Sunteți pe pagina 1din 66

Camelia BELEAG Carmen UNGUREANU

Ecaterina ILCA Dorina CAZAN

DG Educaie i cultur

Programul de nvare pe tot parcursul vieii

Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial Comenius al Programului de Invatare pe Tot Parcursul Vieii

CURRICULUM OPIONAL PENTRU NVMNTUL SPECIAL Clasele: V-VIII

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

CURRICULUM OPIONAL Pentru nvmbtul special Clasele: V - VIII TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE Autori: Prof. ing. Camelia Beleag coordinator proiect Prof. Ecaterina Ilca Psiholog Carmen Ugureanu Prof. Dorina Cazan Colaboratori: Psiholog Mihaela Balaci Psiholog Carmen Srb

Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial Comenius al Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii

Coninutul aceastei publicaii reflect numai punctul de vedere al autorilor, AN i Comisia European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul a informaiei va fi folosit.

Editura Casa Corpului Didactic Deva Str. G Batiiu, nr 12 Descriere CIP I.S.B.N. 978 973 1956 91 - 6

Camelia BELEAG, Carmen UNGUREANU,

Ecaterina ILCA, Dorina CAZAN

DG Educaie i cultur

Programul de nare pe tot parcursul vieii

Proiect realizat cu sprijin financiar primit n cadrul Programului sectorial Comenius al Programului de Invare pe Tot Parcursul Vieii

CURRICULUM OPIONAL PENTRU NVMNTUL SPECIAL Clasele: V-VIII

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

Coninutul aceastei publicaii reflect numai punctul de vedere al autorilor, AN i Comisia European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul a informaiei va fi folosit.

Prefa n anul 2008 coala noastr a ctigat un Proiect Multilateral Comenius cu titlul Learnig to live, iar n cadrul acestui proiect coala noastr i-a propus s introduc n cadrul orelor de CDS un opional pentru clasele speciale cu titlul Tehnici creative n ergoterapie . Am ales aceast tem deaorece ergoterapia este un domeniu al medicinii foarte nou. Prima coala de ergoterapie s-a nfiinat in Chicago n anul 1908. Infiinarea primei coli n Austria a avut loc abia in anul 1971. In Romnia nca nu exist coli de ergoterapie. Ideea principal a ergoterapiei este c a fi activ are un efect vindector, dac activitile sunt alese cu scop. Ce este ergoterapia? Pentru c nu am gsit o definiie n limba romna, am ales o definitie n limba engleza: Occupational therapy is a health profession concerned with promoting health and well-being through occupation. Occupation refers to everything that people do during the course of everyday life (CAOT Position Statement on Everyday Occupations and Health, 2003). The primary goal of occupational therapy is to enable people to participate in the occupations which give meaning and purpose to their lives. Occupational therapists have a broad education that provides them with the skills and knowledge to work collaboratively with people of all ages and abilities that experience obstacles to participation. These obstacles may result from a change in function (thinking, doing, feeling) because of illness or disability, and/or barriers in the social, institutional or and physical environment. (Adapted from the World Federation of Occupational Therapists, 2004) Ceea ce s-ar traduce astfel: Terapia ocupationala este o profesie n domeniul sntii i implic promovarea sntii i a bunstrii prin munc.Ocupaia se refer la tot ceea ce fac oamenii n cursul vieii de zi cu zi. Scopul principal al terapiei ocupaionale este de a permite oamenilor s participe la ocupaiile care dau sensul i scopul pentru viaa lor. Ergoterapeui au o educaie ampl care le ofer abilitile i cunotinele pentru a lucra n colaborare cu oameni de toate vrstele i abilitile i cu problemele acestora. Aceste probleme pot rezulta dintr-o schimbare n funcie (gndire, activitate, sentimente) din motive de boal sau de invaliditate, i/sau bariere n mediul social, instituional sau/i fizice. Am ales acest domeniu datorit ideii c un ergoterapeut nu se uita numai la deficiele unei persoane ci i la resursele sale. Un ergoterapeut privete omul ca pe un ntreg i nu se concentreaz numai asupra bolii/problemei. Nu suntem ergoterapeui i nici medici, dar pornind de la aceast definiie i de la titlul proiectului nostru am dorit ca prin acest opional s-i nvm pe elevi s se descurce n viaa de zi cu zi cu ct mai puin ajutor posibil. Este foarte important ca ei s poat fi independeni. Elevii nva cum poate lua parte la activitile zilnice chiar dac au un deficit, cum poate s l compenseze i cum poate s-i foloseasca resursele pe care le au. Am preluat n mare temele de la Educaie Tehnologic, dar metodele i tehnicile folosite au ca scop dezoltarea creativitii, a comunicrii copiilor, s le dezvolte personalitatea i s le formeze o serie de deprinderi, abilti de ordin psihomotric Materialul cuprinde programa celor patru ani de studiu, planificarea calendaristic orientativ , prezentarea ctorva metode utilizate, un chestionar aplicat elevilor i cteva din rspunsurile acestora, dar i imagini cu produse realizate de elevi.

I. FORME DE ACTIVITTI DE ERGOTERAPIE n cele ce urmeaz vom prezenta pe scurt formele de activiti de ergoterapie. Pe durata celor patru ani de studiu, pentru care s-a propus Opionalul de Tehnici creative n ergoterapie se va urmrii mbinarea tehnicilor prezentate cu coninuturile din program. Deoarece produsul final al proiectului este un manual de utilizare a unor maini destinate persoanelor cu deficiene i pentru c coala partener Fritz-Felsenstein-Schule din Knigsbrunn, Germania colarizeaz elevi cu deficiene uoare, medii i grave vom prezenta i categoriile de persoane crora li se pot aplica aceste tehnici. Dei Opionalul va fi prins n schema orar la clasele speciale a cror elevi sunt cu deviciene uoare i medii se vor utiliza n mare parte tehnicile prezentate mai jos n funcie de baza material disponibil n coal cu scop recreativ, dar i pentru o orientare profesional a elevilor. Anumite tehnici artizanale ofera soluii n antrenarea la efort i n ocuparea timpului n scop de recuperare, putnd fi considerate tehnici de baz. In continuare se ncerca o grupare i o prezentare a principalelor ateliere n care se pot aplica diverse meserii i activitti, sectoare de autogospodrire, care ofer din abunden prilejul de recuperare printr-o ocupaie sau munc util, plcut. Exista mai multe grupuri de meserii i activiti. A. mpletiturile olritul i modelajul tmplria, dulgheria i sculptura n lemn tesutul i tapieria B. C. prelucrarea metalelor-sudura, lctuerie, strungria, etc. munci de birou, utilizarea calculatorului, mecanic fin, electronic, informatic. activiti meteugreti

D. activii speciale-fotografie, tipografie, imprimerie, croitorie, spltorie, clctorie. E. activiti special unor categorii de handicap sau anumitor vrste marochinarie, legtorie, cartonaj.

