Sunteți pe pagina 1din 23

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

TAINELE COMUNICRII
CURRICULUM OPIONAL PENTRU NVMNTUL
PRIMAR
(CLASELE I-IV)

Chiinu, 2015

Lucrarea a fost aprobat n Consiliul tiinifico-didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Coordonator tiinific: Mariana MARIN, dr.conf.univ, IE

Autori

Mariana MARIN, dr. conf.univ. IE;


Nina MNDRU, nvtoare, grad didactic superior, Gimnaziul M. Eminescu, or. Orhei;
Lilia SOLOGUB, nvtoare, grad didactic nti, Liceul Teoretic G. Clinescu, Chiinu;
Elena POPA, nvtoare, grad didactic superior, Liceul Teoretic I. Creang, mun.
Chiinu;

CUPRINS
Preliminarii
I.Concepia didactic a disciplinei
II.Competenele- cheie transversale
III.Competene transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt
IV.Competene generale ale disciplinei
V.Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp
VI.Competene specifice disciplinei,unitile de coninut,activiti de nvare i
evaluare
VII.Strategii didactice:orientri generale
VIII.Strategii de evaluare
Bibliografie selectiv

PRELIMINARII
Definirea statutului curriculumului
Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Codului Educaiei
reprezint un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a
aciunii de lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova. Idealul
educativ al colii din Republica Moldova const n formarea personalitii cu spirit de
iniiativ,capabile de autodezvoltare,care s posede un sistem de cunotine i competene
necesare pentru independen de opinie i aciune.
Predarea-nvarea n coal este considerat o comunicare, definit n termenii unei
interaciuni sociale. Analiznd documentele politicii educaionale, observm atenie deosebit
acordat formrii competenelor de comunicare, care este un deziderat al timpului i deriv
din competena-cheie propus de Consiliul European.
Prin racordarea la orientrile moderne n materie de curriculum, noile programe
abordeaz complementar problematica limbajului i a comunicrii, deplasnd accentul pe
latura pragmatic a nvrii limbii romne. Modelul curricular al disciplinei s-a modificat,
fiind compatibilizat cu modelul pedagogic al educaiei pentru pregtirea elevilor n sensul
nvrii pe toat durata vieii i pentru integrarea activ a acestora ntr-o societate bazat pe
cunoatere. Acesta vizeaz dubla calitate a limbii romne, ca disciplin de studiu i ca limb
de colarizare, responsabil, din aceast ultim perspectiv, de succesul colar al elevilor la
celelalte discipline de studiu.
n noul model curricular al disciplinei se precizeaz c scopul acesteia este construirea
unei culturi comunicaionale i literare de baz, elevul devenind capabil s neleag lumea, s
comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile
proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n
orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel
creat de om.
Curricula actual propune abordarea limbii ca instrument de comunicare prin aplicarea
modelului comunicativ-funcional. Acesta se nscrie n pedagogia comunicrii, care se
caracterizeaz printr-un pronunat caracter funcional i prin dezvoltarea integrat a
capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris i de
exprimare scris. Noua abordare integratoare a limbii i literaturii romne se face din
perspectiv interdisciplinar, fapt susinut i de regsirea tuturor competenelor-cheie
europene n coninutul acesteia. Totodat, parcurgerea noului curriculum evideniaz
caracterul pragmatic al abordrii i consonana acestuia cu documentele emise de UE n
domeniul politicilor lingvistice.
Curriculum dat reprezint un document normativ reglator, elaborat n baza standardelor
educaionale de competen i de coninut, care ofer parcursul educaional al disciplinei pe
ntreaga perioad de studiu.

Funciile curriculumului opional ,,Tainele comunicrii

Modaliti de aplicare: lecii, activiti extracurriculare.


Beneficiarii: Curriculumul este conceput pentru cadrele didactice din nvmntul primar,
elevi, prini.
Administrarea disciplinei
Statutul
disciplinei
Disciplin
opional

Aria curricular

Clasa
I

Nr/ore
sptm.
1

Nr/ore
anual
34

Limb i
comunicare

II
III
IV

1
1
1

34
34
34

I.Concepia didactic a disciplinei


Definirea disciplinei: Tainele comunicrii.
Competena fundamental a educaiei lingvistice i literar-artistice este comunicarea, iar
mbogirea cunotinelor elevilor i formarea unui vocabular bogat i nuanat sunt prioritile
oricrui dascl. Premisele date constituie reperele cursului opional Tainele comunicrii, la
nivelul ariei curriculare ,,Limb i comunicare, destinat elevilor claselor I-IV.
Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte,
gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i
scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale:
n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber.
Tainele comunicrii ofer discuii libere, texte i sarcini oportune pentru dezvoltarea
competenelor de comunicare prin variate situaii concrete i implementarea cu succes a acestora
in situaii concrete din via.
Situaiile concrete pornesc de la o maxim, o ntrebare, un text, explorndu-le i rednd o
gam variat de domenii de referin ce influeneaz receptorul, provocnd la el anumite reacii
care ar conduce la realizarea unor obiective scontate.
Prin urmare, n activitatea de predare nvtorul va avea n vedere sporirea la elevi a
competenei de exprimare oral i creterea calitativ a nivelului acesteia, prin apelul la elemente
de retoric i de semantic a discursului oral. Este evident, astfel, necesitatea abordrii
curriculumului dintr-o perspectiv inter- i transdisciplinar, care s valorifice creator potenialul
semantic al limbajului reflectat n eficiena comunicrii att orale, ct i scrise.
Includerea n schema orar a disciplinei nominalizate este argumentat i de contextul actual
de modernizare a nvmntului din perspectiva educaiei centrate pe elev care presupune
asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale
acestuia n calitate de subiect al procesului educaional; oferirea fiecrui elev a posibilitii de a
realiza potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare; dezvoltarea experienelor
individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire activ.
Statutul disciplinei n planul de nvmnt: Disciplin opional n aria curricular Limb
i comunicare
Valoarea formativ a disciplinei: formarea deprinderilor practice de comunicare n diverse
situaii de via; dezvoltarea abilitilor de comunicare; dezvoltarea creativitii n comunicare.
Beneficiari:
Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea didactic, elaborarea
i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea competenelor
elevilor.
Elevii vor utiliza curriculumul pentru stabilirea obiectivelor de autoformare,
planificarea carierei, conceperea strategiilor proprii de nvare.
Prinii vor apela la curriculum pentru monitorizarea calitii procesului educaional.
Autorii manualelor, ghidurilor i altor materiale didactice vor utiliza acest document,
pentru crearea ofertei de auxiliare didactice, evitnd suprasolicitarea informaional.
Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului
educaional la disciplina opional.
Principiile specifice predrii nvrii disciplinei:
a) Centrarea educaiei lingvistice pe comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea
competenelor comunicative.
b) ntemeierea educaiei lingvistice i literar-artistice pe legile i fenomenele receptrii i pe
interpretarea textelor literare.
c) Educaia prin valori i pentru valori.
d) Corelarea sistemelor instrumentale comunicative/literare.
6

