Forme de incluziune a copiilor cu CES n nvaare

Convenia O.N.U. cu privire la drepturile copilului stipuleaz c Orice copil are dreptul la
educaie. Educaia trebuie s pregteasc copilul pentru via, s-i dezvolte respectul pentru
drepturile omului i s-l formeze n spiritul nelegerii, pcii i toleranei , iar n Declaraia de la
Salamanca se menioneaz c Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil
trebuie s i se ofere ansa de a ajunge i de a se putea pstra la un nivel acceptabil de nvare . Pentru
realizarea acestor deziderate, Guvernul Romniei a hotrt evaluarea din punct de vedere social,
medical i psihopedagogic a situaiei copiilor care frecventeaz nvmntul special. Pentru aceasta sa dispus nfiinarea Comisiei de Organizare, Coordonare i Monitorizare a Evalurii, la nivel naional,
a copiilor care frecventeaz nvmntul special, la aciune participnd reprezentani ai Ministerului
Educaiei Cercetrii i Sportului, Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopii
(A.N.P.C.A.), Ministerului Sntii i Familiei, precum i ale Consiliilor Judeene. n urma evalurii
s-a constatat c n colile speciale exist trei categorii de elevi cu deficien mental: deficien
mental uoar; deficien mental medie, moderat; deficien mental sever, moderat, profund.
S-a decis ca cei cu deficien mental uoar s fie integrai n unitile de nvmnt din localitatea
unde domiciliaz, iar cei cu deficien mental moderat/medie s nvee n clase speciale integrate n
nvmntul de mas.
Copiii cu deficien mental sever, profund i cu deficiene asociate, precum i cei cu deficiene
senzoriale, motorii neuromotorii, socioafective i comportamentale vor rmne n colile speciale.
Programul prevede i reorganizarea i modernizarea nvmntului special pentru egalizarea anselor
i mbuntirea condiiilor de acces la orice form de educaie pentru toi copiii, fr nici o
discriminare. Msurile vizeaz integrarea n nvmntul de mas a elevilor cu debilitate mental
uoar i medie, moderat, fie individual, fie n clase speciale integrate. Copiii integrai individual
beneficiaz de profesor de sprijin/itinerant, care le acord asisten psihopedagogic i de specialitate,
iar copiii din clasele speciale integrate i desfoar activitatea de nvare n coala de mas, iar
activitile educative i terapiile specifice sau ocupaionale se desfoar n continuare n coala
special. Toi copiii propui s fie integrai n coala de mas beneficiaz de toate drepturile privind
protecia special. Prin reorganizare, colile speciale au devenit centre de resurse i perfecionare, care
ofer: specialiti n educaia special pentru comunitate, servicii specializate, servicii de consultan,
servicii de asisten psihopedagogic, servicii de formare continu a personalului din sfera educaiei.
n legtur cu aciunea de integrare a elevilor cu C.E.S. nc mai exist, din pcate, mentaliti de
tipul:
- copilul cu o nevoie special nu este vzut nti de toate drept copil care are unele dificulti de
nvare pentru depirea/atenuarea crora trebuie gsite soluii, ci este vzut dizabilitatea/deficiena
lui cu care de multe ori este chiar identificat sau n clas conteaz elevii ca grup i nu copilul ca
individualitate, cu nevoi specifice pentru care sunt necesare abordri didactice specifice, tehnici
educative adecvate, eficiente, suporturi de nvare adecvate i individualizate, pentru fiecare copil n
parte;
- pentru eecul colar al unui copil, responsabil este copilul n cauz i nicidecum faptul c strategiile
de nvare nu au fost adaptate suficient la nevoile copilului sau nu au fost alese cele mai potrivite
metode de intervenie ori c nu exist suficient sprijin individualizat adecvat nevoilor copilului; copilul trebuie s se adapteze la coal i nu coala la nevoile copilului;

