Managementul clasei de elevi

– o alternativa sau un complement necesar

“…copilul, fiinta umana, situat intr-un anumit mediu, este profound influentat de
acesta; comportamentul sau difera dupa cum traieste solitar sau in colectiv si depinde,
intr-o mare masura, de natura relatiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce decat
potentialitati pe care interactiunile sociale trebuie sa le actualizeze.”(Leroy)
Statutul cadrului didactic de reprezentant al stiintei de mediator in costruirea
relatiei elev- stiinta, de agent al actiunilor cu caracter formativ si informativ, nu mai este
suficient pentru a asigura eficienta actiunilor pedagogice.
Comportamentele fundamentale ale cadrului didactic in activitatea instructiv-
educativa cu clasa de elevi sunt urmatoarele:
- planifica activitatile cu caracter instructiv-educativ;
- organizeaza activitatile clasei;
- comunica informatiile stiintifice;
- conduce activitatile desfasurate in clasa;
- coordoneaza activitatile instructive-educative ale clasei;
- indruma elevii pe parcursul cunoasterii prin sfaturi, recomandari;
- motiveaza activitatile elevilor prin formele de intariri positive si negative;
- cosiliaza elevii in activitatile scolare;
- controleaza elevii in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitatea de
realizare a obiectivelor si perfectionarea acestora;
- evalueaza masura in care scopurile si obiectivele intr-o etapa au fost atinse.
Argumente organizationale
Actul managerial ca esenta relationala se reprezinta cel mai bine pe fundalul unei
abordari organizationale a grupului de elevi.
Profesorul M. Zlate (1984) arata ca elementele distinctive ale unei activitati
organizate sunt: -scopul comun;
- diviziunea muncii;
- definirea riguroasa a rolurilor;
- structurile de rol;
- sistemul informational si comunicarea.
Profesorul E. Paun defineste organizatia ca “organizare social-umana ce
presupune asocierea spontana sau dirijata, voluntara, a unui numar mare de indivizi ce
detin statute si roluri bine definite, determinate sau nu, in vederea relizarii unui scop si a
anumitor obiective”(“Managementul organizatiilor educative”, note de curs,
Universitatea Bucuresti, 1995). Caracteristicile commune care atesta apartenenta
organizationala a grupului scolar sunt:
- numarul mare de indivizi aflati in interactiune (30-40 de elevi);
- desfasurarea activitatii organizate in scop comun;
- asociere dirijata;
- structura de statute si roluri.
Modele de reprezentare ale arhitecturii organizationale:
a) Modelul lui Waterman, Peters si Philips: introduce in campul de analiza rolul si
prezenta managerului in activitatea de structurare a arhitecturii organizationale.
 Sunt evidentiate raporturile stabilite intre dimensiunile procedural-strategic si
aptitudinal-stilistice.
b) Modelul lui Hurst: intr-o varianta mai complexa, incearca sa sintetizeze
totalitatea aspectelor privitoare la organizatia scolara, prin intrepatrunderea
sferelor organizational si manageriala. Puntea comuna este formata din elemente
cu trasaturi commune pentru amandoua dimensiunile, structurala si manageriala.
Argumente epistemice
“ …omul trece treptat de la o gandire influentata de mecanica si mecanisme –
gandire care se mai resimte in toate domeniile – la o gandire psihico-informationala,
adica la o gandire in pas cu stiinta si tehnologia epocii in care
traieste.”(M.Draganescu, Informatica si societatea, Ed. Politica, Bucuresti, 1987)
Argumente istorice
Pedagogia=”stiinta a conducerii unei clase in vederea unei instructii si educatii
optimale a copiilor care o compun”(C.Freinet)
Actiunile practice si ideile despre conducerea invatamantului si a clasei au fost
prezentate perpetuu in aria istoricului pedagogiei debutand cu Socrate, Platon, Aristotel,
Quintilian, …Comenius ( invatarea integrata ), Pestalozzi, Diesterweg, Herbart…
Makarenko(“bucuria zilei de maine”).
Argumentele sociologice pe care le ridica copilaria se pot grupa in doua categorii
principale: relatiile sociale dintre copii si adulti si
relatiile sociale ce se stabilesc intre copiii insisi.
(Jean Piaget,Problemes de la psychologie de l`enfance)
Proiectarea situatiilor de instruire nu poate fi realizata numai din perspectivele
cognitive-didactice, ea trebuie sa fie intregita cu o perspective social-relationala.
Argumente psihologice differentiate nivelar:
- I nivel - aspectul exterior: invatarea sociala si comportamentul
social,desfasurat prin intermediul contactelor sociale;
- al II-lea nivel – aspectul interior: internalizarea insfluentelor sociale
exterioare, conjugate cu dispozitiile psihice interne, stabile fata de
comportamentul social.
Modelul general al conducerii invatarii, in conceptia lui Linhart, ilustreaza atat
relatiile stabilite intre elev, professor, mediu si factorii perturbatori, precum si importanta
liniilor de feed-back, variate si dinamice, complete si relevante.
Argumente manageriale
“manage”=”conducere”, coordonare, decizie, control
Managementul educational-are in vedere politica educationala, cuprinzand elemente
strategice;
Managemenrtul scolar- se raporteza la conducerea activitatii scolare d.p.d.v. institutional.

