Universitatea Eftimie Murgu Reia

Facultatea de tiine Sociale

Departamentul: MSAS, Anul II

Rolul asistentului social n coala de mas

Coordonator:

Masterand:

Lect. Univ. Dr Alina Constantin

Cojocaru Cristina-Laura

Reia, 2014

Introducere
Familia este primul mediu social n care indivizii se comport ca fiine umane; ea
reprezint un grup social omogen, un cadru fundamental, unde, datorit procesului de
socializare, tinerii asimileaz primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie.
Agenii socializatori care acioneaz la nivelul familiei au rolul de a stimula integrarea social
a tnrului la nsuirea normelor, atitudinilor permisive, interdiciilor cerute de viitoarele
norme sociale.

Rolul asistentului social n coala de mas

coala este vzut ca avnd un rol esenial n societatea contemporan. Principalul rol este
acela de a educa, fiind urmat de acela de a furniza servicii sociale. Prin educaie, societatea
poate dinui, comunicnd noilor generaii cunotinele acumulate de-a lungul secolelor. De
asemenea,se realizeaz dezvoltarea maxim a potenialului tinerilor, sprijinindu-i s se
cunoasc i s se accepte, s-i interiorizeze idealuri n identitatea lor, s fie responsabili i s
se implice n dezvoltarea societii.
coala trebuie, deasemenea, s sprijine noile generaii s se acomodeze cu o realitate aflat ntr-o
permanent schimbare. Tinerii trebuie pregtii pentru un viitor care le poate oferi absolut orice nu
poate fi prevzut, iar ei, prin capacitatea de a se adapta, prin creativitate i inovaie, s l poat modela
dup cum doresc. Ateptrile mari i presiunile vin i din partea celorlalte subsisteme sociale. n
procesul nvrii, elevii trebuie s i dezvolte propriile competene i s i gseasc satisfacii
intelectuale sau practice n demersul educaional. n coal elevii trebuie s i dezvolte autonomia
personal i social care s le vin n sprijinul unei eficiente integrri n comunitate. n timp, s-a
intensificat participarea prinilor la viaa colar a elevilor, relaia profesor - elev s-a aezat pe baze
democratice i s-au atenuat inegalitile socioculturale n mediul educaional.
Principalul scop al asistentului social din coal se subordoneaz celui educativ, urmnd ca elevii
s i dezvolte capacitatea de a rezolva probleme, de a deveni responsabili pentru propriul
comportament i de a se adapta la schimbare. Asistena social din coal are ca obiectiv identificarea
piedicilor din procesul de nvare i nlturarea, pe ct posibil, a acestora, precum i liberalizarea
accesului la nvarea colar.

Asistentul social din coal poate fi, adesea, singurul asistent social dintr-o coal sau
uneori, dintr-un ntreg cartier. Profesionistul are nevoie de abiliti pentru toate cele trei
niveluri ale practicii: micro, mezzo, macro. El lucreaz n primul rnd cu elevii, facilitnd i
alctuirea de grupuri pentru elevi i prini. Practica efectiv a asistenei sociale n coal
const n colaborarea, consultarea, dezvoltarea comportamental i pregtirea altora pentru
lucrul cu copiii dificili. Asistentul social din coal are obligaia de a veghea asupra respectrii
drepturilor i obligaiilor elevilor din coal, precum i a prevenirii oricrei forme de abuz.
Deasemenea este necesar prevenia inadaptrii colare a elevilor prin identificarea
cauzelor, o bun colaborare ntre asistentul social colar i asistentul social familial, pentru o

