APLICAREA METODEI DE ARTTERAPIE N

RECUPERAREA

UNUI

DEFICIENE MENTALE

COPIL

CU

APLICAREA METODEI DE ARTTERAPIE N RECUPERAREA

UNUI COPIL CU DEFICIENE MENTALE
CUPRINS
CAPITOLUL I. TERAPIE OCUPAIONAL I ARTTERAPIE- CADRU GENERAL
1.1.SCURT ISTORIC AL ARTTERAPIEI
1.2.ROLUL I ATRIBUIILE ARTTERAPEUTULUI
1.3.DESFURAREA EDINEI DE ARTTERAPIE
CAPITOLUL II. METODE GENERALE DE ARTTERAPIE
2.1.METODE UTILIZATE N ACTIVITATEA CU COPIII CU INTELECT NORMAL
2.2.CARACTERISTICILE GENERALE ALE DESENULUI I PICTURII LA COPIII CU
DEFICIENE
2.3.TEHNICI DE TERAPIE ALE EXPRESIEI FOLOSITE N ACTIVITATEA CU ELEVII
DEFICIENI
STUDIU DE CAZ -APLICAREA METODEI DE ARTTERAPIE N RECUPERAREA
UNUI COPIL CU DEFICIENTA MINTAL SEVER
ANEXE
BIBLIOGRAFIE

CAPITOLUL

I .

TERAPIA OCUPAIONAL I ART

TERAPIA - CADRU GENERAL

2

Bolile i sntatea sunt dou fete ale aceleiai monede. Prin trire, nseamn c
ambele sune binevenite. Starea de bine coincide cu abilitatea de a fi transparent i
deschis la ceea ce i ofer viaa, bine sau ru. n ncercarea de a evita latura negativ a
existenei rmnem blocai, ca i atunci cnd nu putem vedea partea bun a lucrurilor.
Doar atunci cnd nfruntm att polii pozitivi, ct i pe cei negativi ai existenei vom
genera puterea necesar pentru a ne mica nainte.1
Pn la constituirea sa ntr-o doctrin bine conturat despre om i viaa psihic,
psihanaliza a parcurs un istoric lung. O valoare deosebit pentru nelegerea istoriei
psihanalizei o constituie cercetarea fazei pre psihanalitice referitoare la om, la viaa
psihic.
Pn la Sigmund Freud, psihologie a identificat viaa psihic cu viaa contiinei,
considerndu-le n sensul c orice fenomen psihic este nsoit de contiina despre el
nsui.2
Tulburrile de conduit au un impact diametral i semnificativ asupra calitii
vieii copilului, a familiei i a ngrijitorului. Copiii cu tulburri de conduit au un risc
ridicat de a experiena dezavantajul excluderii sociale pe viitor, achiziii colare
deficitare, slujbe de scurt durat, delincven juvenil, relaii interpersonale srace
ducnd chiar la probleme maritale sau divor, abuzul copiilor etc. Tulburrile de
conduit pot fi gestionate printr-o combinaie de intervenii targhetate att pe copil ct
i pe familie.
Terapiile focalizate pe copii includ terapia behaviorist, terapia cognitivist,
psihoterapia, trainingul pentru abilitile sociale, terapia prin muzic, joc, terapia prin
art i terapia ocupaional.
Terapia ocupaional are la baz concepia dup care activitatea voluntar sau
altfel spus, ocupaia cu componentele sale interpersonale i de mediu, poate fi utilizat
eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea disfunciilor organismului uman,
contribuind, n acest fel, la creterea adaptrii individului n societate.
Altfel vorbind, terapia ocupaional se preocup n primul rnd de sntatea
mental i funcionarea optim a individului n societate.

1
2

Windy Dryden (coordonator), Manual de terapie individual, Editura Polirom, 2010, pag. 303
Constantin Enachescu, Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Polirom, 2003, pag. 24

Asociaia American de Terapie Ocupaional, oferea n anul 1968 o definiie a

terapiei ocupaionale: arta i tiina de a dirija modul de rspuns al omului fa de
activitatea selecionat, destinaia s promoveze i s menin sntatea, s mpiedice
evoluia spre infirmitate, s evalueze comportamentul i s trateze sau s antreneze
subiectul cu disfuncii fizice sau sociale."
Terapia ocupaional pune accentul pe caracteristicile individului n relaie cu
societatea i cu lumea n care triete.
Aceast disciplin, acumuleaz informaii din mai multe tiine care se ocup de
comportamentul uman: anatomie, fiziologie, pedagogie, psihologie, sociologie,
antropologie, etc.
Deoarece terapia ocupaional este un tratament ce se concentreaz n a ajuta
oamenii pentru a dobndi independena n toate zonele de activitate pe care le
desfoar, aceast terapie ofer copiilor metode variate, activiti plcute, distractive,
pentru a mbogi deprinderile cognitive, fizice i motorii i pentru a spori ncrederea n
sine.
Cu ajutorul terapiei ocupaionale, un copil cu probleme n dezvoltare va nva s
interacioneze cu membrii familiei i s dezvolte relaii sociale cu ali copii i parteneri
de joc.
Concluzionnd, putem spune c terapia ocupaional reprezint o tiin
interdisciplinar, ntruct aceasta realizeaz o sintez informaional ntre diferite
tiine particulare.
Elementul comun i general al tuturor definiiilor date terapiei ocupaionale de
diveri autori, se bazeaz pe utilizarea conceptului de activitate sau ocupaie.
Orice activitate dispune de:
1) o baz motivaional,
2) de o structur (organizare prin autoorganizare)
3) de o int, scop, sau plan, n raport cu care se autoregleaz.
Activitatea presupune o nlnuire sau un sistem ierarhizat de aciuni, care, la
rndul lor, cuprind operaii. Nota definitorie a activitii este transformarea de obiecte
materiale i/ sau informaii i ansambluri informaionale.
De aceea art terapia are un loc bine meritat ca fcnd parte n aceast aciune de
lung durat.
4