A. Acest grup de activiti are o larg aplicabilitate, fiind utilizate ntr-o form sau alta n majoritatea afeciunilor pentru recuperarea membrelor superioare i inferioare, i prezint interes deosebit fiind numite munci la inlime, mobiliznd membrele inferioare n extensie. Sunt cuprinse n toate serviciile de ergoterapie i cer coordonarea i viteza, dar i atenia sporit. Sunt folosite n recuperarea membrelor dup hemipareze prin mobilizarea diverselor pri afectate, prin stimularea funciilor psihice, ceea ce duce la crearea de satisfacii i favorizeaz reluarea contactelor sociale. La toate activitile din acest grup predomin necesitatea unei puternice prehensiuni, ce favorizeaz recuperarea micrii degetelor i minii, a ntregului membru superior, n ansamblu. mpletiturile favorizeaz amplitudinea micrilor. Trebuie evitate poziiile i miscrile vicioase. Acest soi de activitate este indicat n paraplegii, micrile membrelor superioare antrenndu-le pe cele ale membrelor inferioare ncet-ncet. 4

Olritul si modelajul sunt activiti care antreneaz micrile de finee ale degetelor de la mn, stabilizeaz articulaiile minii, iar micrile piciorului pe pedala mesei de modelaj trebuie coordonate cu cele ale minilor. Este o activitate folosit la recuperarea paraplegicilor, hemiplegicilor, afeciuni motorii, deficieni mintal. Nu este indicat reumaticilor din pricina apei folosite la modelare. Modelajul n cear este o activitate uor de executat i ofer posibilitatea verificrii precise a presiunii exercitate pe suprafaa de modelat. Ceramica este greu de executat din pricina materialelor scumpe i a cuptorului indinspensabil. Tmplria, sculptura n lemn, dulgheria sunt activiti care necesit precizie i for, sunt prin excelen brbteti i pot conine si elemente mecanice fierstraie mecanice sau manuale, rindele, dli, ciocane. Sunt folosite mai ales n recuperarea membrelor superioare. Reprezint mai multe avantaje poate fi adaptat i handicapailor, se poate face o dozare lesnicioas a cerinelor gestuale, obiectele obinute sunt de mare varietate. Sunt indicate pentru recuperarea hemiplegicilor, n afeciunile osteo-articulare, la vrstnici n limita posibilitilor. mpreun cu celelalte activiti artistice, sculptura n lemn poate fi folosit ca tenhnic deficienilor psihici. La copii conteaz foarte mult folosirea obiectului produs, (motiv de mndrie) ceea ce prezint importana integratoare, dezvolt imaginea de sine. Activiti feminine: esutul i tapieria, croetatul, tricotatul, brodatul, sunt activiti posibil de executat de bolnavii paraplegici, asezai n crucioare. Constituie un bun prilej de antrenare la efort, iar micrile uoare ale membrelor inferioare pot ajuta i la recuperarea acestora. Produsele acestor activiti pot fi folosite n interior, ceea ce ofer o satisfacie deosebit. B. Meseriile prelucratoare de metale sunt folosite pentru recuperarea membrelor, pentru o mai bun coordonare a micrilor. Pentru alegerea uneia sau mai multor activiti din aceast categorie trebuie avute n vedere aptitudinile subiecilor, fcndu-se apel la capacitatea restant fr a solicita segmentul deficitar fiziologic sau anatomic. Aceste activiti au n vedere recuperarea membrelor superioare n special, dar i a celor inferioare prin acionarea unor pedale sau alte dispozitive din atelier. C. Lucrrile de mecanic fin, electronic i mici reparaii electrocasnice (electrice, computere, computere adaptate) necesit cunotiine tehnice n acest domeniu. Ergoterapia urmarete recuperarea mai ales a ncheieturii minii i a degetelor. Se dezvolt presa tridigital, fiind solicitat n acelai timp fr rezisten sau cu o rezisten minor articulaia cotului i a umrului. Poziia eznd, folosit n aceste activiti, le face indicate paraplegicilor sau deficienilor motori. Este necesar o atenie crescut, precizie i ndemnare, dar i o bun acuitate vizual ceea ce face ca s nu poat fi practicat de cei vrstnici i bolnavi psihic. Un alt grup de activiti cuprinde: fotografia, tipografia, imprimeria, croitoria, spalatoria i clctoria. D. Este un grup mai special de activiti, avnd n vedere superioritatea tehnicilor folosite, lucru care le face aplicabile unui grup mai redus de recuperare. E. Activitati pentru nevztori: marochinria, legtoria i cartonajul- exemplu de activitate la pat pentru tetraplegici. Se poate executa cu ajutorul unor dispozitive adaptate strii fizice a persoanei de recuperat. Asigur pe de o parte antrenamentul bolnavilor i pe de alt parte posibilitatea de a se produce obiecte utile, care ofer bolnavilor satisfacia muncii lor. Cartonajul este activitatea pentru vrstinici, tetraplegici, cardiaci, reumatici. Fiind o activitate de grup, se utilizeaz un spectru larg de tehnici, de la simplu la complex. Aceste activitati sunt indicate si nevztorilor ele practicndu-se i n atelierele protejate.

II. CONTRIBUIA ORELOR DE NDELETNICIRI PRACTICE I ABILITARE MANUAL LA TERAPIA TULBURRILOR PSIHOMOTRICITII COPILULUI DEFICIENT MENTAL - metode i procedee A opera modificri n cadrul unor individualiti maladive, copiii deficieni mintal cu dificulti motorii, nseamn de fapt a transforma comportamentul copilului simultan cu ntreaga sa personalitate. Fiecare elev prezint anumite tulburri care trebuie luate n consideraie n planul individualitii sale pentru a ajunge la scopul propus adic la formarea unor deprinderi motorii care s i imprime exprimri practice suple, libere, relaxante, exprimri care s aib un nteles att pentru cei care le efectueaz, ct i pentru celelalte persoane. Aceste deprinderi vor deveni un dar oferit altora si totodat un motiv de satisfacie personal, adic in cele din urm vor genera un schimb. Reeducarea psiho-motricitaii este pn la un anumit punct o terapie prin modificrile pe care le provoac prin satisfacia de a nvinge greutile, o victorie care se va ntinde i asupra cerlorlalte activiti colare cotidiene. Reeducarea psiho-motricitii copilului deficient mintal se supune anumitor reguli generale ce trebuie bine cunoscute, ns ea nu trebuie s pun n faa statorniciei rigide a deprinderilor iniiale ale deficientului motor alte modalitati rigide, dimporiv , trebuie s fie supl i s se axeze pe o gam vast i variat de tehnici, metode i procedee. Prin activitile de ndeleticiri practice i abilitare manual elevul deficient este implicat ntr-un proces de nvare gradat prin care va aborda activiti simple, plcute, atractive i va dobndi o experien bogat (vizual, perceptiv, motric) de nelegere general, activiti ce-i vor ndeplini n acelai timp i rolul corectiv. Terapia ocupaional desfurat n orele de ndeleticiri practice i abilitare manual strns legate cu celelalte activiti didactice este o metod terapeutic care are menirea s vindece printr-o munc plcut sau pe care noi, cei care educm, o facem s fie plcut i acceptat nct s se subnscrie scopului major al recuperrii psiho-motorii, scop subordonat dezideratului de a cultiva la elevi o atitudine pozitiv pentru activtate n general . Elevul este stimulat s lucreze spre a-i satisface anumite cerine vitale, spre a i se redetepta dorina de a paticipa la viata de grup, de a se integra n viaa social. Cadrul didactic are libertatea de a alege tipul de activitate n funcie de particularitile clasei, de dificultile i dezvoltarea psihomotric a fiecrui elev. Eterogenitatea formelor de dezvoltare psihomotric din fiecare clas n parte va necesita organizarea, activitile desemnate pe grupe cu nivel de dezvoltare aproximativ echivalent care vor primi spijin diferit din partea nvtorilor i vor avea de executat sarcini cu grade de dificultate nuanate. Wallon, vorbind despre metodele diverse ce pot fi utilizate n procesul de recuperare psiho-motorie spune c este imperios necesar s se respecte o anumit ordine n utillizarea acestor metode dnd ntietate acelora pe care subiectul le prefer. Practica colar ne-a confirmat aceasta determinndu-ne s stabilim n scopul educrii psihomotricitii elevilor deficieni, drept criteriu esenial n alegerea uneia sau alteia din metodele de stimularea motricitii, plcerea, preferina subiecilor nct metodele alese s nu declaneze n elev nici anxietate, nici blocare, nici opoziie. Satisfaciile pe care copilul le gsete n activitatea propus constituie criteriul esenial drept pentru care e periculos s studiem psiho-motricitatea numai n planul motoriu i s ne preocupm rigid doar de studiul omului motoriu (H. Wallon). Educatorul, pe parcursul ntregului drum al dezvoltrii psiho-motricitii, trebuie s lupte continuu contra inhibiiei motrice, elevul deficient avnd incapacitatea de a-i inhiba reacia la toi stimulii care induc activitatea motric. 6

