Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid CD ISE
Ghid CD ISE
- 2010 -
Coordonator proiect:
cerc. t. I dr. Octavian Mndru
Echipa de cercetare:
cerc. t. I dr. Ligia Sarivan
cerc. t. II dr. Laura Cpia
cerc. t. II dr. Dan Ion Nasta
cerc. t. III Luminia Catan
cerc. t. III dr. Angelica Mihilescu
cerc. t. III dr. Alexandra Mateia
cerc. t. drd. Nicoleta Bercu
Mulumiri
Colectivul de cercetare al temei Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la
decizia colii i exprim gratitudinea pentru sprijinul deosebit primit pe parcursul realizrii
cercetrii din partea unor uniti de nvmnt, inspectorate colare, conduceri ale colilor, catedre,
cadre didactice, n construirea unei baze informaionale ct mai complete, referitoare la aceast
problematic, precum i la soluiile de ameliorare a implementrii curriculum-ului la decizia colii
n nvmnt.
Experiena unor colective a fost deosebit de semnificativ n conturarea unor idei valoroase
referitoare la metodologia prin care se realizeaz ofertarea unui curriculum la decizia colii ct mai
pertinent i mai adecvat cerinelor de formare, colective i individuale, ale elevilor.
n acest sens, aducem mulumiri deosebite unitilor de nvmnt cu o experien i
practic semnificativ n ofertarea CD: Colegiul Naional M. Eminescu din Oradea, Liceul
Emil Racovi, Galai, Colegiul Pedagogic M. Basarab, Slobozia, Liceul Teoretic din Titu,
Liceul din ndrei, Colegiul Naional Roman Vod din Roman, judeul Neam, Liceul Lucian
Blaga i Liceul Ovidius, Constana, Colegiul Naional Nicolae Grigorescu din Cmpina,
judeul Prahova, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti, Colegiul Matei Basarab, Bucureti,
precum i colilor generale din judeele Brila, Prahova, Ialomia i din Municipiul Bucureti unde
au fost aplicate instrumentele corespunztoare de cercetare.
Trebuie s subliniem c, la nivel conceptual i teroetic, experiena unor uniti de nvmnt
cu rezultate i cu o anumit tradiie n implementarea CD poate s fie perceput ca exemplu de
bun practic i s fie considerat ca posibil model de abordare a acestui domeniu.
Este cazul, n acest sens, ndeosebi al Colegiului Naional M. Eminescu din Oradea,
unitate cu un prestigiu deosebit, care realizeaz n fiecare an o ofert deosebit de generoas de
discipline opionale cu o structur interioar bine conturat, adresate tuturor actorilor implicai i
publicate sub forma unor brouri corespunztoare, cu cteva luni naintea nceperii anului colar.
Este meritul colectivului managerial al unitii de nvmnt, al responsabilillor de arii curriculare
i al propuntorilor de discipline opionale, care au consolidat, pe parcursul ultimilor zece ani, o
adevrat tradiie constructiv.
Ne exprimm sperana c ideile generoase degajate din colaborarea cu unitile de
nvmnt vor putea sta la baza ameliorrii sensibile a acestui segment educaional.
Cuprins
Curriculum opional reprezint acea form de CD care este structurat sub forma unei
discipline colare noi, cu finaliti i coninuturi diferite de cele ale curriculum-ului obligatoriu,
corespunztor trunchiului comun.
(b) Pentru ciclul liceal
Opional de aprofundare - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplina studiat n
trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu
prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul
specializrilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun).
Opional de extindere - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplina studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din
curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite
la nivelul colii.
Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CD
generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care
poate fi parcurs n cadrul orelor de CD la acele specializri unde disciplina respectiv nu este
inclus n trunchiul comun.
Opional ca disciplin nou - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora
prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare;
n practica aplicrii CD au avut loc anumite modificri, prin intermediul principalului
document reglator al curriculum-ului, planul cadru de nvmnt. Astfel, pentru liceele
vocaionale, curriculum difereniat (CD) s-a extins n zona resurselor de timp pentru CD. De
asemenea, existena unor opionale proiectate n mod centralizat, a introdus orele de CD alocate
acestora ntr-un regim asemntor celui pe care l are curriculum difereniat. Oferta central permite
doar transpunerea i concretizarea unei programe preexistente. n acest caz, acest tip de curriculum
are caracateristici diferite de un CD clasic.
Un element de noutate l constituie modul de alocare al resurselor de timp de tip CD n
recentele planuri de nvmnt (ndeosebi n nvmntul liceal). Astfel, principala mutaie o
reprezint transferul resurselor de timp pentru CD din zona fiecrei arii curriculare, spre planul de
nvmnt n ansamblul su. n acest caz, alocarea orelor de CD nu mai are loc la nivelul ariilor
curriculare (i n contextul comisiilor metodice pe aceste arii), ci la nivelul ntregului plan de
nvmnt (intrnd n responsabilitatea Comisiei pentru curriculum a colii).
Documentele recente privind cadrul de referin al curriculum-ului naional, precum i
impactul teoretic al prevederii Legii educaiei privind reorganizarea nvmntului preuniversitar,
ofer o perspectiv nou CD.
Prelungirea nvmntului comun (pentru ntreaga generaie de elevi) pn n clasa a IX-a
(constituind mpreun cu anul pregtitor nvmntul obligatoriu de zece ani) sugereaz extinderea
paradigmei de alocare a resurselor CD din gimnaziu i la clasa a IX-a. Pe parcursul colaritii
obligatorii este presupus o cretere procentual a ponderii CD, conform derulrii ciclurilor de
colaritate. Pentru nvmntul liceal exist, de asemenea, o cretere spre anii terminali.
2. Scurt istoric2
2.1. Perioada iniial (1995 2001)
La mijlocul anilor 90, odat cu nceperea proiectului de reform cofinanat de Banca
Mondial i de Guvernul Romniei, se constat o structurare a refleciei privind curriculumul
romnesc, cu o orientare spre beneficiarul actului educaional. Printre conceptele noi care ncep s
fie vehiculate este i acela de curriculum la decizia colii. n anii 95-97 acest termen era deja folosit
n discuiile cu caracter educaional i era perceput strict filosofic, ca o parte a parcursului de
nvare neprescris central. Tot n aceast perioad, specialitii n educaie fac estimri cu privire la
ponderea acestui segment, propunerea fiind ca alocarea respectiv s fie de 30%.
n 1997 se cristalizeaz o concepie inovativ asupra planului de nvmnt care, dintr-o
niruire de discipline stipulate, fr a avea o explicaie transparent a importanei lor pentru
absolvent, devine un cadru flexibil n care disciplinele obligatorii sunt grupate n funcie de
dimensiunile formative pe care le au configurarea profilului de formare al elevului, iar o anumit
alocare revine la decizia colii. Se structureaz astfel concepia asupra unui plan cadru de
nvmnt construit pe baza unor principii tiinifice de dezvoltare curricular. Dintre acestea,
principiul flexibilitii deschide spre construcia curriculumului naional cu o component la decizia
colii.
Primele variante de plan cadru, coerent construite n funcie de principiile menionate mai
sus, au fost publicate la nceputul anului 1998 i, prin decizie politic, a fost lansat un proces de
consultare.
La nivelul nvmntului obligatoriu, componenta CD a fost inclus n categoria
opionalelor precum i n plaja orar (numrul minim de ore al plajei reprezentnd alocarea
trunchiului comun, iar ceea ce depea - n limitele plajei - aceast valoare, constituia o decizie de
luat la nivelul colii, n funcie de nevoile elevilor). La nivelul liceului, CD era reprezentat printrun segment opional, cu ofertare pe pachete de discipline care s configureze parcursuri de prespecializare (clasele a X-a a XII-a) i specializare n ultimul an de studiu.
Noutatea abordrii a strnit discuii aprinse. Mai ales aparenta scdere a numrului de ore a
indus teama pentru dispariia posturilor.
n iulie 1998 este oficializat prin ordin de ministru primul plan cadru pentru nvmntul
obligatoriu (clasele I a VIII-a), din septembrie ncepnd aplicarea acestuia la clasele I a V-a. n
aceast variant, CD a avut de pierdut (fa de constructul raional iniial) prin dispariia plajei
orare la romn i la matematic n cadrul gimnaziului, istorie i geografie la cls. a VIII-a.
Motivaia eliminrii plajei la disciplinele de examen a fost asigurarea egalitii de anse la evaluarea
naional. Totui, o reflecie serioas asupra rolului acestei forme de CD ne conduce la o concluzie
contrar. Plaja orar asigur posibilitatea unei opiuni la nivel local fie pentru curriculum nucleu (n
numrul minim de ore pe sptmn), fie pentru aprofundare (curriculum nucleu ntr-un numr mai
mare de ore dect cel alocat trunchiului comun n limita maximului delimitat de plaja orar, opiune
benefic n cazurile de ritm lent de achiziie), fie pentru extindere (parcurgerea componentelor
programei marcate cu asterisc, n situaia manifestrii unui interes deosebit pentru studiu la
disciplina respectiv). Dispariia plajei orare limiteaz curriculumul la uniformitate, indiferent de
ritmurile de nvare ale elevilor i astfel face un deserviciu elevului, punnd sub semnul ntrebrii
egalitatea de anse la educaie. Ajungem astfel la concluzia c elevul a avut de pierdut prin limitarea
CD.
n februarie 1999 sunt aprobate planurile cadru pentru liceu, ulterior fiind oficializat i o
metodologie privind regimul opionalelor. Pentru simplificare, acestea nu mai sunt dezvoltate pe
pachete care s asigure coerena parcursului de formare asigurat n cadrul liceului.
n primele planuri cadru aprobate, alocarea opionalelor a fost fcut ca minim maxim la
nivelul fiecrei arii curriculare. Era astfel asigurat o coeren ntre trunchiul comun i CD pentru
2
fiecare arie curricular, nepermindu-se destabilizarea coerenei stabilite prin ponderile alocate la
nivel de plan.
n acea perioad, conceptul de CD indica:
- o form de democratizare a colii, care are un cuvnt de spus n configurarea
parcursurilor de nvare ale elevilor;
- o form de ameliorare a prestaiei colii care intr n competiie pe o pia a ofertelor
care s-i atrag pe elevi;
- o form de eficientizare a activitii profesorului, care ncearc s construiasc programe
adecvate intereselor i nevoilor elevilor si.
Din punct de vedere conceptual i declarativ, CD reprezenta o inovaie de vrf care lansa o
provocare colii pentru a iei din inerie i a deveni o adevrat organizaie dinamic, coala care
nva.
n perspectiva implementrii ns, CD a reprezentat mai degrab o plas de siguran
pentru normele profesorilor n risc, devenind n loc de curriculum la decizia colii, curriculum la
dispoziia colii. Diferena terminologic indic distana dintre responsabilitatea lurii unei decizii
i arbitrariul unei dispoziii.
La nceput de mileniu, ISE a realizat un studiu asupra aplicrii CD. S-au constatat atunci
urmtoarele disfuncii n implementarea CD: ofertarea arbitrar, lipsa ofertrii, interpretarea
defectuoas a planurilor cadru i a tipologiei CD, slaba promovare a ofertei, absena consultrii,
lipsa programei, preluarea componentelor din programele disciplinelor de trunchi comun, existena
programelor centrate pe coninuturi, existena programelor centrate pe discursul magistral.
n 2001, n cadrul programului de reform cofinanat de Banca Mondial i Guvernul
Romniei, s-a dezvoltat o analiz complex a reformei curriculare. Analiza finalizat i publicat 3,
relev cteva aspecte importante referitoare la CD, dup cum au fost ele exprimate n studiul
opinional. CD se bucura la vremea aceea de un acord susinut din partea cadrelor didactice
majoritatea profesorilor s-au exprimat pentru o pondere mai mare la nivelul planului, mergnd pn
la 50%. Acest procent a surprins pe analiti i probabil ar fi surprins i pe administratorii sistemului
educaional, dac ar fi acordat acestui studiu o oarecare atenie.
n aprilie 2001 planurile cadru sunt modificate4 invocndu-se raiuni de ordin financiar, de
relaxare a orarului elevilor i de schimbare a politicii educaionale, prin accentuarea ponderii
disciplinelor tiinifice. Flexibilitatea planului pentru nvmntul obligatoriu a sczut att prin
creterea numrului de discipline cu numr fix de ore5 ct i prin scderea numrului de ore alocate
opionalelor. Uniformizarea de parcurs de care vorbeam mai sus (cnd pomeneam de decizia de a
avea disciplinele de examen fr plaj orar n varianta oficial din 1998) se accentueaz, cu efectul
de derapaj de la intenia de a avea asigurat egalitatea anselor la educaie.
Scderea numrului de ore alocate CD a lsat prea puin spaiu de manifestare colii ca
entitate educaional individualizat, revenindu-se astfel la practicile de orientare centralist
(ateptri de la ISJ/ MEC, neasumare de responsabilitate, neadaptarea curriculumului la concretul
colii/ comunitii i la particularitile elevilor) i la nefericita atitudine e la fel ca nainte.
n principal, modificrile aduse planurilor-cadru n aprilie 2001 au fost realizate fr a avea
o argumentare solid, n absena unui nou cadru conceptual.
Modificrile aplicate planului nu au condus /.../ la declarata descongestionare de substan
a orarului elevilor. Ele au afectat n schimb ponderile disciplinelor din trunchiul comun,
diminundu-se totodat drastic alocarea pentru curriculum la decizia colii. A fost alterat astfel
3
Vlsceanu et al. (coord.) (2002) Scoala la rscruce.Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu,
Iai: Polirom
4
Schimbarea planurilor-cadru pentru nvmntul obligatoriu s-a realizat urmare a OMEC 3638/ 11.04.2001 i a
planurilor-cadru pentru liceu prin OMEC 3670/ 17.04.2001.
5
Din aceast perspectiv au loc urmtoarele schimbri: matematic la cls. a V-a 4 ore n loc de 3-4; fizic la cls. a VIa a VIII-a - 2 ore n loc de 1-2; chimie la cls. a VII-a a VIII-a 2 ore n loc de 1-2; biologie la cls. a VI-a a VII-a, 2
ore n loc de 1-2; consiliere la cls. a V-a a VIII-a 1 or n loc de 1-2
Singer, M., Reforma curricular de la concepere la implementare in Vlsceanu et al. (coord.) (2002) Scoala la
rscruce.Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu, Iai: Polirom
7
OMECT 4686/ 05.08.2003 aprob noi planuri cadru pentru clasele I a II-a , OMECT 5723/ 23.12.2003 aprob noi
planuri cadru pentru clasele a IX-a a X-a i SAM, OMEC 5198/ 01.11.2004 aprob noile planuri-cadru pentru clasele
a III-a a IV-a, OMEC 5718/ 22.12.2005 aprob noile planuri-cadru pentru clasele a XI-a a XII-a.
8
Conform documentelor CNC, curriculum difereniat (CD) = ofert educaional central, constnd dintr-un pachet de
discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe
specializri (n cazul filierei vocaionale). Asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i
tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate. Ofer o baz suficient de diversificat,
pentru orientarea n privina studiilor ulterioare sau pentru integrarea social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.
Este de fapt vorba tot de un trunchi comun (la nivelul unui profil sau al unei specializri). Altfel spus CD constituie o ofert
central creia i s-au afectat ore din alocrile CD ale variantei de plan anterioare.
9
La final este oferit un tabel sintetic al caracteristicilor planurilor cadru n aceast cronologie
199811
TC
16
16
18
19
19
20
22
23
CD*
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
3-6 (min. 2 op.)
3-6 (min. 2 op.)
3-6 (min. 2 op.)
3-6 (min. 2 op.)
199912
TOTAL
18-20
18-20
20-22
21-23
22-25
23-26
25-28
26-29
TC
16
16
18
19
21
22
24
26
CD*
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-5 (min. 2 op.)
2-6 (min. 2 op.)
3-5 (min. 2 op.)
2-4 (min. 2 op.)
200113
TOTAL
18-20
18-20
20-22
21-23
23-26
24-28
27-29
28-30
TC
16
16
18
19
23
25
28
28
CD
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
2-4 (min. 1 op.)
1-3 (min. 1 op.)
1-3 (min. 1 op.)
1-2 (min. 1 op.)
1-2 (min. 1 op.)
200314/200415
TOTAL
18-20
18-20
20-22
21-23
24-26
26-28
29-30
29-30
TC
17
17
18
20
23
25
28
28
CD
1-3 (min. 1 op.)
1-3 (min. 1 op.)
1-4 (min. 1 op.)
1-4 (min. 1 op.)
1-3 (min. 1 op.)
1-3 (min. 1 op.)
1-2 (min. 1 op.)
1-2 (min. 1 op.)
TOTAL
18-20
18-20
19-22
21-24
24-26
26-28
29-30
29-30
*Pentru alocarea orelor din cadrul CD, este prevzut plaj orar pentru anumite discipline de nvmnt/ respectiv pentru fiecare arie curricular, cu
respectarea numrului minim/ maxim de ore pe disciplin de nvmnt/ arie curricular/ sptmn.
