Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consiliere Scolara
Consiliere Scolara
Consiliere colar
2005
Cuprins
Cap. I
Aspecte generale ale asistenei sociale colare
Cap.II
Consilierea colar
16
Cap.III
Inadaptarea colar
30
Cap. IV
Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale 37
Bibliografie
60
Descrierea cursului
Prin tematica sa, cursul Consiliere colar, abordeaz cteva dintre cele mai frecvente
probleme identificabile n coli i licee. Perspectiva abordrii este una preponderent
sistemic. coala, familia i comunitatea sunt concepute ca un continuum complex, ca un
sistem ale crui elemente (actori: elevi, profesori prini, profesioniti; instituii; norme;
valori; legislaie), prin influenele lor reciproce, genereaz funcionaliti i disfuncii.
Din zona celor din urm, se pot decupa arii problematice care se constituie n tot attea
domenii ale interveniei de specialitate. Temele abordate sunt tratate att teoretic ct i
metodologic, cursul oferind astfel, att clarificri conceptuale ct i repere pentru
intervenia de specialitate.
Obiective
nelegerea specificului consilierii colare ca parte constitutiv a interveniei n asistena
social
Familiarizarea cu principalele probleme i disfuncii ale copiilor n mediul colar
Dobndirea cunotinelor i competenelor profesionale specifice lucrului cu elevii,
familiile acestora, profesorii, comunitatea.
Tematica cursului
Asistena social colar: obiective, metode de intervenie, probleme, nevoi, categorii de
beneficiari. Consilierea colar: consilierea i terapia, procesele de formare a personalitii
i socializarea, proiectarea, implementarea i evaluarea consilierii. Consilierea colar i
lucrul cu familiile: criterii pentru evaluarea familiei, recomandarea familiei pentru
intervenie, nevelele de cooperare ale familiei n procesul interveniei. Inadaptarea colar:
definiii, factori,cauze; clasificarea formelor de inadaptare colar; disabilitile de nvare.
Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale: etica interveniei;
copiii cu prini divorai, copiii din familiile cu prini vitregi, copiii cu prini alcoolici,
copiii cu deficit de atenie, copiii dotai i talentai.
Cuvinte cheie
Asisten social colar, obiectivele interveniilor asistentului social colar, metodele
interveniei colare,
normalizrii,
principiul
integrrii,
coerena
sistemului
legislativ,
(2002)
,
(1998)
,
Educaia i mizele ei
sociale,
nvmntul
romnesc azi
Ed. Dacia
(1997)
,
(1995)
,
Educaie i formare
Ed. Polirom
Guidance and
Counseling in the
Elementary and
Middle Schools,
Teorii sociologice ale
educaiei
Sociologia educaiei
familiale
Brown
&Benchmark
Publishers
(1996)
,
(1997)
Ed. Polirom
Ed. Polirom
Ed. Polirom
Capitolul I
Aspecte generale ale asistenei sociale colare
Tema nr. 1
Introducere
Obiective:
Cuvinte cheie:
Asistenii sociali colari i orienteaz activitatea nspre oferirea unor servicii alternative n
mediul instituional reprezentat de coli i licee, tiut fiind faptul c, principalele activiti ale
acestora vizeaz procesele de predare nvare.
Concepnd coala ca o instituie social, n care copiii i tinerii i petrec ntre 4-8 ore zilnic,
timp de 8-12 ani, este inevitabil s acceptm c, fa de activitatea principal a colilor i
liceelor, sunt necesare activiti i servicii alternative care, au ca scop optimizarea dezvoltrii
elevilor i pe alte dimensiuni dect cea strict cognitiv, care este preponderent, dac nu
exclusiv, solicitat de activitile didactice.
Dintre multitudinea de roluri pe care asistentul social este deprins s i le asume, asistentul
social colar poate opta, n principal, pentru dou:
1. aceea de consilier al elevului i al familiei sale i
2.
10
Tema nr. 2
Categorii de clieni n asistena social colar
Obiective:
Cuvinte cheie:
abordare sistemic
macrosistem educativ
microsistem educativ
Indiferent de tipul interveniei i de metodele utilizate, asistenii sociali colari vin att n
sprijinul elevilor ct i al personalului colar.
Astfel, elevii sunt ajutai:
s-i evalueze nevoile
s i formeze deprinderi de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor
s dobndeasc ncredere n sine i s fie capabili de autocontrol
11
12
i de organizarea a
13
din cadrul
15
Capitolul 2
Consilierea colar
Tema nr. 3
Fundamentele teoretice ale consilierii colare
Obiective:
Cuvinte cheie:
Terapie
Consiliere
Consiliere colar
16
Una dintre definitiile date consilierii este datorata autorilor Clarkson i Pokorny
(citai de I. Dafinoiu, 2001, pag. 19): Consilierea este utilizarea priceput i
principial a relaiei interpersonale pentru a facilita auto-cunoaterea, acceptarea
emoional i maturizarea, dezvoltarea optima a resurselor personale. Scopul
general este acela de a furrniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai
satisfacatoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de
cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea
unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul starilor de criz, dezvoltarea
unui insight personal pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne,
ori pe mbunatirea relaiilor cu ceilali
O privire comparativa, a aceluiai autor, asupra specificului psihooterapiei i
consilierii, evideniaz urmatoarele caracteristici:
Consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe schimbarea evolutiv, n timp ce
psihoterapia, pe schimbarea revolutiv, care presupune schimbri structurale mai profunde
n timp ce psihoterapia adopt, de cele mai multe ori, un model medical, consilierea adopt un
model educativ al dezvoltrii fiinei umane, n care crearea condiiilor respectului, empatiei i
autenticitii va favoriza valorificarea deplin a resurselor de care dispune cel ce solicit
ajutor.
Diferena dintre psihoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice (Loughly,
1985). Consilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, aici i acum, n timp ce
psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii ce se repet ntr-un context mereu
schimbat. De aceea consilierea se orienteaz asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar
psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie. n timp ce consilierul
adopt o atitudine suportiv i facilitativ, psihoterapeutul interpreteaz, confrunt,
restructureaz. De aceea, n formarea consilierilor este mai important antrenamentul n sarcini
centrate pe scop, educative, iar formarea capacitilor de diagnostic al tulburrilor psihice, n
programul de formare al psihoterapeuilor. Dei diferena pare minim, consilierii, de cele mai
multe ori, asist oamenii n gsirea soluiei la o anumit problem sau n controlul unei situaii
de criz, iar psihoterapeuii i propun modificri mai profunde, dezvoltarea unor noi
modaliti de rezolvare a problemelor care pot fi ulterior generalizate la noi situaii. (I.
Dafinoiu, 2001, pp.19-20).
Continund seria specificrilor, vom spune c prin consilierea colar, ca i caz
particular al cosilierii, se urmrete sprijinirea elevilor n amplul proces de construire a
17
18
nu au reinut n sfera lor de interes n mod explicit tema educaiei, nu au putut-o totui evita.
Analizele teoriilor sociologice evideniaz un fapt indubitabil: indiferent de denumirea lor, de
aria lor de referin, de conceptele utilizate i tezele formulate, teoriile sociologice generale
pot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei. Menionm, spre exemplificare, "extremele"
teoretice ntre care se situeaz eforturile descriptive sau explicative ale sociologilor:
abordrile funcionalist sistemice (1964, T. Parsons), n cadrul crora coala este descris ca
avnd funcie de alocare de statusuri i pregtire pentru anumite roluri sociale. La cealalt
"extrem", teoriile individualist calitativiste au reinut n sfera lor de interes, microsocialul,
procesualitatea aciunilor educative, complexitatea conjectural a interaciunilor, propunnd,
prin aceasta, un nou model de inteligibilitate a socialului, ca reacie la teoriile de tip holist (de
exemplu cele culturaliste sau de sorginte economic) i desigur, n efortul de adecvare a
cercetrii la complexitatea i particularitile cmpului social actual. Incitante i fertile n
generarea de concepte cu o mare doz de ambiguitate ("ordine interacional" E. Goffman,
(1956) "competen interacional" H. Garfinkel (1967), "habitus" P. Bourdieu (1980)),
aceste abordri (interacionismul simbolic, modelul dramaturgic, fenomenologia sociologic,
etnometodologia), au fost mai puin productive n explicaii acceptate de comunitatea
tiinific, dar din ce n ce mai mult aplicate n cercetrile empirice, rspunznd nevoii de
complementaritate n raport cu abordrile cantitativiste (E. Stnciulescu, 1996).
