Tehnici Creative in Ergoterapie PDF

Camelia BELEAG
Carmen UNGUREANU
Ecaterina ILCA
Dorina CAZAN
DG Educaie i cultur
Programul de nvare pe tot

parcursul vieii
Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial

Comenius al Programului de Invatare pe Tot Parcursul Vieii
CURRICULUM OPIONAL
PENTRU NVMNTUL SPECIAL
Clasele: V-VIII
TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE
CURRICULUM OPIONAL
Pentru nvmbtul special
Clasele: V - VIII
Autori:
Prof. ing. Camelia Beleag coordinator proiect
Prof. Ecaterina Ilca
Psiholog Carmen Ugureanu
Prof. Dorina Cazan
Colaboratori:
Psiholog Mihaela Balaci
Psiholog Carmen Srb
Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial Comenius al Programului de
nvare pe Tot Parcursul Vieii
Coninutul aceastei publicaii reflect numai punctul de vedere al autorilor, AN i Comisia European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul a
informaiei va fi folosit.
Editura Casa Corpului Didactic Deva

Str. G Batiiu, nr 12
Descriere CIP
I.S.B.N. 978 973 1956 91 - 6
Camelia BELEAG,
Carmen UNGUREANU,
Ecaterina ILCA,
Dorina CAZAN
DG Educaie i cultur
Programul de nare pe tot

parcursul vieii
Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial

Comenius al Programului de Invare pe Tot Parcursul Vieii
CURRICULUM OPIONAL
Clasele: V-VIII
Coninutul aceastei publicaii reflect numai punctul de vedere al autorilor, AN i Comisia

European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul a informaiei va fi folosit.
Prefa
n anul 2008 coala noastr a ctigat un Proiect Multilateral Comenius cu titlul Learnig to live,
iar n cadrul acestui proiect coala noastr i-a propus s introduc n cadrul orelor de CDS un opional
pentru clasele speciale cu titlul Tehnici creative n ergoterapie .
Am ales aceast tem deaorece ergoterapia este un domeniu al medicinii foarte nou. Prima coala
de ergoterapie s-a nfiinat in Chicago n anul 1908. Infiinarea primei coli n Austria a avut loc abia in
anul 1971. In Romnia nca nu exist coli de ergoterapie. Ideea principal a ergoterapiei este c a fi activ
are un efect vindector, dac activitile sunt alese cu scop.
Ce este ergoterapia?
Pentru c nu am gsit o definiie n limba romna, am ales o definitie n limba engleza:
Occupational therapy is a health profession concerned with promoting health and well-being through
occupation. Occupation refers to everything that people do during the course of everyday life (CAOT
Position Statement on Everyday Occupations and Health, 2003). The primary goal of occupational
therapy is to enable people to participate in the occupations which give meaning and purpose to their
lives. Occupational therapists have a broad education that provides them with the skills and knowledge to
work collaboratively with people of all ages and abilities that experience obstacles to participation. These
obstacles may result from a change in function (thinking, doing, feeling) because of illness or disability,
and/or barriers in the social, institutional or and physical environment. (Adapted from the World
Federation of Occupational Therapists, 2004)
Ceea ce s-ar traduce astfel: Terapia ocupationala este o profesie n domeniul sntii i implic
promovarea sntii i a bunstrii prin munc.Ocupaia se refer la tot ceea ce fac oamenii n cursul
vieii de zi cu zi. Scopul principal al terapiei ocupaionale este de a permite oamenilor s participe la
ocupaiile care dau sensul i scopul pentru viaa lor. Ergoterapeui au o educaie ampl care le ofer
abilitile i cunotinele pentru a lucra n colaborare cu oameni de toate vrstele i abilitile i cu
problemele acestora. Aceste probleme pot rezulta dintr-o schimbare n funcie (gndire, activitate,
sentimente) din motive de boal sau de invaliditate, i/sau bariere n mediul social, instituional sau/i
fizice.
Am ales acest domeniu datorit ideii c un ergoterapeut nu se uita numai la deficiele unei
persoane ci i la resursele sale. Un ergoterapeut privete omul ca pe un ntreg i nu se concentreaz numai
asupra bolii/problemei.
Nu suntem ergoterapeui i nici medici, dar pornind de la aceast definiie i de la titlul proiectului
nostru am dorit ca prin acest opional s-i nvm pe elevi s se descurce n viaa de zi cu zi cu ct mai
puin ajutor posibil. Este foarte important ca ei s poat fi independeni. Elevii nva cum poate lua parte
la activitile zilnice chiar dac au un deficit, cum poate s l compenseze i cum poate s-i foloseasca
resursele pe care le au.
Am preluat n mare temele de la Educaie Tehnologic, dar metodele i tehnicile folosite au ca
scop dezoltarea creativitii, a comunicrii copiilor, s le dezvolte personalitatea i s le formeze o serie
de deprinderi, abilti de ordin psihomotric
Materialul cuprinde programa celor patru ani de studiu, planificarea calendaristic orientativ ,
prezentarea ctorva metode utilizate, un chestionar aplicat elevilor i cteva din rspunsurile acestora, dar
i imagini cu produse realizate de elevi.
I. FORME DE ACTIVITTI DE ERGOTERAPIE

n cele ce urmeaz vom prezenta pe scurt formele de activiti de ergoterapie. Pe durata celor
patru ani de studiu, pentru care s-a propus Opionalul de Tehnici creative n ergoterapie se va urmrii
mbinarea tehnicilor prezentate cu coninuturile din program.
Deoarece produsul final al proiectului este un manual de utilizare a unor maini destinate
persoanelor cu deficiene i pentru c coala partener Fritz-Felsenstein-Schule din Knigsbrunn,
Germania colarizeaz elevi cu deficiene uoare, medii i grave vom prezenta i categoriile de persoane
crora li se pot aplica aceste tehnici. Dei Opionalul va fi prins n schema orar la clasele speciale a
cror elevi sunt cu deviciene uoare i medii se vor utiliza n mare parte tehnicile prezentate mai jos n
funcie de baza material disponibil n coal cu scop recreativ, dar i pentru o orientare profesional a
elevilor.
Anumite tehnici artizanale ofera soluii n antrenarea la efort i n ocuparea timpului n scop de
recuperare, putnd fi considerate tehnici de baz.
In continuare se ncerca o grupare i o prezentare a principalelor ateliere n care se pot aplica
diverse meserii i activitti, sectoare de autogospodrire, care ofer din abunden prilejul de recuperare
printr-o ocupaie sau munc util, plcut.
Exista mai multe grupuri de meserii i activiti.
A.
mpletiturile
olritul i modelajul
tmplria, dulgheria i sculptura n lemn
tesutul i tapieria
B.
prelucrarea metalelor-sudura, lctuerie, strungria, etc.
C.
munci de birou, utilizarea calculatorului, mecanic fin, electronic,

informatic.
activiti meteugreti
D.
activii speciale-fotografie, tipografie, imprimerie, croitorie, spltorie,
clctorie.
E.
activiti special unor categorii de handicap sau anumitor vrste marochinarie, legtorie, cartonaj.
A. Acest grup de activiti are o larg aplicabilitate, fiind utilizate ntr-o form sau alta n
majoritatea afeciunilor pentru recuperarea membrelor superioare i inferioare, i prezint interes
deosebit fiind numite munci la inlime, mobiliznd membrele inferioare n extensie. Sunt cuprinse n
toate serviciile de ergoterapie i cer coordonarea i viteza, dar i atenia sporit.
Sunt folosite n recuperarea membrelor dup hemipareze prin mobilizarea diverselor pri
afectate, prin stimularea funciilor psihice, ceea ce duce la crearea de satisfacii i favorizeaz reluarea
contactelor sociale.
La toate activitile din acest grup predomin necesitatea unei puternice prehensiuni, ce
favorizeaz recuperarea micrii degetelor i minii, a ntregului membru superior, n ansamblu.
mpletiturile favorizeaz amplitudinea micrilor. Trebuie evitate poziiile i miscrile vicioase.
Acest soi de activitate este indicat n paraplegii, micrile membrelor superioare antrenndu-le pe cele
ale membrelor inferioare ncet-ncet.
4
Olritul si modelajul sunt activiti care antreneaz micrile de finee ale degetelor de la mn,
stabilizeaz articulaiile minii, iar micrile piciorului pe pedala mesei de modelaj trebuie coordonate cu
cele ale minilor. Este o activitate folosit la recuperarea paraplegicilor, hemiplegicilor, afeciuni
motorii, deficieni mintal. Nu este indicat reumaticilor din pricina apei folosite la modelare.
Modelajul n cear este o activitate uor de executat i ofer posibilitatea verificrii precise a
presiunii exercitate pe suprafaa de modelat.
Ceramica este greu de executat din pricina materialelor scumpe i a cuptorului indinspensabil.
Tmplria, sculptura n lemn, dulgheria sunt activiti care necesit precizie i for, sunt prin
excelen brbteti i pot conine si elemente mecanice fierstraie mecanice sau manuale, rindele,
dli, ciocane. Sunt folosite mai ales n recuperarea membrelor superioare. Reprezint mai multe
avantaje poate fi adaptat i handicapailor, se poate face o dozare lesnicioas a cerinelor gestuale,
obiectele obinute sunt de mare varietate. Sunt indicate pentru recuperarea hemiplegicilor, n afeciunile
osteo-articulare, la vrstnici n limita posibilitilor.
mpreun cu celelalte activiti artistice, sculptura n lemn poate fi folosit ca tenhnic
deficienilor psihici. La copii conteaz foarte mult folosirea obiectului produs, (motiv de mndrie) ceea
ce prezint importana integratoare, dezvolt imaginea de sine.
Activiti feminine: esutul i tapieria, croetatul, tricotatul, brodatul, sunt activiti posibil de
executat de bolnavii paraplegici, asezai n crucioare. Constituie un bun prilej de antrenare la efort, iar
micrile uoare ale membrelor inferioare pot ajuta i la recuperarea acestora. Produsele acestor activiti
pot fi folosite n interior, ceea ce ofer o satisfacie deosebit.
B. Meseriile prelucratoare de metale sunt folosite pentru recuperarea membrelor, pentru o mai
bun coordonare a micrilor. Pentru alegerea uneia sau mai multor activiti din aceast categorie
trebuie avute n vedere aptitudinile subiecilor, fcndu-se apel la capacitatea restant fr a solicita
segmentul deficitar fiziologic sau anatomic.
Aceste activiti au n vedere recuperarea membrelor superioare n special, dar i a celor
inferioare prin acionarea unor pedale sau alte dispozitive din atelier.
C. Lucrrile de mecanic fin, electronic i mici reparaii electrocasnice (electrice, computere,
computere adaptate) necesit cunotiine tehnice n acest domeniu.
Ergoterapia urmarete recuperarea mai ales a ncheieturii minii i a degetelor. Se dezvolt presa
tridigital, fiind solicitat n acelai timp fr rezisten sau cu o rezisten minor articulaia cotului i a
umrului.
Poziia eznd, folosit n aceste activiti, le face indicate paraplegicilor sau deficienilor motori.
Este necesar o atenie crescut, precizie i ndemnare, dar i o bun acuitate vizual ceea ce
face ca s nu poat fi practicat de cei vrstnici i bolnavi psihic.
Un alt grup de activiti cuprinde: fotografia, tipografia, imprimeria, croitoria, spalatoria i
clctoria.
D. Este un grup mai special de activiti, avnd n vedere superioritatea tehnicilor folosite, lucru
care le face aplicabile unui grup mai redus de recuperare.
E. Activitati pentru nevztori: marochinria, legtoria i cartonajul- exemplu de activitate la pat
pentru tetraplegici. Se poate executa cu ajutorul unor dispozitive adaptate strii fizice a persoanei de
recuperat. Asigur pe de o parte antrenamentul bolnavilor i pe de alt parte posibilitatea de a se produce
obiecte utile, care ofer bolnavilor satisfacia muncii lor.
Cartonajul este activitatea pentru vrstinici, tetraplegici, cardiaci, reumatici. Fiind o activitate de
grup, se utilizeaz un spectru larg de tehnici, de la simplu la complex.
Aceste activitati sunt indicate si nevztorilor ele practicndu-se i n atelierele protejate.
II. CONTRIBUIA ORELOR DE NDELETNICIRI PRACTICE I ABILITARE MANUAL

