ROLUL I FUNCIILE JOCULUI DIDACTIC IN GRDINIA DE COPII

1. Conceptul de joc didactic. Rolul jocurilor didactice.

Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare, folosind un coninut
accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu forma plcut i atractiv a,
jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale
procesului de nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv
i voliional.
Importana jocului didactic const in faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor precolari pentru
introducerea lor n activitatea de nvare. In cadrul jocului didactic, copilul nva s observe, s compare, s susin
un dialog .a.
Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini .n mod individual. Astfel,
unele jocuri le cer s deosebeasc obiectele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare
lucrurile dup diferite criterii (ce se potrivete), s fac clasificri ale obiectelor dup anotimp, sau ale animalelor
dup modul i locul unde triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se dup loto-urile cu animale, cu fructe.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i la formarea
unor deprinderi de munc intelectuala. independenta. Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor
nvrii se pot rezuma astfel:
prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr-o plcut, atractiv;
aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut creia i acord caracter de seriozitate, diminund
rigiditatea activitii de nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii;
prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a aciunii, ca i prin regulile jocului didactic se
adaug la copii contiina disciplinei:
prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul clementelor de joc prin independena acordat
n organizarea i desfurarea jocului se dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare;
atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motivaia pentru activitatea
de nvare sub form de joc

2. Jocul didactic, form de tranziie de la joc la activitatea de nvare.

Comparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom vedea c el conine elemente din ambele categorii
de activiti.
In cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total
independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. Sunt jocuri a cror organizare
i desfurare- sub ndrumarea educatoarei- se produce sub conducerea unuia din membrii grupului.
- Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor precolari.
Jocul didactic conine elemente de joc (ateptarea, surpriza, competiia .a.), care produc atmosfera
plcut a acestei activiti.
n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu note sau calificative.
Activitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind o
munc intelectual. Organizarea activitii de nvare impune o disciplin riguroas, iar aprecierea
rezultatelor obinute apelez la responsabilitatea elevilor.
Coninnd elemente din ambele categorii de activitate, jocul didactic servete ca punte de legtur ntre
grdini i coala primar, avnd rolul de tranziie de la joc la activitatea de nvare. De aceea, jocul didactic
este forma fundamental de organizare a activitii instructiv- educative din grdinia de copii.
3. Structura i metodologia jocului didactic.
Structura jocului didactic este alctiut din: coninut, sarcina (sarcinile didactice), aciunea, regulile (restriciile
jocului) cu elemente specifice de joc.
n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca una din activitile principale, este echivalent cu lecia n
programul colii primare. Aa cum lecia ca microsistem trebuie s cuprind toate componentele
procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode - mijloace - tehnici, forme de organizare a
activitii, criterii de evaluare .a.) tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind n structura sa componentele
procesului de nvmnt la nivelul vrstei precolare.
Elementele constitutive ale jocului didactic
-Coninutul jocului didactic este format din cunotinele, priceperile i deprinderile cere trebuie formate la
activitatea (disciplina) respectiv. De exemplu, la activitile matematice, programa prevede exerciii de formare
a mulimilor dup form (mrime, culoare, grosime) sau nvarea irului numerelor naturale .a. Pentru
completarea i precizarea acestora, se organizeaz jocuri de genul "Cum este (cum nu este) o pies a
jocurilor logice?", "Formarea perechilor", "Cui aparin jucriile?", "Caut vecinii" .a
-Sarcina didactic reprezint sarcina care se d copiilor spre rezolvare- a cunoate, a denumi, a clasifica, a
construi, .a.- i care se refer la -coninutul care trebuie nvat. De exemplu, n jocul "Caut vecinii",
sarcina didactic este aceea de a gsi numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat. n jocul
"Al ctelea porumbel a zburat?", sarcina didactic se refer la gsirea numrului care lipsete din irul de
numere.
Aadar, sarcina didactic este una din componentele principale ale jocului didactic care concretizeaz, la
nivelul vrstei precolare, scopul urmrit n activitatea matematic respectiv.
-Aciunea jocului i elementele de joc, reprezint modalitatea n care se desfoar realizarea sarcinii didactice.
O activitate didactic capt caracter ludic numai n msura n care cuprinde elemente de joc, ca: micarea,
competiia (ntrecerea), cuvntul, ghicirea, ateptarea, surpriza .a. O parte din aceste elemente se utilizeaz n
majoritatea jocurilor didactice, ca micarea i cuvntul; altele se introduc n funcie de coninutul jocului.
Important este ca clementele de joc s serveasc realizrii sarcinii didactice, s creeze condiii optime pentru
aceasta.
Elementele de joc se pot aplica n modaliti diferite. Astfel, cele mai variate aspecte le reprezint micarea,
care se poate realiza prin mnuirea materialului didactic, ridicarea lui n sus. ascunderea i gsirea
acestuia, trecerea materialului clin mn n mn- cu pornire i oprire la semnal- schimbarea jetoanelor ntre
copii .a.
Un efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are imitarea unor micri specifice
animalelor ca: zborul fluturilor, sritura iepuraului, sau a unor mijloace de locomoie ca: autobuzul, trenul,
.a.
-Competiia sau ntrecerea constituie un alt element de joc, cu utilizare frecvent, n care accentul cade pe ritm i

