EXEMPLE DE BUN PRACTIC N ACTIVITATEA DE CONSILIERE I

ORIENTARE LA CICLUL PRIMAR

INSTITUTOR MDA DELIA
COALA ION AGRBICEANU CLUJ-NAPOCA
nregistrarea n coli a unui numr tot mai mare de comportamente nesntoase i
de tulburri emoionale n rndul elevilor sunt indicatori ai faptului c dasclii trebuie s ia
serios n calcul modalitile de armonizare a laturii cognitive a colarilor cu cea afectiv,
atitudinal i comportamental pentru a forma persoane cu resurse adaptative la
solicitrile sociale i psihologice ale vieii.
Disciplina Consiliere i orientare vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale
fiecrui colar i anume: cunoaterea de sine, dezvoltarea personal, relaionarea
interpersonal, deprinderea unor tehnici de nvare eficient, dezvoltarea capacitii de a
lua decizii i a rezolva probleme, formarea unui stil de via sntos.
Consilierea educaional este un proces complex n cadrul cruia se stabilesc unele
repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual
a copiilor. La ciclul primar, i nu numai, n cadrul orelor de Consiliere i orientare se pune
accentul pe dimensiunea de prevenie a tulburrilor emoionale i comportamentale, dar i
pe cea a dezvoltrii personale armonioase i a rezolvrii de probleme.
n urma a patru ani de predare a acestei discipline am putut constata la elevi o
atitudine pozitiv fa de coal, cooperare n cadrul colectivitii, comunicare
interpersonal, dorina de a-i spune i argumenta prerile, acceptare i respect fa de
sine i faa de ceilali. Pot afirma aadar c prin metode interactive de grup cum ar fi:
nvarea prin cooperare, nvarea prin descoperire, problematizare, jocuri de rol am
nceput construirea unui sistem de valori, convingeri i atitudini pozitive la micii colari.
Cteva dintre strategiile utilizate le voi prezenta grupate n cinci module tematice ce se
pot identifica la nivelul disciplinei Consiliere i orientare la ciclul primar: a) Autocunoatere i
dezvoltare personal; b) Comunicare i relaionare interpersonal; c) Managementul
informaiilor i al nvrii; d) Planificarea carierei; e) Calitatea stilului de via.
n cadrul modulului Autocunoatere i dezvoltare personal am pornit de la ideea
c fiecare copil este unic i are o individualitate proprie, iar respectul, aprecierea i
recompensa sunt stimuli ce ncurajeaz dezvoltarea personal i previn sau chiar
remediaz atitudinile i comportamentele deficitare. Iat cteva dintre activitile prin care
am urmrit cunoaterea de sine, formarea imaginii de sine, dezvoltarea stimei de sine
pozitive:
1. n faa elevilor am pus mai multe obiecte: carte, radier, floare, piatr, ppu, etc.
Fiecare trebuia s aleag dou obiecte i s completeze oral enunurile:
Acest lucru, ., m reprezint deoarece ..
Acest lucru, ., nu mi se potrivete pentru c ..
Colegii au confirmat sau infirmat cele spuse de fiecare prin ridicarea unor cartonae
colorate (de exemplu verde pentru acord, rou pentru dezacord).
2. Balana
Fiecare elev a primit un desen cu o balan i o list cu cteva nsuiri: harnic,
indiferent, calm, curajos, modest, sensibil, lent, ordonat, agresiv, prietenos, ludros,
darnic, egoist, dezordonat, zgrcit.
Am cerut ca s aleag cuvintele care-l descriu cel mai bine i s le aeze pe talerul
potrivit.