10
Aceste tabele sintetice au fost elaborate de Cornelia Dumitriu, CNC i Ligia Sarivan, ISE pentru studiul Nevoi i prioriti de schimbri educaional n Romnia, fundament al
dezvoltrii nvmntului preuniversitar n Romnia (2006)
11
OMEN NR. 4150/ 13.07.1998 s-a aplicat ncepnd cu anul colar 1998-1999 la clasele I a V-a. Varianta 1998 nu s-a aplicat niciodat la clasele a VI-a a VIII-a.
12
OMEN NR. 3207/ 03.02.1999
13
OMEC NR. 3638/11.04.2001
14
Pentru clasele I a II-a, OMECT NR. 4686/05.08.2003
15
Pentru clasele a III-a a IV-a, OMEC NR. 5198/01.11.2004
10
LICEU
FILIER /
PROFIL /
SPECIALIZARE
ANUL
APROBRII/
CLASA
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
FILIER /
PROFIL /
SPECIALIZARE:
ANUL APROBRII/
CLASA
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
199916
TC
25
25
23
20
TC
25
24
22
20
1999
CD (LC, MS, OS, A, EFS, ET, C)
6-8 (0, 2, 2, 1, 1, 1, 1)
7-9 (1, 3, 2, 1, 0, 1, 1)
9-11 (1, 4, 2, 1, 0, 2, 1)
10-13 (1, 6, 2, 1, 0, 2, 1)
200117
200318 / 200519
TOTAL
31-33
31-33
31-33
30-33
TC
29
29
28
27
CD
2
2
3
4
TOTAL
31
31
31
31
TC
25
24
19
19
CD
6 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0)
7 (1, 5, 0, 0, 1, 0, 0)
7 (0, 3, 0, 0, 4, 0, 0)
7 (0, 3, 0, 0, 4, 0, 0)
CD
1
1
4-6
4-6
TOTAL
32
32
30-32
30-32
TOTAL
31-33
31-33
31-33
30-33
TC
28
27
25
23
2001
CD
2
3
5
7
TOTAL
30
30
30
30
TC
25
24
19
19
2003 / 2005
CD
6 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0)
7 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0)
6 (0, 4, 0, 0, 2, 0, 0)
5 (0, 4, 0, 0, 1, 0, 0)
CD
1
1
4-6
4-6
TOTAL
32
32
29-31
28-30
16
11
12
3. Dezvoltri metodologice20
Centrarea pe competene, ca element-pivot al elaborrii unui curriculum modern care
conduce la o aplicare eficient a cunotintelor dobndite prin experiene variate de nvare,
reclam ca anumite demersuri de asumare i proiectare curricular s fie legitimate i formalizate.
n perioada 1997-1999, primele preocupri legate de curriculum la decizia colii deschideau
calea acestei viziuni curriculare. Gndit ca alternativ la uniformitatea prescrierilor curriculare
impuse prin programe colare centrate pe cunotine, CD-ul a reprezentat, n perioada respectiv,
o abordare inovativ care a permis colilor s acorde mai mult importan diversificrii
parcursurilor de nvare. Mai mult chiar, constructul iniial a fost nsoit de reglementri i
recomandri privind implementarea dintre cele mai utile, iar mecanismele recomandate pentru
aplicarea CD au contribuit la democratizarea deciziei privitoare la strategiile de nvare n coli i
licee. Procedurile de consultare, selecie i comunicare a cursurilor opionale au avut meritul de a
pune n lumin un alt tip de cooperare n comunitatea colar. Este tiut c, ncepnd cu anul 2001
i, n mod pregnant, dupa 2003-2004, reducerea alocrilor orare n cadrul CD a diminuat eficiena
ntregului dispozitiv. Dei nu au fost fcute publice alte normative privind gestiunea procesului de
propunere/aprobare a cursurilor opionale, vechile reglementri au devenit, de facto, mai puin
productive, ele aplicndu-se unor segmente de curriculum reduse ca pondere.
3.1. Sistemul de consultare i decizie
nc din ultimii ani ai secolului trecut, curriculum la decizia colii se prezint ca un
dispozitiv reglementat i ca un proces etapizat. La nceputul unui nou an colar, cnd profesorii i
ntmpin elevii la prima or a unui curs opional, putem fi siguri c, n amonte, au fost parcuri
urmtorii pai:
1. Analiza de nevoi prezente i viitoare
2. Identificarea ateptrilor comunitii locale fa de unitatea colar
3. Informarea i implicarea elevilor
4. Consultarea cu prinii
5. Informarea Consiliului de administraie pe baza unei documentaii complete
6. Aprobarea cursului opional
7. Difuzarea ofertei de opionale a colii printre elevii interesai
8. Selectarea suporturilor potrivit documentaiei
9. Constituirea colectivului de lucru i stabilirea schemei orare.
Metodologia privind regimul disciplinelor opionale aprobat prin O. M. din 1999. n
anul colar 1998-1999, curriculum la decizia colii i fcea apariia n condiiile speciale pe care
Ordinele Ministrului Educaiei Naionale le caracterizau prin formula curajoas dar imprecis:
implementarea din mers a procesului de reform a nvmntului. Integrarea CD era legitimat
prin oficializarea noului Plan cadru de nvmnt pentru nvmntul romnesc. Potrivit acestui
document normativ, curriculum-ul naional conine dou segmente: curriculum nucleu i
curriculum la decizia colii. Aceasta distincie comport, printre altele, avantajul flexibilitii. De
pild, n ambele segmente pot fi aplicate msuri de descongestionare a programelor colare, aa
cum s-a ntmplat cu programele pentru clasele a V-a i a VI-a n anul colar 1998-1999. De regul,
unitile de coninut pe discipline, supuse descongestionrii, nu sunt obligatorii i intr n
componena CD. Aceste uniti sunt menionate pe obiecte de studiu i pe capitole, fiind marcate
prin asterisc. Pentru a gestiona coninuturile neobligatorii, colile pot opta pentru una din variantele
de CD menionate mai jos:
Curriculum nucleu aprofundat
20
13
Curriculum extins
Discipline/cursuri/teme opionale
n primul scenariu, aprofundarea antrenez simultan alegerea numrului maxim de ore din
plaja orar i realizarea integral, dar exclusiv, a obiectivelor i a coninuturilor obligatorii (doar
unitile care nu sunt marcate prin asterisc) aceast variant convine, n viziunea primelor echipe de
conceptori de curriculum, unor elevi care nu prezint interese de cunoatere orientate sau/i care au
performane colare la un nivel sczut. Varianta a doua presupune alegerea numrului maxim de ore
i parcurgerea n ntregime a programei colare, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor
neobligatorii, marcate prin asterisc. n felul acesta, se lrgete oferta de nvare a colii la o
anumit disciplin, extinderea putnd fi specificat n termeni de cunotine, capaciti i atitudini.
Aceasta variant de curriculum convine elevilor care manifest interese n raport cu anumite
discipline/arii de cunoatere.
Varianta a treia este specific curriculum-ului elaborat n coal i ofer latitudinea
profesorilor de a oferi activiti opionale pentru a acoperi spaiul rmas liber ntre numrul minim
i cel maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin/arie curricular. Curriculum elaborat n
coal trebuie ns s fie suficient de diversificat pentru a permite fiecrui elev s urmeze cel puin
dou discipline opionale. n principiu, promotorii curriculum-ului elaborat n coal opereaz cu
mai multe repere conceptuale dect profesorii care aplic varianta curriculum extins, n msura n
care ei trebuie s ia n calcul nu numai interesele elvilor, ci i situaiile specifice colii ori
necesitile comunitii locale. Pentru a-i sprijini i motiva pe dezvoltatorii de cursuri opionale pe
plan local, autoritile educative centrale au definit un model de programe colare, cu titlu
orientativ, i au pus la dispoziia celor interesai documentul intitulat Lista de opionale MEN. n
acelai timp, se recunoate posibilitatea profesorilor de a oferi alte tipuri de opionale dect cele
cuprinse n aceast list, cu condiia s foloseasc n mod activ tehnici de nvare centrat pe elev
i s respecte regulile jocului aa cum sunt formalizate prin modelul de program colar CD.
3.2. Cteva precizri terminologice
Terminologia de referin s-a dezvoltat fr s genereze categorii noi; ea a evoluat prin
variaie sinonimic. S-au rspndit astfel termeni ca opional de aprofundare, opional de extindere,
opional ca disciplin nou, opional ca tem integratoare numit i opional integrat (vezi anexele
1.2 i 10 din broura Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu). Indiferent de
perioada la care ne referim, adjectivul opional se asociaz urmtoarelor substantive: discipline,
cursuri i teme. n aria de cuprindere a sintagmei cursuri opionale, autoritile educative au
ncetenit, de la bun nceput, distincia ntre opionale la nivelul disciplinei, opionale la nivelul
ariei curriculare (se vorbete n acest caz de o tem integratoare pentru o anumit arie curricular)
i opionale la nivelul mai multor arii curriculare (centrate pe o tem integratoare, pentru mai
multe arii). Tabelul de mai jos arat repartizarea selectiv pentru clasele a V-a , a VI-a i a VII-a,
n primul model difuzat de Ministerul Educaiei Naionale n 1999.
Cursurile opionale pot fi realizate pe clase sau pe grupe de 10-15 elevi, n funcie de
posibilitile colilor. Se recomand ca pentru clasele de acelai nivel s existe un bloc orar fix. Este
vorba de un interval de timp rezervat disciplinelor opionale, astfel nct s se poat desfura
activiti pe grupe, innd sema de varietatea opiunilor exprimate. Privite prin prisma documentelor
reglatoare, condiiile de validitate a proiectelor de opionale pe plan local sunt urmtoarele:
Opionalul la nivelul disciplinei implic n mod necesar formularea unor obiective de
referin/competene specifice care nu apar n programa disciplinei. Acest opional se
desfoar prin proiecte, module i activiti opionale diferite de cele administrate prin
curriculum nucleu.
14
Opionalul la nivelul ariei curriculare implic alegerea unei teme care mobilizeaz cel puin
dou disicpline din aceeai arie. Obiectivele de referin/competenele specifice se
formuleaz din perspectiva temei pentru care s-a optat.
Opionalul la nivelul mai multor arii este construit pe un obiectiv complex de tip
transdiciplinar. Procedeul cel mai simplu de generare a unei teme integratoare este
intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. n acest caz, programa
CD va cuprinde i obiectivele cadru ale disciplinelor implicate, iar obiectivele de referin
vor aprea ca specificaii ale acestora.
3.3. Prescripii privind administrarea disciplinelor opionale
Aplicarea noului Plan-cadru de nvmnt la clasele I-IV (anul colar 1998-1999) a deschis
calea unor reglementri privind competenele actorilor educaionali care intervin n proiectarea i
administrarea CD. Prin Notificarea 1167 din 27.07.1999, se recunoatea posibilitatea colilor de a
pune n practic autonomia insituional la nivelul deciziei curriculare i de a diferenia parcursurile
de nvare pentru elevi. Sunt precizate, de asemenea, condiiile: aplicarea unor forme flexibile de
desfurare a programului elevilor, exploatarea rezonabil a resurselor de care dispune coala i
comunicarea eficient ntre conducerea colii, profesori, elevi, prini i reprezentani ai comunitii
locale. n acest spirit, prima msur preconizat n legislaia colar a fost aceea de de a permite
nvtorilor/institutorilor, dar i profesorilor de specialitate sau de specialiti nrudite, s predea
disciplinele opionale n nvmntul primar. n perioada care a urmat introducerii Planului-cadru,
n cazuri speciale, artiti plastici locali sau meteugari au putut fi implicai n predarea acestor
discipline, dac au probat competene n domeniu prin atestate profesionale sau experien n
domeniu exprimat printr-un portofoliu de activitate reprezentativ (vezi Metodologia privind
ncadrarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 1998-1999).
Aceast latitudine avea meritul de a evidenia dimensiunea liberal a viziunii referitoare la
operatorii CD. Cu trecerea timpului i reducerea alocrilor orare pentru CD, mai cu seam dup
2003, aceast dimensiune s-a estompat. Anumite preconizri s-au meninut ns, cum ar fi aceea
privind ncadrarea unui nvtor cu atestat de predare a unei limbi moderne pe o norm ntreag
format din ore de limba modern n nvmntul primar sau folosirea resursei CD pentru
stabilirea schemei orare i a strategiilor de predare/invare a limbilor moderne la clasele cu
program bilingv.
Notarea n catalog este de asemenea reglementat. S lum de pild situaia CD la liceu.
Bazndu-ne pe documentele aprute pn la finele anului colar 2005-2006, constatm c doar
opionalul de extindere, opionalul integrat i opionalul ca disciplin nou necesit o rubric nou
n catalog pentru nregistrarea rezultatelor. Odat ales tipul de opional (titlu selectat din oferta
centralizat sau proiect propriu), profesorii ntocmesc o documentaie, pe baza creia vor susine
proiectul la nivel de catedr i de Consiliu de administraie, pentru avizare. Din documentaie nu va
lipsi precizarea modului de desfurare (pe clas, pe grupe, numr de grupe, numr de elevi, durata
semestrial, anual, pe ciclu curricular). n conformitate cu prevederile normative, oferta de
opionale, la nivelul colii sau al clasei, pentru anul colar urmtor, este comunicat elevilor n luna
februarie a anului colar n curs. Pentru a se putea pronuna n favoarea unui/unor cursuri opionale
elevii trebuie s fie informai asupra perioadei de predare/nvare (un semestru, dou semestre, mai
multe semestre) i asupra bugetului de timp alocat (o or sau dou ore pe sptmn). Dup ce au
reflectat, solicitnd i avizul prinilor, elevii comunic opiunile lor Consiliului de administraie,
cel mai trziu la sfritul lunii mai a anului colar n curs. Odat exprimat opiunea pentru o
anumit disciplin, aceasta devine obligatorie pe durata pentru care a fost proiectat. Aceast
prevedere, prezent chiar n primele documente de orientare, atest decizia de politic educativ
care favorizeaz consultarea democratic n coli n vederea stabilirii ofertei colii n materie de
CD. Nu ntmpltor n primul O.M. privind descongestionarea programelor colare se
menioneaz: decizia privind modul n care va fi abordat acest segment de curriculum (este vorba
15
de CD) va fi luat la nivelul unitii colare (catedre, colective de nvtori i profesori) inclusiv
prin consultarea elevilor i a prinilor, precum i prin implicarea treptat a comunitii locale.
Concluzionnd asupra acestui punct, vom sublinia c introducerea cursurilor opionale n
nvmntul primar i secundar romnesc reprezint o provocare pentru managementul colar, n
msura n care confer anse reale abordrilor alternative i nnorii curriculare, mai cu seam pentru
unitile colare care aleg s valorifice bogia diverselor tipuri de experiz de care dispun prin
pregtirea cadrelor didactice i prin cooperarea acestora.
3.4. Mecanisme reglementate de proiectare
Proiectarea opionalelor este primul capitol reglementat n configuraia CD. Acest aspect
structural se poate nelege lesne. ntr-adevr, un opional la nivelul disciplinei ori un opional la
nivelul mai multor arii curriculare presupune un proces complex de maturizare metodologic, de
proiectare didactic, de socializare a proiectului n comunitatea educativ i de implementare.
Opiunile elevilor se exercit asupra unor proiecte de cursuri opionale (complet structurate) pe care
profesorii le pun la dispoziia acestora, spre consultare. Pe plan local, nu pot fi luate n calcul dect
documentele curriculare care corespund modelelor de programe colare agreate de autoritile
educative, care au difuzat n acest scop o serie de instruciuni. Principalele instruciuni se refer la
demersul de generare a competenelor specifice vizate de cursuri opionale i la formatul de
program, admind c acest format difer n funcie de natura opionalului. Astfel, pentru o
structurare corect a unui opional la nivelul disciplinei este necesar ca programa s menioneze:
- obiectivul cadru/competena general ;
- obiectivul de referin/competena specific;
- activitile de nvtare;
- modalitile de evalaure;
- o list minimal de coninuturi.
