PREDAREA NVAREA MATEMATICII DIN

GIMNAZIU FOLOSIND METODELE INTERACTIVE;

EXEMPLE
Utiliznd metodele interactive de grup, prin integrarea adecvat n leciile de
matematic, acestea determin creterea eficienei nvrii noiunilor matematice i, prin
aceasta, creterea randamentului colar al elevilor. Acest lucru este bun i pentru alte
discipline, elevii adoptnd acest stil modern de predare nvare, nvnd uor care sunt
metodele interactive i etapele pe care trebuie s le urmeze pentru o eficien mare a lor.
Aplicarea metodelor i tehnicilor interactive, centrate pe activiti de grup, asigur
elevilor formarea unei gndiri flexibile, dezvoltarea creativitii, a imaginaiei, mbuntirea
comunicrii ntre colegi. Activitatea pe grupuri are o mare importan, avnd rezultate imediat
vizibile n relaionarea ntre elevi i profesor, dar i ntre colegi. Metodele utilizate stimuleaz
participarea activ i deplin a elevilor n procesul instructiv-educativ.
Chiar daca nu toi colegii profesori de matematic folosesc n lecii aceste metode, n
condiiile sociale actuale, cnd elevii trebuie stimulai cu activiti frumoase i activizante
pentru a nva mai uor, eu folosesc aceste metode interactive, iar rezultatele sunt foarte
vizibile, elevii fiind mai captivai dect nainte de leciile de matematic, iar nvarea
noiunilor este mai temeinic.
CUVINTE CHEIE: metode interactive de grup, lecii de matematica, exemple.

nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai

personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de
stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (Ioan Cerghit, 1997, p. 54)

Ce este specific nvrii centrate pe grupe de elevi este chiar interaciunea dintre elevi
din timpul activitii de nvare, ceea ce face nvarea mai uoar, mai activ, cu rezultate
foarte bune care nu ntrzie s apar. Aceast interactivitate face ca elevii s se transforme
din personajul pasiv al nvrii care primea cunotinele de-a gata de la profesor n personajul
principal n formarea educaional proprie. Interactivitatea nseamn att cooperare ntre
membrii grupului, dar i o competiie. n ndeplinirea unor sarcini simple de lucru, nvarea
centrat pe grupe de elevi este stimulant, elevii mprtindu-i unul altuia din cunotine
pentru a ajunge la rezultatul corect, dorit. n rezolvrile de exerciii i probleme, interaciunea
dintre membrii grupului are ca rezultat emiterea mai multor variante, metode de rezolvare,
care faciliteaz obinerea rezultatului corect.
Interaciunea dintre membrii grupului este foarte important deoarece, n aceste
condiii, elevii i vor da seama att de posibilitile lor intelectuale, dar i de limite, aceste
lucruri ajutndu-i n autoevaluare. Cei care nva n echip vor fi capabili s sistematizeze
cunotinele mult mai uor, vor putea s foloseasc aceste cunotine mai uor, s le aplice
atunci cnd va fi nevoie. Este cunoscut faptul c elevii nva mult mai facil unul de la altul,
cunotinele nvate astfel fiind inute minte mai mult timp, n comparaie cu cele nvate
individual. Se dezvolt foarte bine inter-relaionarea de toate tipurile: profesor elev, elev
profesor, elev elev, acest abilitate de conumicare n grup ajutndu-i foarte mult n viat, dar
i n viitor n activitatea lor profesional. nvmntul actual urmrete folosirea n cadrul
procesului instructiv educativ a metodelor activizante pentru elevi, care s solicite gndirea
i creativitatea elevului.
nvarea interactiv, centrat pe grupuri de elevi, nu i atinge scopul principal dect
dac metodele nvrii active sunt folosite foarte bine n activitatea didactic. La matematic,
se pot folosi majoritatea metodelor interactive, n mai multe momente ale activitii didactice.
Este foarte bine ca profesorul s i planifice n detaliu activitatea didactic, aa nct
s fie foarte bine tiute etapele pe care trebuie s le parcurg la fiecare metod. Este la fel de
bine ca la activitile didactice s se aplice metode interactive, dar nu mai mult de dou n
fiecare activitate. Este bine ca metodele s fie folosite prin rotaie, astfel nct s nu intervin
monotonia i plictiseala n rndul elevilor. Acetia trebuie s fie tot timpul activizai,
folosindu-se metode interactive, care s mbine predarea-nvarea-evaluarea cu caracterul
ludic, astfel nct obiectivele propuse s fie atinse.