calitate. Astfel, ntrecerea poate s se refere la alegerea rapid a jetonului corespunztor (n jocul "Cine are un
numr mai mare?") sau la gsirea locului corespunztor numrului ("Caut-i csua!").
-Cuvntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute, antrenante. El poate fi
folosit sub forma semnalelor de oprire a unei aciuni ("Stop!"), sub forma onomatopeelor prin imitarea
diferitelor animale sau zgomotul produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen a unor aciuni,
interpretarea unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei dejoc a.
-Ghicirea este folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind la antrenarea copiilor la activitate. O
ntlnim n jocuri ca "Ghici, ghici!", sau "Ghici care obiect lipsete!" sau "Ce am ascuns n mna cealalt?".
-Ateptarea i surpriza dau un colorit emoional jocului didactic, mai ales atunci cnd sunt n legtur cu
prezentarea sau mnuirea materialului, cu micarea copiilor n diferite sensuri sau cu folosirea unor
semnale verbale, vizuale, auditive, etc. Ateptarea i surpriza se folosesc n majoritatea jocurilor asociate cu
micarea sau cu un alt element de joc.
-Regulile jocului fac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Fiind aservite sarcinii didactice, ele
reglementeaz aciunea jocului.
Fiecare joc didactic trebuie s conin cel puin dou reguli: prima regul transpune sarcina didactic ntr-o aciune
concret, atractiv, adic transform exerciiul n joc, iar cea de-a doua precizeaz organizarea jocului i
momentele de terminare a aciunii jocului.
n afar de regulile care reglementeaz aciunea jocului, exist i reguli care privesc comportarea copiilor,
ordinea n care ei trebuie s intre n joc.
n unele jocuri, intrarea copiilor n joc este condiionat de momentul cnd primesc un anumit material (de
exemplu un jeton cu un anumit numr de porumbei). Numirea copiilor sau intrarea n joc ntr-o ordine rigid
produce scderea intensitii jocului.
Jocurile didactice pot cuprinde, de asemenea, unele reguli care precizeaz cine poate fi
conductorul jocului sau cine poate deveni conductorul jocului, pe baz de concurs.
Jocurile didactice pot cuprinde i unele restricii, care merg pn la eliminarea din joc a copiilor care
greesc, pe rnd rmnnd pn la urm un ctigtor.
Structura unitar a jocului didactic depinde de felul n care regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic
i elementele jocului. De asemenea, reuita jocului este condiionat, n mare msur, de desfurarea lui
metodic, de felul n care acesta este condus de educatoare.
4.Metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic.
Ca i la lecia n coala primar, jocul didactic, ca activitate instructiv-educativ n programul grdiniei, trebuie
s ndeplineasc o serie de cerine privind organizarea, conducerea i evaluarea acestei activiti.
Pentru stimularea copiilor n vederea participrii active la joc, i pentru asigurarea unei atmosfere prielnice de joc
este necesar o pregtire atent a condiiilor de desfurare a jocului i organizare judicioas a l u i . Astfel, se
impune aranjarea slii, a materialelor i a copiilor n funcie de aciunea jocului, distribuirea materialelor necesare
desfurrii jocului, intuirea materialului didactic .a.
Desfurarea jocului cuprinde, ca i lecia, mai multe momente:
Introducerea n joc se poate realiza printr-o scurt convorbire pentru familiarizarea copiilor cu unele aspecte ale
jocului i cu regulile care trebuie respectate, prin intuirea materialului ca i printr-o expunere care s strneasc
interesul copiilor sau chiar printr-o ghicitoare.
Introducerea n joc nu este totdeauna un moment obligatoriu, uneori activitatea putnd ncepe direct cu
anunarea titlului jocului.
Anunarea jocului urmrete cunoaterea de ctre copii a felului activitii i a titlului jocului. In
cadrul anunrii jocului se poate da i o explicare a titlului acestuia. Uneori anunarea titlului jocului se poate
face ntr-o form interogativ.
Explicarea jocului cuprinde prezentarea de ctre educatoare a principalelor etape ale aciunii jocului,
precizarea regulilor jocului, indicaii asupra modului de folosire a materialului didactic, comunicarea sarciivilor
conductorului jocului i a cerinelor pentru ctigtorul individual sau pentru echipa ctigtoare.
Explicarea trebuie s fie insoit de demonstrare. Fie c se explic i, n timpul explicaiei, se demonstreaz, fie c
se d explicaia, integral i apoi se demonstreaz.
Fixarea regulilor se realizeaz fie printr-o scurt convorbire n care se precizeaz ce va trebui s fac copiii n
momentele importante ale aciunii, sau executarea jocului de prob sub conducerea i ndrumarea direct a
educatoarei. Cnd este vorba de un joc cu o aciune mai complex, regulile jocului pot fi atenionate fie imediat
dup explicaie, fie dup semnalul de ncepere a jocului. De exemplu:
"ncepem jocul! Nu uitai, nu avei voie s deschidei ochii nainte de a bate eu (educatoarea) din palme.

