Sunteți pe pagina 1din 49

CARMEN CIOFU

INTERACIUNEA PRINI-COPII
Motto: Ca sa fii om ntreg, attea sunt necesare.
Geo Bogza

CUPRINS:
Relaia prini-copii din perspectiva istoric.
Motivaia de a deveni prini.
Comunicarea.
Comunicarea sociala.
Comunicarea verbala.
Comunicarea extraverbala.
Descrierea comunicrii mam-copil.
Ataamentul precoce mam-copil.
Conceptul de dialog.
Ataamentul.
Comportamentul vizual i rolul lui n comunicare Secventele comunicrii.
Organizarea temporala a comunicrii (ritmicitatea)
Imitaia.
Repetiia.
Alimentarea copilului, prilej de comunicare Comunicarea prin
intermediul obiectelor (jocul) Dezvoltarea i stimularea competentelor copilului
Preadaptarea sociala a nou-nscutului Diferene temperamentale intre copiii
Dezvoltarea motorie Dezvoltarea cognitiva Inteligenta copilului.
Comportamentul prosocial i socializarea Dezvoltarea afectivitii
Achiziia lingvistica Jocul copilului.
Teoria psihanalitica a lui Freud Dezvoltarea sexualitii la copil
Complexul Oedip.
Relaia intre evoluia sexualitii infantile i tulburrile de comportament.
Copilul i familia.
Familia.
Interaciunile din cadrul familiei Crizele familiei Prinii adoptivi.
Comunicarea parinti-adolescenti.

Influenta bolii cronice a copilului asupra comunicrii familiale.


Reacia parentala la moartea copilului.
Tipuri de dominare parentala.
Prinii autoritari i disciplinarea copilului.
Prini hiperprotectori.
Prini indulgeni.
Prini agresivi.
Familia disfuncional.
Vulnerabilitatea la stress Separarea pe termen lung Separarea de scurta
durata Dezacordul i disarmonia familiala Stiluri alternative de via familiala
Copilul neglijat.
Manifestrile clinice condiionate de atitudini parentale perturbate
Malnutriia i ntrzierea creterii de cauza neorganica
Disfuncii psihice specifice copilriei
Tulburri somatoforme
Comportamentul alimentar al copilului i tulburrile ingestiei de
alimente
Tulburri de eliminare.
Controlul voluntar al miciunilor i enurezis Controlul sfincterului anal i
encoprezis
Tulburrile somnului la copil
iptul primitiv la sugar
Retard mental
Depresie
Anxietate Index? Bibliografie

Relaia prini-copii din perspectiva istorica.


n cursul dezvoltrii ontogenetice, fiin umana trece prin etape succesive
care-i permit sa treac de la situaia de dependenta totala (biologica i sociala)
la cea de independenta.
Perioada de gestaie este relativ lunga la om (280 zile), timp n care
creterea embrionului i apoi a ftului este vertiginoasa. In aceasta perioada
produsul de concepie se afla ntr-o dependenta totala de organismul mamei,
relaie ce a fost comparata cu parazitismul din biologie. In momentul naterii,
prin seciunea cordonului ombilical, nou-nscutul devine independent biologic,
dar este inca foarte dependent social. El are nevoie de prezenta mamei, care
este indispensabila. Relaia cu mama i apoi cu familia transforma copilul ntrun individ independent social la sfritul adolescentei. Tnrul se poate separa

insa de familie doar atunci cnd a devenit i independent economic (figura 1).
Perioada corespunde maturizrii fizice, cognitive i sexuale i este considerata a
fi vrsta de peste 18 ani. Pana la aceasta data, copilul se afla sub controlul
familiei, care i propune s-i rezolve toate nevoile lui, de la cele mai simple
(hrana, mbrcminte), pana la cele mai complexe (mplinirea personalitii,
program educaional adecvat i integrarea sociala). Abia dup aceea sarcina
familiei s-a ncheiat.
Examinnd situaia cuplului prini-copii de-a lungul timpului, se poate
spune ca desi din punct de vedere aI trecerii de la dependenta la independenta
fiinei umane nimic nu s-a schimbat, concepia societilor i diferitelor culturi
referitoare la relaia prini-copii i rolul de tutela al familiei a suferit
modificri.
n lucrarea Istoria culturilor i civilizaiilor, de Ovidiu Drmba, sunt
evocate i variate aspecte ale relaiei prini-copii n societile ornduirilor
sclavagiste i feudale.
Figura 1. Dezvoltarea biologica i sociala a copilului i dependenta lui la
diferite vrste (dup J. Dunovschi)
n Codul lui Hamurabi se meniona ca n societatea sumeriana era
permis tatlui s-i vanda copiii ca sclavi; sclava care druia stpnului ei un
copil devenea libera.
n Egiptul antic, citindu-l pe G. Nolli, O. Drmba scria ca: Poate ca nici
un alt popor din Orientul antic nu a avut despre familie o concepie att de
sntoas i de moderna ca vechii egipteni. Ei aveau un numr mare de copii,
dar nu practicau obiceiul de a-i abandona pe cei nedorii. Copilul era alptat
pana la vrsta de 3 ani pentru ca exista credina, ca n timpul alptrii mama
nu mai putea deveni gravida.
n societatea antica ebraica se noteaz autoritatea absoluta a tatlui
asupra celorlali membri ai familiei. El putea s-i vanda fiicele ca sclave i si ucid fiii rzvrtii sau neasculttori (cu ncuviinarea comunitii). Nu aveau
insa dreptul sa vanda copiii de sex masculin. Copiii erau considerai o
binecuvntare la vechii evrei i erau nconjurai cu dragoste i grija. Copiii erau
nvai sa se supun hotrrilor familiei i era prevzut pedeapsa cu moartea
pentru copilul care lovea sau i blestema prinii.
n societatea antica persana, regimul familial i via de fiecare zi a
familiei era din multe puncte de vedere la un nivel moral superior altor popoare
ale orientului antic. Femeia datora ascultare absoluta soului ei. Naterea unui
biat era ntmpinat ca o mare bucurie. Avortul era pedepsit cu moartea, iar
femeia adultera era iertata daca era nsrcinat. Educarea copiilor n primii 5
ani de via intra n sarcina mamei.

n societatea antica indiana prima ndatorire morala, dup cea religioasa,


era ca familia sa aib multi copii caci a avea copii nsemna continuarea cultului
strmoilor. Avortul era considerat o crima tot att de grea ca i asasinarea
unui preot. Naterea era considerata insa un eveniment impur i prinii,
mpreun cu copilul, erau supui unui ritual de purificare la 10 zile dup
natere.
n societatea antica chineza, fora i coeziunea familiei se baza pe
solidaritatea acesteia, fundamentata pe cultul strmoilor, care justifica i
obligaia fiecrui chinez de a avea copii. Femeia care nu avea copii nu era bine
vzut n societatea antica chineza i sterilitatea femeii putea constitui un
motiv de divor. Deoarece copiii de sex feminin erau considerai o grea povara
pentru familie, daca se nteau mai multe fete acestea erau prsite n camp i
lsate sa moara de foame i frig. Infanticidul i avea explicaie n marea srcie
n care tria acest popor n antichitate.
n Japonia antica se credea ca la natere copilul avea deja vrsta de un
an; naterea gemenilor era considerata o ruine. In aceasta parte a lumii
funcionau cstoriile de proba, iar o cstorie nu se considera consumata
dect dup naterea primului copil.
n perioada clasica a civilizaiei greceti (secolul V i.e.n.) naterea unui
copil era considerata un eveniment fericit. Daca acest copil nu era insa
recunoscut ca legitim sau familia nu dispunea de mijloace materiale ca s-l
creasc, copilul era prsit ntr-un loc public, de unde era luat de ctre
altcineva ca s-l hrneasc, uneori cu scopul declarat de a fi vndut ulterior ca
sclav. In Sparta era obligatorie abandonarea copiilor prematuri. Sau a celor cu
malformaii congenitale. Daca nu se gsea cineva care sa ia de suflet un copil
prsit, aceasta sarcina o prelua statul, dar copilul avea ulterior statut de sclav
i trebuia sa plteasc despgubiri pentru cheltuiala fcut dup care se putea
elibera. In Atena cetatea se ngrijea de educarea copiilor, astfel ca n timpul lui
Pericle putini erau cei care nu tiau carte.
n aceeai perioada, civilizaia romana recunotea autoritatea nelimitata
a tatlui, care avea drept de via i de moarte, att asupra mamei, cat i
asupra copiilor, pe care ii putea ucide sau vinde ca sclavi. Copiii care sufereau
de malformaii congenitale sau cei care nu erau recunoscui ca legitimi erau
abandonai i lsai sa moara. Prinii aplicau din plin pedepse corporale
severe. Deoarece toi cetenii Romei erau tiutori de carte, primii dascli ai
copiilor erau chiar prinii.
Infanticidul practicat n timpul societilor antice se explica prin sistemul
economic napoiat, care nu asigura hrana tuturor membrilor societii.
Infanticidul se practica cu participarea activa a societii sau cu acceptarea

tacita a acesteia. Cel mai des se utiliza traumatizarea mortala a nou-nscutului


la natere sau omorrea rituala a copiilor mai mari.
Cultura i civilizaia bizantina, care a nflorit n primele secole ale
primului mileniu al erei noastre, trebuie considerata o sinteza a culturilor lumii
antice n declin (O. Drmba). Sentimentul familiei i relaiile familiale erau mai
intime i mai puternice n lumea bizantina dect fuseser n antichitate. Copiii
nelegitimi erau recunoscui alturi de cei nscui din cstorii legitime, iar din
secolul XII fetele aveau acces la coal.
Societatea medievala era confruntata cu srcie, accentuata de calamiti
naturale, rzboaie interminabile, numeroase epidemii care decimau populaia,
generate de lipsa condiiilor de igiena i a celor mai elementare cunotine de
epidemiologie. In aceste condiii, societatea era confruntata cu fenomenul
demografic, natalitate mare, mortalitate generala i infantila foarte mare.
Durata medie de via nu depea 30 de ani. ngrijirea iniial a copiilor se
reducea la asigurarea supravieuirii fizice. Deoarece multi copii mureau foarte
devreme, prinii se ataau de copiii lor abia atunci cnd erau siguri ca acetia
vor trai. Copilul era considerat nlocuibil cu un altul i era investit cu mica
valoare ca persoana. Dominnd spiritul religios i ideea ca omul este produsul
unei creaii spontane, copilul era privit doar cantitativ diferit fata de adult. In
Evul Mediu, copilul era privit ea o miniatura a unui om matur, fara sa i se
recunoasc nimic din caracteristicile lui specifice. In operele de arta ale
timpului copilul are trsturile unui adult n miniatura.
n Evul Mediu familia imita autoritatea statului feudal centralizat. Tatl
avea puteri depline asupra fiului sau (care scap de sub aceasta tutela doar
cnd devenea rzboinic). Fetele rmneau supuse tailor i soilor lor toat
viaa.
Intre cruciade i batalii ideologice cu papii, mpratul Frederick II de
Hohenstaufen (1194-l250), mpratul Sfntului Imperiu Roman Germanic, a
avut rgazul sa iniieze un studiu privind dezvoltarea copiilor, probabil primul
din lume, n stilul secolului XIII n care tria. El a luat un grup de copii mici
din snul familiei i l-a ncredinat unor femei pentru ngrijire. Acestea aveau
datoria sa le ofere doar hrana i masuri elementare de igiena (sumare).
Frederick II atepta sa afle ce limba vor vorbi aceti copii care nu auziser
niciodat voce omeneasca i nu fuseser niciodat luai n brae. Nu a reuit sa
afle, deoarece toi aceti copii au murit. S-a crezut atunci ca experimentul
acesta crud nu a permis concluzii.
ncepnd cu secolul XII, societatea medievala este confruntata cu ceea ce
azi se numete explozie demografica. In ciuda faptului ca mortalitatea infantila
era de 200 %o iar cea neonatala 100 %o, un ora cum era Costantinopolul avea
la nceputul sec XIII, circa 150.000 locuitori. Metodele anticoncepionale i

avortul provocat se practicau chiar la acea data, dar natalitatea rmnea foarte
mare. Creterea numrului populaiei amenina cu foamea cronica, de aceea cei
saraci recurgeau la infanticid sau la abandonarea copiilor nedorii pe treptele
bisericilor. Confruntata cu asemenea probleme, n numele umanitii,
societatea medievala ia masuri pe care azi le-am numi asistenta sociala. Sub
forma unor aciuni filantropice finanate de biserica sau de cei bogai se
organizeaz orfelinate (primul este semnalat la Milano n anul 797), azile i
spitale. Adoptarea unor copii abandonai este semnalata n secolul XV.
Democratizarea atitudinii fata de copil nu putea fi conceputa fara
democratizarea societii, semnalata n timpul Renaterii. Coninutul epocii
reiese din celebra definiie: Descoperirea lumii, descoperirea omului (Jules
Michelet).
Produsul tipic al epocii este individul autonom care nu se bizuie dect pe
raiune i propria lui experienta. In acest context, se schimba mentalitatea fata
de copil: acesta nu mai este considerat o miniatura a adultului, ci un personaj
independent, cu caracteristici proprii. Schimbarea de concepie este reflectata
n imaginile artistice ale cuplului mam-copil, reluate n variate ipostaze de
marii artiti ai timpului (Rafael, Leonardo da Vinci, Michelangelo).
Secolul XVIII, secolul iluminismului n Frana, prezint un punct de
vedere nou referitor la copil. In lucrarea sa Emile devenita apoi celebra tocmai
pentru ideile naintate pe care le propunea, J. J. Rousseau cere o revizuire
radicala a atitudinii fata de copil. El emite ideea progresista ca la natere omul
este inocent, dar devine corupt prin educaia severa, diferite restricii i limitri
impuse de disciplina rigida a timpului. Autorul pledeaz pentru libertatea i
autonomia copiilor.
Industrializarea precapitalista i apoi cea capitalista se dovedete a fi un
factor limitant pentru mrimea familiei. Insecuritatea economica de care sufer
populaia srac pune problema reducerii numrului de copii din familie.
Urbanizarea (presupusa de industrializare), scade suprafaa locuinelor i are
ca efect neateptat creterea contactului repetat dintre prini i copii cu
consecina previzibila, schimbarea relaiei prini-copii.
nceputul secolului XX gsete Anglia n plina perioada de industrializare
capitalista, dar starea de sntate a sugarilor i copiilor era departe de a fi
satisfctoare. In anul 1901 mortalitatea infantila din Anglia era de 161%,
cauzele principale de deces fiind reprezentate de rujeola i meningita
tuberculoasa. Nu lipseau malnutriia i neglijarea copilului. S-au iniiat atunci
masuri de asistenta medicala supravegheata de stat; s-a intuit inca de pe
atunci valoarea alimentaiei naturale, s-au promovat masuri de igiena, s-a
acordat atenia cuvenita exerciiilor fizice i s-a introdus o disciplina rigida n
creterea i educarea copiilor.

