Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consilierea Carierei Curs
Consilierea Carierei Curs
CUPRINSUL CURSULUI
I. Introducere ...........................................................................................................................5
1.1. Istoric ..................................................................................................................................3
1.2. Coninutul activitii de consiliere i orientare a carierei....................................................5
II. Identificarea resurselor pentru o orientare n carier de succes..................................12
2.1. Aptitudinile.......................................................................................................................12
2.1.1. Teoria genetic...........................................................................................................13
2.1.2. Teoria psihometric....................................................................................................13
2.2. Caracterul..........................................................................................................................14
2.2.1. Analiza structural a caracterului................................................................................14
2.3. Interesele............................................................................................................................15
2.3.1. Categoriile de interese i rolul lor................................................................................15
2.3.2. Natura, geneza i evoluia intereselor cognitive..........................................................16
2.3.3. Interrelaia dintre interesele cognitive i procesul de nvmnt................................17
2.3.4. Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii.........................................................22
III. Modele explicative interpretare privind orientarea carierei......................................23
3.1. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe.......................................................................25
3.1.1. Primul nivel al tehnicii energia psihic.................................................................25
3.1.2. Al doilea nivel al tehnicii experiena de via din copilrie...................................26
3.2. Perioade i stadii n alegerea vocaionale dup Ginzberg,
Ginsburg, Axelrad i Helma ...........................................................................................27
3.2.1. Perioada fanteziei.....................................................................................................27
3.2.2. Perioada tentativelor................................................................................................28
3.2.3. Perioada realist.......................................................................................................28
3.3. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre sine n comportamentul
vocaional ..................................................................................................................................29
3.4. Personalitate ntre coresponden i necoresponden vocaional................................32
3.4.1. Corespondena vocaional.....................................................................................32
3.4.1.1. Rolul vocaiei n dinamica personalitii..........................................................32
3.4.1.2. Dubla micare de ajustare a individului la societate i a societii la individ...33
3.5.1. Necorespondena vocaional................................................................................35
3.5.1.1. Consideraii asupra necorespondenei vocaionale..........................................35
3.5.1.2. Eecul la adaptare............................................................................................35
I. Introducere
Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile
4
dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana
cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia. Consilierea
reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai
de natur psihologic, ci i educaional (pedagogic). Elevii, tinerii, adulii trebuie formai
astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor. n acest sens, atenia acestora i,
implicit, a educatorilor trebuie s se ndrepte spre crearea unor circumstane n cadrul crora
fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri pe care s le duc la bun sfrit i, n
acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
O societate care tinde s se dezvolte armonios trebuie s ia n considerare i s susin
activitatea de orientare a carierei, innd cont de necesitatea acesteia, oferind tuturor
posibilitatea de a primi servicii gratuite, consolidnd baza de pregtire profesional a celor
care lucreaz n acest domeniu, oferind posibiliti de creare a unei baze materiale fr de care
activitatea nu se poate desfura n condiii optime.
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat : elev,
angajat, membru al comunitii, printe etc., modul n careacioneaz n familie, coal i
societate i suita de etape prin care poate trece n via: cstorie, pensionare; toate acestea
considerate ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepiune, orice persoan are o carier i
nu doar cei care exercit cu succes o anumit profesie (Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei,
pg.10).
Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o
dinamic specific n diferite planuri (Gysbers, 1994), adic:
- autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal,
- educaia i formarea profesional iniial,
- asumarea de diferite roluri n via,
- modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
- comportarea responsabil n familie, coal, societate,
- efectuarea de alegeri colar-profesionale raionale, justificate, motivate,
- utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru inegrarea
personal socio-profesional,
5
1.1. Istoric
profesorilor.
Centrele de Asisten
Psihopedagogic
n anul 1997 schimbrile socio-ecomonice din ara noastr au impus demararea unui
proiect de Informare i consiliere privind cariera. Proiectul a fost susinut de Guvernul
8
profesional a
1.2.
10
schimbarea locului de munc, ridicarea nivelului personal de competen sau cei care vor s
fac fa mai bine noilor sarcini de munc modificate prin proces tehnologic etc.
Activitatea de orientare colar se centreaz asupra celor care intr n noi etape de
formare iniial; se fundamenteaz pe ideea c fiecare persoan se poate realiza maxim numai
dac procesul de formare se desfoar pe linia celor mai puternice aptitudini sau caracteristici
generale de personalitate. Sarcina principal a orientrii este n aceste condiii de a asigura
concordana dintre caracteristicile persoanei i obiectivele procesului formativ exercitat asupra
sa. Orientarea colar trebuie s fie rezultatul deciziei copilului sau poate, mai corect spus, al
aderrii acestuia la aciunile difereniate care se exercit asupra sa. n situaia n care copilul
nu are nc suficient capacitate de discernmnt, decid ali factori: familia, consiliul de tutel,
coala. Incapacitatea de decizie trebuie suplinit. Decizia trebuie s fie fcut n folosul
copilului prin aprecierea obiectiv a realitii.
ndrumarea unui elev spre o anumit categorie de coli determin apropierea acestuia
de anumite categorii sociale i, indirect, ndeprtarea de altele. n acest context, orientarea
colar constituie, funcional, premisa orientrii profesionale.
Orientarea profesional (pentru carier) este un fenomen social, care s-a conturat n
societate att cu diferenierea formelor de activitate ct i cu libertatea persoanei, n vederea
asigurrii pentru tnra generaie a posibilitilor de alegere a profesiunii. Ea i propune
adaptarea persoanei la condiiile muncii, la paleta larg a profesiunilor existente pe piaa
muncii n acord cu abilitile, aptitudinile, caracteristicile generale de personalitate, aspiraiile
persoanei i cu necesitile sociale, urmrind stabilirea unui echilibru n interiorul relaiei omactivitate.
Sarcinile orientrii profesionale sunt mult mai complexe dect apar la prima
confruntare cu realitatea. Orientarea profesional se ridic de la aptitudini la personalitate, de
la posibilitatea de rezolvare a sarcinii la posibilitatea de a obine satisfacii, de la omul care
execut, la omul care creeaz. n acest sens, profesiunea trebuie s satisfac un numr
nsemnat de parametrii umani: fondul aptitudinal, nivelul i direcia pregtirii, nivelul de
aspiraii, locul social pe care-l merit in raport cu parametrii menionai .
Orientarea profesional ncearc stabilirea unui echilibru adecvat ntre profesiune,
considerat n ansamblul su i personalitatea privit n totalitatea sa. Aceast preocupare
accentueaz caracterul uman al orientrii profesionale n ara noastr n raport cu aceea
11
exercitat n perioada antebelic, cnd aptitudinile erau cu preponderen factorul care decidea
alegerea. Astzi
12
Pasiunile elevilor pentru un anumit tip de activitate sau altul definesc formarea
vocaiei profesionale. Aceste pasiuni nu se dezvolt pe un teren gol, ele au o relaie de
puternic interdependen cu capacitile specifice formate i au un rol decizional n alegerea
meseriei sau profesiunii.
Consilierea vocaional reprezint n acest sens ansamblul aciunilor proiectate,
organizate, desfurate n procesul educaional cu scopul identificrii, stimulrii, structurrii
capacitilor specifice i pasiunilor complementare acestor capaciti.