Deseori cele dou profesii i domenii sunt confundate de ctre publicul larg. Acest
lucru este inevitabil datorit urmtoarelor motive:
o cele dou istorii, cea a art terapiei i cea a terapiei ocupaionale sunt strns
legate, cel puin n ceea ce privete manifestarea celor dou n afara Romniei. Astfel,
pn spre mijlocul anilor 80 art terapeuii lucrau n departamente de terapie
ocupaional i i ofereau serviciile ca i parte integrat n cadrul serviciilor acestor
departamente.
o cel de-al doilea aspect a existat i exist i n Romnia i m refer aici la
folosirea artei, de ctre terapeuii ocupaionali, drept o modalitate terapeutic n
cadrul programelor de sntate mental. Putem enumera aici de la utilizare tehnicilor
proiective ca i ajutor n stabilirea unui diagnostic la utilizarea artei pentru a facilita
auto - contientizarea, dezvoltarea personal i comunicarea.
Art terapia este definit de ctre Asociaia Britanic a Art Terapeuilor
(BAAT) drept folosirea materialelor pentru auto-exprimare i reflecie n prezena unui
art terapeut pregtit corespunztor.
Asociaia American de Art Terapie (AATA) definete art terapia ntr-un
mod succint: utilizare terapeutic a creaiei artistice, n cadrul unei relaii profesionale,
de ctre persoane care trec prin experiena unor boli, traume sau provocri ale vieii
precum i de ctre persoane care sunt interesate de dezvoltare personal.
Aceasta definiie reliefeaz faptul c art terapia nu este destinat doar
persoanelor greu ncercate de viaa , ci i persoanelor dornice s-i exploreze i chiar
s i extind contiina. Art terapia este considerat o metod terapeutic original i
suficient prin ea nsi pentru a rezolva anumite dificulti psihologice, fiind inclus
cel mai frecvent n cadrul metodelor de suport terapeutic.
Art terapia permite trecerea de la un limbaj la altul. Atunci cnd este
satisfcut , spiritul creator () va favoriza vindecarea profund a bolnavului. Atunci
cnd spiritul creator este contrariat, poate deveni un inamic diabolic subtil al linitii
sufleteti.( Jean Pierre Klein- Lart therapie).
Obiectul art terapiei este procesul creator i nu obiectul creat. Cu alte
cuvinte, opera creat prin intermediul art terapiei are ca scop descoperirea de sine .
Beneficiile art terapiei sunt multiple, astfel amintim: dezvoltarea gradului de
contientizare despre sine i despre ceilali; descoperea de (noi) strategii i soluii de a
face fa simptomelor i experienelor traumatice, de prevenire i reducere a stresului;
5

mbuntirea abilitailor cognitive i creative i nu n ultimul rnd (re) contactarea

energiei personale vitale (numit de unele orientrii copilul interior).

I.

1. Scurt istoric al art terapiei

Cogniia este procesul de cunoatere, iar studiul dezvoltrii sale este o ncercare de
a explica felul n care sunt dobndite cunotinele. Abilitile cognitive pot fi evidente
n uzane deopotriv verbale i vizuale. Aceste abiliti, dobndite i dezvoltate n mod
tradiional, prin intermediul limbajului, pot fi, de asemenea, dobndite i dezvoltate
prin intermediul activitilor artistice, acum ar fi art terapia.3 (Anexa 1)
Dac Adrian Hill (printele art terapiei) a descoperit beneficiile art terapiei (n anul
1940) experimentnd direct prin desen i pictur n timp ce se refcea dup o
tuberculoz, Margaret Naumberg, n practica s, a vzut imaginile create drept o form
de comunicare simbolic ntre pacient i terapeut.
Cei doi pionieri ai art terapiei, cel mai probabil datorit diferenelor de formare
anterioar precum i a modului n care au descoperit virtuile terapeutice ale art
terapiei, aveau perspective diferite: Hill promova arta ca i terapie n timp ce Naumberg
vorbea despre folosirea artei n terapie.
Ei considerau c valoarea art terapiei consta n absorbirea complet a minii (i a
degetelor) ce permite eliberarea energiei creatoare, deseori inhibat n pacient (Adrian
Hill) respectiv eliberarea incontientului prin mijloacele exprimrii artistice spontane
(Margaret Naumberg).
Aceste diferene iniiale au generat dezvoltarea ulterioar a art terapiei n dou
moduri de percepere i practic diferite: folosirea artei ca i terapie i (psiho)terapie
prin arta.
Prima perspectiv pune accent pe virtuile vindectoare ale artei n timp ce a doua
promoveaz importana relaiei terapeutice ce se formeaz ntre terapeut, client i
produsul artistic al celui din urm.
Aceste distincii au condus la numeroase dezbateri n lumea art terapeuilor,
privind locul i modul n care apare efectul terapeutic: datorit procesului creativ n

Judith Aron Rubin, Art-terapia. Teorie i tehnic, Editura Trei, 2009, pag. 384

sine, datorit relaiei terapeutice, sau, aa cum cei mai muli art terapeui consider
acum, datorit unei subtile i complexe relaii ntre cele dou.
n art terapie, aceast dinamic este numit deseori relaie n triunghi: client,
produs i art terapeut.
n funcie de necesitile concrete, se poate pune un accent mai mare sau mai mic
pe una dintre laturi, n cadrul aceleiai edine sau pe parcursul procesului terapeutic.
n Europa, nc de la mijlocul secolului al XIX-lea medicii au constatat c prin
creaia plastic se poate obine o ameliorare a strii psihice la muli pacieni. Pictatul,
munca n cas sau grdin, era menit s elimine plictiseala i s scoat pacienii din
izolare. Activiti diferite de art terapia de azi. La nceputul secolului al XX-lea, diferii
autori au manifestat interes, pentru picturile i desenele bolnavilor psihici. Interesul
suscitat de arta psihopatologic a permis organizarea unor expoziii internaionale cu
produciile artistice ale bolnavilor psihici. Abordarea tiinific a acestor modaliti de
expresie pato - plastic a avut drept consecin apariia numeroaselor studii, nfiinarea
instituiilor de profil, apariia unor publicaii periodice i desfurarea unor reuniuni
internaionale pe aceast tem. Arta poate vindeca diferite stri patologice. Aceast idee
este foarte veche i a fost aplicata nc din antichitate. Personaliti ale acelor timpuri
cum ar fi: Platon, Aristotel,Plutarh, Pitagora , recomandau n scop terapeutic
contemplarea operelor de art. Privind o lucrare de art eti obligat s te concentrezi la
ea, uii de problemele care te scie. n China i Japonia virtuile artei erau folosite
pentru a trata stri psihologice precare. Aceast terapie stimula nsntoirea.
Pacienilor li se recomand pentru vindecarea strilor fizice, i n special psihice , s
picteze, s deseneze n natur. Era o terapie i prin culoare. n ultimul timp cercetrile
medicale au adus n plus concluzia c virtuile terapeutice ale artei sunt legate de tipul
i de subiectul lucrrilor, de pregtirea intelectual de maladia pacientului. n cazul
melancoliilor cronice i depresiunilor nervoase grave, folosirea terapiei culorilor a
cptat o larg aplicare n S.U.A., Japonia, China, fosta URSS, Frana , etc.
Cercetrile au artat c nu orice lucrare de arta are un impact pozitiv asupra
sntii.
Unele lucrri, prin cromatic i subiect , au un efect nelinititor i de aceea trebuie
evitate n terapia pacienilor. Un exemplu n acest sens l constituie picturile marelui
artist Leonardo da Vinci (Gioconda).