e) Diferenierea sistemelor de activitate a elevilor n funcie de: obiectivul urmrit; vrsta


elevului; textul abordat/elaborat; situaia de comunicare.
Orientri generale de predare nvare a disciplinei. Disciplina opional Tainele
comunicrii i ofer nvtorului posibilitatea s continue formarea culturii comunicrii, s
contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. Crearea n nvmntul primar al
unui mediu lingvistic adecvat este o condiie esenial pentru formarea i dezvoltarea
competenei comunicative la aceast vrst. Preocuparea cadrului didactic pentru formarea
competenei comunicative trebuie s se sprijine pe competenele generale i specifice,
optimizarea metodologiei didactice ce ar orienta micul colar spre o comunicare civilizat.
Aceast disciplin se va realiza n concordan cu sistemul de competene pentru
nvmntul primar, necesare elevilor pentru continuarea studiilor i n via, avnd menirea s
asigure o integrare social ct mai bun prin achiziiile comunicaionale.
n demersul pedagogic se va pune accent pe dezvoltarea competenei educaiei lingvistice i
literare care const n manifestarea culturii comunicaionale. De fapt, micul colar nu sesizeaz
uor lumea din jur, nu comunic destul de eficient cu semenii, cu greu se integreaz n societate,
ct i n soluionarea unor probleme, exprimndu-i anevoios gndurile, strile, sentimentele,
opiniile.
Activitile de comunicare n clasele primare vor cuprind exerciii de comunicare oral i
scris. Cele dou forme de comunicare se intercaleaz, sprijinindu-se reciproc i de fiecare dat
una are o pondere mai mare. Pentru a trece la o comunicare scris, trebuie de realizat o pregtire
minuioas prin intermediul comunicrii orale. Ca s obinem o comunicare eficient, este
nevoie de a respecta anumite reguli din cultura comunicrii, a provoca micul colar n diverse
activiti de comunicare i creativitate, a-i stimula interesul i iniiativa, a-l ajuta s se afirme, s
se manifeste, innd cont de ritmul de dezvoltare al fiecruia.
A comunica eficient i expresiv cu ceilali i cu sine nseamn: s convingi; s poi dezvolta
gndirea, afectivitatea i personalitatea; s informezi inteligibil i sa nelegi corect semnificaia
mesajului; s sesizezi i sa contientizezi reaciile, atitudinile i modificrile comportamentale
ale receptorilor sau auditoriului.
Prin procesul comunicrii verbale sau nonverbale noi urmrim, aadar, s fim receptai cum
trebuie, s fim nelei ct mai corect posibil, s fim acceptai de interlocutori i s provocm o
schimbare de atitudine sau de comportament n rndul audienei.
Orientri la formarea de valori i atitudini-constituente ale competenelor.
Comunicarea interuman se realizeaz cu ajutorul unor limbaje verbale i nonverbale prin
care se schimb mesaje (informaii, simboluri, semnificaii, idei, sentimente, intenii, interese
etc.) pentru a influena mai ales calitativ comportamentul celuilalt. Competena de comunicare
este neleas drept o combinaie de aptitudini, cunotine i atitudini, care include de asemenea
motivaia de a nva ntr-o situaie concret. Elevii vor fi orientai s rezolve situaii
semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme din cotidian, manifestnd
comportamente, atitudini, achiziii finale. Astfel vom forma la elevi atitudini i valori:
comunicare asertiv;
spirit de iniiativ;
spirit de responsabilitate;
independen n gndire i aciune,
toleran n convingeri i atituduni;
respect fa de valorile naionale i general-umane;
gndire deschis, creativ;
curiozitate i imaginaie;
a nva s nvee;
deschidere spre schimbare.
Alte prevederi conceptuale. Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport
cu diversele mesaje receptate. Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin
contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a folosi
7

limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social. Cultivarea unei
atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea
personal i mbogirea orizontului cultural. D
ezvoltarea interesului fa de comunicarea
intercultural. Axarea pe principiile de baz ale metodei comunicative: individualizarea;
funcionalitatea; noutatea; situativitatea.
II.Competenele-cheie /transversale:
Curriculum-ul la disciplina Tainele comunicrii este conceput n concordan cu
componentele de baz ale curriculumului modernizat pentru nvmntul primar din Republica
Moldova. De aici importana racordrii competenelor specifice disciplinei respective la
competenele transversale ale nvmntului. Competenele transversale sunt derivate din opt
competene-cheie recomandate de Consiliului Uniunii Europene pentru toate sistemele de
nvmnt, inclusiv pentru Republica Moldova, care a completat acest ir cu nc dou
competene-cheie Competena acional-strategic i Competena de autoevaluare i
autocunoatere.
Aceste zece competene-cheie sunt relevante pentru fiecare disciplin colar, dar avnd
funcionalitate diferit, n funcie de specificul acional i de coninutul disciplinei abordate.
Actualul curriculum urmrete formarea la elevi a unui set de competene specifice, ce sunt etape
ale formrii competenelor transdisciplinare i sunt formate/dezvoltate treptat pe parcursul
ntregului demers didactic.
Competene cheie-transversale:
1. Competene de nvare/ de a nva s nvei
2. Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
5. Competene acional-strategice
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC)
7. Competene interpersonale, civice, morale
8. Competene de autocunoatere i autorealizare
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori)
10. Competene antreprenoriale

III.Competene transdisciplinare pe treapta primar de nvmnt


Pentru treapta primar de nvmnt au fost stabilite competene transdisciplinare descendente
din sistemul de competene-cheie transversale menionate.

IV.Competene generale ale disciplinei


1. Comprehensiunea, reproducerea i producerea mesajului oral i scris.
2. Optimizarea exprimrii orale n contextul situaiilor de via.
10

3. Exprimarea scris n mod corect, logic, coerent i concis a observaiilor, gndurilor, ideilor,
sentimentelor.
V.Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp
CLASA

MODULE

NR .DE ORE

1.Omul i comunicarea. Clasa mea.


2.ntrebri i rspunsuri. Snt colar.
3. Comoara literelor. Hrnicie.
4.Comunicarea postlectoral prin tainele lecturii.

34

II

1.nvtura este o comoar. Discuia.


2.Modaliti de desfurare a dialogului.
3.Feeria iernii. Comunicarea n aciune.
4. Naraiunea. Munca aduce fericire.
5.Comunicarea nonverbal i paraverbal.
6.Caracterizarea personajelor. Legenda i basmul.

34

III

1.Castelul nelepciunii. Normele comunicrii


eficiente.
2. ntrebri i rspunsuri. Tlmcirea proverbelor.
3. Comunicarea oral i scris. Clopoeii iernii.
3.Naraiunea. ara mea privit din stele.
4.Scrisoarea. coala i mama.
5.Comunicarea nonverbal. Vestitorii primverii.
6.Recital de poezie. ara florilor.