- persistena ideii c unii copii sunt needucabili /irecuperabili i trebuie trimii n centre speciale
sau la fundaii care au anumite programe de recuperare; se consider c exist prini care au
ateptri prea mari pentru copiii lor i, din acest motiv, insist de obicei inutil ca acetia s fie
nscrii la o coal obinuit;
De asemenea s-au constatat i:
- inexistena sau ineficiena strategiilor de dezvoltare a colii i de mbuntire a procesului didactic,
de adoptare a unor strategii de nvare, altele dect cele tradiionale , a unor practici educaionale
sau a tehnicilor educative eficiente;
- lipsa oportunitilor de perfecionare, dar i a motivaiei profesionitilor pentru perfecionare
profesional sau metodic, pentru mbuntirea activitii n coal i la clas;
- lipsa motivaiei absolvenilor de studii superioare de a intra n sistemul de educaie (normal sau
special) datorit mediului nestimulativ profesional din nvmntul nostru, dar i din cauza salariilor
mici pe care le primesc cadrele didactice;
- existena spaiilor inadecvate i/sau a incintelor inadecvat amenajate ale colilor i claselor, precum
i lipsa accesibilitilor pentru copiii cu dizabiliti (mai ales locomotorii);
- inexistena camerelor de resurse pentru copiii cu nevoi speciale n colile de mas integratoare n
care ar trebui s se produc intervenia suplimentar i specializat, individualizat (1:1 sau n grupuri
mici), la materiile la care este necesar acest lucru i unde ar trebui s intervin profesorul de sprijin. n
politica educaional din Romnia este prevzut modernizarea i reconfigurarea sistemului de
nvmnt special n vederea atingerii scopului fundamental al integrrii educaionale, profesionale i
sociale a copiilor cu nevoi speciale i n vederea adaptrii la viaa comunitii. Pentru atingerea
acestui scop copiii vor fi colarizai nc de la nceput ntro unitate de nvmnt de mas, n
apropierea domiciliului lor i vor beneficia de servicii de sprijin diversificate i de calitate.
Formarea colar adresat copiilor cu cerine educative speciale
Persoanele cu dizabiliti, oricare ar fi natura sau gradul de handicap, au dreptul la o educaie
colar gratuit, adaptat la nevoile i dorinele lor. Persoanele cu dizabiliti i familiile acestora sunt
principalul factor de decizie cu privire la alegerea formei de educaie/ nvmnt obinuit, special,
alternativa educaional etc. Asigurarea anselor egale n educaie presupune c necesitile de
educaie ale persoanelor cu dizabiliti au o valoare egal cu ale celorlalte persoane. Egalizarea
anselor are n vedere att necesitile generale, ct i cele individuale de educaie i vizeaz
eliminarea obstacolelor ce pot apare n accesul i participarea la procesul de nvmnt. Autoritile i
instituiile colare au obligaia de a asigura condiiile i serviciile de ordin ambiental i echipamentele
necesare n unitile colare (speciale sau obinuite), pentru a facilita egalizarea anselor n accesul,
deplasarea, comunicarea (inclusiv specific i alternativ) i participarea efectiv n spaii colare a
persoanelor cu dizabiliti. Politica colar pentru persoanele cu dizabiliti ncurajeaz integrarea
gradual a serviciilor speciale de educaie n sistemul obinuit de educaie/nvmnt. Includerea n
coli obinuite se face n funcie de potenialul psiho-social al copilului, de performanele sale colare,
de beneficiile asupra dezvoltrii personalitii sale, plenare i libere. colile speciale i cele obinuite
trebuie s coopereze n asigurarea unui continuum de oferte educaionale, pentru a se asigura
posibilitatea de alegere i de combinare dintre cele dou sisteme (special i obinuit). n condiiile
colarizrii n nvmntul de mas, autoritile educaionale i cadrele didactice au obligaia de a
cunoate modalitile de lucru cu elevii cu dizabiliti integrai, de adaptare a structurilor i organizrii

colare, a curriculumului i modalitilor de examinare a progresului n nvare. Asigurarea

serviciilor specifice necesare, inclusiv cadre didactice de sprijin reprezint un aspect esenial. Este
necesar derularea unui amplu proces de informare i educare a cadrelor didactice, pentru ca
schimbarea de atitudine s nceap cu acestea, urmnd apoi s propage la rndul lor o atitudine
echitabil, nediscriminatorie, fa de persoanele cu dizabiliti.
Este deosebit de important ca procesul de rspndire a cunotinelor i promovarea unei atitudini
nediscriminatorii fa de persoanele cu dizabiliti s fie extins i asupra prinilor, asupra ntregii
comuniti. Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale se realizeaz prin uniti de
nvmnt special, n grupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, sau n uniti
de nvmnt obinuite, inclusiv n uniti cu predare n limbile minoritilor naionale. n
nvmntul precolar i primar, n funcie de evoluia copilului, se pot face propuneri de reorientarea
operativ dinspre coala special spre coala de mas i invers sau dinspre cminul-coal spre coala
special i invers. Propunerea de reorientare se face de ctre cadrul didactic care a lucrat cu copilul n
cauz i de ctre psihologul colar. Hotrrea de reorientare se ia de ctre comisia de expertiz, cu
acordul familiei sau al susintorului legal. Copiii cu cerine educative speciale, care nu au putut fi
reorientai spre nvmntul de mas, inclusiv n clase speciale, continu procesul de educaie n
uniti ale nvmntului special primar, gimnazial, profesional, liceal i postliceal, difereniat dup
tipul i gradul handicapului. Una dintre prioritile sistemului de educa ie din Romnia const n
centrarea proceselor de predare - nvare pe elev, conform nevoilor individuale i ritmului propriu de
nvare. Aadar legislaia noastr, n ncercarea de a se alinia la standardele europene, cuprinde
prevederi care, chiar dac sunt insuficiente, neclare sau uneori contradictorii, permit acum integrarea
copiilor cu nevoi speciale n coli obinuite sau n colile speciale, inclusiv a celor cu dizabiliti
severe i profunde, catalogai, pn mai deunzi, parial recuperabili sau irecuperabili i care aveau
acces doar la cminele-spital.
coala incluziv sau coala pentru diversitate
n Declaraia de la Salamanca, se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint
mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz
comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi. Astfel, conceptul
de educaie special a primit valene noi, n relaie direct cu obiectivul educaie pentru toi i pentru
toat viaa. Obiectivul s-a concretizat n sintagma educaia / coala incluziv . La sfritul anului
1995, a fost aprobat Planul naional de aciune n favoarea copilului , care conine i o serie de
prevederi centrate pe integrarea copiilor cu cerine speciale n comunitate. Acest act normativ
recomand, printre altele, accesul copiilor cu deficiene sau cerine educative speciale, n funcie de
potenialul acestora, la structurile i programele nvmntului de mas, precum i educaia colar n
comunitate a acestor copii.
Educaia integrat se refer la includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine
educative speciale i vizeaz: implementarea unor programe cu caracter corectiv-recuperator, crearea
climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru nvare, asigurarea unui progres continuu n
achiziia comunicrii, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur. nvmntul
incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i cei fr probleme s nvee mpreun n
instituiile de nvmnt, avnd sprijinul corespunztor.
coala incluziv presupune recunoaterea dreptului fiecrui copil la educaie i nelegerea
diferenelor de adaptare i nvare, specifice fiecrui copil n parte, ca fiind naturale. Aadar, ntr-un
mediu colar optim integrrii sociale a elevilor cu dizabiliti, se 42 realizeaz adaptarea colii la

