Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consiliere Scolara
Consiliere Scolara
1. Consiliere i Psihoterapie
Consilierea este o relaie de colaborare n care o persoan specializat asist
clientul n ameliorarea problemei cu care se prezint i n mbuntirea abilitilor de
rezolvare de probleme i luare a deciziilor (Ivey, 1986).
Scopurile consilierii
Consilierul va ajuta clientul s identifice obiectivele i s abordeze soluiile legate de:
autocunoatere
comunicare
stima de sine
modificarea unor comportamente problematice sau patternuri dezadaptative de
gndire
ameliorarea emoiilor negative i a consecinelor determinate de diferite traume
acordarea de suport
nsuirea i dezvoltarea unor strategii de adaptare
facilitarea nvrii unor comportamente sau abiliti noi
prevenirea apariiei unor probleme i meninerea strii de sntate mental
Caracteristicile consilierii
Consilierea prezint anumite particulariti i note specifice care o difereniaz de
psihoterapie (Bban, 2003):
este o relaie de colaborare dintre consilier i cel consiliat;
este focalizat pe problem;
este orientat att ctre dimensiunile i comportamentele problematice ale clientului,
dar i spre mbuntirea unor aspecte din viaa clientului (ex. comunicarea, abilitile
de nvare, de luare de decizii, etc.) i mai puin spre schimbarea personalitii n
ansamblu;
este eclectic (integreaz i aplic principii i strategice specifice mai multor orientri
teoretice, n funcie de problema i stilul clientului);
este formativ (vizeaz nu doar intervenii curative dar mai ales prevenia unor
comportamente neadaptative i nvarea acelor strategii care vor facilita o adaptare
mai eficient situaiilor de via);
este informativ, furniznd clientului datele necesare pentru a lua decizii informate i
responsabile;
este suportiv, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i exprima emoiile,
conflictele, dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent sau viitor;
este focalizat pe situaiile prezente, trecutul fiind abordat sporadic, doar pentru a
nelege mai bine situaiile din present;
este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor proprii de adaptare la mediu i de
soluionare a situaiilor problematice;
este un proces ce poteniaz validarea resurselor clientului n lumea real;
este o intervenie de durat scurt i medie.
Prin consiliere sunt abordate emoiile, cogniiile (gndurile) i comportamentele care
mpiedic dezvoltarea i adaptarea optim a persoanei la cerinele cu care se confrunt.
Umor
Pe lng caliti personale, cunotine de specialitate, abiliti, tehnici i strategii de
intervenie, consilierul poate dezvolta un stil personal de consiliere, n funcie de tendina
sa natural de a aloca o importan mai mare uneia dintre cele trei dimensiuni psihice:
raiune, emoii, comportament (Bban, 2003). Aceast tendin fireasc poate fi regsit
la fiecare persoan, deci o putem identifica att n consilier ct i la client. n consiliere,
acest fapt este relevant, ntruct stilul consilierului poate avea un impact asupra eficienei
interveniei i calitii relaiei cu consiliatului. Stilurile descrise n literature de
specialitate sunt:
1. Stilul afectiv
Stilul afectiv al consilierului presupune c acesta acord mai mult importan emoiilor
clientului, este atent nu doar la ceea ce spune acesta, ci i la modul n care spune,
reacioneaz n consiliere cu calm, avnd o atitudine protectoare, empatic. De asemenea,
tinde s preia tehnici care in de terapia nondirectiv, umanist.
2. Stilul raional
Consilierul care adopt stilul raional se focalizeaz asupra a ceea ce spune clientul sau
omite s spun, asupra distorsiunilor din gndire, este analitic / sintetic n abordare.
Interpreteaz emoiile i comportamentul prin prisma cogniiilor i prefer s preia
tehnici din terapia de orientare cognitiv.
3. Stilul comportamental (engl. "acting")
n cazul stilului comportamental, consilierul se orienteaz spre ceea ce face clientul,
interpretnd aciunile lui ca fiind adaptative sau dezadaptative. De asemenea, consider
c schimbarea comportamentului reperzint un obiectiv important n ameliorarea
problemelor cu care se confrunt clientul. Interveniile adoptate presupun o serie de
reguli, prescripii i sunt orientate preponderent spre tehnici comportamentale.