Pentru opionalul la nivelul ariei curriculare, n tabel vor fi specificate obiectivul pe arie
curricular; obiectivul cadru ale disciplinelor implicate; obiectivele de referin/competenele
specifice vizate; activitile de nvare i modalitile de evaluare. Ct despre opionalul la nivelul
mai multor arii curriculare, programa va fi astfel structurat nct s reias nu numai obiectivele
cadru ale disciplinelor implicate, ci i obiectivul transdisciplinar. Celelalte rubrici sunt identice cu
cele care apar n formatul menionat anterior, adic obiective de referin/competene specifice;
activiti de nvare i modaliti de evaluare.
n practica actual, modelul cele mai rspndit este cel n care tabelul obiectivelor de
referin i al activitilor de nvare este precedat de un argument preciznd profilul de formare
vizat, nevoile de cunoatere crora li se adreseaz cursul opional, interesele elevilor, necesitile
comunitii locale (dac este cazul), atitudinile care constituie orizontul de ateptare, scopul urmrit
i contribuia opionalului la formarea de competene n rndul elevilor. De asemenea, modalitile
de evaluare sunt urmate de o list bibliografic. Pentru a veni n sprijinul elaborrii programelor de
opionale, Consiliul Naional pentru Curriculum a difuzat o list de verificare (vezi Anexa 11 din
broura Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu, Editura Atelier Didactic,
2007). Utiliznd acast list de verificare, profesorii care propun activiti opionale sunt n msur
s determine cu mai mult precizie dac obiectivele de referin sau competenele specifice deriv
din obiectivele generale/competenele generale i sunt corelate cu tema opionalului, dac sunt
msurabile, dac sunt adecvate nivelului de cunotine i potenialului de progres al elevilor (a
nva cum s nvei i s-i mbunteti performana). n egal msur, profesorii pot s
determine dac modalitile de prezentare a coninuturilor sunt organizate articulat i sistematic,
dac se cumuleaz i permit progresul, dac sunt adaptate la experiena elevului, dac rspund
nevoilor actuale i viitoare ale elevului, dac i ofer suficiente oportuniti de dezvoltare personal.
n ceea ce privete activitile de nvare, ntrebrile din lista de verificare elaborat de CNC i
difuzat prin intermediul proiectului PHARE EuropeAid/121446/D/SV/RO fac posibil o reflecie
16
18
21
Autori: cerc. t. III Luminia Catan i cerc. t. III dr. Angelica Mihilescu
19
O prim informaie referitoare la practicile din coli este aceea c, dei CD a fost introdus
deja de mai muli ani n curriculum-ul romnesc, totui se observ o tendin de a nu
reactualiza, de la un an la altul, oferta propus. Unele dintre motivele identificate sunt:
(a). Profesorii i nvtorii nu sunt pltii pentru aceste ore suplimentar. Este mult mai
convenabil pentru ei s proiecteze i s participle la ore convenionale dect s propun
elementele inovatoare, care constituie o cerin intrinsec a realizrii unei oferte CD.
(b). Efortul cadrului didactic de a propune un CD, care totui poate s nu aib succesul
ateptat, nu este valorizat n momentele evalurii sale profesionale.
(c). Ofertele sunt foarte asemntoare de la o coal la alta, mai ales n mediu rural, dei n
principiu oferta la decizia colii ar trebui s constituie un element care difereniaz o
coal de alta.
Diversitatea tematic nu este att de mare pe ct ne-am atepta din titlurile diferit
formulate i din informaiile adiacente.
Sub denumiri ca Informatica, Prietenul meu, calculatorul, Utilizarea calculatorului se afl
de multe ori aceeai program sau programe asemntoare, care folosesc resurse didactice
identice sau activiti similare cu cele desfurate ntr-o or clasic. Abordrile
multidisciplinare sau transdisciplinare sunt de fapt rare, iar cele integrative lipsesc din oferta
multor coli.
Din punct de vedere numeric, CD-ul este influenat de mrimea unitii colare, respectiv
de numrul de elevi i de cadre didactice.
20
- interdisciplinare;
- n cadrul unei discipline sau arii curriculare;
- complexe, multidisciplinare.
Se observ o pondere mai mare a categoriei de oferte ncadrate ntr-o disciplin sau
discipline nrudite.
a. Abordri interdisciplinare
Educaie pentru sntate (de exemplu, la liceu: Igiena, premisa a sntii omului);
Educaie pentru mediu (de exemplu, la liceu: Protecia mediului n Romnia);
Educaie pentru tiine (de exemplu, la liceu: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea
datelor experimentale cu ajutorul calculatorului;);
Educaie digital (de exemplu: Utilizarea calculatorului i a Internetului, Prietenul
calculatorul, clasele I-VIII);
Educaie intercultural (de exemplu: Un mundo de alumnos en cinco continentes);
Educaie pentru petrecerea timpului liber (de exemplu, Primii pai n ah);
Educaie artistic: pregtire pentru activiti extracurriculare specifice colii (de exemplu,
Festivalul de teatru spaniol; Art dramatic pentru nvmntul primar);
Competene mass-media.
b. Abordri n cadrul unei discipline sau discipline nrudite (arii curriculare)
22
- opiunea la clasa I i a II-a, pentru prima limb strin care se pred n coala respectiv
(exemplu: opiunea la clasa I i a II-a, pentru prima limb strin care se pred n coala
respectiv Aprendamos el espanol cantando; Aprendamos el espanol jugando);
- cursuri de cultur i civilizaie la clasele a VII-a i a VIII-a pentru pregtirea (n sensul
reducerii decalajelor de competene lingvistice) elevilor care opteaz pentru un liceu bilingv
(exemplu: Cultura y civilizacion espanolas).
- liceu (exemple: Limb greac veche; Teatrul francez; Istoria i literatura Angliei;
Traducerea ca metod de aprofundare; Limba latin - Proverbe i expresii de circulaie
universal Limba latin mprai romani);
Arte: Teoria modurilor populare; Elemente de mitologie; Elemente de perspectiv, noiuni de
cromatologie; Arhitectur, arte ambientale i design (n liceu de arte) i Ansamblu coral;
Studiul culorii i al desenului; Art dramatic; Istoria artei (n liceu teoretic);
Educaie fizic i Sport:
- n gimnaziu: Oina - sport naional;
- n liceu (teoretic): Jocuri sportive; Ansamblu sportiv;
c. Oferte curriculare mai complexe, abordri multidisciplinare
n documentul Development Education and the school curriculum . A report on the states of
development education in the formal education sector and school curriculum countries of European
Union, document la elaborarea cruia au participat 31 de ri din Europa, s-a rspuns unui set de
ntrebri referitoare la curriculum-ul oficial i curriculum la decizia colii. Una dintre ntrebri s-a
referit la temele cel mai frecvent ntlnite n curriculum la decizia colii n rile europene.
Rezultatele analizei realizate de autori au un caracter orientativ datorit limitelor acestei cercetrii.
Temele colectate din aceste ri au fost grupate n 58 de clase. Abordrile dintr-o clas au fost
variate, de la abordri foarte generale, la abordri punctuale sau marginale, acestea depinznd de
liniile directoare ale politicii rilor de provenien. De exemplu, domeniul Drepturile omului
include teme de educaie civic, educaie pentru mediu, economie s.a., acestea avnd o pondere de
68% n raport cu numrul total de ri.
Temele domeniului i ponderile asociate sunt:
Drepturile omului
Dezvoltare sustenabil
Interculturalitate
Multiculturalitate
Identitate cultural i diversitate
Educaie sustenabil pentru
mediu
Ecologie i diversitate
Democraie
Economie global i pia de
schimburi
Srcie. Lumea a III-a
Conflicte
21 de ri
15 ri
15 ri
68%
48%
48%
13 ri
42%
11 ri
9 ri
9 ri
35%
29%
29%
8 ri
7 ri
26%
23%
23
19%
16%
Surse: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9797220161A.PDF;
http://eduscol.education.fr/pid23244-cid46756/itineraires-de-decouverte-un-temps-d-enseignementinterdisciplinaire.html
a. Exemplu de itinerariu de descoperire
Domenii: natura i corpul uman, arte i discipline umaniste, limbi i civilizaii, creaie i tehnic.
Tema : Corpul
Condiii materiale de predare :
Disciplinele, profesorii i elevii vizai:
22
n sistemul educativ francez, soclul comun de cunotine i de competene descrie tot ceea ce elevul trebuie s
cunoasc i s stpneasc la sfritul colaritii obligatorii, necesare pentru reuita colar, individual i ca viitor
cetean.Soclul comun este organizat n 7 domenii de competene, compuse din cunotine, capaciti i atitudini
necesare pe tot parcursul vieii (deschiderea ctre ceilali, creativitatea, respectul fa de sine i fa de cellalt).
Sursa: http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
24
Matematic, Arte palastice, Istorie i Geografie, Fizic, tiinele vieii i ale pmntului
dou clase de a V-a
Plaje orare:
2 ore sonsecutive /sptmn
ncadrare: 2 profesori/ clas i or
Condiii materiale (locale, acces la surse de informare)
sal multimedia
sal de tehnologie
Modaliti de pregtire a activitii:
4 edine de pregtire i de bilan
Descrierea sumarului intinerariului de descoperire
Subiecte alese de ctre elevi:
Antrenarea corpului: corpul i rzboiul, corpul i sportul;
Modificarea corpului: chirurgie estetic, machiaj, tatuaje, piercing
Descendena uman: de la Lucy spre homo sapiens tip Cro-Magnon;
Hrnirea corpului: alimentaie i disconfort alimentar;
De la Bertillon la ADN, n slujba anchetei poliiei;
Msurile corpului din cap pn la picioare;
Corpul celuilalt: sclavagism i rasism;
Reprezentarea corpului la pictorii din secolul XX.
Produse realizate:
Dosare, panouri de afiare, realizarea unei benzi desenate
Evaluarea:
Fi de autoevaluare asupra deprinderilor i atitudinilor
Evaluarea, prin acordarea unui punctaj, a dosarului de documentare i a prezentrii acestuia
Bilanul itinerariului: n curs
Aprecierile elevilor:
Elevii sunt foarte motivai de aceast tem i particip cu interes
Recomandri i mbuntiri necesare:
Unii profesori nu intervin dect o singur dat, ceea ce face ca gestiunea proiectului s fie mai
dificil
Sursa: Contribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. Itinerarii de descoperire, 2002-2003. Orleans, 2003.
Prima sesiune: dat fiind efectivul mare al grupei, cei doi profesori se ocup mpreun de elevi pe
parcursul celor dou ore sptmnale
A doua sesiune: acelai efectiv; profesorii se ocup de grup o dat la dou sptmni, date fiind
cele dou ore pe edin.
Modaliti de pregtire a activitii:
3 edine de cte dou ore pentru pregtire i n jur de dou ore pe edin pentru armonizarea
proiectului
Condiii materiale (locale, acces la surse de informare)
Sala de curs, sala multimedia; ieire mpreun la patiserie (pentru a lucra)
Descrierea sumarului intinerariului de descoperire
Subiecte alese de ctre elevi:
Subiectele au fost cutate i alese de ctre elevi:
Artele i ciocolata;
Istoria ciocolatei
Fabricarea ciocolatei
rile productoare de ciocolat
Publicitatea
Consum i gust
Ingredientele ciocolatei
Produse realizate:
Alegerea elevilor s-a ndreptat ctre realizarea unor panouri de afiare;
Expoziie la sfritul anului
Evaluarea:
Potrivit criteriilor precizai n fi
Bilanul itinerariului:
Aprecierile elevilor:
Bilan pozitiv la majoritatea dintre ei
Apreciaz lucrul n grup i organizarea mai flexibil i mai adaptabil
Ar dori totui s participe la edine mai scurte, de aproximativ o lun
Aprecierile profesorilor:
Profesorii mprtesc aceleai preri.
Nici o problem pentru elevii buni.
Aceast activitate s-a dovedit benefic pentru unii elevi, n general mai puin motivai.
Cercetarea documentar i-a ajutat pe elevi s progreseze. Au profitat foarte mult de resursele
multimedia.
Totui, organizarea i evaluarea au necesitat mult timp.
Sursa: Contribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. Itinerarii de descoperire, 2002-2003. Orleans, 2003.
26
27
28
29
Exemple:
1. programele Educaie pentru sntate: urmresc formarea
unor comportamente de via sntoas, de prevenie i care, n
timp, ar duce la scderea cheltuielilor pentru sntate i la o
30
Titlurile CD-urilor menionate mai sus sunt nominalizate ca atare pe uniti de nvmnt
(anexa 8.4.).
4.5. Concluzii
n proiectarea i evaluarea unei oferte la decizia colii, este necesar s se aib n vedere
urmtoarele aspecte prioritare:
elaborarea unor structuri individualizate pe tipuri, astfel nct s se evite ncadrarea incorec
a ofertei n raport cu tipul de CD;
De exemplu, n cazul CD-ului de aprofundare i de extindere, se definete n
funcie de profilul clasei. Conform Ordinului 3638/11.04.2001, aprofundarea este
posibil numai dac anumii elevi nu au asimilat competenele prevzute n
standardele minimale corespunztoare unei programe disciplinare n timpul alocat
orelor din trunchiul comun. Precizarea apare i n Notificarea 11667/26.07.1999.
Ofertarea CD-urilor de tip aprofundare la clasele iniiale este un alt exemplu de
ncadrare incorect (exemple: la clasa I, sau fizica la clasa a VI-a).
De asemenea, CD-urile de aprofundare nu pot avea justificarea pentru a parcurge
intreg manualul, deoarece doar parcurgerea programei este obligatorie, manualul
constituind o resurs a procesului de nvare, nu un document reglator.
proiectarea unor instrumente de colectare i analiz a opiniilor participanilor la CD;
valorificarea feed-back-ului obinut de la elevii care au participat la CD i de la prinii
acestora nu se realizeaz de obicei n coli.
reluarea CD-urilor considerate de succes, realizate n anii precedeni, prin adaptarea
metodologic la noul grup.
realizarea CD-rilor de ctre profesori s devin un criteriu cu o pondere nsemnat (n acest
moment, evaluarea cadrelor didactice se realizeaz n mod indirect, prin intermediul
performanelor obinute de ctre elevi : medie general, teze unice, BAC, concursuri colare
etc.).
reglarea sistemului de evaluare astfel nct alegerea CD s nu se mai fac pe criterii
exterioare (de exemplu, accesibilitatea mai mare a unor domenii n comparaie cu altele,
gradul de exigen al profesorului etc.).
31
32
Clasa
Jurnalistic colar
clasa a XI a,
specializarea
Filologie
clasele IX-XII,
profil umanist
clasa a VI-a
clasa a X a
33
Disciplina/aria
curricular
Limb i
comunicare
Anul colar
Limb i
comunicare
Matematic i
tiine
Matematic i
tiine
2008-2012
2008-2009
2008-2009
2008-2009
Matematica de performan
clasa a VIII-a
2008-2009
clasa a V-a
clasa a IX-a
Matematic i
tiine
Om i societate
Om i societate
clasa a X-a
clasa a XII a
clasa a XII a
Om i societate
Om i societate
Om i societate
2008-2009
2008-2009
2008-2009
clasa a XI - a
clasa a V a,
clasa a VI-a
clasa a XII-a
Om i societate
Informatic
2009-2010
2008-2009
Informatic
2009-2010
clasa a VIII-a
Cross-curricular:
BiologieInformatic
Cross-curricular:
Om i societate
Arte
Consiliere
2009-2010
clasa a VIII-a
34
2008-2009
2008-2009
2009-2010
35
Not de prezentare/argument
Coninuturi
Sugestii metodologice
Activiti de nvare
Acordarea unei atenii mai mari argumentrii din perspectiva beneficiilor pentru elevi, n
raport cu diverse orizonturi temporale ale formrii acestora i a jonciunilor cu alte obiective i
coninuturi parcurse la alte discipline
Formarea profesorilor pentru identificarea nevoilor de CD, la nivelul unui grup specific de
elevi, al unei coli, al comunitii i adecvarea obiectivelor generice de dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotorie asociate unui segment de vrst i unei anumite discipline la acestea
Oferirea de consultan pentru cadrele didactice care elaboreaz opionale n coal din
partea conceptorilor de curriculum, experimentai n procesul de derivare a competenelor
Buna informare i comunicare ntre conducerea colii, cadre didactice, elevi i prini pentru
o adecvat identificare a nevoilor
37
38
6. Oferta central26
6.1. Specificul ofertei centrale
Potrivit documentelor emise de Ministerul Educaiei n domeniul CD, oferta central este
destinat acelor coli care nu au resursele necesare s elaboreze propriile programe pe care s le
includ n oferta colii. Acest tip de curriculum este aplicat din anul 1998, odat cu tot cadrul
curricular actual, iar legislaia ulterioar nu a modificat principiile de funcionare. Introducerea
CD este legat de nevoia adecvrii ofertei curriculare la nevoile locale ale colii, incluznd i
interesele de nvare ale elevilor.
Ideea ofertei centrale a aprut nc de la intrarea n vigoare a noului cadru de referin al
curriculum-ului (n 1998) i a avut la baz documentul Plan-cadru pentru nvmntul
preuniversitar - proiect (Cerkez et al., 1998), elaborat de ctre o echip de cercettori ai ISE. n
textul menionat se precizau elementele componente ale fiecrei arii curriculare, rspectiv
disciplinele obligatorii i disciplinele opionale (care constau n obiecte de studiu propriu-zise
i/sauteme/module transdisciplinare), desemnate conform unui principiu interdisciplinar, prin
sugestiile venite - pentru o perioad de acomodare de la autoritatea central. Ele vor introduce
n sistem aspecte viznd formarea unor capaciti care nu pot fi structurate doar prin aportul unei
singure discipline. Aceste domenii noi vor asigura treptat orientarea profesorilor spre arii conexe
domeniilor lor i spre o viziune interdisiplinar asupra nvrii. Textul citat este relevant pentru
identificarea rolului opionalelor, ca variant de CD, n ansamblul curriculum-ului naional.
Programele colare de CD care apar n oferta central parcurg un proces de elaborare
similar celui prin care sunt elaborate programele de trunchi comun: odat alctuit varianta de
lucru, aceasta este dezbtut n comisia naional de specialitate i, dac este aprobat, intr n
vigoare odat cu ordinul ministrului.