El trebuie s aib n vedere c orice obiect care poate fi mpins, trt, pliat d natere unei reacii ndeosebi motrice, din partea elevilui deficient. n organizarea educrii psiho-motricitii pedagogul (psihoterapeutul) trebuie s aib n vedere cteva obiective generale cluzitoare n aciunea sa recuperatorie, ca: a. mbogirea cunoaterii realitii prin contactul activ i direct al elevilor cu diverse materiale, unelte simple i obiecte b. activizarea ntregii personaliti n activiti succesiv gradate n vederea maturizrii psihice i motrice; c. realizarea terapiei motice i mintale n limitele particularitilor de care dispune fiecare copil; d. abilitarea manual general i a ntregului organism n vederea consolidrii n viitor a abilitior profesionale. Iat cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n procesul recuperrii psihomotorii, n vederea realizrii obiectivelor prezentate: 1. Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, preferat de subiecii de toate vrstele. S-a constatat c este deosebit de util i ndrgit de elevi desenul pe baz de indigou. Acesta este necesar pentru c (la fel ca i in cazul scrierii) copilul i poate controla singur micrile i apsarea minii. Este foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere adulilor, iar folosirea lui ofer copilului posibilitatea de a se valoriza. 2. Colorarea cu ajutorul figurilor scobite (conturarea). Aceste figuri sunt abloane de carton sau abloane scobite ce reprezint diverse obiecte, animale, persoane. Elevul trebuie s in obiectul cu o mn, n timp ce cu mna cealalt duce creionul de-a lungul marginii interioare sau exterioare a figurii spat n material. Coordonarea simpl a celor dou mini nu se poate obine uneori din capul locului nici chiar de la elevii mai mari. n cazul acesta, trebuie s inem noi figura, iar subiectul s traseze linia. Treptat, el ajunge s se descurce singur i apoi s coloreze figura respectiv. 3. Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hrtie sau a unor figuri desenate n prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptat pentru a coordona micrile i lund aminte la coordonarea celor dou mini. De obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate. Decuparea figurilor colorate extrase din reviste poate nlesni ideea de a propune elevilor exerciii de motricitatea fin, exerciii care le plac. 4. ndoirea foilor de hrtie scoate foarte repede la iveal eventualele deficiene ale simului de orietare spaial. n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare motorie a copilului depinde n mare parte de el. Ca exerciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilor: a. ndoirea simpl a foii de hrtie de-a lungul unei axe; b. ndoirea n patru a unei hrtii de form ptrat, de-a lungul a dou axe mediane; c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. Exerciiul pretinde aranjarea exact a cutelor, apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei pentru a forma fiecare cut; d. mpletirea a trei benzi de hrtie; e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de culoarea preferat (operaie ce necesit o succesiune de micri mai complexe). 5. Execiii cu plastilin. Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind un material foarte adecvat (deoarece nu opune prea mare rezisten) pentru dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor. Pe lng plastilin se pot folosi perle, hrtie, chibrituri sau beioare, elevul putndu-se distra confecionnd diverse obiecte i valorificndu-i imaginaia. Prin exerciii analitice foarte scurte (2-5 minute) se pot cultiva mai sistematic flexibilitatea, disocierea i coordonarea micrilor minilor. 6. Jocurile cu bile 7

Jucndu-se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise, innd bila ntre degetul mare i arttor, apoi lovind-o cu spatele unuia din cele dou degete i aruncnd-o ca de obicei cu degetul mare apsat i arttorul ndoit. 7.Exerciii cu crile de joc pot fi un pretext pentru manipularea crilor care ofer prilejul de a exersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea micrilor celor dou mini. n aceste mprejurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de cele mai diverse tipuri. 8. Diverse mpletituri Metod important (ce se utilizeaz pe scar larg n coala noastr) care familiarizeaz pe elevi cu un numr nsemnat de materiale, cu proprietile acestora precum i cu diverse procedee de lucru menite a contribui la terapia psiho-motric a elevului deficient. mpletiturile mbogesc cosiderabil bagajul de cunotine al elevilor prin faptul c proveniena materialelor fiind diferit (sfoar, pnui de porumb, papur, paie, srm, fire sintetice) educatorul va avea prilejul s dea i unele explicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie la care se refer. 9. Tehnica picturii i a desenului liber cu creioane colorate, pensul i acuarel pe hrtie, pnz, sticl, ceramic, pe lng faptul c impulsioneaz motricitatea, constituie o terapie complex oferind copilului posibilitatea de a se exprima, instalndu-se din capul locului o reeducare psiho-motorie pe plan ludic (la copiii de vrst mai mic) sau tehnic (la copii de la 10-12 ani). Chiar din momentul folosirii picturii libere educatorul trebuie s intervin continuu modificnd poziia corpului, a minii, s amelioreze mai ales statica general a corpului. Totui, la acest nivel nu este vorba de o reeducare psiho-motric propiu-zis, copilul trebuind s fie lsat s acioneze singur, iar comportamentul lui cernd s fie observat n vederea lurii altor msuri pentru dobndirea supleei i a uurinei n gesturi. 10. Activiti de expresie motric ce se bazeaz pe folosirea de material plastic, lemn pentru microsculpturi, material pentru broderii diverse i complexa activitate de pirogravat. n activitatea de educare psiho-motorie, educatorul indiferent de metoda sau metodele folosite trebuie s aib permanent n vedere elementul relaxrii subiecilor. Aceasta are menirea de a calma ntr-o msur oarecare subiectul i a-l face s accepte parcurgerea tuturor etapelor de lucru (dup Schultz). Relaxarea este necesar pentru c permite crearea unor relaii de natur special ntre educatori i copii. Aplicarea acestei tehnici pare s duc i la formarea sentimentului de ncredere n copil, la dispariia reaciilor de prestan care stnjenesc educarea psiho-motorie. Paralel, educatorul trebuie s solicite ncetul cu ncetul o mai mare autonomie a subiectului i o emancipare progresiv printr-o mai mic fregven a controalelor i prin ajutorul concret acordat din ce n ce mai rar. i, n sfrit, relaxarea s-a dovedit i mai necesar n activitatea practic mai ales la cazurile care prezint simitoare tulburri de caracter. n utilizarea modalitilor i tehnicilor de dezvoltarea psiho-motricitii trebuie s-i dea mna nv, educatorul, profesorul de educaie fizic (CFM), logopedul (CDV) i psihologul colar pentru ca printr-o activitate concentrat de lung durat cu o eviden clar (inut n caiete care conin tulburrile i progresele pe plan motric al fiecrui elev) s se obin succesul scontat. Prin metodele despre care am vorbit i mai ales prin modul lor de utilizare trebuie s dovedim c se poate face din metoda noastr un mijloc de a-i ajuta pe copiii cu tulburri psiho-motorii n vederea obinerii unei eficiene moderate sau chiar maxime cu minimum de cheltuial energetic. nainte de a pune punct handicapului, noi educatorii, ne gsim in faa fiecrui copil ncercnd s ne adapm specificului lui, totodat ncercnd s adaptm copilul cu exigenele propuse. n complexa munc de recuperare psiho-motorie educatorul execut contiuu o micare de du-te vino ntre terapeutica organizrii generale terapeutica etiologic, simptomatic i metodele pe care trebuie s le foloseasc, iar aceste patru copartimente sunt n continu evoluie, fiecare progres nregistrat cu fiecare subiect modificnd uriaul ansamblu al recuperrii psiho-motorii, ansamblu care poate i 8