Consilierul trebuie nu doar s i identifice stilul personal, ci i s se asigure c poate
utiliza tehnici i abordri specifice celolalte stiluri, care nu i sunt caracteristice. De
exemplu, dac att stilul consilierului ct i cel al consiliatului este preponderent afectiv,
s-ar putea ca relaia terapeutic s fie foarte bun, dar n acelai timp s se persiste n
modalitate nefuncional a consiliatului de a aborda problema.
Criteriile de adoptare a unui anumit stil de ctre consilier sunt urmtoarele:
1. stilul clientului - se va ine cont de criteriul similaritii
2. faza consilierii - se va respecta urmtoarea succesiune:
prima faz - stil afectiv
a doua faz - stil raional (ex. identificarea distorsiunilor de gndire)
a treia faz - stil comportamental
3. cerina clientului - dac vine cu ateptarea de a lua anumite decizii, vom trece peste
anumite faze i l vom ghida n luarea deciziei
4. criteriul complementaritii (ex. afectiv - comportamental, raional - afectiv), atunci
cnd acest lucru contribuie la creterea eficienei interveniei terapeutice.
Pentru a putea practica eficient consilierea sunt necesare cunotine din diverse discipline
psihologice:
psihologia dezvoltrii
De asemenea, pentru profesia de consiliere este necesar autocunoaterea (ex. prin terapie
personal), adoptarea unui model personal, eclectic, de consiliere i apelarea la un
supervizor, care asist consilierul n formarea lui i n perfecionarea interveniilor de
consiliere.
Pregtirea profesional i personal a consilierului nu presupune n mod
obligatoriu succesul procesului de consiliere. Fenomenul rezistenei clientului, dac nu
este identificat i abordat corect, poate induce obstacole semnificative. Nu de puine ori
clientul manifest rezisten explicit sau implicit procesului de schimbare. Aceste
rezistene au diverse surse:
clientul este prea grav afectat de problema sa pentru a fi un partener activ n
comunicare i schimbare;
ateptrile sale fa de consilier/consiliere sunt nerealiste, prin urmare nu pot
fi satisfcute (ex: consilierea va face ca toate problemele s dispar; voi
deveni o cu totul alt persoan; consilierul e prea tnr/btrn; consilierul e
femeie/brbat; cabinetul consilierului e srccios etc.);
clientul a fost adus mpotriva voinei sale (ex: adus de prini sau profeor,
etc.);
clientul are beneficii secundare din problema cu care se confrunt (ex:
anxietatea sa de eec induce atitudini protective din partea familiei).
Identificarea surselor (contiente sau incontiente) ale rezistenei la schimbae
ofer direciile de reducere ale acestora. De ex., n primul caz, consilierul poate obine
informaii de la familie, rude, profesori sau alte persoane semnificative din anturajul
clientului. Datele obinute trebuie comparate pentru a avea o perspectiv unitar asupra
situaiei. Acest demers este util chiar n cazul n care clientul coopereaz n oferirea de
informaii despre sine i problem, dar se dorete obinerea unor date despre problem
din perspectiv diferit, fapt care faciliteaz o intervenie nuanat.
n cazul al doilea, diminuarea rezistenelor se bazeaz pe urmtoarea regul
susinut de studii de psihologie social: pe msur ce clientul mprtete experiene
personale, consilierul va fi perceput pozitiv n mai mare msur. Aceasta implic ca n
procesul consilierii, clientul s fie ncurajat (fr a se insista) s se dezvluie i s relateze
diverse experiene trite.
De exemplu, dac clientul ar spune Mi-a fost ruine cnd ceilalti au rs de mineun
rspuns empatic din partea consilierul ar fi: Dac a fi fost n locul tu i eu m-a fi
simit ruinat.
4. Colaborarea
Relaia terapeutic are un caracter colaborativ. Consilierul are rolul de a ncuraja
i de a ghida clientul pentru a gsi soluii la problemele identificate. De asemenea,
consilierul are sarcina de a ajuta clientul s neleag strategia terapeutic i raiunea ei,
mecanismul prin care gndurile determin emoiile, i influeneaz comportamentul.
B. Abilitile consilierului
Abilitile de consiliere au un rol important att n etapa de evaluare ct i n cea
de intervenie (Yvey, 1994). Ele susin practic orice demers n consiliere.
Abilitile consilierului sunt: ascultarea activ (concordanta ntre limbajul verbal
i nonverbal, folosirea rspunsului minimal, reflectarea sentimentelor, parafrazarea,
sumarizarea, formularea ntrebrilor), observarea clientului, focalizarea, confruntarea,
furnizarea de informatii.