Consilierea este i o form de socializare i/sau nvare social prin faptul c ofer
indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i
dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le
aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor situaii critice ale vieii.
n viziunea lui Drevillon orientarea carierei mai poate nsemna i cutarea
condiiilor de mediu social i profesional prin care rolurile trite de un individ sunt adecvate
aspiraiilor sale asigurndu-i emergena eu-lui.
Consilierea i orientarea nu presupune, cu necesitate, nlturarea obstacolelor din
calea unei personaliti n evoluie ci avertizarea individului c exist, c majoritatea pot fi
evitate i nvndu-l cum s o fac.
Elementele componente i specifice consilierii i orientrii carierei, n viziunea lui
Holland, Magoon i Spokane i Ghivirig, constau n:
cunoaterea elevilor,
13
personal),
14
colar ci o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate i
exersate n via. Consilierea i orientarea pentru carier este compatibil cu ezitrile,
renunrile, erorile, alegerile succesive. Decizia final presupune adesea parcurgerea acestor
etape.
n consecin, rolul consilierii i orientrii const n :
a acorda informaii credibile, exacte i direct utilizabile, suport moral i emoional celor aflai
n situaii de indecizie cu privire la viitorul lor social i profesional,
a nva tinerii ce i cum s aleag, avnd libertate n luarea deciziilor fiind n cunotin de
cauz,
2.1. Aptitudinile
Aptitudinile reprezint nsuirile psihice i fizice relativ stabile care-i permit omului s
efectueze cu succes anumite activiti. Prezena aptitudinilor este pus n eviden de uurina
i rapiditatea realizrii sarcinilor precum i de calitatea superioar a rezultatelor. Exist
diferite tipologii ale aptitudinilor. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini,
deosebim: aptitudini senzoriale (acuitate vizual, auditiv, olfactiv), aptitudini psiho-motorii
(dexteritate manual), aptitudini intelectuale (inteligena). Dup orientare (grad de
specializare), deosebim: aptitudini generale (inteligena), aptitudini speciale (profesionale:
muzicale, sportive, artistice, tehnice). Aptitudinea care a provocat cel mai mare interes din
partea psihologilor este inteligena.
Paul Popescu-Neveanu face distincie ntre aptitudini i capaciti. Aptitudinile
reprezint nsuirile poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate
condiii optime, iar capacitile sunt aptitudini mplinite care s-au consolidat prin cunotine i
deprinderi.
O combinare specific a aptitudinilor ce asigur posibilitatea realizrii creatoare i
originale a unei activiti o constituie talentul. Creativitatea (ceea ce n mod obinuit numim
talent) se refer la aptitudinea de a genera idei care sunt simultan noi i valoroase i la
modaliti noi n a exprima lucruri familiare. Rezultatele diverselor cercetri arat c ntre QI
i creativitate nu exist o relaie strns, mai ales la valori mari ale coeficientului de
inteligen. Un comportament inteligent desemneaz n egal msur att abiliti practice,
specializate, ct i aptitudini generale. Inteligena este influenat de o serie de factori dup
cum urmeaz: volumul cunotinelor, viteza gndirii, reacia n faa noilor situaii, succesul
colar, rolul societii. Cele mai importante teorii despre inteligen sunt: teoria genetic i
psihometric.
Observnd modul n care acetia rezolv problemele, Piaget (1965) a ajuns s propun o teorie
proprie asupra dezvoltrii inteligenei, pe care o vede dintr-o perspectiv genetic,
constructivist: copiii i construiesc propriile mijloace (cunotine procedurale), teorii i idei
(cunotine factuale) despre lumea n care triesc pe baza interaciunii active i a explorrii
mediului lor fizic i social. Ideea de baz de la care a pornit Piaget a fost aceea c oamenii
trebuie s se adapteze la mediul n care triesc, iar adaptarea se face prin organizarea
comportamentelor i cunotinelor. El consider c orice act chiar i cel mai simplu presupune
organizare, iar aceasta nu este posibil fr intervenia a dou procese: asimilarea (procesul
prin care informaia nou este ncadrat n cea deja existent) i acomodarea (crearea de noi
informaii). Piaget afirm c cele dou procese se produc simultan n cunoaterea activ a
mediului nconjurtor, copiii ncearc concomitent s ncadreze noile cunotine n rndul
celor deja existente i s genereze noi cunotine. Specificul teoriei este acela c se refer la
inteligen preponderent din perspectiva dezvoltrii proceselor intelectuale logice i precizeaz
patru etape ale evoluiei cognitive:
Stadiul senzorio-motor (0-2 ani);
Stadiul preoperaional (2-7 ani);
Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani);
Stadiul operaiilor formale (11-15 ani).
Meritul lui Piaget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c
ea i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de achiziionarea limbajului.
17
2.2. Caracterul
Caracterul desemneaz ansamblul nsuirilor psihice care privesc relaiile unei
persoane cu semenii si i valorile dup care se conduce. El reprezint profilul psihomoral al
omului i se dezvluie, cu deosebire n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul din
care face parte o persoan. Trsturile caracteriale exprim moduri constante, stabilizate n
conduit i nu comportamente ntmpltoare, accidentale sau situaionale. Caracterul se
formeaz pe parcursul vieii ca urmare a integrrii omului ntr-un anumit sistem de relaii
sociale, prin interiorizarea valorilor promovate de familie, grup de prieteni, societate prin
nsuirea unor modaliti de comportament. n formarea trsturilor de caracter un rol
important l are familia, mediul colar, grupul de prieteni i mediul social.
18
1.
2.
3.
2.3. Interesele
2.3.1. Categorii de interese i rolul lor
Al. Roca constat existena a dou mari categorii de interese: (a) native, care au la
baza procesele native (instinctele) i (b) derivate, care se formeaz pe baza celor native, ca
fiind derivate din acestea.
Etimologic luat, acest concept are tocmai acest sens: inter esse nsemnnd a fi la
mijloc, a fi ntre n cazul nostru ntre necesiti (trebuine) i obiectele care corespund
acestora (satisfacii).
Referiri i precizri cu privire la diferitele categorii de interese, ntlnim n lucrrile
psihologilor Strong, Thurstone, Allaport-Vernom, Roca, Super, .a.
19
20
21
metode i procedee adecvate acestui scop, este necesar s se aib n vedere parametrul
psihologic principal: particularitile de vrst.
Procesul de nvmnt, cnd este desfaurat cu pricepere, contribuie la dezvoltarea
intereselor copiilor. Cci la vrsta colar mic, se manifest interesul pentru nvtur i
munca colar, bineneles dac este stimulat.
S-a dovedit experimental c nvarea motivat d natere nu numai unor achiziii
rapide i durabile, dar i unor cunotine n care ideiile sunt fructuos legate ntre ele, n
structuri coerente.
Ca ntreaga dezvoltare psihic i dinamica intereselor colare strbate calea de la
nedifereniat la difereniat, n sensul c la nceput acord un interes egal ntregii munci i apoi
apare o orientare preferenial a elevului pentru o activitate anumit (scris, socotit, lucrri
practice), sau pentru un obiect de nvmnt (citire, istorie, geografie, desen). Acest proces
de difereniere a intereselor nu se produce n mod spontan, ci sub influena activitii
instructiv-educative, elevii devenind istorici, matematicieni, literai, geografi, etc., n funcie
i de priceperea i pasiunea cu care le-au fost predate aceste obiecte.