6.2. Analiza ofertei centrale
n momentul analizei, oferta central de CD include dou dintre variante prevzute n
documentele oficiale:
- opionale de tip disciplin nou, respectiv obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n
trunchiul comun pentru o anumit etap de colaritate sau la un anumit profil i specializare;
- opional integrat, respectiv discipline noi, structurate n jurul unei teme integratoare pentru o
anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
Analiza pe care o prezentm n continuare include un numr de 13 programe de CD, n
varianta opionalelor disciplinare, reprezentnd aria curricular Om i societate i programele de
Educaie pentru sntate pentru clasele I-XII, ca opional integrat, propus n cadrul unui program
special al ministerului.
Cu excepia programelor de educaie pentru sntate propuse pentru gimnaziu, toate celelalte
programe au fost revizuite n acord cu asimilarea modelului centrat pe competene la gimnaziu i
sunt n vigoare n anul colar 2009-2010.
26
39
Clasa
Disciplina/aria
curricular
Discipline
socioumane
Cultur civic
clasa a V-a
Cultur civic
clasa a VI-a
Discipline
socioumane
Educaie economic
Clasa aVI a
Discipline
socioumane
Educaie economic
Clasa aVII a
Discipline
socioumane
Educaie
intercultural
Educaie civic
Anul intrrii n
vigoare
2003, n varianta
unei
programe
centrat
pe
obiective.
Modificat n 2009
(OMECI nr. 5098/
09.09.2009)
2003, n varianta
unei
programe
centrat
pe
obiective.
Modificat n 2009
2004, n varianta
unei
programe
centrat
pe
obiective.
Modificat n 2009
2004, n varianta
unei
programe
centrat
pe
obiective.
Modificat n 2009
2008, n varianta
unei
programe
centrat
pe
obiective.
Modificat n 2009
2004
2004
2006, revizuit n
2008 (OMECT nr.
3774/ 22.04.2008)
Istorie
Clasa a X-a
Istorie
Clasele I-XII
Opional integrat
27
Mulumim doamnei Angela Teileanu, CNCEIP, pentru amabilitatea de a ne pune la dispoziie programele opionale
pentru disciplinele socioumane.
40
41
Lectura programelor ne-a permis s identificm eforturile pe care le fac programele pentru a
diminua rupturile de nivel i discontinuitile dintre oferta de cunoatere oferit uneia sau alteia
dintre clase (de ex. programa de cultur civic pentru clasa a V-a se plaseaz n continuarea
achiziiilor dobndite n clasele primare). Nu aceeai situaie se poate constata n privina coerenei
orizontale; corelarea funcional dintre aria curricular i disciplinele din interiorul ei este puin
vizibil, att la nivelul conceptelor vehiculate ct i al competenelor vizate, iar deschiderea ctre
abordri inter- i transdisciplinare dincolo de aria curricular este puin vizibil. i la nivelul
programelor pentru disciplinele opionale, ca i n cazul celor pentru trunchiul comun, constatm
prevalena modelului curricular de adugare de domenii n defavoarea modelelor de integrare i
infuzie.
O alt tendin vizibil este demersul de a gsi ideile for n jurul crora s se organizeze
cunoaterea, prin care s se valorifice experienele anterioare de nvare i s se permit transferul
de cunotine i de competene.
Programele includ n mai mare msur teme sensibile i controversate, care presupun abordri
personale i antrenarea unor capaciti cognitive de nivel superior, dar au i o contribuia explicit la
domeniul atitudinal (ex. relaiile de gen, relaiile dintre generaii), precum i teme care ajut
nelegerea lumii actuale (momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.).
6.3.4. Componenta metodologic: activiti de nvare/ sugestii metodologice
Structura sugestiilor metodologice, ca elemente componente nonobligatorii ale programelor
colare, diferit de la o situaie la alta. Cel mai frecvent apar referirile la principiile de organizare a
demersurilor didactice, inclusiv recomandarea unor metode de predare-nvare - evaluare relevante
pentru obiectul de studiu i exemplificarea activitilor de nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este absena total, n unele situaii, sau prezena minimal, n altele, a referirilor la
mediile nonformale i informale de nvare.
La nivel declarativ, aspectele incluse sunt relevante n raport cu competenele specifice, dar
este greu de stabilit consonana lor cu acestea, datorit lipsei unor elemente concrete de proiectare
sau a prezentrii unor situaii de nvare specifice. Aa cum sunt formulate, majoritatea activitilor
de nvare sunt generice, simple liste de activiti care pot fi aplicate n situaii diverse. Caracterul
de generalitate al componentelor care aparin metodologiei didactice, poate afecta mai mult dect n
cazul disciplinelor de trunchi comun, aplicarea programelor la clas, mai ales n situaia absenei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii componentei sugestii metodologice. Vzute iniial doar
ca recomandri generale privitoare la metodologia programei, acestea nu mai sunt suficiente n
condiiile rolurilor tot mai diverse ale profesorului, mai ales al celui de mediator ntre mediul
educaional formal i cel nonformal/informal. Cteva dintre soluiile pentru care se poate opta ar
trebui s aib n vedere:
- extinderea listei activitilor de nvare n direcia contientizrii de ctre elev/elevi a
propriilor demersuri de nvare;
- prezentarea unor situaii de nvare concrete prin care se dezvolt competenele incluse n
programe;
- propunerea unor strategiile didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i
transdisciplinare.
43
O bun parte a programelor analizate sunt nsoite de auxiliare didactice: ghidul profesorului
(Educaie civic pentru liceu), manuale (istoria comunismului, educaie civic pentru liceu),
materiale resurs pentru profesori (istoria Holocaustului, istoria comunismului, istoria minoritilor
din Romnia, inclusiv CD-Rom (istoria minoritilor din Romnia), sporind coerena n elaborarea
produselor curriculare.
n unele situaii, ofertele de cunoatere propuse de programe par a depi nivelul de
accesibilitate al elevilor (este vorba mai ales de programele propuse pentru clasele gimnaziale).
Modul de aplicare la clas poate salva unele dintre dezechilibrele existente, cu condiia unei reale
adaptri la nevoile elevilor i la cerinele comunitii.
La nivelul competenelor specifice i al coninuturilor putem constata o preocupare
constant pentru scderea componentei descriptiv-informative, specifice colaritii mici, n
favoarea componentelor interogativ-reflexiv i practic pe care trebuie s le includ oferta de
nvare din etapele finalizrii colaritii obligatorii i a celei preuniversitare.
Totui, la gimnaziu sunt destul de frecvente i situaii n care logica academic pare a fi mai
valorizat dect imperativul adecvrii la interesele/universul referenial al elevilor. Coninuturile nu
ofer reale oportuniti de personalizare a demersurilor educaionale, iar sugestiile metodologice
rspund parial la motivaiile, capacitile i aptitudinile difereniate ale elevilor.
n unele cazuri, programele par a ncuraja demersurile teoretice n defavoarea valorificrii
unor situaii aprute n viaa colar sau n afara ei.
n acest context, devine imperativ efortul de contextualizare a informaiilor, prin trecerea de
la orientarea excesiv academic la aplicarea cunotinelor n situaii de via.
6.4. Concluzii i sugestii
La mai mult de zece ani de la introducerea curriculum-ului la decizia colii, putem
considera c potenialul acestei componente a curriculum-ului naional este valorificat parial.
Scrierea programelor din oferta central a progresat n raport cu momentul de debut, dar o analiz
mai profund ne permite s identificm diferenele dintre nivelul declarativ (prezent explicit n
argumentul/nota de prezentare a programelor) i structurarea celorlalte componente.
n raport cu prioritile actualei etape, oferta naional de curriculum la decizia colii
cuprinde teme care se adreseaz direct domeniilor de competene-cheie: nvmnt primar
(Educaie european, Drepturile omului, Educaie pentru sntate) gimnaziu (Drepturile copilului,
Educaie intercultural); liceu (Educaie civic, Drepturile omului, Migraiile contemporane,
Educaie intercultural, O istorie a comunismului din Romnia, Istoria minoritilor naionale din
Romnia, Competen n mass-media). Totui, dincolo de intenii, anumite componente ale
programelor (mai ales coninuturile i sugestiile metodologice) trebuie s devin mai mult un suport
pentru demersuri didactice actuale n raport cu universul referenial al elevului, dar i cu
perspectivele rolurilor lui ulterioare (sociale, profesionale etc.).
Un posibil punct de plecare pemtru conceperea programelor, n ansamblul lor, poate fi
afirmaia urmtoare: Invocarea experienei de nvare marcheaz o nou evoluie n procesul de
conceptualizare a curriculum-ului. Sursa de elaborare nu o mai reprezint numai structurile
cunoaterii sau ale culturii, ci trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii
educaiei, iar n organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, n ce manier se
nva. O consecin a acestui mod de a concepe nvarea se poate identifica uor la nivelul
componentelor programelor colare din Romnia.
44
(1) Consultarea prinilor cu ajutorul unor chestionare aplicate att elevilor i prinilor, sau
prin discuiile purtate la edinele cu prinii; cu aceast ocazie sunt ofertate listele cu opiunile
elevilor pentru propunerile de CD.
(2) Consultarea elevilor prin chestionare aplicate acestora, prezentarea unor documente
colare (plan de nvmnt, ghiduri pentru opionale), metodologiile examenelor, precum i
propunerile de opionale realizate de ctre profesori;
Pentru proiectarea i realizarea opionalelor, Consiliul pentru curriculum al colii, colectivele
de catedr i fiecare profesor urmeaz anumii pai, stabilii la nivelul colii, astfel:
- realizeaz sondaje printre elevi pentru a le afla interesele;
- elaboreaz proiectele de opional n cadrul unei echipe de profesori sau pe catedre metodice;
- vizeaz realizarea corelrilor ntre elementele programei;
- stabilete o diagnoz a resurselor existente n coal nainte de proiectarea C.D.S.;
- evitarea cantitii mari de coninuturi prescrise prin program
Prin consultarea elevilor claselor, prin chestionare referitoare la preferinele i interesele lor, n
concordan cu elementele specifice anului de studiu i cerinelor socio-economice prezente i de
perspectiva localitii i mprejurimilor, dar i de perspectiva la nivel naional i internaional.
7.1.2. Oferta de CD
Elementele rezultate din ntrebarea referitoare la oferta de CD pentru unitile de
nvmnt au fost sintetizate ntr-o anex, care cuprinde att date rezultate din chestionarea
directorilor, ct i din discuiile cu actorii educaionali, precum i oferta unui numr mai mare de
uniti de nvmnt.
7.1.3. Cum se realizeaza selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii in scoala
dumneavoastra? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente in avans?
Selecia domeniilor pentru CD se realizeaz n funcie de dominanta politicii colii, care
are n vedere pstrarea profesorilor titulari. n prezent, multe coli traverseaz o perioada de
scdere a populaiei colare i au probleme cu atribuirea dirigeniei (care poate fi atribuit doar
profesorului titular). Uneori, profesorul care are norm n mai multe coli nu se implic n viaa nici
uneia (activitatea acestuia este mai greu controlabil).
Un alt criteriu de selecie este acela impus de problemele de resurse umane, care determin
alegerea extinderilor sau al aprofundrilor la disciplinele pentru care este nevoie de completarea
normei didactice. nvtorii sunt mult mai cooperani i mai deschii ctre asumarea unor proiecte
noi, n afara preocuprilor strict de la clas, n raport cu profesorii, care sunt mai dezinteresai.
De asemenea, criteriile avute n vedere se refer la:
- realizarea unei legturi ntre opionale;
- evitarea suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun;
- susinerea prin opionale a pregtirii elevilor pentru examenele oficiale (evitarea
meditrii n particular);
- orientarea aplicativ;
- schimbarea perspectivei asupra domeniul abordat pentru a spori motivarea pentru
nvare;
- gradul de accesibilitate a cunotinelor.
Criteriile principale folosite sunt:
Dorina prinilor i a elevilor;
Posibilitile de ofertare din partea colii;
Realizarea normelor didactice i a proiectului de ncadrare;
46
Aceste criterii sunt publice, dar sunt puin nelese. Astfel, prinii nu neleg neaprat
responsabilitatea n alegerea CD, iar elevii nu neleg ce oportuniti au. Profesorii n risc de
norm nu neleg c ar putea mcar s propun nite cursuri care s se armonizeze cu nevoile
elevilor.
Selecia CD se realizeaz n Consiliul de Administraie (unde se i aprob).
Aceast selecie se bazeaz pe:
- setul de criterii anunate n cadrul Consiliului Profesoral de la sfritul semestrului I;
- respectarea metodologiei n vigoare (planul cadru, curriculum...);
- raportarea la necesitile elevilor i ale comunitii;
- opiunile prinilor i ale elevilor;
- profesionalismul cadrelor didactice i continuitatea n coal;
- posibilitatea ca opionalul s se poate derula n spaiile de lucru disponibile i pe baza
resurselor materiale ale colii
Oferta iniial este de dou variante de C.D..-uri (variante aprobate de consiliul
profesoral), din care elevii vor alege apoi una.
Consiliul de Administraie va decide asupra schemelor orare ale claselor, va concepe oferta
curricular care conine obiective pe termen mediu i lung, numr de clase pe ani de studiu,
trunchiul comun, pachete de opionale, metodologie de selecie, evaluarea elevilor;
Consiliul profesoral stabilete prin vot disciplinele opionale care se vor preda, oferta de
opionale trebuie s acopere cel puin dublul numrului de ore din planul cadru.
colii?
schimbarea mentalitii cadrului didactic prin care opionalul nu este dect o or n plus la
dispoziia profesorului ;
mai bun informare a prinilor n ceea ce privete rolul CD-ului
Fiecare unitate colar ar putea stabili cu ali factori educaionali responsabili o platform
comun claselor I-VIII a opionalelor cu coninuturi adaptate ciclurilor, dar care s vizeze aceleai
finaliti formative.
O lips constatat n selectarea i proiectarea unui opional este cea care vizeaz preceptele
i valorile social civice care s formeze atitudini. De aceea, CD-urile ar putea valorifica
nelegerea fenomenelor eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social, conturarea unei
atitudini personale sau identificarea viitoarei orientri colare i profesionale ar putea deveni
obligatorii printr-o intervenie reglementat. Acest lucru este reglementat numai prin C.D.L. cnd o
ancorare n mediu local a problematicii acestuia, a viziunii i implicrii elevului devin parte
integrant a procesului educativ.
Oferta pentru curriculum la decizia scolii poate fi mbuntit prin implicarea n realizarea
ofertei colare a tuturor profesorilor care vor propune, dup consultarea prealabil a factorilor
implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de coninuturi, modaliti de
evaluare, bibliografie.
Aceast grup de soluii ameliorative ar urma s fie realizat printr-un sistem reglator, astfel:
Mecanismul i procesul de selecie ar putea fi imbuntite prin popularizarea i stimularea
nelegerii corecte a acestei oportuniti venite dinspre coala ctre elevi i prini; influena
cadrelor didactice s nu mai poat fi decisiv.
Identificarea unor modaliti de apreciere a profesorului care organizeaz n mod pertinent i
stimulativ contribuia didactic prin CD; aceast apreciere ar urma s reglementeze mai
clar i relaia dintre director i profesor.
CD ar urma s permit o mai bun adaptare a curriculum-ului la nevoile acestui tip de
formare i la posibilitile de conectare la piaa muncii, ca rspuns la nevoile actuale.
Ar putea fi mbuntite modalitile de promovare a ofertei de CD n coal. nainte de a
face centralizarea este important ca elevii s cunoasc nu doar pe hrtie numele profesorului
i coninutul, ci s l cunoasc i pe profesor. S-a observat c se prefer, de regul,
opionalele n funcie de profesor. n mai mic msur este preferat un opional inut de un
profesor care nu pred la clasa respectiv, dei profesorul acela s-ar putea s aib o metod
foarte bun.
Ar fi necesar prezentarea direct a opionalului, de ctre profesorul propuntor, n cadrul
unui interval de timp special alocat, iar nu doar prin afie i n cadrul orelor de dirigenie sau
a pauzelor. Ideal ar fi prezentare a opionalului cu public. S fie organizat un eveniment
special, cu resurse de timp i de spaiu (sal de festiviti). O zi n care elevii s aib acces
la profesorii propuntori de opionale.
Activitatea pe grupe i posibilitatea constituirii grupelor cu elevi de la mai multe clase.
Corelarea cu aspectele legate de descentralizare, greu de realizat grupe de elevi
Ar trebui ca orele de C.D.. s nu fie cuprinse n normarea unor posturi, la nivelul unitii,
pentru a se realiza o selecie mai bun a acestora. Elevii ar trebui s primeasc oferte de
C.D.. de la toate disciplinele i s opteze pentru ceea ce i intereseaz cel mai mult.
48
Prin existena unei liste tematice generale i prin adaptarea ei la specificul fiecrei coli.
Este necesar mai mult autonomie a colilor n ce privete oferta colar, mrirea
numrului de ore din C.D.S. i diversificarea, n cadrul aceluiai profil, a numrului de ore,
n funcie de nivelul intelectual al fiecrei clase.