trebuie s stea sub semnul progresului ce vizeaz ndemnarea, precizia, viteza, organizarea spaiotemporal i celelalte aspecte de baz ale motricitii. Scopul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora psiho-motricitatea, ci de a aciona asupra ntregii personaliti a elevului n vederea recuperrii lui totale pentru c totul este subordonat perspectivei colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho-motorii ntr-o viitoare profesie util societii n care acesta s se realizeze plenar.

III. TEHNICI CREATIVE Nevoile copilului sunt de o complexitate deosebit i evolueaz odat cu dezvoltarea copilului.Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului depinde de felul n care aceste nevoi sunt satisfcute. Reprezentnd i completnd Piramida trebuinelor a lui Abraham Maslow, observm c ar fi posibil o mai bun delimitare a nevoilor, n aa fel nct acestea s nu fie confundate cu dorine sau plceri (Jaques Salom). Dup acest autor am avea urmtoarele nevoi ale copilului: o Nevoia de supravieuire (mncarea, butura, somnul, eliminarea reziduurilor, respiraia); o Nevoia de siguran (s fie protejat, recunoscut, iubit, s poat iubi, s poat fi neles, s se poat exprima i, mai ales, s fie ascultat cu adevrat); o Nevoia de socializare i de a aparine unei familii, unui mediu, unei etnii, unui ansamblu de credine; o Nevoia de recunoatere i de participare (s fie implicat, s coopereze, s fac singur ceva, creativitatea); o Nevoia de difereniere: Sunt unic i tot ceea ce simt mi aparine; o Nevoia de a evolua: Ceea ce este bun pentru mine la un moment dat, poate s se dovedeasc mai apoi insuficient Aceast nevoie este o completare a celei de difereniere. o Nevoia de actualizare, de individualizare: Triesc n plin prezent, chiar dac sunt deirat de trecutul meu i nelinitit de viitorul meu. o Nevoia de armonizare, de rentregire: Dincolo de conflictele mele, de rezistenele mele, de contradiciile mele, trebuie s fiu n acord cu diferitele mele pri, trebuie s m simt ntreg. Simt nevoia unei axe centrale. Alte nevoi permanente ale copilului sunt: joaca, aerul curat, spaiul, hrana sntoas i echilibrat, somnul, igiena, afeciunea. Adulilor le revine sarcina de a veghea la satisfacerea acestor nevoi, i nu la mplinirea unor dorine care adesea le mascheaz i le deformeaz nevoile. Dorinele se difereniaz de nevoi prin aceea c pot fi exprimate i pot fi mplinite n registrul imaginarului. Dorinei i este specific necesitatea de a fi neleas, mprtit, de a fi legat de ansamblul ntrebrilor unui copil. Tehnicile creative sunt utile att pentru copiii mai mici ct i pentru cei mari, inclusiv adolesceni. Ele constituie un teren privilegiat al cunoaterii umane. Formele de terapie creative constituie una din cile principale de interaciune cu copilul.

o o o o o o o o o o

Problemele care pot fi ameliorate cu ajutorul tehnicilor creative sunt: Timiditatea; Labilitatea emoional; Problemele de integrare n grdinie sau coli; Stima de sine i respectul fa de sine reduse: Nu sunt bun de nimic, Nu tiu nimic; Negativismul:NU vreau..., NU fac...; Nervozitatea accentuat; Hiperactivitatea; Tulburrile de limbaj; Randamentul colar slab; Depresia.

Aplicarea acestor tehnici pot avea urmtoarele rezultate o Rezultatele se refer n general la ntreaga personalitate a copilului i n particular la urmtoarele aspecte: o Dezvoltarea capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor; o Respectul fa de sine i ncrederea n sine; o Strategii personale de rezolvare a problemelor i a conflictelor intra- i inter-personale; o Spargerea blocajelor emoionale; o Perfecionarea capacitii de autocunoatere i autoacceptare; o Dezvoltarea valorilor morale i spirituale; o Dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie, atenie, limbaj, gndire etc.) i a creativitii; o Eliberarea de tensiuni, anxieti acumulate, stres, frustrri i sentimente negative; o Capacitatea de integrare n grupuri. PRINCIPALELE TEHNICI APLICATE N LUCRUL CU COPILUL 1. DESENUL I PICTURA de fapt copilul n desenul su povestete grafic, fr ca aceasta s includ n mod necesar i cuvinte. Desenul copilului este un veritabil limbaj (Roseline Davido). Primul studiu despre desenele copiilor dateaz de acum 60 de ani i i este asociat numele de Luquet. De atunci interesul pentru desenele copiilor este din ce n ce mai mare. Scopul n lucrul cu desenul este de a ajuta copilul s devin contient de sine i de existena sa n lume. Desenele i picturile pot fi utilizate n multiple moduri i cu multiple obiective. Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine nsi i i descoper astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare. Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile, hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc cele ntmplate, s scoat la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima n cuvinte. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle, sentimentele copilului. Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri: ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor; ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii n general; ca mijloc de explorare al afectivitii copilului; ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu. Un desen, de unul singur, nu poate revela totul. Nu trebuie s ne ncredem n concluziile pripite trase dintr-un singur desen pe al crui autor nu-l cunoatem destul de bine. Interpretarea desenelor trebuie 10