Aceste abiliti se pliaz pe aspectele de personalitate ale terapeutului i treptat se
contureaz un stil personal n consiliere.
stilul
personal
confruntarea
focalizarea
reflectarea sentimentelor
ncurajarea, parafrazarea,
sumarizarea
observarea clientului
formularea ntrebrilor
ascultarea activ
stabilirea contactului iniial
10
1. Ascultarea activ
Ascultarea activ se realizeaz prin urmtoarele modaliti: adaptarea
comportamentului consilierului la limbajul verbal i nonverbal al clientului, folosirea
rspunsului minimal, reflectarea sentimentelor, parafrazarea, sumarizarea i adresarea
ntrebrilor.
a) Adaptarea comportamentului consilierului la limbajul verbal i nonverbal al
clientului
Un mod eficient de mbuntire al relaiei terapeutice este adaptarea
comportamentului nostru la comportamentul verbal i nonverbal al clientului. Prin
aceasta, clientul primete mesajul c terapeutul l ascult. De exemplu, dac un copil st
pe podea n timp ce se joac, consilierul se poate aeza lng el, ncercnd s-i copieze
poziia. Aceasta trebuie s se fac ntr-un mod natural i confortabil fr a stnjeni
clientul.
A doua modalitate, se refer la adaptarea tonului vocii i a ritmului de vorbire
al consilierului la cel al clientului. Vocea noastr este un instrument care comunic
sentimentele pe care le avem fa de o persoan. De exemplu, dac un client vorbete
ncet sau foarte repede terapeutul poate s ncerce s-i rspund n aceeai manier.
Sesizarea acestui aspect ne ajut s evitm s ntrerupem clientul atunci cnd ne spune
ceva.
O alt modalitate de mbuntire a relaiei terapeutice se refer la ponderarea
contactului vizual n funcie de starea de confort a clientului; de exemplu, dac acesta se
simte incomodat de o privire prea insistenta, terapeutul trebuie s-i readapteze privirea.
Modificrile brute ale contactului vizual sau ale comportamentului nonverbal al
clientului atunci cnd ne povestete ceva, pot fi un semn c subiectul despre care vorbete
este unul dificil pentru el.
n consecin, folosind aceste modaliti, consilierul va transmite clientului c l
ascult, iar astfel clientul se va simi pregtit s rspund la ntrebrile consilierului.
b) Folosirea rspunsului minimal i a ncurajrii
Apare automat n conversaia noastr atunci cnd ascultm, sub form nonverbal
(a da din cap, aha), dar i verbal (neleg, tiu ce vrei s spui). Ele indic vorbitorului c
persoana cu care discut este atent (Copilul:Totdeauna cnd m duc la grdini m
enerveaz c trebuie s m culc de amiaz. Consilierul: Hm, neleg ce vrei s spui).
Dac clientul ne povestete ceva - Este groaznic ! eful strig la mine, clienii
sunt nemulumii. M simt ca ntr-o cuc- i se oprete aici, consilierul l poate ncuraja
s continue prin simpla repetare a ultimelor cuvinte ca ntr-o cuc ? ateptnd o
detaliere din partea clientului.
c) Reflectarea
Reflectarea are rolul de a explicita i clarifica emoiile cu care se confrunt
clientul la un moment dat. Exista dou tipuri de reflectare: reflectarea coninutului- care
de multe ori este numit i parafrazare i reflectarea sentimentelor. Ele pot fi folosite i
mpreun.
11
Exemplu:
CONSILIER : Ioana, cum mai merg lucrurile cu mama ta ?
CLIENT: Pi, testele pe care le-a fcut ultima oar nu arat prea bine.
Dar cu cancerul niciodat nu poi s spui nimic. Sunt foarte ngrijorat.
Este foarte greu s fiu relaxat tiind c are cancer.
CONSILIER: Mi se pare c eti destul de tensionat i speriat.