LA TERAPIA TULBURRILOR PSIHOMOTRICITII COPILULUI DEFICIENT MENTAL
- metode i procedee
A opera modificri n cadrul unor individualiti maladive, copiii deficieni mintal cu dificulti
motorii, nseamn de fapt a transforma comportamentul copilului simultan cu ntreaga sa personalitate.
Fiecare elev prezint anumite tulburri care trebuie luate n consideraie n planul individualitii
sale pentru a ajunge la scopul propus adic la formarea unor deprinderi motorii care s i imprime
exprimri practice suple, libere, relaxante, exprimri care s aib un nteles att pentru cei care le
efectueaz, ct i pentru celelalte persoane.
Aceste deprinderi vor deveni un dar oferit altora si totodat un motiv de satisfacie personal, adic
in cele din urm vor genera un schimb.
Reeducarea psiho-motricitaii este pn la un anumit punct o terapie prin modificrile pe care le
provoac prin satisfacia de a nvinge greutile, o victorie care se va ntinde i asupra cerlorlalte
activiti colare cotidiene.
Reeducarea psiho-motricitii copilului deficient mintal se supune anumitor reguli generale ce
trebuie bine cunoscute, ns ea nu trebuie s pun n faa statorniciei rigide a deprinderilor iniiale ale
deficientului motor alte modalitati rigide, dimporiv , trebuie s fie supl i s se axeze pe o gam vast
i variat de tehnici, metode i procedee.
Prin activitile de ndeleticiri practice i abilitare manual elevul deficient este implicat ntr-un
proces de nvare gradat prin care va aborda activiti simple, plcute, atractive i va dobndi o
experien bogat (vizual, perceptiv, motric) de nelegere general, activiti ce-i vor ndeplini n
acelai timp i rolul corectiv.
Terapia ocupaional desfurat n orele de ndeleticiri practice i abilitare manual strns legate
cu celelalte activiti didactice este o metod terapeutic care are menirea s vindece printr-o munc
plcut sau pe care noi, cei care educm, o facem s fie plcut i acceptat nct s se subnscrie
scopului major al recuperrii psiho-motorii, scop subordonat dezideratului de a cultiva la elevi o
atitudine pozitiv pentru activtate n general .
Elevul este stimulat s lucreze spre a-i satisface anumite cerine vitale, spre a i se redetepta
dorina de a paticipa la viata de grup, de a se integra n viaa social.
Cadrul didactic are libertatea de a alege tipul de activitate n funcie de particularitile clasei, de
dificultile i dezvoltarea psihomotric a fiecrui elev.
Eterogenitatea formelor de dezvoltare psihomotric din fiecare clas n parte va necesita
organizarea, activitile desemnate pe grupe cu nivel de dezvoltare aproximativ echivalent care vor primi
spijin diferit din partea nvtorilor i vor avea de executat sarcini cu grade de dificultate nuanate.
Wallon, vorbind despre metodele diverse ce pot fi utilizate n procesul de recuperare psiho-motorie
spune c este imperios necesar s se respecte o anumit ordine n utillizarea acestor metode dnd
ntietate acelora pe care subiectul le prefer.
Practica colar ne-a confirmat aceasta determinndu-ne s stabilim n scopul educrii psihomotricitii elevilor deficieni, drept criteriu esenial n alegerea uneia sau alteia din metodele de
stimularea motricitii, plcerea, preferina subiecilor nct metodele alese s nu declaneze n elev nici
anxietate, nici blocare, nici opoziie.
Satisfaciile pe care copilul le gsete n activitatea propus constituie criteriul esenial drept
pentru care e periculos s studiem psiho-motricitatea numai n planul motoriu i s ne preocupm rigid
doar de studiul omului motoriu (H. Wallon).
Educatorul, pe parcursul ntregului drum al dezvoltrii psiho-motricitii, trebuie s lupte continuu
contra inhibiiei motrice, elevul deficient avnd incapacitatea de a-i inhiba reacia la toi stimulii care
induc activitatea motric.
6
El trebuie s aib n vedere c orice obiect care poate fi mpins, trt, pliat d natere unei reacii
ndeosebi motrice, din partea elevilui deficient.
n organizarea educrii psiho-motricitii pedagogul (psihoterapeutul) trebuie s aib n vedere
cteva obiective generale cluzitoare n aciunea sa recuperatorie, ca:
a. mbogirea cunoaterii realitii prin contactul activ i direct al elevilor cu diverse materiale,
unelte simple i obiecte
b. activizarea ntregii personaliti n activiti succesiv gradate n vederea maturizrii psihice i
motrice;
c. realizarea terapiei motice i mintale n limitele particularitilor de care dispune fiecare copil;
d. abilitarea manual general i a ntregului organism n vederea consolidrii n viitor a abilitior
profesionale.
Iat cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n procesul recuperrii psihomotorii,
n vederea realizrii obiectivelor prezentate:
1. Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, preferat de subiecii de toate vrstele. S-a constatat
c este deosebit de util i ndrgit de elevi desenul pe baz de indigou. Acesta este necesar pentru c (la
fel ca i in cazul scrierii) copilul i poate controla singur micrile i apsarea minii.
Este foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere adulilor, iar folosirea lui ofer
copilului posibilitatea de a se valoriza.
2. Colorarea cu ajutorul figurilor scobite (conturarea).
Aceste figuri sunt abloane de carton sau abloane scobite ce reprezint diverse obiecte, animale,
persoane. Elevul trebuie s in obiectul cu o mn, n timp ce cu mna cealalt duce creionul de-a lungul
marginii interioare sau exterioare a figurii spat n material.
Coordonarea simpl a celor dou mini nu se poate obine uneori din capul locului nici chiar de la
elevii mai mari. n cazul acesta, trebuie s inem noi figura, iar subiectul s traseze linia. Treptat, el
ajunge s se descurce singur i apoi s coloreze figura respectiv.
3. Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hrtie sau a unor figuri desenate n
prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptat pentru a coordona micrile i lund aminte la
coordonarea celor dou mini. De obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate.
Decuparea figurilor colorate extrase din reviste poate nlesni ideea de a propune elevilor exerciii
de motricitatea fin, exerciii care le plac.
4. ndoirea foilor de hrtie scoate foarte repede la iveal eventualele deficiene ale simului de
orietare spaial.
n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare motorie a copilului depinde n mare
parte de el.
Ca exerciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilor:
a. ndoirea simpl a foii de hrtie de-a lungul unei axe;
b. ndoirea n patru a unei hrtii de form ptrat, de-a lungul a dou axe mediane;
c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. Exerciiul pretinde aranjarea exact a cutelor,
apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei pentru a forma fiecare cut;
d. mpletirea a trei benzi de hrtie;
e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de culoarea preferat (operaie ce
necesit o succesiune de micri mai complexe).
5. Execiii cu plastilin.
Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind un material foarte adecvat
(deoarece nu opune prea mare rezisten) pentru dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor.
Pe lng plastilin se pot folosi perle, hrtie, chibrituri sau beioare, elevul putndu-se distra
confecionnd diverse obiecte i valorificndu-i imaginaia.
Prin exerciii analitice foarte scurte (2-5 minute) se pot cultiva mai sistematic flexibilitatea,
disocierea i coordonarea micrilor minilor.
6. Jocurile cu bile
7
Jucndu-se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise, innd bila ntre degetul mare i
arttor, apoi lovind-o cu spatele unuia din cele dou degete i aruncnd-o ca de obicei cu degetul mare
apsat i arttorul ndoit.
7.Exerciii cu crile de joc pot fi un pretext pentru manipularea crilor care ofer prilejul de a
exersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea micrilor celor dou mini.
n aceste mprejurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de cele mai diverse tipuri.
8. Diverse mpletituri
Metod important (ce se utilizeaz pe scar larg n coala noastr) care familiarizeaz pe elevi cu un
numr nsemnat de materiale, cu proprietile acestora precum i cu diverse procedee de lucru menite a
contribui la terapia psiho-motric a elevului deficient.
mpletiturile mbogesc cosiderabil bagajul de cunotine al elevilor prin faptul c proveniena
materialelor fiind diferit (sfoar, pnui de porumb, papur, paie, srm, fire sintetice) educatorul va
avea prilejul s dea i unele explicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie la
care se refer.
9. Tehnica picturii i a desenului liber cu creioane colorate, pensul i acuarel pe hrtie, pnz,
sticl, ceramic, pe lng faptul c impulsioneaz motricitatea, constituie o terapie complex oferind
copilului posibilitatea de a se exprima, instalndu-se din capul locului o reeducare psiho-motorie pe plan
ludic (la copiii de vrst mai mic) sau tehnic (la copii de la 10-12 ani).
Chiar din momentul folosirii picturii libere educatorul trebuie s intervin continuu modificnd
poziia corpului, a minii, s amelioreze mai ales statica general a corpului. Totui, la acest nivel nu este
vorba de o reeducare psiho-motric propiu-zis, copilul trebuind s fie lsat s acioneze singur, iar
comportamentul lui cernd s fie observat n vederea lurii altor msuri pentru dobndirea supleei i a
uurinei n gesturi.
10. Activiti de expresie motric ce se bazeaz pe folosirea de material plastic, lemn pentru
microsculpturi, material pentru broderii diverse i complexa activitate de pirogravat.
n activitatea de educare psiho-motorie, educatorul indiferent de metoda sau metodele folosite
trebuie s aib permanent n vedere elementul relaxrii subiecilor.
Aceasta are menirea de a calma ntr-o msur oarecare subiectul i a-l face s accepte parcurgerea
tuturor etapelor de lucru (dup Schultz).
Relaxarea este necesar pentru c permite crearea unor relaii de natur special ntre educatori i
copii. Aplicarea acestei tehnici pare s duc i la formarea sentimentului de ncredere n copil, la
dispariia reaciilor de prestan care stnjenesc educarea psiho-motorie.
Paralel, educatorul trebuie s solicite ncetul cu ncetul o mai mare autonomie a subiectului i o
emancipare progresiv printr-o mai mic fregven a controalelor i prin ajutorul concret acordat din ce
n ce mai rar.
i, n sfrit, relaxarea s-a dovedit i mai necesar n activitatea practic mai ales la cazurile care
prezint simitoare tulburri de caracter.
n utilizarea modalitilor i tehnicilor de dezvoltarea psiho-motricitii trebuie s-i dea mna nv,
educatorul, profesorul de educaie fizic (CFM), logopedul (CDV) i psihologul colar pentru ca printr-o
activitate concentrat de lung durat cu o eviden clar (inut n caiete care conin tulburrile i
progresele pe plan motric al fiecrui elev) s se obin succesul scontat.
Prin metodele despre care am vorbit i mai ales prin modul lor de utilizare trebuie s dovedim c se
poate face din metoda noastr un mijloc de a-i ajuta pe copiii cu tulburri psiho-motorii n vederea
obinerii unei eficiene moderate sau chiar maxime cu minimum de cheltuial energetic.
nainte de a pune punct handicapului, noi educatorii, ne gsim in faa fiecrui copil ncercnd s ne
adapm specificului lui, totodat ncercnd s adaptm copilul cu exigenele propuse.
n complexa munc de recuperare psiho-motorie educatorul execut contiuu o micare de du-te
vino ntre terapeutica organizrii generale terapeutica etiologic, simptomatic i metodele pe care
trebuie s le foloseasc, iar aceste patru copartimente sunt n continu evoluie, fiecare progres nregistrat
cu fiecare subiect modificnd uriaul ansamblu al recuperrii psiho-motorii, ansamblu care poate i
8
trebuie s stea sub semnul progresului ce vizeaz ndemnarea, precizia, viteza, organizarea spaiotemporal i celelalte aspecte de baz ale motricitii.
Scopul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora psiho-motricitatea, ci de a
aciona asupra ntregii personaliti a elevului n vederea recuperrii lui totale pentru c totul este
subordonat perspectivei colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho-motorii ntr-o viitoare profesie
util societii n care acesta s se realizeze plenar.
III. TEHNICI CREATIVE

Nevoile copilului sunt de o complexitate deosebit i evolueaz odat cu dezvoltarea
copilului.Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului depinde de felul n care aceste nevoi sunt
satisfcute.
Reprezentnd i completnd Piramida trebuinelor a lui Abraham Maslow, observm c ar fi
posibil o mai bun delimitare a nevoilor, n aa fel nct acestea s nu fie confundate cu dorine sau
plceri (Jaques Salom).
Dup acest autor am avea urmtoarele nevoi ale copilului:
o Nevoia de supravieuire (mncarea, butura, somnul, eliminarea reziduurilor, respiraia);
o Nevoia de siguran (s fie protejat, recunoscut, iubit, s poat iubi, s poat fi neles, s se poat
exprima i, mai ales, s fie ascultat cu adevrat);
o Nevoia de socializare i de a aparine unei familii, unui mediu, unei etnii, unui ansamblu de
credine;
o Nevoia de recunoatere i de participare (s fie implicat, s coopereze, s fac singur ceva,
creativitatea);
o Nevoia de difereniere: Sunt unic i tot ceea ce simt mi aparine;
o Nevoia de a evolua: Ceea ce este bun pentru mine la un moment dat, poate s se dovedeasc mai
apoi insuficient Aceast nevoie este o completare a celei de difereniere.
o Nevoia de actualizare, de individualizare: Triesc n plin prezent, chiar dac sunt deirat de
trecutul meu i nelinitit de viitorul meu.
o Nevoia de armonizare, de rentregire: Dincolo de conflictele mele, de rezistenele mele, de
contradiciile mele, trebuie s fiu n acord cu diferitele mele pri, trebuie s m simt ntreg. Simt
nevoia unei axe centrale.
Alte nevoi permanente ale copilului sunt:
joaca,
aerul curat, spaiul,
hrana sntoas i echilibrat,
somnul,
igiena,
afeciunea.
Adulilor le revine sarcina de a veghea la satisfacerea acestor nevoi, i nu la mplinirea unor
dorine care adesea le mascheaz i le deformeaz nevoile. Dorinele se difereniaz de nevoi prin aceea c
pot fi exprimate i pot fi mplinite n registrul imaginarului. Dorinei i este specific necesitatea de a fi
neleas, mprtit, de a fi legat de ansamblul ntrebrilor unui copil.
Tehnicile creative sunt utile att pentru copiii mai mici ct i pentru cei mari, inclusiv adolesceni.
Ele constituie un teren privilegiat al cunoaterii umane. Formele de terapie creative constituie una din
cile principale de interaciune cu copilul.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Problemele care pot fi ameliorate cu ajutorul tehnicilor creative sunt:

Timiditatea;
Labilitatea emoional;
Problemele de integrare n grdinie sau coli;
Stima de sine i respectul fa de sine reduse: Nu sunt bun de nimic, Nu tiu nimic;
Negativismul:NU vreau..., NU fac...;
Nervozitatea accentuat;
Hiperactivitatea;
Tulburrile de limbaj;
Randamentul colar slab;
Depresia.
Aplicarea acestor tehnici pot avea urmtoarele rezultate

