Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara

- nvmnt preprimar -

- REVIST ELECTRONIC Anul I / Nr. 2 / martie 2010

Coordonator: Inspector de specialitate pentru nvmntul preprimar - Prof. Lazr Camelia

Colectivul de redacie:
Cioflica Smaranda - Brad
Ghiorghioni Eleonora - Hunedoara
Crstea Viorica - Hunedoara
Zvoian Georgeta - Deva
Munteanu Dana - Deva
Tomodan Maria - Simeria
Agoton Rodica - Ortie
tefoni Maria - Haeg
Munteanu Lucica - Petroani
Nicula Georgeta - Lupeni
Stanciu Mariana - Vulcan
Adresa de coresponden:
E-mail: prescolarulhunedorean@yahoo.com
ISSN 2067 - 3035
Editura Tehno-Art
1

Cuprins:
Proiecte didactice
Activitate interdisciplinar Jack si vrejul de fasole Ed. Mindrean TndeClara, G.P.P.nr.1 Hd.
Activitate integrat DS+DOS Ce tii despre toamn?- Inst. Pascal Felicia, Grdinia P.P.Nr.1 Hd
Activitate integrat DLC+D Bucuriile iernii- Inst. Tutunaru Laura, Grd. P.N.NR.2 Petroani
Activitate integrat D+DOS+DEC De-a decoratorii- Inst. Bojneag Maria, Grd. P.N.Nr.3 Hd.
Activiti pe centre de interes Darurile iernii- Ed. Plea Claudia, Ed. Joldi Mariana, Grd.
Floare de Col Brad
ntlnirea de diminea Zna Iarn Educ. Potrniche Cosmina, Grd. Floare de Col Brad
Activitate integrat D+DOS+ALA Prietenii primverii - Inst. Maria Pavl, Grd. P.P.1 Hd.

Curriculum
Proiect tematic Toamna n forme i culori Prof. Deszo Alina, Grd. Floare de Col Brad
Proiect tematic Pana fermecat Inst. Corui Sorina, Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara

Management
Autoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didactice - Prof. Ana Aurelia Dir, Gr. Floare de Col Brad

S vorbim despre proceduri - Inst. Berbeceanu Gabriela, Director la Grdinia P.P.Nr. 4 Deva
Demersuri integrate n nvmnt - Inst. Gros Daniela, Grdinia P.P. Nr.4 Deva

Activiti metodice
Cerc pedagogic Ortie responsabil Agoston-Vas Rodica
Comisie Metodic Brad, nivel II responsabil Marta Cornelia
Comisie Metodic Brad, nivel I responsabil Deszo Alina

Educaie pentru toi

Plan de intervenie pentru sprijinirea unui copil n dificultate - Inst. Crstea Viorica i Inst. Schiau
Nicoleta, Grdinia Zori de zi Hunedoara

Exemple de bune practici

Calendarul naturii Inst. Ilie Elena, Grdinia P.P. Nr.4 Deva
Contribuia jocului didactic la nsuirea structurii gramaticale - Inst. Ungur Rodica, PN. Nr.5 Hd.
Teatru pe degete - o alt form de povestire Ed. Mindrean TndeClara, GP.P.nr.1 Hd
Comunicare prin desen i pictur - Ed. Costea Ioana, Grdinia P.N. Spini
Copilul, miracolul vieii Inst. Cheptea Liana, GPN nr. 2 Petrila

Proiecte i parteneriate
O zi din viaa unui cavaler Inst. Pop Aurelia ,Prof. Huan Emilia, Grdinia Dumbrava minunat
Hunedoara i Inst. Andrei Adina Gabriela, GPN Ndtia de Jos
Mnuele prieteniei Ed. Pasconi Jenica GPN Haeg i Ed. Simedroni Victoria, Grd.Social Haeg
Carnavalul toamnei Prof. Ari Mariana, GPN nr. 1 Lupeni
Un vers un gnd Dir. Gruneanu Mia, Inst. Ster Aida Grdinia PP nr. 2 Petroani
n lumea creaiei Inst. Petra; Adriana, Grdinia PP nr. 4 Deva
Suntem prieteni Prof. Costan Rodica, Prof. Iosif Daniela , Grdinia PP nr. 4 Deva
Ziua copilului - Inst. Pop Aurelia Dumbrava minunat Hunedoara i Inst. Andrei Gabriela, GPN
Ndtia de Jos

Activiti extacurriculare
Calitatea mediului nconjurtor n grdinia de copii Inst. Ilie Elena, Grdinia PP nr. 4 Deva

Evaluare
Evaluare final, Sem. I / 2009 2010 Inst. Stanciu Mariana, Grdinia PN i PP nr. 1 Vulcan
2

PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare: Mindrean Tnde Clara

Grupa maghiar
Grdinia P.P.nr. 1 Hunedoara
DENUMIREA ACTIVITATII: Activitate interdisciplinar
(ed. limbajului, activitate matematica, activitate practica)
TEMA ACTIVITATII: Jack si vrejul de fasole
TIPUL ACTIVITATII: Predare- nvare
FORMA DE REALIZARE: Povestire - teatru pe degete
SCOPUL ACTIVITATII: Dezvoltarea deprinderii de a retine ideile principale din poveste si de a
nelege mesajul transmis; cultivarea dragostei pentru acest gen de
literatura (poveste); nelegerea si fixarea noiunii de vrej;
aprofundarea noiunilor matematice mic-mare, nalt-scund; consolidarea
deprinderii de a sorta dup culoare; exersarea tehnicii rsucirii si nirrii.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
a) cognitive-informational:
- sa denumeasca personajul principal;
- sa sustraga mesajul povestii;
- sa redea ideile principale din poveste;
- sa denumeasca materialele de lucru si operaiunea fcut;
b) psiho-motorii:
- sa rasuceasca hartia creponata pe vrej;
- sa lipeasca frunzele pe vrej;
- sa insire boabele de fasole;
- sa sorteze boabele de fasole dupa culoare;
c) afective:
- sa asculte cu interes povestea;
- sa lucreze in echipa;
- sa reactioneze potrivit la rezultatele intrecerii;
- sa participe activ si afectiv la activitate.
STRATEGIA DIDACTICA
a) metode: conversatia, povetire, explicatia, problematizarea, exercitiul.
b) procedee: frontal, pe echipe.
c) material didactic: cadru pentru teatru, siluetele peronajelor pe degete, traista surprizelor,
agheta magica, vrej de fasole, fasole albasi rosie, aparat de fotografiat.
d) material bibliografic: Programa activitatile instructive-educative in gradinita de copii
Neveles kezzel-babbal Szentirmai Laszlo
Durata: 40 minute

DESFASURAREA ACTIVITATII
Eveniment
didactic
I. Moment
org.
II. Captarea
atentiei
III.
Anuntarea
temei
IV.
Dirijarea
activitatii

Coninutul tiinific

Strategia
didactica

Copiii stau asezati pe perinutele de poveste .

In sala de grupa intra educatoarea deghizata in Bunicuta
Povestilor tinand in mana traista cu surprise in care se afla o
cutie cu siluetele personajelor si o bagheta magica. Cu ajutorul
baghetei magice copiii vor zbura in lumea povestilor.
Alaturi de prietenii mei din traista surprizelor am sa va spun o
povestea Jack si vrejul de fasole.
Vreti sa ascultati povestea?
Adormcopiii cu bagheta magica si in acest timp descopar
scena pentru teatru care a fost pregatita in prealabil pe masa.
Povestea va fi spusa in felul urmator:
I.
Moment: Mama care este saraca isi trimite baiatul
la targ sa vandal vaca-ultima lor avere-, si-I cere sa
obtina bani destui pe ea.
II.
Moment: Baiatul vinde vaca unui taran in cshimbul
unui bob de fasole, ce trebuie sadit imediat.
III.
Moment: Dimineata uimit de inaltimea vrejului,
condus de curiozitate , ajunge sus(pe o alta lume),la
casa zmeului unde este adapostit chiar de nevasta
acestuia.
IV.
Moment:Jack este ascuns in momentul in care
soseste zmeul acasa cu o gaina care oua ou de aur.
V.
Moment:dupa adormirea zmeului, Jack fura gaina
cu ouale de aur si se grabeste acasa pe acelas drum.
Insa este urmarit de zmeu.
VI.
Moment:Ajuns jos Jack taie radacina vrejului, iar
zmeul aflat pe vrej cade si moare.
VII. Moment:Jack si mama lui raman cu gaina facatoare
de ou de aur, se imbogatesc si traiesc fericiti pana la
adanci batraneti.
Dupa povestire adorm copiii cu bagheta magica, parasesc
sala si ma intorc in chip de eucatoare.
Nestiind ce s-a intamplat in lipsa mea ii cer copiilor sami povesteasca ce s-a intaplat, de ce erau adormiti cat am
lipsit eu.
4

conversatia

conversatia

Conversatia
Povestirea

Conversatia

Evaluare

ntrebrile adresate copiilor:

- Cum s-a intitulat povestea? ( Jack si vrejul de fasole)
- Despre cine a fost vorba in poveste? ( Jack)
- Cu cat a vandut Jack vaca?(un bob de fasole)
- Ce a crescut din bob? ( un vrej)
- Unde l-a condus pe Jack vrejul de fasole? (.. la casa
zmeului)
- Cu ce a venit Jack acasa? ( cu o gaina)
- De unde a avut Zmeul gaina? (.. a furat-o)
- Ce s-a intamplat cu zmeul? ( .. a murit)
- A procedat bine Jack cand a dat vaca pe un bob de
Problemati
fasole? De ce ?
zarea
Ce putem invata de la Jack din aceasta poveste?
Pentru ca ati ascultat cu atentie povestea si eu v-am
Conversatia
pregatit cateva surprise.
Impart copiii pe grupe de varsta, impart materialele si sarcina
de lucru, care se va derula sub forma de concurs:
I. grupa: (ceapa rosie si ceapa galbena) varsta de 6-7 ani pe Explicatia
echipe:
Le voi da un vrej de fasole pe care trebuie sa rasuceasca
hartie creponata si sa lipeasca frunzele pe vrej.
II. grupa: (morcovii) varsta de 5-6 ani-individual
Vor primii un pahar de boabe de fasole gaurite pe care
trebuie se le insire cat mai repede pe sarma.
III. grupa (ardei verde si ardei rosu) varsta de 4-5 ani-pe
echipe:
Vor primi un castron cu boabe albe si rosii, si doua borcane
goale. Sarcina lor este de a alege boabele de fasole dupa
culoare. Echipa care le sorteaza mai repede si corect va castiga.
Dupa impartirea materialelor si sarcinilor void a semnalul
de inceperea lucrului. Copiii vor lucra pe echipe, respective
Exercitiu
individual.
VI.
Evaluarea

Dupa terminarea lucrului echipele castigatori vor fi desemnati Conversatia

si rasplatiti in felul urmator:
LOCUL I: coroana mare
LOCUL II: coroana mica
Obiectivele operationale devin criterii de evaluare

VII.
ncheierea

Pentru ca ati lucrat frumos, vom face o fotografie cu vrejul

de fasole in felul urmator: copiii inalti se vor aseza in spate, iar
cei scunzi se vor aseza in fata.
Fotografia facuta va fi asezat in albumul grupei.

Evaluare
sumativa

PROIECT DIDACTIC
Institutor: PASCAL FELICIA
Grdinia : P.P.1 HUNEDOARA

TEMA: Cnd, cum i de ce se ntmpl ?

Domenii experieniale: DS, DOS (activitate integrat)
Mijloc de realizare: joc didactic, activitate practic
Tema activitii: Ce tii despre toamn ?
Tipul activitii: consolidare, verificare de cunotine
Scopul: - consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre anotimpul toamna;
- dezvoltarea abilitilor practice;
- consolidarea capacitii de a aciona conform indicaiilor primite;
- educarea abilitii de a comunica i coopera cu perechea sau cu grupul din care
fac parte;
- cultivarea trsturilor pozitive de comportament: perseveren, spirit de echip,
ncredere n forele proprii.
Obiective operaionale:
O1- s aleag imaginile de toamn i s le argumenteze;
- s realizeze un puzzle;
- s gseasc rspunsurile la ghicitori, alegnd imaginile corespunztoare;
- s hotrasc cu perechea ce elemente de toamn lipesc, n aa fel nct s
realizeze un tablou de toamn;
O2 - s lipeasc corect imaginile;
- s se deplaseze n aa fel nct s nu-i deranjeze colegii;
O3 - s respecte regulile ,coopernd i acionnd in consecin;
- s i exprime propriile opinii i sentimente.
Regulile jocului: Copiii se mpart n dou echipe.
A) Metoda ciorchinelui (3 grupe a cte 3 copii)
- alegei jetoane cu imagini despre anotimpul toamna i aezaile pe ovalul din faa
voastr ( se lucreaz individual );
- prezentai colegului imaginile i vedei el ce imagini i-a ales ( se lucreaz n
pereche)
- cei 4 copii din grup i prezint fiecare imaginile alese ( se lucreaz n grup )
-se completeaz ciorchinele pe flanelograf ( se lucreaz frontal ).Copiii aduc
jetoanele,le aeaz pe flanelograf n jurul toamnei, i motiveaz alegerea i traseaz
linii de la imagini la toamn.Prin poezia Toamna ,copiii spun ce au aflat despre
toamn.
B) Metoda Schimb perechea
- copiii stau la mese, fa-n fa
- trebuie s realizeze un tablou de toamn,lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi
3 elemente de toamn, timp de 3 minute)
- perechile se schimb, pn ce fiecare copil face pereche cu toi colegii (se
deplaseaz numai copiii din interior).

Se schimb locul celor dou grupe: cei care au lucrat la ciorchine, se duc la schimb
perechea, iar cei de la schimb perechea, se mpart n dou grupe care vor avea
sarcini diferite:
- unii, n pereche vor rezolva un puzzle.
C) alii vor lucra prin Metoda Diamantul. Se spun ghicitori, iar copiii aleg
imaginea care ilustreaz rspunsul corect i o aeaz in csua indicat din diamant).
Elemente de joc: surpriz, micare, ghicirea, aplauzele,mnuirea materialului.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul/problematizarea,
ciorchinele, schimb perechea, diamantul.
Mijloace didactice: jetoane cu imagini despre toamn, ovale din hrtie alb,
puzzle, foi de desen mari, elemente diverse specifice toamnei, lipici, beioar, crpe
umede, o foaie mare de desen pentru diamante, flanelograf, culegere de ghicitori i
poezii.
Forma de realizare: frontal, pe grupe, perechi, individual.
Resurse bibliografice: Curriculum pentru nv. Precolar; Metode interactive de
grup; Activitatea integrat din grdini; Planificarea tematic i proiectarea
didactic a activ. de nvare din grdini (nivelul II).
DESFASURAREA ACTIVITATII
EVENIMENTE
DIDACTICE

CONINUTUL TIINIFIC

Moment
- crearea condiiilor necesare bunei desfurri
organizatoric a activitii,
- aranjarea mobilierului n 4 zone de lucru
- pregtirea materialului necesar;
Captarea
Se va face prin ghicitoarea:
ateniei
Eu pe cap am crizanteme
Vntu-mi bate frunza alene,
Aduc roadele bogate,
n cmri am pus de toate

STRATEGII EVALUARE
DIDACTICE

Problematizarea

observaia

( TOAMNA )
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii i
obinerea
performanelor

Astzi , ne vom juca un joc prin care vei arta

ce tii despre anotimpul toamna.

explicaia
frontal
explicaia
n pereche

a) Explicarea regulilor de joc

Colectivul clasei se va mpri n dou grupe.
A. Primul colectiv va lucra prin metoda
Metoda
Schimb perechea, la activitatea practic, astfel:Schimb
lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi 3
perechea
elemente de toamn, timp de 3 minute);
- perechile se schimb, pn ce fiecare copil face
pereche cu toi colegii (se deplaseaz numai
7

evaluare
acional

copiii din interior).

Metoda

Al doilea colectiv va lucra la activitatea de

Ciorchicunoaterea mediului prin metoda Ciorchinelui nelui
pe grupe
astfel:

- copiii lucreaz pe 3 grupe;

frontal
- vor trebui s aleag jetoane cu imagini de
toamn i s le aeze pe ovalul primit;
- vor forma perechi i fiecare i va prezenta
colegului imaginile alese;
- pe grup fiecare i prezint imaginile alese;
- se completeaz ciorchinele la flanelograf
(copiii din cele 3 grupe aduc pe rnd jetoanele de
pe ovalul lor,le aeaz pe flanelograf n jurul
toamnei,trasnd linii de la imaginile lor la toamna din
mijloc,motivnd alegerea facut);
- Ce ai aflat despre toamn ?
exerciiul
Voi recita poezia Toamna, copiii trebuind s
conversaia
arate pe flanelograf coninutul poeziei.
TOAMNA
Cine este oare toamna
Cu miresme? Este doamna,
E regina dintre toate
Cu belug de buntate.
Drnicie are-o mie
Sortimente, s tot fie:
Frunze, legume i fructe
Are ea destul de multe.
Ea deloc nu se-ntristeaz
Chiar de psri deprteaz
Are culori nestemate
8

i ne bucur prin toate.

n partea a doua a jocului, grupurile i vor
schimba locurile.
ProblematicCei care au lucrat prin metoda Ciorchinelui vor
zarea
lucra la activitatea practic, iar ceilali vor fi mprii n
dou grupe i vor lucra astfel:
Metoda
a) patru perechi vor rezolva cte un puzzle
Diamantul
despre toamn;
b) cu grupul de copii rmas voi lucra prin
metoda Diamantul, astfel:
- copiii au n fa o foaie pe care am desenat nite
dreptunghiuri aezate n ir cresctor i
descrescator. n acestea, copiii vor aeza imagini
care reprezint rspunsul la ghicitorile pe care eu
le voi spune.
GHICITORI
1.Eu pe cap am crizanteme,
Vntu-mi bate frunza alene,
Aduc roadele bogate,
In cmri am pus de toate. (toamna)
2. Spunei, spunei, care floare
Inflorete toamna, oare? (crizantema)
2. O sgeat de crbune
Zboar iute peste lume. (rndunica)
3. Cine e rotund i mare
i la pipit e tare?
Culoarea-i rou frumos
La mncare e gustos? (mrul)
3. Mrgelue dulci
Aninate pe butuci,
Sunt foarte bune la gust
Si din ele facem must? (boabele de struguri)
3. Strns i lemnoas
ine miezu-nchis n cas.
Ca s-l scoi pe nzdrvan,
Pune mna pe ciocan. (nuca)
4. Este un nsos,
La frunze stufos,
l iubesc toi copilaii
i-l prefer iepuraii. (morcovul)
4. Verioar cu ardeiul
Si-a vopsit rou bordeiul. (roia)
9

Problematizarea

5. Verde, vara cand e soare,

Galben, toamna cand moare. (frunza)

Evaluarea
performan elor

Copiii fac un tur al clasei fcnd aprecieri

verbale privind munca lor. Pe cntecul A,a,a,
acum e toamn da ! copiii vor arta pe
flanelograf elementele din coninul cntecului.
explicaia
exerciiul

analiza
lucrrilor

PROIECT DIDACTIC
Inst.
TUTUNARU LAURA
Grdinia P.N.NR.2 Petroani
Nivel: II - Grupa pregtitoare
Activitate integrat: (DLC + D)
Categoria de activitate:
Domeniul limb i comunicare pov. eucat.
Domeniul tiin - activitate matematic
Tema: Bucuriile iernii
Scopul activitii: nsuirea de noi cunotine referitoare la anotimpul iarna.
Obiective operaionale:
- s enumere elemente specifice anotimpului iarna;
- s despart cuvinte n silabe i s formuleze propoziii cu acestea;
- s numere corect n limitele 1-7 utiliznd imagini;
- s utilizeze corect numeralul ordinal n limitele 1-7;
- s colaboreze n cadrul grupului pentru realizarea sarcinilor;
- s participe afectiv la activitate;
- s mnuiasc cu grij materialul didactic.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea,
munca n grup, ciorchinele.
Material didactic: 3 cutii cu surprizele activitii:cartea cu poveti, jetoane
cu imagini simbol ale iernii; calendarul naturii; fie de lucru; ciorpelul lui Mo
Nicolae cu dulciuri.
Forma de organizare: frontal, n grupuri mici.
Locul de desfurare: sala de grup.
Elemente de joc: surpriza, aplauze, nchiderea i deschiderea ochilor.
Bibliografie: Noul curriculum pentru precolari, 2008.
DESFASURAREA ACTIVITATII
Evenimentul

Coninutul tiinific

10

Strategii

Evaluare

didactic

didactice

Captarea
ateniei

n clas sosete potaul care aduce

3 pachete i o scrisoare. Se citete
scrisoarea de la Zna Iarna:
Dragi copii, vreau s v anun c eu am
sosit i am multe surprize pentru voi. V-am
trimis aceste pachete pe care v rog s le
desfacei i vei gsi n ele multe surprize.
Pachetele trebuie s le desfacei pe rnd, n
ordinea numerelor scrise pe ele i, trecnd
toate probele, vei ajunge la surpriza cea
mare. Succes!

Surpriza
Conversaia
Expunerea
Copiii desfac
pachetul cu
nr. 1.

Reactualiza
rea
cunotinel
or

Copiii recunosc cartea: Povestea

anului i are loc o discuie despre
anotimpul toamna i cele trei luni
ale acestuia.

Conversaia
Explicaia

Prezentarea
noului
coninut

Se aduce n prim plan anotimpul

iarna, copiii urmnd s afle care
sunt lunile acestuia i ascultnd
povestea lunii decembrie, prima
lun a anotimpului. Se insist pe
mesajul transmis de poveste,
asupra cuvintelor noi desprinse din
text i desprirea lor n silabe,
formulndu-se apoi cu acestea
propoziii. Se completeaz apoi de
ctre copii, calendarul naturii.
Copiii desfac pachetul nr.2 n care
gsesc jetoane cu imagini
reprezentnd elemente specifice
anotimpului iarna.