34

IV

1.Pomul comunicrii. coala casa cu suflet de


lumin.
2.Comunicarea eficient. Limba mi sfinete
neamul.
3 Scrisoarea. Avem o ar sfnt.
4.Comunicarea prin internet. Aventuri.
5.Tolerana n comunicare. nva de la toate.
6.Pgini de jurnal. Farmecul ninsorii.
7. Caracterizarea personajelor. Prietenie.
8. Felicitarea. Casa printeasc.
9.Articolul de ziar. Evantaiul primverii.
10.Compunerea n proz i n versuri. coala o
ans sigur de a reui n via.

34

11

VI.Competenele specifice disciplinei, unitile de coninut, activiti de


nvare i evaluare
CLASA I
Competene specifice
1.1.Sesizarea cuvntului i
propoziiei ca elemente
eseniale n comunicarea ntre
oameni.
1.2.Utilizarea corect a
cuvintelor i a propoziiilor n
discuiile cotidiene i n
reproducerea unor informaii.
1.3.Emiterea mesajelor n
cadrul dialogului.
1.4.Construirea corect i
logic a enunurilor n cadrul
unui mesaj oral i scris;

Coninuturi

Activiti de nvare i evaluare

Omul i comunicarea.

2.2.nelegerea semnificaiei
mesajului audiat.
2.3.Formularea ntrebrilor i
rspunsurilor, respectnd etica
comunicrii.
2.4.Dezvoltarea deprinderilor
de aplicare a normelor
dialogului n relaii
interpersonale i situaii
cotidiene.

2.5. Manifestarea interesului


pentru o comunicare eficient
n cadrul dialogului i a
discuiilor n grup.

Exerciii de pronunie corect a


cuvintelor i explicarea sensului
acestora;
exerciii de clasificare a
cuvintelor dup nelesul lor i
utilizarea acestora n alctuirea
propoziiilor simple i
dezvoltate;
exerciii de ordonare logic a
gndurilor n emiterea
mesajelor;
aplicaii pe baza imaginilor,
presupuneri de coninut,
descoperirea exprimrii
comunicative n diverse situaii:
propoziii, verbalizare coerent,
folosind informaii din diferite
domenii;
exersri de contientizare a
mesajului exprimat;
exerciii de reproducere i
producere a textelor,
evenimentelor, ntmplrilor.
exerciii de antrenare a nsuirii
contiente a componentelor unui
dialog i a priceperii de a
formula ntrebri i rspunsuri;
activiti de combinare i
stabilire a relaiilor dintre
formulele dialogului i eticheta
comunicrii;
exerciii de completare a unor
dialoguri;
exerciii practice de
caracterizare a personajelor
dup un ir de repere;
exerciii de selectare a ideilor
principale din texte i a crilor
pentru vrsta clasei respective;
exersri n contientizarea

propuse, bazndu-se i pe

Discuia. Hai s colorm, s


discutm, s povestim...

Comunicm n baza
imaginii. Clasa mea

Rspundem la ntrebri.
Prima carte de citire.

1.5.Comentarea informaiilor
noi, interesante i utile.
2.1. Emiterea mesajelor
specifice activitii colare i
vieii cotidiene.

Propoziia. Snt colar.

S comunicm corect.

ntrebm i rspundem.
Drumul spre coal.
Dialogul. Literele .

S comunicm i toamna so colorm.

Bogiile toamnei. Povestim


n baza imaginii.

n ara povetilor.
Reproducerea fragmentelor.

Familia. Cum discutm.


S-nvm o poezie.
12

Anul Nou. S memorm.


2.6. Adaptarea comunicrii la
interlocutor sau la o situaie de
comunicare.
3.1.Respectarea corectitudinii
de scriere n procesul emiterii
mesajelor.
3.2.Utilizarea adecvat a
cuvintelor cu ortograme noi n
redactarea propoziiilor, a
enunurilor proprii.
3.3.Scrierea din memorie a
unor cuvinte ce arat aciuni
nsuiri i denumesc obiecte.

Darurile iernii. Continum


gndurile.

Frumuseea iernii. S
explicm sensul expresiilor.

Dialogul. Hrnicie.
Dialogul. Prietenie
adevrat.
Naraiunea. Povestea pinii.
Creare de texte scurte.
Anotimpurile.

3.4.Utilizarea contient a
semnelor de punctuaie n
scrierea sau transcrierea
mesajelor.

Adie a primvar. Povestim


n baza imaginii.

3.5.Scrierea unor propoziii i


mici texte alctuite pe baza
ilustraiilor.

Martie. Dialogul.

3.6.Redactarea textelor proprii


cu i fr repere, aplicnd
tehnicile de redactare nvate.
3.7.Manifestarea interesului
pentru crearea textelor n baza
imaginilor.

Primvara. Descrierea.

Darurile naturii. Construim


rspunsuri.
Feeria dimineii. Ne
imaginm i dezvoltm.
Prietenii naripai.
Completm enunuri.
ara mea. Explicm
maxime.
Jocurile copiilor. Crem
enunuri.
Sora soarelui. Crem mici
texte.
Frumuseea florilor.
Atribuim nsuiri.
SERBAREA Abecedarului.
Lecie de totalizare.

13

cunotinele acumulate n clasa


I, adugnd i expresii plastice;
exersri de ajustare a
elementelor de comunicare
nonverbale la cea verbal;
exerciii de ordonare logic a
ideilor ntr-un text;
exerciii de explorare a emoiilor
i a sentimentelor redate de
textul literar;
activiti de stimulare a
capacitilor n participarea
jocurilor de rol;
exerciii ghidate de analiz
contextual a cuvintelor cu sens
propriu i figurat;
exerciii de valorificare a
vocabularului textual i uzual.
exerciii de transcriere corect a
cuvintelor i propoziiilor;
exerciii de ordonare corect a
cuvintelor ntr-o propoziie;
exerciii-jocuri de stabilire a
corespondenelor i acordurilor
gramaticale;
exerciii de alctuire a
propoziiilor, folosind cuvinte i
imagini;
exerciii de ordonare corect a
propoziiilor ntr-un text;
exerciii de alctuire a
dialogurilor n grupe mici, din 2
perechi de replici cu folosirea
corect a liniei de dialog;
exerciii de completarea a
schemelor, tabelelor i
enunurilor;
exerciii de plasare a semnelor
de punctuaie ntr-un text;
exerciii de redactare a textelor
cu repere i nceput dat;
exerciii de continuare a
dialogului.

Competene specifice

CLASA II
Coninuturi
Omul i comunicarea.

1.1.Sesizarea cuvntului i a
propoziiei ca elemente
eseniale n comunicarea ntre
oameni;

2.1. Emiterea mesajelor


specifice activitii colare i
vieii cotidiene.
nelegerea semnificaiei
mesajului audiat.
2.2. Formularea ntrebrilor i
rspunsurilor, respectnd
etica comunicrii.
2.3. Dezvoltarea deprinderilor
de aplicare a normelor
dialogului n relaii
interpersonale i situaii
cotidiene;

Discuia n perechi. Ne
cheam cartea.
Propoziia. Culorile toamnei.