diversitatea copiilor dintr-o comunitate. nvmntul integrat este, n esen, un nvmnt centrat
pe elev i rspunde dezideratului societii viitorului - o societate pentru toi . Ideea de incluziune
pleac de la principiul c orice individ, orict ar fi de diferit, aparine grupului social. Cele cteva
principii necesare pentru a construi o societate incluziv ce se aplic la o coal incluziv sunt:
nediscriminare, egalitatea n drepturi i n anse, evaluarea capacitii persoanei, evaluarea nevoilor,
dreptul la ntelegere, accesibilitatea. Este vorba de o nou orientare, care pune accentul pe cooperare,
parteneriat, nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie. Politicile i
strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i,
n acelai timp, educaia pentru fiecare. Observaiile la nivel de clas confirm faptul c nu toi copiii
pot face fa n mod susinut cerinelor colare, dar c, folosind metodele potrivite de predare
nvare evaluare i respectnd ritmul propriu al fiecrui copil, elevii pot nregistra progrese colare,
uneori remarcabile. Cadrele didactice implicate n educaia incluziv pun accent pe desfurarea de
activiti care presupun lucrul n echip i cooperarea, respectarea identitii culturale a fiecrui copil,
monitorizarea eficacitii activitilor de predare nvare evaluare, sprijin i remediere colar. Un
obiectiv important al colii inclusive l reprezint sprijinul acordat pentru meninerea n familie a
copiilor cu CES. De aceea, se pune problema respectrii principiului normalizrii ce se refer la
accesul persoanelor cu nevoi speciale la condiii de existen cotidian ct mai apropiate de
circumstanele normale, includerea ntr-un mediu colar i de via cotidian nediscriminatoriu,
eliminarea separrii copiilor cu CES i acceptarea lor alturi de ceilali copii.
nvarea la copiii
cu CES, ca proces de achiziie de noi cunotine i de formare de capaciti cognitive, este mult mai
eficient dac se realizeaz n grupuri mici, dac este activparticipant, cooperativ, partenerial.
Actul educativ n coala incluziv are anse de reuit dac cei trei factori implicai - elevul cu
deficiene, familia, echipa de specialiti - coopereaz, conlucreaz n aceeai direcie: dezvoltarea
copilului cu cerine educative speciale. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program
adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte la maximum potenialul fizic i psihic pe care l are.
Etape n abordarea strategiilor educaionale incluzive:
- identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor
programului educativ; - diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura
dificultilor, disciplinele unde se manifest, lacune, nivel de interes;
- depistarea complexului cauzal care a determinat apariia dificultilor de nvare;
- proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i problemele
identificate;
- desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile
nvrii i evaluarea formativ;
- colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei.
Echipa de intervenie este compus, n general, din:
- nvtor/profesor care pred la clas;
- profesor de sprijin - coordonatorul ntregului program;
- prinii copilului;
- ali profesori care predau la clas;

- psihologul colii incluzive;

- consilieri scolari;
Dup caz, atunci cnd se impune:
- profesor TTL (terapia tulburrilor de limbaj);
- profesor CFM (cultur fizic medical);
- asistent social;
- medicul instituiei;
- specialiti pentru recuperarea deficienelor senzoriale.