ELEVII CU CES I LECTURA

Prof. Cristina Han,

Liceul Teoretic Adam Muller Guttenbrunn, Arad
Rezumat:
Lucrarea are un dublu scop: de a prezenta refleciile profesorului de limba i literatura romn cu
privire la integrarea copiilor cu CES n colile de mas i de a evidenia cteva dintre metodele utilizate la
clas pentru valorificarea potenialului acestor elevi. Prima parte pune accent pe felul n care profesorii
percep incluziunea ct de pregtit este sistemul pentru o asemenea reform, calittile dasclului care
lucreaz cu elevii care au cerine educaionale speciale, soluii gsite la clas pentru incluziunea real a
acestor copii. Cea de-a doua parte cuprinde descrierea unor activiti dedicate prelecturii, lecturii i
postlecturii.
Cuvinte cheie: CES, lectur, incluziune, learning by doing
1. Preambul
A nva s fii reprezint unul dintre imperativele educaiei actuale. Era encliclopedismului a trecut ajunge
un simpluclick i ai accesat informaia. Noile tehnici implic o comand vocal de cutare. Nici nu mai trebuie
s scrii. Trebuie doar s citeti informaia. Spre ce ne ndreptm? Nu tiu sigur. tiu doar c lectura ocup
preocuprile elevilor actuali un loc periferic. E pus la col. ntr-un asemenea context, sarcina profesorului de
limba i literatura romn nu este deloc una facil. Nu doar c trebuie s le trezeasc elevilor interesul pentru
lectur, ci e necesar s i transforme n cititori reali, contieni de ceea ce recepteaz, capabili s judece un text,
s-l interpreteze, s ajung la miezul lui, pentru a se defini pe ei nii. Sarcina devine i mai dificil atunci
cnd viitorii cititori aparin categoriei elevilor cu cerine educaionale speciale. Integrarea lor n nv mntul
de mas pornete, fr ndoial, de la premisa c acceptarea fiecrui individ trebuie s nceap de la vrste
fragede. E cert c nu poi integra asemenea copii n societate, dac sunt marginaliza i, dac sunt de la nceput
separai de ceilali. A face educaia incluziv n coala romneasc nseamn a trece peste multe obstacole
profesorii nu dein informaiile necesare despre cadrul legal privitor la integrarea copiilor cu CES n
nvmntul de mas: Cte dintre coli au profesor itinerant? Ci dintre dascli au urmat un curs de pregtire
pentru a lucra cu elevii care au cerine speciale? Ci dintre ei tiu ce le este permis i ce nu n cadrul
curricumului pentru a trata aceti copii difereniat? Ci dintre ei accept s lucreze diferen iat? Ci dintre
prini neleg i accept ajutorul specializat?
Una dintre caracteristicile pe care trebuie s le aib profesorul este n acest caz adaptabilitatea. Problema pe
care am constatat-o este urmtoarea: cum putem face pentru a i integra real pe aceti copii? A-i lsa s
deseneze n timpul orei doar ca s tac (tiu multe cazuri n acest sens) nu e doar o pseudosolu ie, ci i o form
de a scpa ieftin i repede de responsabilitate. A-l evalua pe elev difereniat nu e suficient, din moment ce fie
nu poate nelege noiunile abstracte, fie are anumite limite (probleme de scriere, probleme de exprimare etc.)
care i scad ansele de a fi evaluat corect. A-l separa de fiecare dat i a-i da sarcini diferen iate implic din
start non-incluziunea.
Ca profesor de limba i literatura romn am cutat permanent s valorific poten ialul acestor copii, s
i ajut s descopere singuri pentru a nva, s dezvolt implicit dorin a celorlal i elevi de a-i ajuta. Exist multe
soluii la ndemn n acest sens voluntariatul pentru elevul de sprijin (elevii mai buni i asum rolul de
mentor al unui elev cu CES i l ajut s neleag o anumit bucat din materie la nivelul la care acesta
poate ajunge - de exemplu identificarea unor structuri din text, selectarea unor imagini artistice etc.); solu ia
funcioneaz i, pentru efortul depus, elevii de sprijin primesc recompens n puncte, care treptat, se pot