Trebuie subliniat c atunci cnd se abuzeaz i creierul obosete cu prea multe

vizionri, pot aprea tulburri de auz, de vedere, halucinaii, angoase, tulburri ale
ritmului cardiac. Se ajunge la "Sindromul Stendhal" descoperit de celebrul scriitor.
Acest sindrom apare de multe ori la turitii care ntr-un timp foarte scurt parcurg
celebrele colecii de art din marile muzee de arta stnd ore n ir i obosindu-se,
ajungnd n stare de stres, de istovire fizic i psihic. Apare la nceput o stare de
nelinite, de panic implacabil i se poate declana apoi o form de euforie
necontrolat.

I.

2. Rolul i atribuiile art terapeutului

Cercetrile efectuate asupra teoriei i practicii diverselor coli de psihoterapie

furnizeaz argumente conform crora efectele terapeutice obinute de fiecare dintre
acestea se datoreaz, dincolo de ingredientele tehnice specifice, unui numr de factori
comuni. Accentul asupra factorilor comuni este, deseori, n mod fals asociat cu dorina
de a combina ingrediente de multe ori incompatibile. Conceptul factorilor comuni
reprezint totui un meta-model care descrie un mecanism valid pentru toate formele de
psihoterapie. Studiile viitoare asupra acestor factori vor contribui la o mai bun
nelegere a procesului terapeutic i n acelai timp vor favoriza o mai bun relaie ntre
cercetare i practic. Unul din factorii comuni ai oricrei practici psihoterapeutice este
relaia client-terapeut sau relaia terapeutic.4
La origine, i n paralel cu nsi geneza psihanalizei, expresia putea fi prezentat
ca avnd o funcie cathartic, prin eliberarea n act al unui prea plin emoional.
nfiarea realitii interioare, favorizat de expresia spontan, va deveni n plan
secundar, scopul su terapeutic. n acest caz, era necesar ca expresia s nu fi e o
traducere a acestei realiti interioare, o propagare direct a coninutului latent n
coninutul manifest al operei, ci o reprezentare a acesteia.
Se estimeaz c ntre expresia terapeutic i expresia creatoare exist un liant
necesar. Expresia ridic reale probleme cu privire la natura creaiei artistice i natura
personalitii anumitor creatori, care prin experienele i refleciile lor, pun ntrebri i

Ion Dafinoiu, Elemente de psihoterapie integrative, Editura Polirom, 2000, pag. 91

aduc rspunsuri utile pentru psihoterapeui. Nu este o noutate c relaiile dintre terapie
i creaie au fost subliniate n mod constant, n numeroase cercetri.5
Rolul art terapeutului este deosebit de important, nu doar prin posibilitatea de a se
plasa el nsui, n condiiile obinuite ale unei terapii, dar n egal msur i n calitatea
sa de purttor al unei experiene tehnice de art i al unei experiene personale n
domeniul creaiei. Aceast din urm caracteristic, i permite s creeze o relaie
identificatoare cu pacientul, astfel nct el s poat tri n mod creativ, dinamic i
intens, travaliul psihic, pornind de la realizarea artistic a crei oglind este opera
final.
Este necesar ca art terapeutul s beneficieze de o pregtire profesional
corespunztoare, care include, pe lng seminarii teoretico aplicative i (art) terapie
personal, individual i n grup. Art este neleas ca un mijloc de sondare a
incontientului iar teoria se bazeaz pe procese proiective de identificare, cu ajutorul
imaginilor i a terapeutului.
n cazul copiilor, maniera verbal de exprimare a sentimentelor este dificil de
realizat, acest lucru realizndu-se uor i ntr-o manier plcut prin intermediul artei.
Copiii cu handicap mental beneficiaz de procesul terapiei prin art n mod diferit.
Abordarea implic utilizarea unor materiale precum nisipul, cleiul, apa, n vederea
experimentrii prin intermediul jocului a coordonrii fizice. Terapeutul trebuie s fie
receptiv i n acelai timp s fie capabil s conin sentimente de frustrare i anxietate,
sentimente ce vor fi generate de provocrile procesului n care se folosesc toate aceste
materiale artistice.
n ce privete copiii i adolescenii traumatizai, abuzai sau neglijai, ntruct
comunicarea verbal poate fi imposibil, desenele ofer o alternativ de exprimare a
emoiilor suprimate, a durerii, a secretelor din familie.
Un alt domeniu important n care i desfoar activitatea art terapeuii, este acela
al educaiei.
Specialitii n art terapie care lucreaz mpreun cu adulii sunt cei care i
desfoar de obicei activitatea n centrele de tratament psihiatric, cu handicap mental,
sau cu alte nevoi clinice, prizonieri, alcoolici, bolnavi n stadii terminale, etc. Aceti
aduli au nevoie de ngrijire difereniat.

Osiceanu, M.-E., Elemente definitorii pentru stilul expresiv melancolico-depresiv n art terapie. Studii de caz,
NOEMA, Vol. X, p. 353-387, Editura Mega, Cluj-Napoca, 2011, pag.357.

Problemele care apar n creaia artistic sunt folosite pentru creterea contiinei de
sine, pentru adaptarea la simptome, stres i experiene traumatice, pentru mbuntirea
capacitii cognitive i pentru o mai bun afirmare a plcerilor vieii i creativitii
artistice.
Materialele i tehnicile puse la dispoziie pacienilor trebuie s fie selecionate cu
grij, conform vrstei i abilitilor celor implicai.
Scopul art terapeutului este de a ajuta persoanele, copii sau aduli, s produc
lucrri ce sunt, deopotriv, expresive i formale, fiind perioade cnd activitatea creativ
se situeaz dincolo de realitatea cotidian i cnd aceste modaliti de a fi, de a
funciona sunt mai folositoare pentru individ.6
Rolul art terapeutului este de a recunoate i rspunde aspectelor evidente ct i
celor ascunse ale produciilor copilului i s-l ajute pe acesta s creeze materiale
expresive emoional.
n art, imaginea este un substitut, un mod de a exterioriza experiena de via,
pulsiunile
erotice, fanteziile sexuale n multe cazuri.
Dup Freud, efectele art terapiei sunt:
1. reactualizarea eului;
2. identificarea persoanei;
3. deconflictualizarea;
4. nvarea simbolurilor culturale;
5. reechilibrarea afectiv;
6. diferenierea afectiv-emoional;
7. compensarea unor componente alterate;
8. valorificarea de sine prin socializare.7

I.