Dup ce ai deschis ochii, va trebui s observai al ctelea brad lipsete''.

Executarea jocului. Jocul ncepe la semnalul educatoarei care, la nceput, intervine mai des amintindu-le
copiilor regulile, dnd indicaii asupra folosirii materialului .a. Pe msur ce jocul se repet, ea acord copiilor
mai mult independen lsndu-i s acioneze liber.
ncheierea jocului. n ncheierea jocului se declar ctigtorul
ctigtorii sau echipa ctigtoare) i se fac aprecieri asupra modului cum
s-a desfurat jocul, dnd cuvinte de laud asupra copiilor care au respectat
regulile i nominalizndu-i i atenionndu-i pe cei care au fcut greeli i s-au descurcat mai greu.
O ncheiere plcut, prin bucuria succesului i prin satisfacia imediat pe care o d copilului, sporete
interesul precolarului pentru jocurile didactice.
5. Categorii de jocuri didactice
Valoarea formativ a jocurilor didactice, ca i diversitatea obiectivelor jrmrite, au condus la necesitatea
stabilirii unor categorii de jocuri didactice. Aceast categorisire se poate realiza dup coninutul i obiectivele
activitii de joc. dup materialul folosit, dup procesele de cunoatere solicitate n joc .a. Cele mai
semnificative criterii de clasificare a jocurilor didactice sunt: coninutul activitii, care este un coninut de
nvare (informaii, deprinderi, capaciti), obiectivele urmrite i materialul folosit.
Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice
pentru cunoaterea mediului nconjurtor, pentru comunicare, jocuri pentru dezvoltarea reprezentrilor
matematice, jocuri muzicale .a. La baza acestui criteriu stau coninuturile activitii de nvare.
Dup criteriile urmrite, ele pot fi: de dezvoltare a proceselor
psihice, de cunoatere, de formare a percepiilor i reprezentrilor de spaiu, timp, mrime, form,
culoare, de orientare n spaiu, de nsuire a structurii gramaticale a limbii .a.
Dup materialul folosit, jocurile didactice se clasific n: jocuri cu
material didactic ajuttor (jucrii, material didactic, obiecte din natur, obiecte de ntrebuinare zilnic .a.).
Ele mai pot fi: jocuri de interpretare a unor poveti i lecturi sau jocuri fr material didactic (ghicitori, alctuire
oral de propoziii i fraze).
Jocurile intelectuale mai pot fi clasificate n: jocuri senzoriale de ghicire sau de recunoatere a unui obiect cu
ajutorul simurilor, jocurile de analiz perceptual de reconstituire de imagini din fragmente, jocuri de
construcie dup model .a.