Conducerea
nvrii

Fiecare copil i alege o imagine

apoi li se cere s se grupeze n
funcie de ceea ce i-au ales. Se
formeaz:
11

Povestirea
Exerciiul

Frontal:
denumesc
lunile
anotimpului
toamna
Individual:
pronun
i despart n
silabe cuvintele
formuleaz
propoziii cu
cuvintele

Problematiza
rea

n grup:
grupare
dup form;
numr i
raporteaz
cantitatea la
numr;
folosesc
numeralul

Grupa sniuelor;
Grupa ciorpeilor;
Grupa oamenilor de zpad.
Se numr n limitele 1-7, se
compune i descompune nr. i cifra
7 utiliznd jetoanele, se exerseaz
numeralul ordinal.
Obinerea
performan
ei

Copiii sunt aezai la msue unde opereaz Exerciiul

n fiele matematice pe care le-au gsit tot n
pachetul nr. 2, avnd sarcini diferite.
Problematiza
rea

Asigurarea
feedbackului

Copiii numr jetoanele cu

simbolurile specifice iernii, formeaz Exerciiul
perechi, compun i descompun nr.
7, exerseaz numeralul ordinal.
Copiii deschid pachetul cu nr. 3, n
Surpriza
care gsesc ciorpelul lui Mo
Nicolae plin cu dulciuri pentru
fiecare.
Pe fondul cntecului Ghetuele
fericite, copiilor li se mpart dulciuri
din ciorpelul moului.
Se fac aprecieri asupra modului de
participare la activitate, asupra
modului cum au rezolvat sarcinile
individuale din fiele matematice,
cntm i ne bucurm de sosirea
iernii.

ncheierea
activitii

ordinal

Individual:
numr i
identific cifra
7;
acioneaz
conform
sarcinilor
stabilite.
Individual
n grupuri mici
Frontal
Aprecieri
verbale

PROIECT DIDACTIC
Institutor, Bojneag Maria
Grdinia P.N.Nr.3 Hunedoara
NIVELUL II
TEMA: CINE SUNT, SUNTEM?
PROIECT: EU, TU, CEILALI
SUBTEMA DE PROIECT: Cum i de ce ne mbrcm corpul?
FORMA DE ORGANIZARE: activitate integrat ADE: D + DOS + DEC:
TEMA ACTIVITII:De-a decoratorii
ACTIVITATE EDUCATIV: Azi am 6 ani!
SCOPUL ACTIVITII:
12

Exersarea aplicativ a achiziiilor despre corpul uman n interdependen cu vestimentaia

i modurile ei de utilizare (msuri, rolul potrivit strii vremii i de sntate); a procesului de
creare estetic( materiele, imprimeuri, motive decorative);
Activizarea vocabularului i a exprimrii corecte i fluente;
Stimularea lucurului n grupuri i a relaiilor specifice;
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
ADE

D - O1- s perceap cadrul de activitate propus De-a decoratorii

O2 - s clasifice siluetele umane dup criterii stabilite de copii (gen, culoarea prului,
culoarea ochilor, coafura , trsturi identice(gemeni);
O3- s asocieze materiale identice la rochie (corespondena unu la unu)
O4- s recunoasc cifrele i s ordoneze siluetele, materialele de lucru
DOS + DEC - confecie
O5- s precizeze regulile de folosire a foarfecii ca instrument de lucru
pentru sigurana proprie i a colegului de lng sine
O6-s utilizeze corect forfeca pentru decuparea obiectului de mbrcminte;
O7- s decoreze obiectul de mbrcminte cu motive grafice, cu motive de
hrtie lipit, la alegere;
O8- s identifice manechinul dup Mrimea numrului nscris pe obiectul
de mbrcminte pentru a fi mbrcat cu rezultatul obinut la sfritul
activitii.
ALA
O9- s participe verbal (ntrebri adresate srbtoritului, descrierea sentimentelor
fa de coleg, urri adresate, s cnte, s serveasc civilizat trataia oferit), acional i
emoional la desfurarea aniversrii anunate.
STRATEGII DIDACTICE:
ORGANIZAREA COPIILOR: 3 grupuri
METODE I PROCEDEE: Conversaia, Explicaia, Observaia, Exerciiul,
Problematizarea, Brainstormingul
MIJLOACE DIDACTICE: Siluete umane, rochie decupate cu eantioane de material
identic pentru asociere, map cu ilustraii (setul Croitoria de hrtie) cu mbrcmintea
potrivit anotimpului toamna; fie de portofoliu individuale; foarfeci, hrtie glasat pentru
decuparea conturului obiectelor de mbrcminte, carioca, lipici, bobie de hrtie mototolite,
benzi de hrtie, ceas cu sonerie pentru marcarea timpului de lucru,imagini cu bani pentru
recompensarea muncii decoratorilor; abibilduri aplicatate pe mna stng ca recompens
pentru priceperea minilor la lucru.
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmntul precolar,Ed. Didactica Publishing House, Bucureti 2009

13

Scenariul zilei
La ntlnirea de diminea se stabilete starea vremii i se va competa Calendarul
naturii cu aspectele zilei respective.
Se prezint mapa catalog privind vestimentaia posibil de a mbrca corpul nostru
potrivit strii vremii (costumul de blugi; fusta, bluzonul, bereta, cizmulie din piele;
pelerina, cizmuliele de cauciuc, umbrela) pe care le recunosc i denumesc. Identificm care
copii au aceste piese de mbrcminte folosite.
Voi conduce atenia spre tirea zilei: anunarea temei activitii integrate De-a
decoratorii i aniversarea lui T.A n etapa activitii recreative.
Tranziie: cntecul estoarele.
Se conduce atenia i interesul copiilor spre centrul tematic unde rezolvm sarcinile
propus privind exerciiile de clasificare dup criterii diverse.
Se ndrum copiii spre identificarea atelierelor decoratorilor (3 grupuri) i a
materialelor oferite.
Se propune copiilor o prob de pricepere privind alegerea materialelor pentru a crea
obiecte de mbrcminte frumoase - rezolvarea corespondenei unu la unu n fia de
portofoliu ca Diplom de competencare le ofer dreptul s lucreze n atelier.
Se las copiii s lucreze. Cnd soneria ceasului sun, copiii vor nceta lucrul. Se creaz o
problem pentru rezolvarea ei de ctre copii: cum aflm cror manechine se potrivesc
hainele confecionate i decorate?
Copiii vor ncerca s gseasc soluia care i poate ajuta s rezolve situaia problem
(numrul de mrime a hainei),apoi vor cuta fiecare silueta potrivit pentru mrimea
vestimentaiei creat, orientndu-se dup numrul nscris pe
haina i silueta manechin.
Transferul aplicativ al cuprinde solicitarea copiilor s ofere
variante de selectare a unor lucrri plcute de copii, ct i de
utilizare a lucrrilor.
Copiii sunt recompensai pentru munca depus cu
stimulente pregtite.
Vom corela activitatea cu exersare de comportamente din
partea copiilor prin o costumare i prezentare ceremonioas n
faa familiei lui T.A. n activitatea educativ ce urmeaz.
DESFASURAREA ACTIVITATII
14

Evenimentul
didactic
1.Momentul
organizatoric

Ob.

Coninutul tiinific

O1

*Asigurarea condiiilor optime necesare

desfurrii activitii

Strategii
didactice

2.Captarea
ateniei

*Se va realiza la Intlnirea de diminea *dialogul

corelarea temei cu starea vremii i
vestimentaia potrivit, folosind mapa cu
modele i materiale specifice.
Vom cnta cntecul estoarele n
deplasarea spre Centrul tematic.

3.Reactualizarea
cunotinelor

Prin exerciii de clasificare consolidm *explicaia

cunotinele despre nfisarea exterioar a exerciiul
corpului uman, genul, obiecte de
mbrcminte i materiale cu imprimeuri
diverse.
Se propune copiilor rezolvarea sarcinii
fiei individuale Gsete materialul la fel
cu rochia i formeaz perechea, preciznd
ca aceasta va fi diploma de designer
(decorator) priceput.

O2
O3
O4

4.Prezentarea
noii activiti
i
enunarea
obiectivelor

5.Dirijarea
nvrii

6.Obinerea
performanei

Evaluare

*Proba
practic

*fisa scris
de
portofoliu
*aprecierea
rezultatelor
aciunii.

*Voi anuna copiii c astzi va fi foarte Motivaia

folositor pentru ei, dac vor dovedi c sunt
decoratori
pricepui n lumea modei,
deoarece vom crea costumaii n
urmtoarele zile i pentru parada modei cu
care vom ncheia proiectul pe care
l-am parcurs mpreun 4 sptmni n
calendarul anotimpului toamna.
O5
O6
O7
O8

*Copiii i vor alege unul din centrele unde

vor lucra:
grupul de designeri care vor decora cu
motive grafice obiectele de mbrcminte;
grupul de designeri care vor decora
obiectele de mbrcminte prin lipirea
motivelor create cu materialele de lucru
grupul de designeri care vor decora
folosind decupajul i tehnica combinrii
materialelor colajul.

*nvarea
evaluare
prin
prin proba
cooperare
practic
*explicaia
*demonstraia
*exerciiul
*Lucrul n
echip

Se vor sprijini echipele, vor fi stimulai *problemacopiii s coopereze, s se sftuiasc i s tizarea

finalizeze lucrul ct mai aproape de timpul
stabilit cu copiii 20 minute.

15

constatarea
i aprecierea
verbal

Odat terminat vestimentaia se creeaz o

situaie-obstacol a fi rezolvat de copii :
cum aflm care manechine
(siluete) vor putea mbrca fiecare obiect
obinut, ce soluie ne poate ajuta s potrivim
hainele realizate pe msura fiecruia
(identificarea numerelor de pe haine cu
numrul de pe silueta uman).
7.Feed-Backul

Exerciiul
oral,
aprecieri
verbale

Dup identificarea i asocierea corect,

fiecare grup alege un copil lider care
prezint numerele mrimilor existente la
echipa lor i ordonarea lor n ordine
cresctoare.
Se solicit variante cum s folosim n jocul
nostru aceste materiale create n activitate.
Se aleg lucrri pentru catalogul de mod al
grupei.

8.Asigurarea
reteniei i a
transferului

n atelierul de opional Art , unde vom

derula aniversarea Lui T.A, cu plrii,
coronie, earfe, pantofi, poete pentru
fetie, plrii i papioane pentru biei, vom
executa mersul de ceremonie n pereche n
momentul intrrii n sal.
Iniiem o parad a vestimentaiei, iar fetia
B.A este prezentatoarea n faa prinilor i
bunicilor copilului aniversat.

9.ncheierea
activitii

Se ofer ca recompens pentru hrnicia

minilor i a minii retribuia pentru
munc, identificnd valoarea bancnotelor
printate (5 lei, 10 lei, 100 lei).

PROIECT DE ACTIVITATE
Gradinia: Floare de Col- Brad
Grupa Mic ,,Mmaruele
Educatoare Plea Claudia
Educatoare Joldi Mariana

NIVEL I: 3-5 ani

CATEGORIA DE ACTIVITATE: Jocuri i activiti didactice alese (ALA)
TEMA: ,,Darurile iernii
TIPUL ACTIVITII: Consolidarea cunotinelor
FORMA DE REALIZARE: Activiti pe centre de interes
16

SCOPUL: Consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite despre anotimpul

iarna.
ORGANIZAREA ACTIVITII:
Mediul educaional sala de clas va fi amenajat astfel nct s stimuleze copilul, s-l ajute s se
orienteze, s - l invite la aciune.
Voi pregti ,,Oferta,, zilei pe centre de interes astfel nct copiii s aib posibilitatea s aleag locul
preferat n funcie de disponibilitate. Materialele de la centrele de interes vor fi alese n strns
corelare cu tema sptmnii,, Zna Iarn

Centrul de interes: BIBLIOTEC

TEMA: Citim imagini despre anotimpul iarna
SCOPUL: Formarea deprinderii de a formula propoziii cu ajutorul suportului ilustrativ,
mbogirea vocabularului cu expresiile (omt, ger, derdelu)
OBIECTIVE OPERATIONALE:
Cognitiv-informaionale:
- s descrie imaginile puse la dispoziie;
- s formuleze propoziii simple sau dezvoltate, corecte din punct de vedere gramatical;
- s identifice/clasifice elemente de mbrcminte specific iernii;
- s dialogheze cu partenerii de joc;
- s stabileasc simple legturi ntre elemente.
Psiho-motorii :
-s imite diferite micri sugerate de imagini;
-s manipuleze cu grij jetoanele puse la dispoziie.
Afective:
-s triasc sentimente de bucurie;
-s coopereze n activitatea de grup.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode si procedee: expunerea, explicaia, conversaia, munca n perechi.
Material didactic folosit: plane, jetoane
BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvatamantul precolar, 3-6 (7) ani, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti 2009
,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009.

Centrul de interes: ART

TEMA: Oameni de zpad modelaj
SCOPUL: Consolidarea deprinderii de a modela prin folosirea micrilor de rotaie a palmei fa de
planet i a micrii de aplatizare.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Cognitiv informaionale:
- s denumeasc materialele;
- s enumere prile componente ale omului de zpad.
Psiho- motorii:
-s execute corect micrile de rotaie a palmei fa de planet.
Afective:
- s colaboreze cu colegii i cu educatoarea.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode si procedee: explicaia, exerciiul, demonstraia, conversaia.
Material didactic: plastilin, planete.
BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing
House, Bucureti 2009
,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009
17

Centrul de interes: TIIN

TEMA: Colorm zpada experiment
SCOPUL: Simularea curiozitii pentru investigarea mediului nconjurtor
OBIECTIVE OPERAIONALE :
Cognitiv informaionale:
- s recunoasc materialele;
- s experimenteze modificrile culorii zpezii;
- s descrie verbal modificarile observate.
Psiho- motorii:
- s mnuiasc materialele puse la dispoziie.
Afective:
- s participe cu interes la activitate.
STRATEGII DIDACTICE :
Metode si procedee: convorbirea, explicaia , descoperirea, experimentul
Material didactic: boluri, zpad, acuarele, pensule
BIBLIOGRAFIE:,, Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing
House, Bucureti 2009
,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc.: Educaia 2000+, 2009
EVENIMENT
DIDACTIC
Moment
organizatoric

EVOCARE
a)Captarea ateniei

b)Intuirea
materialelor.

DESFASURAREA ACTIVITATII
CONINUT TIINIFIC
STRATEGIILE DIDACTICE
(metode, procedee, mijloace)

EVALUARE
(instrumente
i indicatori)

Educatoarea pregtete oferta Se creeaz condiiile psihozilei pe centre de interes.

pedagogice necesare desfurrii
activitii n bune condiii :
- aerisirea slii de grup ;
- aranjarea spaiului educaional;
- pregtirea surpriz a centrelor
de interes (acoperite).
Captarea ateniei se va face Conversaia
prin descoperirea surpriz a
centrele de interes. Se vor
descoperi centrele rnd pe
rnd.
Copiii denumesc materialele Surpriza
de la fiecare centru i i aleg ,,
unde doresc s lucreze.

c)Anunarea
tiin Coloreaz zpada Explicaia
obietivelor i a temei gheaa cu acuarele i pensule.
Art - Modelm oameni de
zpad.
Bibliotec vom citi imagini
despre anotimpul iarna.
REALIZAREA
BIBLIOTEC
vom
citi Explicaia
SENSULUI
imagini despre anotimpul
a) Explicarea i iarna. Copiii vor avea la
demonstrare dispoziie plane cu imagini
a temei
despre iarn i vor ,,citi ce Conversaia
vd n imagini.
18

Evaluare
formativ
continu

Evaluare
formativ
continu

b) Realizarea
temei
c) ndrumarea
copiilor

REFLECIA
a) ncetarea
lucrului

Se vor accentua aspecte ale

naturii,
caracteristici
ale
anotimpului
iarna,
mbracmintea
oamenilor
iarna.
Vorbim n proprozii, rar i
clar.
ART voi explica tehnica
modelrii oamenilor de zpad
fcnd n prealabil exerciiile
de nclzire a minilor:
,, nchidem i deschide
pumnii
,, Ninge, ninge
,, Scuturm mnuele
nmuiem plastilina, strngndo n mn, mutnd-o dintr-o
mn n cealalt, mprim
plastilina n dou buci:rupem
o bucat mai mare i o bucat
mai mic. Din bucata mai mare
modelm corpul omului de
zpad, rotund, din bucata mai
mic modelm capul omului
de zpad. Din plastilin de
culoare neagr modelm ochii
i nasturii, din plastilin
portocalie modelm nasul.
TIIN
voi demonstra
tehnica
colorrii
zpezii
(gheii). aezate n diferite
recipiente.
Lum
pensula
acuarele colorate, alegem ce
culoare dorim i punem peste
zpad ghea.
Ateptm puin i repetm
aciunea astfel ca s obinem
culoarea dorit.
Dup
explicarea
i
demonstrarea
temei
dau
semnalul de ncepere:
Copiii lucreaz respectnd
precizrile
fcute
de
educatoare
n realizarea sarcinilor de la
fiecare centru, copiii vor fi
ndrumai i ajutai de ctre
educatoare n funcie de
particularitile individuale.
Educatoarea anun ncetarea
lucrului i apoi organizeaz
Turul
galeriei
pentru
19

Exerciiul
Lucrul n perechi

Demonstraia

Exerciiul

Turul galeriei
Conversaia

evaluarea rezultatelor obinute

b)Analiza
de copii la fiecare centru:
activitii
pe Biblioteca: Dup ce se poart Dialogul
centre de interes o scurt discuie despre
imagini vom recita poezia :,,
Omul de zpad.
Aprecierea activitii copiilor.
Voi face aprecieri colective i
individuale, stimulative.
Art: Analiza rezultatelor
activitii : mpreun cu copiii
analizm forma oamenilor de
zpad modelai i apreciem Conversaia
cum au modelat.
c)ncheierea
tiin: analiza rezultatelor,
activitii
motivarea cauzelor pentru care
zpada s-a colorat i s-a topit.
Se fac aprecieri.

Autoevaluarea

Aprecieri
verbale

NTLNIREA DE DIMINEA
Grdinia cu P. P. Floare de col Brad

Educatoare: Potrniche Cosmina

TEMA: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?

SUBTEMA: Zna Iarn
FOCALIZARE: Omul de zpad
SCOPUL: Dezvoltarea i aplicarea n contexte
diferite a cunotinelor dobndite despre anotimpul
iarna i caracteristicile acestui anotimp.
OBIECTIVE :
- consolidarea capacitii de a respecta reguli i
de a-i asuma anumite responsabiliti;
- dezvoltarea comunicrii i a cooperrii de grup;
- stimularea participrii i implicrii active a tuturor copiilor.
MOMENTELE NTLNIRII DE DIMINEA :
- Momente obligatorii:

1. Salutul
ntlnirea de diminea debuteaz cu ntlnirea de grup care are loc
ntre copii i educatoare.Copiii sunt aezai n cerc pe perinie;
20

- Dragi copii, azi eu v propun s ne salutm cu urmtoarea formul:

Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad...i v spunei numele vostru.
Salutul ncepe de la educatoare:Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad,
Cosmina!
2. Prezena

Utilizm att catalogul n imagini ct i catalogul grupei. n ordine

alfabetic se strig catalogul i copilul strigat rspunde prezent, i
recunoate poza, iar pentru copiii abseni eu voi aeza poza la
rubricaabseni.
3. Calendarul naturii
mpreun cu copiii vom stabili, anotimpul n care suntem i cum este
vremea astzi:
- n ce anotim ne aflm?
- Cum este vremea afar?
- Cum trebuie s ne mbrcm n acest anotimp?
mpreun cu copiii vom alege imaginea corespunztoare cu vremea de
afar i o vom aeza pe panoul Meteorologului de servici.
- Momente la alegere - Noutatea zilei:
Astzi copii, avem musafiri! Doamna Camelia este invitata noastr i dorete s ne
vad ct suntem de istei i ce frumos ne jucm!
....i nainte de a ne juca haidei s citim Scrisoarea pe care am primit-o:
Zna Iarn ne invit s ne jucm mpreun:
- s construim csue; -s povestim cu prietena ei Ppuica Stelua; - s pictm
oameni de zpad.
Pornim spre msuele pregtite de Zna Iarn i cntm mpreun:
Bat din palme clap, clap, clap....
Din picioare: trap, trap, trap
Ne-vrtim, ne rsucim
i la centre noi pornim.

Inst. Maria Pavl

Grdinia P.P. 1 Hunedoara
GRUPA: mic
CATEGORIA DE

INTEGRAT
21

ACTIVITI

ACTIVITATE

A.D.
D.. Cunoaterea mediului Alege ce se potrivete primverii, (joc didactic)
D.O.S.- Activitate practic Tablou de primavar (aplicaie)
A.L.A- Centre de interes
- BIBLIOTEC: Lumea insectelor (citire de imagini)
- CONSTRUCII: Csue pentru psrele
- NISIP I AP: Muuroiul furnicilor
TEMA ZILEI: Prietenii primverii
TIPUL ACTIVITII : Verificare i consolidare
SCOP: - sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara;
- educarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
- consolidarea cunotinelor despre tehnici de lucru necesare prelucrrii materialelor n
scopul realizrii unor produse simple.
OBIECTIVE URMRITE N CADRUL DOMENIILOR EXPERIENIALE:

1. Domeniul tiine:
-

s denumeasc elemente structurale ale mediului apropiat ca fiind specifice

anotimpului primvara.(plante , vieuitoare)
- s se exprime ntr-un limbaj adecvat pentru redarea cunotinelor asimilate.