3. Desfurarea edinei de art terapie

Orice terapie propune reguli de relaionare care difer de regulile obinuite, dar
sunt acceptate de societate deoarece este evident c este vorba de un tratament; de
6

Doru Vlad Popovici (coord.), Terapie ocupaional pentru persoane cu deficiene, Editura Muntenia, 2005,
pag. 168
7
Idem, pag. 169

10

asemenea, dispozitivul tehnic utilizat subliniaz aspectul terapeutic al relaiei i-i

evideniaz anumite caracteristici. Astfel, delimitarea cmpului psihoterapeutic n
raport cu cmpul socio-cultural se face n primul rnd prin punerea sub semnul
ntrebrii a regulilor sociale acceptate n cultura respectiv: se stabilesc coduri
psihoterapeutice diferite de codurile sociale convenionale. Prin aceasta se instituie o
barier care circumscrie clar relaia terapeutic, deosebind-o de celelalte forme de
interaciune social. Astfel, n relaia psihoterapeutic, anumite tabuuri sunt anulate, dar
sunt instaurate alte interdicii.8
edinele de art-terapie sunt coordonate de un psiholog psihoterapeut, o persoan
care are abiliti de relaionare interuman , abiliti de lucru cu copiii (n cazul
grupurilor de copii) i care este capabil s asculte, s neleag, s identifice nevoile
fiecruia i s caute o cale de a rspunde acestor nevoi.
edinele de art-terapie se pot desfura n grupuri mici de 5-7 persoane, grupuri
mai mari de 8-10 persoane sau individual.
Durata unei edine variaz de la 60 la 100 de minute n funcie de scopul,
obiectivele, activitile propuse i mai ales de mrimea grupului.
edinele de art-terapie se desfoar ntr-un mediu creat special, un spaiu n care
participanii se vor simi n siguran i n care se pot exprima liber. (Anexa 2)
De la prima edin de art-terapie, o discuie cu terapeutul permite pacientului s
evoce starea sa conflictual i ateptrile pe care le are. Scopul este c, ajutat de ctre
terapeut, copilul cu deficient mintal s poat s dea sens i s neleag ct mai profund
propria funcionare.
Experienele artistice cu deficienii senzoriali sau cu deficienii motori evideniaz
posibilitatea i utilitatea proiectrii unor activiti de art-terapie astfel nct s devin
posibil reprezentarea psihic a unei activiti care nu poate fi realizat fizic
(Rodriguez, Troll, 2001, p. 163). De asemenea, n ceea ce privete persoanele cu
deficiene senzoriale i motorii, art-terapeutul va aciona pentru a suplini - n diverse
moduri - funciile deficitare, prin punerea la punct a unei organizri spaiale specifice.
De exemplu, crearea posibilitii de acces n atelierul de art-terapie a deficienilor
motori, aflai n crucioare rulante; fixarea filelor de desen, a pnzelor pentru pictur pe
suporturi accesibile deficienilor motori; instalarea limitelor n relief pentru nevztorii
care fac modelaj din lut etc.

Ion Dafinoiu, Op. Cit., pag. 91

11

Pentru copiii cu deficiene mintale sau pentru cei cu dificulti de nvare, care
prezint cel mai adesea tulburri de comunicare verbal, precum i pentru cei cu afazie,
utilizarea art-terapiei permite o schimbare a canalului de comunicare, printr-un aport
facilitator al domeniului sentimentelor i reprezentrilor simbolice, astfel nct
aproximativ apte sau opt canale poart marca unei predominante emisferice (a
emisferei stngi asupra celei drepte).
Deficienele mintale pun, mai ales, problema structurrii identitii persoanei, i nu
a unei simple lezri sau pierderi a identitii. Aceast structurare/restructurare a
identitii presupune o intens implicare afectiv a art-terapeutului, avnd drept
consecin o mai mare vigilen n privina calitii relaiilor: interesul se deplaseaz de
la obiect spre relaie, n cadrul creia obiectul nu este dect un suport.
n ceea ce privete coninutul edinelor de art-terapie, acesta rezid mai nti
ntr-o experien senzorial agreabil, pentru ca apoi senzorialitatea s cedeze locul
unei experimentri a spaiului i timpului; de asemenea, coninutul edinelor de artterapie rezid n alternanta liberei expresii pulsionale i a activitii dirijate. edinele
pot fi foarte scurte, mai ales dac predomin tulburrile de concentrare a ateniei sau
dac se manifest instabilitate emoional; n aceste cazuri art-terapeutul va ine seama
de importana deosebit pe care o are ritualizarea.
Tehnicile de reducere a inhibiiilor pacientului, sunt n esen de trei feluri:
asociaiile libere, cnd pacientul este invitat s aleag un subiect la ntmplare i s
ncerce s l reprezinte grafic, precizndu-i c nu conteaz calitatea artistic a
produciei sale, tema dat, cnd pacientul, ajutat de terapeut, alege o tem pe care s o
reprezinte grafic, pentru ca apoi s elaboreze pe marginea ei. i dialogul grafic,
muzical, sau sub orice alt form de exprimare artistic, cnd terapeutul iniiaz
comunicarea desennd, pictnd, modelnd sau producnd sunete, pentru a invita
pacientul s i se alture n realizarea unui produs artistic comun.
Alegerea tehnicii cele mai adecvate, depinde, evident de relaia pe care terapeutul
i pacientul o construiesc nc de la prima edin. O dat procesul nceput, rolul
terapeutului este de a ncuraja pacientul s urmeze sau s dezvolte fr s judece o
micare, o form care se repet de la o producie la alta i care pare purttoarea unui
sens. Cnd persoana se las prins n acest joc i renun la superficialitate, terapia
avanseaz.
Art-terapia are, ncepnd din acel moment, o funcie de ascultare pentru a susine
contientizarea asemenea unui terapii clasice. Odat ce relaia a nceput s se
12

construiasc, interveniile art-terapeutului vor fi din ce n mai apropiate de problemele

pacientului. Din acest punct de vedere, nu exist o diferen major ntre o terapie prin
cuvnt (de exemplu o psihanaliz) i art-terapie. Pacientul aduce n cadrul terapeutic
coninuturi psihice personale i produse ale incontientului care urmeaz s fie
interpretate de ctre terapeut. Ceea ce difereniaz cele dou forme de terapie este
limbajul n care se produce comunicarea i, uneori, interpretarea.