Reflectarea este una din abilitile cheie n consiliere deoarece l face pe client s
devin contient de ceea ce simte i l ncurajeaz s se confrunte cu problemele
emotionale i nicidecum s le evite. nainte de a face orice intervenie, e important s
recunoatem sentimentele cu care se confrunt clientul i s le validm. n mod frecvent,
unii clieni evit s-i exploreze sentimentele deoarece vor s evite durerea asociat cu
emoiile puternice cum ar fi tristeea, disperarea, furiea sau anxietatea. Confruntarea cu
sentimentele lor le permite clienilor abordarea eficient a problemelor i apoi
posibilitatea s ia decizii mai bune. De exemplu, dac terapeutul i spune clientului eti
foarte trist, l va determina pe client s se focalizeze pe durerea sa. Experienierea
emoiilor este adesea dureroas, dar are funcie cathartic i este indicat s intervin n
acest sens n procesul de consiliere.
Cteodat clienii spun direct ceea ce simt (sunt furios pe fratele meu). Pentru
persoanele care vorbesc mai puin despre sentimentele lor, consilierul poate adresa o
ntrebare nchis pentru a clarifica ceea ce simte clientul Eti cumva furioas pe tatl
tu?. De asemenea, consilierul i poate da seama de emoiile pe care le triete clientul
i din comportamentul lui nonverbal.
Dac reflectarea sentimentelor este dureroas, clientul s-ar putea s nceap s
plng.
12
d) Parafrazarea
Parafrazarea presupune reformularea celor spuse de client atunci cnd terapeutul
dorete s se asigure c a neles bine ceea ce clientul i transmite.
Parafrazarea nu presupune evaluarea sau interpretarea a ceea ce a spus
interlocutorul.
Exemplu:
CLIENT: De fiecare dat, tata mi promite c vine la meci i
ntotdeauna intervine ceva mai important. Niciodat nu este lng mine
cnd am nevoie de el.
CONSILIER: Din cte mi-ai spus neleg c eti suprat pentru c
printii ti nu sunt lng tine cnd ai nevoie de ei i pentru c tatl tu
i promite unele lucruri i nu se ine de cuvnt.
e) Sumarizarea
Consilierul sumarizeaz din cnd n cnd informaia furnizat de catre client.
Sumarizarea are mai multe roluri:
a) clarificare: cteodat clienii devin confuzi n legatur cu detaliile povestirii lor. n
acest caz, sumarizarea clarific afirmaiile lor i organizeaz informaia astfel nct
clienii s dobndeasc o imagine mai clar i s aib posibilitatea de a gsi soluii la
problemele lor.
b) fixare: sumarizarea este util cnd consilierul dorete s ncheie sau s nceap edina,
sau concluzioneaz i se face trecerea spre o alt tem permindu-i astfel clientului s
fixeze mai bine lucrurile discutate.
Exemplu:
CONSILIER:Hai s vedem...la ultima ntlnire am discutat despre
sentimentele tale fa de soacra ta i despre cearta pe care ai avut-o
imediat dup ce s-a nscut copilaul. Te simeai vinovat i speriat. De
atunci, lucrurile s-au mai mbuntit. De asemenea, ai avut de fcut
ceva pentru azi. Cum a mers?
f) Formularea ntrebrilor
ntrebrile ne ajut s aflm informaii despre problema cu care se confrunt
clientul (Poi s-mi descrii ultima ceart pe care ai avut-o cu tatl tu?), sau s
clarificm unele aspecte din ceea ce ne spune (Clientul: George m enerveaz tot
timpul!,Consilier: Poi s-mi spui mai multe despre ceea ce face George i te
enerveaz ?)
Exist dou tipuri de ntrebri: ntrebri deschise i nchise.
ntrebrile nchise sunt acele ntrebri care genereaz rspunsuri specifice, n
termeni de da sau nu, sau rspunsuri care ofer foarte puine informaii cum ar: Ai venit
aici cu masina? Ci ani ai? i place la coal?.
Aceste ntrebri se folosesc atunci cnd dorim s obinem unele informaii concrete sau
atunci cnd clientul are dificulti n a se exprima.
Utilizarea ntrebrilor nchise poate duce la urmtoarele probleme:
clientul poate da un rspuns scurt fr a-l mai dezvolta
clientul se poate simi limitat n a rspunde la ntrebri ntr-o manier
semnificativ
13
clientul poate atepta o alt ntrebare n loc s se simt liber s rspund n mod
deschis
De aceea, ntrebrile nchise trebuie folosite cu grij.
ntrebrile deschise permit explorarea coninutulului i a emoiilor relevante.