49
Selecia se realizeaz, acolo unde este posibil prin prezentarea propunerilor i consultarea
prinilor. Oferta de CD este influenat de capacitatea de selecie a prinilor. Se resimte nevoia
profesionalizrii acestora n vederea lrgirii cmpului de interese, care n prezent se concretizeaz
prin opiunea pentru englez i pentru calculator.
Pentru selectarea CD exist anumite oportuniti i criterii, cum ar fi:
Selecia este determinat i de posibilitile materiale ale colii, prin care s poat
asigura premizele desfurrii unui opional. De exemplu, calitatea unui curs de
28
50
Pentru liceu, oferta pentru curriculum la decizia colii poate fi mbuntit prin implicarea n
realizarea ofertei colare a tuturor profesorilor care vor propune, dup consultarea prealabil a
factorilor implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de coninuturi,
modaliti de evaluare, bibliografie.
Pentru clasele din ciclul inferior al liceului numrul de ore destinate n planul cadru,
disciplinelor opionale este foarte mic (una ora pentru profilul real i dou ore pentru profilul
umanist). Este necesar sa fie mrit planul cadru al disciplinelor opionale la anumite clase i profile.
Alte dificulti se refer la urmtoarele elemente:
52
Unii prini nu neleg c elevii clasei respective nu sunt capabili s parcurg n acel
moment, n acel an colar, curriculum-ul extins.
Elevii consider opionalul ca pe ceva obligatoriu i, ca urmare, trateaz fr plcere aceste
ore.
Unii prini doresc curriculum de extindere la matematic, dei pentru unii elevi este greu
sau imposibil s nsueasc respectivele cunotine, i consider c au rmas n urm cu
materia.
Plaja orar nu permite s lum numrul maxim de ore de aprofundare sau de extindere
deoarece am depi numrul maxim de ore pe sptmn.
Nivelul de competene modest al majoritii elevilor ne determin s lum curriculumul de
aprofundare, urmnd s facem pregtire suplimentar de performan cu elevii foarte buni.
C.D. adresndu-se unei clase, numrul mare de elevi ngreuneaz nvarea.
Oferta pentru C.D.. ar putea fi mbuntit dac ar exista posibilitatea ca fiecare elev
dintr-o clas s opteze pentru o disciplin, alta dect cea aleas de majoritatea grupului. S
se aleag 2-3 tipuri de C.D..-uri, pe serii de clase, iar elevii s participe la activiti
conduse de alt cadru didactic.
7.2.5. Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei
pentru curriculum-ul la decizia colii aprobate?
54
8. Anexe
Redm, n continuare, forma prelucrat a materialelor de investigaie direct, realizate n
unitile de nvmnt, precum i forma primar a surselor de informare privind tematica CD.
8.1. Chestinare directori
8.1.1. Director, coal general, mediul rural, judeul Prahova29
1.Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
- consultarea prinilor fr a avea ns finalitatea dorit; nu s-a descurcat cu analiza nevoilor
comunitii
2. Ce oferte de curriculum la decizia scolii aveti in scoala?
Acestea sunt cursurile alese, care functioneaza in scoala acum (nn 2008-2009)
Sa ne pastram sanatatea , - biologie;
- Oina sport national , - educatie fizica;
- Experienta ... experientelor , - chimie;
- Legendele ... legendelor , - limba i literatura romana;
- Literatura pentru copii clasele I - a II-a
- Prietenul meu, calculatorul clasele a III-a a IV-a
3. Cum se realizeaza selectia disciplinelor din curriculum la decizia scolii in scoala
dumneavoastra? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente in avans?
Criteriile pe care le folosim sunt:
55
scolare sa lase decizia la nivelul scolii; parintii i elevii, bine informati sa poata alege dintr-o
oferta substantiala.
8.1.2. Director, coal general, mediul urban, judeul Prahova
1.
a-II-a
a-III-a
a-IV-a
a-V-a
a-VI-a
Disciplina
Tipul de opt.
tiinte
Lb romn
Matematic
Lb romn
Lb romn
Matematica
Lb. romn
Matematic
Lb romn
Matematic
Matematic
Lb. romn
Ed.fizic
Istorie
Geografie
Lb romn
Istorie
Geografie
1O
1A
1A
1O
1A
1A
1O
1A
1A
1o
1A
1A
1O
1E
1E
1O
a-VII-a
Geografie
1E
1E
1O
a-VIII-a
Istorie
Matematic
Ed. fizic
1E
1O
1E
Literatura pt copii
Literatura pt copii
Matematic distractiv
Primii pai n ah
Compuneri descriptive pe baza
experientei elevilor
Capitalele lumii
Masura n Geometria Euclidian
3.
Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii n coala
dumneavoastr ? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente n avans?
- selecia n Consiliul de Administraie (unde se i aprob)
- Setul de criterii anunate n cadrul Consiliului Profesoral de la sfritul semestrului I
4.
Cum considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
formarea cadrelor didactice
schimbarea mentalitii cadrului didactic prin care opionalul nu este dect o or n plus la
dispoziia profesorului ;
mai bun informare a prinilor n ceea ce privete rolul CD-ului
5.
Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul(v. Ordine de Ministru) i procesul
de selecie al curricumului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de
mai mult intervenie reglementat?
- explicaie lung despre rolul CD cu multe parafraze i chiar citate din Ghidul CNC!
8.1.3. Director, coal general, mediul urban, Bucureti30
1.
Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru
consultare sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de
curriculum la decizia colii ?
Oferta de CD este influenat de specificul colii, care are intensiv limba spaniol. De aceea, la
clasele I i a II-a s-a optat pentru un opional de limb spaniol. Pentru clasele III i IV,
nvtoarele pot determina tematica opionalelor, n funcie de interesele i de resursele claselor.
Pentru gimnaziu, se ocupa de opionale doar profesorii care nu au norm ntreag.
2.
Cl. I : Aprendamos el espanol cantando ; Cl. a II-a : Aprendamos el espanol jugando ; Cl. a III-a :
Educaie pentru sntate ; Cl. a IV-a : Educaie pentru sntate, Prietenul meu, calculatorul ; Cl. a
V-a : Los ninos y las ninas cuentan ; Cl. a VI-a : Los pequenos actores, Matematica distractiv ; Cl.
a VII-a : Un mundo de alumnos en cinco continentes ; Cl. a VIII-a : Cultura y civilizacion
espanolas.
3.
Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Selecia domeniilor pentru CD se realizeaz n funcie de dominanta politicii colii, care are n
vedere pstrarea profesorilor titulari. coala traverseaz o perioada de scdere a populaiei colare,
datorate retrocedrilor i exproprierilor din zona Orhideelor, i are probleme cu atribuirea
dirigeniei, care poate fi atribuit doar profesorului titular. Directorul observ faptul c profesorul
care are norm n mai multe coli nu se implic n viaa nici uneia (activitatea acestuia este mai greu
controlabil).
Un criteriu de selectie este acela impus de problemele de resurse umane, care determina alegerea
extinderilor sau al aprofundarilor la disciplinele pentru care este nevoie de completarea normei
didactice. Directorul observa faptul ca invatatorii sunt mult mai cooperanti si mai deschisi catre
30
Interviu realizat de
57
asumarea unor proiecte noi, in afara preocuparilor strict de la clasa. Profesorii sunt mult mai
dezinteresati.
Cea mai bine reprezentata disciplina este limba spaniola, unde s-au realizat cele mai multe
optionale. De exemplu, la clasa a VI-a se realizeaza un optional care sa sprijine grupa de teatru.
Aceasta participa anual la festivalul de teatru in limba spaniola, eveniment traditianal deja in viata
scolii. La clasa a VIII-a se desfasoara un CD de educatie interculturala. Scopul acestui optional
este sa pregateasca elevii care vor sa se inscrie la Liceul Cervantes pentru integrarea in specificul
acestuia. n acest scop, sunt abordate elemente de istorie si geografie.
Sunt 25 de oferte.
PRIMAR : cl. I - Lumea mea ( alt disciplin n cadrul ariei curriculare ); Literatur
pentru copii ( alt disciplin n cadrul ariei curriculare ) ; cl a II-a - arta dramatic ( opional la
nivelul a dou arii curriculare ) ; Literatur pentru copii ( opional la nivelul a dou arii
curriculare ) ; cl. A III-a Stil i compoziie (la nivel de arie, ca tem integratoare); Literatur
31
58
pentru copii ( opional la nivelul mai multor arii curriculare ) ; cl a IV-a - Literatur pentru copii
( integrat n limb i literatur romn ); Sunet, culoare, cuvnt ( integrat n limb i literatur
romn ).
GIMNAZIU : cl. a V-a ntre matematic i jocuri. Aplicaii matematice ; cl. a VI-a
Construcii geometrice. Aplicaii matematice; cl. a VII-a Algoritmi i scheme logice. Aplicaii
matematice ; cl. a VIII-a Matematic aplicat. Construcii geometrice.
LICEU: cl. a IX-a Limb greac veche ; Utilizarea internetului ; Teoria modurilor
populare; Cl. a X-a - Literatur romn aplicaii sintactice i stilistice; Limba greac veche;
tehnici de redactare a literaturii; cl. a XI-a Istoria comunismului n Romnia; Istoria Bucovinei;
Limb romn contemporan; Teoria literaturii; Jurnalistic colar; Inserii folclorice n
literatura cult; Estetic; Postmodernism n literatur Educaie civic; Evoluia gndirii
economice n sec. 17- 20; Tehnici de redactare; Educaie pentru sntate; Elemente de mitologie;
cl. a XII-a Gnd i fapt n istoria romnilor; Istoria Bucovinei; Competene mass-media;
Filozofie; Traducerea ca metod de aprofundare; Teatrul francez; Istoria i literatura Angliei;
Teoria literaturii; Tehnici de redactare; Elemente de mitologie; Protecia mediului n Romnia;
Elemente de perspectiv, noiuni de cromatologie; Arhitectur, arte ambientale i design;
Literatur romn perspectiv sincronic i diacronic.
3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Criteriile avute n vedere se refer la: realizarea unei legturi ntre opionale; evitarea
suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun; susinerea prin opionale a pregtirii elevilor
pentru examenele oficiale (evitarea meditrii n particular); orientarea aplicativ; schimbarea
perspectivei asupra domeniul abordat pentru a spori motivarea pentru nvare i gradului de
accesibilitate a cunotinelor.
Propunerile sunt discutate n cadrul fiecrei catedre, sunt expuse la avizierele colii i sunt
supuse consultrii cu elevii i cu prinii.
Criteriile sunt cunoscute n avans de ctre toi cei implicai n proiectarea i utilizarea CD.
4. Cum considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
Oferta poate fi mbuntit prin dezvoltarea bazei materiale (resurse didactice, resurse
multimedia autorizate, dezvoltarea spaiului fizic existent, dat fiind c profilul de art presupune
necesitatea de a avea ndeplinite condiii de lucru n grupuri mici sau foarte mici) i prin realizarea
unor parteneriate cu comunitatea local.
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. OM-uri) i procesul de selecie al
curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
Ar dori un parcurs al acestui tip de liceu mai personalizat, care s permit o mai bun
adaptare a curriculum-ului la nevoile acestui tip de formare i la posibilitile de conectare la piaa
muncii, ca rspuns la nevoile actuale.
59
32
60
b.
61
3.
Selecia se realizeaz innd cont de interesele elevilor i ale prinilor, dar avnd n vedere
i posibilitile colii de a rspunde solicitrilor. Opiunile se centralizeaz la nivelul clasei i sunt
prezentate n consiliul profesoral. Acesta le voteaz n ordinea preferinelor elevilor. Criteriile de
selecie sunt cunoscute n avans.
4.
Perfecionarea cadrelor didactice
5.
Activitatea pe grupe; posibilitatea constituirii grupelor cu elevi de la mai multe clase.
8.1. 7. Director, coal general, mediul urban, judeul Ialomia34
1.
Chestionare aplicate elevilor, folosirea evenimentelor importante ale colii, panourile de
afisaj, edinele pe clase cu cu prinii, programele examenelor naionale (mai ales la clasele 7-8).
Influenele pozitive ale claselor Step by step
2.
Spotlights on the UK and the USA, Protecia mediului, Comunicarea in spaiul public.
3.
Din datele la dispoziie, prinii au rolul cel mai important, dar se ncearc s se in cont de
interesele elevilor i de posibilitile colii. Opiunile sunt prezentate n consiliul profesoral.
Criteriile de selecie sunt publice. Se ine cont i de rezultatele obinute de ctre profesori.
4.
Activiti de formare la nivelul colii; pentru gimnaziu este suficient oferta
Exist insuficienta corelare cu aspectele legate de descentralizare, greu de realizat grupe de elevi
8.1.8. Director - grup colar, mediul urban, judeul Ialomia35
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
Pe baza discuiilor cu elevii i cu prinii acestora.
2. Ce oferte de curriculum la decizia colii avei n coal?
C.D.. exist mai ales la disciplinele matematic i tiine, precum i la cele tehnologice,
conform planului cadru de nvmnt corespunztor acestui grup colar.
3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculumul la decizia colii n coala
dumneavoastr? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Criteriile, total transparente, sunt:
- resursele materiale i umane de care dispune coala;
- rezultatele obinute de elevi;
- nevoile i interesele specifice elevilor;
- nevoile de completare a unor posturi didactice;
- oferta iniial a dou variante de C.D..-uri, pentru fiecare clas la care s-a optat pentru
C.D.., variante aprobate de consiliul profesoral, din care elevii vor alege apoi una.
4. Cum considerai ca poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
Prin perfecionarea cadrelor didactice, pe specialiti.
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. Ordine de Ministru) i procesul de selecie
al curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
Ar trebui ca orele de C.D.. s nu fie cuprinse n normarea unor posturi, la nivelul unitii,
pentru a se realiza o selecie mai bun a acestora. Elevii ar trebui s primeasc oferte de C.D..
de la toate disciplinele i s opteze pentru ceea ce i intereseaz cel mai mult.
34
35
62
63
64
mai multe opionale, fr a se depi numrul maxim de ore sptmnal, prevzut pentru
fiecare clas. Potrivit disponibilitilor profesorilor i elevilor, schema orar include una, sau
mai multe opionale pe parcursul fiecrui an colar. Pentru proiectarea i realizarea
opionalelor, Consiliul pentru curriculum, colectivele de catedr, fiecare profesor urmeaz
anumii pai, stabilii la nivelul liceului:
- realizeaz sondaje printre elevi pentru a le afla interesele;
- elaboreaz proiectele de opional n cadrul unei echipe de profesori, pe catedre
metodice;
- vizeaz realizarea corelrilor ntre elementele programei (obiective-activiticoninuturi-evaluare);
- stabilete o diagnoz a resurselor existente n coal nainte de proiectarea C.D.S.;
- evitarea cantitii mari de coninuturi prescrise prin program
2. Ce oferte de curriculum la decizia colii avei n coal?
La nivelul fiecrei catedre, se stabilete o list de discipline opionale dup parcurgerea
punctelor amintite mai sus, funcie de numrul de ore alocat n planul cadru, list care se
supune elevilor, catedrelor i consiliului pentru curriculum.
3. Cum se realizeaz selecia discipline lor din curriculumul la decizia colii n coala
dumneavoastr? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii noastre se face prin parcurgerea
urmtoarelor etape:
- consiliul profesoral al clasei analizeaz activitatea intelectual a elevilor, nclinaiile i
deprinderile practice, interesul pentru art, probleme de integrare i nevoi de nvare,
mediul din care provin acetia;
- consultarea prinilor i elevilor prin discuii deschise i chestionare date elevilor i
prinilor acestora n adunarea clasei, luarea de semnturi pentru validarea
opionalului;
- consultarea profesorilor n legtur cu atitudinea lor despre preluarea unor cursuri
opionale, capacitatea lor de a proiecta i preda cursul respectiv, capacitatea de lucru n
echip, creativitatea;
- Consiliul de Administraie va decide asupra schemelor orare ale claselor, va concepe
oferta curricular care conine obiective pe termen mediu i lung, numr de clase pe
ani de studiu, trunchiul comun, pachete de opionale, metodologie de selecie,
evaluarea elevilor;
- Consiliul profesoral stabilete prin vot disciplinele opionale care se vor preda n liceu,
oferta de opionale trebuie s acopere cel puin dublul numrului de ore din planul
cadru.
4. Cum considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
Oferta pentru curriculum la decizia scolii poate fi mbuntit prin implicarea n realizarea
ofertei colare a tuturor profesorilor liceului care vor propune, dup consultarea prealabil a
factorilor implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de
coninuturi, modaliti de evaluare, bibliografie.
Pentru clasele din ciclul inferior al liceului (a IX-a i a X-a) numrul de ore destinate n planul
cadru, disciplinelor opionale este foarte mic (una ora pentru profilul real i dou ore pentru
profilul umanist). Este necesar sa fie mrit planul cadru al disciplinelor opionale la anumite
clase i profile.
65
38
66
67
(da unanim)
68
8.2.2. Grup 2
1.
Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru
consultare sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum
la decizia colii ?
- Analiza resurselor de care dispunem
- Ne asigurm c temele sunt de actualitate
- Prin chestionare aplicate elevilor/prinilor i prin discuii cu prinii/elevii.
2.
Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
- un proiect derulat de coal devine optional
- dac e nevoie de completarea normei. Criteriile de selecie a opionalelor sunt cunoscute n general
de persoanele interesate.
- profesorii tiu cel mai bine
Profesorii neleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi,
astfel c ei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru elevii din
colile n care predau.
- Consiliul de administraie ofer lista de CD;
3.
Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii n coala dumneavoastr?
- lipsa de informare a elevilor i indiferena unor colegi.
- Prinii aleg opionale fr s in cont de abilitile copiilor lor (clasele primare)
Chiar dac au la dispoziie o list ntreag de opionale, prinii aleg de cele mai multe ori engleza i
informatica(Prietenul meu calculatorul) i n foarte puine cazuri in cont de abilitile copiilor.
- lipsa unui suport teoretic sau modele validate riguros tiinific, de natur s orienteze elaborarea
CD
- solicitarea profesorilor care nu sunt dispui la efort suplimentar (fr o cretere corespunztoare a
stimulentelor materiale)
4.
Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavostr?
- Pliante
- Broura colii
- ziua liceului
5.
Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii aprobate?
- dezinteresul elevilor
- lipsa resurselor materiale i a unui spaiu adecvat
- Nu am ntmpinat obstacole pentru c a fost realizat cu acordul directorului.
- Profesor nou venit pred opional scris de altcineva
Datorit mobilitii profesorilor n reeaua colar, n fiecare an vor exista cadre didactice care nu
au participat la elaborarea programelor deja implementate n coala n care sosesc i, astfel, nu se
simt implicai n realizarea acestora;
6.
Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. OM-uri) i procesul de selecie al
curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
- eliminarea cauzelor care au transferat orele alocate CD-ului trunchiului comun.
69
40
70
Fiind vorba de un liceu de art, programul elevilor este deja mai ncrcat, ceea ce
influeneaz abordarea CD la nivelul colii.
La liceu alegerile se fac n funcie de cariera universitar pe care vor s o urmeze elevii. De
exemplu, la limba romn se poate face un opional care s abordeze probleme de stilistic sau de
gramatic.
n gimnaziu, programul copiilor este deja ncrcat, de aceea oferta de opional este numai la
matematic, presupune o abordare extensiv i vine n ntmpinarea tezelor unice.
2.
Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Criteriile avute n vedere se refer la realizarea unei legturi ntre opionale i la evitarea
suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun (au dat ca exemplu opionalul Cuvnt, sunet,
imagine).
Un alt criteriu are n vedere schimbarea perspectivei asupra materiei de baz (de exemplu,
aplicaii matematice, orientate ctre arhitectur) pentru creterea interesului fa de materia
respectiv.
Criteriile utilizate se refer la nevoile de formare ale elevilor din perspectiva carierei
univeristare sau a pregtirii pentru susinerea tezelor unice, astfel nct copiii s nu mai fie nevoii
s fac meditaii acas.
Un alt criteriu de selecie este orientarea aplicativ a cursului opional, astfel nct s susin
anumite materii specifice profilului artistic i atelierelor de lucru necesare.
Opiunea pentru cursuri de cunoatere a unor elemente mitice, a instoriei religiei sau de
greac veche au fost formulate pentru a asigura elevilor informaiile necesare pe baza crora ei s
poat realiza anumite compoziii (lucrri de pictur, sculptur etc.).
3.
Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii n coala dumneavoastr?
Pentru acest tip de liceu, n special, alegerea CD este influenat substanial de baza tehnic
existent i de lipsa spaiului fizic necesar.
4.
Oferta este afiat la avizierele colii i este prezentat de ctre profesori elevilor i
prinilor.
72
5.
Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii aprobate?
Lipsesc sau sunt insuficiente suporturile adecvate, de exemplu, pentru realizarea la romn a
unor cursuri AEL.
Participanii semnaleaz faptul c s-au oferit modele pentru realizarea proiectului de CD.
Beneficiaz de ghid pentru opionale (de exemplu, Doina Giurgea, Ghid metodologic pentru
disciplinele opionale, D&G Editur, 2006) i de reglementri clare de la Inspectoratul Judeean. Au
posibilitatea de a mprti colegilor experienele din acest domeniu, prin intermediul cercurilor
metodice.
41
73
1.2. Documentele de identificare a CD apar ca fiind listele cu preferinele elevilor (n numr de 23) pentru opionalele propuse pentru anul de studiu pe care urmeaz s l parcurg i listele cu
semnturile prinilor privind preferina pentru un anumit opional.
2. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
2.1. Procedura este cunoscut deopotriv de profesori, elevi i prini. Aciunile derulate au
urmtoarea succesiune:
a. Fiecare propuntor de opional i prezint n faa colegilor inteniile privind conceperea unei
programe pe o anumit tematic.
b. Dup scrierea programei, oferta de opional este prezentat elevilor. Sunt comunicate obiectivele
(utilitatea opionalului n raport cu dezvoltarea elevilor) i modalitile de realizare. Sunt culese
opiunile (2-3) fiecrui elev. Apoi, elevii au la dispoziie o sptmn pentru a anuna pe lista
preferinelor negociate cu prinii, trebuind s dovedeasc acest lucru cu semntura/acordul
unui dintre prini.
c. Listele de semnturi ale prinilor stau la baza deciziilor finale privind realizarea i organizarea
ofertei de CD, adoptate la nivelul colii.
d. Opiunile sunt centralizate pe discipline, n cadrul ntlnirilor de Catedr, realizndu-se
ierarhizri ale acestora pornind de la numrul de elevi. Repartizarea elevilor se realizeaz prin
luarea n considerare a opionalului care este pe primul loc n lista individual a preferinelor, iar n
situaia n care nu este ntrunit numrul necesar de elevi pentru funcionarea unei grupe pentru
opional, elevii sunt alocai n funcie de a doua opiune.
e. Programele de CD se depun la inspectorat, unde de regul toate primesc avizare.
d. Pn la data de 1 martie a anului n curs se depun la inspectorat programele de CD pentru anul
urmtor.
3.
3.4. Rspunsurile prinilor i ale elevilor la chestionare au artat c acetia sunt mulumii de oferta
de CD.
4. Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavostr?
Dup scrierea programelor pentru CD
4.1. elevii sunt anunai care sunt opionalele, publicitatea fiind realizat prin afie i viu-grai de
ctre profesorul propuntor
4.2. prinii sunt informai direct, n cadrul sedinelor cu prinii, sau indirect, prin intermediul
copiilor sau a afielor despre oferta de CD pus la dispoziia clasei din care face parte copilul lor.
5. Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii aprobate?
5.1. Nu au existat probleme pentru c:
a) a fost creat un culoar orar (orele 12-13) pentru realizarea tuturor opionalelor din cadrul colii
(care funcioneaz n dou schimburi);
b) profesorii sunt mai flexibili atunci cnd in opionale, iar elevii sunt astfel stimulai s participe la
ore.
5.2. Au existat situaii n care elevii au descoperit dup nceperea orelor c oferta de opional nu
este ceea ce credeau/ateptau, aceste situaii find reglementate din mers, prin negocierea dintre
profesori si elev.
5.3. O problem ar fi putut fi normarea profesorilor care susin oferte cross-curriculare (de exemplu,
EcoSite, Revista colii). Acesta a fost ns prevenit prin alctuirea din start a 2 grupe de elevi, care
desfoar fiecare sarcini de lucru specifice informaticii sau biologiei, respectiv literaturii (lucrul la
calculator sau documentare, organizare coninut site), prin rotaie sptmnal. Astfel, fiecare
profesor (i cel de informatic i cel de biologie, respectiv literatur) ajunge s desfoare
sptmnal cte o or pentru acel opional.
8. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. OM-uri) i procesul de selecie al
curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
a.
b.
75
7. Avei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum-ul la
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/v-ar plcea s
beneficiai?
7.1. Doar elaborarea programei pentru opionalele cross-curriculare a fost mai dificil, pentru restul
programelor de CD, existnd fie programa gata scris (este cazul programelor de Educaie pentru
sntate), fie programele pentru discipinele din trunchiul comun care au fost adoptate ca model.
7.2. Nu consider c au nevoie de formare pentru elaborarea programelor de CD, cu att mai mult
cu ct Inspectoratul colar Judeean Brila a editat n 2002 o colecie de programe pentru CD
considerate exemple de bun practic.
8.3.4. Liceu, urban, judeul Ialomia42
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii? Cum investigai nevoile pentru
curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare sunt utilizate ?/La ce documente v
raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii ?
1.1.
Consult elevii pentru a afla intersele, dar in cont i de profilul acestora, precum i de
utilitatea CD n contextul examenelor de bacalaureat i Certificat Cambridge ; pentru clasele
terminale i de programele i inteniile de admitere ale elevilor.
1.2.
edine cu prinii, opiunile pentru bacalaureat, activiti extracolare din care se observ
pasiunle elevilor i se identific n ce proiecte ar putea fi implicai.
1.3.
Interesul elevilor pentru aprofundarea unor teme din program, concursurile, examenele.
2. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
2.1.
Criteriul principal este opiunea elevilor (elevii fac tabele nominale cu opiunile lor).
2.2.
Criterii publice : opiunile elevilor, dar i ale prinilor, posibilitile colii.
2.3.
Votul n consiliul profesoral.
3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum-ul la
decizia colii n coala dumneavoastr?
3.1.
Nu am dificulti, renoiesc oferta de CD.
3.2.
Oferta limitat de CD.
3.3.
Multe dintre opiunile elevilor nu pot fi satisfcute din cauza imposibilitii de a se realiza
grupe de elevi.
3.4.
Modificrile prea dese ale ofertelor de CD.
3.5.
Opiunile prea variate ale elevilor.
4. Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavostr?
4.1.
n timpul anului consult elevii pentru a afla interesele i hotrm mpreun tematica.
4.2.
Trgul de oferte educaionale, ziua colegiului, prezentarea n clas a ofertei educaionale a
colii.
4.3.
Informarea elevilor n legtur cu tematica CD.
42
76
77
78
45
79
n funcie de profilul clasei, se face o dubl ofert: profesorii propun cel puin dou
discipline, le prezint tematica, iar elevii opteaz pentru o variant.
Repartizarea se face uneori n funcie de numrul de ore repartizat catedrelor i nu
ntotdeauna dup necesitile elevilor i claselor.
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. Ordine de Ministru) i procesul de selecie
al curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
-
6. Avei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum-ul la
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie / V-ar plcea s
beneficiai?
Nu.
80
46
81
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. Ordine de Ministru) i procesul de selecie
al curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
- Selecia C.D.. ar fi bine s fie sprijinit mai mult de M.E.C i de I.S.J. cu mai multe
materiale informative i cu auxiliare specifice.
- Ar fi bine ca mai multe cadre didactice s se implice n oferirea de opionale, deoarece
majoritatea au calificativul profesional "foarte bine" i au experiena n nvmnt.
6. Avei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum-ul la
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie / V-ar plcea s
beneficiai?
- Din postura de educator, trebuie admis autoeducaia permanent.
- Cadrele didactice din coala noastr au participat la programe de formare pentru
folosirea metodelor interactive, pentru abordare tansdisciplinar, pentru socializarea i
pentru motivarea copiilor pentru a participa la propria lor formare.
8.3.9. coal general, mediul rural, judeul Ialomia47
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
- Investighez nevoile de C.D.. prin chestionare aplicate grupului de elevi i prinilor
acestora.
- Iau n considerare nivelul clasei, interesele i aptitudinile elevilor.
- La chimie mi-am propus teme din domeniul proteciei mediului. Temele includ aspecte
practice, nu i studierea de coninuturi teoretice noi.
- Nivelul clasei fiind ridicat, am ales curriculum extins.
- in cont s se fac trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de cunotine la cea
definit prin construirea gradat de capaciti i competene, atitudini i valori.
- Aleg forme de C.D.. n funcie de nivelul clasei, de dificultatea nsuirii cunotinelor
alese i de plaja orar pe care o cuprinde Curriculumul Naional.
- Investigaia o ncep cu posibilitile mele de a oferi o tem elevilor. M documentez,
consultnd C.D.-urile din anii anteriori i cu ajutorul internetului. La fizic am propus
teme utile pentru elevi n perspectiva evoluiei lor colare.
- n anul precedent, n cadrul orelor de dirigenie sau de consiliere investighez prin
chestionare aptitudinile elevilor, apoi le aduc la cunotina consiliului cadrelor didactice.
2. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/ Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
- Cadrele didactice prezint ofertele i argumentele care stau la baza elaborrii lor, iar
conducerea colii stabilete care teme se prezint elevilor, care teme sunt aprobate.
- Se ine cont i de interesele elevilor i de nevoia de completare a normelor didactice.
- n cadrul consiliului profesoral se discut propunerile elevilor, inndu-se cont de
posibilitatea de acoperire cu profesori a colii pentru cele mai interesante propuneri ale
elevilor. Se compar propunerile elevilor cu acelea ale profesorilor. Se ia n considerare
i nevoia de a se completa unele catedre i evitarea ncrcrii anumitor catedre cu multe
opionale. n final se alctuiete o list de opionale care este pus la dispoziia elevilor
pentru a-i alege un opional.
- Vreau s menionez c factorii de decizie ai comunitii locale nu i-au manifestat
dorina de a se implica n aceast problem sau de a ajuta elaborarea acestui tip de
curriculum.
47
82
84
Clasa
Nr.
ore
Perioada
Profesorul / nv.
IA
1 an
Trifu Genica
IB
1 an
Grigorescu Fulga
IC
1 an
elariu Elena
ID
1 an
Kovacs Sorina
II A
1 an
Negreanu Ecaterina
II B
1 an
Bncioi Maria
II C
1 an
Jurca Rodica
II D
1 an
Goa Gavril
II E
1 an
Birta Felicia
III A
1 an
Goa Renate
III B
1 an
Moatr Loredana
III C
1 an
elariu Alina
III D
1 an
Biatu Cleopatria
Bucuria lecturii
IV A
1 an
Voina Maria
Bucuria lecturii
IV B
1 an
tefan Maria
Bucuria lecturii
IV C
1 an
Lasco Ruzalia
Bucuria lecturii
IV D
1 an
Popescu Loredana
Informatic aplicat
1 an
Boru Monika
Informatic aplicat
VI
1 an
Boru Monika
Informatic aplicat
VII
1 an
Boru Monika
Informatic aplicat
VIII
1 an
Boru Monika
85
Denumirea
opionalului
,,Educaie sanitar
,,Limba englez
,,Dinuind prin
muzic
,,Caligrafia-arta
scrisului
,,Natura-prietena mea
,,Literatura pentru
copii
,,Informatica aplicat
,,Informatica aplicat
,,Informatica aplicat
,,Informatica aplicat
,,Informatica aplicat
Clasa
Nr.ore.
Perioada
Profesor/nvtor
Grd.
romn
Grd. Mag.
I
1 an
Kovacs Roxana
1
1
1 an
1 an
Orosz Imola
Ndan Lidia
II
1 an
Grama Cristina
III
IV
1
1
1 an
1 an
Ndan Lidia
Matei Paulina
VA
VB
VI
VII
VIII
1
1
1
1
1
1 an
1 an
1 an
1 an
1 an
Crje Victor
Crje Victor
Crje Victor
Crje Victor
Crje Victor
COALA NADA
Denumirea Opionalului
"Lumea povetilor n culori"
"Literatura pentru copii"
"Literatura pentru copii"
Clasa
I
III
IV
Nr.ore
1
1
1
Perioada
1 an
1 an
1 an
Profesor/nvtor
Enyedi Mihaela
Enyedi Mihaela
Enyedi Mihaela
Nr.ore
1
Perioada Profesor/nvtor
1 an
Pricopie Olga
1 an
Clasa
grdini
a
I-IV
86
Vadadi Ana
COALA CCUCIU:
Denumirea opionalului
"Codul bunelor maniere pentru
cei mici"
"Literatur pentru copii"
Clasa
grdini
a
I-IV
Nr.ore
1
Perioada Profesor/nvtor
1 an
Vinghereu Laura
1 an
Denumirea Opionalului
Clasa
Perioada Profesor/nvtor
grdini
a
I-IV
Nr.
ore
1
1 an
Crian Maria
1 an
Neagu Corina
Buiu Lucia
COALA ERBENI:
Clasa
grdini
I-IV
Nr.
ore
1
Perioada Profesor/nvtor
1 an
Crian Paulina
1 an
Tropotei Emanoil
- 31 ore pe sptmn;
- Informatic: 1 or teorie i 3 ore laborator
pe grupe
B. Specializare: tiine ale naturii
- 2 clase 56 locuri;
- 29 ore pe sptmn;
- curriculum la decizia colii: Fizic
C. Specializare: Filologie
- 1 clas 28 locuri;
- 29 ore pe sptmn;
D. Specializare: Filologie Intensiv Englez
- 1 clas 28 locuri;
- 31 ore pe sptmn;
E. Specializare: tiine sociale
- 2 clase 56 locuri;
- 29 ore sptmn;
87
Nume opional
Educaie pentru sntate,
Matematic
Limba romn: Iniiere n
jurnalism
Geografia Istorie: Studii
europene, Socio-umane: Lumea
afacerilor Angliei
88
89
Limba engleza
Literatura pentru copii , limba engleza
Literatura pentru copii , micul redactor
Matematica distractiva
Prietenul meu , calculatorul
Minunile lumii
Micul jurnalist
Cultura si civilizatie franceza
Aria curricular
1.