Valorificarea coninutului procesului de nvmnt n vederea orientrii colare i
profesionale a elevilor este condiionat de preocuparea sistematic i consecvent a
profesorilor pentru rezolvarea acestei probleme, de priceperea cu care o fac, de metodele i
procedeele utilizate n vederea trezirii interesului pentru disciplina respectiv, precum i
pentru profesiunile n a caror exercitare sunt implicate i necesare cunotinele transmise i
deprinderile formate.
Unii psihologi (Mc. Dougall, Davis, Super, Roca, .a.) au remarcat corelaia
funcional dintre interes si atenie, iar V. Pavelcu subliniaz faptul c atenia are la baz un
anumit grad de tonicitate cerebral, care n termeni de psihologie nseamn interes.
O alt metod cu efecte stimulatorii asupra interesului cognitiv este cea a
problematizrii. Preadolescentul este apt si dornic s problematizeze cci adolescena este
vrsta minii ptrunztoare, a setei de cunoatere, vrsta cutrilor, mai ales dac acestea au
importan social.
Prin predarea coninutului nvmntului cu ajutorul metodei problematizrii se
cultiv la elevi gndirea activ i creatoare. ntruct gndirea dup Piaget este, nainte de
toate un sistem de operaii, prin predarea problematizat a leciilor se realizeaz tocmai
22
25
la o persoan nfometat.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeneaz alegerea unei
ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Altfel spus, avnd doi indivizi cu o
baz genetic similar, diferenele dintre acumulrile cunotinelor profesionale sunt date de
motivaiile diferite, cauzate de diferitele tipuri de experien de via din copilrie. Se
sugereaz apariia unei interaciuni individ mediu, dar Anna Roe nu ofer explicaii i detalii
amnunite privind natura acestei interaciuni.
confort fizic, dar nu in aceeai msur ca prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.
Prinii permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a
nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor
din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai trziu, cu implicaii
n alegerea vocaional ?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare: Atmosfera
familial n care a crescut un copil influeneaz tipul de activitate vocaional ales de acesta
mai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de cheltuire a energiei psihice
influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir (dup M. Zlate. 2001, p. 345-347).
3.2.
Perioade
stadii
alegerea
vocaional
dup
3.2.1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei,
iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru
care se reflect n preocuprile sale din aceast perioad. Copiii i afirm clar preferinele
vocaionale la vrsta de 4-5 ani. Aceste preferine sunt motivate de ceea ce autorii numesc
funcia plcerii. La nceput, plcerea este intrinsec activitii desfurate, apoi, o dat cu
creterea copilului, ea este dat i de factorii extrinseci activitii (de faptul c-i bucur
prinii, sunt ludai, obin o recompens).
n perioada fanteziei copiii ignor realitatea, abilitile lor, pontenialul de care dau
dovad, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv factorii considerai de
ctre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carieirei.
27
29
primul este stadiul de cretere, iar durata sa este de (14 ani); urmeaz stadiul de explorare (1525 ani); stadiul de meninere l continu pe cel anterior circa 40 ani (25-65 ani); ultimul stadiu,
de declin, apare dup vrsta de 65 ani.
Comportamentul vocaional poate fi mai bine neles dac este analizat n contextul
stadiului n care se afl aceea persoan, astfel nct ateptrile privind deciziile vocaionale din
perioada adolescenei sunt diferite de cele luate n perioada de maturitate.
Super constat c exist o deosebire calitativ ntre psihologia ocupaional (orientarea
colar i profesional) i psihologia carierei (orientarea carierei). Psihologia ocupaional,
bazat pe psihologia diferenial, lipete individului o etichet prin care l declar potrivit
pentru un anumit fel de munc, socotind c n acest mariaj va tri fericit pn la sfritul
vieii sale active. Psihologia carierei, plecnd de la psihologia dezvoltrii, ia n considerare i
studiaz dezvoltarea carierei n conformitate cu principiile generale ale dezvoltrii firii.
Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul a
fcut-o n lucrarea sa A Theory of Vocational Development (1953), prin urmtoarele zece
aseriuni:
1. Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;
2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;
3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de
personalitate, care permit, , o varietate de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a
indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;
4. Preferinele i competenele profesionale n situaia n care triesc i lucreaz
oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine se schimb n timp, fcnd din alegere i adaptare
un proces continuu;
5. Acest proces poate fi, asemntor stadiilor din via, caracterizat prin cretere,
explorare, stabilizare, meninere i declin, care pot fi mprite n:
a) faze de fantezie, tatonare i realizare;
b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).
6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitatea
mintal, dar i de condiiile n care acestea sunt valorificate;
7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de maturizare
a abilitilor i intereselor i, prin dezvoltarea conceptului de sine;
30
31
decizie.
Cum acioneaz aspiraia n planul vocaional ?
Nivelul de aspiraie la persoanele cu o conduit vocaional optim este crescut i
determin o dinamic extrem de mobil i cotinu n cutarea unui scop. Dup ce un scop se
realizeaz, se profileaz un altul.
Marginalii vocaionali constituie, att ca satisfacie ct i ca nivel de aspiraie, un
material uman care fluctueaz ntre indiferen i vocaie, dar care prin interveia unor mobile
favorabile pot fi antrenai ascensional.
Indiferenii sunt oamenii fr un ideal profesional.
Persoanele din ultima categorie, dei aparin normalului, sunt ncontinuu nesatisfcute,
trec dintr-o profesie n alta, se gsesc mereu n conflict cu ele nsele i cu ambiana.
Revenind asupra celor patru grupe reiese c: personalitile din prima categorie se afl
total antrenate de activitatea productiv, ntre ele i rolurile profesionale putndu-se pune
semnul egalitii. Activitatea productiv apare ca o necesitate vital care trebuie satisfcut.
n ultim instan, raportul dintre personalitate, ca vocaie i munc se concretizeaz n
trei tendine: tendine spre originalitate, creaie i spre realizare liber. n fond aceste trei
tendine se pot reduce la tendina spre creaie, cci creaia presupune originalitate i presupune
realizare liber.
Categoria marginalilor constituie o categorie a unei motivaii oscilante. Categoria
indiferenilor a unei motivaii cu centrul de gravitate n alte preocupri. La indifereni
satisfacia nu se gsete n munc, ci n activiti secundare vieii.
Ultima categorie, dei e compusa din oameni, sntoi mintal, e constituita din indivizi
roi de acute conflicte intra si intersubiective (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 159-161).
33
4 Anne Marie Rocheblave-Spenle. La notion de role en psychologie social, P.U.F., 1962, p. 4142
34
5 Joseph Nuttin, Psychologie experimentale de lechec. (les hommes devant lechec, P.U.F.,
1968, p. 3-12)
35
Se pot cita, de asemenea, destule exemple de modificri ale altor planuri profesionale
de catre prini sau, sau n egal msur, de ctre ali factori. Asemenea cazuri reprezint
exemple nete de frustraie vocaional i pot reprezenta variate aspecte: unii subieci nici nu
sunt ntrebai pentru ce profesiune sunt nclinai tind, ci li se hotrte pur i simplu cariera de
ctre un tat autoritar; unii discut cu prinii, i expun punctul lor de vedere, i exprim
nzuina de a se ndrepta spre o anumit activitate profesional, dar dorind, s fie pe placul
prinilor, renun la proiectul lor cu sentimentul dureros al unui sacrificiu; alii, dei i
cunosc bine vocaia i vd n ea un scop al vieii, le e fric de blamul celor din jur (profesiuni
denumite cu epitetele de mzglici (pictor), saltimbac (actor), etc. se ndreapt ctre o aa
numit ndeletnicire practic.