Bibliografie
Romita B. Iuncu, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, 2006
 Modalitati de interventie in cazul abaterilor comportamentale grave
in ciclul primar

Abaterea comportamentala grava poate fi definita ca o atitudine antisociala care

poate ajunge pana la incalcarea regulilor si a legilor de drept, sanctionabila, de cele mai
multe ori, pe cale juridica.
Criteriile simptomatice ale deficientelor compotamentale sunt:
A. Repetarea si persistenta formelor de comportament:
a. Agresiunea fata de oameni si anumale:
- intimidarea celor din jur;
- initierea frecventa a batailor si vatamarilor corporale;
- folosirea mijloacelor de vatamare;
- atitudine nemiloasa/cruzime fata de animale si semeni;
- furt intr-o confruntare cu victima;
- fortarea unei personae in savarsirea actului sexual.
b. Distrugerea proprietatii private:
-intentia deliberate de distrugere prin foc a unor bunuri, materiale;
- violarea proprietatii cuiva;
- folosirea frecventa a minciunii in dobandirea unor bunuri;
- furtul articolelor de valoare fara confruntare cu victima.
c. Violari/incalcat\ri serioase de principii:
- absenteism;
- fuga de la domiciliu;
-fuga de la scoala.
B. Framantarea/nelinistea in comportament- creeaza o deteriorare majora a
personalitatii elevului;
C. Daca elevul are varsta mai mica de 18 ani se afla sub incidenta unor
reglementari juridice speciale.
(Liviu Stoica-”Delicventa juvenila”- in Aurora Tosea si
Anca Butuca coord., Ghidul directorului, Ed. Balgrad,
Alba-Iulia,1997)
Gradul de severitate al abaterilor comportamentele mentionate recomanda o
atitudine rezervata a cadrului didactic, intrucat competentele acestuia in ce priveste
interventia sunt limitate. Este recomandabila, in momentul identificarii si diagnozei unui
asemenea tip de comportament, apelarea unei echipe interdisciplinare care poate
solutiona problema in cauza – echipa care ar putea fi compusa din:
- cadrul didactic;
- unul dintre parinti;
- consilierul scolii;
- organele politienesti;
- organelle judiciare;
- factori de reeducare.
Echipa NU va avea in componenta sa colegi de clasa, fiind recomandabila o
izolare si o menajare a grupului-clasa in fata unei situatii cu un grad mare de risc si de
subiectivitate interpretativa.
 Demersurile de interventie care trebuiesc stabilite si organizate in conformitate
cu prevederile legilor si relgementerilor scolare, a elementelor unitare care ocrotesc
copilul si integritatea sa fizica si psihica in scoala , sunt urmatoarele:
- sa solicite tot ceea ce doresc;
- sa exprime propriile opinii, stari sufletesti si emotii;
- san nu fie supusi la discriminare;
- sa ia propriile hotarari si sa suporte consecintele;
- sa fie optionala implicarea in problemele grupului si ale altor membri ai
acestuia;
- sa faca greseli si sa invete din ele;
- sa primeasca exact ceea ce si cat a platit;
- sa se razgandeasca;
- sa aiba inimitatea sa;
- sa aiba succes.
Pasii pe care trebuie sa-i parcurga cadrul didactic in gestionarea si organizarea
interventiilor in cazul unor situatii de criza sunt (Daniel Gheorghe Luchian,
Managementul in perioada de criza ):
PRIMO TEMPO: SECONDO TEMPO:
- scapa de urgente; - fa-ti feed-back-ul;
- ordoneaza-ti ideile; - condu prin exceptie;
- nu deveni gorilla; - micsoreaza pauzele;
- decompresarea; -relaxeaza-te;
- renunta la telefoane; - respecta masa;
- scapa de “hotii de timp”; -mentine transparenta;
- anticipeaza raul; - renunta la ciorne;
- planificarea; -nu iti mari stresul
- pune-te pe locul doi; - cere scheme;
- atenueaza reculurile; - lupta impotriva birocratiei;
- ia “decizii bomba”; - schimba mereu si orice;
- fixeaza prioritati; -fii american;
- anticipeaza intarzierile; - imparte in sferturi;
- nu da vina pe vecini; - fii flexibil;
- respecta regula lui 3; - aplica legea Pareto;
- fii decis; - focuseaza-te.
- nu amana decizia;
- renunta la “sefuleti”;
- incarca-ti subalternii;
- formeaza echipe;
- controleaza correct.
Studenta HAN CORNELIA CORINA
Facultatea Babes-Balyai Cluj-Napoca
Extensia Sibiu
PIPP- continuare studii