3. Emblema mea
Cerina a fost ca fiecare colar s deseneze emblema personal, alegndu-i forma
dorit. Aceasta trebuia s conin i elemente din care s reias: culoarea preferat,
animalul (planta) ndrgit, activitatea pe care o face cu mare drag, precum i mncarea
preferat.
4. Ce am de oferit?
n prima parte a activitii le-am cerut copiilor s identifice o nsuire a lor, un lucru
care le prisosete, o nvtur pe care ar putea-o da unui coleg. De asemenea, s
gseasc o fapt petrecut, o caracteristic de care ar vrea s scape. Aceste elemente au
fost notate pe bileele. Foile cu ceea ce au avut de oferit s-au pus n plicuri, iar cele cu
lucrurile care-i streseaz sau le creeaz complexe le-am pus intr-un mic co pentru a fi
aruncate. Se discut cum putem scpa de aceste aspecte cu adevrat.
Pentru al II-lea modul Comunicare i relaionare interpersonal am ales activitile
urmrind: tipurile de comunicare, exprimarea sentimentelor i emoiilor, autocontrolul,
comunicarea asertiv.
1. Locul meu
Jocul s-a desfurat n perechi. Unul din elevi i-a ales un loc imaginar n care s
stea confortabil: cas, main, cort, bazin, etc. i s-a instalat n el, n vreme ce cellalt
sttea cu spatele. Apoi partenerul s-a ntors i a ncercat s-i fac o vizit celui aflat
nuntru. Din mimica gazdei musafirul a neles cnd, pe unde i ct are dreptul s se
aproprie. Am inversat rolurile n a doua parte a jocului.
2. Cum i pot nveseli?
Am confecionat nite bileele pe care am trecut anumite persoane din anturajul
elevului: mama, tata, friorul, bunica, bunicul, nvtoarea, antrenorul, colegul de banc,
prietenul, etc. Fiecare colar a extras un bilet i a ncercat s gseasc modaliti de a-i
face o bucurie celui al crui nume era pe bilet (modificarea comportamentului su, oferirea
de ajutor, daruri inedite etc.)
3. Ce v spune numele meu?
Fiecare copil i-a scris pe o bucat de carton, cu majuscule, prenumele sau forma
prescurtat a prenumelui aa cum i place s i se adreseze persoanele din jurul lui. S-au
aezat apoi n cerc i fiecare a intrat pe rnd n centrul cercului. Ceilali au gsit nsuiri
care i se potriveau colegului i aveau iniiale literele din prenume: (de exemplu: GINA
ginga, inteligent, neastmprat, ager).
4. Desenul n doi
Acest joc l-am desfurat n perechi i l-am propus n dou variante:
a) Am cerut elevilor s deseneze un copac i o floare, unul innd din partea de jos
a creionului i cellalt din partea de sus. Cnd lucrarea a fost realizat jumtate am
inversat rolurile.
b) Am propus realizarea unui desen fr a preciza tema; fiecare copil s-a gndit la
un obiect, dar nu i-au mrturisit inteniile. Unul a nceput desenul realiznd doar o linie,
cellalt a continuat cu alt linie sau element pn la expirarea timpului. Am analizat
lucrrile, comparndu-le cu ceea ce intenionau s fac.
n modulul al III-lea Managementul informaiilor i al nvrii am iniiat activiti prin
care am urmrit: motivaia nvrii, modul de cutare i selectare al informaiilor,
identificarea a ct mai multe soluii pentru rezolvarea unei probleme.
Cteva dintre aceste demersuri sunt:
1. Am cerut elevilor s completeze enunurile:
- Vin la coal ca s ..
- nv deoarece
- Rspund la ore pentru c .
- mi place s iau FB deoarece ..