Am inut s facem aceste precizri, tocmai pentru a circumscrie aria problematic
colar cmpului de nelegere sociologic: coala, n calitate de instituie social, cu
determinri i efecte sociale, ca mediu de vieuire i intracine social este direct implicat n
procesul socializrii secundare i acesta, la rndul su se afl n strns legtur cu procesul
formrii personalitii.
Aceste dou procese sunt departe de a fi lipsite de asperiti i chiar traume: s ne
gndim numai la ceea ce nseamn pentru copilul din coala primar, trecerea de la sistemul
socializant familial (restrns i securizant n condiiile familiei funcionale), la cel colar, mult
mai larg, i cu alte reguli de funcionare, n principiu, orientate de criteriul performanei. La
intrarea n clasa ntia copiii dein, bine definite, un singur rol: cel de gen (un rol de factur
biologic), i apartenena. n urma procesului de diferenire, dup criteril performanei, copilul
incepe un lung proces de inserare social, care const n asumarea de roluri i atribuirea de
status-uri, adic, n poziionarea sa pe un anumit loc intr-o structur social (iniial clasa
colar). Acest loc nu este, pentru majoritatea copiilor, unul central, nici privilegiat, i nici
19
mcar disputat cu doar unul sau eventual doi-trei alter (frai/surori), aa cum se ntmpla n
familia biologic.
Prin chiar natura lor aceste procese pot fi dificil de traversat, sau chiar
resimite ca traumatizante. n practica colar copiii nu sunt nsoii, cluzii sau sprijinii n
aceste etape de dezvoltare psihosocial de ctre profesionitii care ar fi abilitai s o fac.
Eventual, femeia-nvtor suplinete, n unele situaii, n coal, anumite atribute materne,
contribuind prin aceasta la facilitarea proceselor mai sus menionate (dar aceasta nu este o
situaie reglementat instituional ci una opional).
Rezult, credem, cu destul eviden, c nc din clasele primare copii ar avea nevoie
s beneficieze de suport i orientare n sistemul n care au intrat, i care le este strin, dificil,
adesea ostil (n comparaie cu mediul de provenien, cel familial).
Asociind acestei situaii, din practica colar, perspectiva umanist a nelegerii
dezvoltrii umane ne asumm i promovm idealul educativ conform cruia coala trebuie s
contribuie decisiv la formarea unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor,
implicate activ n procesul autoconstruciei individuale.
Pentru atingerea acestui ideal, educativ, dar i general uman, coala trebuie si asume funcia sa social i, prin servicii n favoarea elevilor (altele dect predareanvarea) s i sprijine n autocunoatere, n asumarea responsabilitilor, n definirea
identitii, n dobndirea autocontrolului, n formarea sistemului de valori, n formarea
deprinderilor de luare a deciziilor i rezolvarea problemlor.
n fapt, prin cele de mai sus am adus argumente n favoarea necesitii de a
considera consilierea colar ca pe un serviciu permanent, funcional i destinat tuturor
elevilor (nu doar celor cu nevoi speciale sau aflai n situaii de criz). Consilierea
colar este, aadar, un drept i o nevoie a tuturor copiilor.
20
Tema nr. 4
Aspecte metodologice ale consilierii colare
Obiective:
Cuvinte cheie:
Principii
Obiective
Proiectare
Implementare
Evaluare
Modaliti de abordare
21
fie
capabili
s-i
neleag
tririle,
s-i
valorizeze
propria
contientizeze
responsabilitatea
pentru
faptele,
atitudinile,
comportamentele lor.
Principiile i obiectivele ce orienteaz activitatea de consiliere colar constituie i premisele
de la care se pornete n elaborarea programelor de consiliere. De aceea n majoritatea
programelor de consiliere vom ntlni aciuni care contribuie la:
dezvoltarea stimei de sine,
motivarea pentru schimbare,
formarea abilitilor de comunicare, de rezolvare de probleme sau de
stabilire a relaiilor interpersonale.
Proiectarea unui program de consiliere poate fi orientat de urmtoarele ntrebri:
Cine sunt beneficiarii?
Care dintre componentele programului este prioritar?
Ce competene trebuiesc dezvoltate i la ce nivel?
Ce competene profesionale va utiliza consilierul (educare, orientare,
consulta, oferire de informaii)?
Exist i alte programe educative n coal i cum pot fi ele fructificate n
programul proiectat?
22
Implementarea unui program are anse mai bune de a fi eficace dac este prevzut pentru un
an colar, i dac se bazeaz pe cooperarea personalului didactic.
Evaluarea se realizeaz n toate etapele programului i ea trebuie s se adreseze att
contextului colar (practici curente, populaia beneficiar, resursele, implicarea
uman, tradiiile, etc.), ct i beneficiarilor direci elevii, folosind observaiile
profesorilor, ale personalului administrativ, ale altor elevi ca i ale familiei.
Etapele evalurii sunt:
stabilirea ntrebrilor de evaluare,
determinarea categoriilor evaluate,
strngerea informaiilor,
aplicarea ntrebrilor de evaluare
stabilirea concluziilor,
formularea recomandrilor i a propunerilor.
Modaliti de abordare a consilierii colare
Literatura de specialitate recomand practicarea consilierii colare n
urmtoarele modaliti:
intervenie n criz,
remediere
prevenie
dezvoltare personal.
Consilierea ca intervenie n criz survine dup apariia situaiei de criz, i are ca
scop soluionarea, pe termen scurt, prin fixarea asupra problemei i utilizarea tehnicilor
de intervenie n criz.
Consilierea ca remediere are ca scop corectarea anumitor carene comportamentale i
evitarea agravrii lor pri nvarea unor abiliti sociale, fie inexistente, fie insuficient
dezvoltate.
Consilierea ca prevenie presupune anticiparea i prevenirea manifestrii unor
probleme cunoscute ca avnd risc crescut de apariie: fumatul, consumul de alcool i
alte droguri, grviditate la vrsta adolescenei, etc. Consilierea are n vedere informarea
elevilor n legtur cu riscurile la care se expun dac recurg la anumite practici, precum
23
24
Tema nr. 5
Consilierea colar i lucrul cu famliile
Obiective:
Cuvinte cheie:
Intervenie familial
Familia funcional/disfuncional
25
26
27
Criteriul relaiilor
Familia funcional: relaiile sunt strnse i satisfctoare att n interiorul
familiei ct i n afara ei, membrii familiei demonstreaz empatie unii fa de
alii, au relaii interpersonale pozitive, sunt rezonabili.
Familia disfuncional: relaiile intra- i inter-familiale sunt stnjenitoare,
genereaz conflicte, nefericire.
Criteriul combinat: reguli, relaii, flexibilitate, .a.
Familia funcional: mprtete interese comune, patternu-uri comune i
funcionale
28
30
Capitolul III
Inadaptarea colar
Tema nr. 6
Definiii, factori, cauze
Obiective:
Cuvinte cheie:
Intercondiionarea factorilor
31
Disticia dintre reuita colar i adaparea colar: cea din urm are o sfer mai larg de
cuprindere, presupunnd implicarea inteligenei dar i a dimensiunii afective, motivaionale i
volitive, la care se mai adaug i factorii de personalitate (interese, sentimente, atitudini,
nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, etc.).
Prin urmare, adaptarea, respectiv inadaptarea, este o funcie a ntregii personaliti a
elevului. Astfel trebuie avut n vedere personalitatea n ansamblul ei i nu doar aspectele ce
s-au relevat deficitare.
Condiiile adaptrii colare pot viza att factori interni ct i factori externi. Prima categorie
este constituit din factori de ordin biologic i din varietatea factorilor de natur psihologic.