fcut de ctre specialiti, deoarece aceast munc necesit cunotine aprofundate. Un singur desen nu este suficient pentru a pune un diagnostic, el trebuie situat n contextul socio-cultural al copilului i corelat cu o mulime de ali factori. Dac prin desen i pictur n cele mai multe cazuri coala ncearc s dezvolte abilitile de reproducere i reprezentare a obiectelor, n cadrul atelierelor de tehnici creative ncercm s formm un limbaj simbolic care nu se concretizeaz numai prin limbajul verbal ci prin formularea unor senzaii. Imaginaia i creativitatea copilului se vor dezvolta fr constrngeri exterioare. Dac la nceput copilul deseneaz sau picteaz imagini din lumea exterioar, cu timpul se va ndrepta treptat, treptat spre lumea sa interioar. Cine vrea s neleag pe deplin arta copilului trebuie s o considere pe dou planuri: suita tablourilor fiecrui copil (evoluia lui), i ansamblul tablourilor diferiilor copii de la aceeai edin (Arno Stern). Un tablou singur, este o stare, pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi ct i pe cele noi, se nelege i se transform. Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai rmne ascuns n luntru i n exterior. 2. MODELAJUL "Sufletul conine toat tiina uman. Noi putem doar s-l ajutm s scoat aceast cunoatere la lumin" (Maestrul Eckart). Modelajul n lut, plastilin, coc de fin i ap, este o modalitate n care copilul i spune povestea att prin figurinele modelate ct i prin cuvintele, expresiile verbale care acompaniaz activitatea de modelaj a copilului. Exerciiul cu lut ofer copilului att o experien tactil, ct i una kinestezic. Adesea copiii care nu-i cunosc sentimentele nu-i exerseaz nici simurile. Lutul le ofer astfel o punte ntre simuri i sentimente. Figurinele tridimensionale create pot debloca i facilita comunicarea verbal a copilului despre cele petrecute i despre tririle lui. De exemplu, n prima faz a modelajului, lutul poate deveni un pretext i un suport al comunicrii. La nceput, copilul ar putea refuza s pun mna pe lut, deoarece acesta seamn cu noroiul sau cu nmolul. Ne va privi la nceput cum ne place s ne murdrim, iar la invitaia de a participa i el, e posibil s primim un refuz deoarece nu are voie sau nu vrea s se murdreasc. Psihologii consider c n aceste situaii exist o legtur ntre compulsia copilului de a se murdri i problemele lui emoionale. Este bine s nu-I obligm i s utilizm alte materiale naintea lutului, lutul fiind introdus treptat n joc. |n timp, curiozitatea l va mpinge s ncerce i el senzaiile date de atingerea materialului maleabil. Abia atunci, vom putea ncepe s lucrm mpreun la transformarea materialului amorf. 3. COLAJUL "Adevrata cunoatere nu poate fi comunicat altfel dect prin simboluri (Gurdieff). Se realizeaz prin ataarea mai multor materiale: hrtie, materiale textile, piele, plastic, imagini din reviste, orice material uor i cu o suprafa ct de ct plat. Aceste mbinri se realizeaz cu un anumit scop, crearea unei imagini, a unui tablou etc. Este o metod prin care se stimuleaz creativitatea copilului, dexteritatea manual, orientarea spaial, atenia i nu n ultimul rnd comunicarea. 4. BASMELE I POVESTIRILE TERAPEUTICE l nva pe pacient s se autoneleag, s se aprecieze pozitiv, s-i descopere propria putere de a se autovindeca (Sempronia Filipoi). Basmele fac parte din viaa noastr. Sunt reprezentri ale vieii n forme fantastice, unde, de obicei, binele nvinge rul. Basmele sunt deseori utilizate n terapia copilului i nu numai. Ele sunt unice ca form artistic i literar i perfect nelese de copil. Fiecare copil va extrage nelesuri diferite din basm, n 11

funcie de nevoile lui, de interesele, dorinele, ateptrile din acel moment. Basmul este o istorisire n care fiine sau obiecte nzestrate cu fore supranaturale, reprezentnd binele i rul, lupt pentru sau mpotriva fericirii unor personaje. Basmele ating emoii universale de baz: dragoste, ur, team, furie, singurtate, izolare, lips de valoare i de privare. |n terapie trebuie privit ca un instrument de comunicare, deoarece el creaz beneficiarului o baz de identificare, protejndu-l. Mesajele pozitive prezentate n basm sunt utile tuturor celor care-l ascult, mai ales, mesajele de deschidere, de ncurajare, de iubire, de dreptate. Basmele populare conin, pe lng modelul cultural al locului de batin i referinele comportamentale caracteristice locului. Vorbim despre basmul popular, tradiional, care vine din negura timpurilor, impregnat cu experiena de via a numeroaselor generaii prin care ni s-au transmis aceste eantioane de nelepciune. |n aceste basme descoperim toat gama de dificulti pe care o fiin uman le ntlnete i toate referinele legate de condiia uman. Gsim totul ntr-o form ncrcat de imagini i simboluri pe care copilul le nelege n toat profunzimea lor, fr a fi ns contient de aceasta. Fiecare nelege lumea dup sine nsui, pentru c exist diferite niveluri de cunoatere. Prin poveste, copilul se confrunt cu probleme prezentate ntr-o nou viziune i cu ajutorul soluiilor prezentate n poveste, se poate gsi o soluie pentru ieirea din blocajul aprut n viaa personal. Povestea nu e niciodat o soluie impus, ci arat o evoluie posibil. Pe de alt parte, povestea depete realitatea, nu se limiteaz niciodat doar la lumea real, ncadrat n limitele percepute de simurile noastre, ci exist un balans continuu ntre ficiune i realitate. Povestea sau basmele nu pun sub semnul ntrebrii viaa, nu exist sinucideri, cale de fug din faa responsabilitilor vieii. Exist doar noiune de drum al vieii pe care fiecare din noi l are de gsit i de urmat, cu toate bucuriile sau obstacolele, urcuuri sau coboruri, alegeri care nou ni se par corecte, fr de care ne-am pierde ntr-o pdure de montri sau am fi transformai n stan de piatr (blocai). n cartea Basme terapeutice pentru copii i prini, psihologul Sempronia Filipoi prezint cteva recomandri pentru cei care doresc s foloseasc basmul cu mesaj terapeutic: nainte de a prezenta unui copil un astfel de basm este bine s alegei mesajul cel mai potrivit al basmului; selecia basmului se face n funcie de mesajul pe care dorii s-l transmitem copilului, potrivit cu problema emoional a copilului (creterea ncrederii n sine, autoevaluarea pozitiv), adic alegei basmul de al crui mesaj vindector copilul s aib nevoie; este bine s transformai titlul, coninutul basmului, personajele, anturajul personajelor, vrsta, sexul s fie ct mai asemntoare cu cea a copilului pe care dorii s-l ajutai; este bine atunci cnd utilizai un basm cu mesaj terapeutic s avei o not explicativ a acelui basm, dat de ctre un specialist; astfel vei putea confrunta concluziile dumneavoastr cu cele ale unui specialist; profitai de momentele n care copilul v ascult, este atent la dumneavoast, pentru a-i spune basme; urmrii reacia imediat a copilului (faa, gesturile, tresririle, comentariile, atenia, tcerile), astfel vei observa are basm i s-a prut mai semnificativ (ntre felul de a gndi al adulilor i cel al copilului este o diferen important); observai ce efecte a avut n timp basmul terapeutic; reluai basmele care i-au fcut plcere copilului, dup un interval de timp, printre alte povestiri; nu comentai de fa cu copilul mesajul basmului terapeutic, i nu-l comparai pe copil n mod direct cu eroul basmului. 5. JOCUL vei vedea de ndat c multe adevruri se spun n timpul jocului! (Roseline Davido). Adesea este mai uor pentru un copil s vorbesc prin intermediul unei ppui, unui soldel sau a unei mainue, dect s spun direct ceea ce simte, ceea ce i se pare greu de exprimat.