2. Domeniul om i societate:
- s recunoasc i s utilizeze corect materialele de lucru;
- s aplice elementele conform indicaiilor;
- s execute individual tema dat;
- s-i dezvolte gustul estetic i ndemnarea.
ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES:
1. BIBLIOTECA: Lumea insectelor
- s citeasc imagini cu vieuitoare;
- s discute cu colegii i educatoarea despre insecte;
Materiale: Enciclopedii despre insecte; imagini, plane cu insecte
2.CONSTRUCII: Csue pentru psrele
- s realizeze construcia dorit asamblnd materiale variate;
- s se integreze n grup pentru realizarea temei;
- s participe afectiv la activitate manifestndu-se liber i creativ.
Materiale: cuburi ARCO, Lego.
3.NISIP I AP: Muuroiul furnicilor
- s realizeze muuroiul furnicilor prin rsturnarea nisipului din forme
- s pstreze curenia la locul de joac.
Materiale: ldia cu nisip, recipient cu ap.
Bibliografie:
- Curriculum pentru invmntul precolar Bucureti 2009;
- Activitatea integrat in gradini, L. Culea, A. Sesovici....., Bucureti, DPH, 2008;
- Ghid pentru proiecte tematice , V. Preda, F. Grama..... , Buc, Humanitas Educaional 2005
NTLNIREA DE DIMINEA
- SALUTUL / PREZENA / CALENDARUL NATURII
- NOUTILE ZILEI
22

Secvena
didactic
Organizarea
activitaii
Captarea
ateniei

Coninut

- copiii sunt asezai in semicerc astfel ncat s poat

vizualiza toate centrele de interes pregatite.
- Se realizeaz la sectorul biblioteca, prin citirea unor
curiozitai despre insecte din Enciclopedia adus de un
copil.
Anunarea
Educatoarea le reamintete tema zilei: Prietenii
temei
si primverii i le prezinta activitaile: Sunt convins c i
enunarea
voi tii o mulime de lucruri despre primavar. Vrei s le
obiectivelor
imprtii cu colegii votri in cadrul jocului Alege ce se
potrivete primverii ! i s realizai prin aplicare un
tablou de primavar.
Copiii ii exprim dorina de a participa la activitile
propuse, iar educatoarea le prezint pe scurt obiectivele
urmrite.
Prezentarea
Se explic tuturor copiilor (frontal) regulile jocului
coninutului i didactic Alege ce se potrivete primverii ! : un copil
dirijarea
alege o imagine, o denumete i o descrie. Alt copil
nvrii
completeaz rspunsul, dac este cazul. Apoi cine tie poate
spune o poezie sau un cntec despre acea imagine.
Se execut jocul de prob frontal.
Se precizeaz c acest joc se desfoar la centrul tematic
pe care copiii l-au dotat cu tot felul de imagini, jucrii de
plu, jetoane.
Se intuiesc materialele i se prezint activitatea de la
fiecare centru de interes:
*Arta:.Pentru tabloul de primvar lipii elementele
(fluturi, flori , psri ) pentru a realiza o amintire de
primvar. Cu ajutorul priniilor putei pune rama acestui
tablou.
*Construcii: Se sugereaz asamblarea materialelor pentru
a construi Csue pentru psrele
* Biblioteca: Rsfoii crile i enciclopediile i citii
imaginile cu insecte.
* Nisip si ap: Cu ajutorul palmei sau a degetelor putei
realiza din nisip muuroiul de furnici sau prin rsturnarea
nisipului din forme.
Obinerea
performanei

Copiii se grupeaz i lucreaz la fiecare sector n

funcie de preferine. Educatoarea urmrete ca jocul
didactic i activitatea practic s fie realizat de toi copiii,
pn
la
terminarea
programului. Se execut
jocul didactic de ctre
copii,
cu
ajutorul
Primverii (o feti de la
grupa
mare)
iar
educatoarea
intervine
doar pentru a le propune
copiilor i alte variante
de joc.
23

Strategii
didactice

Evaluare

Expunerea

Evaluare
frontal

Explicaia
Conversa/
ia

Explicaia

Conversaia
Demonstraia
Exerciiul
Observaia
Explicaia
Expunerea Evaluare
Demonstr oral
aia

Exerciiul

Evaluare
actional
Munca in practic
echip
Evaluare
Individual sumativ

Evaluare

Incheierea
activittii

La sectorul art activitatea practic este realizat de cte un

grup de copii crora educatoarea le explic i demonstreaz
etapele de ntindere a lipiciului si aplicarea elementelor
pentru obinerea tabloului.
Se expun tablourile de primavar confecionate de copii. Se
analizeaz corectitudinea i acurateea lucrrilor. Se pun
ramele cu ajutorul prinilor.
Se apreciaz activitatea copiilor la fiecare centru de interes.
La jocul didactic Alege ce se potrivete primverii!
educatoarea le propune copiilor (feed-back) s recunoasc
ce nu se potrivete primverii intr-un tablou dat. Copilul
care rspunde trebuie s motiveze rspunsul dat. Copiii care
rspund primesc recompense fluturai.

Conversaia

Evaluare
final
frontal

Problema
tizarea

Toi copiii primesc mmrue dulci. Educatoarea precizeaz

c toi copiii au reuit s demonstreze c dein o mulime de
cunotine despre tema zilei: Prietenii primverii

ACTIVITILE DE DEZVOLTARE PERSONAL RUTINE/ TRANZITII

JOCURI I ACTIVITI RECREATIVE:
- JOC CU TEXT I CNT: Printre muni i vi trece primvara.

Toamna n forme i culori

- PROIECT TEMATIC Inst. Deszo Alina
Grdinia Floare de col Brad

"Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a

neles el nsui; s nu nvee tiina, ci s-o descopere"
Jean-Jacques Rousseau
TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
NIVEL: I (3 5 ani)
ARGUMENT
Ce ne nconjoar? Cu toii ne-am pus mcar o dat aceast
ntrebare! Lumea n care trim, nemrginirea Universului
24

stimuleaz imaginaia copiilor, faciliteaz explorarea i depirea

barierelor.
ncercm astfel, n cadrul acestui proiect, s rspundem
interesului deosebit manifestat de precolari, nevoii de cunoatere,
ajutndu-i s neleag: cauzele, desfurarea real a fenomenelor
i urmrile lor.
DURATA: 3 sptmni.
LOC DE DESFURARE: n grdini, n mijlocul naturii.
RESURSE:
UMANE: copii (31 - toi copiii grupei)
prini
colari
profesor de biologie.
MATERIALE: - copacii i pomii din curtea grdiniei,
- diferite frunze naturale,
- atlas botanic,
- afie cu imagini de pe Internet,
- alte cri, reviste, imagini, plane didactice,
- CD-uri, calculator.
- aparat de fotografiat.
HARTA PROIECTULUI
BIBLIOGRAFIE:
Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002.

C Curriculum
Culoare ipentru
fonetnvmnt
pe crriprecolar
Dulceaa i
mireasma
toamnei
Ghid pentru
proiecte tematice abordarea n manier integrat a
activitilor din grdini Preda V.,
Educaional, Bucureti, 2005.
Encarta Kids-2006-soft educaional.

Pletea

M.,

Ed.

Humanitas

DIRECTII DE DEZVOLTARE,
ALE
PROIECTULUI:
TOAMNA NSUBTEME
FORME I
CULORI
n urma discuiilor purtate cu copiii am stabilit direciile de
dezvoltare ale proiectului, sintetizate n harta proiectului, pe
care am conceput-o mpreun.
Grdina de legume
Toamna harnic i
de toate darnic

25

INVENTAR DE PROBLEME:

26

Ce tim?
Toamna cad frunzele
Toamna plou
Toamna se coc fructele i legumele
n fiecare toamn oamenii culeg roadele din
grdini, livezi i vii
Fructele i legumele proaspete conin
vitamine
n pdure triesc copaci, animale.

Ce nu tim i vrem s aflm?

De ce se usuc frunzele?, De ce bate vntul?
Dac plou, ce se ntmpl cu fructele, legumele,
florile?
Cum sunt pstrate fructele i legumele?
Care este evoluia unei flori?, De ce florile nu au
aceeai culoare?
Pdurea trebuie ocrotit ?, Ce fel de copaci
triesc n pdure?
Cine planteaz copacii?, Copacii au via
Ce fel de animale triesc n pdure? , Cine le
hrnete?,
De ce pdurile sunt aa de rare?

OBIECTIVE CADRU PE DOMENII EXPERIENIALE:

Domeniul Limb i comunicare:
- Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect
a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Domeniul tiine:
- Dezvoltarea capacitii de a grupa obiecte n funcie de diferite criterii
(form, culoare, mrime), ntrebuinnd un limbaj specific.
- Prezentarea realist a unor fenomene din natur, modificri ale mediului
nconjurtor.
Domeniul Om i Societate:
- mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i
despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor
produse simple.
- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea
abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Domeniul Estetic i Creativ:
- Formarea capacitilor de receptare a lumii sonore i a muzicii;
- Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i
forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art, via).
Domeniul Psihomotric:
- Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii
independente a deprinderilor nsuite.

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

Domeniul Limb i comunicare:
- s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze
c l-a neles;
- s identifice mesajul educative transmis prin intermediul coninutului
lecturii;
Domeniul tiine:
- s comunice impresii, concluzii n urma observrii unor fenomene,
modificri n natur.
- s grupeze obiecte dup diferite criteria
- s formeze perechi de obiecte de acelai fel.
27

- s identifice grupe cu mai multe/mai puine obiecte.

Domeniul Om i Societate:
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini, n
raport cu norme prestabilite, cunoscute.
- s identifice modaliti de realizare a temei propuse n cadrul activitii
practice;
Domeniul Estetic i creative:
- s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale;
- s obin efecte plastic, forme spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.
Domeniul Psihomotric:
- s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stand, eznd i n
deplasare).
- s utilizeze deprinderi motrice de baz n alte situaii de ct cele
organizate.

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:

BIBLIOTEC
ART
JOC DE ROL
- cri, reviste cu imagini, caiete de Caiete de desen, acuarele,pensule, Siluete de copaci, frunze, fructe,
lucru,coli de scris, creioane colorate
creioane colorate, lipici, frunze, coli, flori, rafturi,mti
- Carti si albume despre toamna,
fructe, legume, flori, planete, siluete
Trusa de bucatarie
- imagini A3 cu aspecte de toamna,
Imagini de toamna pentru colorat
-Siluete/jetoane
fructe,legume, Colaje din hartie glacee
imbracaminte
- Imagini/fise de lucru individual
completat sau colorat
CONSTRUCII
TIINE
NISIP I AP
Cuburi de lemn si plastic
Frunze, ierbar, fructe, flori, legume, Suport cu nisip,forme, crengue,
beioare
cntar, puzzle, enciclopedii
flori, unelte de lucru
Flori, cereale

CENTRUL TEMATIC: atlas botanic, enciclopedii, couri cu frunze, fructe,

legume recoltate toamna.

SCRISOARE PENTRU PRINI:

Dragi Prini,
n urma plimbrii pe care am efectuat-o n mprejurimi, copiii dumneavoastr au dorit sa afle
ct mai multe lucruri noi despre acest anotimp al bogiei, Toamna. Am hotrt mpreun s derulm
un proiect tematic despre acest anotimp pe, o perioada de 3 saptamani n care vom cunoate mai bine
aspecte specifice, fructele, legumele, etc.
V invitam s ne ajutai pentru a putea duce la bun sfrit acest proiect i v rugm s ne
mprumutai materiale cum ar fi: fructe, legume, flori naturale, imagini, jetoane, casete, poveti sau
alte materiale care credei c ne-ar folosi i le-ar plcea i copiilor dumneavoastr.
V MULUMIM,
28
Copiii dumneavostr i doamnele educatoare

SCRISOARE
SERELOR:

DE

INTENIE

ADRESAT

DIRECTORULUI

Stimate domnule Director,

Copiii grupei mijlocii din Grdinia Floare de ColBrad, deruleaz n aceast sptmn proiectul tematic
Toamna n forme i culori. tiu i au aflat multe despre
fructe i legume, tiu care este rolul lor n viaa noastr,
dar se ntreab de unde vin ele atunci cnd este frig. Noi
am ncercat s le explicm pe nelesul lor, dar suntem
convinse c, prin contactul direct cu realitatea, vor
nelege mult mai bine.
Ne exprimm astfel intenia de a vizita serele.
V
mulumim!
MEDIATIZARE I DISEMINARE:
Copiii grupei i
Mediatizare
n
massmedia
local,
parteneriate,
diseminare
n cadrul cercului
doamnele educatoare.
pedagogic, comisiei metodice, filme, fotografii, simpozioane.
FINALIZAREA PROIECTULUI: Afi publicitar: Vitamine, vitamine.
DATA

9.11.

10.1

ZIU
A

ACTIVITI DE NVARE

ADP. Bine te-am gsit, frunzuli...- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru

activiti!
Luni ALA. Biblioteca: Toamna n forme i culori- citire de imagini; Joc de mas: Jocul
anotimpurilor
Tranzitii: Ce am?- poezie; Bate vntul- joc musical;
ADE: Activitate integrat
DS- Toamna n forme i culori- observare dirijat n aer liber,+DPM: Couleelenvarea mersului organizat:
Joc distractive: Ap, foc.
ADP. Vremea din sufletul meu..- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru
activiti!
ALA. Biblioteca - tiin: Grupm fructe de toamn(aspru/neted) ex. cu material
individual; Art: Ariciul din frunze- aplicaie;
Mar Tranzitii: Ploaia- cntec; Hai cu noi- euritmie;
29

1.

11.1
1

12.1
1
13.1
1.

ADE: Activitate matematic

DS - S construim forme nzdrvane(construcia unor forme regulate/neregulate din
srm, ireturi, cuburi, sfoar) ex. cu material individual;
Joc distractive, cu mingea, n curtea grdiniei;
ADP. Cum s fim nelegtori cu ceilali- ntlnirea de diminea. M pregtesc
pentru activiti!
ALA. Art:Frunzulie vesele- desen (personalizare);
Mie Joc de mas: Puzzle la alegerea copiilor.
rcur Nisip si apa: Altfel de frunze- forme
Tranzitie: Toamna- repetare; Mergi cum bat- joc ritmic;
i
ADE: DLC - Vine ploaia, de G. Cobuc lectura educatoarei;
Babuta-joc cu text si cant;
ADP. Dac tu eti bine, eu sunt bine!- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru
activiti!
Joi ALA. Biblioteca: Vine ploaia, de G. Cobuc repovestire; tiin Omidaformarea unui ir de obiecte cresctor/descresctor;
Tranzitie: Dac vrei!, Prietenii cureniei- poezii;
ADE.: DOS : Nimnui s nu faci ru! povestire (nelegerea noiunii de buntate);
Psric mut-i cuibul-joc de micare n aer liber;
Vin ADP. Bun mrule, par, frunz !- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru
eri activiti!
ALA. Biblioteca: tiai c- lectura educatoarei (pregtirea vieuitoarelor pentru
iernat); Joc de mas: S mbrcm ppua; Joc de rol : Greierele i furnica.
Nisip si apa Csua furnicuei
Tranzitie: joc de micare: Luati seama bine!
ADE . DEC: Covorul frunzelor uscate- lipire;
DPM: Alergare n linie dreapt; Joc: ine drumul drept;
Activitate opional;
Sortm jucriile- activitate gospodreasc;

TEMA: Cnd/cum i de ce se ntmpl?

Toamna n forme i culori Proiect Tematic (9 27 noiembrie 2009)
(EVALUARE SUMATIV - domenii de dezvoltare: limbaj, cognitiv, capaciti i atitudini
n nvare)

n urma activitilor de nvare i dezvoltare personal la care a

participat:
__________________________poate:

30

s recunoasc fructe i legume

recoltate
n anotimpul toamna; s descrie
necesitatea
conservrii acestora pe timpul iernii.
(prepararea dulceii, sucurilor, altor

s descrie schimbri ale

vremii
datorate sosirii toamnei
psrilor cltoare,
alte fenomene specifice).

s se implice ntr-o activitate

de nvare cu interes,
iniiativ, persisten, soluii
creativitate, dispoziie pentru
cooperare.

s reprezinte prin
desen/pictur/modelaj
elemente ce definesc toamna,
identificnd soluii inedite n
rezolvarea sarcinilor de lucru.

nsemnri ale educatoarei:_________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Data:

Semntura printelui:_________

PROIECT TEMATIC
Institutor: Sorina Corui
Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara
Grupa: pregtitoare P.N.
TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
TEMA PROIECTULUI: Pana fermecat
DURATA: 1 sptmn
SCOP:
- consolidarea cunotinelor despre instrumentele de
scris folosite de oameni de-a lungul timpului i despre
modalitile de exprimare a sentimentelor , gndurilor
si ideilor.
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
31

Domeniul limb i comunicare:

- s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, inelegnd n mod
intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
- s ineleag c tipritura (scrisul) are ineles (semnificaie);
- s manifeste interes pentru citit.
Domeniul tiine:
- s cunoasc modaliti de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor
precum i instrumentele de scris care faciliteaz transmiterea informaiilor;
- s numere de la 1 la 7 recunoscnd mulimile cu 1 , ... , 7 obiecte i cifrele
corespunztoare;
- s denumeasc i descrie figurile geometrice realiznd construcii originale.
Domeniul om i societate:
- s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive : prietenie, armonie,
toleran;
- s prezinte colegilor modaliti i instrumente de exprimare a sentimentelor,
ideilor i emoiilor;
- s realizeze lucrri practice inspirate din viaa cotidian, valorificnd
deprinderile de lucru nsuite.
Domeniul estetic si creativ:
- s intoneze cntece pentru copii;
- s compun n mod original i personal spaiul plastic;
- s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
Domeniul psihomotric:
- s-i formeze o inut corporal corect;
- s execute corect aciunile motrice invate;
- s exprime stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare.

INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
- Creionul, stiloul, carioca sunt
instrumente de scris;
- Ideile , gndurile le putem
transmite prin scris, desen;
- Crile cuprind poveti i poezii;
- Crile se tipresc la tipografie.

CENTRE DE INTERES
BIBLIOTEC
- Jetoane, imagini cu instrumente de

Ce nu tim i vrem s aflm?

Cu ce au scris copiii n trecut ?
Cum a aprut stiloul ?
Unde scriau oamenii cnd nu
aveau hrtie ?
Cum a aprut cerneala ?
Cum se numesc cei care scriu
poveti ? Dar poezii?
Ce ne transmit ziarele, revistele,
crile?

JOC DE ROL
- Bloc de desen;
32

scris
- Instrumente de scris: pan, toc,
climar cu cerneal, creioane,
stilou, foi de hrtie, pnz
- Auxiliare didactice
- Cri, ziare, reviste
CONSTRUCII
- Cutii de carton;
- Lego; cuburi ARCO;
- Tblie cu pioneze
ART
- Coli de desen,
- Creioane colorate,
- Plastilin, planete
- Acuarele, cerneal, pensule

- Acuarele; pensule;
- Cerneal; pan de scris;
- Cri; ziare; reviste;
- Bancnote de jucrie;
- Decor si ppui pentru teatru pe degete.
TIIN
- Instrumente de scris, cerneal,
- Fie de lucru,
- Enciclopedii.
NISIP I AP
- Nisip, ap;
- Bee de lemn;
-Cutii de form ptrat.

PLANIFICAREA ACTIVITILOR:
Ziua

Activiti pe
domenii
experieniale

Subiecte i mijloace de realizare

D..
Cunoaterea mediului

Instrumente de scris de ieri si de

azi (observare)

D.E.C.
Educ. muzical

Crticica mea (cntec predare)

Cnt-i numele (joc muzical)

Luni

Mari

Miercu
ri

D..
Activ. matem.

Pana fermecat i arat

ndat...(joc logic)

D.O.S.
Educ. pentru
societate

Despre poei si poezii

(convorbire)

D.L.C.
Educ. limbajului

Cte cuvinte am spus?

(joc didactic)

D.E.C.
Educ. plastic

Forme spontane din cerneal

(picturi obinute prin tehnica
presrii)

33

Jocuri i actiiti alese

Activiti de
dezvoltare
personal

Etapa I
B.: Cum a aprut
stiloul(lect.educ.)
.:Cerneal de diferite
culori(experiment)
C:Cutii pentru creioane
Etapa a III-a
Jocuri de atentie: Foc,
ap, Care creion
lipsete

Rutine:
ntlnirea de
diminea:Bun
dimineaa,
sunt ....(instru
ment de scris)
Tranziii:
Hai copii n
pas vioi/ Facem
rndul cte
doi

Etapa I
A.:Creionul bucluca
(desen cu ochii acoperii)
Nisip si ap:
Un poem pe nisip
Joc de rol: De-a librria
Etapa a III-a
Joc de micare: Fugi
gsc s
nu-i fur penele

Rutine:
ntlnirea de
diminea:
Pana
fermecat m-a
desenat vesel/
trist/
ncruntat..
Tranziii:
Jocul
degeelelor
Rutine:
ntlnirea de
diminea: A
vrea s fiu...din
povestea....
Tranziii:
Plimbare
grabit

Etapa I
: Labirint (fie de
lucru)
C:Rafturi pentru
bibliotec
Joc de rol: De-a
biblioteca
Etapa a III-a:
Joc cu text i cnt: Podul

D..
Activ. matem.
Joi
D.P.M.
Educ. fizic

Vineri

D.L.C.
Educ. limbajului
D.O.S.
Activ. practic

Activitate integrat
(D.. + A.L.A.)
apte pene fermecate (ex. cu
mat. indiv.)
Atinge pana (sritura n nlime)

Ce te legeni... de
M. Eminescu (memorizare)
Semnul de carte (nuruire)

mictor
B. ; A. ; C.
apte pene fermecate
(lecturare de imagini ;
modelaj ; construcii cu
pioneze)
Etapa a III-a:
Joc senzorial : Ce i-am
desenat pe mn

Etapa I:
Nisip i ap: Coperta
crii
Joc de rol: De-a
povestitorii, La
teatru
: Alegei i grupai
cte apte
Etapa a III-a:
Joc distractiv:
Oglinda

Rutine:
ntlnirea de
diminea:
Sunt o poezie
i-mi caut
poetul
Tranziie:
1,2 facei toi
la fel ca noi

Rutine:
ntlnirea de
diminea:
Salutul fara
cuvinte!(mim
ico-gestual)
Tranziie:
Statuile
Activitate
opional

Evaluarea:
Expoziie cu lucrrile realizate de copii;
Album cu aspecte din activitile derulate in cadrul proiectului.

Autoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didactice

Prof. Aurelia Ana director
Grdinia Floare de Col Brad

Trebuie s nvm ct trim! (Seneca)

Pe primul plan, n activitatea oricrui cadru didactic, se situeaz calitatea
prestaiei didactice. Realizarea leciei impune ndeplinirea funciilor manageriale de
34

organizare planificare - orientare i reglare - autoreglare a activitii didactice. n

grdinia noastr acordm o importan deosebit, autoevalurii, rolului acesteia n
strategia de evaluare care contribuie la creterea calitii procesului de planificare
managerial a leciei.
Scopul autoevalurii este de a ncuraja cadrele didactice s examineze de
aproape propria activitate. Autoanaliza este important pentru dezvoltarea
profesional a cadrului didactic pentru c ea depinde de un examen minuios al
punctelor tari i punctelor slabe ale activitii sale de predare. Prin autoevaluare,
cadrele didactice pot furniza o descriere complet a muncii lor precum i a efortului
intelectual care se gsete n spatele acestei prestaii.
Totdeauna este loc de mai bine dac suntem obiective n aprecierea activitii
zilnice. Este necesar s contientizm rolul autoevalurii ca mijloc de ameliorare a
procesului de nvmnt fie prin direcionarea i mbuntirea prin exerciiu a
activitii cadrului didactic debutant (i nu numai) fie prin reglarea (feedback-ul)
muncii cadrului didactic.
De ce acordm o atenie sporit autoevalurii la nivelul grdiniei noastre?
Pentru c ne-a ajutat s eliminm starea de disconfort psihic i atitudinea de
respingere a ideii de evaluare!
Cadrele didactice sunt evaluate periodic, att de ctre managerul grdiniei ct
i de ctre metoditi sau inspectorul de specialitate cu ocazia inspeciilor speciale
pentru obinerea gradelor didactice. nainte de a ne evalua managerul i colegii (prin
asistene, interasistene, comisii metodice, cercuri pedagogice) este mai bine s fim
proprii notri evaluatori.
Astzi la autoevaluare am obinut calificativul Bine, mine voi obine
Foarte bine pentru c tiu ce trebuie s remediez!
Obiectivele autoevalurii:
ntrirea statului profesional i mbuntirea calitii prestaiei didactice;
Identificarea aspectelor din propria activitate care necesit modificri calitative;
Creterea responsabilitii cadrelor didactice privind compentena de autoevaluare.
Trebuie s recunoatem c primim cu emoie orice activitate demonstrativ pe
care trebuie s o desfurm chiar dac avem o experien de ani de zile sau suntem
debutante. Pentru ca s eliminm orice temere este necesar s acordm atenia
cuvenit proiectului didactic.
Fie c suntem la nceput de drum, fie c suntem experimentate i ne-am format
n timp un stil de predare, autoevaluarea ne va ajuta la perfecionarea continu a
actului didactic, la autoperfecionarea n calitatea noastr de manageri ai grupei pe
care o conducem.
Propunem autoevaluarea prin chestionare pentru c ne ofer un feedback
imediat, dezvoltarea stimei de sine, al sentimentului eficieniei profesionale i mai
ales pentru c este o cale simpl utilizat de cadrele didactice care le ntrete
convingerea c pot realiza ntotdeauna activiti didactice de calitate!
Grdinia cu Program Prelungit
Floare de Col Brad
35

Chestionar pentru autoevaluarea activitii/leciei

Stimat coleg,
Acest chestionar reprezint un mijloc eficient de autoevaluare a propriei activiti.
Dorim s te ajutm s depeti emoiile primelor evaluri. nainte de a fi evaluat de colege,
director sau inspectorul de specialitate i propunem autoevaluarea cu ajutorul acestui
chestionar. Rspunde corect ntrebrilor de mai jos, cu exigen vei deveni observatorul
activitii pe care ai pregtit-o i desfurat-o i astfel i vei autoperfeciona activitatea.
Noteaz de la 1 la 5 gradul de ndeplinire a indicatorilor de performan (1 reprezint realizarea
minim, 5 reprezint realizarea maxim).
Succes!

I. Pregtirea activitii
Proiectarea
leciei

Stabilirea
obiectivelor

Scala
apreciere
012345

Documentarea tiinific i metodic, studierea:

- curriculumului precolar;
- scrisorilor metodice;
- ndrumtoare metodice;
- auxiliarelor curriculare;
- alte materiale de specialitate.
Obiectivele:
- sunt formulate n concordan cu obiectivele
stabilite n curriculum;
- conin verbe de aciune care definesc
comportamente observabile, msurabile;

36

de

Obiectivele stabilesc precis ce va ti sau ce

va ti s fac precolarul la sfritul
activitii ;
Obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul
stabilit pentru desfurarea activitii ;
Obiectivele
operaionale
(cognitivinformaionale, afective, psihomotorii) sunt
clare, concrete, precise.
Analiza
1. Coninuturile informaionale :
resurselor
- Informaii tiinifice adecvate nivelului de
educaionale
vrst a grupei;
necesare pentru - Informaiile, priceperile i deprinderile au
desfurarea
legtura cu obiectivele stabilite.
activitii
2. Capacitile de nvare:
- cunoaterea i respectarea particularitilor
psiho-fizice/ particularitilor de vrst i individuale ale copiilor;
3. Cu ce (cu ajutorul cror) metode de instruire
realizm obiectivele?
- preponderent activ participative centrate pe
copil?
- preponderent axate pe aciunile cadrului
didactic?
4. Ce materiale didactice voi folosi?
Am adecvat resursele la obiective i nu invers!
- Materialele exist n dotarea unitii
- 100%?
- 50%?
- Voi confeciona materialele didactice?
- 100%?
- 50%?
5. Organizarea spaiului educaional:
Mobilierul va fi astfel organizat nct toi
precolarii vor avea acces la materiale,
vizibilitate la aciunile ntreprinse pe parcursul
activitii?
6.Organizarea colectivului de copii:
frontal
n grupuri mici
individual
Scenariul
Am proiectat:
didactic
- Aciune dup aciune - estimarea
amnuntelor concrete - scenariul elaborat n
detaliu! pentru a preveni bjbielile,
riscurile, evenimentele nedorite?
37

- o activitate didactic bazat pe creativitate,

imaginaie, evitnd abloanele?
- aspecte eseniale care privesc conduita
precolarului i schimbrile
prilejuite de
parcurgerea coninutului informaional?
- aciuni centrate pe copil?
- s intervin cu tact pedagogic n cazul unor
aciuni neprevzute?
II. Desfurarea activitii
Captarea ateniei
- Am utilizat: procedee specifice, ingenioase
de
captarea
ateniei,
mobilizatoare,
atractive?
Enunarea
- Am enunat obiectivele pe nelesul
obiectivelor
copiilor, asigurnd caracterul contient al
nvrii/mobilizare pentru nvare;
- motivaia extrinsec (pentru recompense,
diplome...);
- motivaia intrinsec declanat de
interesul pentru coninutul informaional,
susinut de curiozitate.
Reactualizarea
- S-a asigurat continuitatea nvrii,
cunotinelor
creterea gradului de accesibilitate a noului
coninut.
Dirijarea nvrii
- Am utilizat tehnici relevante/situaii
favorabile pentru a realiza sarcinile de
nvare axate pe obiective;
- Implicarea copiilor n aciuni prin care s
descopere singuri rspunsurile la probleme (
a nva acionnd);
Obinerea
Obiectivul/performana a fost atins() n
performanei
proporie de ... ? %.
Asigurarea
feed- Modalitile prin care este apreciat nivelul
back-ului
de atingere a performanei feed-back
constructiv privind nelegerea/nvarea.
Evaluarea
Corect, riguroas, obiectiv. Evaluarea
performanei
performanei precolarului s-a realizat n
strns legtur cu evaluarea eficienei i
calitii ntregii activiti.
Asigurarea reteniei Activitatea s-a ncheiat prin aprecieri care
i transferului
fac trimiteri la noi obiective.
Total
100 puncte

38

Interpretarea chestionarului:
ntre: 100 - 90 puncte: Foarte bine
90 - 80 puncte: Bine
80 - 70 puncte: Satisfctor
sub 70 puncte: Slab
n loc de concluzii:
Autoexigena se extinde de la pregtirea i desfurarea leciei la
comportamentul, conduita, limbajul i inuta cadrului didactic.
Autoevaluarea contient, voluntar, complex, ne ajut s lum deciziile
necesare organizrii i desfurrii activitii viitoare, acionnd astfel nct s
obinem calificativele pe care ni le dorim.

S VORBIM DESPRE PROCEDURI

Gabriela Berbeceanu
Director , Grdinia P.P.Nr. 4 Deva
Procedurile scrise detaliat pentru toate activitile i operaiunile unitii pe care
o coordonez sunt eseniale pentru c ele furnizeaz conducerii,angajailor precum i
auditorilor interni i externi,informaii referitoare la funcionarea corespunztoare a
activitilor i a controalelor interne.Lipsa unor proceduri complete crete riscul
perturbrii activitilor, pierderilor de orice fel, meninerii incompetenei i a lipsei
responsabilitilor clare pentru fiecare angajat.Procedurile scrise detaliate sunt foarte
utile pentru pregtirea personalului existent,dar i a celui nou angajat,precum i n
cazul n care un angajat pleac din unitate.Acestea trebuie s includ suficiente
informaii i o detaliere corespunztoare pentru a permite unei persoane,care nu este
familiarizat cu activitile unitii respective s realizeze aceste activiti.
CE SUNT ACESTE PROCEDURI I CUM POT FI ELE DEFINITE?
- sunt instruciuni scrise i detaliate ale managerului,prin intermediul crora se stabilesc i se
definitiveaz procesele de munc fizic i intelectual,componentele acestora i gruparea i
detalierea lor pe structuri pn la nivel de post de lucru;
- sunt elaborate pe baza legislaiei primare,secundare i teriale care guverneaz domeniile de
activitate ale unitii pe care o coordonm;
- au un grad de detaliere n descrierea operaiilor sau micrilor pn la nivelul postului de lucru
ceea ce presupune o contientizare real a rspunderii pe care o are titularul postului respectiv;
- sunt aprobate de cel mai nalt nivel de conducere pentru asigurarea unui nivel de autoritate
adecvat;
- trebuie s acopere toate activitile unitii i s fie grupate ntr-un Manual de proceduri scrise
i detaliate ale entitii respective;
- sunt actualizate permanent la apariia modificrilor legislative de orice nivel sau a oricror alte
modificri;

39

- sunt scrise ntr-un limbaj accesibil ,uor de neles astfel nct cititorul s poat parcurge
Manualul cu uurin;
n general,apariia problemelor creeaz necesitatea emiterii manualelor de proceduri scrise
i detaliate i,de aceea,buna practic i managementul bazat pe gestiunea riscurilor recomand
elaborarea acestor manuale preventiv,pentru prentmpinarea apariiei riscurilor.Orice cercetare
sau auditare cu privire la o anumit problem se va face prin analiza manualelor i evaluarea
acestora,respectiv dac sunt corespunztoare i dac au fost respectate n circumstanele date.
Un manual de proceduri formulat corespunztor poate face diferena ntre o activitate
desfurat eficient i sub control i activitatea desfurat la ntmplare i aflat permanent sub
ameninarea producerii riscurilor.
Controlul intern trebuie s reprezinte o politic oficial. Astfel,a avea un manual de proceduri
scrise detaliate,bine documentat reprezint un element cheie al controlului managerial,dar este
doar o parte a soluiei.Dac acesta nu este aplicat n practic,nu este de ajutor ba chiar existena
acestuia poate fi duntoare.Pentru a se asigura punerea manualului n practic,trebuie avut n
vedere faptul c:
-toi angajaii unitii trebuie s tie de existena acestui manual;
-a fost distribuit tuturor angajailor unitii;
-au fost avute n vedere schimbrile din baza de date a angajailor;
-putem demonstra c angajaii au primit manualul, l-au citit i l-au neles.
Fiind un subiect nou ,trebuie s fim contieni de faptul c efortul necesar pentru pregtirea
,elaborarea i implementarea corespunztoare a sistemelor de control managerial i a procedurilor
scrise detaliate poate prea disproporionat n comparaie cu beneficiul imediat dat pe termen
mediu i lung acestea vor avea un impact deosebit asupra bunului mers al activitilor instituiei i
a atingerii obiectivelor acesteia.
Sistemul de management al calitii se bazeaz pe documente. Principalele documente ale
SMC sunt: procedurile, instruciunile de lucru, formularele, alte documente (specificaii tehnice,
diagrame de proces etc.).
Procedura reprezint modalitatea specific de desfurare a unei activiti sau a unui
proces.
Tipuri de proceduri:
Procedurile sistemului calitii
Procedurile de lucru
Proceduri operaionale
Proceduri de inspecie/ ncercri
Standardul ISO 9001/2000 prevede obligativitatea elaborrii de proceduri documentate cu privire
la urmtoarele activiti:
Controlul documentelor ;
Controlul nregistrrilor;
Auditul intern;
Controlul produsului neconform ;
Aciuni corective;
Aciuni preventive;
Forma de prezentare a procedurilor documentate, numrul i volumul acestora difer n funcie de
mrimea firmei, specificul activitii, domeniul de aplicare i structura prevzut n Manualul
Calitii.
Structura general a unei proceduri este:
scopul procedurii
40

domeniu de aplicare
definiii, prescurtri
documente de referin
descrierea procedurii
responsabiliti
nregistrri
anexe

Definiia termenului procedura este mod specificat de desfurare a unei activiti sau a unui
proces. n cazul de fa este vorba de proceduri documentate sau scrise.
Ele pot face referire la instruciuni de lucru, care definesc cum se realizeaz o anume activitate.
Procedurile descriu n general activitile, care traverseaz mai multe funcii. Momentan nu exist
reglementri clare privind structura unei proceduri.
Structura unei proceduri poate fi exprimat:
n text,
diagrame flux,
tabele,
combinaie a acestora.
Coninutul procedurii va descrie activitile. Nivelul de detaliu poate varia n funcie de:
complexitatea activitii,
metodele utilizate,
nivelul de instruire i capacitatea de nelegere a personalului, care va executa activitatea
respectiv.
Urmtoarele aspecte vor fi luate n considerare:
definirea nevoilor organizaiei, clienilor i furnizorilor acesteia;
descrierea procesului n text i/sau diagrame flux;
stabilirea a ce trebuie fcut, de ctre cine sau de ctre care funcie din organizaie, de ce,
cnd, unde i cum;
descrierea procesului de control i controlul activitilor identificate;
definirea necesarului de resurse pentru ndeplinirea activitilor (resurse de personal, de
instruire, echipamente, materiale);
definirea documentaiei celei mai potrivite pentru activitatea cerut;
definirea intrrilor i ieirilor procesului ;
definirea msurrilor ce trebuie fcute ;
Se ntocmesc obligatoriu 6 proceduri,capitole ale standardului SR EN ISO 9001:2000: controlul
documentelor, controlul nregistrrilor, auditul intern,controlul produsului neconform,aciuni
corective, aciuni preventive.
n cadrul unei organizaii care se aliniaz la modelul SR EN ISO 9001:2000, se pot elabora
proceduri pentru fiecare capitol i subcapitol din standard.
n elaborarea procedurilor, de un real ajutor este i Ordinul nr. 1389 din 22/08/2006 privind
modificarea i completarea Ordinului ministrului finanelor publice nr.946/2005 pentru aprobarea
Codului Controlului Intern, cuprinznd standardele de management/control intern la entitile
publice i pentru dezvoltarea sistemelor de control managerial.

41

DEMERSURI INTEGRATE N NVMNT

INST. GROS DANIELA
GRDINIA P.P. NR.4 DEVA
Nu mai este o noutate pentru nimeni faptul c trim ntr-o lume caracterizat de dinamism i
complexitate, n care natura uman n general i fiecare dintre noi n particular suntem pui n faa
unor provocri fr precedent. Viaa, acea via pentru care spunem c coala trebuie s-i
pregteasc pe copii, nu a fost niciodat mprit pe discipline. Realitile vieii sunt trite i
experimentate de fiecare dintre noi ntr-o maniera global, integrat.
Compartimentarea instruirii produs de modelul centrat pe discipline se transfer n plan
cognitiv prin operarea cu structuri foarte clar delimitate, situate - mai mult sau mai puin n
interiorul teritoriilor disciplinare. Problemele concrete de via ns, pe care trebuie s le
rezolvm n fiecare zi, au un caracter integrat; buna lor soluionare, indiferent c este vorba de
probleme foarte simple sau foarte complicate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competente
care nu pot fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu sau altul.
A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane nseamn capacitatea de a face
transferuri rapide i eficiente ntre diversele sertare disciplinare, a colecta, sintetiza i pune la
lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline.
n general, prin integrare se nelege aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente
pentru a construi un ton armonios, de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs, la un
rezultat care depete suma acestor pri.
n sens restrns, prin integrare nelegem procesul i rezultatul procesului prin care un element
nou devine parte a unui ansamblu deja existent. De exemplu, o cunotin nou sau o cunotin
format se integreaz n structurile mentale i comportamentale ale individului.
Din punct de vedere curricular, J. Y. Boyer susine c integrarea nseamn organizarea, punerea
n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional; integrarea mai
nseamn i procesul i rezultatul procesului prin care copilul interpreteaz materia care i este
transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit.
Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de
predare i o anumit modalitate de organizare i planificare a instruirii care produce o interrelaionare a disciplinelor sau obiectelor de studiu, astfel nct :
- vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor;
- ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva copiii i experientele lor prezente i trecute.
Integrarea situeaz procesul de nvare n optica global a unitii cunoaterii, pune n prim plan
coerena i logica ansamblului cunotinelor. La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn
stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i
valorile care i au bazele n interiorul unor discipline colare distincte.
n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini,
metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare, fuziune),
putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului :
a) Monodisciplinaritatea
- centrat pe obiectele de studiu independente, promovnd
supremaia disciplinelor formale.
b) Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd
unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din
urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu
celelalte.
c) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare.
d) Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului,
mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai
radical a integrrii.
42

Abordarea integrat a curriculum-ului specific transdisciplinaritii este centrat pe viaa

real, pe problemele importante, semnificative aa cum apar ele n contextul cotidian i aa cum
afecteaz vieile diverselor categorii de oameni.
Educaia de baz pentru toi este n acelai timp, un drept i o necesitate. ntr-o viziune revizuit
i completat (S. Shaeffer) sunt introdui cinci aa-numii piloni ai nvrii :
- a nva s tii/s cunoti ;
- a nva s faci ;
- a nva s munceti mpreun ;
- a nva s fii ;
- a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea ;
Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume
dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a
tehnologiilor.
O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai
profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan.
Predarea i nvarea n contextul integrat/interdisciplinar au loc n perspectiva unor coordonate,
ntre care un rol important l au cele de mai jos :
1. Proiectele.
2. Predarea n echip (team teaching).
3. nvarea prin cooperare.
4. nvarea activ.
5. Implicarea comunitii.
Copiii vd proiectele ca aparinndu-le, ca fiind relevante pentru viaa lor. Atunci cnd copiii
sunt liberi s-i aleag propriile proiecte, integrarea cunotinelor urmeaz cursul natural indicat de
nevoile lor, de motivaie i succes.
Activitile de nvare specifice temelor cross-curriculare se deruleaz, de cele mai multe ori,
dup regulile unui proiect. nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii,
prelucrarea i sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia personal, cooperarea n realizarea
sarcinilor, etc. Important este c proiectele pornesc de la teme de interes sau de la ntrebri relevante
pentru copii i presupun un demers integrat n care ,fiecare poate contribui i poate experimenta
succesul, deoarece acestea :
- Ofer oportuniti valoroase pentru abordri interdisciplinare ale unor teme sau probleme;
- Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare ;
- Dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor ;
- Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea
copiilor ;
- Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare (portofoliu, proiect, autoevaluare,
etc.);
- Permit identificarea i valorificarea unor surse diverse de informare i documentare ;
- Stimuleaz autonomia copiilor n nvare i creativitatea acestora ;
- Ofer fiecrui elev posibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a
produsului final ;
Preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu atenia tot
mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i modalitilor n
care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri. Una dintre modalitile cele mai
consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i complexitatea provocrilor lumii
contemporane este reprezentat de diversitatea cmpului educaional. Astfel, alturi de disciplinele
tradiionale, o tot mai mare atenie este acordat aa-numitelor noi educaii :
- Educaia pentru drepturile omului ;
- Educaia pentru mediul nconjurtor ;
- Educaia pentru dezvoltare ;
- Educaia intercultural ; etc.
43

Temele cross-curriculare reprezint una dintre cele mai frecvent utilizate modaliti de integrare
a curriculum-ului. n ultimii ani, chiar dac sub denumiri diverse (uniti tematice, teme
interdisciplinare, teme integrate, etc.) temele cross-curriculare i-au fcut loc, ntr-un fel sau altul, n
curriculum-ul multor sisteme de nvmnt.
Principalul argument al introducerii temelor cross-curriculare const tocmai n capacitatea lor de
a oferi un model de instruire care trece dincolo de rigiditatea i orientarea excesiv academic a
disciplinelor tradiionale, aducnd nvarea n arena faptelor cotidiene, relevante pentru copii, i
transformnd-o ntr-un proces plcut, cu rezultate durabile i eficiente n planul dezvoltrii
personale i sociale a copiilor.
BIBLIOGRAFIE :
- O introducere n pedagogie ,L. Antonesei, Iai, Polirom, 2002
- Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular , L. Ciolan,
Bucuresti, Humanitas Educational, 2003
- Pai ctre coala intercultural , L.Ciolan, Bucureti, Corint, 2000
- Comoara luntric , J. Delors, Iai, Polirom, 2000

C. R. E. D.
Instit. Tomodan Maria
Grdinia P.N. Csua Piticilor
Simeria, jud. Hunedoara

C.R.E.D., e locul minunat,

Pentru joc i nvat.
Aici, poi gsi ndat:
Soluia cutat!
C.R.E.D., v poate oferi
Servicii pentru cei mici:
Cum s-i creti, s-i ngrijeti, s-i
educi
i s nu te oboseti!
C.R.E.D., v este de-ajutor
i acum i-n viitor!
La Simeria, venii:
La C.R.E.D., s v instruii!

44

CERCUL PEDAGOGIC AL EDUCATOARELOR

- ZONA ORTIE Responsabil cerc pedagogic Prof. Rodica Agoton-Vas

Locaia: Grdinia P.P. Nr.1 ORTIE
ORGANIZATORI:
Institutoare Rodica Agoston-Vas, responsabil de cerc
Educatoare Emilia Vonica, Director Grad. P.P. nr.1 Ortie
Educatoare Eugenia Pascu

TEME PROPUSE:
Activiti de dezvoltare personal - Tranziiile
Studierea scrisorii metodice din noiembrie 2009
Planificrile calendaristice, portofoliul copilului
OBIECTIVE:
Creterea permanent a calitii actului educaional prin cunoaterea/aplicarea /utilizarea
mijloacelor i metodelor moderne n activitatea didactic;
Colaborare, comunicare, interaciune, punerea n valoare a experienei proprii prin
mprtirea acesteia;
Prezentarea unor materiale didactice-suport confecionate/create de educatoare.
PROGRAMUL DE DESFURARE:
10,00- 10,30
- Prezentarea raportului asupra activitii cercului pedagogic al educatoarelor din zona
Ortie pe perioada anului colar 2008-2009;
- Dezbaterea unor probleme referitoare la ntocmirea planificrilor calendaristice,
institutoare Rodica Agoston-Vas, resp. cerc pedagogic
10,30- 11,00
- Prezentarea Scrisorii Metodice din nov. 2009, institutoare Florea Marioara, director
coordonator zon;
- Transmiterea de materiale informative referitoare la metodologia de aplicare a
tranziiilor, educatoare Pascu Eugenia
11 ,00-12,00
- Desfurare de activiti pe ateliere: Modele de tranziii
12,00 - 13,00
- Prezentarea unor materiale-suport pentru activitile de dezvoltare personal,
educatoare Lupu Corinna, Grd. P.N. nr.1 Ortie
- Prezentarea unor modele de portofolii ale copiilor, educator Mocanu Loredana,
Grd. P.N. Pricaz.
45

- Vizitarea expoziiei cu lucrri ale copiilor, educatoare Vonica Emilia, educatoare

Pascu Eugenia
13, 00 - 13,30 Susinere de referate
13,30 - 14,00 Diverse, prezentare de nouti editoriale, educatoare Rusu Lucia, Grdinia
P.N.Geoagiu

TRANZIIILE
Conform actualului curriculum, tranziiile se includ in activitile de dezvoltare
personal i presupun: activiti de scurt durat, prezente n diverse momente ale zilei ,
fcnd trecerea de la momentele de rutine la alte categorii de activiti de nvare , de la o
activitate de nvare la alta.