Limb i
comunicare
2.
Matematic i
tiine ale naturii
3.
Om i societate
4.
Arte
5.
Educaie fizic i
sport
Tehnologii
6.
7.
Consiliere i
orientare
TOTAL = 34 (+2)
Disciplina
Trunchi comun + CD
Limba romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Logic
Religie
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
4
2 Fr.
2 Engl.
2+2=4
2+1=3
1+1=2
1+1=2
1
1
1
1
1
1
2
TIC
Informatic
Dirigenie
2
1
1
31
90
3 ore
Aria curricular
1.
Limb i
comunicare
2.
Matematic i
tiine ale naturii
3.
Om i societate
4.
Arte
5.
Educaie fizic i
sport
Tehnologii
6.
7.
Consiliere i
orientare
TOTAL = 34 (+2)
Disciplina
Trunchi comun +
CD
Limba romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Logic
Religie
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
4
2 Engl.
2 Fr.
2+2=4
2+1=3
1+1=2
1+1=2
1
1
1
1
1
1
2
TIC
Informatic
Dirigenie
2
1
1
31
3 ore
Trunchi comun +
CD
Aria curricular
1.
Limb i
comunicare
2.
Matematic i
tiine ale naturii
3.
Om i societate
4.
Arte
5.
Educaie fizic i
sport
Tehnologii
6.
7.
Consiliere i
orientare
TOTAL = 32 (max)
Disciplina
Limba romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Logic
Religie
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
4
2 Engl.
2 Fr.
2+2=4
2+1=3
1+1=2
1+1=2
1
1
1
1
1
1
2
TIC
Informatic
Dirigenie
1.
Chimie aprofundare
2
1
1
31
91
1 ora
Aria curricular
1.
Limb i
comunicare
2.
Matematic i
tiine ale naturii
3.
Om i societate
4.
Arte
5.
Educaie fizic i
sport
Tehnologii
Consiliere i
orientare
TOTAL = 32 (max)
6.
7.
Disciplina
Limba romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Logic
Religie
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
Trunchi comun +
CD
4
2 + 1 = 3 Engl.
2 Fr.
1
2
2
1
1
1+1=2
1+1=2
1+1=2
1
1
1
2
TIC
Dirigenie
2
1
30
2 ore
Aria curricular
1.
Limb i
comunicare
2.
Matematic i
tiine ale naturii
3.
Om i societate
4.
Arte
5.
Educaie fizic i
sport
Tehnologii
Consiliere i
orientare
TOTAL = 32 (max)
6.
7.
Disciplina
Limba romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Istorie
Geografie
Logic
Religie
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
Trunchi comun +
CD
4
2 + 1 = 3 Engl.
2 Fr.
1
2
2
1
1
1+1=2
1+1=2
1+1=2
1
1
1
2
TIC
Dirigenie
1.
Limba romn: Gramatic
opional
2.
Limba
engleza:
Exam
Practice for the Cambridge FCE
optional
2
1
30
92
2 ore
VI
VII
VIII
Nr. de clase
Nr. de elevi
1
1
1
1
1
18
17
16
15
17
1
1
1
26
27
20
Oferta CD
(opionale)
-S nvm cu calculatorul
-Educaia pentru sntate
-Matematic distractiv
- Educaia pentru sntate
--Educaia pentru sntate
-Informatic
-Informatic
- Informatic
- Informatic
Nr.
criterii
1
2
3
4
Clasa
I
II
III
IV
Nr. de clase
0,5
1
0,5
1
Nr. de elevi
12
12
Oferta CD
(opionale)
-Educaia pentru sntate
-Educaia pentru sntate
-Educaia pentru sntate
-Educaia pentru sntate
Creativ Speaking
English puzzles
Matematica - Aprofundare
Astronomie
Java Programming
Sanatatea adolescentului
Proiecte europene
Managementul carierei
Dobrogea multiculturala
Programare vizuala C#
93
La clasele I i a II - a se studiaz Limba Englez pentru a oferi continuitatea studierii acestei limbi ntre
grdini i clasa a III - a.
ncepnd cu clasa a III -a se studiaz Informatica.
Literatur universal
Limba german
Matematic aplicat
Majorete fete
Fotbal
clasa a X-a
Literatur universal
Limba german
Reeaua internet
Majorete fete
Fotbal
clasa a XI-a
Literatur universal
Limba german
Fundamentele aritmeticii
Matematic aplicat
In lumea atomului
Geografia turismului
Reeaua internet
Jocuri sportive
94
clasa a XII-a
Literatur universal
Limba german
Fundamentele aritmeticii
In lumea atomului
Jocuri sportive
Reeaua internet
Geografia turismului
95
Geografie:
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora);
Tehnologii:
Clasa a XI-a : WEB design - disciplina noua (1 or)/ Studiu aprofundat (1 ora);
Clasa a XII-a: Mediul de programare grafica Lab View - disciplina noua (1 or); / Studiu aprofundat (1
ora); Prelucrarea imaginilor n Adobe Photoshop - disciplina noua (1 or);
Educatie fizica:
Clasa a XI-a , Clasa a XII-a: Jocuri sportive studiu aprofundat (1 ora)
Ansamblu sportiv (1 ora)
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Studiul culorii si al desenului (2 ore, extracurricular)
Arta dramatica (2 ore, extracurricular)
Profil Real - Specializarea: tiinele naturii
Matematica:
Clasa a X-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XI-a: Functii reale - partea I- disciplina noua (1 ora);/ Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XII-a: Functii reale partea a II-a - disciplina noua (1 ora);/ Studiu aprofundat (1 ora)
Fizica:
Clasa a IX-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
calculatorului - disciplina noua (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 or);
Clasa a X-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
calculatorului - disciplina noua (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 or);
Clasa a XI-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
calculatorului - disciplina noua (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 or);
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 or)/ Istoria descoperirilor stiintifice - disciplina noua (1 ora)
Chimie:
Clasa a IX-a: Chimia metalelor i a pietrelor preioase - disciplina noua - partea I (1 ora);
Clasa a X-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Biologie:
Clasa a IX-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a X-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Limba si literatura romana:
Clasa a XI-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua - (1 ora)
Clasa a XII-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua - (1 ora)
Clasa a IX-a: Limba german limba a III-a disciplin nou 1 or
Istorie:
Clasa a XI-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua - ( 1 ora);
Clasa a XII-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua - ( 1 ora);
Socioumane:
Clasa a XI-a: Economie - Studiu aprofundat (1 ora);
Geografie:
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora);
Tehnologii:
Clasa a XI-a: WEB design - disciplina noua (1 or)
96
97
Clasa a IX-a, a X-a: Educaie plastic Istoria artei - disciplina noua (1 ora);
Educatie fizica:
Clasa a XI-a, Clasa a XII-a: Jocuri sportive studiu aprofundat (1 ora)
Ansamblu sportiv (1 ora)
Profil Uman - Specializarea: tiinte sociale
Limba si literatura romana / Limba latina/ Limbi straine:
Clasa a IX-a:
Jurnalism si tehnici de redactare- partea I - disciplina noua (1 ora);
Limba romana - curs practic - disciplina noua (1 ora)
Limba latina - Proverbe si expresii de circulatie universala(1 ora)
Clasa a X-a:
Jurnalism si tehnici de redactare- partea a II-a - disc. noua (1 ora );
Limba romana - curs practic - disciplina noua (1 ora) ;
Limba latin - Cultur i civilizaie greco-roman - disciplina noua (1 or);
Clasa a XI-a:
Analiza stilistica a textului la prima vedere - disciplina noua (2 ore)
imba romana - curs practic- disciplina noua (2 ore);
Limba latina mprai romani - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a:
Analiza stilistica a textului la prima vedere - disciplina noua (2 ore)
Limba romana - curs practic - disciplina noua (2 ore);
Clasa a IX-a :
Limba german limba a III-a disciplin nou (1 or)
Clasa a X-a:
Limba german limba a III-a disciplin nou (1 or)
Biologie:
Clasa a XI-a: Igiena , premisa a sanatatii omului - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a XII-a: Igiena , premisa a sanatatii omului - disciplina noua (1 ora) ;
Istorie:
Clasa a IX-a: Civilizatia orientului antic - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a X-a: Civilizatia orientului antic - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a XI-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a: Istoria integrarii europene- disciplina noua (1 ora) ;
Istoria comunismului - disciplina noua (1 ora);
Socioumane:
Clasa a IX-a: Aplicatii ale logicii dezbateri - disciplina noua (1 ora);
Clasa a X-a: Comunicare prin mass media disciplina noua (1 ora);
Companie elev - disciplina noua (1 ora);
Clasa a XI-a: Economie studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XII-a: Filosofie studiu aprofundat (1 ora)
Geografie:
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora);
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Studiul culorii si al desenului (2 ore, extracurricular)
Clasa a IX-a, a X-a: Educaie plastic Istoria artei - disciplina noua (1 ora);
Educatie fizica:
Clasa a XI-a, Clasa a XII-a: Jocuri sportive studiu aprofundat (1 ora)
Ansamblu sportiv (1 ora)
98
93
94
95
Ghid metodologic
pentru proiectarea i aplicarea CD
96
Abiliti:
Atitudini:
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
97
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
Abiliti:
Atitudini:
Domeniul:
Abiliti:
98
Atitudini:
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
Abiliti:
Atitudini:
99
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
Domeniul:
Abiliti:
Atitudini:
49
101
3. Tipuri de CD50
Redm, mai jos, tipurile de CD rezultate din analiza practicii actuale, concretizate n
raportul de cercetare.
3.1.Tipuri de CD, dup diferite criterii de clasificare
1. dup emitentul CD-ului:
a. prin ofert centralizat,
aprobat de MECI
50
102
Racovit, Galai
Ca elemente de noutate acest opional propune: organizarea
unor demersuri de cunoatere, explicare a unor fapte,
evenimente i procese din viaa real, raportarea elementelor
semnificative din societate, tiin i tehnologie i mediu
nconjurtor, relaionarea unor elemente naturale sau obiective
sociale la reprezentrile cartografice sau la alte tipuri de
reprezentri.
e. care apare n trunchiul comun
la alte specializri - acest tip de
curriculum este specificat n fiele
de evaluare ale CD propuse de
cadre didactice din licee i SAM.
3. dup resursele umane i - realizat cu resurse din coal;
materiale
implicate/instituii -realizat n parteneriat cu alte instituii ;
implicate n realizarea lor:
5. dup locul de desfurare
Exemple:
1. educaie european, educaie cetenie democratic, educaie
intercultural, cultur local etc.;
2. pregtire pentru viaa de familie, pentru viaa profesionaldeprinderi de colaborare, de lucru n echip;
3. sensibilizare artistic;
4. pregtire pentru dezvoltarea intelectual, de exemplu: Tehnici
de memorare.
Aceast tipologie, redat mai sus, permite totodat o anumit opiune care este n
concordan cu situaia concret din fiecare unitate de nvmnt. Cadrele didactice pot reflecta
asupra avantajelor i a limitrilor diferitelor tipuri de opionale i s decid n cunotin de cauz.
4. Construirea ofertei de CD51
4.1. Observaii generale
Opionalele sunt organizate frecvent pe an colar, dar exist i opionale concepute spre a fi
studiate n 2 (este cazul opionalelor Prietenul meu, calculatorul, Istoria religiilor ) i chiar 4 ani,
acoperind toat durata liceului (de exemplu, Elemente de cultur i civilizaie n spaiul francofon).
Acestea ilustreaz preocuparea pentru o abordare progresiv n dezvoltarea unor competene cheie
pentru pregtirea integrrii n societatea cunoaterii, cum ar fi cele de tip TIC, sau a unor
competene considerate eseniale pentru elevii care urmeaz o anumit specializare.
Exist practica propunerii de opionale cross-curriculare, cu precdere n clasa a VIII-a.
CD apare ca oportunitate de a aprofunda discipline de studiu evaluate prin testri naionale
sau concursuri i, prin aceasta, relevante n raport cu evoluia academic a elevilor.
Discipline de studiu non-tradiionale, precum ecologia, ajung s fie cunoscute de elevi n
spaiul alocat CD, iar puternica dimensiune atitudinal i acional a educaiei ecologice apare
ca fiind bine reprezentat la nivelul programei Eco-Site.
Unele dintre opionale instrumenteaz elevii pentru activiti de timp liber (este vorba despre
Prin cuvnt putem schimba lumea, Geografia turismului).
CD elaborat n coal reflect specificul local al curriculum-ului. Observaia este valabil n
cazul unor opionale precum Geografia mediului local, Geografia orizontului local, Eco-Site (care
vizeaz cunoaterea, implicarea n i mediatizarea activitilor cu caracter ecologic din propria
coal).
Dezvoltarea atitudinii active, de intervenie a elevului prin intermediul ideilor i a efortului
su n viaa colii, apare ca fiind un deziderat al educrii prin intermdiul opionalelor.
Din punct de vedere compoziional, programele pentru discipinele din trunchiul comun au
fost adoptate ca model, adaptrile nefiind n toate cazurile adecvate i remarcndu-se prin lipsa de
articulare dintre elementele constitutive ale programei de opional.
n general, componentele cognitiv i atitudinal-valoric ale finalitilor apar ca fiind
echilibrat reprezentate, dar exist i cazuri izolate care ilustreaz contrariul. De exemplu, n
opionalul cross-curricular Eco-site componenta atitudinal este supra-dimensionat, ca o msur
compensatorie necesar datorit specificului disciplinei de studiu, dar i absenei acesteia din
trunchiul comun.
51
106
Opionalele cross-curriculare se adreseaz unor obiective de referin din dou sau trei arii
curriculare.
Obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturi sunt calibrate pentru
parcurgerea optim ntr-un an colar.
Programele respect caracteristicile de vrst ale elevilor crora li se adreseaz opionalul.
n general, opionalele au un singur propuntor. ns, exist i cazul opionalelor crosscurriculare, n care se remarc prezena ambelor situaii: propuntor unic i echip de propuntori,
cea de-a doua situaie ilustrnd depirea impasului privind asigurarea plii ambelor cadre
didactice. La modul concret, n cazul ofertei cross-curriculare EcoSite (biologie-informatic), au
fost alctuite 2 grupe de elevi, care desfoar fiecare sarcini de lucru specifice informaticii sau
biologiei (lucrul la calculator sau documentare, organizare coninut site), prin rotaie sptmnal.
Astfel, fiecare profesor, i cel de informatic i cel de biologie, ajunge s desfoare sptmnal
cte o or pentru acel opional52. Mai mult, situaia opionalului cross-curricular susinut de doi
profesori dovedete disponibilitatea i abilitatea profesorilor care predau discipline diferite de a
colabora extra-clas n interesul elevului, aceasta putnd fi considerat o form pregtitoare pentru
predarea n echip.
4.2. Observaii cu referire la elementele constitutive ale programei
Not de prezentare/argument
Coninuturi
107
Sugestii metodologice
Activiti de nvare
Acordarea unei atenii mai mari argumentrii din perspectiva beneficiilor pentru elevi, n
raport cu diverse orizonturi temporale ale formrii acestora i a jonciunilor cu alte obiective i
coninuturi parcurse la alte discipline
Formarea profesorilor pentru identificarea nevoilor de CD, la nivelul unui grup specific de
elevi, al unei coli, al comunitii i adecvarea obiectivelor generice de dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotorie asociate unui segment de vrst i unei anumite discipline la acestea
Oferirea de consultan pentru cadrele didactice care elaboreaz opionale n coal din
partea conceptorilor de curriculum, experimentai n procesul de derivare a competenelor
Buna informare i comunicare ntre conducerea colii, cadre didactice, elevi i prini pentru
o adecvat identificare a nevoilor
Totui, mai mult dect la programele de trunchi comun, competenele specifice ncearc s fie un
organizator n relaie cu care sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de
predare-nvare-evaluare. Putem spune c formulrile pentru care se opteaz sunt cele validate de
practica didactic, n unele cazuri sunt influenate de programele de trunchi comun, dar exprim de
cele mai multe ori achiziii evaluabile. Aceast constatare ne permite s avansm ipoteza c ne
aflm ntr-o situaie mult mbuntit fa de ceea ce se ntmpla n urm cu un deceniu
(Proiectarea curriculum-ului la decizia colii. Tem de cercetare ISE, 2000). De asemenea, putem
considera c filtrul comisiilor de specialitate, este consistent.