La rndul lor factorii de ordin biologic includ: dezvoltarea fizic, vrsta cronologic, starea
general a sntii, echilibrul endocrin, rezistena la efortul fizic i intelectual, echilibrul
sistemului nervos central.
Factorii de natur psihologic pot fi:
intelectuali: mobilitatea proceselor intelectuale, capacitatea de concentrare a ateniei,
selectivitatea percepiilor, aptitudinea colar, etc.
non-intelectuali: motivaie (trebuine, implusuri, interese, dorine, aspiraii), ritmul de
activitate, puterea de munc, trsturi de voin (tenacitate, perseveren, fermitate,
promptitudine), rezistena la efort.
Cea de-a doua categorie de factori, cei de natur extern nglobeaz att factori de
natur pedagogic, ct i factori socio-culturali, familiali.
Cei de natur pedagogic vizeaz: cerinele programei colare (gradul de adecvare al
acesteiala nivelul de dezvoltare al elevilor, caracteristicile mediului colar, modul de elaborare
i realizare efectiv a obiectivelor, modalitile de evaluare folosite, orarul zilnic, aptitudinile
pedagogice, tactul i competenele instrumentale ale profesorilor, nivelul de activizare,
motivare i ntrire a nvrii, etc.
Factorii legai de mediul familial includ: climatul cultural educativ, climatul emoional,
regimul de munc i odihn al copilului, nivelul de aspiraie al prinilor, atitudinea prinilor
fa de rezultatele obinute de copii la nvtur, etc.
Factorii de natur socio-cultural se refer la: relaia profesor elev, structura clasei
colare, instituiile de cultur, influena mass-media, etc.
Dup cum s-a putu observa, conceptul de inadaptare nu are o definiie clar i distinct, acest
lucru demonstrnd tocmai complexitatea acestui fenomen. Se desprind ns i puncte comune
precum posibilitile reduse sau chiar incapacitatea individului de a-i asuma rolul su normal
n viaa social, de a satisface normele, regulile, etc., toate exigenele mediului su ambiant, n
condiiile n care el dispune de o dezvoltare psihofizic relativ normal.
n funcie de dimensiunile i situaiile sociale n care se manifest, inadaptarea va lua forme
specifice: social, familial, colar; inadaptarea colar reprezint doar o form specific a
inadaptrii sociale.
Problema trebuie vzut n termeni de intercondiionare dintre cerinele colare i
posibilitile elevului. Se nate astfel disputa adaptrii elevului la cerinele colare versus
adaptarea colii la nevoile elevului.
32
ntrebarea care se ridic n cazul categoriei celor inadaptai social vizeaz tipul suportului i
ajutorului necesar. Cazurile de inadaptare colar reclam cerine educative speciale, resurse
speciale din partea colii. Tratarea psihopedagogic, asistarea social a acestor elevi trebuie s
fie parte integrant din sarcinile cotidiene ale colii i s vizeze cu prioritate dimensiunile
profilactice i terapeutice.
Cuvntul cheie al zilelor noastre vis--vis de majoritatea copiilor cu nevoi speciale este
integrarea, ce trebuie s vizeze restructurarea i inovarea strategiilor i metodelor pedagogice
n direcia individualizrii i abordrii difereniate.
Inadaptarea se materializeaz pe un fond intelectual normal, de aceea cauzele trebuie cutate
n factorii non-intelectuali cu efect perturbator ce vizeaz dou dimensiuni ambientale
distincte i independente: insuficiene ale mediului colar i ale celui familial, ultima categorie
incluznd comportamentul deviant al prinilor, deficiena valorilor familiale, divorul, viaa
familial dezorganizat, lipsa prinilor, climatul social neadecvat, modul inadecvat de
utilizare a pedepselor i recompenselor, stri conflictuale i tensionale intra-familiale de lung
durat, dezinteresul prinilor fa de copil; intercomunicarea insuficient dintre prini i
copii, copii provenii din medii familiale defavorizate.
Cauzele ce in de mediul colar includ: exigene prea ridicate, climatul rigid, rece i tensionat,
metode inoportune i neinspirat utilizate, greeli educative ale profesorilor, stilul autocratic n
dirijarea activitii colare, relaia profesor elev deficitar, programe suprancrcate,
severitate exagerat, cunoaterea insuficient a personalitii elevilor de ctre cadrele
didactice, nivelul ridicat de competitivitate, etc.
La toate acestea se mai adaug i dificulti de natur pedagogic proprii elevilor: lacunele de
cunotine, lipsa unor scheme operaionale, insuficiena unor deprinderi colare, modalitate
necorespunztoare de nvare, folosirea nejudicioas a timpului.
Sintetiznd, putem concluziona c inadaptarea colar este determinat de trei grupe de
cauze:
primare: efectul traumatizant al condiiilor familiale i colare precare, precum i al
unor tulburri la nivelul sistemului nervos central;
secundare: caracteristicile personalitii elevului, consecutive factorilor primari;
teriare: trsturi neadecvate ale personalitii copilului, ca hiperemotivitatea,
labilitatea afectiv, pasivitatea, dezinteresul.
n concluzie, trebuie avut permanent n vedere c inadaptarea colar este cauzat de cele
mai multe ori de un complex de factori, structurat din elemente de natur ct se poate de
diferit. Aceast natur multicauzal ne determin s nu putem vorbi de fenomenul inadaptrii
colare n sine, ci doar de elevi care prezint tulburri de adaptare. De unde i necesitatea unei
abordri individualizate a programelor recuperatorii.
33
Tema nr. 6
Clasificarea formelor de inadaptare colar
Obiective:
Cuvinte cheie:
Criterii de clasificare
Forme de inadaptare
Disabiliti de nvare
coala cascad
34
35
37
Capitolul IV
Copiii cu cerine speciale
i
copiii aparinnd unor categorii speciale
Tema nr. 8
Etica interveniei
Obiectiv:
Cuvinte cheie:
Principiul normalizrii
Principiul integrrii
Atitudini pozitive
38
39
Aplicaiile practice ale acestor principii etice i ale normalizrii sunt sintetizate de J.
L. Lambert,1986, (cf. M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993 ) astfel:
instalarea unui ritm cotidian normal, corespunztor succesiunii secvenelor temporale;
proiectarea i realizarea instituiilor rezideniale bazate pe tipul de cas familial, n
care normele de arhitectur s corespund exigenelor private;
organizarea unei societi mixte, bisexuale, n cadrul creia raporturile afective ntre
sexe s se identifice cu cele ntlnite n viaa familial i social a valizilor;
posibilitatea de a accede la toate tipurile de activiti disponibile pentru copii (jocuri,
loisir, educaie, etc.);
adoptarea de msuri legale care s permit copiilor i tinerilor cu nevoi speciale s
devin ceteni care s se insereze social, prin valorizarea particularitilor lor.
Aplicarea principiilor etice i a principiului normalizrii presupune interrelarea lor,
pe baza unui sistem legislativ coerent. n acelai timp, coerena interveniei
pluridisciplinare i pluriinstituionale este, la rndul su, un principiu important, fr de
care nu se poate asigura socializarea i inseria social a persoanelor cu nevoi speciale.
Aspecte ale interveniei n favoarea copiilor cu cerine speciale
Intervenia precoce este cunoscut ca fiind o condiie sine qua non pentru sporirea eficienei
procesului de recuperare i inserie social a persoanelor cu cerine speciale.
Echipa de intervenie precoce acioneaz asupra familiilor cu copii deficieni, asigurnd:
aciune de consiliere i de formare;
consilierea privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului ine seama de
evoluia previzibil a defectului/deficienei i de punerea n lucru a mijloacelor de
compensare (pentru nevztori, ambliopi, surzi, etc.);
informarea prinilor asupra potenialitilor reale ale copilului i asupra mijloacelor
susceptibile s-i favorizeze dezvoltarea;
informarea asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i
dezvoltarea copilului cu nevoi speciale, datorate unor deficiene.