12

Jocul continu s fie una din cile principale de comunicare cu copilul. Jocul ocup un loc important n abordarea terapeutic a copilului, fiind considerat un instrument privilegiat de studiu al diverselor stadii cognitive, al comportamentelor sociale, al dezvoltrii afective a copilului. Unii autori consider jocul ca pe un surplus de energie ce trebuie evacuat, alii ca pe o trstur filogenetic a dezvoltrii ontogenetice, iar alii ca pe o modalitate de a exersa viitoare competene. Raportul dintre joc i jucrie nu este unul foarte simplu. Unul dintre cei mai mari psihoterapeui de copii, D.W. Winnicott spune c o jucrie suficient de bun trebuie s lase s se exprime creativitatea copilului. Jucriile prea tehnice, prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea copilului de a se juca, de a inventa, de a crea i pot distruge jocul. Excesul de jocuri i jucrii l izoleaz pe copil de lumea exterioar. Copilul care nu se joac genereaz ngrijorare indiferent de vrsta pe care o are. Daniel Marcelli, profesor de psihiatria copilului i a adolescentului, clasific copilul care nu se joac n trei categorii: copilul cuminte, copilul hipermatur i copilul deprimat. Copilul cuminte se joac puin i atunci cnd se joac este serios, se implic n joc i prefer un joc competitiv. Prinii sunt satisfcui, deoarece copilul este serios, competitiv. Riscul este ca acest copil s fie dependent de competiie, reguli i s se epuizeze la un moment dat, s se prbueasc. Copilul hipermatur se comport ca un adult. Aceste comportamente apar n general la copiii ai cror prini sunt bolnavi, alcoolici, consumatori de droguri sau ai cror prini sunt separai. Aceti copii nu se joac, nu au timp de joac, ei preiau treburile i ndatoririle prinilor. Iar dac se joac jocul lor este marcat de agresivitate, dominare, control. Copilul deprimat are o figur puin expresiv, un aer absent, privirea goal. n timpul jocului putem observa multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i creativitatea copilului, organizarea cognitiv, orientarea n spaiu, volumul ateniei, abilitile de rezolvare a problemelor, modalitile de a intra n contact etc. Se consider c jocul poate fi chiar o form de auto-terapie, prin care copilul lucreaz adesea asupra confuziilor, anxietilor i conflictelor sale. Violet Oaklander mprtete n cartea sa Gestaltterapia la copil i adolescent manierele n care utilizeaz jocul n cadrul terapiei. Observ procesul copilului. Cum se joaca el, cum se apropie de materiale, pe care le alege, pe care le respinge? Care este stilul su general de joac? Este organizat sau dezorganizat? Care este pattern-ul (stilul) su de joac? Observ coninutul jocului n sine. Se joac el dup anumite teme? Agresiunea? ngrijorarea? Exist o seam de accidente de maini, de avioane etc? Observ modurile de contact ale copilului. Realizeaz el un bun contact cu sine i cu jocul cnd se joac? Realizeaz contact cu obiectele? Exist dup Eric Berne ase tipuri de avantaje ale jocurilor psihologice: o avantaje psihologice interne (se refer la meninerea i consolidarea setului de convingeri personale); o avantaje psihologice externe (evitarea situaiilor neplcute anxiogene); o avantaje sociale interne (ofer o pseudocivilizare); o avantaje sociale externe (ofer teme de discuii ntr-un anumit grup); o avantaje biologice (realizarea ntririlor comportamentale); o avantaje existeniale (confirm scenariul de via). o Jocul este oglinda vieii interioare, psihice a copilului. 7. DANSUL I MICAREA CREATIV~ Prin micare i dans lumea interioar a fiecrei persoane devine tangibil aceast tehnic creaz un mediu securizant, n care sentimentele pot fi exprimate i comunicate n siguran (dup Payne, H.,1988). Dansul este o modalitate de exprimare a tririlor i, deci, de abordare terapeutic a copilului victim. Dansul, ca i desenul sau modelajul, este o modalitate de comunicare care-l face pe copil s se simt n siguran, diminundu-i anxietatea. Este un procedeu prin care ajutm copilul s-i rectige 13

propriul corp, s-i cunoasc mai bine corpul i s se simt confortabil n el. Absorbit de dans, copilul i poate expune toate sentimentele i i poate lsa libere resentimentele. Terapia prin dans pleac de la ideea n care corpul este reprezentarea sinelui, iar sentimentele pe care le are persoana respectiv fa de propriul corp, i modul n care i utilizeaz corpul n repaus i n micare, sunt expresia lumii sale interioare. EXERCIII PRACTICE 1. GHEMUL I PLOAIA Aceast tehnic poate fi utilizat n momentul formrii unui grup. Copiii unui astfel de grup, de obicei, nu se cunosc. Este un exerciiu de cunoatere i de integrare n grup. OBIECTIVELE URMRITE o Dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n grup; o Cunoaterea interpersonal; o Integrarea n grup; o Cunoaterea numelui fiecrui coleg de grup; o Spargerea blocajelor emoionale, de relaionare intra-grupal; o Dezvoltarea ateniei i a memoriei; o Respectarea regulilor de grup; o Colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru. UTILIZARE o Realizarea unei prime cunoateri a grupului; o Eliminarea inhibiiilor i conflictelor datorate primului contact inter-relaional; o Facilitarea libertii de manifestare, ncurajare a exprimrii; o Reducerea anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor; o Realizarea unui contact verbal i nonverbal (prin atingere corporal) ntre membrii grupului; o Integrarea fizic i emoional n grup. DESCRIEREA EXERCIIULUI Momentul 1 nainte de nceperea jocului este bine s aezai copiii n cerc i s-i rugai s fie foarte ateni la joc. Dup ce s-au aezat n cerc, luai un ghem destul de mare, apoi spunei-v numele i dai colegului de lng dumneavoastr ghemul. Captul sforii rmne la dumneavoastr i fiecare copil care va primi ghemul l va da mai departe dup ce i-a spus propriul nume i al colegului care i-a dat ghemul. Dup ce ghemul a plecat la urmtorul membru, cel care i l-a dat rmne cu firul de la ghem n mn pentru a putea crea o reea, pn la sfrit. Ghemul ajunge astfel pn la ultimul copil din grup. Copiii se vor ridica n picioare i inndu-se de sfoar se vor nvrti, n sensul acelor de ceasornic i invers, apoi se vor opri i se vor aeza pe scunele sau pe saltelue. A doua faz a jocului este refacerea ghemului. Ghemul este n mna ultimului membru al grupului, apoi l d celui care a nceput jocul. Acesta va lua ghemul va spune numele celui de la care l-a primit, apoi va spune Pe mine m cheam. Ghemul va trece pe la fiecare copil i acetia vor spune numele persoanelor pe la care a trecut ghemul, de la primul pn la el, apoi i va spune numele, va nfura n continuare sfoara, dnd ghemul mai departe. Ultimul copil ajunge s spun numele ntregului grup. Momentul 2 Dup ce au rulat ghemul, sunt pui s-i imagineze c a venit o ploaie mare i c sunt nevoii s intre cu toii sub un acoperi, protejnd foarte bine ghemul de ploaie. Cine rmne afar este n mare pericol, aa c trebuie s se ajute unii pe alii i s-i fac loc sub acest acoperi. Momentul 3 Acelai exerciiu se repet dar atunci cnd se nfoar sfoara pe ghem copilul spune: Am primit ghemul de la, Pe mine m cheam, Mie mi place. EXEMPLU 14