Astfel de ntrebri pot fi: Poi s-mi povesteti despre familia ta?, Cum te simi?, Ce
poti s-mi spui despre coala ta?. Prin urmare, rspunsurile clienilor sunt mult mai
bogate din punct de vedere informaional. Totodat, permit clientului s vorbeasc despre
lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce considera consilierul c ar fi mai
important.
evit s vorbeasc
despre problemele personale; de aceea se recomand folosirea ntr-o proportie mai mare a
ntrebarilor deschise. Totodat trebuie s se evite adresarea ntrebarii de ce?, deoarece
determin clientul s gseasc scuze sau raionalizri ale comportamentului su.
Exemplu:
CLIENT: Singura din familie cu care m neleg este sora mea.
ntrebare deschis-CONSILIER: Poi s-mi spui mai multe despre sora ta ?
ntrebare nchis- CONSILIER: Ci ani are sora ta ?
O problem legat de adresarea ntrebrilor este aceea c adesea copii sunt pui
de ctre aduli n situaia de a rspunde la multe ntrebri. Ca rspuns la aceast presiune,
muli copii devin experi n a da rspunsuri n concordan cu ateptrile adulilor.
Aceste rspunsuri nu reprezint neaprat ceea ce copilul consider a fi adevrat.
Adresarea ntrebrilor trebuie fcut n mod ponderat, aa nct edina de
consiliere s nu se transforme ntr-un interogatoriu.
Dac sunt folosite n mod corect, ntrebrile faciliteaz identificarea i clarificarea
informaiilor furnizate de ctre client.
2. Observarea
Observarea este abilitatea de a culege informaii relevante despre client din
urmtoarele surse: comportament verbal, nonverbal i identificarea incongruenelor.
a) Comportamentul verbal
Clienii au tendina de a repeta i a pune accentul pe cuvintele care exprim
lucruri importante pentru ei, prin urmare e important s identificm care sunt acestea.
Identificarea confliectelor pe care clientul le are cu alte persoane este un punct important
n consiliere.
6. Discrepane ntre ceea ce i dorete clientul i o situaie
Aceste incongruene se datoreaz modului n care clientul percepe realitatea diferit de
modul n care realitatea se prezint (A vrea s dau la medicin, dar tocmai am aflat c
se d examen din chimie i mie nu-mi place chimia. N-o s reuesc niciodat!)
De multe ori n consiliere identificare discrepranelor reprezint primul pas n a-i
face pe clieni s contientizeze problema cu care se confrunt.
3. Focalizarea
Focalizarea presupune direcionarea conversaiei cu clientul spre aspectele pe care
le considerm importante pentru consiliere; de asemenea, ea este util atunci cnd
clientul ne furnizeaz foarte multe informaii despre ceea ce se ntmpl, sare de la un
subiect la altul sau evit n mod sistematic s vorbeasc despre un subiect. Focalizarea
poate fi fcut pe emoiile clientului (Ioana, pari suprat! Poi s-mi spui mai multe
despre ceea ce simi acum ?), pe problem (Poi s-mi spui mai multe despre cearta
pe care ai avut-o cu soul tu?), sau pe relaiile cu ceilali (Cum crezi c afecteaz pe
membrii familiei demisia ta ?).
La consilierii nceptori exist tendina de a se focaliza mai mult pe fapte i mai
puin pe emoiile clientului; astfel la finalul edinei consilierul adun o mulime de date
despre problem, dar nu i despre modul n care problema l afecteaz pe client (Yvey,
1994). Totui, de cele mai multe ori clienii se adreseaz unui terapeut datorit emoiilor
pe care le provoac o situaie. Prin urmare, identificarea emoiilor clientului fa de o
situaie este un punct cheie n consiliere.
4. Confruntarea
Confruntarea const n identificarea discrepanelor (discrepane ntre dou
comportamente nonverbale, discrepane ntre dou afirmaii, discrepane ntre ceea ce
spune i ceea ce face clientul, discrepane ntre o afirmaie i comportamentul nonverbal,
discrepane ntre dou persoane, discrepane ntre ceea ce i dorete clientul i o
situaie), contientizarea acestora de ctre client i asistarea acestuia n a gsi soluii la
problema cu care se confrunt. Ea se bazeaz pe ascultarea activ i pe observarea atent
a clientului.
Exemplu:
CLIENT: Cred c merit o mrire de salar!
CONSILIER: Poi s-mi spui cteva motive pentru care crezi c merii s
i se mreasc salarul?