Intervenia n familie permite:
reinstaurarea unei relaii pozitive prini-copil deficient i ntre prini, eliminndu-se
reaciile tipice care pot aprea: depresia, furia, culpabilitatea, anxietatea, sentimentul
de injustiie, autocomptimire, respingerea copilului sau supraprotejarea sa ceea ce
mpiedic formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale;
s se demonstreze prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor cu copilul deficient;
s se nvee familia s triasc echilibrat cu copilul deficient;
prinii s-i nsueasc unele abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului
deficient, conlucrnd adecvat cu profesionitii;
s se ajute prinii s gseasc instituiile cu potenial educativ i corectiv-compensator
care sunt cele mai potrivite copilului cu nevoi speciale (V. Chi i colab., 1996).
Cerinele speciale ale interveniei
n ansamblul atitudinilor pozitive sunt prefigurate mai multe elemente eseniale:
acceptarea diversitii psihologice, sociale i culturale, ca resurs pozitiv;
stabilirea unui climat pozitiv n activitatea cu elevii;
comunicarea socio-afectiv i cognitiv cu copiii, profesorii i prinii;
utilizarea formelor individualizate de lucru
aplicarea metodelor interactive;
identificarea i utilizarea celor mai adecvate resurse educative;
40
(Text cf. Chi, V., Popovici, D., Preda, V., afer, A., Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia
integrat, Cluj-Napoca, 1996).
41
Tema nr. 9
Copiii aparinnd unor categorii speciale
Obiective:
Cuvinte cheie:
mutarea, legarea de noi prietenii, schimbarea colii, restngerea sprijinului financiar, mutarea
ntr-o locuin mai mic, etc. Copiii pot suferi de pe urma unor procese dure privind dreptul la
custodie, la care se poate aduga conflictul dintre prini, mprirea ncrederii, a loialitii i
nevoia de "nlocuire" a printelui absent.
1.1. Consideraii asupra stadiilor dezvoltrii copilului
ntre 6 i 8 ani, copilul nu deine abilitatea de a-i separa propriile nevoi de cele ale prinilor.
Majoritatea copiilor, din aceast categorie de vrst, reacioneaz la divorul prinilor
experimentnd sentimente de pierdere i tristee. De obicei, sunt speriai de lipsa de siguran
a situaiei, i, de multe ori, starea de anxietate le induce comaruri sau fantezii terifiante. Ca
rezultat al sentimentelor de team sau pierdere, unii copii devin dezorganizai, inclusiv n
activitile colare.
La aceast vrst, copiii se pot simi abandonai, neiubii de ctre printele absent, i pot fi
furioi deoarece se simt respini. Muli copii nu tiu cum s-i exprime suprarea i de aceea
o ndreapt, n mod greit, asupra printelui custode, asupra altor copii ( colegi ) sau asupra
profesorilor. Uneori aceti copii se simt singuri i le lipsete printele cellalt ( ne-custode ),
chiar dac i petrec o parte din timp mpreun. Chiar dac cei doi prini mpart custodia
copilului, simplul fapt c timpul petrecut cu un printe ( sau cu amndoi prinii ) este
raionalizat i planificat din vreme, poate s creeze sentimente de pierdere i / sau de abandon.
Copiii din aceast categorie de vrst pot s simt "mparirea loialitii" fa de prini. Ei
cred c trebuie s aleag de partea cui vor fi, chiar dac prinii nu le cer acest lucru. n cazul
n care unul sau ambii prini ncearc s atrag copilul n conflict, se creaz o tensiune
teribil asupra copilului, deoarece acesta nu-i poate mulumi pe amndoi. De multe ori copiii
ateapt o reconciliere, mprirea loialitii putnd da natere unor planuri sau fantezii legate
de mpcarea prinilor lor.
n coal copiii din aceast categorie de vrst au dificulti de organizare a muncii lor. Pot
avea probleme de concentrare pe intervale scurte de timp. Izbucnesc n lacrimi la cea mai
mic provocare, punnd la grea ncercare rbdarea colegilor i a profesorilor. Se supr foarte
repede la orice mic incident izbucnind n lacrimi; nainte de divorul prinilor nu reacionau
aa. Aceti copii necesit un grad mai mare de susinere, deoarece de multe ori sentimentele
de abandonare i de respingere afecteaz ncrederea lor n sine i sentimentul de competen.
Copiii mai mari, cu vrste cuprinse ntre 9 i 12 ani, reacioneaz puin diferit deoarece
acetia pot s-i separe nevoile lor proprii i dorinele de cele ale prinilor. De asemenea
i ei experimenteaz sentimente de pierdere, respingere, neajutorare, team i singurtate. Pot
s se simt ruinai sau stnjenii de faptul c prinii lor urmeaz s divoreze, sau se pot
simi mai puin puternici deoarece nu pot controla comportamentul prinilor lor. Ca un
rezultat al acestor triri, copiii la aceast vrst, de multe ori manifest tulburri
psihosomatice ca dureri de cap, dureri de stomac, etc.
n contrast cu tristeea copiilor mai mici, sentimentul predominant la aceast categorie de
vrst, este furia ( mnia ). n mod obinuit ei nvinuiesc un printe pentru divor i i
ndreapt furia asupra lui. Aceast nvinuire a printelui l ajut pe copil s fac fa
sentimentelor de mprire a loialitii fa de prini, de singurtate, sau depresiilor.
43
n coal, copiii din aceast categorie de vrst pot avea dificulti de concentrare, s-i
ndeplineasc cu greutate sarcinile colare, dificulti care pot afecta serios activitatea lor
colar. Deoarece aceti copii pot avea simptome psihosomatice, ei cer nvoire foarte des
pentru a se prezenta la cabinetul medical. Copiii utilizeaz aceste iretlicuri pentru a obine
atenia i susinerea care este absent n mod curent n familiile lor. Deoarece furia la adresa
prinilor divorai este sentimentul predominant la acest stadiu de dezvoltare, adesea i auzi
pe aceti copii fcnd comentarii negative vis-a-vis de persoana mamei sau a tatlui lor. De
multe ori i descarc furia cutnd tot felul de conflicte cu profesorii i cu colegii lor. De fapt
ei caut s obin un nivel de control care s compenseze sentimentul de neputin pe care l
ncearc vis-a-vis de divorul prinilor.
Adolescenii, majoritatea dintre ei, reacioneaz la divorul prinilor printr-un comportament
ieit din comun, incluznd abuzul de alcool i droguri, delincven i promiscuitate.
Adolescenii care pot privi cu detaare crizele n care sunt implicai prinii i dac au un
sprijin extra - familial n colegii lor sau ali aduli, par a nfrunta foarte bine problema
divorului prinilor.
1.2. Modele de consiliere
Thompson i Rudolph, 1992, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spuneau c factorii care au o
importan mai mare n cazul tensiunii i al conflictului nainte de divor sunt durata mare a
conflictului dintre prini i modul n care prinii se acomodeaz ( adapteaz) imediat dup
divor, acetia fiind chiar mai importani dect consideraiile de dezvoltare a copilului. Se
crede totui, c toi aceti factori sunt importani i c ntr-un program de consiliere i
ndrumare, va trebui s nelegem toate elementele care pot influena modul n care va
reaciona copilul la divorul prinilor.
Strangeland, Pellegreno i Lundhold, 1989, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) au construit
urmtorul chestionar utilizndu-l ca un mod de msurare a atitudinilor, a credinelor i a
comportamentului copiilor fa de familiile lor, coal, sntate i divorul prinilor. Acest
instrument l ajut pe consilierul colar prin faptul c poate fi aplicat fiecrui copil n parte.
Consilierul citete fiecare afirmaie rugnd copiluil ca la fiecare afirmaie s spun "da" sau
"nu".
Chestionar:
1. Sunt chiar tare bolnav.
2. Adesea m simt singur.
3. Nu pot sta linitit.
4. Nu-mi place acum s stau mult cu ali copii
5. tiu c ntotdeauna cineva va avea grij de mine
6. In mod obinuit sunt fericit.
7. Nu pot avea grij de mine.
8. Am civa prieteni buni
9. Exist cel puiun un adult cu care pot discuta despre problemele mele.
10. Adesea am probleme cu profesorii la coal
11. Ajut mult acas
12. Adesea strig la oameni
13. M descurc bine la coal
44
45
n funcie de rspunsurile copilului la acest de chestionar, consilierul va putea evalua care este
"rspunsul" copilului fa de divorul prinilor, utiliznd urmtoarea list (Wallerstein i
Blakeslee, 1989, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995):
1. Copilul contientizeaz c divorul a avut loc, c prinii nu mai sunt cstorii i c
trebuie s se obinuiasc cu realitatea.