CAPITOLUL II METODE GENERALE DE ART TERAPIE

Spre deosebire de metodele farmacologice i sociale, psihoterapia presupune

utilizarea sistemic a relaiei dintre terapeut i pacient, cu scopul de a produce
schimbri n cogniii, emoii i comportamente.
13

Se afirm c terapeuii lucreaz cu clieni care au tulburri mai serioase, tulburri

clinice ce pot fi etichetate cu un diagnostic psihiatric. De obicei, terapeutul i propune
s identifice unele conflicte psihologice i structuri comportamentale i s lucreze
asupra lor ntr-o manier sistemic, cu o frecven de cel puin o edin pe sptmn.9
Arta ca terapie ofer o cale minunat i atrgtoare de exprimare autentic a
sufletului uman, ndeplinind mai multe scopuri, dintre care surprindem cteva: reuete
s fac incontientul accesibil contientului, ncurajeaz procesele de simbolizare i
sublimare, i, implicit, elaborarea simptomelor, favorizeaz regresia vzut ca o
posibilitate de a depi fixaia, relaioneaz cu cellalt i duce la restaurarea narcisic,
respectiv redobndirea stimei de sine.
Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul
reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc,
copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu
obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem
spune c jocul este munca copilului.
Metodele de art-terapie sunt urmtoarele:
o metoda desenului tematic;
o metoda desenului copiat, dup natur sau dup ali bolnavi;
o metoda desenului liber - este forma ideal, cea mai complet din punct de
vedere al caracterului creativ;
o metoda art-terapiei familiale - cnd este antrenat ntreaga familie a
bolnavului;
o metode mixte;
o metoda asocierii art-terapiei cu alte forme de tratament (medicaie sedativ,
psihotrop, antidepresiv).
II.

1. Metode utilizate n activitatea cu copiii cu deficiene

Copiii cu diferite tipuri de nevoi i tulburri pot beneficia n mare msur lucrnd
alturi de un art terapeut. n general, copiilor le este greu s i exprime sentimentele

Ion Dafinoiu,Op. Cit. , pag. 20

14

ntr-o manier verbal. Procesul artistic asigur copiilor o form mai puin
problematic, mai spontan i deci mai accesibil de comunicare.
Procedura de repetare a rspunsului sau jocul de rol are ca obiectiv s ajute copilul
cu deficiene s se simt confortabil atunci cnd se confrunt cu unele comportamente
dobndite recent i s le reproduc cu uurin n situaii sociale corespunztoare.10
n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul
are un caracter social. n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup,
asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu handicap trebuie s fie
nscrii la grdinia din vecintate, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar
practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n
fotoliu rulant sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor
un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru
nceperea socializrii copiilor cu handicap.
La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al
echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii
copii cu deficiene au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini.
De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri,
copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este
de preferat s se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate
i acomodarea personalului cu problemele copilului.
n ceea ce privete modul de utilizare a creaiilor plastice ale bolnavilor psihici n
procesul de psihoterapie avem urmtoarele grupe de tehnici:
o metoda asociativ - analizeaz semnificaia coninutului simbolic al desenului
sau picturii stabilind relaiile dintre aceast i coninuturile incontientului bolnavului;
o metoda neasociativ sau activ - stimuleaz acele pri din psihicul bolnavului
rmase intacte i neafectate de procesul patologic, utilizndu-le ca resurse terapeutice i
de restaurare;
o metoda mixt - este forma cea mai complet care le mbin pe cele precedente
avnd efectele psihoterapeutice cele mai bune. Este utilizat n psihoterapiile de grup.
Fiecare copil deficient posed anumite cerine speciale, care trebuie stabilite cu
prioritate, naintea adaptrii sau construirii unui anumit echipament pentru acesta.

10

Luis Vera , Jacques Leveau, Loius P. Vera, Terapia cognitiv-comportamental la copii i adolescent, Editura
Polirom, 2011, pag. 125

15

Modificrile, realizate unui obiect folosit n activitatea de terapie, pot fi temporare sau
permanente, n funcie de progresele realizate de copil.
De asemenea, este util s fie luat n considerare costul materialului i timpul
necesar confecionrii lui, n eventualitatea existenei unor materiale similare pe pia.
Este util selecionarea echipamentelor, n principal dup nevoile subiectului, dar,
innd seama de anumite caracteristici fizice ale materialului din care sunt
confecionate, cum ar fi de exemplu, greutatea, flexibilitatea, culoarea i adaptrile
subiecilor.
n cazul copiilor deficieni, Hopkins recomand construirea de dispozitive adaptate
dac se constat, n primul rnd, tulburri n coordonarea micrilor sau a capacitii de
a apuca i strnge. De aceea, spune autorul respectiv, unul din primele lucruri pe care
terapeutul ocupaional trebuie s-l fac const n analizarea micrii solicitate de o
sarcin sau de un grup de sarcini similare, comparativ cu performanele
corespunztoare, care urmeaz a fi realizate la o persoan.
n acest fel, terapeutul va evalua limitele fizice ale copilului, indicnd tipul de
echipament adaptat, necesar. Astfel de echipamente adaptate pot fi reprezentate de un
prelungitor pentru creion sub forma unui burete sau sub forma unui tub de cauciuc,
dac copilul are tulburri de motricitate fin. Se poate folosi n acelai sens, n cadrul
altor activiti, un mner de lemn suplimentar pentru apucarea unor obiecte, cum ar fi
spre exemplu, tacmurile. n cazul copiilor cu dificulti de coordonare a micrilor, se
recomand, spre exemplu, nlocuirea nasturilor de la haine cu arici sau capse, iar n
cazul pantofilor se pot folosi catarame n locul clasicelor ireturi. Deficienii mintal ce
prezint o permanent agitaie psihomotorie, pot fi protejai cu ajutorul unor cti, pe
parcursul activitilor, spre a se evita accidentele, s.a.m.d.11

I.2. Caracteristici generale ale desenului i picturii la copiii cu deficiene

11

Doru Vlad Popovici (coord.),Op. Cit., pag. 53

16

Expresia plastic, desenul, constituie o dimensiune a personalitii globale, cu o

structur i o existen proprie, cu o genez anumit i cu un scop funcional precis
stabilit.
Desenul, ca form complex de expresie, e capabil nu numai de a reprezenta
structura formal i coninutul personalitii, ci implicit i de a-l utiliza n investigarea
psihodiagnostic.
Aceasta din urm, n condiiile colii pentru deficienii de auz i pentru debilii
mintali, se prezint ca o metod de investigare activ ce const ntr-o suit de "modele
plastice" de la simplu la complex, imagini grupate progresiv i aplicate dup principiile
psihologiei experimentale i psihodiagnozei. Aceste "modele" sunt prezentate
subiectului drept "sarcini-stimuli" crora trebuie s le dea un rspuns sub forma
reproducerii plastice.
Neuropsihologia desenului l prezint ca pe un proces complex de expresie a
personalitii, cu o reprezentare cortical i cu aceeai valoare c limbajul verbal (oral
i scris), n raport cu marile funcii simbolice corticale gnozo-praxologice.
Fundamentul psihologic pentru explicarea naturii neuropsihologice a desenului se
refer la:
o Desenul este o funcie instrumental simbolic a creierului cu aceeai valoare ca
i limbajul verbal;
o Desenul are o reprezentare la nivelul anumitor arii corticale;
o Orice leziune produs la nivelul ariilor corticale ale desenului va determin
apariia unei tulburri specifice de desene;
o Fiind o funcie neuropsihic desenul poate servi ca form de analiz
psihodiagnostic.
n categoria celor mai frecvente tulburri exprimate plastic i care au valoare
diagnostic se pot enumera:
1.