Cum rspund aceti tineri la frustraie ? Conduita, dup cum se tie, depinde de o serie
ntreaga de variabile: de impuls, de deprinderi, de ntrirea actelor, etc. O importan variabil
este motivaia, ntruct aceasta privete locul i ponderea pe care o acord individul
elementelor care constituie dinamismul vieii sale psihice.
Dup prerea noastr, frustraia vocaional poate determina cu precdere dou forme
de conduit: fantezia i compensaia.
Compensaia const ntr-o conduit care creeaz n activitatea frustrat iluzia
succesului. Astfel, stelele de cinema frustrate devin designer teatral, atleii scriu articole despre
sport, etc9.
Acestea sunt cele dou forme de conduit care pot s apar mai frecvent, n situaia de
frustraie vocaional. Nu sunt excluse nici altele. Aa de exemplu, n unele cazuri, n raport de
teren, frustraia vocaionala poate s determine o anumit form de agresivitate. Deseori, unii
indivizi frustrai pe linia realizrii vocaionale, devin agresivi n discuiile referitoare la
obiectele din cmpul activitilor productive comune cu nclinaiile lor reprimate. n alte
cazuri, foarte rar, o frustraie vocaional sever poate da natere unei apatii.
Frustraia vocaional e o consecin a unui conflict de motive. Cel mai adesea este
determinat de ctre familie, respectiv de ctre prini, dar nu sunt rare cazurile cnd e produs
de lipsa unei orientri vocaionale, de un mediu nefavorabil, de situaii de for major, de
mentalitate public.
O frustraie vocaional foarte puternic i de lung durat, alimentat de vechi
9 H.H. Kender, Op. cit. pp. 404-405
37
n carier
4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz
Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei subiectivi ct i cei
obiectivi (externi), sunt elemente hotrtoare pentru drumul pe care l aleg elevii dup
absolvirea colii.
n ceea ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului,
iar n privina factorilor externi - att asupra acestora (prini, rude, etc.), ct i asupra elevului
care este sub influena lor.
Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a profesiunii
cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se pare interesant, imi place, etc. Elevii dau n mod
frecvent aceste motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc asemenea
motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se documenteze pentru a putea
demonstra c profesiunea respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice de ce
le place.
O greeala care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i interese
corespunzatoare este alegerea profesiunii n funcie de ansele de reuit la coala
postgeneral (licee sau coli profesionale). n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primul
rnd profesiunea i n funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se
califice. Muli elevi procedeaz ns invers: nti i aleg coala n care cred c pot intra mai
uor, profesiunea rmnnd pe plan secundar. satisface, iar preocuparea principal devine, de
data aceasta, schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu, 1972, p.
42-44).
Factorii generali ce influeneaz activitatea profesionala sunt: ereditatea, mediul,
experiena de via i dezvoltarea individual.
Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu evidenieze rolul ereditii. Aici includem
starea biologic a organismului uman, dar i potenialul aptitudinal i temperamental (ca
modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei Roe).
Mediul. Nu se poate face o discriminare ntre cei doi factori (ereditate i mediu) n
39
ceea ce privete nivelul de influen. Fiecare poate potena sau diminua efectul celuilalt.
Mediul presupune n primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp ce
structura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir. Aceast afirmaie este
valabil numai dac acceptm ideea c nivelul de aspiraie este direct proporional cu
potenialul intelectual i aptitudinal al unui individ; ori, realitatea demonstreaz c anumii
factori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar, constituie circumstane ce
mpiedic atingerea nivelului de performane pe care o persoan l poate realiza, n pofida
potenialului ereditar. Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea valorificrii zestrei
genetice.
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o presiune exercitat de viaa
real i care oblig fiina uman s rspund, influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Un
rol important l are statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un anumit nivel de
instruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei. Statutul social nalt i posibilitaile
financiare mari ale prinilor sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiii
optime de realizare profesional.
Experiena de via din copilriei influeneaz opiunile noastre:
- optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea contactrii altor persoane sau
pentru ocupaii n care s lucrm izolat, n funcie de mediul familial din care provenim (A.
Roe);
- suntem motivai diferit, n funcie de modul n care s-a rspuns nevoilor noastre, de
intensitatea acestor nevoi, dar i n funcie de bagajul ereditar (A. Roe);
- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm pe cele care ne-au satisfcut i n
care am avut succese (J. Holland);
- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i pentru care suntem
aprobai de cei din jur (D. Super);
- ne maturizm i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i cu
cerinele comunitii n care trim.
Dezvoltarea individual n viziunea lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refer
mai curnd la nite etape prin care trece o persoan, i nu la stadiile de cretere i dezvoltare,
aa cum apare n mod explicit la D. Super, iar acest lucru are o semnificaie deosebit n
activitatea practic a consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde maturitate
40
41
42
precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n
largul lor n situaii ambigui, instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai
degrab de rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd inovativii sunt i
descoperitori de probleme.
Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii
sunt considerai de inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtori
ai sistemului, intolerani fa de situaiile ambigui. n replic inovativii sunt vzui de
adaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i riscuri,
incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz dezacorduri.
Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer la
exprimarea unor opinii negative despre ei i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt
preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt mai
dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude.
n concluzie, adaptativii i inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare
imperfeci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru evoluia
societii.
4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare)
Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a-l genera i de a
aborda schimbarea, ci i sub cel al manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare
individ prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv preferat, nnscut i
stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient.
A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. Susinut de o motivaie
suficient de puternic, individul accept i reuete s realizeze ceea ce nu-i st n fire i
ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de
ndat ce survine una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice
suplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbarea condiiilor, devenind posibil
rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.
Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportament
exclusiv preferat fiind mai puin posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu
43
stilul preferat. Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai identificarea acestui stil
cognitiv preferat.
4.2.3. Paradigme
Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup
T.H. Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine reperul principal n funcie de care Kirton,
definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea nivelului
creativitii.
Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma (statu-quo-ul
existent, acceptat, verificat) consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul
paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.
Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este
ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemele
fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i cunoate
regulile i le respect, valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el
comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sau
teoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent (a
proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefer
s realizeze schimbarea prin evoluie.
Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz din temelii, fie c o
nlocuiete, fie c o prsete pentru a face incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea
normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie. Obsesia
inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri att de rigide, nct s nu
peasc la generarea noului.
45
C O N TROL
AC C O U N TAN T
SERGEAN T
TELL
ASK
A R T IS T
S ALES M AN
EXP RESS
Figura nr. 3. Tipuri vocaionale
Astfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou
dimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control
vs. Express); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de
ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell).
Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:
1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat cu
controlul emoiilor.
2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale.
3. Salesman (comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i totodat
exprimare activ, a emoiilor.
4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a
tririlor.
Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul Dan
Korem ne permitem s enunm urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n
mare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor sunt specifice
inovativilor.
48
49
au nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit
este atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din
comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.
Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe
tipuri de alegeri:
- social orientate: prestigiu, succes, poziie
- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate
- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti
- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict
- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens
- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.
Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor
cu privire la carier revine familiei.
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,
decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de
apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii,
contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i
supraapreciaz copii ( lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i le impun trasee
educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea
crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce
se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire
la munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul
avnd efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in
seama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe
msur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei
abia ieii de pe bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care
profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii
n influenarea alegerii colar-profesionale a copiilor se refer la:
- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc
- durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent
50
material de familie)
- costurile financiare (taxe ale educaiei)
- avantajele materiale neateptate
- poziia social conferit de profesiei
- potenialele riscuri ale muncii
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale
specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,
afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, n
vederea consilierii tinerilor:
- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume
responsabiliti;
- prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i
impun punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite
sau pentru a-i realiza propriile aspiraii;
- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,
punctul de vedere;
- s stea de vorb cu profesorii;
- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;
- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe
piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;
- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi
cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);
- la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai
treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multe
criterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai mic
de alternative;
- nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la
anumite profesii;
- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului
de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;
51
- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau
prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se
nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de
locuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n
capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;
- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,
i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate
fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;
- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe
perioada verii;
- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de
munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.
n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor.
Disciplinele colare i profesia
Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.
Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la:
- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de
limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,
ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.
- matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator,
inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial,
arhitect, pilot, statician, astronom.
- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician,
chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic,
stomatolog, agronom, geolog, horticultor, cosmetician.
- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,
diplomat, scriitor.
52
economist,
inginer,
lucrtor
domeniul
finaciar-bancar,
specialist
ANEXA NR.1
MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER
53
DE CE ?
o multitudine de abiliti, interese, valori. Nici una nu va exploata ntregul potenial, dar
bineneles c vor exista unele mai potrivite dect altele. Important este s fii convins c ai
decis n cunotin de cauz i c interesele, abilitile i valorile tale se ncadreaz n cerinele
ocupaiei alese.
2.Nimeni altcineva nu este indecis.
FALS
DE CE ?
Majoritatea tinerilor sunt indecii raportat la ce
fel de munc vor presta. Nu e nimic ru n a fi indecis att ct timp te preocupi s aduni
informaiile de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit .Exist cteva studii care arat
c ,cu ct ai mai multe abiliti i interese cu att ii va fi mai greu s elimini unele opiuni i
s te opreti la altele. Alegerea poate fi grea mai ales pentru cei cu potenial multiplu .
3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac.
FALS
DE CE ?
Prinii, testele, consilierii privind cariera pot fi
resurse semnificative, dar n final tu trebuie s decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea
te de a lua decizii n ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie asociat cu
un anumit nivel de anxietate care decurge din importana deciziei pe care trebuie s o iei.
4.Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac acesta nsemn s fac
lucruri care nu i intereseaz.
FALS
DE CE ?
Dac alegi o ocupaie
care nu i place doar pentru c este acceptat din punct de vedere social ca fiind de succes,
poi s fii aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes pentru tine.
Pe plan social. Definiia succesului include deseori bani, statut, putere, faim. Uneori poi
ajunge s atingi toate aceste repere i s nu fii mulumit de cariera ta.
55
FALS
DE CE ?
Toate ocupaiile au
aspecte pozitive i aspecte negative. Dac atepi ca ocupaia ta s fie cea ideal eti nerealist .
Amintete-i c poi fi mulumit fcnd multe alte lucruri. Este important s alegi profesia care
ii satisface ct mai multe dintre nevoile, interesele tale i contribuie la dezvoltarea
aptitudinilor tale.
6.Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.
FALS
DE CE ?
Mulumirea i succesul nu depind de a fi
cel mai bun n domeniul tu ci de a-i valorifica ct mai bine resursele. De cele mai multe ori
eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele care reprezint smna viitoarelor
succese. nva s i evaluezi cariera n termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.
7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi
efectiv s-i planifici viitorul.
FALS
DE CE ?
Lumea se schimb n mod constant, dar
poi s profii de oportuniti planificndu-i cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri despre
tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie s i
dezvoli o arie de abiliti i o atitudine flexibil raportat la carier.
8. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui.
FALS
DE CE ?
Unele lucruri
pot fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii care sunt n afara controlului tu se pot
regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile, dezastrele naturale, crizele economice,
schimbrile de legislaie. Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie ca
bariere. Este important s fii flexibil, s-i dezvoli abiliti ce pot fi aplicate n mai multe
domenii.
Bibliografie :
www.byu.edu/ccc/Career_Planning
ANEXA NR.2
CHESTIONARELE DE INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA
INSTRUMENTE DE ORIENTARE N CARIER
56
ARGUMENT
Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd mereu mai multe
profesii sufer transformri radicale, acest moment decizional este i mai mult ngreunat de
faptul c prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le experiena n domeniile
profesionale nou aprute.
Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti i prof. psiholog
Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot de 80 de elevi, 40 de elevi provenind din
clasele a VII-a i a VIII-a i 40 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.
Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac orientarea colar
i profesional este mai adecvat pe baza rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza
rezultatelor la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele la cele dou
categorii de instrumente ?
STRATEGII DE LUCRU
n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:
Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii
despre diverse activiti profesionale, de tipul: ,,Mi-ar plcea s .n urma completrii
chestionarului, n funcie de punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate
( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de domenii ocupaionale
corespunztoare respectivului profil de personalitate.
Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :
a) capacitatea de exprimare
b) capacitatea de gndire logic i matematic
c) capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n exprimare
57
dezvoltarea de competene.
Calcularea criteriului la elevii claselor de liceu (n numr de 40) a determinat un
rezultat nesemnificativ din punct de vedere statistic. Faptul c rezultatul este nesemnificativ
se poate datora faptului c la elevii de liceu interesele sunt mai stabile, mai active i mai
realiste dect la elevii de gimnaziu. Interesele fiind mai active, elevii cultivndu-i-le ntr-o
oarecare msur, au determinat i dezvoltarea aptitudinilor necesare domeniului pentru care
manifest interes. Cu toate acestea, chiar dac din punct de vedere statistic rezultatul este
nesemnificativ, reiese c doar o treime din subiecii testai au un profil aptitudinal compatibil
cu cel necesar profesiunii pentru care opteaz. Deci, i n cazul elevilor din clasele XI-XII este
valabil observaia c coala este nc puin axat pe formarea de competene.
Am constatat c exist capaciti cum ar fi empatia sau creativitatea, la care cotele
obinute de elevi sunt slabe sau cel mult satisfctoare, dei aceste aptitudini sunt necesare n
orice domeniu de activitate. Cotele mici la capacitatea empatic explic numeroasele conflicte
pe care le au elevii cu cei din jurul lor i incapacitatea de relaionare asertiv cu ceilali. Notele
colare bune reflect, n general, capacitatea lor de a reproduce informaii.
Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev urmtoarele aspecte:
- elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor insuficiente;
- elevii nva preponderent mecanic;
- memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i datorit procesrii
insuficiente i inadecvate a materialului verbal;
- aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei sarcinile probei vizau doar cunotine
elementare de fizic, dar aplicate n condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea
cunotinelor este extrem de dificil );
- simul estetic este insuficient dezvoltat;
- elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant strategii algoritmice.