TRANZIIILE CONTRIBUIE LA:

Armonizarea activitilor, fiind liantul dintre acestea
Socializarea copiilor
Asigurarea coeziunii grupului
Antrenarea capacitilor fizice i psihice ale copiilor
Determinarea implicrii afective a acestora
Satisfacerea nevoii fireti de micare a copiilor
La organizarea tranziiilor trebuie ndeplinite cteva condiii eseniale:
s se in seama de particularitile de vrst ale copiilor din grup;
tematica jocurilor, materialul verbal sau muzical, s fie sugestive, plcute, s aib
legtur cu tema zilei, a proiectului tematic derulat;
jocurile s asigure participarea activ, stimulatoare a tuturor copiilor din grup;
s li se creeze copiilor o stare afectiv prin care s devin capabili s-i mobilizeze
resursele energetice necesare pentru activitatea care urmeaz;
s se in seama de caracteristicile activitilor ce decurg una din alta, i anume, dup o
activitate static, solicitant momentul de tranziie trebuie s fie dinamic, iar dup o
activitate cu mult micare i efort fizic, tranziia trebuie s fie sub form de joc linititor,
calm, relaxant;
s se asigure o motivaie care s le trezeasc dorina de a participa la activiti, de a
ndeplini cerinele, de a realiza sarcinile stabilite;
s fie creat o atmosfer relaxant, de bun dispoziie

MIJLOACE DE REALIZARE A TRANZIIILOR:

Jocuri cu text i cnt
Jocuri de micare
Jocuri de atenie
Mers ritmat
Alergri ritmice
Euritmie
Recitative ritmice
Jocuri numrtoare
Frmntri de limb
Jocuri creative creative drama.
Jocuri cu text i cnt compuse de educatoare pe ateliere:
46

(exemple)

Bat din palme clap, clap, clap,

Din picioare trap, trap, trap,
M grbesc, m pregtesc
i la baie eu pornesc.
Pn nu m spl pe mini,
Nu m-aez la mas,
Cu mnuele curate ,
Mncarea-i mai gustoas.

Noi acum ne pregtim

i ctre baie pornim,
S splm mnuele,
C-au muncit micuele.
Cu creioane am desenat
i frumos noi am lucrat,
Desene multe, minunate
Lucrri frumos realizate.

Dup atta nvat

Avem chef i de jucat
Hai colegi s ne-adunm
Un joc frumos s ne jucm !
Toi cu gndul bun pe fa
Ne-ntlnim de diminea
Putem merge la plimbare.
Iar de este vreme rea,
n clas ne vom juca.

Unul dup altul,

Mergem cadenat,
Ne-aezm la mas,
Dornici de-nvat.
Dac eti atent,
Multe vei nva,
Cnd ajungi acas,
Pe prini vei bucura!

Toi copiii se adun,

i muncesc cu voie bun,
La msue s edem
De treab s ne-apucm.
Prietenie, prietenie 1,2,3
n grupa noastr-i armonie
Ne-nvrtim, ne rsucim 1,2,3
i spre joc cu toi pornim!
1,2,3 repede s ne -adunm
4-5 pe scunele ne-aezm
i cu toii s cntm!
Bun-dimineaa, iat m-am trezit
i la grdini repede-am pornit,
Bun-ziua, m-am ntors acas,
Caut pe bunica i m-aez la mas.
Bun-seara, spun, cnd soarele-a plecat
i-apoi noapte bun, cnd plec la culcat.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD

Nivel II Responsabil: Inst Cornelia Marta
PROGRAMUL ZILEI:
TRANZIIILE - prezentare pps
Referate i prezentri - Tranziiile i importana lor n activitile desfurate n grdini
Metoda CATEGORIZAREA
Exemple concrete de tranziii n diferite momente ale zilei
Concluzii
TRANZITII
Create de educ. MARTA CORNELIA
Trecere la ntlnirea de diminea
n cerc toi ne aezm
i apoi ne salutm
Vedem cine e prezent,
Poate cine e absent.
S ne-ncnte cineva
Cu povestea sa.
Calendaru-i ncntat,
C va fi iar completat,
Cu nori, ploae, vnt, furtn,
Mai bine cu vreme bun.

Trecere la activ matematice

Triunghi, dreptunghi,cerc, ptrat,
n scule au intrat
i -ateapt s povestim,
Tot ce despre ele tim.

Plecare acas

Sau:

Sau:
1,2,3,4,5,
Numrm suntem voinici
Vom mai nva ceva
i-n caiete vom lucra.

47

Trecere la domeniile
experieniale
Adunm i cercetm,
Jucriile-aranjm.
Sau:
Sala noasr e curat,
Noi o aranjm n dat.
Sau:
Jucria de-ai lat
i cu ea tu te-ai jucat,
Pune-o acum frumos la loc,
i poi trece la alt joc.

Vremea repede a trecut

Parc acum am venit.
ns ceasul ne arat,
C microbuzul vine-ndat.

Ala- bala mi pitici,

Ia venii cu toi-aici.
S- nvm s numrm,
Cte jucrii avem.

Trecere la cunoaterea mediului

Suntem curioi acum
S tim tot ce ne nconjoar,
Aimale, bunoar.
Flori i fluturi i legume,
Ce-ntlnim n ast lume.

Tecere la activiti recreative

Pn acum am numrat,
Recitat i desenat.
Cu toii noi meritm
S ne recreem.

Trecere la DPM
Cte unul, cte doi,
Mergem toi n pas vioi.
Alergm i ne trm
Srim, sntoi s fim.
Mers la spltor
S ai minile curate,
Bine-i pentru sntate.
De pe mini ne-am murdrit,
La chiuvet am fugit.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD

Nivel I DATA: 28 Ianuarie 2010
LOCAIA: Grdinia cu P. N. Luncoiul de Jos
RESPONSABIL: Prof. Deszo Alina
TEME PROPUSE DEZBATERII:

1. Proiectul tematic proiectarea i organizarea

activitilor, harta proiectului, portofoliul;
2. Fia de evaluare pentru prini;
3. Evaluarea sumativ fia de monitorizare a rezultatelor precolarilor, pe domenii
experieniale obiective, itemii evalurii.
1. PROIECTUL TEMATIC METODA NVRII BAZATE PE PROIECT
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de
proiect tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea
unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o
investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de un grup de copii i,
ocazional, de un singur copil.
FAZELE UNUI PROIECT
FAZA I
I.1. ALEGEREA SUBIECTULUI
Orice lucru, fiin, eveniment din clas sau de acas poate constitui subiectul
unui eventual proiect.
DE REINUT!
Vei reui s abordai subiecte diverse dac:
V cunoatei bine copiii din grup
Suntei atente la evenimentele, ntmplrile care au loc n mijlocul copiilor
48

inei cont de dorina lor de cunoatere.

I.2. INVENTARUL DE PROBLEME:

se realizeaz concomitent cu harta proiectului
copiii alctuiesc mpreun un inventar al aspectelor cunoscute sau necunoscute,
legate de tem;
educatoarea revine mpreun cu acetia pentru a consulta, chiar bifa, de comun
acord, problemele elucidate.
afim inventarul de activiti i harta ntr-un loc n care prinii au acces, astfel ei
vor fi inui la curent cu demersul iniiat i progresele fcute de ctre copii.
DE REINUT!
NU complicai inutil harta din punct de vedere grafic. Cu ct e mai
simpl cu att va fi mai bine neleas de ctre copii;
dai importana cuvenit inventarului de probleme; implicai copiii i
prinii n monitorizarea acestuia.
dai fru liber imaginaiei n realizarea posterului ce va fi afiat pe hol, la
intrare.
respectai particularitile de vrst ale copiilor.
I.3. CENTRUL TEMATIC:
este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului.
materialele vor fi aduse, de regul, de ctre copii, pentru a fi artate i a se discuta
despre ele.
pentru diferiii colaboratori din comunitate, sau parteneri educaionali,
educatoarea poate gndi mpreun cu copiii scrisori de intenie.
I.4. DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE:
Educatoarea va apela adesea la bunici, prini, frai mai mari, specialiti n diferite
domenii pentru a deveni persoane-resurs n cadrul proiectelor derulate.
Putem atrage parteneri educaionali:
prezentnd portofolii ale grupei;
realiznd postere, afie mpreun cu copiii;
invitaii, scrisori de intenie.
FAZA a II-a
II.1. ACTIVITATEA DE DOCUMENTARE I
INVESTIGARE:
Aceast etap reprezint inima proiectului;
Acum se desfoar realizarea practic a celor propuse n urma cercetrilor i
observaiilor efectuate copiii dein rolul primordial.
Const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a
investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz,
deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz
49

datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii

ale subiectului analizat.
DE REINUT!
Este mai important ce se petrece n mintea copilului dect ce rezult din propriile mini!
Educatoarea nu trebuie s lucreze n locul copilului ceea ce poate s fac i singur, ci,
mai degrab, s i sprijine n demersul lor, s le induc ideea c sunt capabili s duc sarcina
la bun sfrit. Implicarea tot mai mare a copiilor n munca i jocul lor, conduce la ncredere
crescnd n propriile fore, dar i la ideea c adultul (educatoarea), are ncredere n ei.
Acest lucru i face pe copii s se simt competeni, responsabili, dndu-i silina s arate tot
ce pot.
II.2.ACTIVITILE DIN CADRUL PROIECTULUI ACTIVITI INTEGRATE
Se vor planifica innd cont de planul de nvmnt.
Accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele cu ntreaga clas i n care o
idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de
noua perspectiv, respectiv tema de interes.
DE REINUT!
Integrarea se va face prin alipirea, ntr-un scenariu bine gndit, a unor coninuturi de
nvare-evaluare, aparinnd unor domenii experieniale diferite sau aceluiai domeniu (D
- Activ. matematice/Cunoaterea Mediului). Evident, coninuturile propuse au un subiect
comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i a atingerii obiectivelor
propuse.

FAZA a III-a

III.1. ADUGAREA DE DETALII I ATRIBUIREA UNOR FUNCIONALITI

Este necesar pentru a crea copiilor o motivaie mai puternic i a-i implica afectiv,
cunoscut fiind puterea acestei componente psihice n procesul nvrii.
Apogeul evenimentelor din aceast ultim faz include prepararea i prezentarea
rezultatelor sub o form concret.
III.2. EVALUAREA:
n funcie de natura proiectului i de posibilitile reale ale copiilor, astfel:
- sub forma unui album de fotografii din timpul derulrii proiectului;
- prin prezentarea unui film video, prezentri PowerPoint;
- sub forma unei cri n care copiii i-au adunat lucrrile proprii.
- printr-un spectacol literar-muzical la care pot fi invitai partenerii educaionali.
- sub forma unei expoziii de lucrri.
- consemnarea rezultatelor proiectului n Jurnalul Grupei;
- nregistrri sonore a impresiilor i lucrurilor interesante pe care le-au aflat, etc.
VALOAREA PEDAGOGIC A PROIECTULUI PENTRU COPIL:
dobndete cunotine profunde i solide;
identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
50

parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;

se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.

Bibliografie
Preda V. (2004), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Didactica Publishing House
Grama F.(2009) Aplicaii ale noului curriculum ghid pentru cadrele didactice, Ed. Didactica Publishing
House.

pentru sprijinirea unui copil n dificultate

Inst.Crstea Viorica
Inst.. Schiau Nicoleta
Grdinia Zori de zi Hunedoara

Scop: Sprijinirea unui copil n dificultate, pentru a avea un parcurs normal pe

perioada frecventrii grdiniei.
Data elaborrii planului de intervenie personalizat: octombrie 2006
Data revizuirii: septembrie 2007, 2008;
Obiective:
favorizarea evoluiei normale a fetiei n perioada precolar;
atragerea sprijinului colectivului de prini pentru ajutorarea material a fetiei;
oferirea de oportuniti copiilor grupei de a aciona pentru ajutorarea unui
semen n dificultate;
relaionarea pozitiv cu colegii i integrarea n colectivul grupei;
monitorizarea evoluiei i asigurarea unor intervenii avizate n fiecare situaie;
Numele i prenumele copilului: A. D.
Situaia copilului:
familie monoparental (tat necunoscut);
mama necunosctoare de carte,
fr loc de munc (venituri sporadice din curenie la blocuri,
cutare de fier vechi);
consider c nscriind fetia la grdini i-a fcut datoria de printe;
condiii precare de locuit (apartament cu 2 camere, al bunicii unde mai
locuiete un unchi al fetiei, fr loc de munc, mtua fetiei epileptic
i alcoolic, alt unchi cu familia, fr loc de munc i el);
51

 problemele fetiei:
* vine fr pachet, poart hinue mici, rupte, murdare, nu are rechizite;
* are un aspect nengrijit, este mereu nepieptnat, nesplat pe fa;
* nu vorbete cu copii, se refugiaz ntr-un col, este respins de copii.
Stabilirea nevoilor specifice
nevoia de o imagine de sine mai bun pentru a se putea integra n colectiv;
nevoia de un program de formare a unor deprinderi igienico - sanitare, care
s-i schimbe aspectul estetic;
nevoia de haine funcionale, curate, estetice care s-i produc bucurie, s-o
apropie de aspectul firesc al copiilor ntr-o colectivitate;
nevoia de rechizite pentru participarea efectiv la activiti;
nevoia de susinere financiar pentru activitile extracurriculare (excursii,
spectacole pentru copii, reviste, serbri etc.)
Strategii de aciune :
Atenia copiilor din grup va fi
focalizat
spre
colega
lor,
determinndu-i s-o invite n jocuri, s o
accepte partener la msu, s o
includ n echipele de lucru, s o ajute
s-i realizeze lucrrile, s o nsoeasc
de la grdinia spre acas;
mpreun vom pregti momente de recompensare a fetiei pentru progresul
fcut; vom pregti srbtorirea zilei de natere;
Familiarizarea prinilor grupei cu aceast situaie, prezentarea nevoilor fetiei
i a posibilitilor sprijin i constituirea unui grup de prini care doresc s se
implice. S-a constituit astfel o echip (iniial format din 3 persoane,
ajungndu-se n timp la 8), care au rspuns nevoilor materiale astfel:
- M.C. - se ofer s-i asigure zilnic pacheel pentru gustarea de la ora 10;
- A.T. - asigur contravaloarea rechizitelor n anul colar 2006/2007;
- ofer haine la nceputul grdiniei, i cumpr haine noi pentru
serbarea din iunie 2007;
- ofer haine i pentru bunica fetiei
- C.A: - ofer dulciuri (mici atenii) pentru ziua de natere;
- O.C. - cumpr rechizite pe tot parcursul anului c. 2007/2008,
- G.A - asigur jucrii cu prilejul evenimentelor personale fetiei ;
- S.C. - susine financiar toate activitile extracurriculare: (spectacole,
excursii, reviste Pipo);
- S.M - ajut Iepuraul s-i aduc daruri de Pati;
- C.V.- doneaz un birou pentru pregtirea condiiilor necesare nceperii colii;
Stabilirea unui sistem de comunicare cu familia fetiei:
- s-a stabilit s nu lipseasc de la grdini;
- bunica fetiei va fi persoana de contact pentru nevoile materiale ale fetiei;
- mama Dianei va fi consiliat pedagogic pentru a i mbunti atitudinea fa
de aceasta (de ctre educatoarea grupei i dir. unitii);
52

- ntreg personalul grdiniei se va implica n corectarea comportamentului fa

de Diana al unchiului i mtuii;
Stabilirea unei legturi cu coala, cu nvtorii ce vor prelua clasa I pentru
familiarizare cu situaia, n vederea facilitrii debutului colar.
Director:
Inst. Schiau Nicoleta

Educatoare:
Inst. Crstea Viorica

Inst. Ilie Elena

Grdinia P.P. Nr. 4 Deva

Anul acesta colar conduc o grup de nivel II GRUPA PITICILOR i

folosesc n cadrul ntlnirii de diminea un calendar confectionat n grup pe care
l utilizez n fiecare diminea pentru fixarea anotimpului, lunii, zilei i datei n care
ne aflm (msor timpul). Dac vi se pare interesant i util de folosit la grup, va
descriu modul de realizare.

MODALITI DE REALIZARE:
O coal cartonat n form de cerc pe care se deseneaz, cu ajutorul compasului,
patru cercuri de mrimi diferite:
- cercul mic cu patru imagini reprezentnd anotimpurile;
- cercul urmtor ca mrime, mprit n apte, reprezentnd zilele sptmnii;
- urmeaz cercul mprit n doisprezece reprezentnd lunile anului;
- ultimul cerc este mprit n treizeci i unu de ptrele pentru a desemna data.
53

 Un polistiren n form de cerc pe care am fixat coal cartonat;

Se decupeaz patru sgeti, de lungimi diferite, care se fixeaz asemenea unor ace
ale ceasului. Mentionez c se prind ntr-un urub cu piuli pe spatele cadranului.
MODALITI DE UTILIZARE:
se deplaseaz sgeile spre anotimpul, ziua, luna i data corespunztoare;
se aeaz pe perete, la nivelul copiilor, pentru completarea lui n fiecare zi;
reprezint un material didactic estetic pentru pavoazarea grupei.
Instit. UNGUR
RODICA
GRADINITA. PN.
NR.5
Hunedoara

Moto: Dac ar trebui s renun la toate darurile mele cu excepia unuia,

m-a hotr s-l pstrez pe cel al vorbirii, cci el mi-ar permite s le recuperez
rapid pe celelalte!
Daniel Webster

Principalul instrument de exprimare i de comunicare , de dobndire a cunotinelor

noi, n procesul comunicrii , este limbajul. El joac un rol fundamental n dezvoltarea
personalitii copilului. Cuvntul l ajut pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
opereze cu noiuni, judeci, raionamente, s descifreze lumea nconjurtoare, s cunoasc
n mod logic realitatea. Cu toat importana sa, vocabularul reprezint numai materialul de
construcie al limbii. Corectitudinea gramatical nu trebuie neglijat, deoarece de ea
depinde calitatea gndurilor exprimate. Odat cu asimilarea fondului lexical copilul i
nsuete i semnificaia cuvintelor i structura gramatical, n mod practic, n procesul viu
al comunicrii, ascultnd vorbirea celor din jur, participnd la activitile organizate n
grdini.
Din experiena practic, am constatat c n dezvoltarea lexicului, ca i n nsuirea
gramatical a limbii, exist mari diferene individuale care depind n primul rnd de
condiiile de via i educaie.
Copilul precolar nu "nva" regulile gramaticale, nu cunoate definiii, nu tie ce este
substantivul, verbul, declinarea, dar respect n vorbire aceste reguli i exerciii i este
corectat atunci cnd greete. Tocmai de aceea, modelul de vorbire trebuie s fie corect, iar
adultul trebuie s aib o exprimare ngrijit, s respecte regulile gramaticale dup care este
structurat vorbirea. In stabilirea coninutului informaional i lexical se pornete de la
datele psihologice, de la nivelul grupei. Sarcinile didactice trebuie dozate gradat, adecvat cu
disponibilitile individuale i cu particularitile de vrst ale copiilor.
Strategiile didactice trebuie selectate n concordan cu scopul urmrit. n
desfurarea acestor jocuri, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc
(ghicire, micare, ateptare, surpriz, vorbire). Ilustrative n acest sens sunt jocurile
didactice i jocuri-exerciiu ca: "Ce face? ", "Spune ceva despre ! , Completeaza ce
lipsete !", "Librria".
Pn la formarea deprinderii de a completa propoziia cu partea omis, este necesar
54

a parcurge o etap n care, cu ajutorul materialului i a aciunii de joc, copiii s descopere c

acel cuvnt care trebuie adugat este obiectul sau fiina care face ceva, s arate ce face fiina
sau obiectul. Prezentnd jetoane ce reprezint: pe bunica citind, avionul zburnd, copilul
scriind, se pornete de la compectarea predicatului:

Biatul.......!(picteaz)

Fetia ........florile!(ud)