tulburri de forma care reprezint modificri ale formei fr s schimbe n

esen forma natural;

2.

tulburrile de execuie ale formei ce determin aspectul neterminat, rigid,

srac, dezordonat;
3.

tulburrile de construcie ale formei care constau n:

o Accentuarea unui element neesenial;

o Stereotipia formei;
17

o Omiterea unor elemente eseniale;

o Culoarea nu vine n sprijinul formei.
4.

tulburrile de schem corporal ce se refer la:

o Transparena corpului;
o Asimetrii accentuate, disproporii ntre diferite segmente ale corpului;
o Omisiuni sau adugire de segmente;
o Corpul redat "cu faa", iar capul i picioarele "din profil";
o Capul asimetric, deformat, nelegat de gt, cu contur deschis (sus);
o Membrele cu aspect apendicular, asimetrice, supra sau subdimensionate,
absena uni sau bilateral;
o "neoformaie" = cap dublu, trei mini, mai multe degete.
5.

tulburri ale sensului simbolic al formei - apar cnd se solicit imaginaia

elevului incapabil de a crea sau folosi "forma simbol" i se refer la:

o culoarea ce acoper ilogic toate elementele (ex. : capul are culoarea hainelor);
o procedee speciale de desen (umbre, pete de culoare) care nu au nici o
semnificaie, sens, simbol.
6.

tulburri de compoziii. Compoziia este cea mai complex activitate de

desenare la care concura numeroi factori, cu principii compoziionale logice; aceti

factori confer compoziiei plastice ritm, echilibru, msur, proporii, fora de
emoionare i de comunicare. Tulburrile ei se refer la:
o absena relaiilor ntre forme, detaliu, spaiu;
o compoziie nchis "n plan" desfurndu-se frontal bidimensional, cu aspect
static;
o repetiia frecvent a figurilor "schem";
o perspectiva afectiv domin perspectiva vizual inversnd raporturile reale
dintre elemente;
o neacordarea importanei "mediului" caracteristic temei;
o culoarea nu are rol constructiv sau impresiv, ci exprim doar tririle interne ale
copilului;
o plan perceptiv ngust, care d imagini srace, lacunare, dezmembrate, ireale.

18

7.

tulburri de culoare. ntreaga armonie a unei lucrri plastice se sprijin pe

tonalitatea cromatic dominant, pe un echilibru dirijat subiectiv. Tulburrile se refer

la:
o nerespectarea realismului vizual;
o absena armoniei cromatice rafinate, tonuri sau nuane;
o utilizarea ilogic a culorilor (zpada roie, pr verde);
o efectul spaial al culorilor nu este folosit i desenul este plat, bidimensional, cu
aspect dezordonat.
8.

tulburri ale spaiului plastic (relaionarea structurii compoziiei cu forma ei

total). Tulburrile se refer la:

o spaiul gol, deschis, srac, simplist, static, brut, sumbru;
o descriptiv, serial, decorativ;
o spaiu neechilibrat prin sub sau supradimensionarea formelor.
Desenul constituie un mecanism complex care antreneaz multiple laturi ale
psihologiei individului, avnd un caracter strict individual specific, n raport cu
particularitile subiectului respectiv, cu capacitatea acestuia de expresie, cu
aptitudinile, cu nivelul cultural, cu afectivitatea i ntreaga dinamic a personalitii
sale.
nsuirea limbajului plastic ofer deficientului de auz posibilitatea de manifestare
fireasc, prin desen, a unei "gramatici" speciale ce exteriorizeaz coninutul intrapsihic
global al personalitii, cu aceeai valoare ca i limbajul verbal, sau scris pentru
procesul de comunicare interpersonal.
Desenul este folosit n procesul de cunoatere al elevilor deficieni, fiind un
mijlocitor de comunicare ntre subiect i psiholog, valoarea narativ a acestuia oferind
date cel puin suficiente pentru o cunoatere preliminar real. Desenul este utilizat n
scopul investigrii psihodiagnostice a personalitii deficientului bazndu-ne pe funcia
s expresiv i proiectiv, de exteriorizare a coninutului intrapsihic, pe funcia de
comunicare i pe capacitatea lui de a reprezenta aspecte pe care deficientul nu tie, nu
poate sau chiar nu vrea s le verbalizeze.

19

I.3. Tehnici de terapie ale expresiei folosite n activitatea cu elevii deficieni

Jorome Brumer (1966) a descris cogniia care pe un mijloc de organizare a

barajului de stimuli din lumea exterioar. Astfel, un grup de copii au fcut parte la un
experiment care au pus astfel bazele art terapiei.
Pentru a determina dac elementele testului s-au aflat n relaie cu maturitatea
cognitiv, cu note mai mari pe msur ce copiii au crescut, testul a fost administrat unui
numr de 513 de copii n nou coli din zonele cu venit sczut, mediu i ridicat n
diferite pri ale Statelor Unite, ct i adulilor. Pentru a obine validitatea, notele au
fost corelate cu note la o varietate de msurtori cunoscute ale inteligenei i
performanei. Validitatea a fost determinat prin intermediul studiilor de intercolare i
validitate test retest.
Testul prin desen a servit la identificarea copiilor i adulilor cu aptitudini
cognitive care nu pot fi detectate la testele de inteligen i performan orientate pe
limbaj.
Pentru copiii cu scoruri aflate sub normele vrstei au fost proiectate proceduri de
remediere. Materialele i tehnicile artei folositoare n dezvoltarea aptitudinilor
cognitive le includ pe acelea care servesc rapid drept canal de reprezentare a ideilor:
desenarea din imaginaie i din observaie, pictarea folosind o palet i un cuit de
palet i modelarea cu lut. Obiectivele sunt lrgirea ariei de comunicare, invitarea
nvrii de tip implorare, asigurarea unor sarcini care sunt autorecompensatoare i
ntrirea echilibrului emoional. Accentul se pune mai degrab pe demonstraie dect pe
discuie (Silver, 1978).12
a. Rolul activitilor artistice n terapia deficientului mintal
Prezentarea strategiilor de artterapie accesibile persoanelor cu deficiene, a impus
rolul important al creativitii artistice (exprimat prin cile de expresie plastic:
modelaj, desen, pictur, sculptur) att n procesul decompresrii deficientului mintal,
ct i n procesul educaional-terapeutic.
Obiectivele pentru activitile practice, folosite n lucrul cu deficientul mintal:
1. Dezvoltarea simului de ncredere n sine;
2. Formarea i dezvoltarea aprecierii artistice i de exprimare;
12