Rezultatele mai echilibrate la chestionarele de interese n cazul elevilor de liceu fa
60
de cei din gimnaziu se datoreaz i faptului c profilul colar urmat n cei 4 ani de liceu le-a
canalizat n mare msur interesele, mai ales elevilor din clasele cu profil uman. Se pare c n
continuare clasele cu profil real ofer anse pentru mai multe direcii de orientare profesional
dect cele de uman.
CONCLUZII
Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd
n vedere lotul redus de subieci. Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare)
necesit o continuare a cercetrii ncepute.
Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie ntre rezultatele la
chestionarele de interese i cele de la testele de aptitudini. Orientarea carierei este bine s se
realizeze innd cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de interesele
lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este recomandabil s fie nceput cu investigarea
intereselor. Dac o persoan are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta
aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca domeniul respectiv s-l atrag,
aceste aptitudini se vor plafona, iar persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la
tulburri emoionale.
Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i
dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt transferabile i
aplicabile.
Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen
scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i
uor de reactualizat.
ANEXA NR.4
Obiective
Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:
1.
2.
s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i ndruma pe utilizatorii GO ctre
sectiunea potrivit a programului si cnd nu ati recomanda utilizarea acestuia,
3.
s descrieti trei niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte potentiale de
utilizare,
4.
5.
Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de perspectiv a institutiei
dumneavoastr.
Aspecte generale
Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?
62
Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci directii pentru acestea.
Arat cum ne poate ajuta GO pentru a realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast
sectiune poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc unele sfaturi privind
modul de folosire a programului sau de ctre consilierii carierei care doresc o imagine rapid a
felului n care se leag GO de rezultatele consilierii.
Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce prtile 1 si 4 pot fi
folosite separat de celelalte, veti vedea c prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.
63
Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces, GO v poate ajuta:
q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta diferitelor aspecte ale muncii locul
de munc, ce purtati cnd munciti si asa mai departe,
64
q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le evitati sau care v-ar displcea.
V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti termina veti avea o idee mai
bun despre:
q.
q.
n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri de munc sau difer de
acestea,
q.
q.
q.
q.
q.
n plus:
q.
puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe ocupationale, puteti selecta
grupurile cu care ati dori s semnati si puteti vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac
65
astfel,
q
puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care sunt importante pentru
dumneavoastr si vedeti ce ocupatii ndeplinesc cerintele dv.,
q
dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati putea intra fr dificultate,
q
puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele dumneavoastr favorite din scoal ar
putea fi utile,
q
puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n care trebuie s faceti
ceva ce v displace sau ceva ce doriti s evitati,
q
puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele la care v-ati gndit
prima oar, astfel c aveti mai multe idei din care s alegeti.
artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea mai putin,
q.
q.
q.
Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti si s rezolvati
problema somajului dac nu puteti obtine imediat ceea ce doriti:
q.
sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s v descurcati la
interviu,
66
q.
dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord sprijin pozitiv si sfaturi
cum s v descurcati,
q.
oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n zona dumneavoastr si unde
s primiti ajutor n cutarea unui loc de munc dac aveti dificultti.
de trecut peste obstacole speciale de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut
consiliere si orientare, banii pentru sustinerea lor n timpul instruirii sau studiului pentru o
nou calificare ar putea fi esentiali. S-ar putea s fie necesar s discutati aspecte legate de
transport cu oameni care triesc n zone rurale.
3. STAREA DE HOTRRE
Hotrt, Nehotrt, Sovielnic
q
n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire si obstacolele complicate
de depsit] persoanele care doresc ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia
decizii. Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de mult ajutor de la
dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea ei.
q
Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr dificultate dac li se ofer
ajutor. Multi solicitanti de consiliere ar putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la
aceste aspecte. S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test
psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse informationale corecte i-ar putea
ajuta mult.
q
Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun pentru ei si ce se potriveste
intereselor si deprinderilor lor. Sunt deja destul de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la
o ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De exemplu, ar putea spune ceva
de genul Unde pot obtine o diplom n Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe
plan local? sau Cum este piata fortei de munc n Austria exist o cerere pentru
programatori de calculator?
Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde lipsa de pregtire o
optiune limitat au o singur idee si nu s-au gndit niciodat la altceva sau nu le place s
recunoasc faptul c sunt derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi siguri c este
vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s se ajute singur, mai mult ca
sigur, fr ajutorul dumneavoastr. S-ar putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul
deschis la resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi singuri rspunsul.
Not: Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul pentru Studiul
Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea Carierei, Universitatea de Stat din Florida, SUA. Vezi
web site-ul lor pentru alte idei asupra temei:
68
http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html
A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti
Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a ncepe.
Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar cred c as putea s m descurc
cu putin ajutor.
Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce vreau.
Am nevoie de putin ajutor s aflu mai multe despre ocupatii, cursuri si/sau calificri nu sunt
prea sigur de ceea ce este disponibil.
Care sunt cerintele pentru tipul de carier la care m gndesc? Ce ofer cu adevrat? Vreau s
pun unele ntrebri amnuntite nainte s m angajez la asa ceva.
D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat bine
Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.
Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?
Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac fat?
Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt sigur c m-as descurca mai bine cu
cteva indicii.
Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte practice.
Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s reusesc la interviuri.
Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l doresc?
Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?
[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se potriveste GO fiecruia din
titlurile de aici]
ACUM TESTATI-V
S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n cteva domenii
pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina noastr este s vedem de ct ajutor au nevoie pentru
a-l folosi si ce prti ale programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.
71
Nivelul de sprijin
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
72
Nivelul de sprijin
Auto- cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
73
Ce nu mi-ar plcea?
Cutarea cuvntului cheie
[Ce altceva?]
74
La ce ne-am gndit................
75
Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s faceti o judecat
profesionist n calitate de consilier al carierei, iar utilizarea calculatorului nu v usureaz
treaba! Trebuie s v gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia decizii, la
orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate avea si la nivelul de sprijin pe care ar
trebui sau ati putea s-l acordati.
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea oportunittilor
Luarea deciziei
Tactica implementrii deciziilor
Auto-cunoastere:
76
Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai eficient dac este
oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca multe alte chestionare, exist posibilitatea unui
rezultat negativ sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s stea de
vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul doi de sprijin nu este nevoie de un
specialist n consiliere atunci cnd orice membru al personalului stie cnd s trimit
problemele semnificative la un consilier specializat.
Mediere:
Constientizarea oportunittilor:
ntelegere gresit a Modlului programului, iar sprijinul trebuie s fie la ndemn pentru a
proteja mpotriva unei asemenea ntelegeri gresite.
Luarea deciziilor:
79
Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru somerii pe termen lung
si pentru cei din zone unde exist o rat mare a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie
sprijiniti pentru a fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut speranta si
au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de ajutor de la specialistii n consiliere sau
consilierii de personal pentru a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la nivelurile 2
si 3.
List de verificare:
80
ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti cu nimic exist vreun
motiv pertinent pentru aceasta? (Poate oamenii pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de
sprijin la acel nivel sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n loc de
consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult un singur tip de resurse (un interviu
de orientare, de exemplu) cnd ati putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre
partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea putin pe altii?
Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr sunt astfel din cauz c:
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
81
........................................................................................................................................
Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult de o treime din csute este
c:
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c aveti un motiv justificat profesional
pentru luarea acestor decizii!
n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai bine cnd este integrat
ntr-un program potrivit de educatie privind cariera ntr-o scoal sau colegiu sau cnd este
legat de alte resurse precum benzi video si audio, texte tiprite, web site-uri etc. ntr-un
Centru de consilierea carierei si, mai ales, cnd este sustinut corespunztor de un personal de
ndrumare instruit, care l cunoaste bine si poate arta unei persoane care doreste cpnsiliere
cum s-l foloseasc eficient pentru a corespunde nevoilor acesteia.
82
Consilierea este adesea mult mai eficient cnd este oferit ca parte a unui exercitiu de
grup: oamenii n grup pot nvta unii de la ceilalti, tot asa ca si de la consilierul carierei sau
consilierul de orientare. Teoria nvtrii din experient este foarte util cnd se decide cum s
se fac o consiliere de grup. David Kolb (1984 - nvtarea din experient: experienta ca surs
de nvtare si dezvoltare) a sugerat c ntregul proces de nvtare trece prin patru etape:
q
conceptualizarea abstract elaborm o teorie care explic, n general, cauzalitatea
ntmplrilor si cum se leag acestea de alte experiente personale similare,
Oamenii tind s se simt mai bine n una sau dou din aceste etape, dect n altele aceasta
genereaz stiluri de nvtare.
[vezi http://www.campaign-for-learning.org.uk/aboutyourlearning/whatlearning.htm pentru
mai multe informatii]
Aceast teorie este foarte util n proiectarea consilierii de grup, care trebuie s includ:
83
q
o oportunitate de a avea o experient activ un exercitiu practic, de exemplu un studiu
de caz sau joc pe roluri, care poate s nsemne mprtirea unui grup mare pe grupuri mai mici,
q
unele reflectii asupra a ceea ce s-a petrecut n acel exercitiu si feedback-ul pentru
ntregul grup asupra oricror descoperiri sau alte rezultate care au aprut,
q
q
si, n final, elaborarea cu grupul a unui plan de actiune pentru testarea acestor puncte n
viitor, dac grupul nu vrea s fac acest lucru atunci si acolo. Care sunt pasii urmtori?
GO poate oferi date pentru acest proces, n special n etapa de experient concret.
Utilizarea programului de ctre indivizi, perechi sau grupuri mici n cadrul unuia mai mare
poate alctui experienta concret din care se va alimenta restul sesiunii.
Oferim mai jos patru exemple de exercitii care arat cum GO poate fi folosit ca parte a
unui asemenea grup de nvtare din experient. Acestea sunt doar exemple, menite s sugereze
cum ati putea folosi programul.
Exercitiul 1
84
Folositi un numr mic de cuvinte-cheie sau alti factori de cutare din GO pentru a crea
imaginea cuiva cu interese, deprinderi, calitti personale sau valori potrivite unei anumite
ocupatii sau grup de ocupatii. Pentru mai mult realism puteti face aceasta pornind de la un
model de CV prezentat n Modlul GO la scrierea CV-ului. Creati dou sau trei asemenea
CV-uri cu diferite cuvinte-cheie.
Membrii grupului sunt apoi invitati s joace rolul unui grup de angajatori n industria /
domeniul respectiv. Alctuiti o list scurt a denumirilor de locuri de munc din GO si invitati
angajatorii s foloseasc GO ca s vad ce calitti-cheie [interese, deprinderi, valori
personale si preferinte, nivel educational] trebuie s caute la un candidat pentru aceste locuri
de munc.
Apoi oferiti-le CV-urile pregtite si cereti-le s selecteze unul dintre ele, pentru a
angaja persoana pe un loc vacant n ocupatia (ocupatiile) despre care au discutat.
Faceti-i s reflecteze asupra acestei experiente (a) n privinta a ceea ce cred c vor
cuta angajatorii, (b) ct de usor era s gsesti informatia de care aveau nevoie n GO si ce
sectiuni au folosit, (c) motivatia n spatele optiunii lor pentru un candidat, (d) cror altor
ocupatii consider c li s-ar fi potrivit interesele, deprinderile si calittile [indiciu folositi
optiunile de munc nrudite].
Dac puteti implica un angajator real dintr-o industrie relevant sau un fost cursant
care lucreaz acum acolo, acesta va fi un avantaj n plus.
Punctele de nvtare:
q
x cum pot fi solicitate ntr-o ocupatie si nu n alta interesele, deprinderile si calittile
personale si care din ele sunt comune pentru mai multe ocupatii?
q
x cum s analizezi o ocupatie de care sunt interesati clientii pentru a vedea ce se
solicit de la cei care o practic (interese, deprinderi si calitti personale)?
85
q
x cum s folosesti GO pentru identificarea informatiilor care i pot ajuta pe clienti
atunci cnd solicit un loc de munc sau elaboreaz un CV?
Exercitiul 2
[Potrivit pentru cursantii care tocmai ncep s se gndeasc la carier si ocupatii si care nu au
prea folosit GO nainte]
Imprimati pe o foaie descrieri ale unor ocupatii din GO si acoperiti orice cuvinte sau
propozitii care le fac mai usor de identificat ca fiind o anumit ocupatie (de exemplu, titlul!).
Dati aceste foi grupului si invitati-i s discute ntre ei si s afle ce ocupatie se afl la baza
informatiilor existente.
Exercitiul 3
86
Puncte de nvtare:
q
q
de ce este important a se tine cont de punctul de vedere al angajatorului atunci cnd
scrieti un CV?
Exercitiul 4
87
Bateti calculatorul
[Util pentru membrii unui grup care nu s-au gndit nc prea mult la o carier sau care se
gndesc s-si schimbe cariera]
Pregtiti una sau dou selectii de aspecte legate de interese si aptitudini din GO, care vi
se pare c merg mpreun si care indic o anumit ocupatie sau ocupatii. (Pentru a ntelege
cum le foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu locurile de munc poate c trebuie la
nceput s-l ntrebati pe programatorul sau tehnicianul local despre algoritmul pe care l
foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu ocupatiile). Acestea ar trebuie s fie aspecte
din Chestionarele de interese si aptitudini. Verificati dv. c selectarea genereaz, n fapt,
denumiri de locuri de munc pe care le asteptati, prin completarea fiecrui Chestionar de
interese si aptitudini si marcarea rspunsurilor la acestea cu un acord.
Dati grupului listele selectate cu aspecte legate de interese si deprinderi pe care le-ati
pregtit si spuneti-le s vad dac pot s bat calculatorul si s elaboreze un numr mai mare
de sugestii ocupationale corespunztoare care se potrivesc acestor interese si deprinderi dect
poate oferi acesta. Dati-le un anumit timp pentru a face aceasta si apoi dati lista de sugestii pe
care o face calculatorul pentru acel set de chestiuni selectate n cele dou teste.
Dac selectia grupului difer sau este mai lung sau mai scurt dect cea a
calculatorului, discutati cu ei de ce poate fi astfel? Au trecut cu vederea ceva luat n
consideratie de calculator sau este vorba de faptul c o minte uman este mai bun dect
calculatorul n alegerea unei optiuni pentru o fiint uman? Sunt unele lucruri pe care
calculatorul le face mai bine? Cum trebuie s tratm rezultatele oferite de calculator pentru noi
si ce avantaje si dezavantaje are folosirea calculatorului ca solutie la gsirea tuturor ocupatiilor
de care ar putea fi interesat si capabil s le fac cineva? Cum ar trebui s tratm rezultatele
pe care ni le d calculatorul ca punct de nceput al discutiilor sau ca adevr despre noi?