2. Copilul tinde s se elibereze de orice conflict rmas ntre prini si s se concentreze
asupra propriei persoane i asupra a ceea ce nseamn " s fii copil " .
3. Dorete rezolvarea pierderilor datorate divorului - pierderea unui printe, a
mediului familial, a prietenilor sau a unui mod mai confortabil de trai.
4. Depete suprarea/furia i sentimente de auto - nvinovire
5. Acceptarea faptului c divorul este permanent i c prinii nu se vor mpca.
6. Dezvoltarea unor ateptri i sperane realiste privind relaionrile.
Toate acestea sunt importante mai ales pentru adolesceni deoarece stadiul lor de dezvoltare
nseamn nvtare, stabilirea i meninera relaiilor bazate pe dragoste.
1.3. Strategii de intervenie
Fiecare copil percepe n mod diferit procesul unui divor. Cea mai bun cale
de a ajuta copilul este de a-i arta modul n care se poate adapta la schimbrile cauzate de
divor. Pentru aceasta consilierul colar trebuie s lucreze cu copilul, cu profesorii i cu
prinii acestuia.
Copiii. Dup aplicarea chestionarului personal, consilierul i va planifica strategia de
intervenie. Pentru unii copii aceasta va conine doar o simpl consultare cu directorul colii,
profesorii i / sau cu prinii. Pentru ali copii, consilerul va trebui s fie capabil s aleag care
este modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul. n primul rnd consilierul va fi nevoit s
decid dac va utiliza consilierea individual, grupul de consiliere sau ajutorul clasei.
Literatura de specialitate ne arat c cea mai utilizat metod este consilierea n grup.
Cnd se utilizeaz consilierea individual, consilierul poate combina discuiile cu jocuri,
marionete, vizualizarea de filme i documentare, exerciii de terapie prin art, jocuri de rol i
povestioare. Unele discuii vor fi centrate pe ceea ce simte copilul n timpul edintelor de
grup, iar alte discuii vor fi centrate pe modul n care reacioneaz la schimbrile din viaa sa.
Ceea ce se urmrete n cadrul edinelor de grup este de a oferi copilului oportuniti pentru:
(a) mrirea abilitii lor de a nelege i a exprima sentimente proprii fa de divor, (b) s
vad c i ali copii au experiene semntoare cu ale lor, (c) s nvee mai multe despre ceea
ce implic procedura de divor i cum afecteaz n mod normal persoanele i familiile lor, (d)
mbuntirea imaginii de sine i a atitudinilor fa de prinii lor (Cantrell, 1986, cf. J.J.
Muro, T. Kottman,). Cu ajutorul consilierului copiii vor putea s se adapteze foarte bine
acestei perioade de criz din viaa lor, fr s fie afectat comportamentul colar i nvarea.
Profesorii. Atunci cnd prinii divoreaz, profesorii au un rol foarte important, asigurnd
continuitatea n mediul copilului. La nceputul strategiei, consilierul se consult cu profesorii
n legtur cu comportamentul copilului n clas, n ce msur a fost influenat de divor, i
cum pot acetia s ofere sprijin copilului care trece prin aceast perioad tulbure. Profesorii
vor trebui s poat recunoate reaciile severe emoionale a copilului la divorul prinilor i
modul adecvat n care s prezinte copilul consilierului colar.
Prinii. Este foarte important s se lucreze cu prinii divorai astfel nct acetia s ajute la
minimalizarea consecinelor cauzate de divor. Prinii trebuie s tie cum s vorbeasc cu
46
copilul despre divor far s-i adnceasc mai mult sentimentele de vinovie. Consilierul
colar adesea ofer suport prinilor divorai prin servicii de consiliere, sau poate sugera
apelarea la de resursele comunitare prin intermediul grupurilor de suport a persoanelor
divorate. Este esenial ca prinii s se mpace cu propriile lor emoii (triri) i reacii, astel
nct s poat dovedi o maxim ntelegere a problemelor copilului n aceast perioad.
2. Copiii n familiile cu prini vitregi
O familie vitreg este familia format ca rezultat a cstoriei dintre doi parteneri, din care cel
puin unul a fost cstorit anterior i care include cel puin un copil nscut naintea cstoriei
celor doi ( Walsh, 1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Aceste familii sunt conoscute ca
fiind familii mixte recstorite. ngrijorrile cercettorilor fat de efectele, asupra copiilor,
datorate locuirii n familiile mixte, sunt contradictorii.
Unele studii arat c copiii provenii din familiile vitrege au mult mai multe probleme dect
copiii provenii din familii cu prini nedivorati. Alte studii arat c nu exist nici o diferen
de atitudini, concepte proprii sau comportamente ntre copiii care provin din familiile vitrege
i cei care provin din familiile nedivorate.
Indiferent cum privim lucrurile copiii din familiile vitrege au mai multe probleme dect
ceilali copii, au un set distinct de reprezentari i griji care interfereaz cu performana lor
colar. De aceea ei au nevoie de consilierul colar care le poate oferi sprijinul necesar pentru
a dezvolta un comportament normal n raport cu caracteristice stadiului lor de dezvoltare.
47
48
9. Inevitabil exist o competiie pentru timpul petrecut cu copilul. Copiii pot s-i
mpart timpul ntre prinii custozi sau ntre printele custode i cellalt printe ne-custode.
Cnd familia vitreg s-a format, copilul poate simi c este nevoit s aleag ntre prini,
avnd sentimente exacerbate de mprire a loialitii. Copilul poate deveni, irascibil deoarece
este nevoit s-i mpart printele natural cu cel vitreg. Consilierul poate s exploreze
semtimentele copilului s gseasc modaliti prin care acesta s-i exprime nemulumirea,
utiliznd consilierea individual, consilierea n grup sau terapia familial, urmrind s reduc
conflictele i tensiunile dintre membrii familiei vitrege.
10. Recstorirea poate crea o extindere complex i confuz a reelei familiare.
Copiii pot fi afectai avnd poziii diferite n cadrul noii familii extinse, cu expectaii i reguli
conflictuale. Ei pot s aib dificulti de nelegere privind modul n care vor continua
relaionrile cu familia extins a printelui ne-custode. Consilierul va apela la activiti de
desen sau la genograme pentru a-l ajuta pe copil s exploreze aceste relaionri, de exemplu
"Acesta sunt eu i cele dou familii ale mele" (Evans, 1986).
11. Sexualitatea este o alt dificultate pe care membrii unei familii mixte trebuie s o
rezolve. "Graniele" sexuale sunt diferite n familiile recstorite fa de cele din familiile
naturale. Aceast problem apare mai ales acolo unde sunt adolesceni sau aduli care dezvolt
fantezii sexuale n legtur cu un alt membru al familiei. Aceste fantezii de regul sunt menite
s produc tensiuni i un comportament distant ntre membrii familiei. Exist posibilitatea ca
aceste fantezii s fie puse n practic, astfel producndu-se conflicte, anxietate n rndul
familiei. Rolul consilierului va fi, mai ales n colile gimnaziale, de a ajuta familia s
dezamorseze aceste tensiuni sexuale i s restabileasc "graniele" sexulale n cadrul familiei.
Dac se constat c exist interaciune sexual ntre printele vitreg i copilul vitreg, sau ntre
copiii vitregi, atunci consilierul va trebui s raporteze acestea la autoritile tutelare.
12. Dureaz pn cnd familiile mixte vor deveni armonioase. n general dureaz
aproximativ doi ani pn cnd familiile vitrege dezvolt relatii de coeziune. Dac familia
rezist acestei perioade, aceasta va funciona mai departe ca o familie unit.