ntr-un grup avem 5 copiii, aezai astfel: Ioana, Mihai, Raluca, Andrei, Elena, Laureniu. Dac ghemul este la Ioana, aceasta spune M cheam Ioana, apoi ia captul sforii, l ine n mn i d ghemul mai departe lui Mihai, acesta spune Ioana, iar pe mine m cheam Mihai, apoi d ghemul mai departe inndu-se de fir. Dup ce firul ajunge din nou la Ioana, aceasta spune Laureniu i Ioana i d ghemul mai departe lui Mihai, nfurnd sfoara pe ghem. Mihai va spune Ioana i Mihai, apoi va da ghemul Raluci, iar aceasta va spune Laureniu, Ioana, Mihai, Raluca. {i tot aa pn ce Laureniu va spune numele tuturor membrilor grupului i i va da ghemul Ioanei. METODELE UTILIZATE o Lucrul n grupul mare; o Jocul de rol. MATERIALE NECESARE o Ghem de sfoar; o Saltele pentru fiecare copil sau scunele; o Pnz, un material, hrtie, carton pentru acoperi. OBSERVAII I RECOMANRI Este important ca, n timpul prezentrii, copiii s in sfoara n mn pentru a forma o reea care s-i cuprind pe toi. Cine las sfoara jos este rugat s ia sfoara pentru a putea fi n joc. A prsi reeaua nseamn a prsi jocul, grupul. Animatorul particip activ la joc, este o modalitate de apropiere i de ctigare a ncrederii. Astfel copiii se vor simi n siguran n grupul care se formeaz. Este un exerciiu n care copiii i vor nva numele i mai ales vor fi capabili s se integreze n grup. Este bine s observai dac se ajut ntre ei atunci cnd sunt invitai s se adposteasc de ploaie i mai ales dac exclud astfel pe cineva din grup. Aceste observaii sunt utile pentru a putea forma un grup i, mai ales, pentru a stabili rolurile n interiorul grupului, precum i pentru a evita posibilele conflicte. 2. DESENUL GRUPULUI Este un exerciiu care se poate aplica n etapa de nceput, de formare a grupului sau n etapa funcionrii acestuia. Copiii care particip la un astfel de exerciiu se pot cunoate n prealabil foarte bine sau pot s se cunoasc n timpul acestei activiti. OBIECTIVELE URMRITE o Dezvoltarea comunicrii n grup; o Respectarea cerinelor, nevoilor, opiniilor membrilor grupului; o Creterea toleranei la frustrri i creterea autocontrolului; o Colaborarea cu colegii de grup; o Adaptarea i respectarea regulilor stabilite n grup; o Respectarea limitelor stabilite n cadrul grupului; o Dezvoltarea creativitii i a spontaneitii. UTILIZARE o Facilitarea libertii de manifestare; o Reducerea anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor; o Realizarea unui contact verbal i nonverbal ntre membrii grupului; o Respectul pentru colegii de grup; o Antrenarea rbdrii i acceptarea regulilor de grup; o Cunoaterea copilului i a abilitilor de interaciune n grup; o |ncurajarea exprimrii sentimentelor att prin desen ct i prin povestirea desenului. DESCRIEREA EXERCIIULUI Instruciunile pe care le dm grupului sunt urmtoarele: Avei n faa voastr o coal mare de hrtie. Fiecare dintre voi i poate alege un loc pe aceast coal. Este bine s v alegei locul n aa fel nct s-i lsai i colegului de lng voi un loc la fel de mare ca i al vostru. Fiecare poate desena ce dorete. Important este s avei rbdare i s utilizai spaiul pe care l-ai ales. Avei alturi culorile, trei cutii de 15

creioane colorate, le putei folosi. Dac avei nevoie mai muli de aceeai culoare, o vei folosi pe rnd n ordinea pe care o vei stabili mpreun. Dup ce fiecare copil i-a terminat desenul este bine s povesteasc, pe rnd ce a desenat. Ceilali l vor asculta i l vor ajuta dac va fi nevoie. |n final, toi copiii, n grup, vor da un nume acestui desen. -i pot denumi separat propriul desen, scriindu-i numele n dreptul lui, iar n final vor ajunge la un acord privind denumirea ntregului desen. METODELE UTILIZATE Desenul sau pictura Povestirea liber Dialogul Lucrul individual i n grupul mare MATERIALE NECESARE Coli mari de hrtie Cartoane Creioane colorate sau creioane carioca Acuarele i pensule OBSERVAII I RECOMANDRI Dac vor exista civa copii care vor dori un spaiu mai mare, putei s-i lsai i, n felul acesta, s observai reaciile grupului i comportamentul acestor copii n cadrul grupului. Dac v propunei ca obiectiv respectarea regulior de grup, atunci este bine s i ajutai s mpart egal spaiul colii, de la nceput. n timpul aplicrii acestui exerciiu observm care sunt relaiile n cadrul grupului. Dac se ajut ntre ei, dac-i respect colegii, dac au rbdare pn le vine rndul la o anumit culoare i, mai ales, dac ncearc s deseneze n spaiul colegilor de grup. Este de preferat ca numrul de participani la grup s nu fie mai mare de 8. Dac grupul este mai mare de 8, este bine s-i mprii n grupuri mai mici. Creioanele cu care vor colora vor fi limitate tocmai pentru a-i nva s aib rbdare cu ceilai, s-i atepte rndul i s colaboreze cu colegii de grup. Povestirea desenelor este un moment important. Aceste povestiri v pot ajuta s-i cunoatei mai bine pe copii i s observai ce simte fiecare n acel moment. Dac nu vor s spun nimic despre desenele lor nu este bine s-i obligai. Povestirile pot fi nregistrate cu ajutorul unui reportofon sau a unei camere video sau putei s v notai pe un carneel aceste povestiri. Dup cteva sptmni, este bine s recitii aceste povestiri i s le confruntai cu informaiile pe care le-ai strns despre acel copil. Este bine de menionat faptul c unii copii pot avea un desen tematic, alii pot desena linii sau figure geometrice, alii doar pete de diferite culori. 3 . ORAUL NOSTRU Este un exerciiu n care imaginaia i dexteritatea manual se mbin cu exprimarea sentimentelor, a tririlor i creativitatea. OBIECTIVELE URMRITE o Dezvoltarea capacitii de comunicare; o Formarea i perfecionarea abilitilor i dexteritii manuale; o Dezvoltarea creativitii; o Creterea stimei de sine i a respectului de sine; o Autocunoaterea i cunoaterea mediului nconjurtor; o Facilitarea spontaneitii. UTILIZARE o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle, prerile, curiozitile, opiniile; o Antreneaz munca n grup; o Ajut participanii s se cunoasc pe ei i colegii de grup; o i relaxeaz pe copii i i ajut s-i creeze un spaiu propriu; 16