1.3. Stimularea capacitii de a Plaiul meu. Lucrul cu


participa la emiterea mesajelor dicionarul.
n cadrul dialogului.
Formule de politee.
nvtorul izvor de lumin.
1.4. Construirea corect i
Reproducerea i producerea
logic a enunurilor n cadrul
mesajului. O ntmplare.
unui mesaj oral i scris;
1.5. Comentarea informaiilor
noi, interesante i utile din
via;

Discuia. Pe crrile vacanei.


nvtura este o comoar.

1.2. Utilizarea corect a


cuvintelor i a propoziiilor n
discuiile cotidiene i n
reproducerea unor informaii.

Activiti de nvare i
evaluare

Fiecare zi e frumoas n felul


ei. Rspunsuri la ntrebri.
Dialogul. Hrnicia
mrgritarul cel mai
strlucitor.
Cuvntul n text. Orice meserie
e frumoas.
Comunicarea oral i scris.
Fii bun cu vieuitoarele.

Receptarea mesajului.
Buntatea va salva lumea.

Feeria iernii. Comparaia.


E vremea colindelor. Versuri
inspirate de srbtorile iernii.

Descrierea. Grijile iernii.

Dialogul. Fiecare cu vrsta lui.


14

Exerciii de pronunie
corect a cuvintelor i
explicarea sensului
acestora;
exerciii de clasificare a
cuvintelor dup nelesul
lor i utilizarea acestora n
alctuirea propoziiilor
simple i dezvoltate;
exerciii de ordonare
logic a gndurilor n
emiterea mesajelor;
aplicaii pe baza
imaginilor, presupuneri de
coninut, descoperirea
exprimrii comunicative n
diverse situaii: propoziii,
verbalizare coerent,
folosind informaii din
diferite domenii;
exersri de contientizare
a mesajului exprimat;
exerciii de reproducere i
producere a textelor,
evenimentelor,
ntmplrilor.
exerciii de antrenare a
nsuirii contiente a
componentelor unui dialog
i a priceperii de a formula
ntrebri i rspunsuri;
exerciii de completare a
unor dialoguri;
exerciii practice de
caracterizare a
personajelor dup un ir
de repere;
exerciii de selectare a
ideilor principale din texte
i a crilor pentru vrsta
clasei respective;
exersri n contientizarea
procesului de descriere a
obiectelor, adugnd i
expresii plastice;

2.4. Manifestarea interesului


pentru o comunicare eficient
n cadrul dialogului i a
discuiilor n grup;

Naraiunea. Munca aduce


fericire.

Creare de texte scurte.


Ascultarea-i lucru sfnt.

2.5. Adaptarea comunicrii la


S simi cu inima. Crem
interlocutor sau la o situaie de versuri.
comunicare.
Mama cea mai scump fiin
de pe lume. Felicitarea.
3.1.Respectarea corectitudinii
de scriere a ideilor emise.
Comunicarea nonverbal i
paraverbal.
3.2. Scrierea din memorie a
unor cuvinte ce arat aciuni
nsuiri i denumesc obiecte.

Evantaiul primverii.

3.3. Utilizarea contient a


semnelor de punctuaie n
scrierea sau transcrierea
mesajelor.

Legenda e sor cu basmul.

n grdina copilriei. Crem


versuri.

Crearea textului cu nceput


dat.

ntrebri i rspunsuri.
3.4. Scrierea unor propoziii i Prietenie.
mici texte alctuite pe baza
Reproducerea i producerea
ilustraiilor.
mesajului.
3.5. Manifestarea interesului
pentru crearea textelor n baza
imaginilor.

Pine pe mas cntec n cas.


n mpria florilor. Familia
lexical.

Compoziie cu nceput dat.


Bunicii snt ca sfinii.
Caracterizarea personajelor.

Vara bate la fereastr.

Descrierea cu ajutorul
cuvintelor de reper.

15

exersri de ajustare a
elementelor de comunicare
nonverbal la cea verbal;
exerciii de ordonare
logic a ideilor ntr-un
text;
exerciii de explorare a
emoiilor i redate de
textul literar;
activiti de stimulare a
capacitilor n jocurile de
rol;
exerciii ghidate de analiz
contextual a cuvintelor cu
sens propriu i figurat;
exerciii de valorificare a
vocabularului textual i
uzual.
exerciii de transcriere
corect a cuvintelor i
propoziiilor;
exerciii de ordonare
corect a cuvintelor ntr-o
propoziie;
exerciii de alctuire a
propoziiilor, folosind
cuvinte i imagini;
exerciii de ordonare
corect a propoziiilor ntrun text;
exerciii de completarea a
schemelor, tabelelor i
enunurilor;
exerciii de plasare a
semnelor de punctuaie
ntr-un text;
exerciii de redactare a
textelor cu repere i
nceput dat;
exerciii de continuare a
dialogului.

Competene specifice

1.1. Stimularea capacitii


de a citi i a audia
mesaje specifice
activitii colare i
vieii cotidiene.
1.2.Comentarea
informaiilor noi,
interesante i utile.
1.3.Memorarea i
utilizarea cuvintelor,
mbinrilor de cuvinte,
expresiilor n diverse
situaii de comunicare.
1.4.Expunerea propriilor
opinii vizavi de cele
audiate i citite.
1.5.Construirea corect i
logic a enunurilor n
cadrul unui mesaj.
1.6.Formularea
ntrebrilor i
rspunsurilor, respectnd
etica comunicrii.

CLASA III
Coninuturi

Deschide cartea comunicrii.


Normele comunicrii eficiente.
Textul ndemn,
N. Mndru.
Cultura comunicrii. Culege
nelepciune. Textul Castelul
nelepciunii, A. Mndru.
Publicitatea. Cartea prietena mea.
Textul Cum se face o carte, G. Vieru.
Lecii lecii... Tlmcirea
proverbelor.
Comunicarea eficient. Caruselul
toamnei. Textul Cad frunzele, M.
Pene.
Concurs: Recital de poezie.
Reproducerea i producerea
mesajului. Fauna rii. Textul
Ciocnitoarea, E. Jianu.
Descrierea naturii. Flora. Textul
Fagul, S. Mehedini.
Dialogul. Povestea timpului. Textul
O ntmplare deosebit, C. Gruia.
ntrebm i rspundem. Minunile
tehnicii. Textul Creierul-minune.