Greieraul.......!(cnt)
Pentru sesizarea omisiunii subiectului, sunt necesare prezentarea, demonstrarea i
denumirea aciunii. Se lovete mingea de pmnt, spunnd sare, iar copiii completeaz cu
cuvantul mingea . Se simuleaza cusutul zicand coase, iar copiii pot adauga cuvntul
mama.
Se observ faptul c pentru copii este mai uor s adauge predicatul (merge, cnt,
coase, ade, citete), n timp ce este mai greu s afle subiectul. Desprinzandu-se de material,
se prezint o alta variant de joc, prin introducerea numrtorii. Educatoarea rostete
numrtoarea, trecnd prin faa fiecarui copil, oprindu-se la cel unde se sfresc versurile:
"Foaie verde de susai, / Spune repede! Ce stai?.......
Copilul numit adaug subiectul sau predicatul, n funcie de cerina stabilit.
Odat cu mbogirea vocabularului, se dirijeaza observatia copilului spre legturile
ce se stabilesc ntre cuvintele comunicrii.
Deja familiarizai cu ceea ce este n mod practic o propoziie, trebuie insistat asupra
exprimrii legaturii intre cel ce savrete aciunea i aciune (despre cine vorbim, cum e
obiectul, sau fiina, timpul cnd se petrece aciunea, mprejurarile n care se face ceva).
Aceasta se poate realiza n cadrul jocului "Cine spune mai departe?".
Se constat c, cel mai uor, copiii complecteaz propoziiile cu predicat, apoi cu
subiect, complement i atribut. Copiii adaug mai degrab un complement, dect un atribut,
deoarece complementu1, ndeseobi cel circumstanial, este o categorie sintactic concret,
iar atributu1 care exprim nsuiri, este mai abstract.
Am organizat multe jocuri-exerciiu: "Ce face?", "Spune ceva despre", "Ghici
cine", utiliznd jucrii sau obiecte. Cu o deosebire eficin am folosit plane pe care am
desenat fiine n aciune (o feti ud f1orile, un biat citete o carte). Se cere copiilor s
reprezinte prin puncte numrul cuvintelor din propoziie
n funcie de dezvoltarea vocabu1arului, copiii au formulat pe plan mental propoziii cu mai
multe sau mai puine cuvinte:
"Fetia ud florile.
"Biatul citete o carte."
"Biatul merge pe biciclet."
"Biatu1 merge pe bicicleta n excursie."
Este necesar ca, dup formarea unei propoziii, s se repete propoziia n cor cu toi
copiii din grup i s se precizeze numrul i locul fiecrui cuvnt n propoziie .
Prin jocul didactic ,, Ghici cand copiii sunt antrenai s formuleze corect propoziii,
55

respectnd locul subiectului, ca parte principal a propoziiei, cu ajutorul imaginilor. De

exemplu, la ntrebarea
"Cine se joac cu mingea?" (imaginea prezentat a unui
copil alergnd dup minge), copiii rspund cu uurin: "Baiatul se joac cu mingea!". n
continuare, se cere copiilor s formuleze singuri propoziii cu alte subiecte, fr s aib
suportul intuitiv, fiind stimulai i corectai atunci cnd este cazul.
Consider ca acest joc are eficiena n dezvoltarea vorbirii i a gndirii copiilor, n
sensul gsirii cuvintelor potrivite ca subiect, n formularea corect a propoziiilor
(rspunsurilor), i desigur exemplificarea altor jocuri de acest fel ar putea continua.
Eficiena acestor jocuri este dovedit n practica didactic, nu numai pentru nsuirea
corect a structurilor gramaticale, dar i referitor la nlturarea unor deficiene n vorbirea,
mbogirea i activizarea vocabularului pe care-l posed la aceast vrst i realizarea unor
obiective legate de manifestrile i personalitatea copilului: insuflarea ncrederii n
posibilitile de exprimare corect i nuanat n colectivitate, de capacitatea de a-i
reprezenta aciuni i stri sufleteti.
Prin unele din jocurile prezentate mai sus se constat c dialogul educatoare-copil,
ct i cel copil-copil sau copil-copii, reprezint o modalitate de exersare, de antrenament
lexical i de nsuire a structurii gramaticale a limbajului.
Se constat n vorbirea copiilor i folosirea greit a formelor genitiv i dativ.
Deseori au fost surprini copiii punnd ntrebri de felul: "A lu` cine este batista?" n loc de
"A cui este batista?".
Pentru nlaturarea acestor formulri greite, se pot desfura mai multe jocuri
exerciiu i jocuri didactice, cum ar fi "A cui hrana este?", "Al cui glas este?',etc.
Jocul didactic A cui hrana este? are sarcina didactic de a formula un rspuns
corespunzator ntrebrii i de a recunoate hrana i animalele care o folosesc.
Fiecare copil are o imagine care reprezinta un anumit animal, iar la masa educatoarei
se afl imagini reprezentnd hrana acestora. La intrebarea A cui hran este?", copilul care
are imaginea cu animalul respectiv trebuie sa raspunda, formuland carect propozitia:
"Morcovul este hrana iepurasului." / "Iarba este hrana vacii."
Prin alte jocuri se complic sarcina didactic, folosind variante diferite, se mrete
gradul de dificultate, urmrind exprimarea corect att a substantivelor care denumesc
obiectul posedat, ct i a substantivelor care denumesc obiectele posedate.
Pornind gradat de la jocul n care se folosete numai acordul de numar i ajungnd la
jocurile n care se folosete acordul complet - gen, numar si caz - copiii i formeaz
deprinderea de a folosi acordul gramatical pentru toate parile de vorbire.
Deci, un coninut, exersat cu copiii n cadrul jocurilor-exerciiu i jocurilor didactice,
este acela de a folosi corect terminaia substantivelor n cazurile nominativ, genitiv, dativ i
acuzativ, efectuarea corect a acordului substantivului cu adjectivul pe care-l determin i
acordul predicat-subiect; folosirea corecta a numeralului cardinal i ordinal.
Pentru o mai bun reuit a jocurilor didactice care vizeaz aceste obiective se pot
desfaura in prealabil jocuri-exerciiu cu grupuri mici i individual, ndeosebi n etapa
jocurilor i activitilor alese.
Astfel, jocurile-exercitiu "A cui, al cui este?", "A cata, al catelea?", "Cui dai
jucaria ? ! "Culorile pictorului", "Eu am una, tu ai multe", sunt o parte din aceste
jocuri-exercitiu desfurate cu precolarii. Structurile gramaticale folosite de copiii la vrsta
precolar, de regul, sunt simple. Enunurile sunt propoziii cu topica fix (subiect +
predicat), uneori subiect + predicat + complenent, sunt completate, i e uor de neles
56

motivul, prin mimic, gesturi, interjecii. Adverbul mai se afla de regula aezat naintea
pronumelui ce insoeste verbul: nu mai m joc, nu mai te duce. n ceea ce priveste verbul,
se folosesc forme populare de viitor: o s-i dau i imperfectul cu valoare de conjunctiv: eu
eram vntorul, tu veneai i cumprai.
n scopul verificrii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor, de a
alctui propoziii, precum i a dezvoltrii ateniei, a activizrii vocabularului i a rapiditii
n gndire, se poate desfura jocul-concurs Arunca cubul !.Sarcina didactic este
formarea corect a singularului i pluralului substantivelor.
Pe o mas, n jurul creia sunt aezai copiii, se afl o plan mprit n ptrate. n fiecare
ptrat se afl o imagine cu un element sau cu mai multe elemente. Copilul numit arunc
cubul i denumete obiectul sau obiectele din imagine. Alt copil trece substantivul respectiv
la celalalt numar: minge - mingi, ciuperc - ciuperci ,creion creioane.
Pentru exemplificarea sarcinii didactice, copiii formuleaz propoziii cu substantive
la singular, n cazul n care imaginea arat mai multe obiecte, i la plural caut imaginea
arat un singur obiect.
Jocurile didactice folosite n scopul nsuirii structurii gramaticale sunt preluate n
jocurile i exerciiile cu grupuri mici, folosind material didactic i reguli de joc noi: "Cine
spune mai repede?", "Cui am dat jucria?".
Jocul didactic, fiind o activitate atractiv i accesibil, mbinnd elementul distractiv
cu cel instructiv, ofer copiilor posibilitatea s-i formeze anumite noiuni, s-i nsueasc
treptat formele structurii gramaticale ale limbii.
Situaiile de joc n care sunt pui copiii, cu scopul realizrii sarcinii didactice,
antreneaz i exerseaz concomitent analizatorii auditivi, vizuali si motorii. Acumularea
experienei verbale duce treptat la elaborarea aa-numitului sim al limbii.

BIBLIOGRAFIE:
Bejenaru,Lenuta, - Contributia jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, in Revista Invatamantului
Prescolar,1996,nr.1-2; M. Bizdun, A.Neagu Texte pentru educarea limbajului la precolari, Ed. Gnosis, Buc. ,
2000;Chiscop,Liviu - Didactica educatiei limbajului in invatamantulprescolar, Bacau, EdGrigore Tabacu,2000;
Mircea,Maria, -Copilul prescolar si dezvoltarea vorbirii,1998, pag 9-29; Maria,Buzea, - Copii cu probleme de limbaj in
atentia educatoarelor, Elena,Preda, - Revista invatamantului prescolar,2007,nr. 3.

TEATRU PE DEGETE - O ALT FORM DE POVESTIRE

57

Educatoare: Mindrean Tnde Clara

Grupa maghiar
Grdinia P.P.nr. 1 Hunedoara

Lumea copiilor, e o lume a povetilor - este

o zical des folosit de aduli. ns n ziua de astzi
adulii acord tot mai mult atenie mijloacelor
audio-vizuale, uitnd latura plcut a povetilor:
povestirea sau cititul povetilor nainte de culcare
sau cuibrit n poalele mamei.
n scopul de a spori atenia copiilor spre ascultarea povetilor povestite i a
cultiva dragostea lor ctre acest gen de literatur am folosit o alt modalitate de
povestire, i anume teatrul pe degete -.
La nceputul activitii interdisciplinare copiii au fost surprini de Bunicua
povetilor (educatoarea deghizat), crend o atmosfer plcut necesar pentru
povestire. Cu puterea baghetei magice a bunicuei copiii au zburat n lumea
povetilor. n acest cadru magic s-a derulat firul epic al povetii:Jack i vrejul de
fasole, ajutat de personajele pe degete.
Pentru nelegerea noiunii de vrej am conceput un concurs ntre cinci echipe,
astfel:
echipa ardeilor roii i verzi s-au ntrecut n realizarea vrejului de fasole:
au avut sarcina de a rsuci hrtie creponat pe vrejul confecionat n prealabil i de
a lipi frunze pe vrej, (activitate practic - grupa pregatitoare),
echipa cepelor roii i galbene s-au ntrecut n sortarea boabelor de
fasole: au avut sarcina de a sorta boabele dupa culoare (activitate matematica grupa mica),
echipa morcovilor s-au ntrecut la nirarea boabelor de fasole (activitate
grupa mare).
Teatrul pe degete este o art, arta care exercit asupra copiilor o puternic motivaie
spiritual ce declaneaz puternice triri i de durat, emoii intense i nu n ultimul rnd
educ sensibilitatea.

Arta teatrului pe degete este o modalitate de a capta i trezi interesul copiilor,

i de a spori atenia acestora pentru povestire.
Folosind materialele i instrumentele necesare povetii, n scen cu decoruri variate,
am adus n faa copiilor o modalitate practic afectiv i eficient de lucru. Acest lucru m
determin n cutarea altor metode noi ce contribuie la cultivarea dragostei pentru
povestire.

COMUNICARE PRIN DESEN I PICTUR

Ed. COSTEA IOANA
Grdinia P.N. Spini
n cadrul artelor vizuale, educaia artistico-plastic, are ca scop iniierea elevilor n
cunoaterea i utilizarea principalelor mijloace de expresie plastic, obinerea de expresivitii

58

plastice cromatice i acromatice, prin combinarea unor elemente plastice, cunoaterea i nelegerea
operei de art.
Consider c n activitile de iniiere plastic, nu exist reete, prin ele n perman putem
descoperii sufletul copilului.
Caraceristicile desenelor realizate de copii
Atunci cnd copilul ine pentru prima dat un creion n mn putem observa c el realizeaz o
ngrmdire haotic, inform, de linii, realizate prin micarea ntregii mini. Creionul este inut
foarte rigid i n poziie vertical, apsndu-l foarte tare pe coala de hrtie.
n jurul vrstei de trei-patru ani, copilul realizeaz linii prin micarea mini din umr sau din
cot: linii drepte lungi, linii curbe sau imagini obinute prin mbinarea acestora. ntre patru-cinci ani,
se observ o evoluie lent n trasare i n coordonarea mn-ochi. Progrese mai mari fac copiii cu
care se lucreaz susinut i cu mult competen din partea educatoarei.
La aceast vrst educatoarea trebuie s-i ajute pe copii n organizarea celor desenate sau
pictate, s treac de la aezarea haotic a elementelor n pagin, la organizarea lor i chiar la
ncercarea de a da o anumit semnificaie i a compune contient o tem.
Desenele copiilor de cinci-ase ani, nregistreaz un salt calitativ- bineneles cei cu care s-a
lucrat anterior. Acest lucru este posibil deoarece n aceast perioad micrile degetelor se
difereniaz foarte mult i crete gradul de coordonare, mn ochi. La aceast vrst copiii pot reda
motive decorative realizate din: puncte, linii, cerculee, sau pot reda amnuntele feei, ramuri,
frunze, flori. La aceast grup trebuie avut n vedere educarea iniiativei creatoare a copiilor.
La grupa pregtitoare, precolarii reuesc s traseze cu micri precise, s dozeze efortul n
aa fel nct s obin dou nuane ale acelorai culori. Analizd cu ei tablouri, picturi ale unor
pictori le trezim dorina de a realiza lucrri ct mai complexe.
Nu numai gradul de dezvoltare a micrilor minii influeneaz calitatea desenelor, ci i
particularitile activitii analitico-sintetice, care variaz de la o vrst la alta. Observm, c la
orice vrst, copiii manifest interes pentru desen, pictur i toate celelalte arte vizuale.
Legtura, natur - educaie plastic
Putem spune c 90% din informaiile pe care le acumleaz un om se obin cu ajutorul vzului.
Este normal ca simul estetic s fie unul dintre cele mai dezvoltate. Nu toi putem vedea ns
frumosul. l vd doar cei ce au ochiul minii educat.
La vrsta precolar educaia estetic nu se poate separa de procesul de cunoatere a realitii,
de contactul direct cu obiectele i fenomelele din mediul nconjurtor. Aceast lucru l-am realizat
prin observile fcute n plimbri i activitile n curte. Copiii au descoperit forma lucrurilor i
fiinelor din natur (flori, copaci, crengi, flori, fluturi, fructe), le-am sugerat s observe coloarea,
mrimea, nuanele, ajutndu-i s descopere universul frumosului, emoiile artistice.
Pentru a ne da seama cum vd i cum neleg, copiii lumea, putem apela la activitile de
desen i pictur, prin care, jucndu-se ne dau posibilitatea s constatm aceste lucruri. Tot prin
aceste ativiti putem afla ce i-a impresionat, ce le-a reinut atenia, ce interese i ce nzuine au.
Suflet i culoare
Buna desfurare a activitilor, depinde de modul n care se face
pregtirea n timp a copiilor. Aceasta se face indirect n cadrul altor
activiti din grdini sau prin activiti special organizate n acest
scop. Pregtirea indirect se desfoar cu scopul de a pregti
muchii mici ai minii i prin cunoaterea prealabil a obiectului
sau a aspectului care va fi redat: peisaj, scen din poveste.
Activitile trebuie s se desfoare ntr-un cadru stimulativ i s
nceap cu observarea formelor, culorilor i micrii. Aceste observri i ajut pe copii s acumuleze
impresii privind realitatea nconjurtoare, le dezvolt sensibilitatea fa de redarea creativ a
realului, expresivitatea i activeaz funciile cognitive.

59

Fr s-i ncarc cu multe denumiri specifice limbajului

artistic, le-am artat cum se pot folosi anumite tehnici: pata
pictural, pata plat, amestecul de culori, fuzionarea, tehnica
imaginilor suprapuse. De asemenea, i-am ajutat pe copii s
neleag c n funcie de culorile folosite, o pictur ne poate da
senzaia de cald sau de rece, de tristee sau de bucurie, de lumin
sau ntuneric. n mod deosebit le-a plcut obinerea de noi culori,
realizarea imaginilor suprapuse i fuzionarea.
Dup ce la dispoziia copiilor am pus materialele necesare,
important a fost s-i nv cum s lucreze cu ele. Prin aceste activiti, copiilor le este mult mai u or
s se exprime, s comunice impresiile provocate de realitatea nconjurtoare i tririle lor, lund n
considerare faptul c abilitile verbale sunt reduse la aceast vrst.
n cadrul proiectului Ocrotii natura, am vorbit despre efectele polurii, am observat chiar
n satul nostru anumite zone poluate cu gunoaiele aruncate n special pe malul apelor curgtoare i
chiar o zon unde erau deversate dejeciile de la vite i porci chiar n osea. n finalizarea acestui
proiect copiii au fost ndemnai s realizeze desene i picturi cu tema natura prietena mea.
Cu foarte mult plcere, au pictat copiii i n cadru celorlalte proiecte: Vine primvara, Eu i
cei din jur, etc.
Lucrrile reuite sunt afiate n expoziia permanent din grdini. O parte din ele le-am trimis
la concursuri: Chipul mamei, Fantezii de primvar, Eu i cei din jur, Natura- prietena
mea, Pe urmele iepuraului, Lumea din inima mea.
Colornd i pictnd, copiilor li se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru
frumos i armonie. Toate aceste trsturi le vor mplini personalitatea i i va ajuta s aib o via
sufleteasc mai bogat, vor fi mai sensibili, mai fericii.
Bibliografie:
A.V. Lovinescu, V.Guru,A.Datcu - Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de
copii- manual pentru liceele pedagogice.

COPILUL, MIRACOLUL VIEII

Inst. Cheptea Liana
Grdinia P.N. Nr.2 Petrila Hunedoara

Ratificarea de ctre Romnia a Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului a

creat necesitatea cunoaterii i respectrii acestora de ctre ntreaga societate. Este foarte
important ca drepturile copiilor s fie nsuite, n primul rnd, de beneficiarii lor: COPIII.
nc de la vrsta precolaritii copiii trebuie s-i cunoasc drepturile i s-i determine pe
aduli s accepte c, indiferent de vrst , copilul este un subiect social activ n universul
su, al familiei, al comunitii. Principiile cu caracter general ale Conveniei sunt nondiscriminarea i interesul superior al copilului.

60

Articolele Conveniei ONU care se refer la identitate sunt 7, 8, 11, 30 i relev

faptul c orice copil are dreptul la un nume i o cetenie, c orice copil are dreptul de a-i
pstra identitatea, cetenia, numele i relaiile familiale, c trebuie soluionate i mai ales
prevenite cazurile de rpire i de inere ilegal a copilului n afara granielor rii i c orice
copil are dreptul de a avea propria sa cultur, religie i limb.Personalitatea unui copil se
formeaz prin relaiile sale cu mediul nconjurtor. Pentru ca aceste relaii s fie pozitive,
copiii au nevoie de afeciune, de respect i de ncurajare permanent. Dac se vor simi
iubii i n siguran, copiii vor fi capabili s-i aprecieze propria valoare i s perceap real
valoarea altora. Cunoaterea drepturilor le dezvolt respectul fa de ei nii i fa de
ceilali. Respectul de sine al copiilor va fi foarte fragil dac, n mod constant, sunt criticai,
insultai, pedepsii sau cenzurai. Fiecare copil, n funcie de vrsta pe care o are, trebuie s
neleag c are drepturi, iar de acest lucru se poate ocupa foarte bine familia, instituiile
furnizoare de educaie, instituiile de asisten i protecie, ONG-urile, statul, biserica i toi
cei abilitai s vegheze la o bun cretere i educare a unei generaii sntoase i
competente.
Un lucru foarte important este acela ca toi copiii s neleag c, pe lng drepturi,
n funcie de particularitile de vrst i individuale, ei au ndatoriri, obligaii, n familie, n
grdini, n coal i n comunitatea din care fac parte.
Vorbind despre identitatea copiilor, am desfurat jocul Cine este, cine este? O
persoan, n-o vedei?, le-am citit povestea Fetia care nu avea nume, le-am cerut s-i
deseneze autoportretul i s comenteze ce le place mai mult la ei nii i le-am prezentat
cteva studii de caz referitoare la abuzuri i nclcri ale drepturilor copiilor i a demnitii
umane. Le-am artat certificatul de natere, cartea de identitate, carnetul de elev, legitimaia
de student, paaportul i le-am explicat semnificaia fiecruia, subliniind c fr acestea nu
li se recunoate existena.
Drepturile copilului referitoare la familie sunt garantate de articolele
9,10,18,20,32,33,34,35 i 36 din Convenia ONU. Aceste articole vizeaz dreptul copiilor de
a nu fi separai de prinii lor, cu excepia cazului n care o asemenea separare este n
interesul superior al copilului, de a menine n cazul separrii o relaie personal cu ambii
prini, chiar dac triesc n ri diferite, responsabilitatea comun a prinilor pentru
creterea i dezvoltarea copilului i obligaia statului de a-i sprijini n aceast aciune,
obligaia statului de a oferi protecie copiilor lipsii de mediul familial i de a asigura
posibilitatea ngrijirii corespunztoare din partea altei familii sau n cadrul unei instituii i,
n fine, protecia copilului mpotriva oricrei forme de exploatare, abuz i violen.
n familie se formeaz personalitatea copilului i se dezvolt identitatea sa. Este
important ca familia s ofere copiilor posibilitatea valorificrii lor ca fiine umane, iar copiii
s simt c sunt parte a unei familii. Prin proiectele tematice referitoare le familie copiii au
cunoscut componena familiei, felurile familiei( lrgit, monoparental, de adopie,
plasament) i responsabilitile pe care le pot avea n snul acesteia.La activitile de
educare a limbajului copiii au nvat poezia Familia i au ascultat povetile Biatul care
nu se oprea din plns, Hansel i Gretel, Cenureasa, Tom Degeel, etc.La activitile
artistico-plastice le-am cerut copiilor s deseneze familia i s-i descrie pe membri familiei.
Articolele 4,6,14,23,24 i 27 din Convenia ONU se refer la obligaia statului de a
lua toate msurile legislative, administrative, educative, informaionale necesare pentru a
pune n practic drepturile prevzute n Convenie, la dreptul copilului la via i obligaia
statului de a asigura supravieuirea i dezvoltarea copilului, la dreptul la libertatea de
gndire, contiin, religie, la dreptul copiilor handicapai la ngrijire, educaie i instruire
special pentru a se integra deplin i activ n societate, la dreptul la sntate deplin i
61

servicii sanitare i la dreptul oricrui copil de a beneficia de un nivel de via adecvat

dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale i sociale.
Copiii se vor integra bine n comunitate i vor evolua ca pri ale unei mari
familii dac vor cunoate istoria, tradiiile, obiceiurile, valorile i idealurile rii n care
triesc. Copilul ca subiect social este o seciune care mi-a permis atingerea urmtoarelor
obiective: recunoaterea de ctre copiii nii a apartenenei la o comunitate mai larg dect
familia, cunoaterea responsabilitilor speciale pe care comunitatea le are fa de copii i
nelegerea responsabilitilor pe care copiii le au fa de comunitate. n acest sens am
desfurat aciunea O ieire n comunitate. Copiii au observat locurile special organizate
pentru ei: grdinia, coala, parcul, policlinica, ct i oamenii comunitii: poliitii,
gardienii publici, vnztorii. A doua zi au redat prin desen ce le-a plcut i ce nu le-a plcut
n aceast plimbare. Folosind plane am discutat despre ce face medicul pentru copii, ce
face educatorul, ce face preotul sau ce face poliistul pentru copiii din comunitate. Tot pe
baza materialului ilustrativ am desfurat convorbiri privind respectarea de ctre copii a
regulilor de via n comunitate: s nu arunce hrtii pe strad sau n parc, s traverseze prin
locuri marcate, s nu alerge dup minge n mijlocul strzii, s salute vecinii, educatorii,
cunoscuii, s nu se bat sau insulte, s nu chinuie animalele, s-i ajute pe btrni. Am
decupat din reviste materiale care reprezint problemele comunitii i rolul copilului. Cu
acestea am realizat un poster pe care l-am afiat n clas.
Relevante pentru educaie sunt articolele 13,17,28,29 i 30 din Convenia
ONU.Copilul are dreptul la libertatea de opinie i de exprimare, are acces la informare i la
materiale care s asigure bunstarea sa spiritual, social i moral, are dreptul la educaie
gratuit n ciclul primar i gimnazial, disciplinele colare trebuie s fie compatibile cu
demnitatea uman a copilului, educaia trebuie s dezvolte personalitatea copilului i s-l
pregteasc pentru viaa de adult iar copiii care aparin comunitilor minoritare au dreptul
la propria lor cultur, religie i limb.
Educaia este un drept fundamental al copilului. Acest drept nu se limiteaz numai la
accesul la coal, ci se refer inclusiv, la crearea condiiilor adecvate realizrii lui. Este
important ca procesul de nvmnt s mbine deopotriv latura formativ cu cea
informativ. Astfel li se va dezvolta respectul de sine i li se vor forma abiliti proprii. Am
citit copiilor povestea Biatul care nu voia s studieze, am efectuat vizite la coal,
activiti comune cu colarii i desene cu tema coala mea.
Referitor la opinie, participare, organizare, articolele Conveniei ONU,
12,13,14,15,vizeaz exprimarea opiniilor proprii i luarea acestora n considerare, n orice
chestiune sau procedur care afecteaz copilul, dreptul copilului de a-i exprima opiniile i
libertatea de a obine i difuza informaii, dreptul copilului la libertatea de gndire,
contiin i religie, supus ndrumrii corespunztoare a prinilor i legilor naionale i
libertatea de asociere, cu excepia cazurilor cnd un asemenea fapt ar viola drepturile altora.
Am desfurat jocul Ecoul muntelui, jocuri de rol La cumprturi, n vizit la prietenii
notri, iar conversaiile, povetile, cntecele i desenele au contribuit la stimularea
capacitii de exprimare a copiilor i la dezvoltarea creativitii.
Consider c este imperios necesar ca n fiecare unitate de nvmnt s fie afiate
drepturile i deopotriv ndatoririle copiilor, acest fapt ajutndu-i i motivndu-i n alegerea
cilor i aciunilor pozitive de aciune, cunoscnd repercursiunile n cazul alegerilor greite.
Trebuie s umplem rezervorul emoional al copiilor cu timp acordat, cu ncurajri, cu
recompense i cuvinte de iubire. Fericirea este cea mai mare surs de putere, de cunotin i
de bucurie. Fericirea dat de munca cu, i alturi de copii, este cea mai mare surs de
lumin, cldur i armonie.
62