Pana n anii 20 familia era alctuit din membrii a 2-3 generaii i se


prevedea ca descendenii sa rmn n preajma familiei pentru a nmuli
numrul braelor de munca. Fiecare familie avea multi copii, deoarece nu se
practica controlul contient al numrului de nateri, iar sperana de via era
foarte mica (de exemplu, n comparaie cu standardele de la sfritul secolului
nostru). nceputul secolului XX coincide cu perioada cnd se considera ca un
copil are nevoie de asistenta calificata doar atunci cnd este bolnav. Copiii erau
ngrijii acas cu complicitatea numeroasei familii care ocupa de obicei o
singura locuin. Dominau bolile infecioase, consecina condiiilor sanitare
defectuoase i a locuinelor foarte aglomerate i neigienice.
Este perioada n care avntul bacteriologiei atrage atenia ca simpla
fierbere a laptelui poate avea ca efect scderea numrului mbolnvirilor
digestive la sugar, care n epoca reprezentau un important contingent care
cretea mortalitatea infantila.
Dup primul rzboi mondial, cnd natura infecioas a bolilor copilului
era deja dovedita, copilul devine victima izolrii excesive de familie sau de
aparintori daca era vorba de copiii internai n spital. Aceasta separare era
fcut pentru motive epidemiologice, ignorndu-se versantul psihologic al
problemei.
Experienta orfelinatelor aduce n atenie problema hospital-ismului ca o
consecin a separrii pe termen lung intre prini i copii. In anul 1910 S.
Freud lanseaz celebra sa teorie, care a fost mai mult sau mai putin acceptata
de teoreticienii dezvoltrii copilului. El enuna ideea ca dezvoltarea copilului (S.
Freud se refera n special la dezvoltarea psihosexuala) depinde de interaciunile
prini-copii. Cum experienta copilului oscileaz intre gratificaie i frustrare,
marele medic austriac propune o educaie flexibila, care corespunde mai bine
nevoilor copiilor.
Teoria behaviorista emisa de Watson (1928) considera ca toate
comportamentele copilului sunt nvate. Prinii afla acum ca modelul
comportamentului parental este cel pe care i-l va nsui copilul. Se emite
pentru prima data ideea educrii prinilor care au responsabilitatea creterii
copilului. An de an se aduga noi observaii i au loc schimbri de optica
privind interaciunea prini-copii.
Dup cel de-al doilea rzboi mondial, utilizarea larga a antibioticelor i
vaccinrilor precum i creterea nivelului de trai la cote nemaintlnite a
influenat favorabil starea de sntate a copilului, mortalitatea infantila
scznd vertiginos. Pentru tarile n care valorile procentului de mortalitate
infantila se menin ridicate (Romania face parte dintre aceste tari daca este
comparata cu standardele Europei), se vorbete despre o fraciune evitabila a
mortalitii infantile. Rolul masurilor profilactice n controlul strii de sntate

a populaiei a crescut remarcabil i comunitatea internaional i-a propus ca


obiectiv major meninerea i promovarea sntii copilului. Astfel s-a nscut
Declaraia drepturilor copilului la care Romania a aderat n anul 1994.
Epoca moderna dispune de conceptul de planificare familiala prin
folosirea larga a mijloacelor anticoncepionale. S-a schimbat expectanta privind
dimensiunea familiei. Se estimeaz ca un numr mai mic de copii ntr-o familie
ar permite un plus de investiie psihologica i posibilitatea de a li se oferi
condiii educaionale mai bune. Familia moderna tipica europeana este
alctuit din tata, mama i doi copii; ambii prini lucreaz i amndoi
contribuie la creterea i dezvoltarea copiilor. Pentru famiile cu mai multi copii,
atunci cnd mama lucreaz pentru rotunjirea veniturilor, se restructureaz
rolurile, fraii mai mari prelund din sarcinile de ngrijire ale friilor mai mici.
Dup anul 1990, neurobiologul pediatru Dr. Harry Chugani de la
Universitatea de Stat Wayne din Detroit a fcut o demonstraie extrem de
interesanta. Cu ajutorul PET (positron emission tomography), a demonstrat
zone de activare metabolica a structurilor nervoase ale creierului sugarului
care se amplifica remarcabil dup natere, n relaie directa cu numrul
stimulilor la care este supus copilul. Desi este un lucru dovedit ca structura i
funcionalitatea creierului, inclusiv temperamentul sunt genetic determinate
(peste 70.000 din cele 100.000 de gene cu care ne natem sunt implicate n
dezvoltarea sistemului nervos), stimularea postnatala, experienta personala
este la originea sinapsogenezei. Stimularea este optima ntr-o interaciune
normala prini-copii i ea ar putea fi ameliorata daca acetia ar cunoate toate
beneficiile stimulrii precoce asupra dezvoltrii cognitive a copilului. Copiii
necesita multa atenie i timp, iar aceasta oferta n primii 3 ani este cruciala
pentru dezvoltarea lui ulterioara. Experientele precoce activeaz sinapsele
adormite la natere. Astfel cortexul vizual dovedete nivele remarcabile de
activitate metabolica la vrsta de 2-3 luni, coinciznd cu fixarea privirii i
primul zmbet social, cortexul frontal devine activ n jurul vrstei de 6-8 luni,
cortexul auditiv se activeaz la auzul vocii mamei i apoi a fonemelor limbii
materne. nvarea muzicii (cntatul la pian sau la vioara) produce o modificare
de lunga durata a circuitelor neuronale i, ulterior, judecata logico-matematic
a acestor copii este net superioara celor care nu au beneficat de studii
muzicale. Se demonstreaz astfel ca stimularea postnatala, mai mult dect
factorii nnscui, au un rol primordial n realizarea complexitii activitii
creierului uman i n ceea ce privete unicitatea persoanei. Daca un copil
triete ntr-o familie disfuncional i este deprivat socio-familial, lobul
temporal, locul unde sunt reglate emoiile se dovedete inactiv metabolic i
copilul va suferi nu numai cognitiv, ci i emoional datorita lipsei de stimulare.
In tulburrile de comportament obsesiv-compulsive tot PET a dovedit activitatea

metabolica crescuta la nivelul lobilor frontali i la nivelul ganglionilor bazali.


Succesele geneticii medicale i demonstrarea modificrilor funcionale la nivelul
creierului n tulburri psihice, constituie veritabila noutate a acestui sfrit de
secol.
Se evideniaz faetele pluridimensionale ale relaiei prini-copii i rolul
familiei, ca sistem social i mediu de dezvoltare a copilului n primii ani de
via. Aceste descoperiri sunt contemporane cu transformarea perinatologiei
ntr-o problema de colaborare interdisciplinara, aplicarea geneticii medicale
pentru prevenirea i diagnosticul prenatal al bolilor genetice, redescoperirea
copilului handicapat i a problemelor lui de inserie sociala pe care medicina i
le asuma.
Exista pericolul scderii interaciunii prini-copii. Tehnica alimentaiei
artificiale a sugarului a devenit aproape impecabila. Exista o tendin la
scdere a numrului de copii alimentai natural (ceea ce ndeprteaz mama de
copil). Antrenarea femeilor n activitatea productiva ar putea sa scad numrul
momentelor de interaciune mam-copil. Sistemul de asistenta sociala intervine
n cazurile periclitate din motive sociale, dar instituionalizarea sugarului,
presupune separarea acestuia de familie.
nvmntul medical superior, medicii pediatri, medicii de familie,
nursele comunitare i sociale au datoria profesionala de a populariza n randul
pacienilor cunotinele actuale privind importanta i complexitatea
interaciunii prini-copii i rolul central al familiei ca mediu optim pentru
creterea, dezvoltarea i educarea tinerei generaii.
Motivaia de a deveni prini.
Motivaia de a deveni prini apare la un moment dat n evoluia
cuplurilor stabile. Pentru a duce la ndeplinire aceasta sunt necesare insa
ajustri economice, sociale i psihologice ale familiei.
Motivaia variaz considerabil de la cultura la cultura. Uneori copilul este
investit cu rolul de a menine coeziunea familiei. Alteori este privit ca o datorie
a familiei. Unele culturi percep apariia copilului ca parte inevitabila a vieii,
asupra creia nu se cade sa intervenim prin decizii contiente. Sarcina i
ducerea ei la termen este de obicei o afacere de familie. In ateptarea copilului
cuplul parental traverseaz o experienta plcut.
n cultura noastr sarcina este considerata o condiie normala. Naterea
este un eveniment de familie i nu un eveniment medical sau chirurgical chiar
daca are loc n spital.
Sentimentul matern cunoate o tripla motivaie i anume motivaia
biologica, sociala i personala.
Motivaia biologica a sentimentului matern are la baza instinctul de
reproducere (perpetuarea speciei). Se poate vorbi de instinct matern foarte

precoce pe scara animala, dar se tie ca la fiinele inferioare protecia materna


dureaz numai att timp cat micul animal necesita ajutor pentru hrana i
supravieuire. In momentul n care a ajuns matur i nu mai exista pericolul
dispariiei speciei, fotii pui se despart de prinii lor i i ntemeiaz familii
proprii. Se pot da numeroase exemple din biologie prin care se demonstreaz ca
instinctul parental a fost mai puternic dect cel de conservare sau cazuri n
care instinctul matern il domina pe cel de hrnire (femela se sacrifica pe sine
pentru a-i hrni puii). Referitor la instinctul matern, sunt inca discuii daca el
trebuie considerat de acelai grad cu instinctul de hrnire. Cu excepia
instinctului de reproducere, toate celelalte instincte servesc n msur variata
ca mecanism reglator pentru meninerea echilibrului fiziologic al organismului,
al homeostaziei i deci a supravieuirii. Supravieuirea individului nu depinde
insa de satisfacerea instinctului sexual, desi acesta este obligatoriu daca ne
referim la supravieuirea speciei.
Motivaia biologica este stimulata neurofiziologic i, de aceea, se
manifesta identic la toi indivizii, fiind putin influenat de factorii de mediu.
Sentimentul matern uman are o permanenta de o via. De altfel,
instinctele omului sunt terse i reprimate de constrngeri ale vieii sociale,
astfel ca acest comportament este mai degrab nvat dect motenit biologic.
Motivaia sociala nu este mai putin importanta. Dragostea de mama este
pentru copil o sursa de securitate sociala, dar i o condiie esenial, care
transforma copilul ntr-o fiin sociala. Se tie ca frustrarea sociala nu conduce
direct la moartea individului, dar poate realiza tulburri emoionale grave.
Interaciunea mam-copil ncepe foarte precoce (de la natere) i este
considerata un exemplu de interaciune sociala.
Mama este pregtit pentru rolul ei de ngrijire a copilului, prin motivaia
sociala. Compararea sociala nu este lipsita de importanta, prin compararea
sociala nelegnd compararea unei atitudini cu ceea ce este sau nu este
acceptat fata de standardele sociale ale culturii respective.
Natalitatea unei societi este influenat multifactorial, dar tine i de
cultivarea sentimentelor de afeciune fata de copii. Dragostea fata de copii este
mai ales un produs al culturii i nu al naturii, pentru ca acest sentiment se
spiritualizeaz prin educaie. Bucuria de a-i vedea prelungita viaa ntr-o fiin
noua, bucuria de a asista la achiziiile surprinztoare ale copilului, care ne
tulbura i ne incanta, satisfacia de a fi contribuit la naterea unui om care sa
devina util societii, care sa realizeze ceea ce tu nu ai avut timp de a ndeplini
n via, iat o parte din motivaia sociala a dragostei de mama.
Motivaia personala nu este lipsita de interes. Se tie ca dragostea pentru
copii este o constanta a vieii psihice feminine, iar afeciunea fata de copii este
un proces dominant n psihicul femeii. Copilul reprezint expresia suprema a

autorealizrii unei femei, concretizarea ideii de permanenta, dincolo de hotarele


existentei personale. Copilul schimba complet rolul i statutul de pana atunci al
femeii, pe care o transforma n mama. Nu numai statutul social al mamei este
altul, ci se schimba i autoevaluarea. Care femeie nu este plina de mndrie
privind copilul nou venit pe lume, o fiin att de desvrit, care nu este
sublima prin ceea ce este, ci mai ales prin ceea ce poate deveni?
Dup naterea copilului, femeia capta un tel precis i anume acela de a
creste i proteja noua fiin i ntreaga ei via personala va fi marcata, pana la
sfrit, de acest eveniment.
Naterea unui copil este un element psihofiziologic de echilibrare i
mplinire a personalitii femeii. Din cele mai vechi timpuri se cunosc efectele
corectoare ale maternitii asupra temperamentului femeilor.
Influenta culturii personale i a celei sociale i pune amprenta asupra
calitii dragostei de mama. Aceasta pentru ca expresia sentimentului de
dragoste pentru copii are o importanta componenta spirituala; este legata de
reprezentri, emoii, idei, imagini, educaia i cultura femeii. Motivaia
personala i sociala a dragostei de mama este trezita i satisfcut de condiii
psiho-sociale, care depind mult de atitudinea societii fata de acest deziderat.
Necesitile psihologice ale femeii-mama exprima modelul ei social i cultural.
ntreg sistemul educaional i de asistenta sociala trebuie sa tina seama de
aceasta realitate.
Deoarece instinctul reprezint numai o mica parte din comportamentul
care guverneaz dragostea de mama, exista premize sociale, educaionale i
personale pentru constituirea prenatala a sentimentului matern.
n timpul sarcinii, sentimentele pentru viitorul nou-nscut cresc n
progresie geometrica. Daca se suprapun condiii sociale nefavorabile (din cauza
ilegitimitii sarcinii sau din cauza statutului marital) exista premize ca
ateptarea copilului sa aib un efect psihologic negativ, cu semnificaie de factor
psihopatogen. Chiar daca exista un so legitim, care are insa o conduita
reprobabila (este alcoolic sau are tulburri de comportament) sarcina poate fi
privita ca un accident nedorit i firetile sentimente materne sunt reprimate cu
brutalitate inca din fasa. Ambianta familiala are un rol covritor pentru
dezvoltarea normala i evoluia ascendenta a sentimentelor de dragoste pentru
viitorul copil.
Femeia gravida are contiina imensei responsabiliti cu care este
investita i, uneori, manifesta temeri privind naterea i buna dezvoltare a
copilului. Viitoarea mama este preocupata de tendine contradictorii:
sentimentul dragostei de mama care se amplifica, cu cat se apropie momentul
naterii, teama de a nu da natere unui copil malformat, de a nu muri la
natere, de a nu putea creste copilul dup exigentele actuale. Aceasta stare de

anxietate este condiionat de personalitatea gravidei, de mediul social, factori


culturali i familiali, experienta ei de via, etc.
Cu toat pregtirea psihologica a gravidei care tie ca ateapt un
eveniment cu semnificaie personala (femeia percepe mai putin semnificaia lui
biologica i sociala), naterea se constituie ca un moment de echilibru fizic i
psihologic foarte fragil.
Naterea presupune un stress biologic (schimbri fiziologice dramatice) i,
uneori, un stress psihosocial, fiind necesare noi responsabiliti i readaptri
emoionale. Responsabilitatea deosebita a femeii fata de sarcina i destinul
viitorului copil fac din natere o problema de psihologie sociala.
Naterea eutocica include un travaliu normal din care rezulta un nounscut sntos, bine i rapid adaptabil vieii extrauterine, dar i o stare
psihofiziologica normala a parturientei, care trebuie sa traverseze momentul n
linite i demnitate.
Frica de durere cuprinde adesea femeia gravida n preajma travaliului.
Teama de actul naterii este esenial n patologia durerii, ea genernd tensiune
psihofizica mai accentuata la nivelul musculaturii netede a uterului. Spasmul
muscular care intervine se opune dilataiei necesare a colului uterin,
prelungind durata travaliului, determinnd n plus durere mai intensa.
Anxietatea mrete sensibilitatea algica care la randul ei creste tensiunea
musculaturii netede i contractilitatea muchiului uterin. Componenta psihica
a durerii la natere scade pragul de recepie algica. Teama, anxietatea
constituie factorul cel mai important al durerii la natere.
Teama de durere la natere este condiionat social-istoric i este
ntreinut de discuii cu persoane neavizate, fiind mai accentuata la femeile cu
comportament psihopatic. Naterea fiind un proces psihosomatic prin
excelenta, rolul medicului obstetrician, este de a deplasa domeniul naterii din
cel tehnic profesional n cel umanitar-psihologic.
Psihoterapia are rolul de a explica femeilor adevrul tiinific despre
natere. Printr-un proces instructiv-educativ, difereniat dup nivelul de
instrucie i gradul de cultura, se spera la distrugerea miturilor i a opiniilor
fara fundament stintific.
Naterea trebuie sa devina un act responsabil, care sa decurg ntr-un
climat psihic de calm i ncredere. Femeia va trebui sa tie ca la natere exista
durere, dar este suportabila i acceptabila. Numai anxietatea o amplifica,
dndu-i o coloratura patologica. De altfel, metodele analgezice moderne
amelioreaz aceasta latura i nici o femeie care a nscut nu mai susine ca
durerea la natere este intolerabila.
Daca un cuplu parental pierde unicul copil din cauza unui accident sau
a unei boli incurabile, evenimentul este interpretat invariabil ca o drama, iar