ct mai bun relaie ntre coal i familie. Asistentul social din coal trebuie s urmreasc
i formarea competenelor specifice maturitii sociale. Prima zi de coal este important
pentru copil i pentru familie.
Copilul devine elev, printele este nlocuit de educator, mediul informal este nlocuit de cel
formal, alctuit din drepturi i responsabiliti colare. Adaptarea colar apare ca urmare a
socializrii din coal i este caracterizat prin participarea elevilor la scopurile colii
(performana colar, motivaia pentru disciplin, respectarea programului i a normelor de
comportament). coala ofer copiilor o experien formativ i poate fi un loc plcut sau
neplcut, n funcie de experiena fiecrui copil. Interaciunea dintre membrii grupului de
egali poate fi o surs de plcere sau de alienare n timp s-a intensificat participarea prinilor
la viaa colar a elevilor. Relaia profesor elev s-a aezat pe baze democratice i s-au atenuat
inegalitile socio-culturale n mediul educaional. Obiectivul major al colii a fost
liberalizarea accesului la nvarea colar.
Asistentul social din coal are obligaia i rolul de a se asigura c sunt respectate att
drepturile ct i obligaiile elevilor din coal, precum i a preveni orice form de abuz.
Principalul rol al asistentului social din coal n activitatea cu elevii poate varia de la o coal
la alta i de la un cartier la altul, n funcie de beneficiari. El petrece o mare parte din timp
ajutnd copiii cu probleme emoionale i de comportament sau pe cei cu nevoi speciale. Linda
Openshaw (2008) identific, ntre rolurile i responsabilitile asistentului social din coal: sa
i utilizeze cunotinele, abilitile i valorile pentru a mbunti viaa elevilor, trebuie s
construiasc relaii, s evalueze, s lucreze cu echipa multidisciplinar i s ajute copiii i
adolescenii s comunice dificultile care i mpiedic s aib performane colare.
The National Association of Social Worker (NASW) (2002) a trasat importante linii
directoare asupra interveniei asistentului social din coal, inclusiv standardele practicii, de
pregtirea, dezvoltarea profesional i structura de suport administrativ. Acestea au aprut n
standardele NASW pentru asistentul social din coal, care au fost adoptate n anul 1978 i
revizuite n 1992, ulterior n 2002. Fiecare asistent social din coal are datoria de a-i contura
activitatea profesional, ghidndu-se dup aceste reguli.
Copiii i accept familia aa cum este i pot deveni ceea ce persoanele semnificative din
familie i imagineaz c sunt. Socializarea din coal este mai puin marcant dect cea din
familie, care este mai constrngtoare, copilul devenind prizonierul lumii definite de prinii
si (Neamu, 2003, p. 834).

Socializarea colar determin elevii s fie performani, s consimt la respectarea

regulilor i s fie pozitiv motivai pentru a respecta programul de activitate i normele de
comportament colare. Adaptarea colar implic includerea i acceptarea n grupul de egali i
obinerea de performane colare. Succesul colar este un indicator al adaptrii colare; apare
o relaie de cooperare -competiie cu cei de aceeai vrst. Elevii, n interaciunea cu
profesorii, cu personalul auxiliar, cu ceilali elevi, sunt ntr-un continuu proces de nvare,
conturndu-i astfel identitatea social.
Beneficiarii asistenei sociale din coal sunt elevii, familiile acestora, personalul didactic
i auxiliar al colii, precum i unii dintre membrii comunitii. Funciile asistentului social din
coal au fost conturate, pentru prima dat, n anul 1977 cnd a fost introdus prin lege
serviciul de asisten social din colile din SUA (Costin, 1995, apud. Neamu, 2003).
Printre acestea se regsesc: pregtirea istoricului social i/sau al dezvoltrii elevilor,
realizarea consilierii (individual i de grup cu elevii iprinii acestora), susinerea adaptrii
colare a elevilor care prezintdificulti nu numai n mediul colar, dar i n mediul familial
i/sau comunitar.
De asemenea, asistentul social din coal trebuie s identifice resursele colii i/sau ale
comunitii necesare pentru realizarea obiectivelor colare i s furnizeze servicii pentru elevi
i familiile acestora, pentru personalul didactic i auxiliar al colii, ct i pentru comunitate.
Sarcina asistentului social din coal este s previn inadaptarea colar.
Ea poate fi observat n conduita elevilor n timpul orelor, recreaiilor sau n timpul
activitilor extracolare de ctre cadrele didactice i de ctre ali membri ai personalului
colii. Astfel, se pot contura unele indicii pentru cadrele didactice care lucreaz direct cu
copiii, ct i pentru prini.
Astfel, dac prinii observ c elevul nu i ndeplinete obligaiile colare, c i
dezinformeaz cu privire la rezultatele colare, la sarcinile i activitile pe care le are de
realizat, n legtur cu dificultile pe care le are la coal i situaiile conflictuale cu care se
confrunt, pot preveni inadaptarea.
Cadrele didactice pot diagnostica precoce inadaptarea colar dac observ c elevul
citete i descifreaz cu dificultate, confund literele, realizeaz omisiuni sau inversiuni, scrie
ilizibil, cu greeli de ortografie, cu defeciuni n construirea frazei, are dificulti n rezumarea
ideilor, n sesizarea relaiilor logice dintre ele i are dificulti mari n realizarea calculelor.