Bibliografie:
1. G. Chapman, Cele cinci limbaje ale iubirii, Ed. Curtea Veche, 2000
2. D. Goleman, Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, 2007
3. Organizaia Salvai Copiii, i noi avem drepturi, dosar educativ

CASTELUL CORVINILOR, HUNEDOARA

GRDINIA DUMBRAVA MINUNAT, HUNEDOARA
GRDINIA P.N. NDTIA DE JOS, CLAN

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

O ZI DIN VIAA UNUI CAVALER

COORDONATOR: ROMAN DELIA

Parteneri:
1.GRDINIA DUMBRAVA MINUNAT, HUNEDOARA, inst, Pop Aurelia
2. GRDINIA P.N. NDTIA DE JOS, institutor, Andrei Adina-Gabriela

63

ARGUMENT

Muzeul are ca obligaie moral s educe

publicul, devenind astfel un mijloc de
nvare pentru acesta.
Rolul educativ al muzeului ncepe s
prind via cnd interesul publicului
pentru aceast instituie ajunge s coincid
cu interesul muzeului pentru public. Ca i
coala, instituia muzeal, factor de cultur,
cunoate n timp un netgduit proces de
democratizare.
Educaia teoretic a precolarilor n
domeniul biologiei, istoriei, ecologiei, artelor realizat n grdinie trebuie s fie
completat cu o parte aplicativ, practic, ce se poate realiza cu succes n muzee.
Organizarea de activiti educative, aplicate cu diverse tematici din domeniile
tiinelor naturii, pictur, ecologie, istorie, tradiii, meteuguri, stimuleaz
creativitatea copiilor i creeaz o legtur mai strns a acestora cu muzeul, care
trebuie privit ca o instituie ce ofer o alternativ de petrecere n mod plcut a
timpului liber.
SCOPUL PROIECTULUI
mbogirea cunotinelor i noiunilor despre muzee i trezirea interesului
pentru cultur;
cunoaterea frumuseilor i tradiiilor locale i respectarea acestora;
realizarea comunicrii cunoaterii ntre precolarii celor dou uniti n
vederea colaborrii.
OBIECTIVE:
cunoaterea patrimoniului muzeal;
64

 organizarea de manifestri cu prilejul marilor evenimente i srbtori din

istoria naional;
nsuirea unor cunotine referitoare la tradiiile, obiceiurile, aa cum sunt
reliefate n cadrul muzeului.
GRUP INT
Precolarii celor dou uniti partenere, prinii copiilor implicai.
RESURSE
* UMANE:- precolarii, educatoarele, conducerea grdinielor;
- familiile copiilor;
- specialitii din muzeu.
* FINANCIARE: finanarea de la prini, donaii pentru deplasri la sediul muzeului.
* MATERIALE: parate foto, video, microbuzul colar.
BENEFICIARI: - precolarii i educatoarele coordonatoare;
- prinii copiilor.
DESCRIEREA PROGRAMULUI:
* Vizitarea Castelului Corvinilor;
* Reeditarea unei zile din viaa unui cavaler.
DURATA: o zi
MONITORIZARE;
Aplicarea proiectului va fi urmrit n fiecare etap monitoriznd permanent
implicarea activ a copiilor n aciunile planificate.
Prin pasiune, perseveren, seriozitate, ndrumare nemijlocit vom urmri
realizarea obiectivelor propuse.
EVALUARE PROIECT:
Implicarea copiilor n activitile
muzeului va fi pentru ei un ctig.
Copiii se vor apropia mult mai mult de
instituiile de cultur i vor aprecia i
respecta valoarea acestora.
Realizarea unui album cu poze din
activitile copiilor n urma derulrii
proiectului.
Realizarea unui CD cu activitile
derulate n proiect.
Realizarea unui material pentru siteul Primriei oraului Hunedoara i
pentru Didactic. Ro.

65

DIRECTOR,
INSTITUTOR, HUAN EMILIA

DIRECTOR,
PROFESOR, NEGESC OLIVIA

CONSERVATOR,
ROMAN DELIA

DIRECTOR,
CIRIEL NICOLAE

- PROIECT EDUCAIONAL Spune-mi i voi uita, pred-mi i mi voi

aminti, implic-m i voi nva.
(Confucius)
INSTITUII IMPLICATE :
GRDINIA P. N. HAEG - GRUPA PREGTITOARE
GRDINIA SOCIAL - GRUPA DE GRDINI
INIIATORI: ED. PASCONI JENICA - GRDINIA P.N. HAEG
ED. SIMEDRONI VICTORIA - GRDINIA SOCIAL
ARGUMENT:
Acest proiect este continuarea unui proiect finanat din fonduri PHARE a crui
derulare a nceput n urm cu 5 ani, ca furnizor de servicii sociale. Se adreseaz
copiilor provenii din familii aflate n dificultate i crora Grdinia Social le
asigur, printre altele, activiti de ngrijire, educare, recreere si mai ales socializare.
Am decis continuarea colaborrii prin iniierea unor activiti de socializare cu
copiii celor doua instituii din urmtoarele motive: eliminarea prejudecilor privind
copiii provenii din familii defavorizate, att n rndul copiilor, dar mai ales al
adulilor, i asigurarea integrrii sociale a categoriilor vulnerabile, pe de o parte, ct
i, pe de alt parte, complacerea lor n victime sociale concept de pe urma cruia
speculeaz diferitele avantaje materiale.
Interesul copiilor de la Grdinia cu program normal fa de copiii defavorizai a
pornit n urma lecturrii povetii ara Prieteniei, n cadrul vizitei facute la
66

biblioteca

oraului.

PARTENERI :
- Grupa de grdini din cadrul centrului social mpreun pentru un viitor
mai bun, centru care funcioneaz n subordinea serviciului public de asisten
social din cadrul primriei oraului Haeg .
- Grupa pregtitoare din cadrul Grdiniei cu Program Normal din Haeg.
TIPUL DE PROIECT: SOCIO-EDUCATIONAL
GRUPUL TINT:
copiii celor dou grupe de grdini
prinii copiilor implicai n proiect
cadrele didactice i de specialitate din cele dou uniti.
PERIOADA: 08 mai - 1 iunie 2009
SCOPUL PROIECTULUI:
Pornind de la premisa Ca s primeti trebuie s dai, ne-am propus inducerea
ideii de acceptare a semenilor defavorizai nc de la cea mai fraged vrst precum i
formarea conceptelor potrivit crora ajutor nu nseamn doar s primeti ci s
participi activ la viaa comunitii.
OBIECTIVE:
acceptarea de ctre copii a participrii, fr rezerve, la activiti comune;
formarea i dezvoltarea interesului pentru cooperare, socializare, munca n
echip i destinderea n grup;
participarea activ a fiecrui copil n grupul nou format;
implicarea prinilor n activiti directe ale grupului de copii;
formarea i consolidarea unor noiuni privind activiti umane, ngrijirea
mediului, relaiile sociale, trecutul istoric al zonei.
RESURSE UMANE:
Copii celor dou grupe de grdini;
Prinii acestora;
Educatoarele celor dou grupe :Pasconi Jenica, Simedroni Victoria;
Psiholog - Timi Manuela Marcela;
Personalul brutriei Nabis Haeg;
Muzeograf dr. arheolog Gic Bietean;
Primarul oraului Haeg, ec. Nicolae Timi.
RESURSE MATERIALE:
Jucrii i dulciuri pe care copii i le-au oferit reciproc;
Creioane colorate, hrtie alb i colorat, lipici;
Radiocasetofon, mti i accesorii;
67

Autocarul primriei pentru vizitele tematice.

NR.
CRT.
1

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
Denumirea i tema
ACTIVITI SPECIFICE
activitii
Pregtirea proiectului -ntocmirea documentelor;
- Stabilirea responsabilitilor;
- Stabilirea calendarului de activiti;
- Popularizarea proiectului.
Cunoaterea
- Deplasarea grupei pregtitoare la
partenerilor de proiect grdinia social;
- Schimburi de cadouri;
- Lecturarea povetii ara
prieteniei;
- Activiti de desen efectuate
mpreun, cu tema i tu mi poi fi
prieten!.
Jertfa nseamn i a
ntlnire cu preotul Florin Jura.
drui!

Cum se face pinea ?

Cine sunt strmoii

notri?

De ce trebuie s
ocrotim natura?

7
8

Data
aprilie
2009
8 mai
2009

11 mai
2009

Vizit la brutria Nabis.

11 mai
2009

Vizit la ruinele cetii romane de la

Sarmizegetusa.

20 mai
2009

- Vizit la rezervaia de zimbrii i a

pdurii Slivu;
- Aciune de ecologizare.

25 mai
2009

Masc pentru prietenul - Activitate practic la grdinia PN;

meu!
- Realizare de mti;
- Carnaval.
Mnuele prieteniei
- participarea mpreun la
manifestrile organizate la nivelul
oraului

EVALUAREA PROIECTULUI:
68

29 mai
2009
01 iunie
2009

Se va urmri modul n care fiecare copil a participat la activiti i se vor oferi

recompense simbolice. Se va evidenia gradul de nsuire a ideii de necesitate de
ajutor dat i primit.
Psihologul va ntocmi un raport de evaluare a activitilor i a rezultatelor
scontate.
MEDIATIZAREA PROIECTULUI:
Publicarea n presa judeean a proiectului
Realizarea unui album Mnuele prieteniei
Prezentarea n cadrul activitilor metodice,
simpozioane sau ntlniri organizate la nivelul
celor dou uniti.

PARTENERIAT EDUCAIONAL

CARNAVALUL TOAMNEI
Prof. Ari Mariana, Grdinia P.N.Nr. 1, Lupeni

MOTTO:
Vl de brum argintie
Mi-a mpodobit grdina,
Firelor de lmi
Li se usc rdcina.
(O. Goga)

ARGUMENT:
Avnd permanent n atenie dorina copiilor de explorare a naturii, am
conceput mpreun cu acetia proiectul tematic: Toamn harnic i de fructe
darnic, pe care l-am derulat pe parcursul a trei sptmni (19 octombrie13
noiembrie 2009), iar n perioada 16-20 noiembrie am evaluat cunotinele,
deprinderile i abilitile dobndite de-a lungul acestor trei sptmni.
n cadrul proiectului tematic am ncercat s investigm, s rspundem
ntrebrilor De ce? Pentru ce? Din ce cauz?. Acestea sunt doar cteva ntrebri pe
care ni le pun copiii notri, ori de cte ori natura le trezete interesul i curiozitatea.

69

Iat c a venit momentul s culegem roadele muncii noastre, a educatoarelor i

a copiilor deopotriv, roade pe care s le prezentm n faa prinilor i partenerilor
implicai n derularea proiectului educaional intitulat Carnavalul toamnei.
Am dorit ca precolarii implicai n acest proiect, precum i cei care ne sunt
parteneri i colaboratori s simt din plin bucuria muncii mplinite, s mai ncerce
nc o dat s fie copii, s mai simt nc o dat gustul dulce al bucuriei sincere,
izvort din lucruri mrunte, pe care, prini de problemele zilnice nu le mai
observm: superba hain de toamn a pdurii, roul obrazului rotund al merelor
coapte, rubiniul mustului, fonetul frunzei armii, aromele de pmnt ale
crizantemelor, lumina din ochii persoanei iubite n amurgul auriu de septembrie.
Copiii notri ne vor aminti toate aceste bucurii cu prilejul Carnavalului
toamnei care se va desfura n grdinia noastr la finele perioadei de evaluare a
proiectului tematic derulat.
SCOPUL ACTIVITII:
Familiarizarea colectivului de prini de la Grdinia P.N. Nr. 1, Lupeni, cu
activitile desfurate de copii de-a lungul unui proiect tematic.
Antrenarea prinilor n realizarea unor activiti la grupele de copii din
colectivele crora fac parte.
OBIECTIVUL ACIUNII:
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite pe parcursul
proiectului tematic Toamna harnic i de fructe darnic.
Realizarea unor jocuri i activiti recreative mpreun cu prinii.
OBIECTIVE DIDACTICE:
S recite versuri despre toamn nvate la grdini;

S interpreteze jocurile cu text i cnt i cntecele nvate pe parcursul

proiectului;

S confecioneze mti, jucrii din materiale din natur (coji de nuc);

S triasc stri afective pozitive ca urmare a unei munci mplinite, dus la bun
sfrit mpreun cu membrii familiei participani la aciune.
ACTIVITI:

Realizarea de salate de fructe i legume mpreun cu prinii;

Concursuri ntre grupe de copii i prini n realizarea unor lucrri practice;
Confecionare de mti pentru carnaval;
Confecionare de obiecte diferite, din coji de nuci;
Recitri de versuri despre toamn;
Interpretarea unor cntece despre toamn ;
Realizarea unor felinare din dovleci cu ajutorul prinilor;
Realizarea unor expoziii cu lucrrile realizate de copii mpreun cu partenerii
lor;
Carnavalul toamnei dans i voie bun.
LOC DE DESFURARE:
- Grdinia P.N. Nr.1, Lupeni
INIIATOARE DE PROIECT: Institutor Ari Mariana - Ana
70

COORDONATORI:
Educ. directoare : instit. Neamu Marinela
Educ. Todoni Sorina
Instit. Cmpean Rodica
Educ. Tudoran Doina
Instit. Avdanei Leliana
Instit. Ari Mariana - Ana
PARTENERI:
o Primria Municipiului Lupeni Primar Cornel Resmeri
o Consiliul Municipiului Lupeni Consilier Pop Gabriel
o Clubul elevilor , Lupeni prof. Ardeleanu Ioan, prof. Dragota Claudiu
o Colectivul de prini de la Grdinia P. N. Nr. 1, Lupeni
GRUP INT:
precolarii celor ase grupe de copii din grdinia P.N. Nr. 1, Lupeni mpreun
cu prinii lor;
cadre didactice;
comunitatea local.
RESURSE:
RESURSE FINANCIARE:
- proprii

RESURSE MATERIALE:
-Legume, fructe, ustensile de buctrie;
-Hrtie creponat, hrtie glasat;
-Coji de nuc;
-Polistiren expandat;
-Lipici, foarfece, acuarele, elastic;
-CD player; aparat de fotografiat; staie de amplificare.

RESURSE UMANE:
- precolarii Grdiniei P. N. Nr. 1, Lupeni;
- cadrele didactice de la grdini i de la Clubul elevilor;
- prinii;
- reprezentani ai comunitii locale;
- jurnaliti din presa local.

REZULTATE ATEPTATE:
POTOFOLIU cuprinznd activitile desfurate;
CD cu aspecte din proiect;
ARTICOL n presa local.
EXPOZIIE cu lucrrile realizate de copii mpreun cu partenerii lor.
DISEMINARE:
Popularizarea proiectului la nivel local;
Invitarea unor reprezentani ai presei locale;

71

 Imortalizarea activitilor desfurate n vederea realizrii unui album al

evenimentului.
EVALUARE:
Realizarea unor portofolii, a unei expoziii, a unui CD, n urma evenimentului

- PROIECT EDUCAIONAL Director: Guneanu Mia

Institutor: Ster Aida-Mariana
Grdinia P.P.Nr. 2 Petroani

ARGUMENT
Specificul unei literaturi naionale este reprezentat de nglobarea tuturor
operelor valoroase create de scriitorii unui popor, de-a lungul timpului. Cele mai
importante teme care se situeaz n specificul naional al creaiei eminesciene sunt
natura, folclorul i istoria.
Opera lui Eminescu poate fi accesibil la orice vrst, innd cont de temele
permanente prezente. Mai accesibil copilriei este tema naturii n cele dou
ipostaze: una terestr i alta cosmic.
In plan naional, Eminescu este exponentul nedezminit al pmntului nostru,
,,este expresia integral a sufletului romnesc (N. Iorga).
Acum, cnd se mplinesc 160 de ani de la naterea marelui EMINESCU, se
cuvine ca i cei mici s-i cinsteasc memoria, aa cum pot ei mai bine, deoarece este
cunoscut c opera sa dezvolt cele mai frumoase sentimente de iubire fa de ar,
de natur i de oameni.
SCOPUL PROIECTULUI
Prezentul proiect are ca principal scop cunoaterea unei pri din vasta
oper a poetului Mihai Eminescu, prin organizarea de activiti cu caracter
extracolar n sensul stimulrii participrii copiilor i tririi unor sentimente afective
pozitive n lcauri diferite.
Nu trebuie uitat faptul, cunoscut, c boala secolului o constituie, la aceasta
vrst, jocul individual pe computer i de aceea un alt scop al acestui proiect l
reprezint cultivarea i dezvoltarea dragostei pentru literatur.
OBIECTIVE:
S cunoasc opera poetului Mihai Eminescu accesibil vrstei precolare;
S i cultive plcerea i interesul pentru literatura romn;
S interpreteze n cadru festiv versuri i cntece ce aparin poetului ;
72

 S triasc sentimentele transmise de mesajul poeziilor.

INIIATOARELE PROIECTULUI
Director: Guneanu Mia
Institutor: Ster Aida-Mariana
COLABORATORI AI PROIECTULUI
Cadrele didactice din Grdinia P.P.Nr. 2 Petroani
Prinii i bunicii copiilor din grdini
BENEFICIARII PROIECTULUI
Copiii Grdiniei P.P. Nr. 2 Petroani
PERIOADA DE DERULARE A PROIECTULUI

11-01-2010 15-01-2010

LOCUL DE DESFURARE
Sli de clas, Biblioteca grdiniei i Biblioteca municipal.
EVALUAREA PROIECTULUI
Expoziie de arta plastica;
Acordarea de diplome (pentru cele dou seciuni art plastic i recitare);
Realizarea unui album cu aspecte din derularea proiectului;
Popularizarea aciunilor n rndul prinilor, pe site-ul www. didactic.ro.

CONINUT DE ABORDAT
Nr.
crt.

1.

Activitatea propus

Locul de desfurare

MIHAI EMINESCU- LA CEAS

ANIVERSAR

Data

Sala cu calculator sunt 11.01.2010

precolarii
Popularizarea proiectului i mprirea de implicai
pliante prinilor cu rugmintea de a ne grdiniei i unii dintre
prini.
sprijinii n derularea aciunilor.
(Am primit materiale care
ne-au fost de un real
folos: aceeai poezie
scris n mai multe limbi;
cri mai vechi pentru
ilustrarea operei).

73

2.

EMINESCU

ALTURI

DE

NOI!

Slile de grup

12.01.2010

Audierea de cntece i poezii eminesciene,

memorarea de poezii.
(-copii
au
audiat
versurile
poeziilor
eminesciene
,,Somnoroase
psrele,
,,Revedere, ,,Ce te legeni ? etc.
-n etape copiii realizeaz lucrri pentru
expoziie)

3.

4.

5.

,,MEDALION LITERAR

Biblioteca municipala
13.01.2010
recitarea de poezii, interpretarea de cntece
sunt implicai precolarii
pe versuri eminesciene;
grdiniei i unii dintre
prini si bunici

,,CODRULE ,CODRUULE

Biblioteca grdiniei
Expoziie tematic cu lucrri ale copiilor.
Vizionarea unor ppt-uri cu interpetri ale
poezie eminesciene (sursa didactic.ro).

,,AA L-AM
EMINESCU!

CUNOSCUT

14.01.2010

PE
Biblioteca grdiniei

Concurs de recitare a poeziei eminesciene i

acordare unor diplome, prezentare de carte,
lectura unor poezii.

15.01.20
10

Poze reprezentative din cadrul ultimei zile a aciunilor dedicate srbtoririi marelui
poet Mihai Eminescu
Grupa pregtitoare condus de d-na educatoare Prac
Elena ne-a cntat .

74

Grupa mare condus de d-nele Stncioi Dorina i Mihil

Giorgiana ne-a recitat poezia ,, Somnoroase psrele

Mulumim bunicuei care a venit la noi s ne recite, mai sfioas ca un precolar.

i pentru a rsplti efortul copiilor am oferit acestora diplome.

GRADINITA P.P. 4
DEVA

PALATUL COPIILOR
DEVA

Moto: Fiecare copil este un artist.