o Rezultatele se refer n general la ntreaga personalitate a copilului i n particular la urmtoarele
aspecte:
o Dezvoltarea capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor;
o Respectul fa de sine i ncrederea n sine;
o Strategii personale de rezolvare a problemelor i a conflictelor intra- i inter-personale;
o Spargerea blocajelor emoionale;
o Perfecionarea capacitii de autocunoatere i autoacceptare;
o Dezvoltarea valorilor morale i spirituale;
o Dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie, atenie, limbaj, gndire etc.) i a creativitii;
o Eliberarea de tensiuni, anxieti acumulate, stres, frustrri i sentimente negative;
o Capacitatea de integrare n grupuri.
PRINCIPALELE TEHNICI APLICATE N LUCRUL CU COPILUL
1. DESENUL I PICTURA
de fapt copilul n desenul su povestete grafic, fr ca aceasta s includ n mod necesar i
cuvinte. Desenul copilului este un veritabil limbaj (Roseline Davido).
Primul studiu despre desenele copiilor dateaz de acum 60 de ani i i este asociat numele de
Luquet. De atunci interesul pentru desenele copiilor este din ce n ce mai mare.
Scopul n lucrul cu desenul este de a ajuta copilul s devin contient de sine i de existena sa n
lume. Desenele i picturile pot fi utilizate n multiple moduri i cu multiple obiective. Prin desen i pictur
copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine nsi i i descoper astfel
identitatea.
Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare.
Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile,
hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc cele ntmplate, s scoat la iveal scene din viaa sa,
pe care nu le poate exprima n cuvinte. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle, sentimentele
copilului.
Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:
ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor;
ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii n
general;
ca mijloc de explorare al afectivitii copilului;
ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.
Un desen, de unul singur, nu poate revela totul. Nu trebuie s ne ncredem n concluziile pripite
trase dintr-un singur desen pe al crui autor nu-l cunoatem destul de bine. Interpretarea desenelor trebuie
10
fcut de ctre specialiti, deoarece aceast munc necesit cunotine aprofundate. Un singur desen nu
este suficient pentru a pune un diagnostic, el trebuie situat n contextul socio-cultural al copilului i corelat
cu o mulime de ali factori.
Dac prin desen i pictur n cele mai multe cazuri coala ncearc s dezvolte abilitile de reproducere i
reprezentare a obiectelor, n cadrul atelierelor de tehnici creative ncercm s formm un limbaj simbolic
care nu se concretizeaz numai prin limbajul verbal ci prin formularea unor senzaii. Imaginaia i
creativitatea copilului se vor dezvolta fr constrngeri exterioare. Dac la nceput copilul deseneaz sau
picteaz imagini din lumea exterioar, cu timpul se va ndrepta treptat, treptat spre lumea sa interioar.
Cine vrea s neleag pe deplin arta copilului trebuie s o considere pe dou planuri: suita
tablourilor fiecrui copil (evoluia lui), i ansamblul tablourilor diferiilor copii de la aceeai edin
(Arno Stern).
Un tablou singur, este o stare, pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp.
Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi ct i pe cele noi, se nelege i
se transform. Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai
rmne ascuns n luntru i n exterior.
2. MODELAJUL
"Sufletul conine toat tiina uman. Noi putem doar s-l ajutm s scoat aceast cunoatere la
lumin" (Maestrul Eckart).
Modelajul n lut, plastilin, coc de fin i ap, este o modalitate n care copilul i spune povestea
att prin figurinele modelate ct i prin cuvintele, expresiile verbale care acompaniaz activitatea de
modelaj a copilului. Exerciiul cu lut ofer copilului att o experien tactil, ct i una kinestezic.
Adesea copiii care nu-i cunosc sentimentele nu-i exerseaz nici simurile. Lutul le ofer astfel o
punte ntre simuri i sentimente. Figurinele tridimensionale create pot debloca i facilita comunicarea
verbal a copilului despre cele petrecute i despre tririle lui.
De exemplu, n prima faz a modelajului, lutul poate deveni un pretext i un suport al comunicrii. La
nceput, copilul ar putea refuza s pun mna pe lut, deoarece acesta seamn cu noroiul sau cu nmolul.
Ne va privi la nceput cum ne place s ne murdrim, iar la invitaia de a participa i el, e posibil s primim
un refuz deoarece nu are voie sau nu vrea s se murdreasc. Psihologii consider c n aceste situaii
exist o legtur ntre compulsia copilului de a se murdri i problemele lui emoionale. Este bine s nu-I
obligm i s utilizm alte materiale naintea lutului, lutul fiind introdus treptat n joc. |n timp, curiozitatea
l va mpinge s ncerce i el senzaiile date de atingerea materialului maleabil. Abia atunci, vom putea
ncepe s lucrm mpreun la transformarea materialului amorf.
3. COLAJUL
"Adevrata cunoatere nu poate fi comunicat altfel dect prin simboluri (Gurdieff).
Se realizeaz prin ataarea mai multor materiale: hrtie, materiale textile, piele, plastic, imagini din
reviste, orice material uor i cu o suprafa ct de ct plat. Aceste mbinri se realizeaz cu un anumit
scop, crearea unei imagini, a unui tablou etc. Este o metod prin care se stimuleaz creativitatea copilului,
dexteritatea manual, orientarea spaial, atenia i nu n ultimul rnd comunicarea.
4. BASMELE I POVESTIRILE TERAPEUTICE
l nva pe pacient s se autoneleag, s se aprecieze pozitiv, s-i descopere propria putere de a se
autovindeca (Sempronia Filipoi).
Basmele fac parte din viaa noastr. Sunt reprezentri ale vieii n forme fantastice, unde, de obicei,
binele nvinge rul. Basmele sunt deseori utilizate n terapia copilului i nu numai. Ele sunt unice ca form
artistic i literar i perfect nelese de copil. Fiecare copil va extrage nelesuri diferite din basm, n
11
funcie de nevoile lui, de interesele, dorinele, ateptrile din acel moment. Basmul este o istorisire n care
fiine sau obiecte nzestrate cu fore supranaturale, reprezentnd binele i rul, lupt pentru sau mpotriva
fericirii unor personaje.
Basmele ating emoii universale de baz: dragoste, ur, team, furie, singurtate, izolare, lips de valoare
i de privare. |n terapie trebuie privit ca un instrument de comunicare, deoarece el creaz beneficiarului o
baz de identificare, protejndu-l. Mesajele pozitive prezentate n basm sunt utile tuturor celor care-l
ascult, mai ales, mesajele de deschidere, de ncurajare, de iubire, de dreptate.
Basmele populare conin, pe lng modelul cultural al locului de batin i referinele comportamentale
caracteristice locului. Vorbim despre basmul popular, tradiional, care vine din negura timpurilor,
impregnat cu experiena de via a numeroaselor generaii prin care ni s-au transmis aceste eantioane de
nelepciune. |n aceste basme descoperim toat gama de dificulti pe care o fiin uman le ntlnete i
toate referinele legate de condiia uman. Gsim totul ntr-o form ncrcat de imagini i simboluri pe
care copilul le nelege n toat profunzimea lor, fr a fi ns contient de aceasta.
Fiecare nelege lumea dup sine nsui, pentru c exist diferite niveluri de cunoatere. Prin
poveste, copilul se confrunt cu probleme prezentate ntr-o nou viziune i cu ajutorul soluiilor prezentate
n poveste, se poate gsi o soluie pentru ieirea din blocajul aprut n viaa personal. Povestea nu e
niciodat o soluie impus, ci arat o evoluie posibil.
Pe de alt parte, povestea depete realitatea, nu se limiteaz niciodat doar la lumea real, ncadrat
n limitele percepute de simurile noastre, ci exist un balans continuu ntre ficiune i realitate.
Povestea sau basmele nu pun sub semnul ntrebrii viaa, nu exist sinucideri, cale de fug din faa
responsabilitilor vieii. Exist doar noiune de drum al vieii pe care fiecare din noi l are de gsit i de
urmat, cu toate bucuriile sau obstacolele, urcuuri sau coboruri, alegeri care nou ni se par corecte, fr
de care ne-am pierde ntr-o pdure de montri sau am fi transformai n stan de piatr (blocai).
n cartea Basme terapeutice pentru copii i prini, psihologul Sempronia Filipoi prezint cteva
recomandri pentru cei care doresc s foloseasc basmul cu mesaj terapeutic:
nainte de a prezenta unui copil un astfel de basm este bine s alegei mesajul cel mai potrivit al
basmului;
selecia basmului se face n funcie de mesajul pe care dorii s-l transmitem copilului, potrivit cu
problema emoional a copilului (creterea ncrederii n sine, autoevaluarea pozitiv), adic alegei basmul
de al crui mesaj vindector copilul s aib nevoie;
este bine s transformai titlul, coninutul basmului, personajele, anturajul personajelor, vrsta, sexul s
fie ct mai asemntoare cu cea a copilului pe care dorii s-l ajutai;
este bine atunci cnd utilizai un basm cu mesaj terapeutic s avei o not explicativ a acelui basm, dat
de ctre un specialist; astfel vei putea confrunta concluziile dumneavoastr cu cele ale unui specialist;
profitai de momentele n care copilul v ascult, este atent la dumneavoast, pentru a-i spune basme;
urmrii reacia imediat a copilului (faa, gesturile, tresririle, comentariile, atenia, tcerile), astfel vei
observa are basm i s-a prut mai semnificativ (ntre felul de a gndi al adulilor i cel al copilului este o
diferen important);
observai ce efecte a avut n timp basmul terapeutic;
reluai basmele care i-au fcut plcere copilului, dup un interval de timp, printre alte povestiri;
nu comentai de fa cu copilul mesajul basmului terapeutic, i nu-l comparai pe copil n mod direct cu
eroul basmului.
5. JOCUL
vei vedea de ndat c multe adevruri se spun n timpul jocului! (Roseline Davido).
Adesea este mai uor pentru un copil s vorbesc prin intermediul unei ppui, unui soldel sau a
unei mainue, dect s spun direct ceea ce simte, ceea ce i se pare greu de exprimat.
12
Jocul continu s fie una din cile principale de comunicare cu copilul. Jocul ocup un loc important n
abordarea terapeutic a copilului, fiind considerat un instrument privilegiat de studiu al diverselor stadii
cognitive, al comportamentelor sociale, al dezvoltrii afective a copilului.
Unii autori consider jocul ca pe un surplus de energie ce trebuie evacuat, alii ca pe o trstur
filogenetic a dezvoltrii ontogenetice, iar alii ca pe o modalitate de a exersa viitoare competene.
Raportul dintre joc i jucrie nu este unul foarte simplu. Unul dintre cei mai mari psihoterapeui de copii,
D.W. Winnicott spune c o jucrie suficient de bun trebuie s lase s se exprime creativitatea copilului.
Jucriile prea tehnice, prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea copilului de a se
juca, de a inventa, de a crea i pot distruge jocul. Excesul de jocuri i jucrii l izoleaz pe copil de lumea
exterioar.
Copilul care nu se joac genereaz ngrijorare indiferent de vrsta pe care o are.
Daniel Marcelli, profesor de psihiatria copilului i a adolescentului, clasific copilul care nu se joac n
trei categorii: copilul cuminte, copilul hipermatur i copilul deprimat.
Copilul cuminte se joac puin i atunci cnd se joac este serios, se implic n joc i prefer un joc
competitiv. Prinii sunt satisfcui, deoarece copilul este serios, competitiv. Riscul este ca acest copil s
fie dependent de competiie, reguli i s se epuizeze la un moment dat, s se prbueasc.
Copilul hipermatur se comport ca un adult. Aceste comportamente apar n general la copiii ai cror
prini sunt bolnavi, alcoolici, consumatori de droguri sau ai cror prini sunt separai. Aceti copii nu se
joac, nu au timp de joac, ei preiau treburile i ndatoririle prinilor. Iar dac se joac jocul lor este
marcat de agresivitate, dominare, control.
Copilul deprimat are o figur puin expresiv, un aer absent, privirea goal.
n timpul jocului putem observa multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i creativitatea
copilului, organizarea cognitiv, orientarea n spaiu, volumul ateniei, abilitile de rezolvare a
problemelor, modalitile de a intra n contact etc.
Se consider c jocul poate fi chiar o form de auto-terapie, prin care copilul lucreaz adesea asupra
confuziilor, anxietilor i conflictelor sale.
Violet Oaklander mprtete n cartea sa Gestaltterapia la copil i adolescent manierele n care
utilizeaz jocul n cadrul terapiei. Observ procesul copilului. Cum se joaca el, cum se apropie de
materiale, pe care le alege, pe care le respinge? Care este stilul su general de joac? Este organizat sau
dezorganizat? Care este pattern-ul (stilul) su de joac? Observ coninutul jocului n sine. Se joac el dup
anumite teme? Agresiunea? ngrijorarea? Exist o seam de accidente de maini, de avioane etc? Observ
modurile de contact ale copilului. Realizeaz el un bun contact cu sine i cu jocul cnd se joac?
Realizeaz contact cu obiectele?
Exist dup Eric Berne ase tipuri de avantaje ale jocurilor psihologice:
o avantaje psihologice interne (se refer la meninerea i consolidarea setului de convingeri
personale);
o avantaje psihologice externe (evitarea situaiilor neplcute anxiogene);
o avantaje sociale interne (ofer o pseudocivilizare);
o avantaje sociale externe (ofer teme de discuii ntr-un anumit grup);
o avantaje biologice (realizarea ntririlor comportamentale);
o avantaje existeniale (confirm scenariul de via).
o Jocul este oglinda vieii interioare, psihice a copilului.
7. DANSUL I MICAREA CREATIV~
Prin micare i dans lumea interioar a fiecrei persoane devine tangibil aceast tehnic creaz
un mediu securizant, n care sentimentele pot fi exprimate i comunicate n siguran (dup Payne,
H.,1988).
Dansul este o modalitate de exprimare a tririlor i, deci, de abordare terapeutic a copilului
victim. Dansul, ca i desenul sau modelajul, este o modalitate de comunicare care-l face pe copil s se
simt n siguran, diminundu-i anxietatea. Este un procedeu prin care ajutm copilul s-i rectige
13
propriul corp, s-i cunoasc mai bine corpul i s se simt confortabil n el. Absorbit de dans, copilul i
poate expune toate sentimentele i i poate lsa libere resentimentele. Terapia prin dans pleac de la ideea
n care corpul este reprezentarea sinelui, iar sentimentele pe care le are persoana respectiv fa de
propriul corp, i modul n care i utilizeaz corpul n repaus i n micare, sunt expresia lumii sale
interioare.
EXERCIII PRACTICE
1. GHEMUL I PLOAIA
Aceast tehnic poate fi utilizat n momentul formrii unui grup. Copiii unui astfel de grup, de obicei, nu
se cunosc. Este un exerciiu de cunoatere i de integrare n grup.
OBIECTIVELE URMRITE
o Dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n grup;
o Cunoaterea interpersonal;
o Integrarea n grup;
o Cunoaterea numelui fiecrui coleg de grup;
o Spargerea blocajelor emoionale, de relaionare intra-grupal;
o Dezvoltarea ateniei i a memoriei;
o Respectarea regulilor de grup;
o Colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru.
UTILIZARE
o Realizarea unei prime cunoateri a grupului;
o Eliminarea inhibiiilor i conflictelor datorate primului contact inter-relaional;
o Facilitarea libertii de manifestare, ncurajare a exprimrii;
o Reducerea anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor;
o Realizarea unui contact verbal i nonverbal (prin atingere corporal) ntre membrii grupului;
o Integrarea fizic i emoional n grup.
DESCRIEREA EXERCIIULUI
Momentul 1
nainte de nceperea jocului este bine s aezai copiii n cerc i s-i rugai s fie foarte ateni la joc. Dup
ce s-au aezat n cerc, luai un ghem destul de mare, apoi spunei-v numele i dai colegului de lng
dumneavoastr ghemul. Captul sforii rmne la dumneavoastr i fiecare copil care va primi ghemul l va
da mai departe dup ce i-a spus propriul nume i al colegului care i-a dat ghemul. Dup ce ghemul a
plecat la urmtorul membru, cel care i l-a dat rmne cu firul de la ghem n mn pentru a putea crea o
reea, pn la sfrit. Ghemul ajunge astfel pn la ultimul copil din grup.
Copiii se vor ridica n picioare i inndu-se de sfoar se vor nvrti, n sensul acelor de ceasornic i
invers, apoi se vor opri i se vor aeza pe scunele sau pe saltelue.
A doua faz a jocului este refacerea ghemului. Ghemul este n mna ultimului membru al grupului, apoi l
d celui care a nceput jocul. Acesta va lua ghemul va spune numele celui de la care l-a primit, apoi va
spune Pe mine m cheam. Ghemul va trece pe la fiecare copil i acetia vor spune numele
persoanelor pe la care a trecut ghemul, de la primul pn la el, apoi i va spune numele, va nfura n
continuare sfoara, dnd ghemul mai departe. Ultimul copil ajunge s spun numele ntregului grup.
Momentul 2
Dup ce au rulat ghemul, sunt pui s-i imagineze c a venit o ploaie mare i c sunt nevoii s intre cu
toii sub un acoperi, protejnd foarte bine ghemul de ploaie. Cine rmne afar este n mare pericol, aa
c trebuie s se ajute unii pe alii i s-i fac loc sub acest acoperi.
Momentul 3
Acelai exerciiu se repet dar atunci cnd se nfoar sfoara pe ghem copilul spune: Am primit ghemul
de la, Pe mine m cheam, Mie mi place.
EXEMPLU
14
ntr-un grup avem 5 copiii, aezai astfel: Ioana, Mihai, Raluca, Andrei, Elena, Laureniu.
Dac ghemul este la Ioana, aceasta spune M cheam Ioana, apoi ia captul sforii, l ine n mn i
d ghemul mai departe lui Mihai, acesta spune Ioana, iar pe mine m cheam Mihai, apoi d ghemul
mai departe inndu-se de fir. Dup ce firul ajunge din nou la Ioana, aceasta spune Laureniu i Ioana i
d ghemul mai departe lui Mihai, nfurnd sfoara pe ghem. Mihai va spune Ioana i Mihai, apoi va da
ghemul Raluci, iar aceasta va spune Laureniu, Ioana, Mihai, Raluca. {i tot aa pn ce Laureniu va
spune numele tuturor membrilor grupului i i va da ghemul Ioanei.
METODELE UTILIZATE
o Lucrul n grupul mare;
o Jocul de rol.
MATERIALE NECESARE
o Ghem de sfoar;
o Saltele pentru fiecare copil sau scunele;
o Pnz, un material, hrtie, carton pentru acoperi.
OBSERVAII I RECOMANRI
Este important ca, n timpul prezentrii, copiii s in sfoara n mn pentru a forma o reea care s-i
cuprind pe toi. Cine las sfoara jos este rugat s ia sfoara pentru a putea fi n joc. A prsi reeaua
nseamn a prsi jocul, grupul. Animatorul particip activ la joc, este o modalitate de apropiere i de
ctigare a ncrederii. Astfel copiii se vor simi n siguran n grupul care se formeaz. Este un exerciiu
n care copiii i vor nva numele i mai ales vor fi capabili s se integreze n grup. Este bine s observai
dac se ajut ntre ei atunci cnd sunt invitai s se adposteasc de ploaie i mai ales dac exclud astfel pe
cineva din grup. Aceste observaii sunt utile pentru a putea forma un grup i, mai ales, pentru a stabili
rolurile n interiorul grupului, precum i pentru a evita posibilele conflicte.
2. DESENUL GRUPULUI
Este un exerciiu care se poate aplica n etapa de nceput, de formare a grupului sau n etapa funcionrii
acestuia. Copiii care particip la un astfel de exerciiu se pot cunoate n prealabil foarte bine sau pot s se
cunoasc n timpul acestei activiti.
OBIECTIVELE URMRITE
o Dezvoltarea comunicrii n grup;
o Respectarea cerinelor, nevoilor, opiniilor membrilor grupului;
o Creterea toleranei la frustrri i creterea autocontrolului;
o Colaborarea cu colegii de grup;
o Adaptarea i respectarea regulilor stabilite n grup;
o Respectarea limitelor stabilite n cadrul grupului;
o Dezvoltarea creativitii i a spontaneitii.
UTILIZARE
o Facilitarea libertii de manifestare;
o Reducerea anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor;
o Realizarea unui contact verbal i nonverbal ntre membrii grupului;
o Respectul pentru colegii de grup;
o Antrenarea rbdrii i acceptarea regulilor de grup;
o Cunoaterea copilului i a abilitilor de interaciune n grup;
o |ncurajarea exprimrii sentimentelor att prin desen ct i prin povestirea desenului.
Instruciunile pe care le dm grupului sunt urmtoarele: Avei n faa voastr o coal mare de hrtie.
Fiecare dintre voi i poate alege un loc pe aceast coal. Este bine s v alegei locul n aa fel nct s-i
lsai i colegului de lng voi un loc la fel de mare ca i al vostru. Fiecare poate desena ce dorete.
Important este s avei rbdare i s utilizai spaiul pe care l-ai ales. Avei alturi culorile, trei cutii de
15
creioane colorate, le putei folosi. Dac avei nevoie mai muli de aceeai culoare, o vei folosi pe rnd n
ordinea pe care o vei stabili mpreun.
Dup ce fiecare copil i-a terminat desenul este bine s povesteasc, pe rnd ce a desenat. Ceilali l vor
asculta i l vor ajuta dac va fi nevoie. |n final, toi copiii, n grup, vor da un nume acestui desen. -i pot
denumi separat propriul desen, scriindu-i numele n dreptul lui, iar n final vor ajunge la un acord privind
denumirea ntregului desen.
METODELE UTILIZATE
Desenul sau pictura
Povestirea liber
Dialogul
Lucrul individual i n grupul mare
MATERIALE NECESARE
Coli mari de hrtie
Cartoane
Creioane colorate sau creioane carioca
Acuarele i pensule
OBSERVAII I RECOMANDRI
Dac vor exista civa copii care vor dori un spaiu mai mare, putei s-i lsai i, n felul acesta, s
observai reaciile grupului i comportamentul acestor copii n cadrul grupului. Dac v propunei ca
obiectiv respectarea regulior de grup, atunci este bine s i ajutai s mpart egal spaiul colii, de la
nceput.
n timpul aplicrii acestui exerciiu observm care sunt relaiile n cadrul grupului. Dac se ajut ntre ei,
dac-i respect colegii, dac au rbdare pn le vine rndul la o anumit culoare i, mai ales, dac
ncearc s deseneze n spaiul colegilor de grup. Este de preferat ca numrul de participani la grup s nu
fie mai mare de 8. Dac grupul este mai mare de 8, este bine s-i mprii n grupuri mai mici. Creioanele
cu care vor colora vor fi limitate tocmai pentru a-i nva s aib rbdare cu ceilai, s-i atepte rndul i
s colaboreze cu colegii de grup.
Povestirea desenelor este un moment important. Aceste povestiri v pot ajuta s-i cunoatei mai
bine pe copii i s observai ce simte fiecare n acel moment. Dac nu vor s spun nimic despre desenele
lor nu este bine s-i obligai. Povestirile pot fi nregistrate cu ajutorul unui reportofon sau a unei camere
video sau putei s v notai pe un carneel aceste povestiri. Dup cteva sptmni, este bine s recitii
aceste povestiri i s le confruntai cu informaiile pe care le-ai strns despre acel copil. Este bine de
menionat faptul c unii copii pot avea un desen tematic, alii pot desena linii sau figure geometrice, alii
doar pete de diferite culori.
3 . ORAUL NOSTRU
Este un exerciiu n care imaginaia i dexteritatea manual se mbin cu exprimarea sentimentelor, a
tririlor i creativitatea.
OBIECTIVELE URMRITE
o Dezvoltarea capacitii de comunicare;
o Formarea i perfecionarea abilitilor i dexteritii manuale;
o Dezvoltarea creativitii;
o Creterea stimei de sine i a respectului de sine;
o Autocunoaterea i cunoaterea mediului nconjurtor;
o Facilitarea spontaneitii.
UTILIZARE
o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle, prerile, curiozitile, opiniile;
o Antreneaz munca n grup;
o Ajut participanii s se cunoasc pe ei i colegii de grup;
o i relaxeaz pe copii i i ajut s-i creeze un spaiu propriu;
16
o Faciliteaz lucrul n echip;