Ascultm interlocutorul. Misterele


legendei. Textul Haina ariciului,
2.1.Utilizarea
deprinderilor de normare a legend.
dialogului n relaii
Comunicarea oral i scris.
interpersonale.
Clopoeii iernii. Textul Iarna, Gh.
Dimitriu.
2.2.Identificarea i
Concurs: Recital de poezie.
selectarea unitilor
Salutul. La Muli Ani! Textul Vals
lexicale din diverse
stelar, T. Artiemeva.
contexte.
Luceafrul poeziei. Textul Cntecul
16

Activiti de nvare i
evaluare

exerciii de identificare a
propoziiilor care afirm,
demonstreaz, aprob
anumite stri emotive ale
vorbitorului;
exerciii de
transformare a
propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate;
idei de buzunar;
reporterii i jurnalitii;
plimbarea cu
geamantanul;
exerciii de reformulare a
unui mesaj;
activiti de construcie
a dialogurilor orale i
scrise;
exerciii de reglare a
intonaiei, a tonului i a
vitezei proprii de a vorbi;
exerciii de realizare
oral a unui plan simplu
de idei;
activiti de comunicare
pe baza unui plan de idei
realizat anterior;
exerciii de trecere de la
vorbirea direct la
vorbirea indirect;
povestirea unor texte
citite;
jocuri de cuvinte: ex. de
rostire corect a
cuvintelor cu probleme
de accentuare;
activiti de organizare a
concursurilor-recital de
poezie cu aprecieri
verbale reciproce;
exerciii de ascultare a
unor mesaje ;

2.3.Redactarea textelor
proprii cu i fr repere,
aplicnd regulile nvate.
2.4.Manifestarea
interesului pentru o
comunicare eficient n
cadrul dialogului i a
discuiilor n grup.
3.1.Respectarea
corectitudinii de scriere n
procesul emiterii
mesajelor.

strintii, M. Eminescu.
Concurs: Recital de poezie.
Receptarea mesajului. n relaie cu
natura. Textul Omul i pasrea, I.
Creang.
Ordonarea logic a enunurilor
Plecciune graiului i pinii, A.
Zaporojanu.
ntrebm, rspundem, povestim.
Avem o ar sfnt. Textul ara
florilor, M. Roman.
Naraiunea. Textul ara mea privit
din stele, Iurie Miron.

3.2.Utilizarea adecvat a
cuvintelor cu ortograme
noi n redactarea
propoziiilor, a enunurilor
proprii.

Creare de texte scurte. Ascult sfatul


btrnesc. Textul Pinul singuratic, A.
Mitru.

3.3. Scrierea din memorie


a unor cuvinte ce arat
aciuni, nsuiri i
denumesc obiecte.

Scrisoarea. coala copilului e inima


mamei. Textul Mama, I. Creang.

3.4. Utilizarea contient a


semnelor de punctuaie n
scrierea sau transcrierea
mesajelor.
3.5. Scrierea unor
propoziii i mici texte
alctuite pe baza
ilustraiilor.

Sftosul bunic din Humuleti. Textul


La Humuleti, N. Nasta.

Prile textului. Amintiri plcute.


Textul Primele impresii, I. Iachim.
Comunicarea nonverbal. Vestitorii
primverii. Textul Buburuza, E.
Jianu.
Concurs: Recital de poezie.
Zorii dimineii se revars. Textul
Dimineaa, F. Mironov.
Glasul pdurii. Textul Pdurea, N.
Dabija.
ntrebri i rspunsuri. Ploia
cuminte. Textul Stpna ploii.
Reproducerea i producerea
mesajului. ara florilor. Textul
Vioreaua, F. Ionescu.
Vara. Comunicare oral i scris.

17

exerciii de observare,
interpretare a unor
imagini, semne, semnale
auditive i vizuale;
exerciii de alctuire a
planului simplu de idei
i redactare a unor
compuneri pe baza
acestuia;
interviuri, dialoguri;
exerciii de recitare
expresiv a versurilor;
exerciii de reproducere
a mesajelor ascultate,
citite sau vizionate;
exerciii de dialog elevelev, elev-nvtor;
simulri ale unor situaii
de comunicare;
exerciii de stabilire a
acordurilor gramaticale;
exerciii de fixare a
accentului n cuvnt;
exerciii practice de
stabilire a acordului
gramatical;
identificarea cuvintelor
cheie ntr-un enun;
exerciii de completare a
propoziiilor lacunare cu
structurile morfologice
nvate.
exersri de completare i
de organizare corect a
agendei de lectur dup
modelul propus de ctre
nvtor, n cooperare
cu prinii.
exerciii de redactare a
paginii de jurnal;
exerciii de orientare a
preferinelor de lectur
prin ceea ce le a atras
atenia sau pentru scopul
urmrit.

CLASA IV
Competene specifice

Coninuturi

1.1. Contientizarea rolurilor


de emitor sau destinatar
al mesajului n scopul
racordrii limbajului la
situaia de comunicare.

Pe potecile vacanei. Pomul


comunicrii. Reguli
elementare ale comunicrii
eficiente.
Cultura comunicrii. coala
casa cu suflet de lumin.
1.2.Receptarea corect a unui Sun clopoelul, R. Crneci.
mesaj n funcie de mijloacele Compunere dup un plan de
suplimentare de transpunere a idei. Rbdare i srguin.
informaiei.
Prima banc, L. Blaga.
Mesajul. Toate-s vechi i noi
1.3.Stimularea capacitii de
snt toate. Cartea de pe
a citi i a audia mesaje
coarda casei, A. Strmbeanu.
specifice activitii colare i Ne mbogim lexicul. Limba
vieii cotidiene.
mi sfinete neamul. Textul
Rdcinile, t. Tudor.
1.4.Expunerea propriilor
Scrisoarea. Plai natal. Textul
opinii vizavi de cele audiate
Cetatea Sorocii, legend.
i citite.
Receptarea mesajului. Avem
o ar sfnt. Textul
2.1.Construirea corect i
Motenire, D. Matcovschi.
logic a enunurilor n
Comunicarea prin internet.
producerea mesajelor orale i Aventur. Povestea
scrise.
computerului care s-a luptat
cu balaurul, St. Lem.
2.2.Identificarea i selectarea Situaia de comunicare.
unitilor lexicale din diverse nva din poveti. Textul
contexte.
Sracul fericit i bogatul
nenorocit, poveste.
2.3.Reproducerea integral
Comunicarea scris. Munca
sau selectiv prin cuvinte
lungete viaa. Textul Cine
proprii a coninutului unui
este cel mai puternic pe
text citit sau audiat.
pmnt, A. Mitru.
Tolerana n comunicare.
2.4.Identificarea mijloacelor
nva de la toate. Sfatul
artistice n
copiilor, Voicu Alexandru.
Personificarea. Norii suri i
text.
poart plumbul. Textul S-a
2.5.Formularea clar, corect dus toamna, I. Dru.
i concis a gndurilor
Intensitatea vocii. Farmecul
potrivite unor situaii date;
ninsorii. Prima ninsoare.
Evaluare sumativ.
2.6.Intonarea propoziiilor n Pagini de jurnal. Tradiii,
funcie de scopul
obiceiuri de Crciun.
comunicrii, de starea
Caracterizarea personajului.
18