n timpul activitilor didactice unde se folosesc aceste metode active, elevii nu mai
sunt inhibai, comunic n interiorul grupurilor, dnd fru liber creativitii i imaginaiei,
tolernd ideile tuturor colegilor. Ei sunt resposabilizai cu sarcini de lucru, la atingerea
obiectivelor propuse i la aflarea soluiilor problemei propuse aducndu-i fiecare dintre ei
aportul. Elevii sunt foarte bucuroi cnd profesorul folosete aceste metode interactive n
lecii, ei avnd un rol principal, participativ, la propriul proces de formare. Se obinuiesc s i
caute singuri sau cu ajutorul colegilor de grup coninuturile noi, plecnd de la ce cunosc,
dirijai i observai tot timpul de profesor. De fapt asta este cea mai mare diferen ntre
procesul didactic tradiional i cel modern, bazat pe metode interactive: dac n primul elevii
nu participau activ la aflarea noilor coninuturi, ci acestea se serveau pe tav de ctre profesor,
care era principalul actor, n nvarea modern elevii particip activ la lecie, gsind singuri
soluia problemei puse, gsind singuri noutile, dar sub stricta dirijare a profesorului, care le
explic pas cu pas ce trebuie s fac pentru a avea succes n activitatea lor.
Este foarte important faptul ca profesorul s tie momentul leciei n care s propun
folosirea unei metode interactive, n general, acestea mpletindu-se foarte armonios cu multe
dintre metodele tradiionale.
Iata cteva exemple de folosire a metodelor interactive n diferite momente ale leciilor
de matematic din gimnaziu, pentru a observa ct de bine se preteaz aceste metode inclusiv
la orele de matematic, n diferite momente ale leciei:
A. Folosirea metodei MOZAIC la clasa a V a, la predarea leciei: Operaii cu mulimi
Etape:
1. Se mparte clasa n 5 grupuri de 4 elevi, fiecare elev din fiecare grup primind fie
numerotate cu 1, 2, 3 i 4. Aceste fie cuprind fiecare cte o parte dintr-un material
care va fi discutat de ctre elevi. Se propune de ctre profesor titlul teme: OPERAII
CU MULIMI.
2. Se prezint n cteva cuvinte subiectul de ctre profesor, explicnd totodat i modul
de lucru.
3. Elevii se regrupeaz dup numrul fiei n grupurile de experi: toi elevii care au
numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup .a.m.d. Deci, unul
dintre grupurile de experi vor avea ca subtem Intersecia mulimilor.
4. n interiorul grupului de experi se nva reciproc, apelnd la nvarea prin cooperare,
tema primit. Elevii discut, citesc, dau exemple care s fac nelegerea noiunii mai

uoar i hotrsc modul n care vor preda celorlali membri din grupul iniial
subiectul. Pentru explicarea i, implicit, nelegerea cea mai uoar a noiunilor noi,
acetia vor folosi cuvintele lor, exemple numerice, exerciii care au menirea de a
susine subiectul respectiv.
5. Dup ce au nvat n grupurile de experi, elevii se regrupeaz n grupurile iniiale i
predau pe rnd tema n care au devenit experi. Se ine cont de numrul fiei, n acea
ordine se prezint noile coninuturi. Dac sunt neclariti, se pun ntrebri
respectivului expert.
6. n fiecare grup sunt astfel predate cele patru operaii cu mulimi: reuniunea,
intersecia, diferena i produsul cartezian, avnd grij ca noiunile, scrierile i
termenii matematici s fie coreci i complei, dar i exemplele s fie, de asemenea,
corecte. Fiecare elev devine responsabil pentru propria nvare, dar i a celorlali
colegi, trebuind s transmit corect i complet noiunile n care a devenit expert. Este
foarte important s monitorizm continuu activitatea elevilor, pentru a fi siguri c
achiziiile noi sunt transmise corect i complet.
7. Ctre sfrit, se trec oral n revist cele nvate, n ordinea prilor temei, n mod
frontal mpreun cu profesorul. Pentru a verifica nivelul de nelegere a temei de ctre
elevi, profesorul alege cteva exerciii pentru a fi rezolvate individual de ctre elevi. n
acest fel observ clar cine a neles, iar acolo unde crede de cuviin, mai explic
regula o dat sau mai d un exemplu, pentru a se asigura de buna nelegere a
materialului nou de ctre toi elevii.
Fia 1: Reuniunea mulimilor: Reuniunea a dou mulimi este mulimea format din
elementele comune i necomune celor dou mulimi, scrise o singur dat, n ordine
cresctoare.
Fia 2: Intersecia mulimilor: Intersecia a dou mulimi este mulimea format din
elementele comune celor dou mulimi, scrise o singur dat, n ordine cresctoare.
Fia 3: Diferena a dou mulimi: Diferena a dou mulimi este mulimea format din
elementele care sunt n prima mulime i nu sunt n a doua, scrise o singur dat, n
ordine cresctoare.
Fia 4: Produsul cartezian a dou mulimi: Produsul cartezian a dou mulimi este
mulimea format din perechile ordonate de numere (x,y), unde x este element din
prima mulime, iar y din a doua.

B.