o Le dezvolt abilitile motrice i creative;
o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului;
o Antreneaz imaginaia i atenia distributiv.
DESCRIEREA EXERCIULUI
Momentul 1
Sarcina pe care o are ntregul grup este aceea de a construi un ora, din materialele pe care le au la
dispoziie. De obicei, se folosesc orice tip de materiale (hrtii, cutii de filme foto, buci de burete, sfoar,
buci de carton, cuburi, materiale textile, creioane, acuarele, lipici, aracet etc.). Dup ce au construit
oraul, grupul de copii i vor da un nume, apoi sunt invitai s spun cteva cuvinte despre acesta. De
exemplu: cine locuiete n el, cum sunt personajele care locuiesc aici, ce fel de ora este, ce fac, cu ce se
ocup personajele n acest ora etc. Oraul poate fi construit din lut sau orice alt material.
Momentul 2
Copiii vor scrie o poveste a acestui ora, apoi o vor prezenta animatorului i prinilor, care pot fi prezeni
n sala de clas. Este foarte important ca oraul construit anterior s aib o istorie a sa.
Momentul 3
Este un joc de rol. Tema acestui joc va fi tocmai oraul construit n edina anterioar. Vei distribui
mpreun cu copiii rolurile n acest ora i vei stabili, de asemenea, ce scene vor fi puse n joc. Copiii pot
alctui i o melodie care s fie imnul acestui ora. Fiecare copil va avea un instrument i, mpreun vor
compune o melodie a acestui ora. Simpla alturare a sunetelor produse de instrumentele existente,
poate constitui o melodie. Nu sunt necesare cunotine muzicale avansate.
EXEMPLU
Copiii cu care am efectuat acest exerciiu i-au intitulat colajul Oraul vesel. |n acest ora oamenii erau
foarte veseli, buni, ierttori i iubitori. Am construit oraul din cutii de filme foto, sfori, apoi l-am colorat
cu acuarel i spray-uri. |n scen am pus o secven n care un reporter de televiziune descoper acest ora
i ia un interviu localnicilor. Fiecare copil i-a preluat un rol: primar, prefect, medic, muncitor, ofer i alte
meserii, apoi au vorbit fiecare reporterului despre oraul lor. A doua secven a fost a unei emisiuni n care
reporterul povestete despre ora, iar spectatorii pun ntrebri locuitorilor despre Oraul vesel.
METODELE UTILIZATE
Pictura
Modelajul
Dialogul
Colajul
Jocul de rol
Muzica
Povestirea
Lucrul n grupul mare
MATERIALE NECESARE
Lut
Acuarele i pensule
Cutii de filme foto
Resturi de materiale
Carton
Scotch sau capse
Sfoar
Instrumente muzicale
Coli de hrtie
Cartoane
17
Este un exerciiu n care putei folosi toate resturile de materiale rmase de la activitile
anterioare. Oraul poate fi construit din orice. Este foarte important ca ei s gseasc moduri ct mai
originale de construire a oraului, s-i dea o denumire, o utilizare, s investeasc toate simbolurile
prezente cu roluri. n jocul de rol i pot exprima clar propriile preri despre acest ora. Acest joc
antreneaz att imaginaia, ct i expresivitatea i, mai ales lucrul n echip.
4. UNIVERSUL MEU
Imaginarea unui spaiu propriu, cunoaterea de sine i stima de sine sunt foarte importante pentru
dezvoltarea copilului.
OBIECTIVELE URMRITE
o Dezvoltarea capacitii de exprimare verbal i nonverbal;
o Formarea i perfecionarea abilitii i dexteritii manuale;
o Dezvoltarea creativitii;
o Creterea stimei de sine i autocunoaterea;
o Facilitarea spontaneitii.
UTILIZARE
o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle, prerile, curiozitile, opiniile;
o Antreneaz munca n grup;
o Ajut participanii s se cunoasc pe ei i pe colegii de grup;
o i ajut pe copii s se proiecteze ntr-un spaiu i timp propriu;
o Le ofer o modalitate de exprimare a sinelui prin crearea unui univers propriu;
o i ajut s-i gestioneze propriile sentimente, opinii i s le exprime numai cnd sunt pregtii;
o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului;
o i ajut s colaboreze n grup i s atepte pn le vine rndul;
o Antreneaz imaginaia i atenia distributiv.
Momentul 1
Pentru acest exerciiu avei nevoie de reviste ct mai variate i numeroase. Fiecare copil va primi un
carton cu suprafaa de 1m2, lipici sau scotch, creioane colorate, markere sau creioane carioca. Copiii sunt
rugai s decupeze din revistele puse la dispoziie, tot ce ceea le place i s lipeasc apoi pe carton n
cteva rubrici. Pot s-i contureze mai nti rubricile de preferine sau pot lipi ceea ce au decupat pe
diferite categorii de preferine. De exemplu: mncarea, hainele, mobilerul, actorii preferai, vedetele
preferate, parfumuri - cosmetice preferate, cri, scriitori, personaje preferate. Fiecare i va scrie numele
pe carton i i va denumi propriul Univers creat, apoi va povesti cte ceva despre acesta. Fiecare
rubric cu preferine va fi marcat i denumit. De exemplu: Mncarea mea preferat.
Momentul 2
Acest Univers creat poate fi construit i din lut. Dup ce au construit pot s-l coloreze cu acuarele.
Astfel l vor personaliza i mai mult. De asemnea, pot s deseneze acest Univers, respectnd rubricile de
la Momentul 1.
METODELE UTILIZATE
Dialogul
Colajul
Modelajul
Povestirea
Desenul
Munca individual i n grup
MATERIALE NECESARE
Creioane colorate, creioane carioca
Reviste
Foarfece
18
Lipici sau scotch

Markere
Acuarele i pensule
Lut sau plastilin
Carton
Vor fi situaii n care vor dori mai muli s decupeze din aceeai revist i este bine s le spunei de la
nceput c trebuie s decid mpreun cine i, cnd decupeaz i, mai ales ce. Lucrrile pot rmne n
clas sau pot fi duse acas i discutate mpreun cu prinii. Fiecare lucrare reflect personalitatea
copilului. Este bine s observai felul n care i-au organizat spaiul, rubricile alese. Pentru a nu limita
alegerile fcute este bine s avei ct mai multe reviste. |n funcie de vrsta copiilor putei gsi o
multitudine de reviste sau putei s-i rugai pe ei s le aduc. Fiecare copil va aduce una sau dou reviste.
35. OMIDA LIDA
Este un exerciiu care stimuleaz creativitatea i mbogete vocabularul copilului. Copiii care particip la
acest exerciiu se cunosc i colaboreaz bine n grup.
OBIECTIVELE URM~RITE
o Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
o Stimularea creativitii;
o mbogirea vocabularului;
o Facilitarea sponaneitii;
o Dezvoltarea valorilor morale;
o Facilitarea autocunoaterii i a autocontrolului.
UTILIZARE:
o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, tririle, anxietile, legate de evenimente din viaa lor;
o Dezvolt imaginaia;
o Contribuie la mbogirea vocabularului;
o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor;
o i ajut s se exprime pe sine prin imaginile i povestirile create;
o Antreneaz atenia distributiv.
Momentul 1
Fiecare copil este rugat s scrie o poveste despre animale, plante, oameni sau obiecte. Dup ce au scris
aceste povestioare, sunt rugai s fac i un desen care s reprezinte secvene din povestioara lor.
Povestirile lor vor ajunge la dumneavoastr pentru a lua din fiecare poveste cte ceva i a alctui o poveste
a grupului. Din unele poveti vei lua personaje, din altele aciuni, expresii, astfel nct nici o lucrare s nu
rmn pe dinafar. Modelul dup care este bine s alctuii povestea este: personajul principal, un drum
de iniiere, o ntmplare care-l schimb, ntoarcerea i finalul fericit, pozitiv. Dup ce ai combinat
povetile n aa fel nct s facei una singur este bine s o citii n faa copiilor iar acetia s-i
recunoasc personajele sau aciunile din propriile povestiri.
n situaiile n care copiii nu tiu s scrie i putei ruga s deseneze animale, plante, obiecte, apoi s v
descrie verbal ce au desenat. Dumneavoastr vei nota tot ce au spus ei i vei alctui o poveste, pe care o
vei citi ntregului grup.
EXEMPLU
I-am rugat pe copii s scrie o poveste despre animale, plante, oameni sau obiecte. Fiecare au fcut cte
o poveste, apoi mpreun cu colegul meu am combinat povetile astfel nct l-a sfrit s existe o singur
poveste.
Povetile copiilor au fost foarte frumoase i cu multe aciuni i personaje. Le-am selectat cu mare grij,
dar i cu mare interes. Aciunile pe care copii le-au descris ne-au ajutat foarte mult.
Povestea grupului a fost o mare i plcut surpriz i pentru noi i pentru copii. Sperm s v bucurai
19
mpreun cu noi de ea.

Era odat ca niciodat, o omid mic i verde. Prinii ei spuneau Omida Lida i-o alintau
mereu deoarece era singurul copil al familiei. Casa lor, de varz roie, era una dintre cele mai
frumoase i mai ngrijite din sat. Erau toi trei tare fericii i jucui. Bucuria lor nu a durat ns foarte
mult. Vara era pe terminate, toamna se apropia cu pai rapizi, ziua recoltei nu era prea departe. Ca n
fiecare an, la venirea toamnei, prinii omidei au fost nevoii s mearg n cutarea hranei. Pe cnd erau
plecai dup mncare, o turm de oi scpat de sub controlul lui Dnu, a intrat n grdina de varz i a
distrus tot ce a mai rmas. Noroc cu o creang czut din prunul de vizavi, de care s-a agat biata Lida,
c altfel oile cele lacome o mncau i pe ea. ntre timp, Chi, oricelul cel iste tocmai i-a prsit
comoda-i cutie de conserve, aflat n casa Roxanei i porni n cutarea bilei de argint pe care aceasta o
pierduse pe uliele satului. Tot mergnd, ddu peste biata Omida Lida, care plngea i-i cuta disperat
prinii, agat de o creang czut din prun. Chi ia propus s mearg mpreun cu el n cutarea bilei
de argint. Omida ns nu putea merge aa repede ca oricelul, i a preferat s rmn acolo, rugndu-l,
dac din ntmplare se ntlnete cu prinii ei, s le spun unde s o gseasc.oricelul i lu rmas bun
de la omid i, cnd s plece, vzu c se apropie de ei un clu tare vesel. Au aflat c-l cheam Fritz, i
c se antreneaz pentru un concurs. Fritz le-a propus s se urce pe el i s porneasc mpreun la drum
n cutarea prinilor i a bilei de argint. Aa au i fcut i au plecat toi trei ncreztori. Spre diminea
cnd soarele nu-i aruncase primele priviri peste cmp, oricelul nu o mai zri pe omid n coama lui
Fritz. Au strigat-o, au cutat-o dar nu era de gsit. Scuturndu-i capul nedumerit i ngrijorat, cluul
zri n iarb o gogoa de mtase n care se mica ceva. Credeau c este un OZN venit de pe Marte care
le-a rpit prietena. Erau s cad pe spate cnd, din acel obiect ciudat, care tremura iei un fluture foarte
frumos. |l ntrebar imediat dac a vzut-o acolo n OZN pe Omida Lida, iar acesta le-a spus c este
chiar ea, c s-a transformat ntr-un fluture. Nu le venea s cread ochilor i urechilor cele vzute i
auzite cum s fie omida Lida c acesta este un fluture iar ea era o omid. Lida le-a explicat c fiecare
omid se transform n fluture. Acest lucru nseamn c omida a crescut. i-au continuat apoi drumul i
tot mergnd ei au nlnit o gin care i clocea oule. Ea era tare suparat cu unul din ou era tot rece
i nu era la fel de frumos ca celelalte. Cei trei au spus c o vor ajuta dar c trebuie s vad cu ochii lor
oule. Cnd gina le-a artat cuibarul cu ou, oricelul a zrit imediat bila Roxanei. Le-a spus tuturor
despre bila Roxanei i au linitit-o pe gin. Au luat bila i au pornit spre cas. ntr-o poieni un leu
pzea o floare i era tare mirat c nimeni nu are nevoie de crinul fermecat care vindec orice boal i c
el va trebui s stea o venicie pzind floare. Cluul i-a propus s ia crinul cu ei i s plece mpreun la
drum. Leul l-a ascultat i au pornit la drum. Dup nc o zi de mers, spre sear, biata Lida nu mai spera
s-i ntlneasc prinii cnd, dintr-un lan de flori, au auzit un plnset i o jale mare. Alergar toi
nspre acel loc i ce vzur: un fluture plngea deoarece soia lui era foarte bolnav, el nu o putea ajuta
i mai aveau cteva zile pn la venirea Vntului Rece ca s-i gseasc fica, pe Lida, pe care o
pierduser. Privind cu atenie leul observ c aripa dreapt a soiei fluture era zdrobit. Auzindu-le
povestea Lida s-a mirat c prinii ei nu au recunoscut-o, dar acum toi erau fluturi. Chi cel iste i-a
lmurit pe loc. Mare le-a fost bucuria cnd au aflat c Lida este chiar fiica lor. Bucuria era umbrit de
boala mamei, dar leul gsi soluia: S o aezm n crinul cel fermecat i se va vindeca. Fritz cu buzele
lui moi, o lu i o aez n crin. Nu mic le fu mirarea cnd mama fluturaului s-a ridicat din floare i a
nceput s zboare cntnd de bucurie. Fericii au pornit spre cas unde i atepta Roxana. Bila de argint
era un cadou preios pentru ea i pentru bunica ei. Ajuni acas Cluul Fritz a continuat antrenamentele
iar ceilali l ncurajau. n primvar a ctigat cupa de aur mpreun cu micul su prieten Edi, fcnd o
curs de vis.
Momentul 2
n crearea unei poveti putei, de asemenea, da copiilor un nceput de poveste iar ei s o continue.
Momentul 3
Copiii sunt rugai s deseneze pe o foaie secvene din povestea lor sau chiar ntreaga poveste. Dup ce
i-au ilustrat propria poveste, sunt rugai s fac mpreun un desen al povetii create de ntregul de grup.
De asemenea, pot modela din lut personajele acestei povestiri.
20
Momentul 4
Copiii pot construi o poveste din imagini. La acest exerciiu este bine s grupai copiii cte doi. Dai apoi,
copiilor reviste din care pot decupa ct mai multe imagini. Dup ce au decupat, sunt invitai s contruiasc
o poveste. La sfrit s-i scrie numele i titlul povetii. Dup ce au terminat fiecare pereche i va
prezenta povestea n faa ntregului grup.
METODELE UTILIZATE
Dialogul
Desenul
Metafora i povestirea
Modelajul
Colajul
Munca individual i de grup
MATERIALE NECESARE
Creioane carioca sau creioane colorate
Coli A4 sau blocuri de desen
Lut
Reviste
Foarfece
Scotch
n exemplul de mai sus se pot observa o multitudine de personaje i de aciuni. Din povestioarele copiilor
putei lua personaje, aciuni, expresii formulate de ei. Dumneavoast putei contribui cu propriile idei la
alctuirea povetii finale. Povestea final, mpreun cu desenul i cu modelajul pot fi expuse n clas sau
ntr-o sal unde s o poat admira cu toii.
21
IV. CHESTIONAR ELEVI

Pentru a crete gradul de implicare al elevior n propria formare i n viaa colar, Comisia
pentru elaborarea curriculumului la decizia colii realizeaz un sondaj cu privire la opionalul
Tehnici creative n ergoterapie.Te rugm s fii sincer, rspunsurile tale sunt anonime.
1. Cum apreciezi opionalul Tehnici creative n ergoterapie.
2. Te rugm s notezi trei aspecte pozitive cu privire la acest opional:
3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional:
4. Ce prere ai despre temele parcurse?
5. Ce prere ai despre metodele folosite?
6. Cum crezi c te poate ajuta acest opional?
7. Dac consideri c poi aduga ceva, aici este locul i momentul:

Cele mai frecvente rspunsuri date de elevi, au fost
CHESTIONAR ELEVI
1. Cum apreciezi opionalul Tehnici creative n ergoterapie.
opionalul a fost o materie frumoas.
foarte bine pentru c acesta ma nva mai mult.
e frumos i ne distrm
imi place
2. Te rugm s notezi trei aspecte pozitive cu privire la acest opional:
mi-a placut c citim, ne jucm, colorm
nvm ceva important
ne explic
jocul, muzica, desenenul
partea teoretic, jocurile
nu scriem mult
22
3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional:

timp puin
nu ne putema juca mai mult
4. Ce prere ai despre temele parcurse?
o prere bun
frumoase
interesante
5. Ce prere ai despre metodele folosite?
o prere bun
6. Cum crezi c te poate ajuta acest opional?
acest opional m ajut cu nvtura.
comunicm ceva important
pe mine m ajut s fiu bun
m liniteste.
m relaxeaz
7. Dac consideri c poi aduga ceva, aici este locul i momentul:
joc cu calculatorul
8. Doreti ca n anul colar 2010 2011 s continui parcurgerea Opionalului menionat?
DA
(rspunsurile au fost scrise exact asa cum le-au scris eleviin chestionar):
Din analiza rspunsurilor elevilor care au frecventat n anul colar 2009 2010 Opinalul Tehnici
creative n ergoterapie putem concluziona c elevii apreciaz pozitiv acest opional considernd temele
interesante i frumoase.
Desenul, pictura, modelajul, colajul, teatrul, basmele i povestirile terapeutice, jocul, marionetele,
dansul i micarea creativ, muzica sunt cteva din metodele carepermit exersarea motricitii, dezvolt
deprinderi necesare realizrii unor produse, dezvolt creativitatea i implicit personalitatea copilului.
Acestea ofer copilului acea siguran de care are atta nevoie, i acea libertate de exprimare i
manifestare a dorinelor, trebuinelor, nevoilor, opiniilor, atitudinilor sale.
Acestea au fost medodele apreciate de elevi i care i-au determinat s i doreasc ca timpul afectat orelor
de opional s fie mai mare.
In urma rspunsurilor date de elevi i anume c orele de opional: i linitesc, i relaxeaz, i ajut
s comunice, i ajut s fie buni i n plus faptul c elevii i doresc s continuie studierea acestui opional
putem spune c au fost atinse obiectivele propuse atunci cand s-a decis studierea acestei discipline i
anume:
- recuperarea capacitilor de munc, n vederea asigurrii unei autonomii ct mai apropiate de normal.
- ncadrarea/rencadrarea profesional i social a persoanei (nelegnd aici n primul rnd pe cea
colar)
- influenarea pozitiv a procesului de maturizare, pornind de la stadiul infantil, ca o consecin a
handicapului i parcurgnd stadiile pn la atingerea nivelului vrstei cronologice (sau apropiat acesteia) a
nivelului mintal, de pregtire colar, de experien adaptativ
23
Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului

Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara
coala General Octavian Goga Deva
Str.Bejan, nr.8 tel/fax 0254230472
sc_ogoga@yahoo.com
CURRICULUM OPIONAL
Clasele: V-VIII
ARIA CURRICULAR: TEHNOLOGII
Durata: 1 or/sptmn
Profesori: ing. Camelia Beleag
24
ARGUMENT
Ergoterapia stipuleaz procedee i metode corespunztoare tipurilor de activiti practice. Aceste

activiti fac parte din viaa cotidian i se desfoar n contextul performanelor ocupaionale (deprinderi
de autoservire, comunicare, meserii, arte, jocuri, sporturi). Nivelul performanelor ocupaionale determin
gradului de independen i adaptabilitate a copilului.
n coala noastr ergoterapia este vzut ca o orientare spre ergonomizarea spaiului n care elevul
triete. Mai exact, utilizarea unor instrumente adaptate de scris i alimentare, utilizarea unor aparate de
comunicare i de igienizare.
Datorit specificului nevoilor elevilor colii noastre, aflai n dificultate i, n special, datorit
sensului mai sus definit al ergoterapiei aplicate, activitile ergoterapeutice sunt desfurate de ctre
profesorul de educa ie tehnologic n parteneriat cu profesorul psihopedagog care asigura terapiile de
integrare.
Ergoterapia se poate clasifica astfel:
Ergoterapia recreativ - coninnd tehnici i procedee atractive de caligrafie (scriere), desen, pictur,
teatru de marionete, activitai i jocuri sportive adaptate.
Ergoterapia funcional - tehnicile fiind structurate, dirijate i controlate, n scopul realizrii unor
activitai de munc, ncepnd cu cele de baz (manipulare, modelare, asamblare) i mergnd pn la
profesii propriu-zise (legtoria, dactilografia, cartonajul)
Ergoterapia prevocaional - bazat pe posibilitaile elevului, pentru orientarea ctre o ergoterapie
practicat de specialiti (ergoterapeui), n ateliere i centre specializate, dotate cu spaii, materiale i
aparatur specific. n aceast ultim clas poate fi inclus i ergoterapia precolar care, prin mijloace
specifice, pregtete copilul pentru activitatea colar.
Opionalul are un caracter predominant practic-aplicativ. Coninutul programei corespunde
vrstei, abilitii, interesului manifestat de elevi cu CES, etapei de dezvoltare a acestora, n mod
creativ.
Aceast program este conceput ca structur interdisciplinar cu coninut specific, astfel nct s
rspund cerinelor individuale de dezvoltare, dar i dezideratului general, de formare a unei personaliti
apte de a participa activ la viaa n familie, de grup profesional i social. n scopul atingerii acestui
deziderat major, sunt necesare urmtoarele: cunoaterea propriei persoane, a mediului i a normelor de
compatibilizare cu acesta, structurarea abilitilor de ordin psihomotric i instrumental, ce l susin ca
membru activ al acestor grupuri, precum i cunoaterea/ respectarea regulilor de existen independent,
condiionat de maturizarea emoional i atitudinal, prin responsabilizarea sa fa de activitate i fa de
ceilali.
Programa propus Tehnici creative n ergoterapie are un caracter orientativ, oferind cadrului
didactic libertatea de a alege exerciii de nvare i activiti cu caracter terapeutic corespunztoare
nivelului de dezvoltare psihofizic al elevilor cu deficien mintal i, respectiv, zonei proximei dezvoltri
a fiecrui caz n parte.
Orele se vor desfura n atelierul de ergoterapie cu grupe de cte 8 elevi.
25
VALORI I ATITUDINI
Ergoterapia acionez asupra psihomotricitii pe toate planurile, exersnd spre normalitate
componentele motrice, ncrederea n posibilitile proprii, mbuntairea concentrrii ateniei, toate cu
efecte benigne asupra personalitii.
n afara celor de mai sus, ergoterapia, prin mijloacele folosite, determin efecte n ceea ce privete
urmtoarele puncte de vedere:
intelectual - are o influen normalizatoare, micoreaz emotivitatea, elaboreaz energia potenial,
nlocuiete tendinele psihice duntoare, educ obiceiul de a lucra i d posibilitatea expresiei personale,
dezvoltnd iniiativa;
fizic - restaureaz funciile aparatului neuromioartrokinetic, mbuntete aportul de substane
nutritive prin activarea circulaiei sanguine i a proceselor metabolice, mbuntete viteza de reparaie,
mrete rezistena la oboseal i dezvolt coordonarea;
social - formeaz i dezvolt cooperarea i responsabilitatea n cadrul grupului, oferind condiii
mbuntite contactelor sociale;
economic - evideniaz vocaiile profesionale, fundamentnd direciile de orientare profesional,
crend obinuine de munc i ajutnd persoana cu deficiene s contribue financiar la ntreinere.
Clasa a V a
OBIECTIVE CADRU
1.Formrea i exersarea abilitilor psihomotrice generale, prin intermediul aciunilor de explorare
senzorial a mediului nconjurtor.
2. nsuirea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i instrumente de lucru.
3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile.
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social.
Obiective
de
Exemple de activiti de nvare
Pe parcursul anului se recomand:
referin
La
sfritul anului
elevul va fi capabil :
exerciii joc de observare a mediului nconjurtor
1.1.Explorarea
exerciii de asociere a unor reprezentri cu informaiile
polisenzorial a mediului
corespunztoare
nconjurtor
structuri perceptive motrice de baz;
1.2 Formarea i
conversaii n grup, pe teme date despre diferite obiecte
dezvoltarea
culoare- form - mrime
psihomotricitii: schem
corporal i lateralitate;
structuri percetiv
motrice de baz (culoare
form mrime);
orientare, organizare i
structurare spaio temporar
1.3 Formarea i exersarea
Exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei
26
gesturilor manuale
fundamentale i a
micrilor:
- gesturi fundamentale (liniare, rectilinii, rotative);
Controlul segmentar (gesturi simple, fixarea lateralitii,
schem corporal, coordonare dinamic a minilor)
Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ modelare/
bobinare/ rsucire/ mpletire;
Exerciii pentru formarea i exersarea coordonrii oculo
motorii i bimanuale
1.Formrea i exersarea abilitilor psihomotrice generale, prin intermediul aciunilor de explorare

senzorial a mediului nconjurtor.
2. nsuirea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i instrumente de lucru.
Obiective de referin
La sfritul anului
Instrumente de lucru (pensul, foarfec, ac, lopic,
2.1
Identificarea
instrumentelor specifice mosorel, plant, perforator, capsator, rigl, metru de croitorie,
ablon / tipar, truse de desen, jocuri de construcie, puzzel,
prelucrrii materialelor
ncastrare etc.) i utilizarea lor
Materiale (pahar, lipici, lut, cear, ipsos, aluat, semine,
2.2 Identificarea
hrtie de mrimi i grosimi diferite, hrtie creponat/ glasat,
materialelor de lucru
carton, carioci, plastilin, mrgele, a, sfoar, nur, ln, flori
utilizate n activitatea
uscate, frunze scoici, castane, ghind, srm, lemn, staniol,
pratctic
beioare, coi de ou, panglici, piele)
Aciuni de manipulare i cunotere a obiectelor din mediul
2.3 Formarea
nconjurtor.
comportamentului de
manipulare a obiectelor
prin joc
Tehnici de lucru (rupere/ lipire/ ndoire/ colaj/ origami/
2.4 Exersarea tehnicilor de
lucru utilizate n activiti modelare/ bobinare/ rsucire/ mulare/ nirare/ nuruire, tiere/
nnodare/ mbinare/ mpletire/ asamblare/ vopsire.
de ergoterapie.
3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile.
Obiective
de
referin
La
sfritul anului
Etape/ operaii de realizare a unor produse simple
3.1 nvarea
etapelor/operaiilor de
realizare a unor prodese
simple.
27
3.2.Realizarea de produse
simple, utiliznd tehnicile
de nvare
Produse simple, jucrii, obiecte decorative, machete

Jocuri de construcie i asamblare
3.3 Analizarea, descrierea

i aprecierea produsului
finit
Produse realizate individual i n grup.

Expoziii de produse
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social.

Obiective
de
referin
La
sfritul anului
Igiena personal i controlul inutei
4.1 Exersarea
Ordonarea obiectelor personale, a rechizitelor, jucriilor etc.
deprinderilor de ordine i
Aerisire, splare, tergere, utilizare a mturii i a fraului
igien
4.2. Exersarea conduitei
independente prin
activiti cu caracter
ergoterapeutic
Prepararea unui sandwich festiv, salat de fructe

Manipularea unor obiecte n condiii de siguran
Personalizarea spaiului de locuit (decorarea clasei/ camerei
personale etc)
Produse realizate individual i n grup.
Expoziii de produse
Modulul: ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT

COMPETENE SPECIFICE
1.1 Descrierea elementelor mediului
construit i funcionalitatea acestora
1.2 Identificarea surselor de poluare i
implicarea n prevenirea i combaterea
acestora
1.3* Compararea modalitii tradiionale
i moderne de amenajare a mediului rural i
urban
2.1 Identificarea materialelor necesare
pentru execuia unei cldiri i a obiectelor
din locuin i coal
2.2 Realizarea de produse simple cu
respectarea normelor de calitate, securitate
i sntate n munc i protecie a mediului
2.3 Aplicarea unor soluii pentru nlturarea
disfuncionalitilor din mediul apropiat
3.1 Valorificarea informaiilor culese din
surse diferite.
4.1 Analizarea legturilor ntre elementele
mediului construit, tipurile de activiti i
CONINUTURI
Localitatea
*Evoluia n timp a sistemelor de
amenajare teritorial.
Organizarea localitii.
Cldiri: destinaie, alctuire
constructiv.
Reele de utiliti.
Elemente de limbaj grafic specific.
*Aplicaii (soft-uri educaionale).
Activiti specifice localitii de
referin.
Locuina
Tipuri, planuri i scheme funcionale.
Funcii, amenajare, confort ambiental
(spaial, fiziologic i psihologic).
*Anexe gospodreti.
coala:
Amplasare, alctuire constructiv.
Plan (coal, clas, laborator) i scheme
funcionale.
28
meseriile (profesiile) specifice acestora
Funcii i amenajare.
Conservarea mediului i combaterea
polurii. *Dezvoltarea mediului construit
Modulul : PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE MINERAL, VEGETALI ANIMAL

COMPETENE SPECIFICE
funcie de valoarea nutritiv i energetic i
de influena asupra sntii omului
1.2 Descrierea pricipalelor moduri de
utilizare a produselor alimentare de origine
mineral, vegetal i animal n alimemntaia
omului
1.3* Analizarea influenei factorilor de
mediu asupra cultivrii plantelor i creterii
animalelor
1.4* Descrierea tradiiilor locale referitoare
la obinerea produselor alimentare
2.1 Identificarea materiilor prime, materialelor
i principalelor unelte, instrumente i
echipamente specifice utilizate n obinerea
produselor
2.2 Identificarea si selectarea produselor
alimentare n funcie de informaiile de pe
ambalaj - etichet.
2.3 Asigurarea condiiilor de preparare a
mrfurilor alimentare n funcie de
caracteristicile
de calitate ale produselor
2.4* Executarea lucrrilor simple de
cultivare a plantelor /cretere a animalelor
domestice respectnd norme ecologice i
msuri de securitate i sntate n munc
2.5*Identificarea posibilitilor de valorificare
a produselor alimentare de origine mineral,
vegetal i animal
3.1 Valorificarea informaiilor culese din
surse diferite utiliznd terminologia i
simbolurile specifice domeniului
4.1 Identificarea drepturilor consumatorului
conform legislaiei n vigoare
4.2 Analizarea legturilor ntre activitile de
Obinere a produselor alimentare i
meseriile /profesiile specifice.
29
CONINUTURI
Originea alimentelor:
Alimente de origine mineral: ap,
sare.
Alimente de origine vegetal: n stare
proaspt (fructe, legume) i prelucrate
(zahr, ulei, cereale). *Cultivarea
plantelor
de cmp/grdin (semnat, plantat,
lucrri
de ngrijire, recoltare i valorificare);
factori de mediu; securitate i sntate n
munc.
Alimente de origine animal: carne,
lapte,
ou. *Creterea animalelor domestice
(hrnire i ngrijire; valorificarea
produselor); factori de mediu; securitate
i
sntate n munc.
Criterii de selecie a produselor
alimentare:
caracteristici organoleptice; informaii de
pe
etichete, ambalaje, prospecte etc.; valoare
nutritiv i energetic.
Alctuirea meniurilor:
Criterii de ntocmire. Relaia dintre
alimentaia corect i condiiile
geografice,
climaterice, starea de sntate, vrst,
anotimp, activiti desfurate, profesii
etc.
*Meniuri pentru diferite ocazii
/anotimpuri
/situaii deosebite.
Tehnologii de preparare a hranei:
Buctria: vase; ustensile; dispozitive;
aparate; factori de confort.
Aranjarea mesei.
Prepararea la rece. *Prepararea la
cald.
Conservarea alimentelor.
Respectarea normelor de igien n

activitile din buctrie.
*Tehnologii tradiionale i moderne
de
preparare a alimentelor. Buctria
romneasc.
Evaluarea calitii produselor
alimentare
Protecia consumatorului.
*Valorificarea
produselor alimentare.
Relaia: om produse alimentare
mediu
Coninuturi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Elemente de explorare polisenzorial a lumii nconjurtoare

Structuri perceptiv - motrice de baz.
Gesturi manuale fundamentale i coordonarea motric.
Tehnici de lucru, materiale i instrumente de lucru
Produse simple finite (decorative sau utile)
Deprinderi de ordine i igien.
Activitoi cu caracter ergoterapeutic.
30
Clasa VI VIII
OBIECTIVE CADRU:
1. Exersarea abilitilor psihomotrice generale prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a
mediului nconjurtor
2. Aplicarea unor tehnici de lucru, folosind diverse materiale i instrumente
3. Realizarea i aprecierea unor produse utile
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social
1. Exersarea abilitilor psihomotrice generale prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a
mediului nconjurtor
Obiective
de
referin
La sfritul anului
1.1 Explorarea
polisenzorial a mediului
nconjurtor
1.2 Exersarea
psihomotricitii:
- schem corporal;
- structuri perceptivmotrice
de baz(culoare-formmrimeorientare,
organizare i

Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor,
perceptibile pe baza simurilor:
- exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea
transformrilor; sortri dup criterii asociate culoare;
mrime; form
etc.);
- exerciii de discriminare auditiv (frmntri de limb
pentru sunete.
apropiate ca punct de articulare etc);
- exerciii de discriminare olfactiv i gustativ (exerciii de
asociere
miros-obiect ; Mirosuri plcute/ neplcuteetc.)
- exerciii de discriminare tactil (discriminare - tipuri de
material:
moale, tare, neted, aspru etc.)
- exerciii de sesizare a unor caracterisitici simple i de
punere n
coresponden: lmie acru; piatra - tare; zahr dulce;
ngheat
rece etc;
- exerciii de explorare i manipulare a obiectelor din mediul
familiar,
prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual, tactil
etc)
Exerciii de reprezentare a schemei corporale prin:
- modelaj;
- desen (desen lacunar; desen liber);
- joc de construcie (reconstituire din figuri geometrice);
- puzzle;
Exerciii de localizare a obiectelor, prin raportare la
schema corporal
(Ce obiecte sunt n dreapta/ stnga ta! etc.)
31
structurare
temporal)
spaio-
1.3. Exersarea gesturilor

manuale fundamentale i
a
coordonrii motrice
Exerciii de identificare i discriminare obiectual i/sau

imagistic
(Spune ce este!; Recunoate obiectul! etc.)
Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic,
dup
criterii asociate
Exerciii de apreciere a poziiilor spaiale simple a unor
obiecte reale
i/ sau reprezentate imagistic (n fa, n spate, deasupradedesubt,
nuntru/ n afar; lng, peste etc)
Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu
Exerciii de discriminare vizual a poziiei i orientrii
obiectelor,
unele fa de altele;
Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte,
dup anumite
criterii
Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu
indicarea aciunilor
specifice)/ a zilelor sptmnii/ anotimpurilor/ lunile anului
Exerciii de asociere aciuni specifice momentelor zileiimagine;
anotimp imagine
Exerciii-joc de ordonare temporal (joc imagistic: numr
gradat de
imagini)
Software educative pe strucuturi perceptiv-motrice
Exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei
micrilor
Activiti pentru exersarea gesturilor rectilinii, rotative i
polimorfe
Exerciii-joc pentru antrenarea minii dominante (exerciii
pentru
palm, pumn, degete (ex: trasarea unui semicerc cu mna
dreapt i
continuarea lui cu mna stng)
Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ modelare/
bobinare/ rsucire/ mulare/ nirare/ nuruire/ tiere/ nnodare/
mbinare/
mpletire/ esut/ cusut
- exerciii de rupere i mototolire a hrtiei Ornamente pentru
pomul
de iarn, Mrgele, Curcubeul etc.);
- exerciii de nirare/ nuruire (Colierul de mrgele etc.)
- exerciii de tiere, ndoire, pliere i lipire:
ndoituri (Evantaiul) i lipituri;
conturare i tiere dup ablon (Figuri geometrice
simple,
Pomul de iarn, Fructe i legume,Palma, Animale);
32
colaje - Floarea, Covora cu plante uscate, Tablou din

semine, Coliba de lemn;
origami - Brcua, Cutia de cadou, Cocorul etc.);
exerciii cu operaii asociate (ndoire i lipire; decupare i
lipire
etc.
(Solzii petiorului; Rama de tablou; iglele de pe cas
etc.)
- exerciii de nnodare/deznodare (Bentia, Funda;
Covoraul
etc.);
- exerciii de cusut simplu (Semnul de carte ; Batista);
exerciii de cusut nasturi etc.;
- exerciii de mpletire n 3 uvie / esut ( Brara; trusa S
esem
frumos! etc.);
Exerciii pentru formarea exersarea coordonrii
bimanuale
Not: Exerciiile menionate mai sus servesc i exersrii
coordonrii
oculo-motorii i bimanuale.
Exerciii de nirare mrgele cu i fr model; incastrare
Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a
minilor/
degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i
control
motric)
- exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de
pliere a
hrtiei, etc;
- exerciii de imitare cu mna /degetul/ creionul a poziiilor
orizontal, vertical, oblic;
Divertisment grafic exprimat n desenare i colorare
Desen dupa ablon (trasare de contururi i umplerea
spaiului cu
fond, prin haurare de linii), incastrare, desen dup obiecte
familiare
prin asociere/redare de figuri geometrice (ou, cas, scar etc)
2. Aplicarea unor tehnici de lucru, folosind diverse materiale i instrumente
Obiective
de
referin
La
sfritul anului
elevul va fi capabil:
2.1 Manipularea
instrumentelor
specifice prelucrrii
materialelor

Exerciii de utilizare a diverselor instrumente (pensul,
foarfec cu
vrfurile rotunjite, ac mare, matrie, lopeica, mosorel,
planet,
perforator, capsator, gherghef, rigl, metru de croitorie,
33
ablon/tipar,
tampile, truse de desen, carioci, culori, creioane, jocuri de
construcie,
puzzle, incastre, jucrii/instrumente muzicale, ppui/
marionete, jucrii,
aparatur muzical (CD-Rom, DVD-Rom, radio-casetofon,
casete, CDuri
etc.)
Exerciii practice de utilizare a materialelor (pahar, lipici,
2.2 Utilizarea
lut, cear,
materialelor de
ipsos, aluat, semine, hrtie de mrimi i grosimi diferite,
lucru n activitatea
creponat /
practic
glasat, carton, acuarele, plastilina, mrgele, a, sfoar, nur,
ln,
frunze, flori uscat, coji de nuc, trtcue, boabe de fasole,
linte,
smburi de fructe, conuri de brad, scoici, melci, castane,
ghind, srm,
dopul de plut, lemn, staniol, materiale textile, beioare,
scobitori, coji de ou, panglici, piele)
Exerciii de separare a materialelor dup anumite
criterii
2.3 Exersarea tehnicilor de 1. Activiti de abilitare manual:
Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ colaj/
lucru utilizate n
activitile
origami/
de terapie ocupaional
modelare / bobinare / rsucire / mulare / nirare nuruire /
tiere /
nnodare / mbinare / mpletire/ esut / cusut/ vopsire/
asamblare/
Tangram/ Origami
- exerciii de rupere i mototolire a hrtiei (Colierul
ppuii,
Ornamente pentru pomul de iarn, Mrgele)
- exerciii de tiere, ndoire, pliere i lipire ;
- exerciii de trasare dup ablon, decupare dup conturul
trasat i
lipire (Chenare din figuri geometrice, Petiorul din
carton,
Semaforul, Ochelarii din carton, Cadranul de ceas,
colaj Scen
din poveti)
- exerciii de modelare cu plastilin/lut (Bilue, iragul de
mrgele, Lanuri din cerculee, Bastonae, Coul cu
fructe,
Litere i cifre)
micri translatorii cu palmele fa n fa);
micri circulare palmele fa n fa;
micri translatorii cu palmele fa de planeta;
micri circulare cu palmele fa de planeta (Covrigi,
Bile);
34
micri de apsare / aplatizare (Plcinta, Turtia);

micri translatorii i micri circulare a degetelor fa de
planet
(Morcovul, Omul de zpad);
micri de apsare / aplatizare cu ajutorul degetelor
(Biscuii);
micri de adncire cu ajutorul degetului mare (Paharul);
micri de presare a lutului n forme de lemn / ipsos.
- exerciii de bobinare, rsucire, mpletire, nnodare,
nuruire (nur
de mrior, Semnul de carte (cu perforare), Ciucuri,
Brri din
fire mpletite, Bentie, Coarda, Biciul, Frnghia,
Plasa
pentru minge) ;
- exerciii de cusut / esut cu benzi din hrtie, mpletituri din
2-3 benzi
(S esem frumos, Covoraul, Plasa, Sacoa)
2. Activiti de expresie grafo-plastic:
Exerciii de divertisment grafic: mzglire, zig-zaguri,
rotunduri
Exerciii de nvare a elementelor de limbaj plastic:
- punctul;
- linii n diferite sensuri (verticale, orizontale, oblice, curbe,
circulare);
- colorarea i haurarea unor contururi simple;
- redarea prin mbinare de linii a unor forme i imagini
cunoscute
de ctre copii;
- redarea unor obiecte simple prin mbinarea diferitelor
forme
cunoscute de ctre copii;
- colorarea unor spaii din ce n ce mai mici;
- dactilopictur;
- mnuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor;
- exerciii de alternare a culorilor;
- aezarea n pagin a elementelor temei (ndeosebi n plan
monoliniar);
Desen figurativ (linia dreapt -Franjurile covorului,
Curcubeul),
frnt - Dinii fierstrului, Fulgerul; curb -Valurile
mrii,
Spirala etc.)
Exerciii de desen schematizat: compoziii simple din
figuri geometrice: Bicicleta; Maina, Omuleul;
Exerciii - joc Tangram
Exerciii de pictur
Exerciii de desen liber/ pe o tem dat
35
Exerciii de compoziie simpl prin puncte, linii, pete de

culoare,
dactilopictur etc.
Exerciii de compoziie liber: desen, colaj, grafic etc.
Exerciii de desen ornamental i decorativ ( Felicitarea
, Rama de
tablou ; Vaza cu flori ; Oul de Pate ; Costumul
popular
etc.)
Exerciii de desen dup natur (peisaj, natur moart)
3. Activiti de expresie muzical:
Jocuri muzicale asociate cu micare
Exerciii de nvare i interpretare a unor cntece
adecvate vrstei
Exerciii de nvare i interpretare a unor cntece
tematice
Activiti de pregtire a serbrilor colare sau a unor
manifestri
cultural-artistice (Colinde, Urturi, 1 Iunie, Ziua Mamei, 1
Decembrie
etc.)
- exerciii de interpretare a unor cntece cu acompaniament
sau suport
tehnic (negativul melodiei);
- exerciii de interpretare vocal individual i n grup;
- exerciii de familiarizare cu diferite genuri muzicale i
dansuri (dans
n pereche; dans modern, popular - hor etc.);
Audiii muzicale
Exerciii de recunoatere/ reproducere a unor cntece din
folclorul
copiilor
4. Activiti de expresie nonverbal i verbal:
Exerciii- joc de mim i pantomim (exerciii de redare a
unor expresii
mimice/ a unor stri afective: Mimul; Recunoate
personajul!)
Jocuri de imitaie (gesturi caracteristice diferitelor
activiti cotidiene:
Hrnicua; Sportivul; Doctorul; Profesorul etc.)
Dansuri cu antrenarea diferitelor pri ale corpului
(pocnitul degetelor;
btaia palmelor; micarea braelor i a picioarelor etc.)
Exerciii cu onomatopee, frmntri de limb pentru
sunetele cu
punct de articulare apropiat/ perechile de consoane surd
sonor (s-z:
sare-zare; f-v: fat-vat etc.); jocuri de cuvinte/ versuri
ritmate; recitri;
Recitri n oglind
36
Joc de rol/ Dramatizare

Teatru de ppui
3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile
Obiective
de
referin
La
sfritul anului
Exerciii de observare dirijat a unor modele date (mim3.1 nvarea
pantomim;
etapelor/operaiilor de
acional; verbal)
realizare a unor produse
Activitate de observare dirijat a exerciiului
simple
demonstrativ/ analizarea
imaginilor care reprezint etapele de realizare a unui produs
finit
Exerciii de ordonare a operaiilor pentru obinerea unui
produs finit
Exerciii de verbalizare (unde este posibil) a etapelor,
operaiilor de
efectuare a unui produs
Activiti practice de realizare a unor obiecte, dup
model (independent
sau cu sprijin)
Exerciii de confecionare a unor produse (puzzle,
3.2 Realizarea de
lipituri, origami
produse simple, utiliznd
(Cutia de cadou, Raa etc) modelare Coul cu fructe;
tehnicile nvate
colaje
(Vaza cu flori, Copacul, Mobila ppuii din cutii de
chibrituri);
nuruire (nur de mrior etc.) mpletire (Frnghia;
Funda;
Brara); compoziii din hrtie creponat mototolit
(Curcubeul,
Strugurele, Fluturele); compoziii cu coji de ou/ scoici
Mozaic,
Rama de tablou; Solzii petiorului etc.)
Exerciii de confecionare a unor jucrii i machete
(Felinar din
bostan, Sorcova, Acordeonul, Moara, Balaurul,
Dansul
micilor indieni, Mozaic, Rama de tablou, Clovnul,
Peisaj)
Exerciii de ambalare a unui cadou
Jocuri de construcie i asamblare (Trusa Combira,
Trusa Arca,
Trusa Mozaic)
Exerciii de confecionare a unor produse individual i n
grup (machete,
37
3.3 Analizarea,
descrierea i aprecierea
produsului finit
jucrii, tablouri, colaje)

Exerciii demonstrative (variante de utilizare a aceluiai
produs cu tehnici
i materiale diferite)
Concursuri
Expoziii
Exerciii de descriere a produsului activitii personale i
a colegilor
(colorit, materiale i instrumente utilizate, emoiile
provocate)
Exerciii de comunicare a coninutului lucrrii
(descrierea, cu cuvinte
proprii, a produsului finit)
Exerciii de comparare a produsului personal cu modelul
sau cu altele
similare
Exerciii de interpretare i apreciere a produselor
activitii dup anumite
criterii:
- respectarea succesiunii etapelor de lucru;
- utilizarea corect a instrumentelor i materialelor;
- respectarea ordinii i a normelor igienice n timpul lucrului;
- oglindirea trsturilor obiectelor, fiinelor nfiate;
- respectarea proporiei, a temei de lucru .a.;
Exerciii de apreciere a produsului activitii colegilor
Exercitii pentru identificarea semnificaiei produsului
activitii celorlali
colegi
4. Exersarea conduitei independente pentru integrare social

Obiective de referin
La sfritul anului
4.1 Exersarea
deprinderilor de ordine i
igien

4.2 Exersarea conduitei

independente
prin
activiti
cu
caracter
ergoterapeutic
Preparare a unui sandwich festiv, salat de fructe

Manipularea unor obiecte n condiii de siguran
Personalizarea spaiului de locuit (decorarea clasei/ camerei
personale etc.)
Igiena personal i controlul inutei

Ordonarea obiectelor personale, a rechizitelor,
jucriilor etc.
Aerisire, splare, tergere, utilizare a mturii i a fraului
38
CLASA a VI-a
Modulul: ECONOMIA FAMILIEI
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea activitilor economice din
viaa familiei
1.2 Identificarea factorilor economici i
sociali din mediul nconjurtor care
influeneaz viaa familiei
1.3 Descrierea principalelor resurse
necesare desfurrii unor activiti
familiale de producie i consum
2.1 Elaborarea unor strategii pentru
realizarea unui buget
2.2 Identificarea unor prioriti n consum i
cheltuieli n funcie de nevoile proprii i ale
familiei
2.3 Analizarea unui produs realizat n
funcie de calitate, cheltuieli i posibilitatea
obinerii unui ctig
2.4 Realizarea unui plan de activiti n
funcie de timpul disponibil
3.1 Valorificarea conceptelor economice n
comunicare
3.2 Selectarea informaiilor privind
drepturile consumatorului i protecia
acestuia
4.1 Identificarea diferitelor rute de formare
profesional
CONINUTURI
Rolul familiei n consumul i producia
de bunuri i servicii
Nevoi i dorine identificarea nevoilor
individuale ale familiei i ale clasei
/colii.
Resursele familiei relaia: venituri,
consum, economii. Activitatea de
producie i relaiile dintre membrii
familiei /clasei
Comportamentul de consum. Calitatea
produselor. Protecia consumatorului.
Bugetul familieisuportul
comportamentului de consum.
Proiectarea bugetului, decizia privind
cumprarea unor produse, preul.
Bugetul elevului. Disciplina bugetului
personal.
Gestionarea bugetului individual de timp.
Organizarea timpului familiei
Profesii ale membrilor familiei.
CLASA a VI-a
Modulul: MATERIALE SI TEHNOLOGII
( lemn, textile,piele ,ceramic )
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea materiilor prime i
materialelor n funcie de proprietile
specifice ale acestora
1.2 Analizarea caracteristicilor
produselor in funcie de calitate i pre
1.3 Identificarea efectelor tehnologiilor
de obinere a materiilor prime,
semifabricatelor i a produselor finite
asupra mediului i societii
1.4* Identificarea elementelor de progres
n evoluia diferitelor tehnologii de
prelucrare a materialelor din lemn,
textile, piele, ceramic
2.1 Selectarea materiilor prime i
materialelor lemnoase, textile, din piele,
CONINUTURI
Lemn, textile, piele, ceramic
Materii prime i material: provenien,
clasificare, proprieti.
Analiza de produs (gam de produse):
utilizare, materiale folosite, alctuire,
form, schi constructiv, prezentare,
pre.
Realizarea unui produs simplu
- Studierea "Fiei tehnologice". Elemente
de limbaj grafic specific.
- Operaii de pregtire. Operaii de
prelucrare. Operaii de finisare.
- *Tradiii locale. Tehnologii artizanale.
Soft educaional.
Evaluarea i valorificarea produselor
39
ceramic pentru obinerea produselor