Problema este cum s rmn un artist i dup ce va crete. PABLO PICASSO

75

LOCUL DESFAURRII: Grdinia cu Program Prelungit Nr.4 Deva

INIIATOR: Institutor PETRA ADRIANA
Profesor MIU CRISTIAN
TIPUL PARTENERIATULUI : de colaborare, formare continua i dezvoltare.
DURATA: 1 an colar (2009-2010).
SCOPUL:
- formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,
modelaj, colaj;
- realizarea unor corespondente ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme
din mediul nconjurtor (natura, arta, viaa social);
- stimularea creativitii prin desen, pictur i modelaj;
- popularizarea activitii desfurate de Palatul Copiilor din Deva, n rndul
prinilor acestora i comunitii.
OBIECTIVE GENERALE:
- s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate, prin tehnici specifice;
- s recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori
din mediul nconjurtor;
- s diferenieze materiale i instrumente de lucru, aplicnd reguli de utilizare a
acestora;
- s compun original i personal spaiul plastic utiliznd tehnici i materiale
diverse alese de el.
GRUPURILE INT: Precolarii unitii
Cadrele didactice
Echipele manageriale
Prinii precolarilor
Ali factori educaionali
RESURSE MATERIALE: Materiale specifice activitilor artistico-plastice
(hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, foarfec etc.)
ECHIPA DE PROIECT: Director GABRIELA BERBECEANU, Prof.MITIU CRISTIAN
CADRE DIDACTICE GRADINITA PP Nr.4:
MARIANA BLTEANU
RODICA COSTAN
CRISTINA DAVID
SANDA DAN
MIHAELA DANC
DANIELA GROS
ELENA ILIE
DANIELA IOSIF
MARINELA ISTRATE
CORNELIA MO
76

ADRIANA PETRA
ADRIANA SANDIUC

MODALITI DE REALIZARE:
- organizarea unor activiti comune de doua ori pe sptmn;
- realizarea unor lucrri plastice;
- realizarea unor albume;
- realizarea unor expoziii.
CALENDARUL ACTIVITATILOR:
Nr.crt.
DENUMIREA ACTIVITII:
1.
Serbarea toamnei
2.
Vine Mo Crciun!
3.
E ziua mamei!
4.
Hristos a inviat!
5.
Ziua copiilor.
6.
La revedere, grdini !

FORMA DE REALIZARE:
Colaj
Pictur
Confecii
Confecii
Desene
Machet

EVALUAREA PARTENERIATULUI:
- valorificarea lucrrilor realizate in cadrul concursurilor judeene, interjudeene,
internaionale;
- mediatizarea rezultatelor n rndul prinilor i comunitii;
- organizarea unor portofolii;
- organizarea unor expoziii.

Parteneriat educaional
Instit. COSTAN RODICA
Instit. IOSIF DANIELA
Grdinia P.P. NR. 4 Deva

Motto: "Dintre toate lucrurile pe care nelepciunea le ofer pentru a da omului

bucurii, cel mai important este prietenia."
Prietenia a existat dintotdeauna ca nevoie de comunicare, ca o tendin de
exteriorizare a gndurilor i sentimentelor, ca un fel de a nu fi singur.
Pornind de la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera
obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu semenii, am iniiat proiectul
"Suntem prieteni", realizat prin mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracurriculare i extracolare.
Prin derularea acestui parteneriat urmrim promovarea relaiilor de prietenie, de
colaborare i de schimb de experiena ntre copii i cadrele didactice.

77

Parteneriatul se desfoar prin vizite reciproce i n paralele sunt expediate

periodic scrisori prin care mpartaim experienele cele mai interesante, impresii
trite i curioziti.
PRILE CONTRACTULUI:
1. Grdinia P.P.Nr.4 Deva, reprezentat de Iosif Daniela i Costan Rodica, n calitate
de iniiatori i doamna directoare Berbeceanu Gabriela, n calitate de coordonator.
2. Grdinia Dumbrava Minunat din Hunedoara, reprezentat de Pop Aurelia n
calitate de iniiator i doamna directoare Huan Emilia n calitate de coordonator.
SCOPUL PROIECTULUI:
Valorificarea experienei acumulate.
Promovarea cooperrii ntre copii din cele dou uniti i cadrele didactice.
Diversificarea activitilor educative desfurate de cele dou uniti.
Cunoaterea trecutului istoric al localitilor.
OBIECTIVE:
1. Pentru cadrele didactice:
s-i dezvolte abilitile de a aciona n comun cu cadrele didactice din alte
uniti de nvmnt pentru a organiza i desfura aciuni comune.
s asigure un climat socio-afectiv, de prietenie n timpul derulrii proiectului.
s asigure resursele materiale i umane necesare pentru activitile planificate.
2. Pentru copii:
s se mprieteneasc i s colaboreze cu ceilali copii.
s desfoare aciuni comune pentru atingerea unui scop.
s se familiarizeze cu istoria local.
3. Pentru prini:
s colaboreze cu cadrele didactice pentru buna organizare a aciunilor.
s contribuie financiar la asigurarea deplasrilor i primirea invitailor.
s orienteze copii n sensul aprecierii unei prietenii la distan.
Prima aciune s-a desfurat n 06.11.2008, cu ocazia Parteneriatului
Educaional "Suntem prieteni".
Copiii de la Grdinia P.P. nr. 4 Deva, nsoii de educatoarele implicate n
parteneriat s-au deplasat la Grdinia "Dumbrava Minunat", unde au desfurat
mpreun cu copiii de la grupa mijlocie, condui de educatoarea Pop Aurelia,
urmtoarele activiti:
Jocul "Prietenia" n scopul cunoaterii i relaionrii.
Activitatea integrat "Toamna"- evaluare.
Sceneta "Suntem fructe i legume".
Audiie "Cntece pentru cei mici".
78

Educatoarele de la cele dou uniti au fcut schimb de mape cu lucrri ale copiilor i
fie model.
Grupa pisoiailor gazde le-a druit musafirilor cte-o jucrie de plu la desprire.
A doua aciune s-a desfurat n 10.12.2008, cu ocazia Parteneriatului Educaional
"Suntem prieteni".
Copiii de la Grdinia "Dumbrava Minunat", nsoii
de educatoarea Pop Aurelia i prini copiilor s-au
deplasat la Grdinia P.P.nr. 4 din Deva, unde au
desfurat, mpreun cu copiii gazd, urmtoarele
activiti:
Jocul "Prietenia" pe care l-au nvat la prima
ntlnire.
Activitatea integrat Zna iarn".
Sceneta "Aa nu".
Colinde, colinde e vremea colindelor.
Educatoarele de la cele dou uniti au fcut schimb de mape cu lucrri ale copiilor
i fie model.
Grupa mmruelor gazd le-a druit musafirilor felicitri confecionate de
ei, iar grupa pisoiailor le-au druit podoabe pentru pom realizate de ei.
A treia aciune a avut loc n 08.04.2009 cu ocazia desfurrii Proiectului
educaional Un Pate fericit alturi de copii!.
Srbtorile sunt un prilej de bucurie, de mpcare sufleteasc, lumina sfnt
din noaptea nvierii Mntuitorului cluzindu-ne spre o via mai bun, lipsit de griji.
Implicarea copiilor n derularea acestui proiect va conduce la contientizarea
faptului ca tradiiile trebuie pstrate i transmise mai departe. Copiii iubesc aceastasrbtoare nu pentru latura ei religioas, ci mai mult pentru latura laic - venirea
iepuraului cu cadouri. De aceea, cu ajutorul prinilor vom ncerca s sdim n
sufletele lor iubire pentru Dumnezeu i pentru tradiiile legate de srbtoarea sfnt a
Patelui.
Aciunea a fost deosebit de ampl, atractiv, bine organizat i s-a finalizat cu:
realizarea unui program artistic;
organizarea unei expoziii cu lucrrile copiilor;
nregistrri audio video;
albume foto.
Parteneriatul ncheiat cu Grdinia Dumbrava Minunat din Hunedoara s-a
derulat pe operioad de doi ani i a fost un bogat schimb de experien ntre copii i
cadrele didactice din cele dou uniti.

79

PARTENERIAT EDUCAIONAL
Inst. Pop Aurelia
Gradinia Dumbrava Minunata Hunedoara
Inst. Andrei Adina Gabriela
Grdinia cu Program Normal Ndatia de Jos

CONTRACT DE PARTENERIAT PENTRU O ZI

ncheiat ntre:
* Gradinia Dumbrava Minunata, Hunedoara,
reprezentat de institutor, Pop Aurelia;
* Grdinia cu Program Normal, Ndatia de
Jos,reprezentat de institutor, Andrei Adina
Gabriela;
* Doctor, oanc Eliza, Cabinet medical
individual.
Grup de lucru:
* grupa mic,Pisoiaii, prinii si bunicii acestora;
* grupa combinat estoasele, familiile acestora;
* elevii claselor simultan, 1-4, prinii acestora;
* doctor, oanc Eliza, sponsorul aciunii.
Tema proiectului: ZIUA COPILULUI
Obiectivele proiectului:
Obiectiv general:Srbtorirea prin mijloace specifice virstei precolare a zilei
internaionale a copilului;
Obiective specifice:
1.promovarea unor legturi constante i de durat ntre copiii din zona rural i
copiii din zona urban;
2.Contientizarea ideii pe ntru tot grupul int (copii, prini, educatori)c
diferenele sociale trebuie s apropie oamenii i nu s i despart;
3.Educarea sentimentelor de nelegere i compasiune pe ntru copiii defavorizai
de soart;
4.Cultivarea sentimentelor de generozitate, iubire, toleran, prietenie.
ACTIVITATEA PROPUSA:

80

- ora 8 Plecarea spre Ndatia de Jos, din curtea grdiniei (copii, prini, bunici,
educatoare);
- ora 8,30 Sosirea la Ndatia de Jos (ne familiarizm cu mprejurimile, cu prietenii
de acolo)
- 8,30-10 Jocuri i concursuri (desene pe asfalt,concursuri sportive,culegem flori de
pe deal, cntece..)

- ora 10-11 Grtar la iarb verde;

- ora 11-12 Clovnul mparte darurile aduse de la Hunedoara, baloanele, diplomele, se

mninca tortul imens de ciocolata;

- ora 12-13 Plimbare prin livada satului;

- ora 13-13,30 Sosirea n curtea grdiniei Dumbrava Minunat, Hunedoara.
EVALUAREA PROIECTULUI:
* Deschiderea relaiilor de prietenie, pe termen nelimitat cu copiii grdiniei de la
Ndatia de Jos;
* Realizarea unui dvd i a unui album foto cu instantanee din aciune;
* Popularizarea aciunii n media i stringerea de fonduri pentru urmatoarea aciune,
cea din iarn .

81

Inst. Ilie Elena

Grdinia P.P.Nr.4 Deva
CALITATEA MEDIULUI NCONJURTOR N GRDINIA DE COPII
Fr ndoial, educaia ecologic i cea pentru sntatea individual
constituie o prioritate la nivelul fiecrei etape de colarizare, dar i a tuturor celor
implicai n educaie. Ea ncepe din familie, de la cele mai mici vrste, i se continu
apoi pe parcursul ntregii viei, educaia formal transformndu-se treptat n
autoeducaie.
n acest sens, nc din nvmntul preprimar, se impun activiti specifice
pentru educarea ecologic i educaia pentru sntate. Gama lor este foarte larg i
poate cuprinde:
Activiti de protejare a naturii, cum ar fi:
- confecionarea unor csue pentru psri pe perioada iernii;
- ngrijirea plantelor de la colul naturii vii;
- drumeii i excursii n natur n care, pe lng observaiile fcute
asupra mediului, se va insista i pe comportamentul ecologic;
- amplasarea unor couri de gunoi care sa fie utilizate de ctre cei care
au de aruncat ceva;
- sdirea unor pomiori i amenajarea unor ronduri cu flori pentru
mbuntirea aspectului curii de joac;
- ngrijirea unui animal de apartament (cine, pisic, peti n acvariu, o
pasre exotic, etc.).

Jocuri de micare i alte activiti n aer liber cu accent pe respectarea regulilor

de comportare ecologic (curenia la locul de joac, realizarea unor jucrii din
materiale refolosibile, ngrijirea spaiilor verzi din curtea grdiniei, amplasarea unor
afie ecologice n locuri publice, etc.) Desigur, ar fi de dorit, ca etapa a treia din
programul zilnic s se desfoare ct mai mult n mijlocul naturii.
82

 Introducerea unor elemente de igien alimentar i educarea gustului pentru

alimentele biologice prin diferite jocuri de rol si simulri (Ziua de natere a
colegului meu , La magazinul naturist, S ne hrnim sntosetc.)
La toate acestea se adaug activitile n care pot fi implicai i prinii copiilor.
De fapt, n condiiile actualei ofensive a factorilor cu influene negative asupra
formrii comportamentelor copiilor (ntre care, mass-media, ocup un prim, dar
nefiresc loc), rolul familiei de partener educaional, trebuie reactivat. Formarea unui
program sntos de via, bazat pe petrecerea unei pri ct mai mari de timp n aer
liber i n natur, concomitent cu reducerea timpului petrecut n faa televizorului sau
calculatorului constituie obiective educaionale comune ale educatoarei i prinilor
copiilor.
Nu n ultimul rnd, tematica educaiei tehnologice i pentru sntatea
individual ar trebui s constituie un subiect al diferitelor cursuri de formare
profesional a personalului.

83

EVALUARE FINALA
SEMESTRUL I AN SCOLAR 2009 2010
GRUPA MARE
Prof. Stanciu Mariana

Gradinita cu P.N. si P.P. nr. 1 Vulcan

Domeniul

DLC

Tema
Spune mai
departe!

Frumusetile
iernii

Comportamente
masurabile
- sa realizeze minidramatizari sau
jocuri de rol
utilizand vorbirea
dialogata, nuantarea
vocii, intonatia
adecvata;
- sa utilizeze cuvinte
noi in contexte
adecvate;
- sa manifeste
initiativa in
comunicarea orala.

- sa recunoasca
anotimpul iarna;
- sa descrie

Forma de
realizare
Joc didactic

Mijloace
didactice
Ilustratii
reprezentand
scene din
povesti ;
Fise de
lucru,
Carioca

Itemi
- stie sa faca prezentari si
sa se prezinte;

Numar
copii
22

- alcatuieste propozitii
simple si dezvoltate
despre
obiecte si fiinte familiare,
personaje din povesti;
- recunoaste numarul de
cuvinte dintr-o propozitie;
- traseaza semne grafice
relativ corect in ceea ce
priveste directia si
spatierea.

Activitate
integrata

Ilustratii,
Jetoane cu
84

- recunoaste imagini
specifice anotimpului
iarna;

23

20

17

19

17

23

fenomene si
activitati specifice
anotimpului iarna;
- sa reproduca
cantece si jocuri
muzicale avand ca
tematica activitati,
fenomene specifice
acestui anotimp;
- sa redea plastic
frumusetea
anotimpului iarna.

DS

Anul si
lunile anului

- sa interpreteze date
si simboluri din care
se pot extrage
informatii
(calendarul naturii,
jurnalul grupei);
- sa enumere
modificari aparute in
viata omului,
plantelor, animalelor
in functie de
anotimp.

imagini
specifice
anotimpului;
Fise de
lucru,
Carioca

Convorbire

Imagini
reprezentand
anotimpurile
toamna si
iarna;
Calendarul
naturii;
Jurnalul
grupei.

- deseneaza o steluta in
cercurile imaginilor ce
reprezinta jocurile
copiilor in anotimpul
iarna;
- coloreaza patratul din
dreptul imaginii ce
reprezinta locul in care se
pot da cu sania copiii; sa
motiveze alegerea facuta;
- scrie in triunghi cifra
corespunzatoare
numarului de copii din
imagine;
- formuleaza propozitii pe
baza imaginilor date.
- identifica elemente
specifice ale anotimpului
toamna si iarna
(fenomene ale naturii,
evenimente) selectand
imaginile adecvate;
- sesizeaza
comportamente
neadecvate ale activitatii
omului asupra mediului;
- motiveaza preferinta
pentru unul dintre aceste
anotimpuri.

85

21

20

21

21

18

18

17

16

Ce este si ce
nu este la
fel?

- sa sesizezeze
insusirile
caracteristice
figurilor geometrice
din trusa Logi I;

Stii sa faci la - sa alcatuiasca

fel ca mine?
grupe de obiecte in
functie de anumite
criterii;
- sa-si consolideze
pozitiile spatiale;
- sa lucreze cu
material individual
in functie de cerinte;

DOS

Scrisoare
pentru
prietenii mei

- sa recunoasca
anotimpurile in
functie de fenomene
caracteristice,
evenimente specifice

Joc logic

Joc didactic

Activitate
integrata

Trusa cu
figuri
geometrice;

- recunoaste cercul,
patratul, triunghiul,
dreptunghiul in mediul
ambiant;
Fise de
- traseaza cercul, patratul,
lucru,
triunghiul, dreptunghiul in
baza comenzii verbale a
Carioca
educatoarei;
- realizeaza serii de
obiecte (figuri
geometrice) construind
structuri dupa un model
Jetoane
- ordoneaza obiecte
reprezentand (jetoane) dupa cat mai
creioane,
multe criterii (culoare,
lumanari,
forma, marime, lungime)
fructe,
asezandu-le in diferite
fluturi;
locuri din clasa;
Jucarii din
- aranjeaza obiecte in
sala de grupa perechi;
(masini,
- construieste grupe de
avioane,
obiecte prin
cuburi etc.)
corespondenta de unu la
Fise de
unu (pana la 10 elemente)
lucru,
si arata care grupa are mai
carioca
multe, mai putine, tot
atatea si de ce.
Ilustratii
reprezentand
fenomene
caracteristice
anotimpului
86

- recunoaste evenimente
importante dupa anumite
caracteristici;
- face distinctia intre o zi
obisnuita si o zi de

22

23

21

19

19

17

21

20

19

17

19

fiecaruia;
- sa-si exprime
opinia cu privire la
consecintele pozitive
sau negative ale unor
comportamente;.

toamna si
iarna,
evenimente
specifice
fiecaruia;
Fise de
lucru,
Carioca
Cartoane
colorate,

sarbatoare;
- respecta promisiuni
facute;
- isi apreciaza
propriul comportament in
raport cu persoane si
situatii cunoscute;
- efectueaza operatii de
lucru insusite anterior
(taiere, lipire, insirare).

17

18

20

18

17

16

19

20

Foarfeca,
nur colorat.
Tablou de
iarna

- sa lipesca forme pe
suprafete realizand
colaje;
- sa duca la bun
sfarsit lucrarea
inceputa;
- sa participe activ la
rezolvarea unor
sarcini casnice
curente;

Colaj
(lucrare
colectiva)

Cartoane
colorate,
Foarfeca,
Lipici,
Hartie
glasata si
creponata,
Fire textile

DEC

a)Recunoaste
cantecul!
b)Cine a
cantat!

- sa asculte si sa
interpreteze in
colectiv, in grupuri
mici si individual

a) Cantec
b) Joc muzical

Ilustratii;
Pian jucarie;

87

- manifesta spirit
cooperant in activitatea de
grup;
- lipeste elementele intr-o
succesiune logica;
- ajuta la distribuirea si
strangerea mijloacelor
didactice;

20

- isi exprima opinia fata

de lucrarea proprie si/sau
fata de lucrarea celorlalti
motivandu-si parerea.
- recunoaste cantece sau
jocuri muzicale invatate,
dupa un fragment
melodic;

22

cantece pentru copii

Scena din
poveste

DPM

Sportivii la
concurs

Xilofon

- sa aplice culoarea
pe o suprafata
plastica;
- sa organizeze
spatiul plastic, sa
creeze forme si
modele noi prin
imbinarea
elementelor de
limbaj plastic.

Pictura

Foi de desen
cu gris
aplicat,
tempera,
guase,
pensule

- sa execute miscari
corecte de orientare
in schema corporala;
- sa execute corect si
rapid diferite miscari
la comanda,
raportandu-se la un
reper dat,

Parcurs aplicativ Mingi,

Cercuri,
nur colorat,
Medalioane

88

- asociaza miscari
adecvate cantecelor si
jocurilor muzicale
recunoscute;
- diferentiaza auditiv
timbrul sunetelor
muzicale reproduse de
colegi.
- utilizeaza corect
instrumentele de lucru,
respecta pozitia corecta a
corpului fata de suportul
de lucru;

23

- combina culorile de
baza pentru obtinerea
altora noi;
- traseaza cu pensula linii,
puncte, pete de culoare
pentru redarea temei.
- raspunde adecvat din
punct de vedere motric la
o comanda data;
- executa corect actiuni
motrice invatate (mers,
alergare, mers in
echilibru, aruncare,
saritura);

23

21

19

22

21

20

22

21

- respecta regulile jocului

sportiv participand la
reusita echipei.

89

20

Colaboratoare:
Prof. Agoston-Vas Rodica - Grdinia P.N. 1 Ortie
Prof. Ana Aurelia - director, Grdinia Floare de Col Brad
Inst. Andrei Adina Gabriela - GPN Ndtia de Jos
Prof. Ari Mariana - Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Lupeni
Inst. Berbeceanu Gabriela - Director la Grdinia P.P.Nr. 4 Deva
Inst. Bojneag Maria - Grdinia P.N.Nr.3 Hunedoara
Inst. Crstea Viorica - Grdinia Zori de zi Hunedoara
Inst. Cheptea Liana - Grdinia cu Program Normal Nr. 2 Petrila
Inst. Corui Sorina - Gradinia cu Program Prelungit Nr. 1 Hunedoara
Ed. Costea Ioana - Grdinia cu Program Normal Spini
Inst. Costan Rodica - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva
Prof. Deszo Alina - Grd. Floare de Col Brad
Inst. Gros Daniela - Grdinia cu Program Prelungit Nr.4 Deva
Inst. Gruneanu Mia - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 2 Petroani
Prof. Huan Emilia - Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara
Inst. Ilie Elena, Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva
Prof. Iosif Daniela - Grdinia cu Program Prelungit nr. 4 Deva
Ed. Joldi Mariana - Grdinia Floare de Col Brad
Inst. Marta Cornelia - Grdinia cu Program Normal Zdrapi
Ed. Mindrean TndeClara - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara
Inst. Pascal Felicia - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara
Ed. Pasconi Jenica Grdinia cu Program Normal Haeg
Inst. Pavl Maria - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara
Inst. Petra Adriana - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva
Prof. Plea Claudia - Grdinia Floare de Col Brad
Inst. Pop Aurelia - Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara
Ed. Potrniche Cosmina - Grdinia Floare de Col Brad
Inst. Schiau Nicoleta - Grdinia Zori de zi Hunedoara
Ed. Simedroni Victoria - Grdinia Social Haeg
Inst. Stanciu Mariana - Grdinia PN i PP nr. 1 Vulcan
Inst. Ster Aida - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 2 Petroani
Prof. Tomodan Maria Grdinia Csua piticilor Simeria
Inst. Tutunaru Laura - Grdinia cu Program Normal Nr. 2 Petroani
Inst. Ungur Rodica - Grdinia cu Program Normal Nr.5 Hunedoara

90