13. Copilul plimbat ntre cele dou familii separate dezvolt reacii adverse. Copiii
adesea experimenteaz un sentiment de ntrerupere atunci cnd li se schimb modul de via.
Nu este simplu s gseti o soluie pentru aceast problem atunci cnd prinii divorai i
mpart dreptul de custodie, iar copilul petrece zilele de luni pn vineri n familia vitreg a
mamei, iar week-end-ul l petrec n familia tatlui. n acest caz profesorii trebuie s ajute
copiii nesolicitndu-i prea mult n zilele de luni, evitnd astfel dezvoltarea unei conduite
agresive fa de coal, ceea ce poate avea consecine negative serioase.
14. Societatea n general are idei preconcepute fa de familiile vitrege. Copiii, mai
ales adolescenii tineri sunt extrem de sensibili fa de ceea ce cred ceilali despre ei i familia
lor, i pot s se simt rnii sau suprai de aceste "cliee" negative vis-a-vis de familiile
vitrege. Consilierii pot ajuta noua familie a copilului s treac de aceste prejudeci iar pe
copil s-l fac s neleag c nu este nimic n neregul cu structura familiei lui actuale.
Consilierii pot de asemenea s-i ncurajeze pe profesorii i ceilali angajai din coal s
realizaze acomodarea prinilor vitregi planificnd conferine de educare a prinilor, picnicuri
cu familiile elevilor, serbri, etc.
15. Uneori membrii familiei cred c familiile mixte sunt "diferite, inadecvate sau
deficiente". Aceast concepie negativ proprie despre propria familie, interfereaz cu
abilitatea copilului de a nva, astfel consilierul trebuind s ajute copilul s-i exploreze
atitudinile, ideile, sentimentele.
16. Unii membrii ai familiilor mixte au o imagine de sine negativ. Exist multe date
empirice mixte referitor la aceast problem, dar se consider c dac membrii familiei au
interaciuni stabile, pozitive cu alii, atunci au mari anse ca stima proprie (imaginea de sine)
s creasc, indiferent de modul n care este organizat familia. Consilierul trebuie s mpart
49
aceste cunotine teoretice membrilor familiei i s-i ajute s-i construiasc o imagine de sine
pozitiv.
17. Conflictele printeti datorate educrii copilului adesea au un impact negativ
asupra relaiilor maritale i influeneaz negativ performana i comportamentul colar. n
acest caz consilierul va lucra cu prinii fie dnd consultaii, fie nscriindu-i la orele de
educaie pentru prini destinate n special prinilor vitregi.
18. Multe familii vitrege au probleme financiare. Problemele financiare crez tensiuni
i astfel copiii preiau grijile prinilor lor. Copiii nu vor mai putea s-i cumpere lucrurile pe
care i-i le permiteau nainte de divor, iar rezultatul este un sentiment de deprivare care poate
evoca anxietate, furie sau dezaprobare. Consilierul va ajuta copilul s evite s-i asume
problemele prinilor ca i cum ar fi ale lui. Totodat se va ntlni i cu membrii familiei
pentru a stabili tipul de consiliere necesar depirii acestei situaii.
19. Prinii pot avea conflicte nerezolvate din prima csnicie. Atunci cnd ex-soul nu
i poate rezolva propriile probleme fa de alte persoane, exist tendina de a menine copilul
ntr-o continu ostilitate. Consilierul trebuie s discute cu printele(ii) ct de important este s
evite implicarea copilului n problemele nerezolvate din cstoria anterioar. Dac nu pot s
lucreze cu prinii, atunci consilierul va lucra cu copilul, ajutndu-l s-i stabileasc nite
limite prin care s poat ocoli problemele printeluii s-l ajute s cunoasc modurile prin
care copilul s refuze s participe la acest conflict parental.
20. Adesea printele ne-custode se angajeaz ntr-o competiie pentru afeciunea
copilului i timpul petrecut cu acesta. Acest nivel de intensitate crescut nu continu mult dup
recstorirea unui printe natural. De multe ori copilul exploateaz aceast competiie, iar
atunci cnd afeciunea scade ca intensitate, ei se simt abandonai i descurajai. Consilierul l
poate ajuta pe copil pregtindu-l pentru ambele situaii prin explorarea sentimentelor,
clarificarea valorilor i discuii asupra relaionrilor n sedine individuale, de grup, sau cu
familia.
50
51
52
ceilali. Aceti copii sunt primii care consoleaz pe un coleg de clas suprat, sau primii care
ncurajeaz un coleg deprimat. De regul, ei nu beneficiaza de o consiliere adecvat deoarece
comportamentul lor este exact acela pe care profesorii doresc s-l ncurajeze. Ei fac totul bine,
nu exist nici o notificare cum c ar suferi de anxietate, sunt ntotdeauna responsabili i i
neglijeaz propriile nevoi.
Consilierii i pot ajuta n mai multe moduri:
a) n primul rnd trebuie s-i ndrume pe profesori s urmreasc semnele de ambiie
nejustificat, perfecionism, responsabilitate exagerat, acetia fiind indicatorii c un copil
este un "copil erou" i c are nevoie de consiliere. Consilierul trebuie s sugereze profesorilor
i printelui nealcoolic c este necesar s se reduc ncrctura de responsabilitate pe care
acest copil o poart. De asemenea, trebuie s-i ncurajeze pe aceti copii s-i lase i pe alii s
conduc i s-i asume responsabilitatea unor probleme. Uneori este greu pentru profesori i
pentru prini s fac astfel de ncurajri, deoarece aceti copii i ajut foarte mult, iar de
multe ori prinii nu dorescs-i asume calitile i comportamentul de "erou", prefernd
aceast inversare de roluri. Cnd ajung n faa consilierului, aceti copii sunt extrem de ateni
la nevoile altora, dar nu tiu cum s-i satisfac propriile nevoi. Consilierul trebuie s-i ajute
s deprind tehnici de relaxare, i imagerie, pentru reechilibrare, s-i sftuiasc s alterneze
studiul cu actviti recreative. De asemenea, trebuie s exerseze managementul stresului i al
anxietii, precum i ncrederea n alii ca i n ei nii.
Copilul "ap ispitor" n familiile de alcoolici sunt ntotdeauna vinovai de ceva.
Comportamentul lor este de obicei problematic, bat n retragere, sunt posomori, ostili i /
sau sfidtori. Aceast categorie de copii distrag atentia prinilor de la consumul de alcool prin
comportamentul lor negativ, adesea auto-distructiv. "apii ispsitori" i ascund durerea i
respingerea angajndu-se ntr-un comportament auto-distructiv ca fuga de acas, abuzul de
alcool i droguri, promiscuitate i / sau delincvena.
La coal aceti copii au probleme comportamentale. Ei sunt lipsii de respect, argumentativi,
refuz s coopereze cu profesorii sau cu alte "figuri" autoritare. Adesea refuz s-i fac
temele, iar atunci cnd le fac sunt de o calitate inferioar. Acesti copii deseori sunt
recomandai pentru consiliere, iar consilierul i "vede" foarte des pe muli dintre ei. n
consultaiile lor cu profesorii, consilierii vor avertiza profesorii s evite s se adreseze acestor
copii utiliznd poziia de putere pe care o au, iar ori de cte ori acesti copii fac ceva n mod
responsabil, profesorii i ali aduli, ar trebui s-i ncurajeze.
n cadrul interveniei directe cu copii din aceast categorie consilierii vor trebui s-i ajute s-i
exprime n mod verbal durerea i sentimentele de respingere. Odat realizat acest pas
consilierul va trebui s fortifice legtura copilului cu profesorul prin discuii despre cum este
s fi responsabil i s faci o schimbare deteapt, iar n acelai timp ncurajndu-l s respecte
regulile i s evite "poziiile" de putere. Dac consilierul poate gsi un mod constructiv de a-i
reine atenia "apului ispsitor", acesta poate constitui un mod de a substitui un
comportament pozitiv, unuia negativ. Consilierul poate lucra pentru dezvoltarea
competenelor sociale, l poate ncuraja s-i fac prieteni apropiai, alii dect cei pe care i
frecventeaz n mod obinuit, deoarece, de cele mai multe ori, "apii ispitori" se asociaz cu
alii din aceeai categorie crendu-i noi necazuri.