fotii prini fac mari eforturi pentru redobndirea unui copil nlocuitor.
Riscul este maxim pentru familiile cu copil unic.
Daca societatea nu are o atitudine indiferenta fata de natalitate, femeile
care sufer de sterilitate se simt rejectate social, frustrate, nregistrnd situaia
ca pe un insucces personal. Se tie ca membrii grupului se compara cu
standardele grupului. Femeile care nu reuesc sa devina mame solicita
cabinetele medicale care se ocupa cu problemele de sterilitate, cernd explicaii
i tratamente care sa le rezolve aceasta invaliditate. Altfel, aceste femei dezvolta
un complex de inferioritate i se simt izolate de societatea n care majoritatea
familiilor au mai multi copii.
Desi nu este demonstrata existenta unei baze biologice a dragostei
tatlui fata de copil, aceasta exista i deriva mai ales din calitatea relaiei cu
mama copilului. Intervin insa i alti factori cum ar fi gradul lui de cultura i
educaie, compararea sociala, experienta personala de via, sentimentul de
mndrie masculina (copilul se constituie ca o dovada indubitabila a virilitii).
Obligaiile pe care i le-a asumat la ntemeierea familiei fac ca tatl sa se
implice imediat dup natere n ngrijirea lui cu dragoste, iar societatea
moderna promoveaz modelul parental de cretere a copilului. Doar n culturile
cu model tradiional aceste sarcini revin n exclusivitate compartimentului
feminin al familiei, neleas ntr-un sens larg (coabitarea mai multor generaii,
care se implica n creterea i educarea copiilor).
COMUNICAREA.
Comunicarea sociala.
Interaciunea umana este o categorie fundamentala a psihologiei sociale,
iar comunicarea interumana trebuie interpretata ca o expresie particulara a
interaciunii sociale.
Interaciunea umana a fost definita ca un proces de dependenta activa,
reciproca i fundamentala intre indivizi, membri ai unui grup social prin care
actele unuia se rsfrng asupra comportamentului celuilalt. Fiecare partener
controleaz (i chiar manipuleaz) o anumit parte a activitii celuilalt. Altfel
spus, interaciunea trebuie neleas ca influenarea unei persoane de ctre
activitatea alteia.
ntreaga activitate umana se desfoar ntr-un mediu social i astfel este
uor de neles cum se ajunge ca o persoana sa ia drept obiect al cunoaterii
i aciunilor ei alta persoana, care-i devine partener i interlocutor. Intre aceste
persoane se creeaz o suita de comportamente, ale cror secvente se
intercaleaz, se suprapun i se intercondiioneaz, ajungndu-se la o unitate
diadic.
Diada a fost definita ca un cuplu interpersonal. Este acceptata ideea ca
forma fundamentala a relaiei intre doua persoane este alctuit structural din

atitudinile partenerilor de interaciune. Diada este cel mai tipic exemplu de


interaciune n doi, cu efecte reciproc pozitive, partenerii manifestnd
sentimente de afeciune reciproca. Diada are o structura bivalenta, dinamica.
Influenndu-se reciproc partenerii i ajusteaz comportamentele adaptnduse, percep efectele pe care le exercita asupra celuilalt, considerndu-se implicai
n aceasta relaie. Interaciunea este totdeauna mutuala, aciunii unui
participant urmndu-i totdeauna un rspuns.
Interaciunea interpersonala este un cadru limitat al interaciunii de
grup (in care pot fi incluse interaciunile din cadrul familiei). Toate aceste
categorii reprezint de fapt subdiviziuni ale comunicrii, care constituie obiect
de studiu pentru psihologia sociala.
Comunicarea este un proces fundamental i indispensabil constituirii
unui grup social.
Sunt acceptate numeroase definiii pentru comunicarea interumana, cea
mai comuna o considera ca pe un schimb de informaii intre doi parteneri. Alte
definiii sunt mai restrictive i admit termenul de comunicare numai pentru
acea interaciune sociala realizata prin intermediul simbolurilor. Se exclude
astfel comunicarea spontana care are la baza mecanisme biologice nnscute.
Toi cercettorii admit termenul de comunicare daca n urma acestei
interaciuni psihosociale se constata o modificare n comportamentul
partenerilor.
Comunicarea interumana are doua aspecte, care se ntreptrund reciproc
i anume comunicarea sociala, care este nvat n cursul interaciunilor
sociale i folosete simbolurile i comunicarea spontana, care este nnscut.
Biologic determinata i utilizeaz semnele ca mijloc de comunicare.
n accepia psihosociologiei, comunicarea sociala are semnificaia unui
sistem fundamental de schimb de informaii. mprumutnd terminologia
tehnica din teoria comunicaiei (tehnica electronica), comunicarea presupune
emiterea, transmisia i recepia informaiei. In aceasta forma, comunicarea ar
putea fi insa confundata cu transmiterea informaiei. Transferul informaiei se
transforma n comunicare doar atunci cnd mesajul este neles de receptor i
urmeaz un rspuns adecvat. Transferul informaiei este o condiie necesara,
dar nu suficienta pentru actul comunicrii. nelegerea mesajului este la fel de
importanta ca i transmiterea lui.
Specific comunicrii interumane este capacitatea receptorului de a
interpreta informaia i de a formula un rspuns adecvat. Comunicarea este o
funcie globala, investind cu roluri egale att emitorul (sender), cat i
receptorul (receiver). Intre cei doi participani la interaciune exista relaii de
interdependenta i corelaie, nemaiputnd fi evaluai separat. Este clar ca n
comunicarea interumana sunt presupuse cel putin doua persoane.

Pentru ca sistemul comunicrii sa funcioneze, ambii parteneri devin


succesiv expeditori i destinatari. Cel putin unul dintre ei deine o participare
legata de un scop n transmiterea mesajului. Acest scop introduce ideea de
necesitate n comunicare, de participare contient la comunicare. Pentru ca
mesajul sa fie neles, este necesar ca intre cei doi participani sa existe o
comunitate de limbaj i de interese. Existenta unui receptor pasiv scade rolul
personajului-emitator n comunicare prin absenta feed-back-ului. Mesajele care
constituie obiectul comunicrii pot fi corect codificate sau decodificate, numai
daca ambii interlocutori stpnesc sistemul de simboluri folosit, comunicarea
sociala fiind o comunicare simbolica.
n cursul comunicrii pot interveni o serie de factori i condiii diferite de
coninutul mesajului i intenia celui care comunica, care modifica sensul sau
semnificaia mesajului comunicat. Coparticiparea, examinarea rapida a
contextului de ctre ambii participani devine necesara. Spre deosebire de
simplul transfer de informaii, comunicarea presupune o schimbare a strii
receptorului i emitorului, n funcie de coninutul mesajului i contextul n
care are loc comunicarea interumana. Finalitatea actului comunicrii este
asigurata de feed-back, fluxul de informaii care se transmite de la receptor la
emitor (replica).
Orice comunicare interumana presupune urmtoarele componente.
1. Emitorul, persoana care iniiaz i formuleaz mesajul, declannd
actul comunicrii. Intenia de comunicare este justificata de motivaia
transmiterii mesajului i este necesara de asemenea iniiativa de a deschide o
secventa de comunicare. Persoana care transmite mesajul (informaia) trebuie
sa aib atribute psihologice i fiziologice, pregtire (experienta) sociala,
educaionala i culturala, abilitatea de a comunica experienta personala, relaie
personala i situaionala cu receptorul. Persoana care se constituie n
emitor codifica mesajul i opteaz pentru cea mai potrivita cale de
transmitere. Ea trebuie sa tina cont de cunotinele partenerului (daca acesta
poate mprti acelai limbaj de coduri), pentru a se poate face neles.
2. Calea de transmitere. Opiunea este fcut de emitor. Acesta alege
canalele de transmitere a informaiei care sunt lingvistice (limbaj verbal
articulat) sau extralingvistice (nonverbale). In aceasta ultima varianta, mesajul
se transforma n semne grafice, semne plastice, gesturi, mimica etc.
3. Destinatarul, persoana care primete comunicarea, decodifica mesajul,
il nelege interpretndu-l, tezaurizeaz noutatea informaiei (dup o prealabila
selecie a datelor) i formuleaz un rspuns adecvat. Ca i pentru emitor,
destinatarul trebuie sa aib atribute psihologice i fiziologice, sa fie n relaii
personale cu emitorul, sa posede o motivaie pentru primirea mesajului, sa
neleag sistemul de coduri folosit (in comunicarea verbala, ambii parteneri

trebuie sa neleag limba). In cazul n care este receptiv, el formuleaz replica,


care de fapt este o noua comunicare adresata emitorului, care din expeditor
se transforma n destinatar. Aceste roluri interschimbabile ale celor doi
parteneri constituie veritabila caracteristica a comunicrii interumane.
Se accepta ca exista factori care altereaz sau restrng procesul
comunicrii, care ar putea fi interpretai ca paradigme inverse ale comunicrii
(Maria Cornelia Birliba) sau bariere ale comunicrii. Obinuit, acestea sunt
bariere ale mijlocului de comunicare (lingvistice sau extralingvistice), dar pot
tine de destinatar (bariere psihologice, constituite din obstacole aprute n
percepie, memorie, convingeri, sentimente) sau defecte de rezonanta
(informaia nu corespunde nevoilor individului, care nu intra n consens cu
emitorul).
Bariera de limbaj este simplu de neles. Neutilizand acelai cod,
destinatarul are dificulti sau se afla n imposibilitatea de a face decodificarea
i de a recepiona mesajul. Bariera lingvistica apare atunci cnd ambii
parteneri nu cunosc aceeai limba. In acest caz insa comunicarea nu poate
avea loc. Acelai lucru se ntmpl n arta. Limbajul sonor, plastic sau coloristic
nu poate fi gustat de ctre un public neavizat, care nu este pregtit pentru a
recepta arta, care nu cunoate semnificaia simbolurilor utilizate de artist.
Bariera de tezaur apare tot la nivelul receptorului. Este posibil ca cel care
recepioneaz un mesaj lingvistic sa recunoasc cuvintele, combinaiile lor n
fraze, dar nu sesizeaz sensul general sau sensul subtil al comunicrii. Aceasta
deoarece pentru nelegerea unor mesaje comunicate este necesara preexistenta
unui fond de cunotine anterior tezaurizate. Acest tip de bariera a fost denumit
bariera de tezaur (Maria Cornelia Birliba).
Cantitatea informaiei intra n discuie atunci cnd se apreciaz valoarea
unei comunicri. De fapt aceasta nu este sinonima cu volumul de informaii
[numr de cuvinte raportate la unitatea de timp* *Cantitatea de informaie
medie statistica este proporional cu lungimea mesajului (R. V. L. Hartley, citat
de V. Enatescu) etc.], ci partea din mesaj care are semnificaie pentru receptor
i la un nivel mai subtil, care este noutatea informaiei pentru cel care primete
comunicarea. Pentru a fi incluse n tezaurul de cunotine a individului, acesta
este obligat sa practice selectarea informaiilor. Deinerea unui nivel de
cunotine nu numai ca nu mpiedica receptarea de noi informaii, dar chiar
faciliteaz acest proces. nelegerea noutii este dezideratul funcionalitii
tezaurului.
Comunicarea, ca proces complex, se constituie astfel n unul din
elementele definitorii ale nvrii n general. Intre a nva i a nva sa
comunici exista o relaie de complementaritate, comunicarea fiind un element

definitoriu al nvrii sociale. Se poate vorbi de o relaie biunivoca intre


comunicare i nvare i aceasta afirmaie verifica n comunicarea mam-copil.
n legtur cu aceasta trebuie sa reamintim ca intervine i noiunea
gradului de nelegere a enunului de ctre receptor n condiiile n care cei doi
parteneri se afla la nivele diferite de competenta, avnd experiente anterioare i
cunotine foarte diferite. Pentru a se face neles, emitorul se adapteaz
nivelului receptorului. Mama copilului dispune de motivaie suficienta pentru a
ntreprinde acest efort.
Una dintre cele mai surprinztoare caliti ale comunicrii sociale,
evideniata doar n ultimele decenii, dar avnd enorma importanta pentru
medicina i psihologie, este demonstrarea rolului comunicrii interumane n
psihogeneza i sanogeneza (pstrarea echilibrului psihic). S-a deschis astfel un
capitol nou n medicina, cu beneficii pentru psihopediatrie i psihiatrie infantila
i anume nelegerea la un alt nivel a patologiei generate de tulburarea
comunicrii sociale (patologia relaional).
n lumina acestor interpretri, schizofrenia este considerata o boala a
comunicrii, nevroza este interpretata ca un deficit de comunicare, iar autismul
infantil este tipul de psihopatie n care se noteaz absenta inteniei de
comunicare. Agresivitatea privirii copiilor cu autism semnifica frica lor de
eventualitatea unui contact social.
Comunicarea sociala este o comunicare simbolica. Sediul comunicrii
simbolice se afla la nivelul emisferei cerebrale stngi. S-a demonstrat ca
bolnavii cu deficit neurologic la acest nivel nu au numai afazie (pierderea
capacitii de exprimare i nelegere a limbajului verbal sau scris), ci i o
incapacitate de receptare a ntregii comunicri simbolice (de exemplu,
nerecunoaterea semnificaiei pantomimei, ca tip de comunicare simbolica,
neverbala).
Comunicarea interumana este de doua tipuri, verbala i extraverbala.
Fiecare varianta va fi prezentata sintetic.
Comunicarea verbala.
Cea mai naiva aseriune asupra comunicrii umane susine ca este
reprezentata de comunicarea verbala. Cu toate acestea, este general admis ca
limbajul verbal este cel mai important vehicul pentru a obine informaii despre
lumea materiala i spirituala. Pe o anumit treapta a dezvoltrii istorice s-a
trecut de la limba vorbita la cea scrisa, ceea ce a avut un imens efect pentru
dezvoltarea tiinei i culturii, favoriznd transmiterea i rspndirea
cunotinelor (informaiilor). Acest sistem de comunicare este esenial pentru
relaia interpersonala umana i este specific omului. Limbajul verbal permite
individului s-i exprime observaiile, dorinele i aspiraiile i mai ales sa se

fac neles de ctre semeni. Limbajul verbal tezaurizeaz experienta milenara a


societilor i culturilor, fiind totodat implicat n psihogeneza i sanogeneza.
Cunoscnd cauzele medicale sau comportamentale ale dificultatiilor de
nsuire a limbajului, exista azi posibilitatea de a proteja eficient copiii care
sufer de acest handicap.
Se cunosc numeroase date teoretice referitoare la condiiile care trebuie
ndeplinite pentru a dovedi capacitatea de nelegere i apoi de folosire a limbii
vorbite. Mai importanta dect capacitatea de a auzi i apoi de a reproduce
sunete coordonate caracteristice limbajului verbal este dorina de comunicare
pe care vorbirea o exprima.
Definind limbajul ca orice sistem de simboluri folosit pentru stocarea sau
schimbul de informaii, se nelege ca limbajul verbal este numai unul dintre
sistemele simbolice utilizat de om pentru comunicare, specific speciei. El
folosete cuvintele drept simboluri de comunicare.
Prin vorbire, se nelege orice sunet emis de om cu intenia de
comunicare, de la formele vocale prelingvistice (vocalize) pana la cuvinte i fraze
care definesc sistemul complex de comunicare verbala a adultului.
Dintre diferitele mijloace de comunicare interumana evocate anterior, cel
mai proeminent este limbajul verbal. Dezvoltarea i utilizarea complexa a
limbajului verbal este una dintre cele mai specifice caliti ale omului.
Cea mai sugestiva demonstraie de dezvoltare cognitiva pe care ne-o face
copilul este nvarea de a folosi limbajul verbal. Aceasta achiziie apare
devreme (la sfritului primului an de via). Este tiut ca limba vorbita se
nva n familie i rolul mamei este esenial (limba materna).
Limbajul verbal reprezint mult mai mult dect un mijloc de comunicare.
El reprezint elementul de baza n ordonarea experientei. Folosind adecvat
limbajul verbal copilul poate sa transmit necesitile lui biologice, sa atrag
atenia, sa controleze comportamentul lui i al celorlali. Limbajul verbal ii
permite s-i reprezinte lumea n mod simbolic i sa opereze intelectual la nivel
abstract, superior nivelului direct al experientei imediate. Referitor la
modalitatea de nsuire a limbajului verbal de ctre copil exista cel putin doua
teorii.
Teoria nvrii limbajului a fost lansata de B. F. Skinner n anul 1957 i
ea susine ca un copil nvaa sa vorbeasc aa cum nva toate
comportamentele de baza acceptate social, imitnd adultul. El i nsuete,
prin imitare, tipul de vorbire al adultului (al mamei) cu care se afla n
interaciune. Daca vorbete cu greeli, mama il corecteaz i, ca rezultat al
selectrii i ntririi formelor gramaticale corecte, copilul deprinde corect limba
materna. Daca aceasta teorie ar fi adevrat, ar nsemna ca datorita marii
variabiliti a mediului familial i social n care evolueaz copiii, ca i a modului