CLIENT: Pi, lucrez de mult timp aici i mli dintre colegii mei ctig
mai bine dect mine. Nu e cinstit, mai ales dac m gndesc la ct de
scump e viaa acum!
CONSILIER: Mai devreme ai spus c i place s o iau pas cu pas atunci
cnd e vorba de munca ta. Cum crezi c se potrivete asta cu faptul c vei
o mrire de salar?
CLIENT: Din punctul sta de vedere cred c va trebui s muncesc puin
mai mult dac doresc s obin acea mrire de salar!
16
Confruntarea trebuie s fie fcut cu grij, fr a judeca clientul, bazndune pe sumarizare, parafrazare, i reflectarea empatic a sentimentelor.
5. Furnizarea de informatii
Pe parcursul edinelor, consilierul identific, atitudinile i abilittile i
cunotintele clientului fa de o anumit problem. n funcie de acurateea lor, consilierul
va oferi informatii noi i corecte transmise ntr-o manier care s permit nelegerea
acestora de ctre client.
n furnizarea informaiilor este indicat ca terapeutul s in cont de urmtoarele
recomandri:
S foloseasc un limbaj comun cu cel al clientului
S transmit informaii corecte
S exploreze mpreun cu el alternativele unei probleme fr a-i oferi soluii
S nvee clientul s caute singur informaii i s le evalueze critic
S analizeze i s modifice mpreun cu clientul informatiile incorecte deinute de
acesta
O modalitate de a furniza informaii este folosirea afirmaiilor; acestea pot fi
utile n a determina clientul s se focalizeze pe povestirea lui i s contientizeze emoiile
aferente acesteia. Afirmatiile pot fi folosite in mai multe moduri:
Afirmatiile dau posibilitatea clientului s contientizeze i s-i exprime o
anumit emotie; de exmplu, consilierul i-ar putea spune clientului care-i reprim
furia cnd sunt furios ridic tonul.
Afirmaiile dau posibilitatea consilierului s-i arate clientului c este neles; de
exemplu, consilierul poate spune clientului care se simte ruinat: Dac a fi fost
n locul tu , m-a fi simit foarte rusinat.
Afirmaiile i ofer consilierului un mijloc prin care s recunoasca punctele tari,
resursele clientului. El poate spune: Trebuie s fi fost foarte curajos dac ai
fcut acest lucru
Afirmaiile pot fi folosite pentru a sublinia evenimentele importante dintr-o
activitate; de exemplu, dac un copil are dificulti n alegerea jucriilor,
consilierul poate spune: i este greu s alegi jucaria. Astfel, consilierul i d
copilului un feed-back legat de dificultatea de a alege jucaria i totodat ofer
copilului posibilitatea s exploreze acest aspect al comportamentului su.
Afirmatiile sunt utile n a-l face pe client s contientizeze anumite stri. De
exemplu, dac un copil se joac cu un oricel de plu pe care l ascunde,
consilierul i poate spune: oricelul se ascunde. M ntreb dac i este fric s
fie prins.
O alt modalitate folosit n furnizarea informaiilor este feedback-ul.
Feedback-ul susine comunicarea dintre consilier i client i are la baz ideea c
trebuie s ne focalizm pe micile progrese ale clientului dac vrem ca acestea s devin
mari, i nu pe defecte. n oferirea de feedback se recomand urmatoarele:
S fie focalizat pe aspectele pozitive; s fie constructiv i nu distructiv
S fie specific i concret, focalizat pe un comportament specific i nu pe unul
general
17
Dac clientul cere s i se spun i aspectele negative consilierul trebui s aib grij s
le menioneze i pe cele pozitive.
Sumar
Atitudinile i abilitile reprezint aspectele de baz n consiliere. Toate
interveniile fcute de terapeut vor fi filtrate prin prisma atitudinii pe care consilierul
despre client i a abilitilor de comunicare i ascultare cu acesta. O atitudine adecvat
pentru consiliere refelect acceptarea necondiionat a clientului, empatia, congruena i
colaborarea. Abilitile cele mai importante de ascultare i comunicare cu clientul sunt:
ascultarea activ, observarea, focalizarea, confruntarea i furnizarea de informaii.
Focalizare
Observare
Confruntare
Ascultare
activ
Acceptare
necondiionat
Furnizaread
e informaii
Empatie
18
Congruen
Colaborare
19
20
Tipuri de jucrii:
1) Jucrii inspirate din realitate
Ex. bebelu, familie de ppui, csu pentru ppui, mobil, vase i alte ustensile
de buctrie, telefon, maini, autobuze, avioane, mbrcminte pentru ppui etc.