Copilul pierdut. Acesti copii sunt, de regul, singuratici, vistori, i trec prin via fr nici
un el. Ei pot fi ruinoi, retrai, speriai, singuratici i confuzi. Acesti copii de regul nu cer
ajutor deoarece nu tiu cum s o fac. Comportamentul lor colar este adecvat, profesorii nu-i
53
recomand consilierilor i de aceea nevoia lor de suport rmne ignorat. Consilierii pot
atrage atenia profesorilor s fie ateni la copiii care par s se ignore pe ei nii. Cel mai bun
mod n care profesorii i pot ajuta pe aceti copii este s le acorde atenie atunci cnd
interacionaez i sunt activi n clas. Trebuia s-i ncurajeze s participe la discuiile din clas
i la activiti i s evite s-i lase s viseze cu ochii deschii. Consilierul poate s-i ajute pe
acesti copii construindu-le stima de sine, dragostea de munc i spiritul de competiie,
nvndu-i modaliti de relaionare. Consilierii trebuie s tie c ncheierea relaiei de
consiliere cu acest categorie de copii este dificil deoarece ei nu doresc s renune,
simindu-se n siguran n aceast relaie.
Copiii mascot. De cele mai multe ori copiii mai mici se regsesc n rolul de mascot a
familiei: ei sunt cei detepi, cei care distrez i / sau cei care fac ruti. Prin astfel de
comportamente ei reuesc s distrag atenia membrilor familiei, inclusiv de la consumul de
alcool, sau de la manifestrile asociate acestuia.
La coal, mascotele sunt adesea clovnii clasei. Le place s fie n centrul ateniei, dar au
dificulti de concentrare n activitatea colar. n munca cu profesorii, consilierii trebuie s le
explice cauzele comportamentului neadecvat al acestor copii precum i s le recomande
ignorarea acestuia. Profesorii la rndul lor, vor trebui s lucreze cu ceilali copii
recomandndu-le s ignore comportamentul perturbator al copiilor mascot. n alt ordine de
idei, copiii mascot pot s fie sensibili i responsabili, profesorii trebuind s le dea, n acest
caz, sarcini i responsabiliti de lider.
Consilierii i vor nva pe aceti copii s-i exprime adecvat sentimentele, nevoile ca i
modaliti constructive prin care s atrag atenia i aprobarea celorlali. Dac este posibil,
consilierul va lucra cu aceti copii pentru educarea autocontrolului, astfel nct ei s-i poat
evalua realist propriul comportament, fr a mai solicita, n acest scop, atenia altora care s-i
corecteze. Deoarece comportamentul acestor copii este impulsiv, consilierul va lucra i pe
temele lurii deciziilor i rezolvrii de probleme.
4. Copiii cu deficit de atenie / tulburri de hiperactivitate
n conformitate cu manualul statistic de diagnoz a bolilor mentale ( DSM-IV ) al Asociaiei
Americane de Psihiatrie, 1994, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) exist trei tipuri de deficit de
atenie / tulburri de hiperactivitate (ADHD- Attention Deficit Hiperactivity Disorder), date
de: a) ADHD predominant neatent, b) ADHD predominant hiperactiv-impulsiv, c) ADHD
combinat ntre primele tipuri. Copiii din prima categorie au dificulti de concentrare a
atenie, cei din a doua categorie sunt impulsivi i hiperactivi, iar cei din ultima categorie sunt
neateni, impulsivi i hiperactivi. Majoritatea specialitilor sunt de acord c ADHD este o
tulburare psihologic, dar exist un mare dezacord privitor la cauzele care o provoac.
Unii sunt de prere c este cauzat de o decompensare chimic sau un neajuns al
neurotransmitorilor, alii, c este o predispoziie genetic spre dizabilitate, n timp ce o alt
parte spun c este o dizabilitate indus de complicaii prenatale sau perinatale, leziuni
cerebrale, intoxicaii sau infecii. Nu exist destule date stiinifice care s certifice c ADHD
este indus de factori sociali, ambientali sau de ngrijire printeasc neadecvat. Oricum
exist copii care sunt diagnosticai cu ADHD i care nu par a avea componente fiziologice,
dar care rspund la unele caracteristici specifice ADHD. Se presupune c 3 din 5 copii de
vrst colar sufer de ADHD.
54
55
i c o fac n mod sporadic. Multor aduli care au cunoscut copii cu ADHD nu le vine s
cread c acetia nu sunt n stare s realizeze lucruri elementare.
Munca consilierului n aceste situaii este de a-i ajuta pe prinii i pe profesorii acestor copii
s cunoasc care sunt priblemele asociate acestor tulburri i care sunt interveniile posibile.
4.2. Strategii de intervenie
Strategiile de intervenie la aceast categorie specific include munca direct cu copilul,
consiliere i / sau educare parental i consultan acordat profesorilor.
Munca cu copiii. Exist mai multe tipuri de intervenie direct asupra copilului. Cel mai
comun tratament este cel medicamentos. n majoritatea cazurilor medicul alege tratamentul cu
antidepresive, sau stimulente. Deoarece este o decizie a medicului, consilierul colar nu
intervine n luarea acestei decizii. Oricum consilierul colar este informat cu privire la aceast
decizie i poate monitoriza efectele medicaiei dup ce a fost prescris. Este foarte important
pentru consilierul colar s cunoasc tipul de tratament necesar copiilor cu ADHD i care pot
fi efectele secundare ale acestor medicamente.
n conformitate cu cercetrile privind medicaia utilizat n cazul copiilor cu ADHD, s-a
stabilit c exist medicamente (Ritalin sau Cylert, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) care
utilizate n mod corespunzator au dus la un rezultat peste ateptri. Peste 70% dintre pacienii
cu ADHD au rspuns favorabil tratamentului, avnd un comportament normal i reuind
relaionri sociale normale. Alte cercetri au demonstrat c medicaia cu stimulente reduce
activitatea motorie, comportamentul impulsiv, agresiv i argumentativ, i mbunteste
puterea de concentrare, abilitatea de a-i direciona atenia, etc.( Johson, 1988, cf. J.J. Muro, T.
Kottman, 1995).
Efectele secundare ale acestor medicamente pot fi de scurt durat i pot consta n apetit
sczut, insomnii, dureri de cap, dureri de stomac, stri care pot fi eliminate prin reducerea
dozrii.
Alte probleme ce pot aprea n legtur cu medicaia sunt de natur psihologic, adulii
exprimndu-i ngrijorarea vis--vis de riscul de a deveni dependeni (copiii) de droguri, sau
c medicamentele acestea pot crea o predispoziie spre un comportament adictiv n viitor.
Toate aceste ngrijorri nu sunt fondate deoarece prin atenta urmrire a modului n care se
administrez medicamentele i prin educarea copiilor, a prinilor, i a profesorilor privind
natura medicaiei se pot ndeprta aceste bariere psihologice privind efectele secundare.
n decizia sa de a recomanda prinilor tratamentul medical (care se acord doar de ctre
medic), consilierul colar se poate ajuta de urmatorul set de ntrebri:
1. Care sunt tratamentele care s-au aplicat anterior n cadrul familiei? Familia a mai solicitat
ajutor de specialitate la ali specialiti i nu a urmat recomandrile lor, sau le-a urmat dar nu
au dat rezultate?
2. Copilul este anxios sau fricos? (copiii cu astfel de simptome nu rspund bine la tratamentul
cu antidepresive sau stimulente, care nu face dect s le agraveze problemele).
3. Care este vrsta copilului? La copiii sub 6 ani crete incidena efectelor secundare, de aceea
este bine s nu se aplice tratament medicamentos pn la o vrst colar mai mare.
56
4. Exist cineva care s asiste prinii n efortul de a monitoriza medicaia? Este esenial ca o
persoan avizat s urmreasc dac medicaia are efectul scontat (profesor, asistent
medical, medic, consilierul colar).