2.Titlurile potrivite
Cerina a fost ca elevii s gseasc titluri potrivite pentru articole din reviste/ziare,
prin care:
- s-i ndemnm pe copii s scrie corect;
- s le sugerm s aib prieteni;
- s-i sftuim s respecte orele de odihn;
- s le propunem o alimentaie sntoas.
3. Ce putem face?
Am prezentat colarilor urmtoarea situaie:
De cteva zile Elena vine la coal cu leciile nenvate i temele nescrise. Nu
rspunde la ore, lucreaz ncet la muncile independente, iar la activitile n echip nu-i
spune prerea. Doamna nvtoare i colegii au observat comportamentul ei. Joi vor avea
test de verificare la matematic. Daniela, colega ei de banc
Le-am cerut s gseasc soluii pentru a o ajuta pe feti s obin un rezultat bun
la test.
4. Programul personajului preferat
Activitatea s-a desfurat pe echipe. Fiecare echip i-a ales un personaj dintr-o
poveste. Imaginndu-i c personajul era colar, au ntocmit cte un program zilnic pentru
zile lucrtoare, pentru zile de smbt sau duminic, pentru zile de vacan.
Pentru modulul Planificarea carierei am pornit de la: cunoaterea meseriilor,
identificarea activitilor preferate, cunoaterea factorilor implicai n determinarea traseului
educaional. n acest sens au desfurat i urmtoarele activiti:
1. Jocul meseriilor
Copiii au confecionat 33 de jetoane: pe 16 dintre ele au desenat o persoan care
practic o anumit profesie, pe alte 16 instrumentele de lucru ale acestora, iar pe ultimul
au reprezentat leneul. S-au format echipe de 4 elevi care au jucat pe rnd jocul. S-au
mprit cte patru jetoane la fiecare juctor, acetia ncercnd s formeze perechi
compuse din persoane care practic meseria i instrumentele lor de lucru. Ctigtorul a
primit trei puncte, urmtorul dou puncte, iar cel de-al treilea un punct. Cel care a rmas
cu jetonul lene a avut zero puncte, a amestecat, apoi a distribuit din nou jetoanele.
2. Podiumul cu scopuri
Fiecare colar a desenat un podium i i-a notat pe el scopurile n funcie de
prioriti.
3. Cea mai ndrgit meserie
Intr-un plic am pus bileele cu denumirea unor profesii. Fiecare elev a fost invitat s
extrag cte un bilet i s mimeze meseria scris pe el. Ceilali au ghicit meseria i au
hotrt locul ei pe o scal de la unu la zece, desenat pe tabl. La sfritul jocului s-a
observat care e cea mai ndrgit meserie.
4. Dicionarul ilustrat
Cu elevii clasei a IV-a am realizat un dicionar ilustrat. Fiecare meserie a fost
reprezentat prin desen de ctre copii i, cu ajutorul dicionarului, explicat cuvntul care
denumete profesia.
n ultimul modul Calitatea stilului de via am desfurat activiti care s-I
determine pe elevi s-i identifice drepturile i responsabilitile pe care le au n diferite
roluri, s adopte comportamente sntoase, s contientizeze diferitele cauze ale
comportamentelor violente i s gseasc alternative la acestea, s identifice situaii n
care pot fi de ajutor.
1. Palma mea
Elevii i-au conturat pe o coal alb propria palm, iar pe fiecare deget au notat o
regul care trebuie respectat pentru a tri sntos.

2. Tortul rolurilor
Le-am distribuit elevilor cte un carton rotund, cerndu-le s-i imagineze c e un
tort. Acesta trebuia mprit n felii mai mari sau mai mici n funcie de timpul pe care-l
ocup un anume rol n viaa noastr: elev, fiu, coleg, prieten, nepot, frate, sportiv,
dansator, pieton, cretin, etc.
3. Cerul vieii
Activitatea s-a desfurat utiliznd trei simboluri: soare, cer senin, nori. Le-am
prezentat colarilor cteva situaii ipotetice i ei trebuiau s noteze dac n asemenea
situaii pot oferi ajutor (soare), dac se descurc singuri (cer senin) sau dac cer ajutor
(nori).
a) Tu i friorul tu trebuie s v trezii dimineaa la ora 7.
b) Ai primit o tem grea la matematic.
c) Ai de fcut cteva cumprturi.
d) Ai luat un S la testul de limba romn.
e) Se organizeaz o excursie, dar tu i nc doi colegi nu avei destui bani.
f) O coleg te mpinge i cazi n curtea colii.
4. Cel mai mpovrat
Am enumerate pe rnd cteva lucruri dintr-o locuin, iar copiii au notat prima
persoan care le-a venit n minte la auzul denumirii obiectului. (de exemplu: birou eu,
aragaz mama, aspirator tata). La sfrit am ntocmit un clasament, constatnd cine are
mai multe responsabiliti n cas i cum ar putea fi modificat situaia, dac a fost cazul.
Jocurile prezentate mai sus sunt doar secvene din demersurile didactice
organizate la clas. Fiecare din ele poate fi propus elevilor aa cum a fost descris sau
poate servi ca baz de construire a altor activiti.
Lucrnd astfel vom ajuta cu siguran elevii s-i clarifice, s contientizeze i s-i
formeze sistemul personal de valori.
Bibliografie:
Bban, A., Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.
Lemeni, G.; Mihalca, L.; Mih, C., Consiliere i orientare, ghid de educaie pentru carier,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2005.