2) Jucrii care exprim agresivitatea
Ex. arme zgomotoase, sbii, soldai, ciocan de plastic, montri, pianjeni, erpi.
Acestea pot fi folosite simbolic pentru atac sau protecie. Uneori trebuie amintite
limitele (ex. Aici nu lovim oamenii). Copiii i pot exprima temerile sau nevoia
de protecie fa anumite lucruri.
3) Jucrii care stimuleaz creativitatea i expimarea liber
Ex. Creioane, hrtii colorate, foarfeci, plastelin, acuarele, tempera, lipici, carioci. De
asemenea, se pot folosi mti (pe care copiii le pot colora sau chiar confeciona), plrii,
portmonee, poete, podoabe pentru jocurile n care se transpun ntr-un anumit rol.
Marionetele se pot folosi pentru a exprima indirect gndurile i emoiile proprii. Crile
pot face parte din aceast categorie, ele fiind folosite pentru colorat sau pentru a-i citi
copilului anumite poveti utilizate n scop terapeutic.
Sub vrsta de 3 ani nu sunt indicate jucriile mecanice sau jocurile foarte structurate, care
mpiedic exprimarea creativitii i a emoiilor.
n sala de consiliere pentru copii este util s existe un loc n care copilul s poat folosi
apa, nisipul, acuarelele, fr s trebuiasc s aib grij s nu fac mizerie. n acel loc se
poate poziiona ladia cu nisip i msua pe care poate s picteze cu minile.
Principii de utilizare a diferitelor tipuri de activiti cu copiii
1. Animale n miniatur
Scopul utilizrii acestor jucrii este de
A nelege modul de percepie a relaiilor copilului cu cei din familie sau cu
diferite alte persoane din mediul lui
A explora problemele existente n aceste relaii
A gsi strategii de rezolvare a problemelor i conflictelor din relaii, prin
intermediul jocului.
Copilul poate alege de la nceput personajele care exist n mediul lui (un personaj este
mama, altul este tata, altul este copilul etc.) sau se poate juca liber, n acest caz consilierul
ncercnd s se focalizeze pe rezolvarea de probleme, fr a face referire la persoanele
din realitate cu care sunt identificate personajele din jucrie.
2. Ldia cu nisip
Nu se folosete nisip prea fin i trebuie s fie splat nainte de a-l pune la dispoziia
copilului. Se poate folosi i ap, pentru a putea construi diferite forme, castele, dealuri,
tuneluri etc. Se vor folosi diferite materiale adiionale, cum sunt figurinele, diferite
obiecte cu valoare simbolic (nasturi, lan, podoabe, lumnri, scoici, stegulee, chei etc.).
Scopul utilizrii jocului n ldia de nisip pot fi:
21
Acest tip de activitate se poate desfura ntr-o manier mai nondirectiv, copilul alegnd
singur imaginea pe care o va proiecta cu ajutorul materialelor pe care le are la dispoziie
sau oferind o instruciune mai directiv. Ex. F o imagine despre relaiile cu cei pe care
i cunoti. n acest caz, consilierul va observa relaiile dintre persoanele simbolizate prin
jucrii, distana dintre acestea, limitele dintre ele etc. Un alt gen de instruciune este s
creeze o imagine cu lucrurile care l sperie pe copil (ex. fantome).
Pe parcursul conturrii imaginii, consilierul va identifica aspectele simbolice reflectnd
aciunile copilului (ex. acum l ngropi s nu se mai vad) i aflnd de la el care este
semnificaia simbolurilor utilizate. Copilul nu trebuie ntrerupt i aciunile lui nu trebuie
intrepretate.
Aceast activitate poate fi utilizat cu copii peste 5 ani.
3. Desenul, colajele i modelajul
Obiectivele activitilor de desen, realizare de colaje i modelaj:
S facilitm exprimarea preocuprilor copilului
S facilitm exprimarea emoional
S ajutm copilul s gseasc resurse pentru a rezolva problemele cu care se
confrunt
Modalitile de exprimare prin art, ca i cele de joc nu permit interpretarea direct a
simbolurilor utilizate de copil. Nu este indicat folosirea desenului sau a celorlalte
mijloace de exprimare prin art n vederea diagnosticului. Interpretarea se bazeaz pe
comunicarea consilierului cu copilul i se face doar cu scopul de a ncuraja exprimarea
emoional i gsirea unor strategii de rezolvare a problemelor.