Puncte de nvtare:
q
cere este relatia dintre interese, aptitudini si ocupatii?
q
cu ct este mai mare oferta pentru cineva cu anumite interese si deprinderi dect v-ati
gndit la nceput?
q
ce poate si ce nu poate face un calculator pentru a v ajuta s efectuati o optiune cu
privire la cariera si n ce fel difer modul n care gndeste el de al tu, si prin urmare cum
s-l folosesti cu ntelepciune si scepticism moderat?
88
ANEXA NR.4
AXIS ELITE PROGRAM EUROPEAN DE CONSILIERE N CARIER
Cabinetul psihologic Gherasim Ctlin a reuit implementarea n Braov a programului
european de consiliere vocaional AXIS ELITE; prin care se efectueaz consilierea carierei
pentru elevi i tineri.
Cariera reuit a copilului ncepe n momentul cnd ia decizia de a reui, cnd alege
89
dintre zecile de posibiliti existente pe aceea n jurul creia i va concentra toate forele.
Pentru ca alegerea s fie atent i contient, programul Axis i ofer o perspectiv obiectiv
asupra posibilitilor proprii, asupra cerinelor domeniului pe care l-a ales i asupra eforturilor
necesare.
Cea mai sigur metod pentru a evita regretele tardive este - ca printele s fac echip
cu propriul copil n realizarea acestui proiect care este viitorul lui.
n alegerea unui loc de munc, a unei specializri trebuie s inem cont de lucrurile
care ne atrag i de care ne simim capabili.
Consilierea i orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la
afiniti la munca fcut cu plcere i, prin entuziasm, la succes. Practic, consilierea i
orientarea vocaional are rolul de a-i ajuta pe elevi sau pe cei care se afl n cutarea unei
direcii profesionale, a unei cariere, s fac primul pas n construirea unui plan de studii i
carier.
Sistemul de consiliere i orientare n carier cu ajutorul metodelor psihologiei a nceput
s fie dezvoltat nc din anii 1935-1940. n SUA i statele vest-europene sistemul de consiliere
i orientare vocaional a fost dezvoltat i consolidat timp de cteva zeci de ani, instrumentele
(chestionare, metode de evaluare, tipuri de teste) au fost perfecionate cu investiii nsemnate
n cercetare. n Romnia deschiderea necesar a aprut abia odat cu necesitatea de a aplica
acquis-ul comunitar.
n ultimii ani s-au nfiinat la noi n coli birouri de consiere i orientare profesional.
Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei prin
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional, Agenia Naional de Orientare
colar i Profesional, Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc au insistat n ultimii
ani asupra importanei procesului de consiliere n cadrul formrii profesionale.
Psihologul colar din Romnia nu dispune de cele mai prestigioase i eficiente
instrumente, datorit aspectului financiar. Astfel o explorare temeinic i eficient a abilitilor
i perspectivelor fiecrui elev nu se poate face la standarde deosebite.
Axis este un program de consiliere i orientare vocaional proiectat pentru a v asista
s fixai repere clare n aceast nebuloas; n funcie de aceste repere vei putea trasa mpreun
o linie de aciune.
Programul implementat este un proiect independent al D&D Research i al Soteria,
probabil prima iniiativ de a aduce n Romnia experiena de peste 5 decenii de psihologie
aplicat n lumea occidental. n cadrul acestui proiect se reunesc o echip de psihologi,
profesioniti n domeniul resurselor umane, a orientrii colare i profesionale. D&D Research
dispune de licene pentru testele incluse n programul AXIS. Aceste teste sunt rezultatul
muncii laboratoarelor universitare din lumea ntrag, aparin comunitii tiinifice
90
internaionale, utilizarea lor fiind permis numai sub licen i sunt reactualizate n funcie de
ultimele descoperiri n psihologia aplicat.
Consilierea vocaional i consilierea carierei presupun evaluarea personalitii
vocaionale cu ajutorul instrumentelor psihologiei i corelarea lor cu informaii despre piaa
muncii. Specialistul care realizeaz consilierea l ajut pe candidat s identifice factorii care i
vor influena cariera, s anticipeze dificultile i s-i traseze un plan de studii sau
profesional.
Persoanele care au succes ntr-un domeniu de activitate au n comun anumite abiliti,
interese, valori. Acestea alctuiesc Profilul Psihologic Vocaional specific acelui domeniu.
Axis realizeaz profilul psihologic vocaional al elevului prin intermediul a trei module
de psihodiagnoz :
- primul modul realizeaz psihodiagnoza personalitii prin intervievarea trsturilor
de personalitate pentru a descoperi dce tip de activitate i de mediu de lucru i se
potrivete cel mai bine celui chestionat.
- modulul doi testeaz inteligena general i capacitatea combinatoric, inteligena
matematic, creativitatea i puterea euristic.(este alctui din probleme de logic,
combinatoric, lingvistic. Acest test este aplicat anual de peste 4 milioane de ori,
este folosit, cu modificri periodice, de peste patru decenii.
- cel de-al treilea modul conine ntrebri care urmresc s defineasc interesele
reale, valorile, aspiraiile persoanei testate, el este n aa fel alctuit nct s vad
dincolo de clieele impuse de mediul colar sau de falsele impresii despre sine.
Programul Axis cuprinde 4 etape : interviul; aplicarea testului, etapa de cercetare i
analiz i etapa de autoevaluare.
n concluzie avem n Braov prin intermediul Laboratorului de psihologie GHERASIM
CTLIN programul AXIS care le ofer celor aflai naintea unei alegeri importante n ceea
ce privete viitorul profesional :
- oportunitatea de a crete;
- atenia unei echipe de psihologi experi n resurse umane;
- un puternic instrument de evaluare psihologic a crui eficacitate a fost dovedit la
nivel internaional;
- un Profil psihologic vocaional bazat pe evaluarea personalitii vocaionale,
evaluarea aptitudinilor, un test de inteligen i unul de creativitate;
- raportarea profilului vocaional la o baz de date care conine nregistrate aproape
toate profesiile active n romnia n acest moment;
- recomandri concrete cu privire la domeniul profesional i ocupaiile ideale
pentru structura lor de personalitate;
- un impuls pentru evoluia n plan personal;
- o analiz inventar a oportunitilor i pericolelor analiz SWOT : puncte tari,
puncte slabe, oprtuniti i ameninri care se folosete cu succes n mangementul
strategic dar i n dezvoltarea personal;
91
AXIS este o strategie pentru cei care tiu c timpul este preios i , de aceea nu-i pot
permite s expedieze pripit o decizie n care urmeaz s investeasc mult.
AXIS este harta celor care tiu c rtcirile, improvizaiile, opririle neprevzute sunt
mai costisitoare dect pregtirea temeinic dinaintea traseului.
BIBLIOGRAFIE:
CPLNEANU,I. Orientarea profesional i de specialitate n domeniul militar. Bucureti,
Editura Militar, 1975.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,
Fiman, Editura Expert, 1997.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,
92
93