extrem de variabil n care se poate estima ca se face corectarea greelilor de


vorbire, achiziia vorbirii la copil ar trebui sa se fac la vrste foarte diferite i
cu aspecte calitative variate.
Psiholingvistica a dovedit, prin studii convingtoare, ca dezvoltarea
limbajului verbal la copil, care triete n medii foarte polimorfe, este relativ
standardizata i urmeaz aceleai secvente. ntr-o familie n care ambii prini
sunt hipoacuzici, copilul achiziioneaz limba vorbita n acelai mod ca un copil
dintr-o familie obinuit (in acest caz se poate discuta rolul posibil jucat de
interaciunea cu alti aduli normali).
Se poate conchide ca dobndirea precoce a limbajului verbal are un
anumit tipar de achiziie care este reluat, cu foarte mici variaii, de ctre fiecare
copil care nva sa vorbeasc.
Cea mai convingtoare demonstraie este ca la un anumit moment al
dezvoltrii ontogenetice a limbajului verbal la copil acesta utilizeaz
propoziiuni scurte, formate din doua cuvinte, pe care nu le-a auzit de la adult,
ci constituie creaia lui originala (nu poate fi acuzat de imitare). Daca am
accepta teoria nvrii vorbirii prin imitare, ar trebui sa admitem ca un copil
nu spune dect ceea ce a mai auzit de la un adult. Este insa demonstrat ca i
copilul, ca i adultul, este capabil sa compun o mare varietate de propoziii,
care se bucura de o absoluta originalitate.
n anii 1968-l972, N. Chomsky a emis teoria psiholingvistica (mentalista)
a nvrii limbajului verbal (general acceptata), care raspunde cel mai bine
legitimelor ntrebri ale celor care studiaz achiziia ontogenetica a vorbirii. In
accepia acestei teorii, copilul nu nva sa vorbeasc imitnd adultul, ci
deprinde de la acesta doar un sistem de reguli, pe care apoi le poate aplica
universal.
n anul 1969, E. M. Lenneberg emite ideea ca abilitatea de a dezvolta
limbaj simbolic este caracteristica numai omului i constituie o calitate
universala a speciei. Desi apropiate biologic de om, primatele nu reuesc
niciodat sa vorbeasc, cu toate ca dispun de sisteme de comunicare sociala.
Desi diferitele limbi vorbite n lume au vocabular i structuri gramaticale dintre
cele mai variate i deosebite intre ele, abilitatea de a vorbi, care este sigur
nnscut i dobndit ca un caracter genetic pentru om, ii permite copilului
nvarea oricreia dintre ele.
Pentru nsuirea limbajului verbal este absolut obligatoriu ca fiin
umana sa dispun de un anumit nivel de dezvoltare cognitiva i un anumit
grad de dezvoltare motorie.
Pornind de la un adevr verificat ca fiin umana dispune de calitatea
nnscut de a putea vorbi, nseamn ca orice copil cu dezvoltare intelectuala
normala, care a beneficiat de interaciuni sociale eficiente, ncepe sa vorbeasc.

Pe ntreg globul pmntesc i n toate mediile copiii nva sa vorbeasc la


aceeai vrst i, lucru aparent curios, folosesc aceleai reguli (sisteme) pentru
achiziionarea limbii vorbite. Psiholingvistica i-a concentrat atenia asupra
sistemului productiv al vorbirii, studiind modalitatea prin care un copil mic
reuete sa compun un numr practic infinit de propoziiuni originale. N.
Chomsky susine ca, de fapt, copilul i nsuete nite reguli gramaticale.
Sintaxa propoziiei are un rol esenial n determinarea nelesului ei.
Conform teoriei lui Chomsky, competenta sintaxei se dezvolta indiferent de
variabilele individuale, cum sunt inteligenta sau motivaia (intenia de
comunicare a copilului). Condiiile interaciunii sociale determina logica
propoziiei n stadiile iniiale ale achiziiei limbajului. La un moment dat, copilul
este capabil sa fac transcripia unor tipare, secventele auditive le traduce ntro secventa de articulare a sunetelor -cuvintele. Rezulta reproducerea corecta
sau numai parial corecta a lor. Aceasta trecere de la model la producie, prin
folosirea unor reguli generale, este esenial pentru fonologia copilului. Unele
deducii sunt corecte, altele nu. Oricum, aceste prime reguli se mai schimba n
timpul dezvoltrii. Sintaxa frazei este considerata insa un aspect superficial al
limbajului verbal. Sensul semantic reprezint aspectul profund al acestui
sistem de comunicare.
Teoria psiholingvistica nu a putut insa sa rspund la o ntrebare cheie:
ce reprezint, n fond, capacitatea nnscut de a vorbi propriei fiinei umane?
Limba vorbita nu este transmisa niciodat impersonal ctre interlocutor,
ci pentru ca mesajul sa fie mai explicit intervin totdeauna prozodia,
paralimbajul i comunicarea extraverbala.
Prozodia reprezint dimensiunea auditiv-vocala a comunicrii verbale,
dup ce a fost exclusa orice intervenie a comunicrii extraverbale i a
fonologiei segmentare (analiza fondului de cuvinte, silabe, sunete, vocale,
consoane). Prozodia analizeaz variabilitatea lingvistica a vocii nalte sau joase
(intonaia), ritmul (inclusiv pauzele) i viteza vorbirii, ezitrile (fluenta).
n stadiile precoce ale comunicrii, prozodia joaca un rol nsemnat.
Copilul nvaa sa sesizeze i sa interpreteze nti prozodia i abia mai trziu
sensul cuvintelor.
Cel mai complex component dintre toate sistemele prozodiei este
intonaia, ceea ce semnifica folosirea lingvistica a nlimii sunetelor pentru a
favoriza nelegerea mesajului. Variaia de ton a vocii permite ca ea sa devina
patetica, sarcastica sau mnioas, ceea ce creste mult expresivitatea mesajului
verbal comunicat.
ncepnd cu vrsta de 2-3 luni, sugarul sesizeaz elementele prozodice
ale vorbirii adultului, cnd acesta i se adreseaz. Contrastul intre tonul ridicat
sau cobort al vocii este interpretat chiar de sugarul de 4 luni.

Dup vrsta de 6 luni, vocalizele emise ritmic de sugar vor fi interpretate


ca precursoare ale intonaiei.
n perioada protolingvistica copilul nu poate pronuna dect unul-doua
cuvinte. Acestea sunt greu de interpretat fonetic, dar sensul comunicrii se
amplifica mult daca ele sunt interceptate prozodic. Este perioada n care copilul
utilizeaz activ prozodia, o manipuleaz pentru a completa mesajul. Prozodia
este folosita n special n perioada presintactica a vorbirii (9-l8 luni), cnd din
cauza srciei limbajului verbal i pentru ca inca nu tie sa foloseasc sintaxa,
utilizeaz propoziiuni scurte alctuite din unu-dou cuvinte cu care se
ncumeta sa comunice cu adultul i chiar se face neles de acesta. Copilul
folosete mult prozodia i dup tipul de intonaie folosit, cele cteva cuvinte din
vocabularul lui srac se mbogesc brusc cu semnificaii.
Gestul (comunicarea extraverbala) completeaz pronunia uneori
incorecta a cuvntului (copilul privete cu interes ctre un obiect, il arata cu
degetul i apoi ii pronun denumirea). In aceasta perioada de trecere, gestul
are semnificaie de comunicare mai mare chiar dect folosirea cuvntului.
Proxemica analizeaz distanta spaial intre cele doua persoane care se
afla ntr-o secventa de comunicare verbala.
Nu se poate face abstracie de valoarea privirii reciproce a celor doi
parteneri de comunicare. Este un element de comportament presupus ca n
timpul unei comunicri verbale cei doi se privesc ochi n ochi. Privirea atrage,
avertizeaz i servete pentru ntrirea contactului verbal, indiferent daca
sensul ei este pozitiv sau negativ. Lipsa contactului vizual ntr-un dialog lipsete
persoana care vorbete de controlul pozitiv al feedback-ului. Este acelai lucru
care se petrece cu un profesor care tine o lecie magistrala n fata unui microfon
i nu n fata unui amfiteatru cu studeni. Contactul cu auditoriul devine
impersonal i se pierde din fora de convingere i penetraie a mesajului verbal.
Limbajul verbal are o structura lingvistica de baza alctuit dintr-un
sistem ierarhic bazat pe sunete simple, reunite n cuvinte i fraze.
La nivel fonologic limba vorbita este alctuit din sunetele de baza,
reprezentate prin foneme, pe care vorbitorul le recunoate ca atare,
distingndu-le de alte sunete cu alte semnificaii. Fiecare vorbitor distinge clar
fonemele, identificndu-le. Fonemele se succed variat i alctuiesc succesiv
silabe, cuvinte, propoziii, fraze.
Se accepta, prin convenie, ca nivelul imediat superior al limbii vorbite
este nivelul gramatical, cruia i se recunosc morfologia i sintaxa. Din punct de
vedere morfologic fiecare cuvnt are o semnificaie. Cea care comanda ordinea
cuvintelor n propoziie este sintaxa. Schimbarea ordinei cuvintelor schimba
uneori complet nelesul frazei.

Nivelul semantic este ultimul cu semnificaie pentru analiza limbajului


verbaI. Cuvintele sunt investite prin ele insele cu un neles simbolic care insa
poate fi nuanat sau amplificat prin ncrctur emoional a modului n care
sunt redate, de contextul n care are loc comunicarea, de conexiunile pe care le
face vorbitorul sau cel care recepteaz mesajul verbal i care tin de dezvoltarea
lui cognitiva. Exista propoziiuni corecte gramatical, dar neinterpretabile
semantic.
Achiziia ontogenetica a limbajului verbal este precedata de o perioada de
dezvoltare, numita preverbala sau prelingvistica.
Primele sunete pe care le pronuna copilul sunt vocalele, urmate de
consoane, apoi silabe. In etapele iniiale exista diferena intre pronunia
copilului n comparaie cu cea a adultului i aceasta a devenit evidenta atunci
cnd s-a ncercat transcrierea fonetica.
Ierarhia apariiei sunetelor i apoi a vorbirii este universala, dar ramane
dependenta de capacitatea productiva a copilului i de nivelul lui de dezvoltare.
Sunetele tuturor limbilor sunt mixate n nceputurile lingvistice ale fiinei
umane! Copilul va selecta dintre acestea acele foneme care sunt potrivite cu
limba pe care o va nva (adultul ii ntrete fonemele de care va avea nevoie!).
Stadiile dezvoltrii vocale au caracter ierarhic (ca toate stadiile dezvoltrii n
spirala, n genere). Fiecare stadiu nou incorporeaz (presupune) pe cel anterior
i se construiete pe acesta.
Exista n dezvoltarea ontogenetica a limbajului verbal o perioada de
tranziie care dureaz numai cteva luni, n timpul creia copilul spune cteva
cuvinte inventate de el, care nu exista n limbajul verbal al adultului i care au
fost denumite de ctre specialiti cu un termen lingvistic, protocuvinte. Ele
deriva din cuvintele folosite de adult, denumesc aciuni particulare, funcii
specifice, au sensuri pragmatice bine definite, dar nu sunt identice cu cuvintele
folosite de adult, deoarece conin foneme pe care copilul nu le poate inca
pronuna. Tot n aceasta perioada este observat i fenomenul lingvistic de
supraextensie (utilizarea unui singur cuvnt pentru a denumi mai multe
obiecte sau aciuni cu sens asemntor).
Primul cuvnt apare de obicei nainte ca sugarul sa fi nceput sa mearg
singur (9-l0 luni) i el semnifica numai pentru laici nceputul comunicrii cu
adultul. De fapt, inca de la natere, copilul se afla n interaciune de
comunicare cu mama. Primele cuvinte, semnalate intre 9-l5 luni, alctuiesc
protolimbajul. Acesta are o valoare intermediara intre precursorii vorbirii
semnalai anterior i apariia vorbirii.
Pentru a deveni apt sa vorbeasc, copilul trebuie sa recunoasc un
cuvnt ntr-un anumit timp, sa nvee s-l pronune spontan (nu prin imitarea
adultului) i s-l utilizeze atunci cnd social i pragmatic este oportun, ntr-un

anumit context. El trebuie sa deprind valoarea simbolica i semantica a


cuvintelor.
Limbajul verbal recunoate un aspect social i unul cognitiv, mai subtil i
mai sofisticat.
Aspectul social este argumentat prin aceea ca limba se nva n cadrul
comunicrii sociale i are rolul de a ntreine sau completa o comunicare
sociala. Contactul cu un mediu social n care se vorbete este o condiie absolut
obligatorie pentru ca un copil sa nvee sa vorbeasc. Prinii au un rol major n
aceasta achiziie.
S-a demonstrat ca exista o relaie semnificativa intre vocabularul
copilului la vrsta de 2 ani i jumtate i numrul de cuvinte care i-au fost
adresate n cursul unor interaciuni speciale cu copilul. Se tie ca mama
adreseaz cuvinte copilului n trei mprejurri diferite i anume, cnd il
ngrijete (ii face baie, il nfaa, ii da de mncare), n toate perioadele n care
copilul ramane singur fara sa i se acorde o atenie speciala i dispune doar de
perioade de atenie divizata (supervizare din partea adultului) i n cadrul unor
interaciuni speciale, alctuite din dialog, jocuri cu participarea adultului,
jocuri cu jucrii, dirijat de adult. Cele mai consistente interaciuni mam-copil
se remarca la primul copil al mamei i probabil acesta este substratul ca
primul nscut se dezvolta, de obicei, mai repede i are performante cognitive
superioare celorlali frai din fratrie. Strategia mamei este insa determinata
mult de rspunsul copilului.
Pentru a putea nva sa vorbeti se mai cere, de asemenea, ca sistemul
nervos sa fie intact, desi s-au citat cazuri sigure de arhinencefalie care au
dobndit un limbaj verbal normal. La natere, ambele emisfere cerebrale sunt
echipoteniale i pot sa favorizeze achiziia limbajului verbal n egala msur.
Cu timpul se constituie un proces de specializare a emisferelor cerebrale i
emisfera stng ia comanda pentru limbaj. Conform cercetrilor lui Buch i
Duffy (1980, citate de Feldman) emisfera stnga este sediul ntregii comunicri
simbolice. Sub aciunea emoiilor care sunt generate n emisfera dreapta,
funcia emisferei stngi poate suferi o inhibiie. Funcia emisferei stngi
influeneaz, de asemenea, cunoaterea lineara, secveniala, analitica, proprie
limbajului verbal, spre deosebire de emisfera dreapta care coordoneaz
cunoaterea generala, sintetica. Procesul dezvoltrii cognitive nu poate fi
separat de procesul dezvoltrii emoionale i exista de asemenea un paralelism
intre gradul de inteligenta i calitatea utilizrii limbajului.
Comunicarea verbala fiind o comunicare tipic simbolica presupune o
oferta pentru comunicare. In timpul comunicrii verbale, apare mimica faciala
conversaionala i de ascultare, dup cum exista o strns corelaie intre
micrile corpului i comportamentul verbal. Acestea nu opereaz automatic i,

de obicei, scapa interveniei contiente. Ele nu exprima totdeauna o stare


motivational-emotionala i nu constituie un comportament spontan (vezi
comunicarea extraverbala). Utilizarea comunicrii simbolice este totdeauna
voluntara, dar nu totdeauna contient. Unele simboluri verbale nvate
opereaz n afara ateniei emitorului sau receptorului.
nsuirea limbajului verbal recunoate doua versante i anume cel al
recepiei i cel al producerii lui. Intre aceste doua etape se interpune
mecanismul cerebral. Att aspectul receptiv, cat i cel expresiv al limbajului
verbal poate fi cuantificat i obiectivat i acesta este scopul testelor care i
propun sa msoare dezvoltarea limbajului la copil (vezi figura 2).
Figura 2. Numrul de cuvinte nelese i pronunate de copilul mic la
diferite vrste (dup Fletcher i Garman)
Aspectul recepiei presupune auzirea, ascultarea, selecia, recunoaterea
sunetelor, a inflexiunilor vocii (interpretarea prozodiei), nelegerea sensului
semantic al cuvintelor, al construciei sintactice.
Aspectul expresiv (producerea limbajului) presupune investigarea
modului de producere a sunetelor, calitatea lor, articularea corecta a cuvintelor,
abilitatea de asamblare a cuvintelor (expresivitatea verbala), abilitatea de
concepie verbala, folosirea comunicrii extraverbale pentru a completa sensul
comunicrii i dorina de comunicare.
Se poate accepta ca n patru categorii de situaii are loc ntrzierea
apariiei limbajului verbal i acestea sunt: surditatea, retardul mental,
tulburrile emoionale i lipsa de stimulare prin interaciuni sociale eficiente.
Se tie ca un copil instituionalizat vorbete mai trziu, mai dificil i mai putin
expresiv din cauza acestei substimulari sociale. Alteori nu exista dect
deficiente ale interesului pentru comunicarea interumana (autismul este
considerat falimentul comunicrii).
Se declara ca un copil nu vorbete daca nu rostete nici un cuvnt la
vrsta de 3 ani i jumtate.
n momentul n care se face testarea abilitailor verbale la copilul
precolar nu se va pierde din vedere ca unii copii se inhiba iremediabil n
preajma unui adult strain. Testarea copilului este exclusa daca nu am reuit sa
intram ntr-o interaciune de comunicare favorizata de prezenta unor jucrii
noi, atractiv colorate care s-i trezeasc interesul. O interaciune de joc este un
bun prilej de a stabili nivelul de dezvoltare verbala a copilului.
O tulburare a comunicrii verbale este probabila daca o semnaleaz
prinii sau educatorii (leagne, case de copii, cree), daca copilul pare ca aude
i nu asculta cu atenie, daca la vrsta de 1 an nu-i cunoate numele, daca nu
nelege interdicia, daca la vrsta de 18 luni nu rostete unu-dou cuvinte,
daca la vrsta de 3 ani nu asculta o poveste, nu nelege sensul unor adverbe