Aceti indicatori semnaleaz faptul c mediul familial poate fi generator de cauze ale
inadaptrii colare, fie prin nestimularea dezvoltrii intelectuale a copilului, fie prin existena
unei forme de abuz n familie (fizic, emoional sau/i sexual), fie sunt familii care
devalorizeaz utilitatea educaiei pentru copil, fie sunt familii care nu au acces la resursele
educaionale.
Asistentul social din coal trebuie s identifice particularitile mediului familial de
provenien ca baz pentru programul su de intervenie. Inadaptarea colar poate aprea
nc din clasele mici sau n clasele mai mari.
Cauzele se regsesc ndeosebi n mediul familial pentru elevii din clasele mai mici i att
n mediul familial ct i n mediul colar pentru elevii din clasele mai mari. Printre cauze se
pot identifica: divorul prinilor, un cadru didactic prea rigid, o boal cronic, violenele
intrafamiliale, un accident, alcoolismul parental. Elevii etichetai drept proti sau
incapabili pot deveni uor inadaptai. La rndul lor, acetia i vor eticheta pe cei cu reuite
colare numindu-i tocilari sau plictisitori i se pot regsi n alte criterii de comparare
social dect cele specifice colii, formnd grupuri informale distincte.
De asemenea, pot recurge la consumul de substane psiho-active, la absenteism i chiar
abandon colar sau, dimpotriv, se pot mobiliza pentru a obine performane colare crescute.
Astfel, se ntrevede necesitatea susinerii acestor elevi de ctre asistentul social din coal prin
identificarea i asistarea la timp a celor cu risc de inadaptare pentru ca ei s nu i nsueasc
roluri specifice de inadaptat sau deviant.
Asistentul social dezvolt o relaie de prietenie cu elevii, ofer suport emoional
ndrumnd i motivnd elevul spre readaptarea colar. Programul de consiliere are la baz
obinerea ncrederii i adeziunii afective a elevului i identificarea trebuinelor sale. Prinii
trebuie susinui pentru a-i mbunti practicile educative, trebuie stimulai s participe la
viaa colar i trebuie ncurajai s i dezvolte abilitile de rezolvare a conflictelor pe care le
pot avea cu copiii sau cadrele didactice, s dezvolte modaliti eficiente de a face fa
stresului fr a fi influenat relaia cu copilul, iar pentru prinii cu posibiliti financiare
reduse, o prioritate trebuie sa o constituie identificarea de resurse.
Dintre nevoile elevilor putem identifica: dezvoltarea stimei de sine, perfecionarea
deprinderilor intelectuale, nvarea metodelor de rezolvare a conflictelor, dezvoltarea
competenelor de relaionare social. Elevii trebuie determinai s neleag exigenele i

practicile educative ale prinilor, s nvee s i controleze modul n care i exprim

sentimentele etc. ntruct prinii sunt direct interesai de progresul copiilor, este necesar s
fie cooptai ntr-un parteneriat coal-comunitate (Agabrian, 2005) n care s aleag, de
comun acord, alternativele educaionale cele mai bune pentru copil, mprind
responsabilitatea pentru evoluia acestuia.
La nivel central, prin Ordinul de Ministru nr. 4390/7.06.2012, a fost nfiinat Consiliul
Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei n mediul colar[1] ce are ca principal
atribuie asumarea rolului unui Observator naional anti-violen care va monitoriza i evalua
modul de aplicare la nivel naional a strategiei naionale pentru combaterea violenei n
mediul colar. De asemenea, acestui consiliu i revin i sarcinile de a elabora i valida
metodologii de colectare a informaiilor referitoare la violena colar (indicatori, proceduri
de colectare a informaiei etc.), respectiv de a monitoriza fenomenul violenei n coal prin
coordonarea culegerii periodice de informaii referitoare la problematica violenei colare, la
nivel judeean i local.
Alte atribuii ale consiliului recent nfiinat sunt iniierea unor aciuni de consultare cu
diferite organizaii i instituii guvernamentale i neguvernamentale cu privire la problema
violenei n cadrul sistemului educativ, propunerea i iniierea de forme de cooperare intra i
inter-instituionale n vederea prevenirii i combaterii violenei n mediul colar, iniierea de
programe i campanii naionale de prevenire i combatere a violenei n mediul colar,
elaborarea unui raport naional anual privind fenomenul violenei n coal, pe baza setului de
indicatori specifici.
n vederea ndeplinirii obiectivelor fixate prin strategie i opera- ionalizate n planurile de
aciuni, Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei n mediul colar iniiaz
i administreaz relaii de consultan sau de cooperare inter-instituional cu instituii
guvernamentale sau neguvernamentale precum: Ministerul Administraiei i Internelor,
Ministerul Justiiei, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Consiliul
Naional al Audiovizualului, Ministerul Culturii i Cultelor, ONG-uri reprezentative la nivel
naional cu preocupri n domeniul activitilor de prevenire i combatere a fenomenului
violenei.