4. Povetile
n consiliere pot fi utilizate povetile n scop terapeutic. Acestea au rolul de a facilita
identificarea copilului cu personajele din povestire i de a contientiza posibilitatea
utilizrii unor strategii de adaptare mai eficiente. Se pot concepe ntrebri i cerine (ex.
de a alege un final pentru poveste) care s l implice activ pe copil n construirea povetii
i n asimilarea unor principii pe care le poate aplica n diferite situaii.
Povestirea poate fi nsoit de utilizarea marionetelor i a ppuilor din plu. Prin aceasta
copilul este mult mai implicat n aciunea povestirii i implicarea emoional este mai
mare. Identificarea cu anumite personaje poate fi mult mai facil i aplicarea sugestiilor
coninute devine mult mai probabil.
22
23
Medicul
Medicul
specialist
specialist
Medicul
Mediculdede
familie
familie
Consilierul
Consilierul
Clientuliifamilia
familia
Clientul
lui
lui
Asistentul
Asistentul
social
social
Profesor
Profesor
nvttor
nvttor
24
Codul etic ofer un cadru general care permite luarea de decizii n practica
profesional, dar nu ofer soluii la aspectele particulare legate de ceea ce trebuie s fac
sau s spun consilierul ntr-o anumit conjunctur. n unele situaii pot aprea dileme
etice, deoarece exist argumente contradictorii privind intervenia psihologic. n aceste
cazuri, se recomand consultarea codului etic i a altor profesioniti i supervizarea
pentru a facilita luarea deciziei.
Deoarece la noi n ar nc nu a fost adoptat legal codul etic al consilierii,
consilierii i desfoar activitatea dup normele deontologice generale care ghideaz
activitatea de psiholog (www.copsi.ro, www.apsi.ro ). De asemenea, codul deontologic al
Asociaiei Psihologilor Americani poate fi consultat la adresa: http://www.apa.org .
25
Bibliografie
Bban, A. (2000) Suport de curs: Consiliere Psihologic, UBB Cluj.
Bban, A. (Ed) (2001) Consiliere educaional, Psinet, Cluj-Napoca.
Bban, A. (2002) Suport de curs: Consiliere n sntate i boal, UBB Cluj.
Bban, A. (2003) Suport de curs: Individual and Grup Counseling, UNICEF.
Benga O., Bogdan R., Boro S., Petra L., Pop M., (2002), Jocuri terapeutice, Editura
ASCR, Cluj-Napoca.
David, D. (2003) Suport de curs: Psihologie clinic, UBB Cluj.
David, D., Holdevici, I., Szamoskozi, S., Bban, A. (2000), Psihoterapie i hipnoterapie
cognitiv-comportamental, Editura Risoprint, Cluj-Napoca
David, D. i McMahon, J. (2001), Clinical strategies in cognitive behavior therapy; A
case analysis, Roumanian Journal of Cognitive and Behavioral Psychotherapies, vol.1,
nr. 1, pag.71-87.
Dryden, W. i DiGiuseppe, R. (2003), Ghid de terapie raional - emotiv i
comportamental, Editura ASCR, Cluj-Napoca
Geldard, K. & Geldard, D.,(1994) Counseling Children. A Practical Introduction, Sage
Publication, London, Thousand Oaks, New Delhi.
Hawton, K., Salkovskis, P., Kirk, J. & Clark, D. (1999) Cognitive-behavior therapy for
psychiatric problems, Oxford University Press, Oxford.
Herbert, M. (1991), Clinical child psychology-Social learning, development and
behavior, Courier International Ltd., Tiptree, Essex.
Holdevici, I. (1996) Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti.
Jennings S., (1992), Dramatherapy: Thepry and Practice, Tavistock, Routledge.
Jones M., Edwards I., Gifford L., (2002) Conceptual model or implementing
biopsychosocial theory in clinical practice, Manual Therapy, vol. 7, p. 2-9.
Lupu V. (2003) Suport de curs: Elemente de Psihoterapie cognitiv comportamental i
de hipnoterapie a copilului i adolescentului, UBB Cluj.
Meier, S. T., Davis S. R., (1993) The Elements of Counseling, Cole Publishing Co,
26
27