Folosirea METODEI PIRAMIDEI (BULGRELE DE ZPAD) la clasa a V a, la

reactualizarea coninuturilor leciei Amplificarea i simplificarea fraciilor cu un numr
natural
La nceputul leciei, explic elevilor ce vom face, ce metode vom folosi, pentru a fi

pregtii pentru momentul n care vom ncepe s folosim metoda piramidei. Dup ce
recapitulm regulile de amplificare i simplificare a fraciilor cu un numr natural, fiecare
elev primete o fi de lucru cu trei pri. Profesorul le explic faptul c au 10 minute pentru
a rezolva prima parte singuri, individual.
A doua etap a presupus rezolvarea prii a II a n perechi, acestea fiind formate de
fiecare elev cu colegul de banc, timpul fiind tot 10 minute. Rezolvarea se face pe face pe foi
albe.
n a treia etap, se unesc cte dou perechi pentru a forma grupuri de patru elevi.
Fiecare grup are de rezolvat partea a treia a fiei de lucru, rezolvarea fcndu-se pe o foaie de
flipchart. n interiorul grupului, membrii lui discut, conlucreaz i formuleaz rezolvrile,
scriindu-le pe foi, timpul de lucru fiind de 10 minute.
n ultima etap, fiecare grup i numete un cpitan, care va prezenta n faa ntregii clase
rezultatele finale, rezolvarea complet a prii a III a, la care s-a ajuns n interiorul grupului.
Menionez c dup fiecare etap cred c este necesar verificarea rezultatelor i acolo
unde trebuie, corectarea lor.
Fia de lucru este:
I.1) S se amplifice cu 3 fraciile: a)

1
..
2

5
..
8

i b)

2) Cu ce numr trebuie amplificat fiecare din urmtoarele fracii astfel nct s obinem de
fiecare dat fracii cu numitorul 12:
a)

1
2

b)

5
3

c)

7
6

3) Aflai numerele naturale x i y astfel nct fiecare dintre urmtoarele egaliti s fie
adevrate
a)

3 x

5
10

b)

7 21

x
15

II.1) S se simplifice cu 5 fraciile: a)

10
..
15

5
..
20

i b)

2) Simplificai fraciile (pn obinei fracii ireductibile):

a)

20
30

b)

4
12

c)

3) Aflai numerele naturale x i y astfel nct urmtoarea egalitate s fie adevrat:

6 x 3

8
y
III.
Fracia
ordinar
2
3
5
7
3
11
13
17
25
31
5
33
19
7
22
31
13
31
25
11

Amplificri
2)

2
3
3)
5
7
5)
3
11
2)
13
17
10 )
25
31
Amplificare cu 3

Amplificare cu 10
Amplificare cu 2
Amplificare cu 5
Amplificare cu 7

Fracia
ordinar
24
36
18
75
15
35
248
962
180
430
108
18
180
430
180
430
180
420
180
450

Simplificri
24( 2
36
18( 3
75
15( 5
35
248( 2
962
180(10
430
Simplificare cu 3

Simplificare cu 2
Simplificare cu 5
Simplificare cu 3
Simplificare cu 5

C. Folosirea METODEI RAI la clasa a VII a la recapitularea noiunilor capitolului

Patrulatere particulare

Clasa este organizat astfel: toi elevii formeaz un cerc. Un elev are o minge n mn
pe care o va arunca unui coleg, dar nainte de aceasta i pune o ntrebare referitoare la
capitolul recapitulat. Cel cre a prins mingea trebuie s rspund. Dac rspunde corect, el la
rndul lui i va pune unui alt coleg o ntrebare, aruncndu-i mingea. Dac, ns, nu a rspuns
corect, acesta iese din joc, cel care d rspunsul corect fiind elevul care a pus ntrebarea. Se
repet aceast operaiune pn mingea trece pe la toi elevii. Vor folosi ntrebri de tipul:
-

Ce este patrulaterul convex, paralelogramul, etc.

Spunei o proprietate a paralelogramului, ptratului, etc.

Care este formula ariei la dreptunghi?

Pentru a fi mai uor n cazul n care nu am mai folosit aceast metod la clas, putem
ca noi ca profesori s ntocmim lista de ntrebri, exerciii. Pe parcurs, elevii vor fi lsai i s
compun ntrebri, probleme, exerciii.
Eliminarea celor care nu au au rspuns corect, sau a celor care nu au dat nici un
rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor care stpnesc acest capitol foarte bine.
Pentru c toi stau n picioare, am optat ca folosind aceast metod s facem recapitularea
teoretic a capitolului Patrulatere particulare.
La final se analizeaz modul de lucru, profesorul explicnd noiunile care s-au adeverit
a fi mai puin nelese. Putem folosi aceast metod i pe grupuri mai mici. n acest caz, elevii
cel mai bine pregtii se vor duela n final.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2. Dulam, Maria, Eliza (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca
3. Neacu, Ioan,(1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti
4. Pnioar, Ion-Ovidiu, (2003), Comunicarea eficient. Metode de interaciune eficient,
Editura Polirom, Iai.