(sus, jos, nuntru, afara) sau nu utilizeaz propoziiuni scurte formate din
unul-doua cuvinte.
Daca din diferite motive un copil nu-i poate nsui limbajul verbal, el va
fi grav handicapat i n inferioritate intelectuala fata de semenii lui de aceeai
vrst.
n concluzie, evaluarea limbajului se face n mod complex demonstrnd
capacitatea de a auzi, dorina de a asculta, abilitatea de a discrimina fonemele,
de a face corelaie intre obiect i cuvnt, capacitatea de a formula un rspuns
verbal, de a organiza un limbaj expresiv i a articula cuvintele. Rspunsul
depinde de dezvoltarea cognitiva, context i starea emoional a subiectului,
emoiile avnd un efect negativ asupra producerii limbajului i mai putin
asupra receptrii lui.
Comunicarea extraverbala.
Prezentarea comunicrii interpersonale sub cele doua aspecte principale,
verbala i extraverbala, are avantajul ca utilizeaz noiuni distincte, aproape de
bun simt.
Privita din punctul de vedere al dezvoltrii filogenetice i al mijlocului de
transmitere a informaiei comunicarea umana urmeaz alte doua cai:
Calea comunicrii spontane, mai veche filogenetic, care reflecta starea
emoional a subiectului i este controlata de emisfera cerebrala dreapta;
Calea comunicrii simbolice care exprima funcia sociala a
comunicrii i invita la interaciune, mai noua filogenetic i controlata de
emisfera cerebrala stng.
Ross Buck prezenta n anul 1982 un studiu convingtor referitor la
aceste versante ale comunicrii intraumane, care pot fi incluse n comunicarea
extraverbala (cu precizarea ca i comunicarea verbala este de fapt simbolica).
Interpatrunderea acestor domenii da imaginea complexitii comunicrii
umane.
Studierea comunicrii extraverbale a strnit interes deosebit abia n
ultimul deceniu, ca urmare a cunotinelor dobndite de etologie aplicate n
studierea fiinei umane. Etologia este ramura biologiei care studiaz
comportamentul animalelor i are astfel ca obiect de cercetare comportamentele
nonverbale.
Cercettorii au reuit astfel sa descifreze ca pe lng comunicarea
simbolica, specifica omului, care reprezint sistemul social de comunicare
(comunicarea verbala a fost prezentata pe larg n capitolul precedent), fiin
umana, ca i alte specii dezvoltate biologic, dispun i de un sistem biologic de
comunicare, numit comunicare spontana.

Sistemul biologic de comunicare al omului a fost semnalat inca din anul


1872, de ctre Ch. Darwin, n lucrarea Expression oj the Emotions n Mans and
Animals.
Fcndu-se distincie intre comportamentul nonverbal voluntar i
involuntar, comunicarea spontana este inclusa n ultimul. Expresia faciala care
exprima elemente ale comunicrii spontane (frica, dorina, suprare) nu este
insa niciodat pura, avnd i elemente voluntare, controlate, cu att mai abil,
cu cat copilul este de vrst mai mare i dispune de dezvoltarea cognitiva. De
exemplu, micrile faciale care nsoesc conversaia sunt subordonate fluxului
vorbirii. In timpul comunicrii verbale, expresia faciala i gesturile sunt
subordonate conversaiei. Comunicarea simbolica este totdeauna voluntara, dar
nu totdeauna contient. Nu este uor de fcut distincie intre modificrile
mimicii faciale conversaionale (subordonate conversaiei) i cele emoionale.
Acestea devin mai distincte daca observam emblema faciala n afara
comunicrii. Aceasta expresie este automatica, scapa interveniei contiente a
subiectului i exprima starea lui motivational-emotionala.
Ross Buck face o comparaie intre comunicarea spontana i cea
simbolica (vezi tabelul 1) i propune o reprezentare grafica privind relaia
ipotetica dintre ele (vezi figura 3).
Figura 3. Relaia ipotetica dintre comunicarea simbolica i spontana
(dup Ross Buck).
Tabelul 1
Comparaie intre comunicarea spontana i simbolica (dup Ross Buck,
1982)
Caracteristici.
Comunicarea spontana.
Comunicarea simbolica.
Baza sistemului de coduri participare biologica (nnscut) participare
sociala (dobndit)
Elemente semne: aspecte naturale, vizibile, uor sesizabile de interlocutor
semne: relaie arbitrara cu ceea ce exprima; ambii participani la interaciune
trebuie sa le cunoasc semnificaie.
Intenie spontan: comportamentul este un rspuns automatic sau reflex
voluntar: transmitorul intenioneaz sa transmit un anume mesaj.
Coninut nu propune o comunicare; este proporional cu starea
motivaionala i emoional a subiectului voluntar: transmitorul
intenioneaz sa transmit un anumit mesaj, invita la comunicare.
Sediul proceselor cerbrale emisfera cerebrala dreapta emisfera cerebrala
stng.

n concepia acestui autor, comunicarea spontana este cea mai veche


filogenetic i se bazeaz pe un sistem de semne dobndite biologic. Semnele se
afla ntr-o legtur naturala cu ceea ce exprima (stri emoionale). Comunicarea
spontana nu invita la dialog, dar informeaz partenerul, despre starea
motivational-emotionala a subiectului. Expresia faciala care dezvluie
elementele comunicrii spontane este involuntara, iar acest tip de comunicare
este, prin excelenta, extraverbala. Strile emoionale pe care le exprima
comunicarea spontana sunt uor sesizabile de ctre interlocutor, iar din punct
de vedere biologic ele sunt interpretate ca avnd rol adaptiv, fiind sursa de
informaie pentru receptor. Desi rolul comportamentului facial pentru
supravieuirea omului este greu de evaluat, se poate spune ca sugarul n vrst
de 6 luni este foarte sensibil la inflexiunile vocii (prozodia) i expresia faciala a
mamei, iar copilul n vrst de un an folosete expresia faciala a mamei ca
sursa de informaie, atunci cnd se simte n nesiguran. ncruntarea
exprimnd mania care poate fi descifrata n expresia faciala a individului va fi
interpretata ca adaptativa, pentru ca alertnd partenerul, rezolvarea
conflictului se face fara altercaii fizice! Se cunoate valoarea informativa a
primului contact facial, folosita de interlocutor pentru prevederea direciei n
care va evolua comunicarea.
Fiind nnscut, expresia faciala, care exprima comunicarea spontana,
apare devreme n cursul dezvoltrii ontogenetice, dar ulterior se adug
elemente nvate, modelate de cultura i educaie, care disimuleaz
comportamentul dictat de starea motivational-emotionala a subiectului.
Deci comunicarea nonverbala include ambele aspecte, elemente
nnscute, dobndite biologic i elemente nvate, modelate prin educaie sau
nivel cultural.
Referindu-ne strict la expresia faciala, se poate spune ca este foarte greu
de distins gradul controlului voluntar ntr-o expresie faciala data, care poate fi
spontana, dar corectata voluntar. Micarea musculaturii fetei este voluntara,
nu i relevanta pentru exprimarea unei emoii! Pentru evidenierea expresiei
spontane reale subiectul trebuie observat fara ca el sa tie, ceea ce n
cercetrile comportamentului uman se obine folosind camere invizibile de luat
vederi. De asemenea, este necesar ca subiectul sa nu fie antrenat ntr-o
interaciune sociala, mai ales ntr-o conversaie, deoarece, aa cum am artat,
expresia faciala devine imediat subordonata comunicrii verbale pe care o
completeaz. Receptorul trebuie sa fie capabil sa sesizeze toate aceste
modificri.
Rolul social al comunicrii este ndeplinit de comunicarea simbolica,
bazata pe un sistem de simboluri definite social, care au o relaie arbitrara n
raport cu ceea ce exprima. Este totdeauna intenionala, voluntara (nu i

contient totdeauna) i constituie o invitaie la interaciunea adresata


partenerului. Nu exista comunicare simbolica pura, ea se suprapune totdeauna
peste elementele comunicrii spontane; devine mai complexa pe msur ce
copilul se dezvolta, fiind influenat de experienta i dezvoltarea lui cognitiva.
Simbolul utilizat de comunicarea sociala este un limbaj nvat n cadrul
interaciunilor i se constituie ntr-un cod al comunicrii care trebuie cunoscut
att de emitor, cat i de receptor.
n comunicarea interumana, ambele tipuri de comunicare pot surveni
simultan.
Comunicarea extraverbala nu este numai spontana (aceasta explica doar
starea motivational-emotionala), ci i simbolica. Legtura dintre ele nu este
logica, ci mai degrab biologica (comunicarea spontana este coordonata de
emisfera cerebrala dreapta, iar cea simbolica de emisfera cerebrala stng).
Comunicarea extraverbala are doua funcii importante: funcia sociala, de
comunicare i funcia expresiva sau afectiva.
De fapt, exista o integrare a funciei afective i sociale a
comportamentului extraverbal. Coninutul oricrei aciuni nonverbale cunoate
o parte descriptiva (mesajul) i una afectiva (zmbetul de placere). Sensul
trebuie interpretat n context. Uneori prinii sau fraii cu care copilul intra n
interaciune ignora expresivitatea fetei copilului. Expresia de frica ii este
reproata, pedepsita i etichetata ca ridicola!
n lucrarea intitulata Comunicarea extraverbala (1987), V. Enatescu
considera comunicarea extraverbala ca fiind totalitatea modificrilor de
comportament aprute n cursul actului comunicrii, n afara comunicrii
lingvistice, completnd-o. Comunicarea extraverbala nsoete momentul
concret al comunicrii, fiind, de obicei, paralela i sincrona cu comunicarea
verbala completnd-o, ntrind-o, dndu-i culoare i stil, uneori suplinind-o. V.
Enatescu insista, n special, pe valoarea simbolica a comunicrii extraverbale.
Nu vom comenta aici scrisul, cititul, desenul, canale extraverbale simbolice, dar
cu rol mai redus n interaciunea mam-copil. Mult mai sugestive pentru
subiectul care ne intereseaz sunt expresia faciala, mimica i gesturile.
Valoarea expresiei faciale am comentat-o deja ca sediu al expresiei
comunicrii spontane. Expresia faciala, care exprima starea emoional a
subiectului, are un caracter nnscut, determinat genetic i, de aceea, poate fi
evideniat foarte devreme la sugarul foarte mic. In timpul dezvoltrii
ontogenetice individul deprinde (nva) norme personale, situaionale sau
culturale, care guverneaz expresia faciala. Controlul voluntar al musculaturii
mimicii participa la aceasta. Cu timpul, copilul nva ceea ce nu trebuie sa
exprime n context social i capt abilitatea sa controleze propriul sau
comportament. Se utilizeaz de obicei trei modaliti de disimulare a

expresiviti faciale (simulare, inhibiie, mascare). Expresivitatea faciala este cel


mai controlabil canal al comunicrii extraverbale, pe cnd comportamentul
corpului i calitatea vocii (tonul) sunt mai putin controlabile (chiar atunci cnd
expresia verbala propriu-zis este bine stpnit).
Expresivitatea faciala din timpul comunicrii lingvistice exprima inteniile
celui care transmite mesajul. Elementul vrst este extrem de important pentru
aprecierea semnificaiei semnelor extraverbale. Expresia faciala, ca stil i
originalitate, este specifica personalitii fiecrui individ. Persoanele mai
extrovertite dovedesc o mimica faciala mai mobila dect cele introvertite, pentru
ca exista relaia intre expresivitatea faciala i tipul de rspuns fiziologic
(Eysenk, 1967) (vezi figurile 4 i 5). Capacitatea de exteriorizare sau
interiorizare a expresivitii faciale este nnscut (corelata cu personalitatea
individului), dar este modelata mult sub influenta factorilor sociali. Diferena de
expresivitate faciala la copii tine de faptul ca unii sunt mai exteriorizai i alii
mai interiorizai. Din aceasta cauza copiii cu reactivitate mai mica risca sa fie
evaluai dezavantajos i subestimai referitor la dezvoltarea cognitiva.
Expresivitatea faciala din timpul interaciunilor sociale se nva prin imitare.
Sugarul n vrst de 4 luni este mai expresiv, daca mama lui este activa facial
n timpul interaciunilor mam-copil. El este foarte sensibil la expresia faciala a
mamei i nva sa interpreteze semnificaia mimicii adultului nainte de a
nelege sensul comunicrii verbale.
Figura 4. Teoria lui Eysenk privind bazele neurofiziologice ale
introversiunii i extroversiunii (1967). Schema: A. Sistemul reticular este o
parte a sistemului funcional care mediaz stimularea corticala; B. Sistemul
reticular are influenta asupra neurocortexului att pentru stimularea, cat i
pentru inhibarea acestuia; C. Sistemul reticular primete impulsuri pe calea
clasica a organelor de simt, pe care le proiecteaz n ariile de recepie ale
neurocortexului; D. Exista un nivel optim de stimulare (reprezentat n figura de
linia punctata). Introvertiii i extrovertiii dispun de un nivel nnscut de
stimulare la nivelul sistemului reticular. Extrovertiii se nasc cu un nivel de
stimulare mai mic dect optimum, iar introvertiii cu un nivel de stimulare care
depete acest optimum.
Figura 5. Teoria lui Eysenk. Strategii utilizate de subiect pentru a obine
un nivel optim de stimulare a neurocortexului: A. Extrovertiii i ndreapt
organele lor de simt ctre sursele de stimulare, ceea ce are ca efect creterea
stimulrii pentru a atinge nivelul optim; B. Introvertiii evita acest tip de
stimulare.
Este deja stabilit ca cea mai expresiva zona a figurii este etajul mijlociu al
fetei, regiunea interoculara i intersprancenoasa (jocul sprncenelor, cutele

realizate intre ele, modificrile expresive ale dimensiunilor fantelor palpebrale,