5. Ct de sever este afeciunea (ADHD)?
6. Ce fel de resurse financiare are familia? Evaluarea medical, monitorizarea i medicaia
cost destul de mult. Dac familia are fonduri limitate, consilierul trebuie s caute un loc unde
serviciile au costuri mai reduse.
7. Copilul a beneficiat de o alt evaluare fizic i psihic care s elimine existena altor factori
cauzali? Uneori simptomele similare ADHD, sunt provocate de alte cauze. Consilierii trebuie
s ajute familiile s investigheze i aceast posibilitate.
8. Exist un istoric a acestor disfuncii, psihoze sau alte tulburri? Dac exist antecedente n
familie atunci trebuie recomandat un alt tip de intervenie special.
9. Ce resurse din zona colar pot fi oferite familiei i ce resurse vor cuta n alt parte?
Un alt gen de intervenie asupra copilului poate fi modificarea comportamental
(Barclay, 1990, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Consilierii vor trebui s lucreze direct cu
aceti copii, sau pot fi consultani ai profesorilor. Majoritatea consilierilor i profesorilor care
lucreaz cu astfel de copii tiu c nu trebuie s piard timp explicndu-le cum s fac s-i
modifice comportamentul. n schiarea programului de modificare comportamental pentru un
copil cu ADHD este important s parcurgem urmtorii pai:
1. Definirea comportamentului scontat n urma interveniei i durata interveniei.
2. Identificarea antecedentelor comportamentale.
3. Identificarea consecinelor comportamentale
4. S lum n considerare modul n care comportamentul anterior sau consecinele acestuia
poate afecta comportamentul int.
5. Dezvoltarea interveniei n funcie de antecedente sau consecine anticipate.
6. Evaluarea efectelor interveniei.
Este dovedit c terapiile prin joc i terapiile n grup nu dau rezultate n cazul copiilor cu
ADHD. Dar, atta vreme ct copiii au ndemnri sociale sczute, consilierii se pot oferi s-i
ajute s-i antreneze aceste ndemnri introducndu-i pe copiii cu ADHD n grupuri formate
din copii care au doar deficit social i copii care utilizeaz n mod corespunztor ndemnrile
sociale. n cadrul activitilor de grup se vor include lecii de ndemnri convenionale,
moduri de rezolvare a conflictelor, rezolvare de probleme, i controlul agresivitii.
Munca cu prinii. nainte de intervenie, consilierii trebuie s se consulte cu prinii copiilor
cu ADHD. Prinii acestor copii au mare nevoie de nelegere i susinere. Ei trebuie informai
n legtur cu ADHD, trebuie informai cu privire la tratementul posibil al acestei tulburri, au
nevoie de suport emoional, ajutndu-i s comunice cu profesorii sau cu angajaii unei alte
coli speciale, consilierii avnd un rol important de jucat n viaa copiilor ca i n cea a
familiilor lor.
n munca cu prinii, atunci cnd consilierul i sftuiete cum s procedeze n educarea
copilului pot fi abordate i probleme legate de comunicare: de exemplu, s utilizeze persoana
nti ("eu") n mesajele pentru ascultare reflexiv, cum s cear ceva copiilor, cum s-i
ncurajeze i cum s-i susin. Este foarte important s se lucreze cu prinii, cu abilitatea lor
de a forma o echip cu profesorii i cu ali profesioniti din coal. Deoarece toi copiii cu
ADHD au probleme la coal este foarte probabil ca prinii s dezvolte o aversiune fa de
profesori, iar de cele mai multe ori aceast atitudine este contraproductiv deoarece prinii se
aliniaz mpotriva acelora care i pot ajuta cel mai mult. De aceea prinii trebuie s neleag
care este poziia profesorului n clas i s evite s-l acuze pe profesor de dificultile
57
copilului. Consilierul trebuie s-i fac pe prini s renune la rolul de "avocat" al copilului, i
s-i fac s aib o atitudine realist fa de copilul lor. Unii prini au o atitudine
supraprotectoare i nu las copilul s se confrunte cu consecinele comportamentului lor.
Aceast atitudine este greit deoarece copiii pot crede c nu sunt responsabili pentru deciziile
i copmportamentul lor.
Munca cu profesorii. Profesorii tolerani i suportivi sunt cheia succesului n munca cu copiii
cu deficit de atenie. Consultarea cu profesorii este poate cel mai util serviciu pe care
consilierii l pot face pentru a-i ajuta pe acesti copii. Pentru nceput consilierii trebuie s-i
informeze pe profesori despre comportamentul tipic al copiilor cu ADHD i despre ceea ce
copilul nu poate face. Este important s informm profesorii c prin modul n care lucreaz cu
copiii cu ADHD, i pot ajuta s-i controleze comportamentul. Credem c este bine s se
neleag diferena dintre (a) a nelege c majoritatea tipurilor de comportament i de
interaciuni sunt funcii ale tulburrilor lor i (b) a ls aceti copii s-i foloseasc
"tulburarea" ca o scuz pentru comportamentul lor neadecvat i pe care nu au nici o intenie
de a-l schimba.
58
59
60
61
BIBLIOGRAFIE
Albert Lorincz
(1999)
Eniko,
,
Albu, Gabriel,
(1998)
,
Antonesei, Liviu,
(1996)
,
Chi, V., Popovici, D., (1996)
Preda, V., afer, A.,
,
Dafinoiu, I.,
(2001)
,
Fodor Ladislav,
(1998)
,
Gal, Denizia,
(2002)
,
(2001)
,
Gal, Denizia,
Gal, Denizia,
(1998)
,
Gal, Denizia,
(1997)
,
Gal, Denizia,
(1997)
,
Adolescentul
dezadaptat
Introducere ntr-o
pedagogie a libertii
Paideia
Fundamentele
culturale ale educatiei
Parteneriat
n
formarea profesorilor
pentru
educaia
integrat,
Elemente de
psihoterapie
integrativ,
Approches et
practiques de
l`intervention
depistage precoce,
Tome I, ARC, Ottawa,
Taxonomy of
Educational and
Social Integration of
Children with Special
Needs in Romania,
Premisele
psihopedagogice ale
cercetrii i prevenirii
inadapatrii colare
i a disabilitilor de
nvare
Educaia i mizele ei
sociale,
Dezvoltarea uman i
mbtrnirea,
PUC, Cluj-Napoca
Problemele mici
ale colii, n tirea,
9. 06. 1998
ncrederea
beneficiarilor de
ajutor social n
investiia
educaiunal, n
Ghidul social al
judeului Cluj,
Practici educaionale,
mentaliti, riscuri, n
Ed. Polirom
Polirom
Polirom
Nathan Universite,
PUC, Cluj-Napoca
Ed. Dacia
Ed. Presa
Universitar
Clujean
Ed. Paralela 45
Ed. Eurobit
62
Gal, Denizia,
(1995)
,
Gilly, Michel,
(1976)
,
Raport la
ConferinaCopiii de
azi sunt prinii de
mine
Comunitatea colar
i nevoile ei, n
Asistena social ca
activitate de mediere
Elev bun elev slab
Presa universitar
clujan
Editura didactica i
pedagogica
Ivey,
Allen,
E., (1999)
Gluckstern,
N., ,
Bradford Ivey,M.,
Mihaela
(1998)
Jigu,
,
Abilitile
consilierului,
RisoPrint
Factorii reuitei
colare,
Ed. Grafoart
Bucureti
Lambert,
J.
L., (1986)
Fribourg, Del Val,
,
Handicap mental et
societe. Un defit pour
leducation
Miroiu, Adrian;
Pasti, Vladimir;
(coord.)
Monteil, Jean
Marc,
Muro, James, J.,
Kottman, Terry,
(1998)
,
nvmntul
romnesc azi
Ed. Polirom
(1997)
,
(1995)
,
Educaie i formare
Ed. Polirom
Brown
&Benchmark
Publishers
Stnciulescu,
Elisabeta,
Stnciulescu,
Elisabeta,
(1996)
,
(1997)
Guidance and
Counseling in the
Elementary and
Middle Schools,
Teorii sociologice ale
educaiei
Sociologia educaiei
familiale
Ed. Polirom
Ed. Polirom
63