Judith Aron Rubin, op. cit, pag. 385

20

2. Familiarizarea copiilor cu materialele pe care le folosesc, analizndu-le forma,

mrimea i culoarea- prin canalele motorii i senzoriale;
3. Cooperarea cu ali copii n realizarea unor activiti de grup- lucrul n echip;
4. Dezvoltarea simului estetic;
5. Dezvoltarea respectului fa de rezultatele muncii lor i a altora;
6. Formarea i consolidarea deprinderilor de tiat, lipit, ndoit cu diferite materiale
i formarea unor noi deprinderi cu: mpletitul, mbinarea;
7. Formarea i consolidarea abilitilor de a termina munca nceput i disciplina
materialelor n ordine.
Activitile artistice: desenul, pictura, modelajul sunt foarte importante n
valorificarea la maxim privind potenialul existent- nivelul intelectual al eficientului
mintal.
Prin intermediul terapiei de expresie plastic, urmrim la deficientul mintal:
a. dezvoltarea observaiei;
b. reproducerea a ceea ce vd su sim;
c. dezvoltarea unei bune coordonri ochi-mn;
d. dezvoltarea motricitii fine prin dactilo-pictur, desen i modelaj.
Deficientul mintal i poate dezvolta deprinderile specifice prin mnuirea
materialelor (creionul, pensule, vopsea, plastilin) folosind aceste activiti.
Progresul pe care-l vor obine se va nregistra n etape, dup cum urmeaz:
1. Realizarea activitilor simple cu materiale: hrtie, beioare, creioane etc.;
2. Reproducerea anumitor idei prin:
-ruperea hrtiilor;
-realizarea colajelor.
3. Reproducerea unor culori n desen/pictur:
-ncepnd cu cele de baz: rou, galben, verde etc.;
-din imaginaie proprie;
-dup o tem dat.
Tematicile evoc anumite rspunsuri i triri, ceea ce permite deficienilor mintal
s-i descrie lucrul; de exemplu: Mrul copt; Soarele mare, galben i rotund; Cerul
albastru i senin etc.
b. Modalitile de realizare a diferitelor activiti de expresie plastic
21

Anumite activiti se pot realiza cu un grup de copii deficieni mintal n scop

psihoterapeutic, cuprinznd deprinderi practice de baz, care devin din ce n ce mai
complexe pe msura naintrii n vrst.
Pentru realizarea unor activiti artistice, se vor folosi anumite categorii de
materiale/unelte, printre care:
a) hrtii de scris/ de modelaj/ creponat; erveele; reviste; ziare; ln;
vat- de culori i asperiti diferite;
b) materiale din natur: conuri de brad; bucele de lemn; ghind etc.;
c) alte materiale: zahr; fin; boabe de fasole; semine etc.;
n cele ce urmeaz, vor fi prezentate (prelucrate dup lucrarea Fundaiei de sprijin
comunitar- Manual Import - Ghid de muzic, art, micare i joc, 2002) diferite tipuri
de activiti artistice, precum i modalitile lor de realizare- folosite n procesul
terapeutic cu deficieni mintal, n viziunea unor art-terapeuti romni i britanici.
A. Mnuirea simpl a materialelor:
Instructaj:
1. Observai caracteristicile diferite ale hrtiei;
2. Transformai-le astfel nct s devin diferite;
3. Descriei schimbarea sau comparai diferitele asperiti.
Mijloace de realizare:
1. Mototolirea i ntinderea foliei de aluminiu;
2. Materiale uscate sau ude: hrtie, textile;
3. Materiale tari i moi: creioane i textile.
Modaliti de exprimare:
S mototolim hrtia;
S netezim hrtia;
S facem mingi colorate pentru descrierea schimburilor;
S rupem hrtia- hrtia se rupe n fii de 2 cm i urmeaz crearea de imagini ale
obiectelor din mediul nconjurtor: panglici, scri, fulgi de zpad.

A. Lipirea diferitelor materiale pe o suprafa-colaje:

-Copiii sunt iniiai n folosirea lipiciului;
22

-Se realizeaz un colaj mare cu diferite lucrri ale copiilor.

-exemplu: anotimpurile; confecionarea felicitrilor de Crciun etc.
Exemplu de activiti:
Fulgi mari de zpad;
Poveti cu imagini simple: copaci; cas; cine;
Covor de iarb verde cu flori i animale etc.
B. Modelaj:
-modelajul stimuleaz simul tactil;
-copiii trebuie s cunoasc:
o denumirea materialelor: plastilin; argil, lut;
o caracteristicile materialelor: modelat, rupt, mbinat, rulat etc.
-deprinderile lor de baz se formeaz prin: modelarea materialelor, realiznd
diferite forme, lipindu-le prin mpreunarea capetelor.
Exemple de exerciii de modelare:
o Inele colorate;
o Mingea fotbalului;
o Animale simple, copaci, case etc.
o
C. ncurajarea ,,Mrcilor de expresie
- activitate artistic specific att copiilor, ct i adulilor;
Scop: dezvoltarea modalitii expresive, personale, de a desena i picta.
-se deseneaz figurativ anumite ,,mrci/urme, care difer de la o persoan la alta
avnd caracter personal;
-este o tehnic de grup folosit n terapia de expresie plastic;
-unii se pot inhiba, deoarece nu pot desena dect nite ,,urme, alii manifest
interes i talent n a-i lsa amprentele mrcile de expresie;
-terapeutul trebuie s asigure schimbarea materialului cu care lucreaz ,,n cazul n
care subiectul face acelai desen;
-cei care deseneaz lucruri despre ei nii vor fi ncurajai s povesteasc despre
ceea ce fac, astfel nct, interpretarea lucrrii va evidenia felul n care ei percep lumea.
Exerciii practice:
23

-desene individuale, n care se folosesc: crbune, creioane colorate,carioc;

-pictur colectiv: fiecare contribuie pe rnd la o pictur realizat pe o foaie mare
de hrtie;
-pictat colectiv- ce are ca model obiecte bi/tridimensionale:
Exemplu: ,,Trasai conturul unui copac mare sau al unei case i lsai-i apoi pe
cei din grup s adauge culoare, detalii i textur;
-trasarea unui contur n jurul corpului fiecrei persoane culcate pe o bucat mare
de hrtie, lsnd apoi pe fiecare s adauge detalii i culoare.
Aceste activiti artistice au i rolul de a aduce o schimbare n rutin celorlalte
metode terapeutice; dezvoltnd exprimarea individual a copiilor cu deficiene i
facilitndu-le integrarea.
Aa cum am artat, pictur i desenul, n special, sunt activiti cu un mare impact
psihoterapeutic, fiind indicate pentru toate afeciunile /deficienele, ncepnd cu cele
mintale. Metodele folosite n funcie de deficien, merg de la pictur cu degetul
(hemiplegicii pot desena i picta cu piciorul) sau cu pensula n gur (tetraplegicii) pn
la cea cu rafinamente moderne prin aruncare, pulverizare, tamponare etc. Picturile pot
fi calme sau violente, n funcie de starea sufleteasc a persoanei. Att copiii, ct i
adulii i manifest prin desen i pictur ntregul coninut al vieii psihice.13