ale anurilor nazo-geniene i labio-geniene).
Tatiana Slama-Cazacu a ntreprins studii referitoare la concomitenta
limbajului mimic cu a celui verbal.
n comunicarea mam-copil, de o extrema importanta este contactul
ochi n ochi (eye to eye). Valoarea speciala a privirii i a relaiei privireverbalizare pentru ntrirea legturii interpersonale a fost de, mai multa vreme
clarificata. Direcia privirii, cutarea privirii partenerului, urmrirea ei, a
dinamicii globului ocular, deplasarea sau coborrea ochilor sunt pline de
semnificaie n comunicarea interumana i n cazul particular al comunicrii
mam-copil.
Piaget a fost cel care a subliniat insa ca debutul dezvoltrii gestualitii se
situeaz naintea apariiei limbajului sonor. Admind ca gesturile i mimica se
nva prin imitarea adultului, trebuie sa remarcam ca sugarul se afla fntr-o
situaie particulara. El poate remarca mimica mamei percepnd-o vizual, n
schimb i recunoate propria fata numai prin pipit, adic folosind un alt
sistem de percepie. Existnd aceasta lipsa de corespondenta este probabil ca
imitarea mimicii adultului este iniial ntmpltoare. Copilul este silit sa
construiasc corespondente intre claviatura vizuala i cea tactil-chinestezica
pentru a generaliza imitarea mimicii (Piaget).
n primul semestru de via imitarea gesturilor este restrns din cauza
imperfeciunilor motorii legate de vrst.
Gesturile nsoesc i ele comunicarea verbala completnd mesajul, alturi
de mimica faciala. Gestica susine comunicarea verbala suplinind unele
dificulti ale acesteia, ncercnd sa fac sublinieri. Gestica este ncadrat n
expresia plastica a comunicrii extraverbale.
Expresivitatea micrilor minilor a fost semnalata i inclusa n semnele
comunicrii extraverbale. In monografia asupra minii, publicata la nceputul
secolului. Vaschide (citat de Tubiana) susine chiar ca mana definete
comportamentul omului mai mult dect ochiul, mai mult dect un domeniu
senzorial. Semnificaia gestului i rolul lui n completarea comunicrii verbale
utilizat n perioada protoconversationala a fost deja subliniata n capitolul
precedent.
Comportamentul extraverbal nlocuiete sau argumenteaz
comportamentul verbal, facilitnd o interaciune sociala. Individul care poseda
abilitatea de a codifica sau decodifica semnificaia comportamentului
extraverbal da dovada de mai multa competenta n comunicarea sociala.
CONVENIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI.
Convenia a fost adoptata de Adunarea Generala a Naiunilor Unite la 20
noiembrie 1989. Dup ratificarea ei de ctre 20 de state, Convenia a intrat n

vigoare n septembrie 1990, devenind o lege internaional a drepturilor


copilului. Romania a ratificat Convenia la 25 septembrie 1990.
Convenia cuprinde principii generale. Ea intenioneaz sa impun o
noua atitudine fata de problemele copiilor.
Modul n care Convenia va schimba situaia actuala depinde de
implementarea ideilor ei de ctre guverne. In majoritatea tarilor sunt necesare
reforme majore. Un rol important n propunerea i urmrirea etapelor necesare
acestor schimbri revine i organizaiilor neguvernamentale.
Publicarea i rspndirea ideilor Conveniei cu privire la drepturile
copilului sunt menite sa sprijine aceste eforturi.
Textul oficial.
PREAMBUL.
Statele parti la prezenta Convenie, Considernd ca, n conformitate cu
principiile proclamate n Carta Naiunilor Unite, recunoaterea demnitii
inerente tuturor membrilor familiei umane, precum i egalitatea i caracterul
inalienabil al drepturilor lor sunt fundamentul libertii, dreptii i pcii n
lume, Avnd n vedere faptul ca popoarele Naiunilor Unite au proclamat din
nou n carta ncrederea lor n drepturile fundamentale ale omului, n
demnitatea i valoarea fiinei umane i sunt hotrte sa promoveze progresul
social i sa instaureze cele mai bune condiii de via ntr-o libertate cat mai
deplina, Recunoscnd ca Naiunile Unite, n Declaraia universala a drepturilor
omului i n pactele internaionale privind drepturile omului, au proclamat i
au convenit ca fiecare este ndreptit sa se prevaleze de toate drepturile i de
toate libertile care sunt enunate n acestea, fara nici o deosebire de rasa,
culoare, sex, limba, religie, opinie politica sau orice alta opinie, de origine
naional sau sociala, avere, natere sau alta situaie, Amintind ca, n
Declaraia universala a drepturilor omului Naiunile Unite au proclamat ca toi
copiii au dreptul la ajutor i la o asistenta speciala, Convini ca familia,
unitatea fundamentala a societii i mediul natural pentru creterea i
bunstarea tuturor membrilor sai i n mod deosebit copiii, trebuie sa
beneficieze de protecia i de asistenta de care are nevoie pentru a putea sa
joace pe deplin rolul sau n societate, Recunoscnd ca pentru deplina i
armonioasa dezvoltare a personalitii sale, copilul trebuie sa creasc ntr-un
mediu familial, ntr-o atmosfera de fericire, dragoste i nelegere.
Considernd ca este important a pregti pe deplin copilul pentru a avea o
via individuala n societate i a-l creste n spiritul idealurilor proclamate n
Carta Naiunilor Unite i, n special, n spiritul pcii, demnitii, libertii,
egalitii i solidaritii, Avnd n vedere ca necesitatea de a acorda o protecie
speciala copilului a fost enunata n Declaraia cu privire la drepturile copilului
de la Geneva din 1924 i n Declaraia drepturilor copilului adoptata de

Adunarea Generala la 20 noiembrie 1959 i ca a fost recunoscuta n Declaraia


universala a drepturilor omului, n Pactul international privind drepturile civile
i politice (in mod deosebit n articolele 23 i 24), n Pactul international privind
drepturile economice, sociale i culturale (in mod deosebit n art. 10) i n
statutele i instrumentele pertinente ale instituiilor specializate i ale
organizaiilor internaionale care se preocupa de bunstarea copilului, Avnd n
vedere ca, aa cum s-a indicat n Declaraia drepturilor copilului, copilul, din
cauza lipsei sale de maturitate fizica i intelectuala, are nevoie de o protecie
speciala i de ngrijiri speciale, n principal de o protecie juridica potrivita,
nainte i dup natere, Reamintind dispoziiile Declaraiei cu privire la
principiile sociale i juridice aplicabile proteciei i bunstrii copiilor, cu
referire speciala la practicile n materie de adopiune i de plasament familial pe
plan national i international, dispoziiile Ansamblului de reguli minime ale
Naiunilor Unite privind administrarea justiiei pentru minori (Regulile de la
Beijing) i dispoziiile Declaraiei cu privire la protecia femeilor i copiilor n
perioade de urgenta i de conflict armat, Recunoscnd ca n toate tarile lumii
sunt copii care triesc n condiii deosebit de dificile i ca este necesar sa se
acorde acestor copii o atenie deosebita, innd n mod corespunztor seama de
importanta tradiiilor i valorilor culturale ale fiecrui popor n protecia i
dezvoltarea armonioasa a copilului, Recunoscnd importanta cooperrii
internaionale pentru mbuntirea condiiilor de via ale copiilor n toate
tarile i n mod deosebit n tarile n curs de dezvoltare, Au convenit asupra celor
ce urmeaz:
PARTEA I Articolul 1
n sensul prezentei Convenii, prin copil se nelege orice fiin umana
sub vrsta de 18 ani, cu excepia cazurilor cnd, n baza legii aplicabile
copilului, majoratul este stabilit sub aceasta vrst.
Articolul 2
1. Statele parti se angajeza sa respecte drepturile care sunt enunate n
prezenta Convenie i sa le garanteze tuturor copiilor care tin de jurisdicia lor,
fara nici o discriminare, indiferent de rasa, culoarea, sexul, limba, religia,
opinia publica sau alta opinie a copilului sau a prinilor sau a reprezentanilor
sai legali, de originea lor naional, etnica sau sociala, de situaia lor materiala,
de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alta situaie.
2. Statele parti vor lua toate masurile corespunztoare astfel nct copilul
sa fie efectiv protejat mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sanciuni
motivate de situaia juridica, activitile, opiniile declarate sau convingerile
prinilor sai, ale reprezentanilor sai legali sau ale membrilor familiei sale.
Articolul 3

1. In toate aciunile care ii privesc pe copii, fie ca sunt luate de instituii


publice sau private de ocrotiri sociale, de ctre tribunale, autoriti
administrative sau de organe legislative, interesele superioare ale copilului
trebuie sa fie luate n considerare cu prioritate.
2. Statele parti se angajeaz sa asigure copilului protecia i ngrijirile
necesare pentru bunstarea sa, innd cont de drepturile i obligaiile prinilor
sai, ale tutorilor sai, ale altor persoane legal responsabile pentru el i vor lua, n
acest scop, toate masurile legislative i administrative corespunztoare.
3. Statele parti vor veghea ca funcionarea instituiilor, serviciilor i
lacaselor responsabile pentru grija sau protecia copiilor sa fie conforma cu
normele fixate de ctre autoritile competente, n special n domeniul
securitii i sntii i n ceea ce privete numrul i competenta
personalului lor ca i n privina unui control corespunztor.
Articolul 4
Statele parti se angajeaz sa ia toate masurile legislative, administrative
i altele care sunt necesare pentru a pune n practica drepturile recunoscute n
prezenta Convenie. In cazul drepturilor economice, sociale i culturale, ele vor
lua masuri n limitele maxime ale rezervelor de care dispun i, daca este cazul,
n cadrul cooperrii internaionale.
Articolul 5
Statele parti vor respecta responsabilitile, drepturile i obligaiile pe
care le au prinii sau, dup caz, membrii familiei lrgite sau ai comunitii,
conform cutumei locale, tutorii sau alte persoane prin lege responsabile pentru
copil, de a-i da acestuia, ntr-un mod care sa corespunda dezvoltrii
capacitilor acestuia, orientarea i sfaturile corespunztoare exercitrii
drepturilor pe care i le recunoate prezenta Convenie.
Articolul 6
1. Statele parti recunosc ca orice copil are dreptul inerent la via.
2. Statele parti vor asigura n toat msura posibilului supravieuirea i
dezvoltarea copilului. Articolul 7
1. Copilul este nregistrat imediat dup naterea sa i are, de la aceasta
data, dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie i, n msura
posibilului, dreptul de a-i cunoate prinii i de a fi crescut de acetia.
2. Statele parti vor veghea la aplicarea acestor drepturi conform legislaiei
lor naionale i obligaiilor asumate potrivit instrumentelor iuternationale
aplicabile n materie, n mod deosebit n cazurile n care, n absenta acestora,
copilul s-ar gsi n situaia de a fi apatrid.
Articolul 8

1. Statele parti se angajeaz sa respecte dreptul copilului de a-i pastra


identitatea, inclusiv cetenia, numele sau i relaiile familiale, aa cum sunt
recunoscute legal, fara amestec ilegal.
2. Daca un copil este lipsit, n mod ilegal, de elementele constitutive ale
identitii sale sau de unele din acestea, statele parti vor acorda asistenta i
protecia corespunztoare pentru ca identitatea sa fie restabilita cat mai repede
posibil.
Articolul 9
1. Statele parti vor veghea ca nici un copil sa nu fie separat de prinii sai
mpotriva voinei lor, cu excepia situaiei n care autoritile competente decid,
sub rezerva revizuirii judiciare i n conformitate cu legile i procedurile
aplicabile, ca aceasta separare este necesara n interesul superior al copilului.
O decizie n acest sens poate sa fie necesara n anumite cazuri particulare, de
exemplu atunci cnd prinii maltrateaz sau neglijeaz copiii sau cnd prinii
triesc separat i cnd urmeaz sa se ia o hotrre cu privire la locul de
reedin al copilului.
2. In toate cazurile prevzute la paragraful 1 al prezentului articol, toate
prile interesate trebuie sa aib posibilitatea de a participa la dezbateri i de ai face cunoscute prerile.
3. Statele parti vor respecta dreptul copilului separat de cei doi prini ai
sai sau unul din ei, de a ntreine n mod regulat relaii personale i contacte
directe cu cei doi prini ai sai, n afara cazului cnd acest lucru este contrar
interesului superior al copilului.
4. Cnd separarea rezulta din orice masuri luate de ctre un stat parte,
precum detenia, nchisoarea, exilul, expulzarea sau moartea (nelegndu-se
moartea indiferent de cauza, survenita n timpul deteniei), a celor doi prini
sau a unuia din ei, sau a copilului, statul parte da, la cererea prinilor, a
copilului sau, daca este cazul, a unui alt membru al familiei, informaiile
eseniale asupra locului unde se gsesc membrul sau membrii familiei, doar
daca divulgarea acestor informaii nu aduce prejudicii bunstrii copilului.
Statele parti vor veghea, de asemenea, ca prezentarea unei astfel de cereri sa
nu antreneze prin ea nsi consecine duntoare pentru persoana sau
persoanele n cauza.
Articolul 10
1. In conformitate cu obligaia ce revine statelor parti potrivit
paragrafului 1 al articolului 9, orice cerere fcut de un copil sau de ctre
prinii sai n vederea intrrii ntr-un stat parte sau prsirii acestuia n scopul
rentregirii familiei, va fi examinata de statele parti ntr-un spirit pozitiv, cu
umanism i operativitate. Statele parti vor veghea, de asemenea, ca prezentarea

unei astfel de cereri sa nu antreneze consecine duntoare pentru autorii


solicitrii i membrii familiei lor.
2. Un copil ai crui prini au reedina n state diferite are dreptul de a
ntreine, n afara unor situaii excepionale; relaii personale i contacte directe
regulate cu ambii prini. In acest scop i n conformitate cu obligaia care
revine statelor parti rezultnd din art. 9 paragraful 1, statele parti vor respecta
dreptul pe care il au copilul i prinii sai de a prsi orice tara, inclusiv pe a
lor i de a reveni n propria lor tara. Dreptul de a prsi orice tara nu poate fi
limitat dect de restriciile prevzute de lege i care sunt necesare pentru
protecia securitii naionale, a ordinii publice sau a moralitii sau a
drepturilor i libertilor altora i care sunt compatibile cu celelalte drepturi
recunoscute n prezenta Convenie.
Articolul 11
1. Statele parti vor lua masuri pentru a combate transferul ilegal i
mpiedicarea rentoarcerii copiilor din strintate.
2. In acest scop, statele parti vor favoriza ncheierea de acorduri bilaterale
i multilaterale sau aderarea la acordurile existente.
Articolul 12
1 Statele parti vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a
exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme care il privete, opiniile
copilului fiind luate n considerare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul sau
de maturitate.
2. In acest scop, se va da copilului, n special, posibilitatea de a fi
ascultat n orice procedura judiciara sau administrativa care-l privesc.
Articolul 13
1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde
libertatea de a cuta, a primi i a difuza informaii i idei de orice natura, fara
sa tina seama de frontiere, sub forma orala, scrisa, tiprit sau artistica, sau
prin oricare alte mijloace, la alegerea copilului.
2. Executarea acestui drept poate fi supusa restriciilor, dar numai
acelora care sunt prevzute de lege i care sunt necesare: a) pentru respectarea
drepturilor omului sau a reputaiei altora, sau b) pentru protecia securitii
naionale, a ordinii, a sntii i a moralei publice. Articolul 14
1. Statele parti vor respecta dreptul copilului la libertatea de gndire, de
contiin i religie.
2. Statele parti vor respecta drepturile i obligaiile prinilor sau, dup
caz, ale reprezentanilor legali ai copilului de a-l orienta pe acesta n exercitarea
dreptului sus-menionat de o maniera care sa corespunda dezvoltrii
capacitilor copilului.