Activiti de nvare i
evaluare
exerciii de citire selectiv i
stabilirea relaiilor dintre
titlu, coninut i tematic;
exerciii de elaborare a
ntrebrilor n baza textului
citit independent;
exerciii
de
comunicare
postlectoral
pentru
desprinderea
ideilor
principale;
exerciii de identificare a
ntmplrilor
ntr-o
succesiune logic dintr-un
text citit;
exerciii de reproducere a
textelor, respectnd intonaia
impus de coninut i
semnele de punctuaie;
exerciii de reformulare a
unui mesaj cules independent
din alte surse;
exerciii de explorare a
emoiilor i a sentimentelor
redate de textul literar;
activiti de utilizare a
formulelor
din
eticheta
comunicrii;
discuii libere n baza textelor
studiate i a temelor propuse
de ctre elevi;
exerciii de dialog i jocuri
de rol cu persoane diferite;
dramatizarea unor fragmente,
prezentarea prin gest, mimic
a personajelor i a unor
replici;
exerciii de punere n scen a
unor povestiri etc.
simularea unor situaii de
comunicare;
activiti de construcie a
dialogurilor orale i scrise;
activiti de simulare a unor
situaii de comunicare,

emotiv transmis.

Doi mari prieteni. Textul


Luceferii, V. Buzuleanu.
2.7.Recunoaterea tipurilor de Descrierea. Iarna pe umeri
propoziii utilizate n textele
broboad i-a pus. Iarna,
citite n scopul nelegerii
B. tefnescu-Delavrancea.
semnificaiei lor.
Intensitatea vocii. Prietenia
este mai tare dect cetile.
2.8.Utilizarea corect a
Textul Mai tare dect
mijloacelor expresive n
cetile, poveste popular.
comunicarea oral;
Caracterizarea personajelor.
Domnitorii Moldovei. Textul
3.1.Construirea corect i
tefan cel Mare, N. Dabija.
logic a enunurilor n cadrul ntrebri i rspunsuri.
unui mesaj scris.
Binecuvntare printeasc.
Textul Casa printeasc,
3.2.Scrierea din memorie a
Ana Manole.
unor cuvinte ce arat aciuni, Felicitarea. Mama-i cea mai
nsuiri i denumesc obiecte. veche carte din lume. Textul
Pasrea alb a copilriei
3.3. Utilizarea contient a
mele. I. Dru.
semnelor de punctuaie n
Articolul de ziar. Lumea
scrierea sau transcrierea
plin de vraja operelor
mesajelor.
crengiene. Textul Prin
locurile pe unde a trit Ion
3.4.Aplicarea tehnicilor de
Creang, N. Labi.
combinare corect a
Comunicarea oral i scris.
formulelor din etica
Zilele Babei Dochia. Textul
comunicrii cu formularea
Baba Dochia.
replicilor ntr-un mesaj scris. Compunem poezii. Salutare,
primvar! Textul Imn de
3.5.Redactarea textelor
primvar, N. Mndru.
Compunere dup un plan de
proprii cu i fr repere,
idei. Ocrotii de mama i de
aplicnd tehnicile de
soare. Soarele, I. Iachim.
Receptarea mesajului. Naturii
redactare nvate.
vii atenie i grij. Textul
Psrica ucis, E. Pelin.
3.6.Manifestarea interesului
Crem un nou text.
pentru crearea textelor n
Rndunica pasrea
baza imaginilor.
norocului. Textul
Rndunelele, N. Mndru.
Ziua bun se cunoate de
diminea. Textul Bun
dimineaa, N. Mndru.
coala o ans sigur de a
reui n via. Compunere cu
nceput dat.
Evaluare sumativ. Un col
fericit.
Adio, clase primare!

activiti n grupuri mici de


elaborare a mesajelor orale n
baza
unei
situaii
problematizate;
exerciii de identificare a
propoziiilor care afirm,
demonstreaz i aprob
anumite stri emotive ale
vorbitorului;
exerciii de exprimare a
emoiilor i sentimentelor n
baza unui studiu de caz;
exerciii
practice
de
identificare a elementelor de
versificaie; jocuri de rim,
ncercri de a scrie poezii;
exerciii de explicare a
sensului cuvintelor noi n
diverse contexte cu sau fr
dicionar;
exerciii de elaborare a
textelor orale n baza unor
imagini
cu
utilizarea
expresiilor plastice;
exerciii de intensificare a
transferului informaional cu
referin la comunicarea
nonverbal
i
utilizarea
acestora n situaii practice;
exerciii de descoperire a
coninutului textului prin
situaii problematice;
activiti
dirijate
n
exprimarea gndurilor i
emoiilor pe baza unui text
citit;
exerciii de identificare a
elementelor descriptive i a
dialogului
dintr-un
text
explicnd semnificaia lor;
activiti variate de nelegere
i nsuire a sensurilor
cuvintelor noi;
exerciii de exprimare a strii
emotive
postlectorale,
utiliznd vocabularul textual;
exerciii de identificare a
epitetului, comparaiei i
personificrii ntr-un mesaj;

VII.STRATEGII DIDACTICE: ORIENTRI GENERALE


19

Componentele de baz ale oricrui curriculum sunt strategiile educaionale, metodele i