transforma n not. O alt soluie pe care am gsit-o este ca elevii s fie ajuta i n timpul orei de unul dintre
copiii cu un ritm alert de lucru.
2. De la teorie, la practic
Ideea incluziunii elevilor cu CES n colile de mas reprezint pentru mine calea cea bun pentru
integrarea fireasc a acestor copii. Orelele de limba i literatura romn ofer prilejul dezvoltrii pas cu pas a
copiilor cu cerine educaionale speciale, numai dac profesorul gsete strategiile eficiente de a lucra
concomitent cu elevii capabili de performan cu cu cei care au nevoie de sprijin. Primul pas pe care l-a urmat
a fost adaptarea programei colare. Majoritatea elevilor cu CES pe care i ndrum au dificult i de scriere i de
receptare a noiunilor abstracte. De aceea, am introdus n programa adaptat cteva competen e specifice i
coninuturi asociate, preluate i prelucrare dup modelul claselor I-IV, astfel nct aciunea de remediere
colar s devin eficient. n al doilea rnd, am recurs la strategia jocului pentru a-i convinge s citeasc i s
devin productori de texte. Iat cteva exemple n acest sens.
2.1. Secretele crii rsfoite
Activitatea se desfoar pe grupe (clasa a V-a) i are ca scop sesizarea elementelor paratextuale ale
unei cri, respectiv identificarea sensurilor prin metoda rsfoirii. Am integrat cte un elev cu CES n fiecare
grup, cu specificarea c membrii grupelor au sarcina de a-i valorifica poten ialul (de exemplu, antrenarea n
discuie, solicitarea opiniei/a unor explicaii cu privire la ceea ce observ/ce crede despre carte). Pentru a
rmne n sfera ludicului, am mprit fiecrei grupe cte o carte pentru copii, uor de rsfoit, cu multe imagini
(Pixi ntlnete o nimf de Simone Nettingsmeier,Celul vrjitoarei de Frank Rodgers, nchide ochii!
Povestea seminei de Dumitru Radu Popa, Prima mea encliclopedie- Psrile). Pe baza unei grile, elevii au
realizat: analiza titlului (fiecare membru al grupei i-a notat prerea pe poster), semnifica ia imaginilor de pe
copert (rolul acestora, legtura cu titlul, anticiparea coninutului), cuprinsul (rolul, informa ii oferite), numele
capitolelor (dac exist semnificaii), presupuneri privind tipul crii (genul n care se ncadreaz), lectura
unor pasaje i exprimarea opiniei despre semnificaia lor (opinia fiecrui membru este notat pe poster).
Grupele au prezentat produsul realizat sub forma unui poster.
2.2. Cartea despre mine
Cartea despre mine a fost un proiect desfurat n anul colar 2013-2014 la clasa a V-a. Fiecare elev a
realizat o carte despre sine n care a cuprins sub form de text scris/imagini ceea ce i s-a ntmplat pn acum
de la primele amintiri, la interviuri cu priii privitoare la primul cuvnt, primul pas, prima cztur, primul
dar, prima excursie etc. Devenind autori i editori totodat, elevii au neles cum se fabric o carte, ce trebuie
s cuprind, cum se organizeaz informaia; de asemenea, au fost pui n situaia concret a scrie cutnd o
coeren a coninutului. Succesul proiectului a depit ateptrile mele produsele originale au dovedit
c learning by doing face din unii copii care par pasivi, dezinteresai, indivizi autonomi, capabili s creeze
ceva care i reprezint.
3. n loc de concluzii
Incluziunea nu e simpl integrare. Este, n primul rnd, o lecie pentru noi, profesorii o lec ie pentru
acceptarea diversitii. Este, n al doilea rnd, o lecie pentru ceilali copii care nva s triasc mpreun cu
elevii care au dificulti de nvare, nu alturi de ei. Incluziunea reprezint un nceput pentru ca aceti copii
s-i poat gsi un loc n societate fr a fi marginalizai pentru ceea ce sunt.
BIBLIOGRAFIE:
Cazacu, Tamara, Hadrc, Maria, Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul
educaiei incluzive, Chiinu, 2012.

Petrescu, Paloma Cecilia Rodica, Pacearc, tefan, Dumitru, Adriana, Activitatea de predare-nvareevaluare centrat pe elevul cu nevoi educaionale speciale, Editura Foton, Braov, 2011.