3. Libertatea de a-i manifesta religia sa sau convingerile sale nu poate fi


supusa dect restriciilor prevzute de lege i care sunt necesare pentru
protecia securitii, a ordinii, a sntii i a moralei publice sau a libertilor
i a drepturilor fundamentale ale altora.
Articolul 15
1. Statele parti recunosc drepturile copilului la libertatea de asociere i la
libertatea de reuniune pasnica.
2. Exercitarea acestor drepturi nu poate fi obiect al nici unui fel de
restricii, altele dect cele impuse n conformitate cu legea i care sunt
necesare, ntr-o societate democratica, n interesul securitii naionale, al
siguranei sau al ordinii publice sau pentru a proteja sntatea sau morala
publica sau drepturile i libertile altora.
Articolul 16
1. Nici un copil nu va face obiectul ingerinelor arbitrare sau ilegale n
viaa sa personala, familia sa, domiciliul sau corespondenta sa i nici al unor
atacuri legale la onoarea i reputaia sa.
2. Copilul are dreptul la protecia legii contra unor astfel de imixtiuni sau
atacuri.
Articolul 17
Statele parti recunosc importanta funciei ndeplinite de mijloacele de
informare n masa i vor veghea astfel nct copilul sa aib acces la o informare
i materiale provenind din surse naionale i internaionale diverse, cu
deosebire cele care vizeaz promovarea bunstrii sale sociale, spirituale i
morale, precum i a sntii sale fizice i mentale. In acest scop, statele parti:
a) vor ncuraja mijloacele de informare n masa de a difuza informaii i
materiale care prezint utilitate sociala i culturala pentru copil i rspund
spiritului articolului 29; b) vor ncuraja cooperarea internaional n producia,
schimbul i difuzarea de astfel de informaii i materiale provenind din diferite
surse culturale, naionale i internaionale; c) vor ncuraja producerea i
difuzarea de cri pentru copii; d) vor ncuraja mijloacele de informare n masa
de a tine seama n mod deosebit de nevoile lingvistice ale copilului care aparine
unui grup minoritar sau ale copilului autohton; e) vor ncuraja elaborarea de
principii directoare corespunztoare, destinate protejrii copilului mpotriva
informaiilor i materialelor care duneaz bunstrii sale, avnd n vedere
prevederile art.
13 i 18. Articolul 18
1. Statele parti vor depune eforturi pentru asigurarea recunoaterii
principiului potrivit cruia ambii prini au o rspundere comuna pentru
creterea i dezvoltarea copilului. Rspunderea pentru creterea copilului i
asigurarea dezvoltrii sale revine n primul rand prinilor sau, dup caz,

reprezentanilor sai legali. Acetia trebuie sa se conduc nainte de orice dup


interesul superior al copilului.
2. Pentru garantarea i promovarea drepturilor enunate n prezenta
Convenie, statele parti vor acorda ajutor corespunztor prinilor i
reprezentanilor legali ai copilului n exercitarea rspunderii care le revine de a
creste copilul i vor asigura dezvoltarea instituiilor, lacaselor i serviciilor
pentru ocrotirea copiilor.
3. Statele parti vor lua toate masurile corespunztoare pentru a asigura
copiilor, ai cror prini muncesc, dreptul de a beneficia de serviciile i
instituiile de ngrijire a copiilor pentru care ei ndeplinesc condiiile cerute.
Articolul 19
1. Statele parti vor lua toate masurile legislative, administrative, sociale i
educative corespunztoare pentru protejarea copilului mpotriva oricrei forme
de violenta, vtmare sau abuzuri fizice sau mentale, de abandon sau de
neglijenta, de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv abuzul sexual, n
timpul cat se afla sub ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a
reprezentantului sau reprezentanilor sai legali, sau a oricrei persoane creia
i-a fost ncredinat.
2. Asemenea masuri de protecie vor cuprinde, n mod corespunztor,
proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale viznd furnizarea de
sprijin necesar copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru
alte forme de prevenire, identificare, raportare, retrimitere, anchetare, tratare i
urmrire a cazurilor de rele tratamente aplicate copilului descrise mai sus i
vor cuprinde i n mod corespunztor, proceduri de intervenie judiciara.
Articolul 20
1. Orice copil care este temporar sau definitiv, lipsit de mediul sau
familial, sau care, n propriul sau interes, nu poate fi lsat n acest mediu, are
dreptul la protecie i ajutor special din partea statului.
2. Statele parti vor prevedea pentru acest copil o ocrotire alternativa n
conformitate cu legislaia lor naional.
3. O astfel de ocrotire poate include intre altele, plasarea ntr-o familie,
Kafala din legea islamica, adopiunea sau, daca e necesar plasarea n
instituii adecvate ngrijirii copiilor. In alegerea uneia din aceste soluii este
necesar sa se tina seama n mod corespunztor de necesitatea unei anumite
continuiti n educarea copilului, ca i de originea sa etnica, religioasa,
culturala i lingvistica.
Articolul 21
Statele parti care recunosc i/sau permit sistemul adopiunii se vor
asigura ca interesul superior al copilului este raiunea primordiala n materie
i: a) vor asigura ca adopiunea unui copil sa nu fie ncuviinata dect de

autoritile competente, care verifica, conform legii i procedurilor aplicabile i


pe baza tuturor informaiilor pertinente i viabile, ca adopiunea poate sa aib
loc avnd n vedere situaia copilului n raport cu prinii sai, rudele i
reprezentanii legali i, daca este cazul, ca persoanele interesate i-au dat
consimmntul la adopiune n cunotin de cauza pe baza unei consultri
necesare; b) vor recunoate ca adopiunea n strintate poate fi considerata ca
un alt mijloc de a asigura ngrijirea necesara copilului, daca acesta nu poate fi
ncredinat unei familii sau nu poate fi ngrijit n mod corespunztor n tara sa
de origine; c) vor asigura ca, n cazul adopiunii n strintate, copilul sa
beneficieze de garaniile i de normele echivalente acelora existente n cazul
unei adopiuni naionale; d) vor lua toate masurile corespunztoare pentru a
asigura ca, n cazul adopiunii n strintate, ncredinarea copilului sa nu
conduc la un profit material necuvenit persoanelor implicate n aceasta; e) vor
promova, dup caz, obiectivele prezentului articol, ncheind aranjamente i
acorduri bilaterale sau unilaterale i se vor strdui, n acest cadru, sa asigure
ca ncredinarea copilului n strintate sa fie efectuata de ctre autoritile sau
organele competente.
Articolul 22
1. Statele parti vor lua masurile corespunztoare pentru a asigura ca un
copil care caut sa obin statutul de refugiat sau care este considerat refugiat
n virtutea regulilor i procedurilor de drept international sau national
aplicabile, fie ca este singur sau nsoit de mama i tata sau de orice alta
persoana, sa beneficieze de protecie i asistenta umanitara corespunztoare
pentru a-i permite sa se bucure de drepturile pe care i le recunosc prezenta
Convenie i celelalte instrumente internaionale relative la drepturile omului
sau cu caracter umanitar la care statele respective sunt parti.
2. In acest scop, statele parti vor prevedea, aa cum ele considera
potrivit, cooperarea n toate eforturile Organizaiei Naiunilor Unite i ale altor
organizaii interguvernamentale sau neguvernamentale competente care
colaboreaz cu Naiunile Unite pentru a proteja i ajuta un astfel de copil i a
descoperi prinii sau alti membri ai familiei oricrui copil refugiat n vederea
obinerii informaiilor necesare pentru reunificarea familiei sale. In cazurile n
care nici un printe i nici un alt membru al familiei nu poate fi gsit, copilului
i se va acorda aceeai protecie ca oricrui alt copil care este permanent sau
temporar lipsit de mediul sau familial, indiferent pentru ce motiv, n
conformitate cu prezenta Convenie.
Articolul 23
1. Statele parti recunosc ca un copil handicapat mental sau fizic trebuie
sa se bucure de o via plina i decenta n condiii care s-i garanteze

demnitatea, sa promoveze autonomia i sa ii faciliteze participarea activa la


viaa colectivitii.
2. Statele parti recunosc dreptul copilului handicapat de a beneficia de
ngrijiri speciale i vor ncuraja i asigura, n msur resurselor disponibile,
pentru copilul care ndeplinete condiiile prevzute i pentru cei care il au n
grija, extinderea asistentei pentru care se face cererea, asistenta adecvata
condiiei copilului i situaiei prinilor sau a celor care ngrijesc copilul.
3. Recunoscnd nevoile speciale ale copilului handicapat, asistenta
extinsa conform paragrafului 2 va fi gratuita de fiecare data cnd este posibil,
innd cont de resursele financiare ale prinilor lor sau ale celor care ngrijesc
copilul va fi conceputa astfel nct sa asigure ca orice copil handicapat sa aib
acces efectiv la educaie, la formare, la servicii de ngrijire a sntii, la servicii
de recuperare, la pregtire pentru angajare n munca i la mijloace de recreere
ntr-o maniera care sa conduc la o integrare sociala i o dezvoltare individuala
cat se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa culturala i spirituala.
4. In spiritul cooperrii internaionale, statele parti vor promova schimbul
de informaii corespunztoare n domeniul profilactic al sntii,
tratamentului medical, psihologic i funcional al copiilor handicapai,
incluznd difuzarea de informaii privind metode de recuperare, servicii de
educare i formare profesionala, ca i accesul la aceste date, n scopul de a
permite statelor parti sa amelioreze capacitile i competentele lor i sa
lrgeasc experienta lor n aceste domenii. In aceasta privin se va tine seama
n mod deosebit de nevoile tarilor n curs de dezvoltare.
Articolul 24
1. Statele parti recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai
buna stare de sntate posibila i de a beneficia de serviciile medicale i de
recuperare. Statele parti se vor strdui sa garanteze ca nici un copil sa nu fie
lipsit de dreptul de a avea acces la aceste servicii de ocrotire a sntii.
2. Statele parti vor urmri realizarea integrala a acestui drept i, n mod
deosebit, vor lua masurile corespunztoare pentru: a) reducerea mortalitii
infantile; b) asigurarea pentru toi copiii a asistentei medicale i ngrijirii
sntii necesare, accentul fiind pus pe dezvoltarea masurilor primare de
ocrotire a sntii; c) lupta contra maladiilor i malnutriiei n cadrul
masurilor primare de ocrotire a sntii, prin aplicarea tehnologiei uor de
procurat i prin furnizarea de alimente nutritive i de apa potabila, innd
seama de pericolele i riscurile de poluare a mediului natural; d) asigurarea
ocrotirii corespunztoare a sntii mamelor n perioada presi postnatala; e)
asigurarea ca toate grupurile societii, n mod deosebit prinii i copiii, sa fie
informate, sa aib acces la educaie i sa fie sprijinite n folosirea cunotinelor
de baza despre sntatea i alimentaia copilului, avantajele alptrii, igiena i

salubritatea mediului nconjurtor i prevenirea accidentelor; f) dezvoltarea


masurilor preventive de sntate, a asistentei prinilor, precum i a educaiei
i serviciilor de planificare familiala.
3. Statele parti vor lua toate masurile eficiente corespunztoare n
vederea abolirii practicilor tradiionale duntoare sntii copiilor.
4. Statele parti se angajeaz sa promoveze i sa ncurajeze cooperarea
internaional n vederea asigurrii progresive i deplinei realizri a dreptului
recunoscut n prezentul articol. In aceasta privin se va tine seama, n mod
deosebit de nevoile tarilor n curs de dezvoltare.
Articolul 25
Statele parti recunosc copilului care a fost plasat de ctre autoritatea
competenta pentru a primi ngrijiri, protecie sau un tratament fzic sau mental,
dreptul la verificare periodica a tratamentului respectiv i a oricror altor
mprejurri legate de plasarea sa.
Articolul 26
1. Statele parti vor recunoate oricrui copil dreptul de a beneficia de
securitatea sociala inclusiv asigurrile sociale i vor lua masurile necesare
pentru asigurarea deplinei realizri a acestui drept n conformitate cu legislaia
lor naional.
2. Prestaiile trebuie sa fie acordate, cnd este cazul, inndu-se seama
de resurse i de situaia copilului i a persoanelor responsabile cu ntreinerea
sa, ca i de orice alt element aplicabil la solicitarea prestaiei fcute pentru un
copil sau n numele sau.
Articolul 27
1. Statele parti recunosc dreptul oricrui copil la un nivel de via
adecvat dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale i sociale.
2. Prinilor i oricrei altei persoane care au n grija un copil le revine n
primul rand responsabilitatea de a asigura, n limita posibilitilor i a
mijloacelor lor financiare, condiiile de via necesare dezvoltrii copilului.
3. innd seama de condiiile naionale i n limita mijloacelor lor, statele
parti vor adopta masurile corespunztoare pentru a ajuta prinii i alte
persoane care au n grija un copil sa valorifice acest drept i vor oferi, n caz de
nevoie, o asistenta materiala i programe de sprijin, n special n ceea ce
privete alimentaia, mbrcmintea i locuina.
4. Statele parti vor lua toate masurile adecvate pentru a asigura
recuperarea pensiei alimentare a copilului de la prinii sai sau de la alte
persoane care au o rspundere financiara fata de el, indiferent daca se afla pe
teritoriul lor sau n strintate. In special, pentru cazurile n care persoana
care are o rspundere financiara fata de copil triete ntr-un alt stat dect cel
al copilului, statele parti vor promova aderarea la acorduri internaionale sau

ncheierea de asemenea acorduri, precum i adoptarea altor aranjamente


corespunztoare.
Articolul 28 l. Statele parti recunosc dreptul copilului la educaie i n
vederea asigurrii exercitrii acestui drept n mod progresiv i pe baza egalitii
de anse, n special: a) vor face nvmntul primar obligatoriu i gratuit
pentru toi; b) vor ncuraja diferite forme de nvmnt secundar, att general
cat i profesional, le vor face deschise i accesibile oricrui copil i vor lua
masuri corespunztoare, cum sunt instituirea gratuitii nvmntului i
acordarea de ajutor financiar n caz de nevoie; c) vor asigura tuturor accesul la
nvmntul superior n funcie de capacitile fiecruia, prin toate mijloacele
adecvate; d) vor face deschise i accesibile tuturor copiilor informarea i
orientarea colar i profesionala; e) vor lua masuri pentru a ncuraja
frecventarea scolii cu regularitate i reducerea ratei de abandonare a scolii.
2. Statele parti vor lua toate masurile corespunztoare pentru a asigura
aplicarea disciplinei colare ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca
fiin umana i n conformitate cu prezenta Convenie.
3. Statele parti vor promova i ncuraja cooperarea internaional n
domeniul educaiei, mai ales n scopul de a contribui la eliminarea ignorantei i
a analfabetismului n lume i de a facilita accesul la cunotine tiinifice i
tehnice i la metodele de nvmnt moderne. In aceasta privin se va tine n
special seama de nevoile tarilor n curs de dezvoltare.
Articolul 29
1. Statele parti sunt de acord ca educaia copilului trebuie sa
urmreasc: a) dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a
capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul potenialului maxim; b) dezvoltarea
respectului pentru drepturile omului i a libertilor fundamentale, precum i
pentru principiile consacrate n Carta Naiunilor Unite; c) dezvoltarea
respectului fata de prini, fata de identitatea, limba i valorile sale culturale,
precum i fata de valorile naionale ale tarii n care triete, ale tarii din care
poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa; d) pregtirea copilului pentru
a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate libera, n spiritul nelegerii,
pcii, tolerantei, egalitii intre sexe i prieteniei intre toate popoarele i
grupurile etnice, naionale i religioase i persoanele de origine autohtona; e)
dezvoltarea respectului fata de mediul natural.
2. Nici o dispoziie din prezentul articol sau din articolul 28 nu va fi
interpretata de o maniera care sa aduc atingere libertii persoanelor fizice
sau juridice de a crea i dirija instituii de nvmnt, cu condiia ca principiile
enunate n paragraful 1 din prezentul articol sa fie respectate i ca educaia
data n aceste instituii sa fie conforma normelor minimale pe care statul le
prescrie.