2.2 Executarea unor operaii tehnologice
(de pregtire, de prelucrare, de finisare)
pentru realizarea unui produs pe baza
fiei tehnologice, respectnd msurile de
securitate i sntate n munc
3.1 Valorificarea informaiile culese din
4.1 Analizarea relaiilor dintre tipuri de
activiti i meserii specifice acestora
4.2* Identificarea unor posibiliti de
utilizare i decorare a anumitor produse
(calitate, utilizare, prezentare, pre). *Noi

posibiliti de utilizare i decorare a
produselor.
Activiti i meserii specifice realizrii
produselor din lemn, textile, piele,
ceramic.
CLASA a VII-a
Modulul: MATERIALE SI TEHNOLOGII
(materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl )
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea materiilor prime i
materialelor n funcie de proprietile
specifice ale acestora
1.2 Analizarea caracteristicilor
produselor in funcie de calitate i pre
1.3 Identificarea efectelor tehnologiilor
de obinere a materiilor prime,
semifabricatelor i a produselor finite
asupra mediului i societii
1.4*Analizarea evoluiei diferitelor
tehnologii de prelucrare a materialelor
metalice, plastice, cauciuc, sticl
2.1 Selectarea materiilor prime i
materialelor materialelor metalice,
plastice, cauciuc i sticl pentru obinerea
produselor
2.2 Executarea unor operaii tehnologice
(de pregtire, de prelucrare, de finisare)
pentru realizarea unui produs pe baza
fiei tehnologice
3.1 Valorificarea informaiile culese din
4.1 Analizarea relaiilor dintre tipuri de
activiti i meserii specifice acestora
4.2* Identificarea unor posibiliti de
utilizare i decorare a anumitor produse
prelucrare.
CONINUTURI
Materiale metalice, materiale plastice,
cauciuc, sticl
Materii prime i materiale: provenien,
clasificare, proprieti.
Analiza de produs (gam de produse):
utilizare, materiale folosite, alctuire, form,
schi constructiv, prezentare, pre.
Realizarea unui produs simplu
- Studierea "Fiei tehnologice". Elemente
de limbaj grafic specific.
- Operaii de pregtire. Operaii de
prelucrare. Operaii de finisare.
- * Tradiii locale. Tehnologii artizanale.
Soft educaional.
Evaluarea i valorificarea produselor
(calitate, utilizare, prezentare, pre).*Noi
posibiliti de utilizare i decorare a
produselor.
Activiti i meserii specifice realizrii
produselor din metal, plastic, cauciuc, sticl
40
CLASA a VII-a
Modulul: TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea tipurilor de reele de
comunicaii i transport i efectele lor
asupra omului i a mediului
1.2 Identificarea unor mijloace i
tehnologii de realizare a transportui de
persoane, mrfuri i de informaii
1.3 Elaborarea unor strategii de protejare
a mediului n condiiile transportului
actual
2.1 Utilizarea tehnologiilor moderne de
comunicaii pentru realizarea unor
aplicaii
2.2 Analizarea complementaritii dintre
sistemele de comunicaii i transporturi
2.3 * Compararea mijloacelor i
tehnologiilor de transport
3.1 Utilizarea simbolurilor i
terminologiei specifice comunicaiilor i
transporturilor
3.2 Selectarea informaiilor din diverse
surse referitoare la comunicaii i
transporturi
4.1 Descrierea oportunitilor
profesionale legate de serviciile de
comunicaii i transport existente i de
perspectiv
CONINUTURI
Sisteme de comunicaii i transporturi:
noiuni generale, structur.
Reele de comunicaii (ci, noduri,
terminale): de telecomunicaii (reele
informatice, telefonia mobil i fix, reele
de televiziune i radio etc.).
Sistemul potal.
Reele de transport (ci, noduri,
terminale): terestru (feroviar, rutier),
aerian, pe ap (naval i fluvial).
*Transporturi prin conducte i pe cablu.
Mijloace i tehnologii de realizare a
transportului de persoane, de mrfuri i de
informaii. Tehnologii neconvenionale
(pe pern de aer, suspensii magnetice
etc.).
Comunicaii i limbaj grafic n
transporturi. *Soft educaional.
Calitatea serviciilor de comunicaii i
transport.
Impactul dezvoltrii comunicaiilor i
transporturilor asupra individului,
mediului i societii. Soluii de protejare
a mediului.
CLASA a VIII-a
Modulul: ENERGIE
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea formelor de energie,
surselor i a pricipalelor tehnologii de
obinere a acesteia
1.2 Analizarea efectelor tehnologiilor de
producere a energiei i utilizarea ei asupra
mediului
1.3 Compararea diferitelor forme de
energie
utilizate n gospodrie
2.1 Analizarea modalitailor de valorificare
eficient a resurselor din domeniul
energetic
2.2 Descrierea rolului funcional al
elementelor dintr-o schem electric
CONINUTURI
Forme de energie: mecanic, termic,
chimic, luminoas, electric etc.
Surse de energie. *Surse energetice
specifice zonei.
Elemente de limbaj grafic specific.
*Soft educaional.
Tehnologii de obinere a energiei.
*Tehnologii specifice zonei geografice.
Transport i distribuie prin sistemul
energetic naional. Domenii de utilizare.
Consumatori de energie.
Energia n gospodrie:
- forme de energie i utilizarea lor;
- circuite electrice dintr-o locuin;
41
* circuite termice, gaze;

- consumatori electro-casnici;
- metode de economisire a energiei;
*Remedierea defectelor simple a
elementelor de circuit i a aparatelor
electro-casnice; scule utilizate
(urubelnie, cleti, ciocane /pistol de
lipit, creion de tensiune etc.);
securitatea i sntatea n munc;
prevenirea i stingerea incendiilor.
Impactul tehnologiilor de producere i
utilizare a energiei asupra omului i a
mediului.
2.3* Prezentarea unor tehnologii

contemporane relevante pentru viaa
cotidian
2.4* Depistarea i remedierea defectelor n
circuite electrice
3.1 Valorificarea limbajului tehnic specific
domeniului energetic
4.1 Identificarea unor locuri de munc din
domeniul energetic n scopul orientrii
profesionale
CLASA a VIII-a
Modulul: DOMENII PROFESIONALE
COMPETENE SPECIFICE
1.1 Identificarea diferitele rute de
formare profesional oferite de
nvmntul romnesc
1.2 Identificarea unor domenii de
activitate
n funcie de profesii i meserii
1.3 Analizarea impactului tehnologiei
asupra evoluiei profesiilor i a mediului
2.1 Descrierea principalelor competene
profesionale ale personalului angajat n
diverse domenii de activitate
2.2 Elaborarea, dup model a unui plan
simplu de afaceri pentru obinerea unui
produs sau a unui serviciu
2.3 Analizarea cererii i ofertei pe piaa
muncii
3.1 Valorificarea ntr-un mesaj propriu a
termenilor i simbolurilor nvate
3.2* Stabilirea unor corelaii ntre
simbolurile de pe produse i domeniul
profesional n care sunt utilizate
4.1 Elaborarea unor strategii pentru
viitoarea meserie n concordan cu propriile
interese i aptitudini
4.2 Realizarea unui plan propriu de
dezvoltare profesional n funcie de
competenele personale i de
caracteristicile pieei muncii
4.3 Corelarea opiunilor profesionale cu
nevoile i resursele zonei geografice i cu
dinamica pieei muncii
42
CONINUTURI
Domenii profesionale Specificul
profesional al diferitelor zone geografice.
Domenii profesionale noi.
Rute de formare profesional.
Competene profesionale: descriere.
Cerere i ofert pe piaa muncii.
Calitatea muncii i relaiile de munc.
Comportamentul n afaceri.
Tendine n evoluia pieei
muncii.*Dezvoltarea domeniului
serviciilor, dezvoltarea ntreprinderilor
mici i mijlocii etc. Mobilitate
ocupaional.
Protecia mediului n contextul diverselor
domenii profesionale.
Planul de afaceri: condiii de elaborare,
principalele etape de realizare, modele
RECOMANDRI METODOLOGICE
Obiectivele care trebuie atinse pn la sfritul leciei vor fi comunicate elevilor de la nceput; se
propune pentru fiecare or un numr limitat de obiective care pot fi realizate n mod sigur.
Dup anunarea temei i a obiectivelor, o mic secven din timpul orei trebuie s fie folosit pentru a
reactualiza acele cunotine deja nsuite de elevi i care vor fi folosite n lecia prezent.
Elevii vor fi mereu, antrenai n realizarea leciei, stimula i s i pun n valoare spiritul creativ.
n func ie de specificul vrstei i de nivelul de studii al elevilor va varia i gradul de complexitate
privind execu ia unor produse realiyate de elevi.
Ora se va desfura n atelierul de ergoterapie i tema urmtoare va fi afi at anterior desf urrii,
astfel nct elevii s poat s- i procure din timp materialele necesare.
MODALITI DE EVALUARE
-
teste gril,
portofolii,
mini-proiecte,
produse individuale
produse colective
BIBLIOGRAFIE
Asociaia RENINCO Romnia - Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i
profunde, iunie 2002
A.Lovinescu, - Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii
C. Apostol (ndrumtor metodic), EDP, Bucureti 1965
V. Guru
Beniuc M.,Chircev A. Probleme fundamentale ale psihopedagogiei, Ed.ASSP 1980
Creu E. Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar -Ed. Aramis Bucureti, 1999
Lambert Luc Enseignement special et handicap mentale, Paris 1986
Paunescu C. Muu I. Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal Editura
Medical, Bucureti 1990
Punescu C. Deficiena mintal i procesul nvrii - EDP, Bucureti 1977
Punescu C. Deficiena mintal i organizarea personalitii- EDP, Bucureti 1977
Punescu C. Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat - EDP, Bucureti
1984
Radu T.I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului - EDP Bucureti 1983
Zazzo R. Debilitile mintale - EDP, Bucureti 1979
43
VI PLANIFICARE CALENDARISTIC
Disciplina : Tehnici creative n ergoterapie
Clasa a V-a
Anul colar :
Nr. ore : 1 pe sptmn
PLANIFICARE CALENDARISTIC
SEMESTRUL I
MODULUL: ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT
Nr Unitatea de
crt nvare
1.
Introducere
2.
Localitatea
3.
Locuina
Competente
specifice
1.1; 1.2; 2.1;

2.2; 2.3; 3.1;
4.1
1.1; 1.2; 2.1;

2.2; 2.3; 3.1;
4.1
coala
1.1; 1.2; 2.1;

2.2; 2.3; 3.1;
4.1
5.
Mediul
construit
1.1; 1.2; 2.1;

2.2; 2.3; 3.1;
4.1
Nr.
ore
1
Spt.
1
1
II
III
1
1
IV
V
2
1
VI-VI
VIII
IX
1
1
X
XI
XII
1
1
XIII
XIV
1
Dezvoltarea
mediului 1
construit
Conservarea
mediului
si 1
combaterea polurii
1
Evaluare
XV
XVI
Coninuturi pe teme
Vedere general asupra
disciplinei
Organizarea localitii
Cldiri-destinaie i alctuire
constructiv
Reguli de urbanismAmplasarea cldirilor
Amenajarea spaiilor
Elem.de limbaj grafic
Reele de utiliti
Reguli ce trebuie respectate
ca pieton i cu mij.de transp.n
comun
Activiti specifice localitii
Evaluare
Tipuri de locuine i confortul
lor ambiental
Funcii i scheme funcionale
a locuinei
Planuri de locuine
Amplasare
i
alctuire
constructiv
Funcii i scheme funcionale
Planul clasei i colii
44
XVII
XVIII
Obs.
Semestrul II
Modulul: PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE MINERAL, VEGETAL I ANIMAL
Nr. Unitatea
Crt. de nvare
1.
Originea
alimentelor
2.
3.
4.
5.
6.
Competente
Coninuturi pe teme
specifice
1.1;1.2;2.1; Alimenta de origine mineral
Alimente de origine vegetal
2.2;2.3;3.1
Produse alimentare proaspete
4.1
Produse alimentare
prelucrate
Cultivare pl.de cmp i grdin
Influena factorilor de mediu
Alimente de origine animal
Carnea i produsele din carne
Laptele i produsele lactate
Oule
Creterea animalelor domestice
Influena factorilor de mediu
Hrnirea i ngrijirea anim.
Valorificarea produse
animale
Evaluare
Criterii de 1.1;1.2;2.1; Caracteristici organoleptice
selecie a 2.2;2.3;3.1 Informaii de pe ambalaje i
etichete
produselor 4.1
Valoarea nutritiv i energetic
alimentare
Alctuirea 1.1;1.2;2.1; Criterii de ntocmire a meniului
meniurilor 2.2;2.3;3.1 Tipuri de meniuri
Relaia
dintre
alimentaia
4.1
corect i fact.care o determin
Tehnologii 1.1;1.2;2.1; Buctria i dotarea acesteia
Fact.de confort din buctrie
2.2;2.3;3.1
de
Aranjarea mesei
preparare a 4.1
Prepararea aliment.(la rece,cald
hranei
Conservarea alimentelor
1.1;1.2;2.1; Evaluarea calitii produselor
Calitatea
produselor 2.2;2.3;3.1 Depozitarea i valorificarea
produselor alimentare
alimentare 4.1
Protecia consumatorului
Relaia om-produse alimentare-mediu
Evaluare
45
Nr.ore Spt.
1
1
I
II
III
IV
VI
1
1
1
VII
VIII
IX
XI
XII
XIII
1
1
XIV
XV
1
2
XVI
XVII
Obs.

Clasa a VI -a
Anul colar :
Semestrul I
MODULUL : ECONOMIA FAMILIEI
Nr. Unitatea de
crt nvare
1. Rolul fam.
n producia
de bunuri i
servicii
2. Nevoi
i
dorine
3.
4.
5.
6.
7.
Resursele
familiei
Competente
specifice
1.1;1.2;1.3;
2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
4.1
1.1;1.2;1.3;
2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
4.1
1.1;1.2;1.3;
2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
4.1
1.1;1.2;1.3;
Comportamentul de 2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
consum
4.1
Bugetul
1.1;1.2;1.3;
familiei
2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
4.1
Gestionarea 1.1;1.2;1.3;
timpului
2.1;2.2;2.3
2.4;3.1,3.2;
4.1
Profesii ale 1.1;1.2;1.3;
2.1;2.2;2.3
membrilor
2.4;3.1,3.2;
familiei
4.1
Coninuturi pe teme
Ce este familia
Funciile familiei
Rolul familiei n producie
Rolul familiei n consum
Diferena dintre nevoi i dorin
Nevoile persoanei umane
Satisfacerea dorinelor
coala ntre nevoie i dorin
Venituri , consum , economii
De ce s economisim?
Relaiile ntre membrii familiei
Clasa de elevi i nevoile sale
Evaluare
Calit. produselor i a serviciilor
Producie i consum
Protecia consumatorilor
Drepturile consumatorului
Proiectarea bugetului
Cum s cheltuim inteligent?
Planul financiar - esena
economisirii
Ce este timpul?
Gestionarea
bugetului
individual de timp
Atenie la hoii de timp
Organizarea timpului familiei
Meseriile n trecut
Meseriile astzi
O carier de succes
Alegerea unei meserii
Evaluare
46
Nr.
ore
1
Spt.
I
II
III
IV
1
1
1
1
VI
VII
VIII
IX
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
Obs.
Semestrul II
MODULUL : MATERIALE I TEHNOLOGII
Nr. Unitatea de Competente
Crt. nvare
specifice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.1;1.2;1.3
Materii
prime
i 2.1;2.2;3.1
4.1
materiale
Analiza
produselor
Realizarea
produselor
Tradiie,
utilitate si
estetic n
realiz.prod
Activiti i
meserii
1.1;1.2;1.3
2.1;2.2;3.1
4.1
1.1;1.2;1.3
2.1;2.2;3.1
4.1
1.1;1.2;1.3
2.1;2.2;3.1
4.1
1.1;1.2;1.3
2.1;2.2;3.1
4.1
1.1;1.2;1.3
Consumul
de bunuri i 2.1;2.2;3.1
servicii n 4.1
actualitate
Coninuturi pe teme
Nr.
ore
1
Fibrele textile
1
Fire , esturi , tricoturi
Materii prime i materiale 1
utilizate n pielrie
1
Lemnul
Lutul i ceramica
1
Analiza produselor textile
Analiza
prod.din
piele
1
,nlocuitor
Analiza prod.din lemn
Analiza prod. din lut,ceramic
1
Realizarea produselor textile
Realiz. prod.din piele,
nlocuitori
1
Realizarea produselor din lemn
Realiz.prod.din lut,ceramic
1
Evaluare
1
Tehnologii artizanale
Evaluarea i valorificarea prod.
Noi posibiliti de utilizare i 1
decorare a produselor
Activiti i meserii specifice 1
realizrii produselor textile
Activiti i meserii specifice
realizrii produselor din piele
Activiti i meserii specifice 1
realizrii produselor din lemn
realizrii prod.din lut,ceramic
Relaia dintre mbrcminte, 1
nclminte i mediu
Promovarea produselor
Comercializarea bunurilor
Calculatorul ,o prezen tot mai 1
necesar
1
Evaluare final
47
Spt.
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
Obs.