Cea de-a doua direcie are punctul de plecare n modelul de competene care intesc s dezvolte
intelectul specific, un model de proiectare curricular care a debutat la sfritul anilor 90, cnd s-a
realizat prima generaie a programelor pentru liceu. Dou asemenea exemple, provenite din
programa Competene n mass media ni se par relevante Corelarea informaiilor oferite prin
intermediul mesajului publicitar cu cele obinute din alte surse i raportarea critic la acestea;
Construirea unor alternative personale la un mesaj dat, ca principal modalitate de rezisten la
manipulare.
Indiferent de opiunea pentru un model sau altul, programele analizate exprim cteva opiuni n
privina competenelor propuse:
- configurarea unui set de competene generative care acoper achiziii diverse, de la
utilizarea conceptelor la aplicarea cunotinelor n viaa real, din care sunt derivate
competene specifice, destul de asemntoare celor din programele de trunchi comun (este
cazul majoritii programelor din zona disciplinelor socioumane);
- preluarea declarat a competenelor specifice din programele de trunchi comun ( ex. istoria
comunismului);
- derivarea unor competene specifice, altele dect cele din programele de trunchi comun, din
competenele generale ale ciclului educaional pentru care sunt propuse opionalele (ex.
istoria minoritilor).
n majoritatea cazurilor, competenele specifice sunt formulate clar i pot fi evaluate printr-o
diversitate de instrumente.
5.3. Componenta coninuturi
Aceste programe propun dezvoltri ale unor teme considerate eseniale pentru dezvoltarea
personalitii elevului, care ocup un spaiu restrns sau sunt doar implicite n programele de
trunchi comun. Coninuturile propuse sunt organizate preponderent logic, situaie caracteristic
acelor programe care au legturi clare cu domeniile academice (de ex. educaie economic sau
istoria Holocaustului). Pe de alt parte, organizarea funcional (cf. Minder) apare mai slab
reprezentat (istoria comunismului, cultur civic pentru clasa a VI-a drepturile copilului, migraii
n lumea contemporan, minoriti), situaie explicabil prin faptul c nu ntotdeauna domeniile de
cunoatere reuesc s aleag calea de acces ctre interesele elevului sau ale comunitii. Universul
referenial al elevului apare slab reprezentat, chiar dac programele argumenteaz utilitatea lor n
raport cu interesele elevilor. Acolo unde putem bnui aceste interese, modalitile de formalizare
prin elementele componente, nu sunt ntotdeauna bine gsite.
Lectura programelor ne-a permis s identificm eforturile pe care le fac programele pentru a
diminua rupturile de nivel i discontinuitile dintre oferta de cunoatere oferit uneia sau alteia
dintre clase (de ex. programa de cultur civic pentru clasa a V-a se plaseaz n continuarea
achiziiilor dobndite n clasele primare). Nu aceeai situaie se poate constata n privina coerenei
orizontale; corelarea funcional dintre aria curricular i disciplinele din interiorul ei este puin
vizibil, att la nivelul conceptelor vehiculate ct i al competenelor vizate, iar deschiderea ctre
110
abordri inter- i transdisciplinare dincolo de aria curricular este puin vizibil. i la nivelul
programelor pentru disciplinele opionale, ca i n cazul celor pentru trunchiul comun, constatm
prevalena modelului curricular de adugare de domenii n defavoarea modelelor de integrare i
infuzie.
O alt tendin vizibil este demersul de a gsi ideile for n jurul crora s se organizeze
cunoaterea, prin care s se valorifice experienele anterioare de nvare i s se permit transferul
de cunotine i de competene.
Programele includ n mai mare msur teme sensibile i controversate, care presupun abordri
personale i antrenarea unor capaciti cognitive de nivel superior, dar au i o contribuia explicit la
domeniul atitudinal (ex. relaiile de gen, relaiile dintre generaii), precum i teme care ajut
nelegerea lumii actuale (momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.).
5.4. Componenta metodologic: activiti de nvare/ sugestii metodologice
Structura sugestiilor metodologice, ca elemente componente nonobligatorii ale programelor
colare, diferit de la o situaie la alta. Cel mai frecvent apar referirile la principiile de organizare a
demersurilor didactice, inclusiv recomandarea unor metode de predare-nvare - evaluare relevante
pentru obiectul de studiu i exemplificarea activitilor de nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este absena total, n unele situaii, sau prezena minimal, n altele, a referirilor la
mediile nonformale i informale de nvare.
La nivel declarativ, aspectele incluse sunt relevante n raport cu competenele specifice, dar
este greu de stabilit consonana lor cu acestea, datorit lipsei unor elemente concrete de proiectare
sau a prezentrii unor situaii de nvare specifice. Aa cum sunt formulate, majoritatea activitilor
de nvare sunt generice, simple liste de activiti care pot fi aplicate n situaii diverse. Caracterul
de generalitate al componentelor care aparin metodologiei didactice, poate afecta mai mult dect n
cazul disciplinelor de trunchi comun, aplicarea programelor la clas, mai ales n situaia absenei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii componentei sugestii metodologice. Vzute iniial doar
ca recomandri generale privitoare la metodologia programei, acestea nu mai sunt suficiente n
condiiile rolurilor tot mai diverse ale profesorului, mai ales al celui de mediator ntre mediul
educaional formal i cel nonformal/informal. Cteva dintre soluiile pentru care se poate opta ar
trebui s aib n vedere:
- extinderea listei activitilor de nvare n direcia contientizrii de ctre elev/elevi a
propriilor demersuri de nvare;
- prezentarea unor situaii de nvare concrete prin care se dezvolt competenele incluse n
programe;
- propunerea unor strategiile didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i
transdisciplinare.
- valorificarea nvrilor dobndite n medii informale i nonformale de nvare, potennd
astfel domeniul atitudinal (de exemplu manifestarea dorinei de a exploata experienele de
nvare i experienele de via, unul dintre descriptorii competenei a nva s nvei).
O bun parte a programelor analizate sunt nsoite de auxiliare didactice: ghidul profesorului
(Educaie civic pentru liceu), manuale (istoria comunismului, educaie civic pentru liceu),
materiale resurs pentru profesori (istoria Holocaustului, istoria comunismului, istoria minoritilor
din Romnia, inclusiv CD-Rom (istoria minoritilor din Romnia), sporind coerena n elaborarea
produselor curriculare.
111
112
53
113
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore
Sptmna
Observaii
115
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
etc.
n legtur cu acest model se pot face anumite precizri:
(a) Deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu este presupus n
mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de linii orizontale (cu
denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie
corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional).
(b) n anumite situaii este util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de
la proiectarea de mai sus; aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare
coninuturilor i, implicit, a leciilor).
n realitate, situaia are un grad mai nalt de complexitate, deoarece presupune:
construirea unor sarcini de nvare (derivate din competenele specifice)<
116
imaginarea unei succesiuni de activiti de-a lungul unei ore, cu o descriere mai
complet.
n legtur cu acest model al proiectrii unitii de nvare trebuie s facem nc anumite
precizri:
(1) Unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii. n aceast viziune sugerat de
structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune, proiectarea
unitilor de nvare, n aceast form i accepiune, este suficient. Nu se presupune n mod
nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o or
(denumite lecii).
(2) Prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor
sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi
asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).
(3) n condiiile n care exist un anumit interes special pentru proiectarea unor uniti de
nvare mai mici (de tip lecie sau asemntoare), acest lucru se poate realiza ntr-un context
care trebuie s aib n vedere elementele i etapele unei astfel de proiectri.
Dup cum este cunoscut, n documentele Curriculumului Naional (cadrul de proiectare i
ghidurile metodologice) nu se fac referiri la proiectarea unitilor elementare de tipul leciilor.
Dac exist ns un interes pentru aceast problem, pot fi realizate aa-numite proiecte de
lecii, care s reflecte ntr-un mod mai detaliat activitile desfurate ntr-un interval limitat de
timp (o or).
7. Un exemplu de CD centrat pe o competen cheie54
Redm, n cele de mai jos, un exemplu posibil de CD transversal (implicnd mai multe
discipline colare), pornind de la valorificarea finalitilor presupuse de o competen cheie,
competena Sensibilizare i exprimare cultural
INTRODUCERE N CIVILIZAIA I CULTURA CONTEMPORAN
Curriculum la decizia colii
pentru ciclul liceal superior (clasele XI XII)
Not de prezentare (argument)
Acest curriculum colar reprezint un opional sub forma unei discipline noi, care
concretizeaz elementele unei competene cheie, are un caracter transcurricular i se adreseaz
elevilor din ciclul liceal superior.
Construirea opionalului, structura sa intern, pstreaz n linii generale structura
disciplinelor de tip CD existente pn acum.
Construirea opionalului pornete de la concretizarea elementelor acestei competene cheie.
Competena Sensibilizare i exprimare cultural sugereaz urmtoarele componente
interioare ale acesteia.
Cunotine
C1. contientizarea patrimoniului cultural local, naional i european
C2. contientizarea locului patrimoniului cultural n lume
54
117
C3. cunotine de baz referitoare la opere culturale majore, printre care, cultura popular
contemporan
C4. nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii
C5. nelegerea necesitii de a conserva diversitatea cultural i lingvistic din Europa i din
alte regiuni ale lumii
C6. nelegerea importanei factorilor estetici n viaa obinuit
Deprinderi / aptitudini
D1. a aprecia critic i estetic operele de art i spectacolele ca i exprimarea personal
printr-o varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini nnscute
D2.a compara propriile sale opinii i expresii creatoare cu ale altora
D3. a repera i a transfera posibilitile sociale i economice ntr-o activitate cultural
D4. a dezvolta aptitudini creative care pot fi transferate n diverse contexte profesionale
Atitudini
A1. nelegerea profund a propriei sale culturi i sentimentul identitii ca baz a
respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale
A2. creativitate, voin de a dezvolta propriul su sens estetic prin practica personal a
exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural
Aceste elemente ale competenei au un caracter foarte general i se refer la ansamblul
domeniilor de instruire i la ntregul parcurs al nvmntului obligatoriu.
Pe baza acestor elemente pot fi identificate mai multe componente ale acestui domeniu de
competene cheie, care stau la baza definirii unor competene generale:
- perceperea i cunoaterea elementelor legate de patrimoniul cultural la nivel local,
naional, european i mondial;
- dimensiunea lingvistic a domeniului cultural i diversitatea ei la nivel naional, european
i mondial;
- un ansamblu de cunotine referitoare la opere culturale majore;
- evidenierea culturii populare ca parte a patrimoniului cultural;
- diversitatea lingvistic i cultural (la nivel naional, european i mondial) i importana
conservrii acesteia;
- evidenierea rolului factorilor estetici n viaa cotidian;
- elemente axiologice referitoare la caracteristicile operelor de art;
- relaia dintre domeniul cultural i cel socio economic n activitatea social, civic i
profesional;
- dezvoltarea aptitudinilor creative;
- ataament la cultura proprie i la caracterul identitar al acesteia;
- participarea la exprimarea artistic i la viaa cultural.
O imagine integratoare ns asupra culturii i civilizaiei ca domeniu educaional major,
este din ce n ce mai mult necesar, deoarece ariile curriculare i structurile disciplinare nu asigur o
coeren imanent presupus de o astfel de tematic; lumea este perceput disciplinar i atomizat, n
loc s fie neleas ca o structur transdisciplinar i integrat.
n prezent, exist oportunitatea sugerrii unor elemente integrate de civilizaie i cultur, n
spaiul competenelor cheie ct i al educaiei non formale i informale. Nu este vorba despre
introducerea unei noi discipline colare, ci despre realizarea unui CD prin care s fie posibil
construirea unei imagini integrate asupra culturii lumii contemporane, din perspectiv disciplinar,
interdisciplinar i, ndeosebi, a pregtirii permanente extracolare a elevilor.
118
119
Tabelul de mai sus red, ntr-un mod sintetic i intuitiv, intensitatea raportului dintre
domenii structurate ale civilizaiei i culturii i domenii educaionale prevalente pentru acestea.
Acest tabel arat o acoperire satisfctoare a competenei cheie cu elemente ale curriculumului
oficial.
Multe dintre componentele care formeaz aceast competen pot fi ns concretizate prin
intermediul CD, al educaiei non-formale i al educaiei informale.
Competene generale, valori i atitudini
Deoarece demersul are predominant un caracter deductiv (de la competena cheie la
competenele generale), vom ncerca s identificm componentele principale, trasformndu-le n
finaliti (competene generale i atitudini) pe baza crora s fie construit acest CD.
Considerm c acest CD poate s i propun abordarea unor competene generale, valori
i atitudini, astfel:
Competene generale
1. Perceperea elementelor definitorii ale patrimoniului cultural local, naional, european i
mondial
2. Identificarea specificului domeniului cultural i a fenomenelor artistice ca realitate a
societii contemporane
3. Demonstrarea caracterului istoric al evoluiei fenomenelor culturale i artistice
4. nelegerea relaiilor dintre diversitatea cultural i diversitatea uman (ndeosebi cea
lingvistic)
5. Perceperea dimensiunii estetice a vieii cotidiene
6. Discutarea i dezbaterea temelor diferite ale dimensiunii culturale i compararea
diferitelor puncte de vedere
7. Utilizarea terminologiei referitoare la cultur i civilizaie, n contexte comunicaionale
diferite.
Valori i atitudini
A1. nelegerea profund a propriei sale culturi i sentimentul identitii ca baz a
respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale
A2. creativitate, voin de a dezvolta propriul su sens estetic prin practica personal a
exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural
120
121
123
Bibliografie
124
Bibliografie general
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Bennett, B. (2007), Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu, Bucureti:
Editura Atelier Didactic.
Cpi, L., Sarivan, L., (2000), Proiectarea curriculum-ului la decizia colii. Tem de cerectare
ISE, Bucureti.
Crian, A. et alii, (1998), Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de
referin, Bucureti: Aramis.
Georgescu, D., Crian, A., Cerkez, M. (coord.) (1998), Planul-cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar, MEN, Bucureti: Trithemius Media.
Manolescu, M. , Potolea, D. Teoria i metodologia curriculum-ului, Bucureti, 2006.
Miclea, M., Vlsceanu, L., Potolea, D., Brzea, C., Petrescu, C.P. (2007), Nevoi i prioriti
de schimbare educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii
nvmntului preuniversitar, Bucureti : SNSPA.
Singer, M., Sarivan, L., Oghin, D., Ciolan, L. (2000), Spre un nou tip de liceu Un model
de proiectare curricular centrat pe competene, n Curriculum Naional. Programe colare
pentru clasa a X-a, MEN/CNC. Bucureti: Humanitas.
Sarivan, L., Singer, M. (2008), Curriculum sub reflector. Raport tehnic privind dezvoltarea
curricular n perioada 2001-2008, n Revista de pedagogie 7-12/ 2008
National Curriculum Council, The New National Curriculum, Braov: Media Pro, 2000
Curriculum naional. Plan-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ministerul
Educaiei Naionale, Bucureti, 1998
Ghiduri metodologice de aplicare a programelor colare, Partea I, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002
Organizarea sistemului educational din Romania. Evaluarea cadrelor didactice n Romnia,
Euribase 2006/2007
Development Education and the school curriculum. A report on the states of development education
in the formal education sector and school curriculum countries of European Union
Documente reglatoare:
Sitografie :
http://www.1educat.ro/resurse/download/profesiadidactica.pdf
http://www.edu.ro/index.php/articles/3235
http://www.edu.ro/index.php/articles/7036
http://www.edu.ro/index.php/articles/9036
125
http://www.deeep.org/fileadmin/user_upload/downloads/School_Curricula/report_school_curricula.
pdf
126
127
128
1. FI DE AVIZAREA
A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL
AVIZAT,
Inspector de specialitate
Denumirea opionalului ................
Tipul .............................................
Clasa .............................................
Durata ..........................................
Numr de ore pe sptmn .........
Autorul ........................................
Abilitarea pentru susinerea cursului ...............
Instituia de nvmnt ..................
CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE
DA NU DA, cu
recomandare
I. Respectarea structurii standard a programei
Argument
Competene specifice
Coninuturi (asociate competenelor)
Valori i atitudini
Sugestii metodologice (inclusiv modaliti
de evaluare)
II. Existena unei bibliografii
III. Elemente de calitate
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor
Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i
cu nevoile comunitii
Coninutul argumentului
* oportunitatea opionalului
* realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea competenelor cu coninuturile
Corelarea competenelor cu situaiile de nvare
propuse la Sugestii metodologice
Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul
didactic propus
Avizul conducerii colii .........................
NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i
cel puin 5 DA / DA cu recomandri la punctul III.
129
10. Cum apreciai activitatea voastr i a profesorului cu prilejul desfurrii cursurilor opionale?
130
6. Recomandare final:
131
9. Menionai cinci aspecte cu privire le feed-back-ul obinut n urma predrii cursurilor opionale:
132
C.S.
(exemple)
Coninuturi
Nr. De
ore
Sptmna
Evaluare
T0 Test iniial; T1 T7 Teste (la sfritul unitilor de nvare); TS1 TS2 Teste semestriale; Tf
Test final; P portofoliu
133
C.S.
Activiti de nvare
134
Resurse
Evaluare