13

Doru Vlad Popovici (coord.), Op. Cit., pag. 205 - 212

24

STUDIU DE CAZ
Situaie: familie format din Damian Bogdan tatl, 40 de ani, omer, bolnav de
astm; Damian Ana mama, 38 de ani, vnztoare, clinic sntoas; Damian Cristina
fiic, 16 ani, elev, clinic sntoas; Damian Darius. fiu, 9 ani, elev, autist.
Istoricul social al dezvoltrii copilului
Date personale
Nume: Damian Darius
Sex: masculin
Data naterii: 01.01.2004
Vrsta: 9 ani
coala: Scoala generala Nr.. 187, cu clasele I-VIII
Adresa: str. Timonierului, nr 10, bloc.A34, ap.24 , sector 6, Bucuresti.
Numele prinilor: Damian Ana (vnztoare, studii medii) i Damian Bogdan
(agent de vnzri, studii medii)
Informaii privind activitatea colar
Frecventeaz cursurile colii Nr. 6, fiind n clasa a III-a, fiind un elev cu probleme
de ataament, avnd un comportament agresiv fa de elevi i nvtoare, prezint
grave probleme de comunicare cu oamenii din jur.
Informaii sociale i familiale
Darius locuiete mpreun cu prinii i cu sora mai mare ntr-o cas btrneasc
frumos amenajat. Este mezinul familiei i are parte de toat atenia cuvenit. Relaia
dintre membrii familiei este strns legat ntre ei, comunicnd permanent i mprind
sarcinile gospodriei pentru o mai bun funcionare a acesteia. Darius nu este descris de
prini i sora, fiind un copil cu bune capaciti de exerciiu, iar acas prinii nu pot
participa la dregtorii deoarece D. are nevoie de supraveghere permanent. Dup
decesul bunicului de care .D. era foarte ataat, deoarece au locuit cu toii mpreun,
atitudinea i comportamentul copilului s-au schimbat radical.

Informaii privind comportamentul

25

Prinii descriu comportamentul i atitudinile lui D. dup decesul bunicului c

fiind factorul declanator, intrnd ntr-o stare de oc, simind ruine i vin, s-a nchis n
el nemaicomunicnd cu familia i petrecnd foarte mult timp n camera bunicului,
legnndu-se i dorind s fie singur. La coal fiind mereu nervos i neprietenos, uneori
chiar agresiv.
Informaii privind naterea i dezvoltarea
D. a fost nscut la termen, nu au existat probleme la natere. A fost diagnosticat cu
autism la vrsta de 1 an i de atunci nu a suferit intervenii medicale grave.
Se tie c existena n familie a unei singure persoane cu nevoi speciale,
necesit supraveghere i atenia este indispensabil, iar situaia material trebuie s fie
ridicat, ns n cazul acestei familii situaia material mpiedic angajarea unei
persoane specializate n tratarea / mbuntirea situaiei copilului prezentat mai sus.
Se recomand instituionalizarea lui D. ntr-un Centru de zi multifuncional pentru
copiii diagnosticai cu autism deoarece ziua n snul familiei copilul prezint dificultate
i uneori incapacitate de a vorbi, nu prezint team real de pericole, prezint
insensibilitate aparent la durere, ataament bizar fa de obiecte sau fluturri ale
minilor.
Centru de care ar putea dispune copilul este dotat cu personal specializat pe
probleme de autism, cu material didactic i toate cele necesare pentru desfurarea
activitilor de colarizare. are n vedere realizarea unor cursuri de specialitate, la care
pot participa i prinii copiilor cu autism, dar i alte persoane.
Programul de recuperare i dezvoltare de abiliti de autoservire i comunicare,
pentru copii i tineri cu dezabiliti conine: servicii de kinetoterapie i masaj, servicii
educaionale integrarea colar a copiilor, reintegrare n comunitate. Programe de
consiliere/de informare/lobby: consiliere psihologic pentru persoane cu dezabiliti i
familiile lor, minicampanii media i de promovare a unei imagini pozitive a oamenilor
cu handicap, buletine informative, mese rotunde/seminarii, ntlniri de lucru cu
Autoritile Publice Locale. Program de sprijin al familiilor - alimente, materiale
igienico-sanitare, sprijin financiar.
Cu toate aceste informaii familia va fi pregtit spiritual pentru ca Darius s fie
instituionalizat n Centrul de zi.
n concluzie, se recomand instituionalizarea lui Damian Darius, n Centrul de zi,
deoarece situaia material a familiei mpiedic angajarea unui personal specializat
26

pentru recuperarea, tratarea i educarea adecvat a lui Darius., iar centru i poate oferi
familiei mai multe beneficii, asigurndu-i copilului activitile instructiv-educative de
dezvoltare a abilitilor i disponibilitilor cognitive i psihomotorii, n final art terapia
va fi singura cale de soluionare a tuturor problemelor.

27

ANEXE

ANEXA 1

28

ANEXA 2

29

ANEXA 3

30

BIBLIOGRAFIE:
1. Windy Dryden (coordonator), Manual de terapie individual, Editura
Polirom, 2010
2. Constantin Enachescu, Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Polirom,
2003
3. Judith Aron Rubin, Art-terapia. Teorie i tehnic, Editura Trei, 2009
4. Ion Dafinoiu, Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom, 2000
5. Osiceanu, M.-E., Elemente definitorii pentru stilul expresiv melancolicodepresiv n art terapie. Studii de caz, NOEMA, Vol. X, p. 353-387, Editura Mega,
Cluj-Napoca, 2011
6. Doru Vlad Popovici (coord.), Terapie ocupaional pentru persoane cu
deficiene, Editura Muntenia, 2005
SURSE ONLINE
31

7. http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/DEFINIREA-OBIECTULUIDE-STUDIU13521.php
8. http://www.safe-place.ro/art-terapia-definitii-si-scopuri/
9. http://www.noema.crifst.ro/doc/2011_3_05.pdf
10. http://www.scribd.com/doc/54879945/Art-Terapie-Curs
11. http://www.psychologies.ro/anchete-si-dosar/dezvoltare-personala/de-spreinceputurile-art-terapiei-1608094
12. http://www.unibuc.ro/studies/

32