tehnicile didactice utilizate n cadrul procesului de predare-nvare care au ca i scop realizarea
eficient a finalitilor curriculare.
Cursul Tainele comunicrii este un curs cu caracter interactiv, ceea ce presupune plasarea
elevului n centrul procesului educaional, transformndu-l astfel n subiectul nvrii.
Strategiile didactice interactive contribuie la dezvoltarea gndirii critice, argumentarea opiniei
proprii, susinerea unui dialog. Elevii sunt pregtii pentru via i n via n primul rnd ei
comunic.
Sarcinile, activitile realizate sunt structurate n trei dimensiuni: exerciii de mbogire,
activizare a vocabularului; exerciii de explorare a coninutului; exerciii de postlecturare, de
creativitate, atitudinale.
Demersul educaional trebuie s fie orientat spre formarea de competene, ce nu exclud
cunotinele, dar schimb rolul lor. Strategia didactic, axat pe competene, l pune pe nvtor
n situaia de a realiza mai multe aciuni, nainte de a intra n sala de clas.
Demersul didactic axat pe noile accente este bazat pe nvarea prin descoperire,
simulare, analiz critic a diverselor studii de caz, situaii concrete, dezbateri argumentate,
jocuri de rol, judeci n triad, realizarea de proiecte etc.
Cadrele didactice vor selecta metode adecvate de predare-nvare, n funcie de mai
muli factori (particularitile de vrst i individuale ale elevilor, preferinele lor de nvare,
condiiile colii i clasei, etc.)
n funcie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza diverse metode i tehnici
didactice, care vor contribui la realizarea eficient a finalitilor curriculare, ca de exemplu:
Cascada de cuvinte, Piatra n grl, Agenda cu notie paralele, Joc de rol, Interviul, Proiectul
de grup, Floarea Lotos, Penia fermecat, Dac a fi..., Emisiunile TV, Afiul publicitar,
Ecranizarea textelor literare, Procesul judiciar, Teatrul de ppui, expunerea, asaltul de idei,
lectura ghidat, conversaia euristic, demonstraia didactic, explicaia, exerciiul didactic,
studiul de caz, descoperirea didactic, simularea, metoda Plriilor gnditoare, Masa rotund,
Interviul de grup.
Pornind de la ideea, c nvtorul trebuie s se bucure de autonomie n organizarea
demersului didactic, bazndu-se pe principiile de responsabilitate i profesionalism, ne vom
limita doar la cteva recomandri. n funcie de preferinele i experienele didactice ale
nvtorului n proiectarea i organizarea demersului didactic, recomandm utilizarea, n
procesul de organizare didactic cadrul ERRE (Evocare - Realizare a sensului Reflecie Extindere). Se recomand cadrul respectiv deoarece: permite realizarea unui demers
educaional cu adevrat interactiv; se bazeaz pe experienele anterioare ale elevilor, ceea ce
asigur motivaia persistent a elevilor i plasarea lui n centrul procesului; conduce spre
formarea de competene; ultima etap a cadrului, Extindere, reflect orientarea activitilor
educaionale creative,de luare a deciziei i de a aciona adecvat situaiei.
nvtorul, prin inut i dicie, va crea un climat stimulator, va ncuraja interaciunea
social, va provoca discuii n baza unor lecturi, va oferi elevilor prilejul de a se afirma.
Astfel se va propune elevilor lucrul cu dicionarul, definiia cuvntului, microfonul magic,
jocul complimentelor, tirea zilei, jurnalul de impresii, trgul de idei, scrisoarea didactic, mica
publicitate, interogarea ncruciat, strop de nelepciune, cuvntul interzis, concurs de
inteligen, declar lumii ntregi.
Motto-ul leciei este utilizat cu scopul de a integra elevul n genericul propriu-zis al
activitii care solicit un ir de activiti de nvare. Unele din ele snt prezente mai jos.
Brainstorming-ul sau Asaltul de idei . Elevii propun ct mai multe idei de dezvoltare a
maximei. Snt acceptate toate ideile. Cele mai reuite se accentueaz i se scot concluzii.
Interogarea multiprocesual. nvtorul propune un ir de ntrebri prin care solicit
elevilor s tlmceasc maxima.
Cine caut, gsete. Se solicit elevilor s caute cele mai importante cuvinte ale maximei i
s argumenteze alegerea.
20

Restabilirea ordinii. nvtorul propune elevilor s schimbe ordinea gndurilor maximei


astfel nct s se pstreze ideea.
Explozia stelar. Se solicit elevilor s propun colegilor ct mai multe ntrebri n baza
maximei, ncepnd cu cuvintele propuse pe colurile stelei.
nvminte. Elevii citesc atent motto-ul i completeaz gndul care ncepe cu ideea Am
nvat c....
Mi-e dor de un cuvnt. Se solicit elevilor s citeasc atent maxima i s selecteze cel mai
drag cuvnt dup prerea lor, argumentnd de ce i este dor de cuvntul ales.
Alctuii un text. Elevii citesc maxima i ncearc n perechi s alctuiasc un text n baza ei.
Continu gndul. Se propune elevilor s citeasc n ntregime maxima, apoi se solicit s
citeasc numai o parte i s continue gndul cu idei proprii.
Prin rubrica Reine sfaturi din cultura comunicrii nvtorul cere elevilor s citeasc
atent sfaturile, s le memoreze i s le respecte n orice situaie de comunicare. n cadrul studierii
acestei rubrici se mai solicit i completarea sfaturilor de ctre elevi, interogarea
multiprocesual, argumentarea sfaturilor propuse de ctre autor. Se mai demonstreaz tablouri,
imagini ce corespund tematicii i culturii comunicrii.
Discuia este o rubric care valorific potenialul intelectual al elevilor, dezvolt
competenele comunicative i este un schimb de opinii i idei ce poate fi organizat la orice etap
a actului didactic. Discuia propus nainte de citirea textului literar conine ntrebri ce ar
stimula i facilita studierea textului i ndeplinirea activitilor postlecturale.
Nu ntotdeauna e posibil i necesar s distingem modalitatea de discuie de cea de
conversaie. Discuia poate dura dou minute sau 20 de minute, ns n toate cazurile ea este
important pentru dezvoltarea competenelor comunicative. Conversaia are loc, de obicei, cu un
elev i ntreaga clas nu particip att de activ la ea. Iat de ce este indicat discuia n grupuri.
Astfel, fiecare are ansa, posibilitatea i dorina de a participa. Discuia la lecie este util i
important pentru aciunile de formare a competenelor comunicative. n cadrul ei elevii compar
i fac schimb de idei, ajungnd la anumite concluzii.
Uneori discuiile ncep n mod spontan i aceasta e bine, chiar dac lecia nu decurge
conform proiectului, pentru c nvtorul i elevii vorbesc autentic i nu impus. Alteori dorim s
provocm o discuie. Cum o facem? Oferindu-le elevilor o tem, un subiect este modul
tradiional de a ncepe o lecie. Dac punem n discuie un subiect (un anun publicitar, un
eveniment...), este pentru c ceva te-a provocat.
De exemplu: Am citit un anun publicitar despre o carte nou aprut. Am vizionat un film
interesant care m-a impresionat...
Dac dorim ca elevii s vorbeasc despre acest subiect, trebuie s gsim o cale s-i antrenm
n aceast discuie. Astfel putem propune subiecte pentru discuii n grup, n perechi sau cu
membrii familiei. Nu uitm ca ele s fie nsoite de argumente. Iat cteva: Cum s preuim
timpul? Ce trebuie s faci pentru a fi om bun? Cum putem s ne organizm timpul liber? Cu
cine ai merge ntr-o cltorie? Cum respectm regulile pentru elevi? Unde ai vrea s-i petreci
vacana? Ce schimbri poi face ca s nvei mai bine? De ce toamna cad frunzele? Cum
contribui tu la nflorirea plaiului? Cum i poi ajuta colegul s fie i el harnic? Care snt
srbtorile iernii? Oare munca aduce fericire? De ce trebuie s asculi sfatul prinilor? Cum
o ajui pe mama la treburile casnice? Ce te nva primvara? Cum trebuie s fie un copil
educat? De ce trebuie s citim n fiecare zi ceva nou? Cum vezi un prieten adevrat? De ce
pinea trebuie preuit? Ce flori ai alege pentru prepararea unui parfum? De ce trebuie s
comunicm corect i civilizat? Cum i ajui pe bunici i pe cei vrstnici? Ce poi nva din
cartea naturii? Cum ai vrea s-i petreci vacana de var?
Uneori discuia nu are nevoie de un anumit subiect, dac dorim s vorbim cteva minute. De
exemplu: n urma audierii unui cntec sau poezii apar ntrebrile: Ce v-a plcut? De ce?
n urma vizionrii unui film: Cum se numete filmul? Ce nvminte ai luat?
n procesul demonstrrii unui tablou: Este reuit? Ce prere ai despre culori?
Demonstrm un obiect: Care este destinaia lui? Din ce-i confecionat?
21

Audierea unor sunete ntr-o anumit succesiune: Ce s-a ntmplat? Ce va urma?