Clasa a VII - a
Anul colar :
Semestrul I
MODULUL : MATERIALE SI TEHNOLOGII
Nr. Unitatea de Competente
Coninuturi pe teme
Crt. nvare
specifice
Introducere
Prezentarea
disciplinei,
a
modulelor; instructaj de PM.
1.1;1.2;1.3 Materii prime i materiale
1.
Materii
prime
i 2.1;2.2;3.1 Materii prime i materiale
metalice(proveniena, clasific,
4.1
materiale
propriet,caracteristici i utiliz)
Materii prime i materiale
plastice
Cauciucul
Materii prime i materiale din
sticl
produselor
din
2.
Analiza de 1.1;1.2;1.3 Analiza
produs
2.1;2.2;3.1 materiale metalice.
Analiza
produselor
din
4.1
materiale plastice
Analiza prod. din cauciuc
Analiza prod. din sticl
1.1;1.2;1.3 Elemente de limbaj grafic
3.
Realizarea
unui produs 2.1;2.2;3.1 Realiz.prod.din mat.metalice
(op.de pregatire,preluc,finisare
din mat. met 4.1
Realiz prod.din mat.plastice
plastice,cauRealiz.prod.din cauciuc
ciuc,sticl
Realiz.prod.din sticl
4.
Evaluarea i 1.1;1.2;1.3 Calitatea produselor
valorificarea 2.1;2.2;3.1 Aspectul produselor
Mijloace publicitare
4.1
produselor:
calitate,utiliz
prezentare,
pre
Noi posib.de 1.1;1.2;1.3 Noi posibiliti de utilizare i
5.
utiliz i deco 2.1;2.2;3.1 decorare a produselor
4.1
rere a prod
realiz.prod.din
mat.metalice,
Activitti i
6.
plastice,cauciuc, sticl
meserii
Evaluare
specifice
48
Nr.
ore
1
Spt.
1
1
II
III
IV
1
1
V
VI
VII
VIII
1
1
1
1
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
Obs.
Semestrul II
MODULUL : TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT
Nr
Crt.
1.
2.
3.
5.
6.
7.
Coninuturi pe teme
de Competen
te
specifice
Sisteme de 1.1;1.2;1.3 Aspecte generale i de structur
2.1;2.2;3.1 privind sistemul de comunicaii
comunicaii
Aspecte generale i de structur
3.2;4.1
i transport
privind transporturile
Reele
de 1.1;1.2;1.3 Reele de telecomunicaii(reele
comunicaii
2.1;2.2;3.1 informatice,telefonia mobil i
fix,reele de TV i radio
3.2;4.1
Sistemul potal
Reele
de 1.1;1.2;1.3 Reele de transport terestru
tansport
2.1;2.2;3.1 (feroviar, rutier)
Reele de transport pe ap
3.2;4.1
Reele de transport aerospaiale
1.1;1.2;1.3 Evoluia n timp a motoarelor
Mij. i teh.
de realiz. a 2.1;2.2;3.1 Transportul de persoane
Transportul d mrfuri
trans.
de 3.2;4.1
Transportul energiei electrice
persoane,de
Transportul de informaii
mrfuri,de
Calculatorul
energie i de
informa
Comunicaii 1.1;1.2;1.3 Pictograme realizate n diverse
i
limbaj 2.1;2.2;3.1 domenii
grafic
n 3.2;4.1
transporturi
serviciilor
de
1.1;1.2;1.3 Calitatea
Calitatea
serviciilor de 2.1;2.2;3.1 comunicaii i transport
3.2;4.1
comunic.
i transport
1.1;1.2;1.3 Impactul dezvolt. comunicaiilo
Impactul
transporturilor
asupra
2.1;2.2;3.1 i
dezvoltrii
individului, mediului i societii
comunicaiil 3.2;4.1
Poluarea si soluii de protejare a
or i transp.
mediului
asupra indiv.
mediului i
Evaluare
societii
Unitatea
nvare
49
Nr.
ore
Spt.
1
1
I
II
III
1
1
IV
V
1
1
1
VI
VII
VIII
1
1
1
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
Obs.

Clasa a VIII -a
Anul colar :
Semestrul I
Nr.
crt
1.
2.
3.
4.
5.
Unitatea de
nvare
Introducere
Surse
de
energie
utilizate
de
om
MODULUL: ENERGIE
Competente
Coninuturi pe teme
specifice
Vedere general asupra discipline
1.1;1.2;1.3; Surse de energie
2.1;3.1;4.1 Surse de energie primar
Tehnologii tradiionale bazate pe
utilizarea energie primare
Un progres global
1.1;1.2;1.3; Producerea energiei electrice
2.1;3.1;4.1 Transportul i distribuia energiei
Domenii de utilizare a energiei
Transport i
distribuie
prin sistemul
energetic
naional
Energia
n 1.1;1.2;1.3;
gospodrie
2.1;3.1;4.1
1.1;1.2;1.3;
Circuite
electrice
i 2.1;3.1;4.1
electronice
simple
Forme de energie i utilizarea lor;

Circuite electrice dintr-o locuin;
consumatori electrocasnici;
Metode de economisire a energiei;
Evaluare
Contacte electrice
Elemente active de circuit
Aparate electrice de conectare i
protecie
Scule utilizate n electrotehnic i
electronic
Tehnologia de montaj a
componentelor unui circuit electric
simplu
Aplicaii practice pentru realizarea
montajelor dup scheme
reprezentate n limbaj grafic
convenional
Tehnologia de montaj a circuitelor
electronice simple
Aplicaii practice pentru realizarea
montajelor dup scheme
reprezentate n limbaj grafic
convenional
Recapitulare: Impactul tehnologiilor
de producere i
utilizare a energiei asupra omului i
a mediului.
50
Nr.
ore
1
1
Spt.
I
II
III
1
1
1
1
IV
V,VI
VII
VIII
IX
1
1
1
1
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
Obs
Semestrul II
Nr. Unitatea de
Crt. nvare
1.
Domenii
profesionale
Rute de
formare
profesionala
Evaluare
Calitatea
muncii i
relaiile de
munc
Planul de
afaceri
Evaluare
MODULUL : DOMENII PROFESIONALE

Competente
Coninuturi pe teme
specifice
1.1;1.2;1.3; Specificul profesional al
2.1;2.2;2.3; diferitelor al diferitelor zone
3.1;4.1;4.2; geografice
Domenii profesionale noi
4.3
Evaluare
Nr.
Ore
4
Spt.
1
1
Competene profesionale:
descriere
- Cerere i ofert pe piaa
muncii
Evaluare
1
1
1
XI
- Comportamentul n afaceri
- Tendine n evoluia pieei
muncii
- Protecia mediului n contextul
diverselor domenii profesionale
Evaluare
1
1
- Condiii de elaborare
- Etape de realizare
- Modele ale unor planuri de
afaceri
Evaluare
1
1
1
IX
XII
XIII
XIV
XV
XVI
1
1
PLANIFICARE ANUAL
An de Modulul
Nr.ore
studiu
I
Organizarea mediului construit
16
Evaluare
2
15
Produse alimentare de origine vegetal i
animal.
2
Evaluare
II
Economia familiei
16
Evaluare
2
Materiale i tehnologii
14
Evaluare
2
III
Materiale si tehnologii
16
Evaluare
2
Tehnologii de comunicaii i transport
15
Evaluare
2
IV
Energie
17
Evaluare
1
Domenii profesionale
13
Evaluare
4
51
Semestrul Obs.
I
II
I
II
I
II
I
II
Obs.
VII PROIECT DE LECIE

1. Date de identificare
Data:
Clasa: a V-a A
coala Generala Octavian Goga Deva
Cadrul didactic: prof. Camelia Besleaga
II. Construcia:
Obiectul/disciplina: Educaie Tehnologic-Tehnici creative in ergoterapie (CDS)
Modulul :Produse alimentare de origine vegetal i animal
Subiectul:Prepararea alimentelor
Tipul leciei:mixt (consolidare i formarea deprinderilor practice)
Obiective operaionale:
A. Cognitive:
OC1 s exploreze polisenzorial mediul, fructele;
OC2 s cunoasc ingredientele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe;
OC3 s cunoasc ustensilele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe;
OC4 s realizeze corect i n mod cronologic etapele de lucru;
OC5 - s foloseasc n mod corect termenii specifici gastronomiei;
B Motrice:
OM1 - s-i coordoneze micrile pentru a manevra cu operabilitate instrumentarul necesar;
OM2- s-i schimbe locurile n bnci n condiii de ordine i disciplin
C
Afectiv atitudinale:
OA1 s participe activ i afectiv la lecie
OA2 s preuiasc munca
OA3 s coopereze cu colegii i profesorul n realizarea sarcinilor
OA4 s ndrgeasc meseria de buctar - cofetar
OA6 s respecte normele de igien
Strategii didactice:
a) strategie didactic : mixt
b)metode i procedee: explicaia, conversaia euristic, observaia dirijat, demonstraia
practic, descoperirea, modelarea.
c) forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
Material didactic: plane , fructe, ustensile de buctrie
Bibliografie:
1. Curriculum naional. Programa de educaie Tehnologic sit-ul Ministerului
Educaiei i Cercetrii
2. Gabriela Lichiardopol, Educaie tehnologic, manualul pentru clasa a V-a,
Bucureti, Ed. Corint, 2004
Tabel de specificare a corespondenelor
Ealonarea n
timp a
situaiilor de
nvare
1.Organizarea
clasei
OB.
Coninuturi
Strategii didactice
Evaluare
OA1
Salutul,scurt conversaie de
acomodare,verificarea
prezenei,a mijloacelor
didactice pregtite,a existenei
52
conversaia,
Observarea
2Captarea
ateniei elevilor
3. Anunarea
temei i
enunarea
obiectivelor
.4Actualizarea
cunotinelor
OA1
OC2
OM1
OC6
OA4
OC2
OC3
OA3
OC6
5 Obinerea
performanelor.
- activitate
aplicativ
OC1
OC4
OM1
OM2
OA2
OA3
OA5
OA6
6 Evaluarea
OC5
7. Transferul
OC6
OA4
instrumentelor.
Pregtete materialul didactic
pentru desfurarea leciei
Ce fructe avem pe mas?
Ce gust au?
Ce se ntmpl dac vom
amesteca aceste fructe?
Anun elevilor tema leciei i
scrie obiectivele pe tabl n
termeni accesibili acestora
Copii v plac fructele?

Ce reprezint ele pentru
organismul uman?
Cum putem aprecia calitatea
acestor fructe?
Care sunt vasele i ustensilele
folosite n buctrie?
Avei la voi o parte din aceste
vase i ustensile?
Se mpart elevii pe grupe, se
mparte fiecrei grupe o fi.
Se cere citirea cu atenie a
fiei, listate si pe foaia de
flipchart
Se trece la realizarea sarcinilor
din fi.
Se urmrete respectarea
condiiilor de igien n toate
etapele de realizare a salatei de
fructe
Profesorul ncurajeaz
activitatea n cadrul grupului
Vor aprecia produsul realizat
printr-o not innd cont de :
aspect , gust, prezentare.
Un elev din grup va face
reclam produsului realizat
Vor prezenta fia completat
Realizai acas calculul
economic al salatei realizate
53
problematizarea
frontal
Perceperea clar a
obiectivelor
expunerea
frontal
tabl
Conversaia,
brainstorming, joc,
dispunerea elevilor
in cerc
Mostre, un mar
Apreciaz
vocabularul folosit
Flipchart, foi de flip

conversaia,
exerciiul
pe grupe
fia, ustensile, fructe
Evalueaz modul de
implicare a fiecrui
elev n realizarea
sarcinilor
conversaia
observarea
independent
Apreciaz verbal
modul de cooperare
Noteaz fia
completat
Apreciaz produsul
realizat
Anexa 1
FI DE LUCRU
1. Denumirea produsului: Salat de fructe
2. Ingrediente folosite:
3. Ustensile folosite:
4. Caracterizarea produsului:
5. Etape de lucru:
-selectarea fructelor pe baza caracteristicilor organoleptice;
-splarea i curarea fructelor necesare;
-mrunirea fructelor cu ajutorul cuitului;
-amestecarea fructelor n castron;
-prepararea smntnii (frica);
-introducerea compotului,
-ornarea cu fric;
6. Controlul de calitate al produsului;
7. Prezentarea produsului: n boluri sau farfurii din plastic;
8. Reclama produsului:
9. Calculul economic:
II Criteriu de optimalitate:
Capacitatea care se Comportamentul
prin care elevul
urmrete a se
dovedete formarea
dezvolta la elevi
capacitii
descrie
OC1 s exploreze
fructele, gustul,
mirosul, culoarea
acestora
Enumer, identific
OC2 s cunoasc
ingredientele ce pot
fi utilizate la
realizarea unei salate
de fructe
identific
OC3 s cunoasc
ustensilele ce pot fi
utilizate la realizarea
unei salate de fructe
execut
OC4 s realizeze
corect i n mod
cronologic etapele de
lucru
Calculeaz
OC5 s realizeze
calculul economic i
reclama produsului
obinut;
Comunic n limbaj
OC6 - s foloseasc
specific te
n mod corect
termenii specifici
gastronomiei
Condiia de probare
Criteriul de
reuit
Fia leciei
80%
Fia leciei
90%
Fia leciei
Instrumentarul de
buctrie
90%
Fia leciei, produsul
80%
Tema de cas
70%
Fia leciei
80%
54
VIII IMAGINI DIN TIMPUL ORELOR
55
56
57
IX PRODUSE ALE ELEVILOR
58
59
60
61
62
63
BIBLIOGRAFIE
C. Apostol (ndrumtor metodic), EDP, Bucureti 1965

Anee Cain Psihodrama Balint. Metode, teorie, aplicaii., Editura Trei, 2003.
Asociaia RENINCO Romnia - Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i
profunde, iunie 2002
Beniuc M.,Chircev A. Probleme fundamentale ale psihopedagogiei, Ed.ASSP 1980
G. CUCU-CIUHAN, Psihoterapia copilului hiperactiv o abordare experienial, Editura
Sylvi, Bucureti 2001.
Creu E. Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar -Ed. Aramis Bucureti, 1999
D. M. Gheorghe,B. Mastan Ghid de bune practice Tehnici creative
S. Filipoi Basme terapeutice pentru copii i prini, Fundaia Cultural Forum,
Cluj-Napoca 1998.
Kari Killen, Copilria dureaz generaii la rnd, Editura First, Timioara 2003.
Lambert Luc Enseignement special et handicap mentale, Paris 1986
A.Lovinescu, - Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii
D. Marcelli, Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaei Generaia, 2003.
Paunescu C. Muu I. Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal Editura
Medical, Bucureti 1990
Punescu C. Deficiena mintal i procesul nvrii - EDP, Bucureti 1977
Punescu C. Deficiena mintal i organizarea personalitii- EDP, Bucureti 1977
Punescu C. Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat - EDP, Bucureti
1984
Radu T.I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului - EDP Bucureti 1983
Zazzo R. Debilitile mintale - EDP, Bucureti 1979
Roseline Davido, Descoperii-v copilul prin desen, Editura IMAGE 1998.
E. Verza, F. Verza, Psihologia vrstelor, Editura PRO Humanitate, Bucure[ti 2000.
D. W. Winnicott Consultaia terapeutic a copilului, Editura Fundaei Generaia, 2002
64
CUPRINS
Prefa .............................................................................. .....................................................................1

I. FORME DE ACTIVITTI DE ERGOTERAPIE .. ..2
II. CONTRIBUIA ORELOR DE NDELETNICIRI PRACTICE I ABILITARE MANUAL LA
TERAPIA TULBURRILOR PSIHOMOTRICITII COPILULUI DEFICIENT MENTAL
- metode i procedee .............................................................................................................................. 4
III. TEHNICI CREATIVE ........................................................................................................................ 7
PRINCIPALELE TEHNICI APLICATE N LUCRUL CU COPILUL ........................................8
EXERCIII PRACTICE ........................... 12
IV CHESTIONAR ........................ 20
V PROGRAMA CDS TEHNICI CREATIVE IN ERGOTERAPIE ..........................22
VI PLANIFICARE CALENDARISTIC ................................................................................................ 42
VII PROIECT DE LECIE model ........................................................................................................ 50
VIII IMAGINI DIN DIMPUL ORELOR ....................... 54
IX PRODUSE ALE ELEVILOR .............................................................................................................. 75
Bibliografie ............................................................................................................................................... 63
Cuprins .. 64
65

Tehnici Creative in Ergoterapie PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tehnici Creative in Ergoterapie PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Camelia BELEAG

Programul de nvare pe tot

Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

Editura Casa Corpului Didactic Deva

Programul de nare pe tot

Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

Coninutul aceastei publicaii reflect numai punctul de vedere al autorilor, AN i Comisia

I. FORME DE ACTIVITTI DE ERGOTERAPIE

prelucrarea metalelor-sudura, lctuerie, strungria, etc.

munci de birou, utilizarea calculatorului, mecanic fin, electronic,

II. CONTRIBUIA ORELOR DE NDELETNICIRI PRACTICE I ABILITARE MANUAL

III. TEHNICI CREATIVE

Problemele care pot fi ameliorate cu ajutorul tehnicilor creative sunt:

Aplicarea acestor tehnici pot avea urmtoarele rezultate

o Faciliteaz lucrul n echip;

Lipici sau scotch

mpreun cu noi de ea.

IV. CHESTIONAR ELEVI

2. Te rugm s notezi trei aspecte pozitive cu privire la acest opional:

3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional:

4. Ce prere ai despre temele parcurse?

5. Ce prere ai despre metodele folosite?

6. Cum crezi c te poate ajuta acest opional?

7. Dac consideri c poi aduga ceva, aici este locul i momentul:

3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional:

Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

Profesori: ing. Camelia Beleag

Ergoterapia stipuleaz procedee i metode corespunztoare tipurilor de activiti practice. Aceste

1.Formrea i exersarea abilitilor psihomotrice generale, prin intermediul aciunilor de explorare

Produse simple, jucrii, obiecte decorative, machete

3.3 Analizarea, descrierea

Produse realizate individual i n grup.

4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social.

Prepararea unui sandwich festiv, salat de fructe

Modulul: ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT

meseriile (profesiile) specifice acestora

Modulul : PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE MINERAL, VEGETALI ANIMAL

Respectarea normelor de igien n

Elemente de explorare polisenzorial a lumii nconjurtoare

Exemple de activiti de nvare

1.3. Exersarea gesturilor

Exerciii de identificare i discriminare obiectual i/sau

colaje - Floarea, Covora cu plante uscate, Tablou din

Exemple de activiti de nvare

micri de apsare / aplatizare (Plcinta, Turtia);

Exerciii de compoziie simpl prin puncte, linii, pete de

Joc de rol/ Dramatizare

jucrii, tablouri, colaje)

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare social

Exemple de activiti de nvare

4.2 Exersarea conduitei

Preparare a unui sandwich festiv, salat de fructe

Igiena personal i controlul inutei

ceramic pentru obinerea produselor

(calitate, utilizare, prezentare, pre). *Noi

* circuite termice, gaze;

2.3* Prezentarea unor tehnologii

1.1; 1.2; 2.1;

1.1; 1.2; 2.1;

1.1; 1.2; 2.1;