Articolul 30
n statele n care exista minoriti etnice, religioase sau lingvistice sau
persoane de origine autohtona, unui copil care aparine unei asemenea
minoriti sau este autohton nu i se poate nega dreptul de a avea, n comun cu
alti membrii ai grupului sau, propria sa cultura, de a profesa i de a practica
propria sa religie sau de a folosi propria sa limba.
Articolul 31
1. Statele recunosc dreptul copilului la odihna i timp liber, la joc i la
activiti recreative proprii vrstei sale, de a participa n mod liber la viaa
culturala i artistica.
2. Statele parti vor respecta i vor promova dreptul copilului de a
participa n mod deplin la viaa culturala i artistica i ncuraja asigurarea
unor posibiliti corespunztoare i egale pentru activitatea culturala, artistica,
recreativa i de odihna.
Articolul 32
1. Statele parti recunosc dreptul copilului de a fi protejat mpotriva
exploatrii economice i exercitrii unei munci ce comporta riscuri sau ii
mpiedica educaia sau ii duneaz sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale,
spirituale, morale sau sociale.
2. Statele parti vor lua masurile legislative, administrative, sociale i
educative pentru a asigura aplicarea prezentului articol. In acest scop i innd
seama de dispoziiile pertinente ale celorlalte instrumente internaionale,
statele parti, n mod special: a) vor prevedea o vrst minima sau vrste minime
de angajare; b) vor prevedea o reglementare corespunztoare a orarelor de lucru
i a condiiilor de munca; c) vor prevedea pedepse sau alte sanciuni
corespunztoare pentru a asigura aplicarea efectiva a prezentului articol.
Articolul 33
Statele parti vor lua masuri corespunztoare, inclusiv masuri legislative,
administrative, sociale i educative pentru a proteja copiii contra folosirii ilicite
a stupefiantelor i a substanelor psihotrope, aa cum sunt acestea definite de
tratatele internaionale pertinente i pentru a mpiedica utilizarea copiilor
pentru producia i traficul ilicit al acestor substane.
Articolul 34
Statele parti se angajeaz sa protejeze copilul contra oricrei forme de
exploatare sexuala i de abuz sexual. In acest scop, statele parti vor lua n
special toate masurile corespunztoare pe plan national, bilateral i
multilateral, pentru a preveni: a) incitarea sau constrngerea unui copil de a fi
implicat ntr-o activitate sexuala ilegala; b) exploatarea copiilor n scopul
prostituiei sau al altor practici ilegale; c) exploatarea copiilor n scopul
produciei de spectacole sau de materiale cu caracter pornografic. Articolul 35

Statele parti vor lua toate masurile corespunztoare, pe plan national,


bilateral i multilateral pentru a preveni rpirea, vnzarea i traficul de copii n
orice scop i n orice forma.
Articolul 36
Statele parti vor proteja copilul mpotriva oricror alte forme de
exploatare duntoare oricrui aspect al bunstrii lui.
Articolul 37
Statele parti vor asigura ca: a) nici un copil sa nu fie supus la tortura,
nici la pedepse sau tratamente crude, inumane sau degradante. Pedeapsa
capitala sau nchisoarea pe via fara posibilitatea de a fi eliberat nu vor fi fi
pronunate pentru infraciunile comise de persoane sub vrsta de sub
optsprezece ani; b) nici un copil sa nu fie privat de libertate n mod ilegal sau
arbitrar. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie sa fie
conforma cu legea, nu va fi dect o msur extrema i va fi cat mai scurta
posibil; c) orice copil privat de libertate sa fie tratat cu omenie i cu respectul
datorat demnitii persoanei umane i de o maniera care sa tina seama de
nevoile persoanelor de vrsta sa. In special, orice copil privat de libertate va fi
separat de aduli, afara daca se considera preferabil sa nu fie separat. In
interesul superior al copilului i el va avea dreptul de a menine contactul cu
familia sa prin corespondenta i prin vizite, n afara unor cazuri excepionale;
Articolul 38
1. Statele parti se angajeaz sa respecte i sa asigure respectarea
regulilor dreptului umanitar international care le sunt aplicabile n caz de
conflict armat i se refera la copii.
2. Statele parti vor lua toate masurile posibile pentru a asigura ca
persoanele care nu au atins vrsta de cincisprezece ani nu vor participa direct
la ostiliti.
3. Statele parti se vor abine de a nrola n forele lor armate orice
persoana care nu a atins vrsta de cincisprezece ani. Atunci cnd incorporeaz
persoane de peste cincisprezece ani, dar sub optsprezece ani, statele parti se
vor strdui sa nroleze cu prioritate pe cei mai n vrst.
4. Conform obligaiei care le revine n virtutea dreptului umanitar
international de a proteja populaia civila n caz de conflict armat, statele parti
vor lua toate masurile posibile astfel nct sa asigure protecia i ngrijirea
copiilor afectai de un conflict armat.
Articolul 39
Statele parti vor lua toate masurile corespunztoare pentru a promova
refacerea fizica i psihologica i reintegrarea sociala a unui copil victima a
oricrei forme de neglijare, exploatare sau abuz, a torturii sau a oricrei forme
de pedeapsa sau tratament cu cruzime, inumane sau degradante sau a unui

conflict armat. Aceasta refacere i aceasta reintegrare se vor desfura n


condiii care favorizeaz sntatea, respectul de sine i demnitatea copilului.
Articolul 40
1. Statele parti recunosc oricrui copil bnuit, acuzat sau dovedit ca a
comis o nclcare a legii penale dreptul de a fi tratat ntr-un mod corespunztor
promovrii simului sau de demnitate i al valorii personale, care sa ntreasc
respectul sau pentru drepturile omului i libertile fundamentale ale altora i
care sa tina seama de vrsta sa i de necesitatea de a promova reintegrarea sa
i asumarea unui rol constructiv n societate.
2. In acest scop i innd seama de dispoziiile pertinente ale
instrumentelor internaionale, statele parti vor asigura n special: a) ca nici un
copil sa nu fie bnuit, acuzat sau declarat vinovat de o nclcare a legii penale
datorita unor aciuni sau omisiuni care nu erau interzise de ctre dreptul
national sau international n momentul comiterii lor; b) ca orice copil bnuit
sau acuzat de o nclcare a legii penale sa aib cel putin dreptul la garaniile
urmtoare: i) sa fie presupus nevinovat pana ce vinovia va fi stabilita legal; ii)
sa fie informat prompt i direct de acuzaiile care i se aduc sau, daca este cazul,
prin intermediul prinilor sai sau al reprezentanilor sai legali i sa beneficieze
de o asistenta juridica sau de orice alta asistenta corespunztoare pentru
pregtirea i prezentarea aprrii sale; iii) cauza sa fie examinata fara ntrziere
de ctre o autoritate sau o instan judiciara competenta, independenta i
imparial dup o procedura echitabila conform prevederilor legii, n prezenta
asistentei legale sau a altei asistente corespunztoare i, daca acest lucru nu
este considerat contrar interesului superior al copilului, datorita n special
vrstei i situaiei sale, n prezenta prinilor sai sau a reprezentanilor legali;
iv) sa nu fie constrns sa depun mrturie sau sa mrturiseasc ca este
vinovat; sa interogheze sau sa fac sa fie interogai martori ai acuzrii i sa
obin participarea i interogarea martorilor n aprare n condiii de egalitate;
v) daca se dovedete ca a nclcat legea penala, sa poat face apel cu privire la
decizie i la orice masuri luate n consecin n fata unei autoriti sau a unei
instante judiciare superioare competente, independente i impariale, conform
legii; vi) sa fie asistat n mod gratuit de un interpret daca nu nelege sau nu
vorbete limba utilizata; vii) cu statutul sau de persoana privata sa fie n mod
deplin respectat n toate fazele procedurii.
3. Statele parti se vor strdui sa promoveze adoptarea de legi, de
proceduri, crearea de autoriti i instituii special concepute pentru copiii
bnuii, acuzai sau declarai ca ar fi comis nclcri ale legii penale i n
special: a) sa stabileasc o vrst minima sub care copiii vor fi considerai ca
nu au capacitatea de a nclca legea penala; b) sa ia masuri, de fiecare data
cnd este potrivit i de dorit, pentru a trata aceti copii fara a recurge la

procedurile judiciare, cu condiia ca drepturile omului i garaniile legale sa fie


respectate n mod deplin.
4. Va fi prevzut o ntreag gama de dispoziii cum sunt cele de ngrijire,
orientare i supraveghere, ndrumare, probare, plasament familial, programe de
educaie generala i profesionala i alte alternative pentru ngrijirea
instituionalizat pentru a asigura copiilor un tratament corespunztor
bunstrii lor i proporional cu situaia lor i cu infraciunea.
Articolul 41
Nimic din prezenta Convenie nu va afecta prevederile mai favorabile
pentru realizarea drepturilor copilului care pot figura: a) n legislaia unui stat
parte; sau b) n dreptul international n vigoare pentru acest stat.
Partea a II-a.
Articolul 42
Statele parti se angajeaz sa fac cunoscute pe larg principiile i
prevederile prezentei Convenii, prin mijloace active i corespunztoare,
adulilor i copiilor.
Articolul 43
1. In vederea examinrii progreselor nregistrate de statele parti n
executarea obligaiilor contractate de ele n virtutea prezentei Convenii, se va
institui un Comitet al drepturilor copilului care ndeplinete funciile care
urmeaz.
2. Comitetul va cuprinde 10 experi de o nalt moralitate i care poseda
o competenta recunoscuta n domeniul acoperit de prezenta Convenie.
Membrii Comitetului vor fi alei de statele parti din randul cetenilor lor i
acioneaz cu titlu individual, inndu-se seama de necesitatea asigurrii unei
repartiii geografice echitabile precum i de principalele sisteme juridice.
3. Membrii Comitetului vor fi alei prin vot secret de pe o lista de
persoane desemnate de statele parti. Fiecare stat parte poate desemna un
candidat dintre cetenii sai.
4. Prima alegere a Comitetului va avea loc n termen de maxim ase luni
de la data intrrii n vigoare a prezentei Convenii i apoi la fiecare doi ani. Cel
putin cu patru luni naintea datei fiecrei alegeri, secretarul general al
Organizaiei Naiunilor Unite va invita statele parti sa propun candidaii lor
ntr-un termen de doua luni. Secretarul general va ntocmi apoi o lista
alfabetica a persoanelor astfel desemnate, indicnd statele parti care i-au
desemnat i o va comunica statelor parti la prezenta Convenie.
5. Alegerile vor avea loc la reuniunile statelor parti, convocate de
secretarul general la sediul Organizaiei Naiunilor Unite. La aceste reuniuni, la
care quorumul este constituit din doua treimi din statele parti, persoanele alese

n Comitet vor fi cele care obin cel mai mare numr de voturi i majoritatea
absoluta a voturilor reprezentanilor statelor parti prezente i votante.
6. Membrii Comitetului vor fi alei pe o perioada de patru ani. Ei vor fi
realei n cazul n care candidatura lor este prezentata din nou. Mandatul a
cinci membri alei la prima alegere va lua sfrit dup doi ani; imediat dup
prima alegere, numele acestor cinci membri vor fi trase la sorti de ctre
preedintele reuniunii.
7. Daca un membru al Comitetului decedeaz sau demisioneaz sau
declara ca, pentru orice alt motiv, nu-i mai poate exercita ndatoririle n cadrul
Comitetului, statul parte care a prezentat candidatura lui va numi un alt expert
dintre cetenii sai pentru a ocupa postul vacant pana la expirarea mandatului
respectiv, sub rezerva aprobrii de ctre Comitet.
8. Comitetul va stabili regulamentul interior.
9. Comitetul va alege biroul sau pentru o perioada de doi ani.
10. Reuniunile Comitetului se vor tine n mod normal la sediul
Organizaiei Naiunilor Unite sau n orice alt loc corespunztor stabilit de
Comitet. Comitetul se va reuni n mod normal n fiecare an. Durata sesiunilor
sale va fi stabilita i modificata, daca este necesar, de reuniunea statelor parti
la prezenta Convenie, sub rezerva aprobrii de ctre Adunarea generala.
11. Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite va asigura
personalul i serviciile necesare exercitrii efective a funciilor Comitetului creat
conform prezentei Convenii.
12. Cu aprobarea Adunrii generale, membrii Comitetului creat conform
prezentei Convenii vor primi indemnizaii din resursele Organizaiei Naiunilor
Unite n condiiile i modalitile fixate de Adunarea generala.
Articolul 44
1. Statele parti se angajeaz sa spun Comitetului, prin intermediul
secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite, rapoarte asupra masurilor
pe care le-au adoptat i care dau valabilitate drepturilor recunoscute n
prezenta Convenie i asupra progreselor realizate n exercitarea acestor
drepturi: a) n termen de doi ani ncepnd de la dat intrrii n vigoare a
Conveniei pentru statele parti interesate; b) n continuare, la fiecare cinci ani.
2. Rapoartele ntocmite conform prezentului articol vor indica, daca este
cazul, factorii i dificultile care afecteaz ndeplinirea obligaiilor conform
prezentei Convenii. Rapoartele vor cuprinde de asemenea informaii suficiente
pentru a oferi Comitetului o nelegere cuprinztoare asupra aplicrii
Conveniei n tara respectiva.
3. Un stat parte care a prezentat Comitetului un raport iniial cuprinztor
nu este obligat sa repete, n rapoartele pe care le prezint dup aceea, conform

alineatului b) din paragraful 1 al prezentului articol, informaiile de baza


comunicate anterior.
4. Comitetul poate cere statelor parti informaii suplimentare importante
pentru aplicarea Conveniei.
5. Comitetul va supune la fiecare doi ani, Adunrii generale, prin
intermediul Consiliului Economic i Social, rapoarte privind activitile sale.
6. Statele parti vor asigura publicului din tarile lor un acces larg la
rapoartele lor.
Articolul 45
Pentru a promova aplicarea efectiva a Conveniei i a ncuraja cooperarea
internaional n domeniul vizat de Convenie: a) Instituiile specializate, Fondul
Naiunilor Unite pentru copii i alte organe ale Naiunilor Unite vor avea dreptul
de a fi reprezentate la examinarea aplicrii acelor dispoziii din prezenta
Convenie care tin de mandatul lor. Comitetul poate invita instituiile
specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii i alte organisme competente
pe care le va considera corespunztoare sa ofere consultanta specializata
privind aplicarea Conveniei n domeniile care tin de mandatele lor. Comitetul
poate invita instituiile specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii i alte
organe ale Naiunilor Unite s-i prezinte rapoarte asupra aplicrii Conveniei n
sectoarele care tin de domeniul lor de activitate; b) Comitetul va transmite, daca
apreciaz necesar, instituiilor specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii
i altor organisme competente orice rapoarte ale statelor parti ce conin o cerere
sau care indica o nevoie de consultanta sau asistenta tehnica nsoite, daca este
cazul, de observaiile i sugestiile Comitetului care se refera la aceasta cerere
sau indicaie.
C) Comitetul poate recomanda Adunrii generale sa ceara secretarului
general sa dispun efectuarea pentru Comitet a unor studii asupra problemelor
specifice referitoare la drepturile copilului.
D) Comitetul poate face sugestii i recomandri de ordin general bazate
pe informaiile primite n conformitate cu articolele 44 i 45 din prezenta
Convenie. Aceste sugestii i recomandri de ordin general vor fi transmise
oricrui stat parte interesat i raportate Adunrii generale, nsoite, daca este
cazul, de comentariile statelor parti.
Partea a III-a.
Articolul 46
Prezenta Convenie va fi deschisa spre semnare tuturor statelor. Articolul
47
Prezenta Convenie trebuie sa fie ratificata. Instrumentele de ratificare
vor fi depuse la secretariatul general al Organizaiei Naiunilor Unite.
Articolul 48

Prezenta Convenie va ramane deschisa aderrii oricrui stat.


Instrumentele de aderare vor fi depuse la secretariatul general al Organizaiei
Naiunilor Unite.
Articolul 49
1. Prezenta Convenie va intra n vigoare n a treizecea zi dup depunerea
la secretariatul general al Organizaiei Naiunilor Unite a celui de-al douzecilea
instrument de ratificare sau aderare.
2. Pentru fiecare stat care ratifica prezenta Convenie sau care adera la
aceasta dup depunerea celui de-al douzecilea instrument de ratificare sau de
aderare, Convenia va intra n vigoare n a treizecea zi care va urma depunerii
de ctre acest stat a instrumentului sau de ratificare sau aderare.
Articolul 50 l. Orice stat poate sa propun un amendament i sa depun
textul acestuia la secretariatul general al Organizaiei Naiunilor Unite.
Secretarul general va comunica propunerea de amendament statelor parti,
cerndu-le s-i fac cunoscut daca sunt favorabile convocrii unei conferine a
statelor parti n vederea examinrii propunerii i a supunerii ei la vot. Daca n
patru luni dup aceasta comunicare, cel putin o treime din statele parti se
pronun n favoarea convocrii unei astfel de conferine, secretarul general
convoac conferina sub auspiciile Organizaiei Naiunilor Unite. Orice
amendament adoptat de majoritatea statelor parti prezente i votante la
conferina va fi supus aprobrii Adunrii generale.
2. Un amendament adoptat conform paragrafului 1 al prezentului articol
va intra n vigoare dup ce este acceptat de o majoritate de doua treimi a
statelor parti.
3. Atunci cnd un amendament intra n vigoare, acesta are for
obligatorie pentru statele parti care l-au acceptat, celelalte state rmnnd
legate de dispoziiile din prezenta Convenie i de toate amendamentele
anterioare adoptate de ele.
Articolul 51
1. Secretariatul general al Organizaiei Naiunilor Unite va primi i va
comunica tuturor statelor textul rezervelor care au fost fcute de state n
momentul ratificrii sau aderrii.
2. Nici o rezerva incompatibila cu obiectul i scopul prezentei Convenii
nu va fi permisa.
3. Rezervele pot fi retrase n orice moment printr-o notificare adresata
secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite, care va informa apoi toate
statele parti la Convenie. O asemenea notificare va cpta efect de la data la
care este primita de secretarul general.
Articolul 52

Un stat parte poate denuna prezenta Convenie printr-o notificare scrisa


adresata secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite. Denunarea
devine efectiva la un an de la data la care notificarea a fost primita de
secretarul general.
Articolul 53
Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite este desemnat ca
depozitar al prezentei Convenii.
Articolul 54
Originalul prezentei Convenii, ale carei texte n araba, chineza, engleza,
franceza, rusa i spaniola sunt egal autentice, va fi depus la secretarul general
al Organizaiei Naiunilor Unite.
Drept care, plenipoteniarii subsemnai, n mod corespunztor
mputernicii de guvernele respective, au semnat prezenta Convenie.

SFRIT