Prezentm o situaie de problem: Cum am putea tri cu 20 lei pe sptmn?
E binevenit organizarea discuiei sub diverse forme de activitate: n grup, n perechi, cu
prinii n familie.
Rubrica Citete atent propune texte variate dup form, coninut, tematic, specie literar
care contribuie la formarea competenelor de receptare a textului literar ct i a celor
comunicative. E recomandabil ca adultul s dirijeze lectura textului, nectnd la faptul c-i de
diverse dimensiuni, orice text trebuie s aib un impact asupra comportamentului cititorului.
Copilul trebuie s comunice n baza textului, dar i s scoat nite concluzii pentru via.
nainte de lectura textului elevilor li se propune o ntrebare sau li se solicit s identifice
nite momente importante n textul citit sau ei citesc doar titlul i i imagineaz despre ce poate
fi vorba n text. Astfel are loc lectura ghidat a textului. Elevilor li se solicit s citeasc textul pe
fragmente, nchipuindu-i ce va urma. Dup lectura tuturor fragmentelor se va relua discuia
asupra ntregului coninut i, ghidai de nvtor, elevii vor extrage nvtura textului. Lectura
ghidat contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, a competenelor comunicative, la
consolidarea deprinderilor de citire cursiv i expresiv. Mai putem aplica metoda Graficul
CCC care implic elevii n procesul de monitorizare a nvrii, dezvolt spiritul de investigaie
i competena comunicativ. Graficul este schiat pe un poster sau pe tabl cu rubricile Ce tiu
despre...?, Ce vreau s tiu?, Ce am aflat din text?
Reine sensul cuvintelor este o rubric ce mbogete actul comunicativ i dirijeaz
comprehensiunea textului. tim c elevii notri posed un vocabular srac, de aceea n caiet se
propun variate activiti de nvare ce ar facilita exprimarea corect i contient. Un rol
important are explicarea, verificarea, precizarea cuvintelor selectate sau emise de ctre ele,
corectarea la timp a eventualelor greeli i utilizarea acestor cuvinte n vocabularul activ.
Astfel se propun variate activiti de nvare. Unele dintre ele pot fi: alctuiete enunuri cu
aceste cuvinte; propune nsuiri pentru unele dintre aceste cuvinte; creeaz comparaii cu
cuvintele date; identific cuvinte cu acelai sens; gsete un cuvnt - pereche pentru cel propus;
include cuvntul ntr-o comparaie; eu zic una, tu zici multe; propune cuvinte-rim; rostete
cuvinte dezmierdtoare; nlocuiete expresia printr-un cuvnt; enumer cuvinte din aceeai
categorie; include cuvintele noi ntr-un text; alctuiete biografia cuvntului (sensul cuvntului,
cuvinte cu acelai sens, cu sens opus, expresii frazeologice etc.)
Pentru o receptare mai reuit a textului i o comunicare eficient n baza lui se propune
rubrica Exploreaz textul. Elevilor li se anun c vor fi n calitate de exploratori ai unui imens
pom-caiet cu multe frunze-file i dac vor cerceta cu atenie, vor munci insistent, vor putea
obine titlul de coautor al acestui caiet, dar i explorator al pomului nelepciunii.
Rubrica Creeaz se mbin armonios cu cuvntul frumos i deschide elevilor o cale de
dezvoltare a creativitii i o minunat bucurie a comunicrii.
Oricare ar fi opiunea didactic, aceasta se va dovedi util, dac va reui s antreneze elevii
n activiti de nvare atrgtoare, care s rspund intereselor i experienei lor de via i s
contribuie la o realizare eficient a competenei comunicative.

VIII. Strategii de evaluare


Procesul de evaluare la disciplina Tainele comunicrii va pune accent pe: evaluarea, cu
preponderen, a formrii de atitudini, exprimare corect i atitudini comportamentale;
utilizarea frecvent a formelor de autoevaluare i evaluare reciproc; autonomia evalurii, ce
presupune monitorizarea propriei reuite.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se vor utiliza, alturi de
formele i instrumentele clasice de evaluare, forme i instrumente complementare, cum sunt:
proiectul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematica a activitii i a
comportamentului elevilor, dramatizri, joc de rol, prezentarea emisiunii TV
Pentru sporirea eficientizrii autoevalurii, sunt recomandate i audierile sau vizionarea
secvenelor prezentate ce au fost nregistrate. Activitile propuse pot fi att individuale,
22

precum i n grup, iar criteriile de evaluare pot fi elaborate mpreun cu elevii, n felul acesta ei
vor deveni monitorii propriei nvri.
n cadrul orelor de Tainele Comunicrii se vor utiliza: portofoliul cartea de vizit a
elevului; pagina de jurnal reflecii n baza textelor citite; trgul de idei lansarea celor mai
originale idei; turul galeriei expunerea creaiilor originale; strop de nelepciune panou de
cultivare a limbii romne;
Proiectul de grup activitate colectiv a elevilor, care are drept scop realizarea unui
produs comun. Este o activitate de durat, constituit din trei pri componente: a) proiectare;
b) informare, investigare, realizare; c) prezentarea public a produsului final.
Disciplina Tainele comunicrii implic formarea i dezvoltarea unor competene direct
corelate cu nevoile i oportunitile vieii cotidiene. n acest context, accentul se va pune pe
componenta savoir-tre, aceasta presupunnd sarcini de evaluare ce au caracter de integrare,
permit o estimare ampl a dezvoltrii personalitii elevului n cadru educativ neformal:
teatralizri, mese rotunde, organizarea de expoziii, sondaje de opinii.

Referine bibliografice
Documente oficiale:
1. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Tipografia Central, 2010.
2.Ghid de implementare a Curriculumului modernizat pentru
nvmnt,Chiinu: Lyceum, 2011.

treapta

primar

de

Literatur didactic:
1. Callo, T. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Editura Litera, 2003,
2. Cemortan, S. Jocuri literare. Chiinu. Stelpart SRL, 2008,
3. Dumitriu, Gh. Comunicare i nvare. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998,
3. Mndru, N., Prisacari, S. Arta discuiei, Chiinu, Lyceum, 2004
4. Mndru, N. Tainele comunicrii, Curs opional pentru clasa I, Chiinu, Lyceum, 2013;
5. Mndru, N. Tainele comunicrii, Curs opional pentru clasa a II-a, Chiinu, Lyceum, 2010;
6. Mndru, N. Tainele comunicrii, Curs opional pentru clasa a III-a, Chiinu, Lyceum, 2011;
7. Mndru, N. Tainele comunicrii, Curs opional pentru clasa a IV-a, Chiinu, Lyceum, 2012;

23