dezvoltare, de conducere şi direcţionare.

21.3 estimati rolul managementului clasei de elevi

Rolul managementului clasei de elevi are urmatoarele roluri:

- planifică activităţile cu caracter instructiv-educativ sub forma proiectării

didactice, determină şi fixează sarcinile şi obiectivele pe diferitele niveluri
funcţionale, structurează conţinuturile esenţiale şi stabileşte orarul clasei etc.

- organizează activităţile clasei, stabileşte programul muncii instructiv-

educative;

- comunică informaţii ştiinţifice şi seturi axiologice sub forma mesajelor,

stabileşte canale de comunicare şi repertorii comune întregului colectiv de elevi;

- conduce activitatea desfăşurată la clasă, direcţionând procesul formării

elevilor;

- coordonează activităţile clasei în globalitatea lor, urmărind permanent

sincronizarea dintre îndeplinirea obiectivelor individuale şi cele ale clasei;

- motivează elevii prin diverse forme de întăriri pozitive şi negative;

- consiliază elevii în activităţile şcolare şi în cele extraşcolare;

- controlează elevii în scopul cunoaşterii stadiului de realizare a obiectivelor;

- evaluează măsura în care scopurile instructiv-educative au fost îndeplinite.

21.Profesorul in societatea contemporana

22.1 descrieti competentele profesional pedagogice

Conpetentele profesional pedagogice prezintă un sistem de referinţă important

pentru autoevaluarea nivelului de performanţă al cadrelor didactice din
învățămîntul general. Pentru realizarea cerințelor de bază, cadrul didactic are
studii pedagogice, demonstrează cunoştinţe în domeniul psihopedagogiei; ale
domeniului şi ale ariei de specializare pedagogică, cunoaște elevii,
particularitățile lor; asigură accesibilitatea conţinuturilor şi utilizarea
individualizată şi diferenţiată a strategiilor de predare-învăţare-evaluare;
demonstrează competenţe de realizare a curriculumului şi de respectare a
actelor normative în vigoare în proiectarea unui demers educaţional de calitate;
asigură incluziunea şi egalitatea de şanse în organizarea procesului educaţional;
comunică eficient cu familiile elevilor şi membrii comunităţii și asumarea
responsabilității pentru îmbunătăţirea predării, pentru dezvoltarea sa
profesională continuă.
22.2 indentificati stilurile didactice

Stilul de comandă sau directiv

Stilul practic;

Stilul de reciprocitate;

Stilul de autocontrol;

Stilul de incluziune;

Stilul centrat pe descoperirea dirijată;

Stilul centrat pe descoperirea convergentă;

Stilul centrat pe activitate divergentă;

Stilul bazat pe proiectarea programului individual;

Stilul iniţiat de cel care învaţă;

Stilul de autoinstruire.

22.3 argumentati rolul profesorului in contextul postmodernitatii

Profesorul îndeplinește o profesiune de o deosebită importanță, aceea care

asigură formarea și pregătirea personalității tinerelor generații și pregătirea lor
profesională în cadrul instituțiilor de învățământ, strâns legate de viață, de
activitatea socio-profesională, morală și cetățenească. Un alt rol nou ar putea fi
acela de meditator în procesul cunoașterii sau de consiliere, alături de rolul
tradițional de transmițător de informații, la care nu se renunță, dar a cărui
pondere este, vizibil, în scădere în cadrul învățământului modern, centrat pe
competențe. De asemenea, profesorul este astăzi un veritabil agent al
schimbării, pregătindu-și elevii în această perspectivă, care se constituie tot mai
mult într-o dimensiune a omului contemporan.

22.Profesorul,organizator al procesului educational

23.1 determinati dimensiunile profesionale ale profesorului

23.2 identificati competentele necesare realizarii procesului pedagogic

23.3 apreciati importanta formarii sistemului de competente pentru realizarea

activitatiiprofesionale
23.Curriculum scolar

24.1 definiti conceptul de curriculum scoalar

Curriculum scolar - reprezintă: „ansamblul proceselor educative și al

experiențelor de învățare prin care trece elevul pe durata parcursului său școlar;
ansamblul documentelor școlare de tip reglator, în cadrul cărora se
consemnează datele esențiale privind procesele educative și experiențele de
învățare pe care școala le oferă elevului.”

24.2 determinati componentele structurale ale curriculumului

1. Planul-cadru de învățământ - stabilesc, diferențiat în funcție de nivelul de

școlarizare, disciplinele studiate de către elevi în școală și numărul de ore alocat
fiecăreia dintre acestea.

2.Programa școlară - este parte componentă a curriculumului național. Aceasta

reprezintă documentul școlar de tip reglator – instrument de lucru al
profesorului – care stabilește, pentru fiecare disciplină, oferta educațională care
urmează să fie realizată în perioada de timp alocată pentru un parcurs școlar
determinat.

3.Manualul Școlar- reprezintă un document oficial de politica a educației, care

asigura concretizarea programei școlare într-o forma care vizează prezentarea
cunoștințelor si capacitaților la nivel sistemic, prin diferite unități didactice,
operaționalizabile, in special din perspectiva elevului : capitole, subcapitole,
grupuri de lecții, lecții.

24.3 estimati rolul curriculumului scolar

Curriculumul scolar are rol de a pregati elevii pentru a face fata în viitor
situatiilor de viata cu care se vor confrunta, pentru a sti cum sa actioneze si cum
sa le solutioneze, prin proiectarea unor sisteme de actiuni menite sa stimuleze
initiativa, implicarea si participarea activa a elevilor, sa le dezvolte capacitatile,
competentele si abilitatile intelectuale si practice, imaginatia si creativitatea etc.

24.Managementul educatiei.

25.1 difiniti notiunea management educational

Managementul educațional este- „ştiinţa şi arta de a pregăti resursele umane,

de a forma personalităţi, potrivit unor finalităţi acceptate de individ şi de
societate sau o anumită colectivitate. El cuprinde un ansamblu de principii şi
funcţii, de norme şi metode de conducere care asigură realizarea obiectivelor
sistemului educativ (în ansamblu sau la nivelul elementelor componente), la
standarde de calitate şi eficienţă cât mai înalte.”

25.2 descrieti nivelurile de conducere a invatamintului in R.Moldova

25.3 identificati functiile conducerii invatamintului

 Funcţia de planificare-organizare a sistemului de învăţământ angajează

valorificarea eficientă a resurselor umane, materiale, informaţionale prin
„reflecţia” asupra acţiunii viitoare (planificarea), cu scop progresiv
(strategic) şi ameliorativ (tactic), precum şi prin crearea unor structuri şi
instrumente decizionale care facilitează conexiunile
intercomportamentale.
 Funcţia de orientare metodologică a procesului de învăţământ vizează
evaluarea şi, pe baza acesteia, evoluţia calităţii spre nivelul maxim al
dimensiunii operaţionale a sistemului şi procesului de învăţământ, vizează
perfecţionarea cadrelor didactice, realizată la nivel micro- şi
macrostructural, precum şi cercetarea pedagogică consacrată optimizării
continue a activităţii instructiv-educative.
 Funcţia de reglare-autoreglare a sistemului şi a procesului de învăţământ
– normativitatea managementului educaţional este concretizată printr-un
ansamblu de principii necesare pentru eficientizarea socială a activităţii
de formare-dezvoltare personală a personalităţii la toate nivelurile
ierarhice ale sistemului şi ale procesului de învăţământ.