o Faciliteaz lucrul n echip; o Le dezvolt abilitile motrice i creative; o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului; o Antreneaz imaginaia i atenia distributiv. DESCRIEREA EXERCIULUI Momentul 1 Sarcina pe care o are ntregul grup este aceea de a construi un ora, din materialele pe care le au la dispoziie. De obicei, se folosesc orice tip de materiale (hrtii, cutii de filme foto, buci de burete, sfoar, buci de carton, cuburi, materiale textile, creioane, acuarele, lipici, aracet etc.). Dup ce au construit oraul, grupul de copii i vor da un nume, apoi sunt invitai s spun cteva cuvinte despre acesta. De exemplu: cine locuiete n el, cum sunt personajele care locuiesc aici, ce fel de ora este, ce fac, cu ce se ocup personajele n acest ora etc. Oraul poate fi construit din lut sau orice alt material. Momentul 2 Copiii vor scrie o poveste a acestui ora, apoi o vor prezenta animatorului i prinilor, care pot fi prezeni n sala de clas. Este foarte important ca oraul construit anterior s aib o istorie a sa. Momentul 3 Este un joc de rol. Tema acestui joc va fi tocmai oraul construit n edina anterioar. Vei distribui mpreun cu copiii rolurile n acest ora i vei stabili, de asemenea, ce scene vor fi puse n joc. Copiii pot alctui i o melodie care s fie imnul acestui ora. Fiecare copil va avea un instrument i, mpreun vor compune o melodie a acestui ora. Simpla alturare a sunetelor produse de instrumentele existente, poate constitui o melodie. Nu sunt necesare cunotine muzicale avansate. EXEMPLU Copiii cu care am efectuat acest exerciiu i-au intitulat colajul Oraul vesel. |n acest ora oamenii erau foarte veseli, buni, ierttori i iubitori. Am construit oraul din cutii de filme foto, sfori, apoi l-am colorat cu acuarel i spray-uri. |n scen am pus o secven n care un reporter de televiziune descoper acest ora i ia un interviu localnicilor. Fiecare copil i-a preluat un rol: primar, prefect, medic, muncitor, ofer i alte meserii, apoi au vorbit fiecare reporterului despre oraul lor. A doua secven a fost a unei emisiuni n care reporterul povestete despre ora, iar spectatorii pun ntrebri locuitorilor despre Oraul vesel. METODELE UTILIZATE Pictura Modelajul Dialogul Colajul Jocul de rol Muzica Povestirea Lucrul n grupul mare MATERIALE NECESARE Lut Acuarele i pensule Cutii de filme foto Resturi de materiale Carton Scotch sau capse Sfoar Instrumente muzicale Coli de hrtie Cartoane OBSERVAII I RECOMANDRI 17

Este un exerciiu n care putei folosi toate resturile de materiale rmase de la activitile anterioare. Oraul poate fi construit din orice. Este foarte important ca ei s gseasc moduri ct mai originale de construire a oraului, s-i dea o denumire, o utilizare, s investeasc toate simbolurile prezente cu roluri. n jocul de rol i pot exprima clar propriile preri despre acest ora. Acest joc antreneaz att imaginaia, ct i expresivitatea i, mai ales lucrul n echip. 4. UNIVERSUL MEU Imaginarea unui spaiu propriu, cunoaterea de sine i stima de sine sunt foarte importante pentru dezvoltarea copilului. OBIECTIVELE URMRITE o Dezvoltarea capacitii de exprimare verbal i nonverbal; o Formarea i perfecionarea abilitii i dexteritii manuale; o Dezvoltarea creativitii; o Creterea stimei de sine i autocunoaterea; o Facilitarea spontaneitii. UTILIZARE o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle, prerile, curiozitile, opiniile; o Antreneaz munca n grup; o Ajut participanii s se cunoasc pe ei i pe colegii de grup; o i ajut pe copii s se proiecteze ntr-un spaiu i timp propriu; o Le ofer o modalitate de exprimare a sinelui prin crearea unui univers propriu; o i ajut s-i gestioneze propriile sentimente, opinii i s le exprime numai cnd sunt pregtii; o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului; o i ajut s colaboreze n grup i s atepte pn le vine rndul; o Antreneaz imaginaia i atenia distributiv. DESCRIEREA EXERCIIULUI Momentul 1 Pentru acest exerciiu avei nevoie de reviste ct mai variate i numeroase. Fiecare copil va primi un carton cu suprafaa de 1m2, lipici sau scotch, creioane colorate, markere sau creioane carioca. Copiii sunt rugai s decupeze din revistele puse la dispoziie, tot ce ceea le place i s lipeasc apoi pe carton n cteva rubrici. Pot s-i contureze mai nti rubricile de preferine sau pot lipi ceea ce au decupat pe diferite categorii de preferine. De exemplu: mncarea, hainele, mobilerul, actorii preferai, vedetele preferate, parfumuri - cosmetice preferate, cri, scriitori, personaje preferate. Fiecare i va scrie numele pe carton i i va denumi propriul Univers creat, apoi va povesti cte ceva despre acesta. Fiecare rubric cu preferine va fi marcat i denumit. De exemplu: Mncarea mea preferat. Momentul 2 Acest Univers creat poate fi construit i din lut. Dup ce au construit pot s-l coloreze cu acuarele. Astfel l vor personaliza i mai mult. De asemnea, pot s deseneze acest Univers, respectnd rubricile de la Momentul 1. METODELE UTILIZATE Dialogul Colajul Modelajul Povestirea Desenul Munca individual i n grup MATERIALE NECESARE Creioane colorate, creioane carioca Reviste Foarfece 18

Lipici sau scotch Markere Acuarele i pensule Lut sau plastilin Carton OBSERVAII I RECOMANDRI Vor fi situaii n care vor dori mai muli s decupeze din aceeai revist i este bine s le spunei de la nceput c trebuie s decid mpreun cine i, cnd decupeaz i, mai ales ce. Lucrrile pot rmne n clas sau pot fi duse acas i discutate mpreun cu prinii. Fiecare lucrare reflect personalitatea copilului. Este bine s observai felul n care i-au organizat spaiul, rubricile alese. Pentru a nu limita alegerile fcute este bine s avei ct mai multe reviste. |n funcie de vrsta copiilor putei gsi o multitudine de reviste sau putei s-i rugai pe ei s le aduc. Fiecare copil va aduce una sau dou reviste. 35. OMIDA LIDA Este un exerciiu care stimuleaz creativitatea i mbogete vocabularul copilului. Copiii care particip la acest exerciiu se cunosc i colaboreaz bine n grup. OBIECTIVELE URM~RITE o Dezvoltarea abilitilor de comunicare; o Stimularea creativitii; o mbogirea vocabularului; o Facilitarea sponaneitii; o Dezvoltarea valorilor morale; o Facilitarea autocunoaterii i a autocontrolului. UTILIZARE: o Permite copiilor s-i exprime sentimentele, tririle, anxietile, legate de evenimente din viaa lor; o Dezvolt imaginaia; o Contribuie la mbogirea vocabularului; o Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor; o i ajut s se exprime pe sine prin imaginile i povestirile create; o Antreneaz atenia distributiv. DESCRIEREA EXERCIIULUI Momentul 1 Fiecare copil este rugat s scrie o poveste despre animale, plante, oameni sau obiecte. Dup ce au scris aceste povestioare, sunt rugai s fac i un desen care s reprezinte secvene din povestioara lor. Povestirile lor vor ajunge la dumneavoastr pentru a lua din fiecare poveste cte ceva i a alctui o poveste a grupului. Din unele poveti vei lua personaje, din altele aciuni, expresii, astfel nct nici o lucrare s nu rmn pe dinafar. Modelul dup care este bine s alctuii povestea este: personajul principal, un drum de iniiere, o ntmplare care-l schimb, ntoarcerea i finalul fericit, pozitiv. Dup ce ai combinat povetile n aa fel nct s facei una singur este bine s o citii n faa copiilor iar acetia s-i recunoasc personajele sau aciunile din propriile povestiri. n situaiile n care copiii nu tiu s scrie i putei ruga s deseneze animale, plante, obiecte, apoi s v descrie verbal ce au desenat. Dumneavoastr vei nota tot ce au spus ei i vei alctui o poveste, pe care o vei citi ntregului grup. EXEMPLU I-am rugat pe copii s scrie o poveste despre animale, plante, oameni sau obiecte. Fiecare au fcut cte o poveste, apoi mpreun cu colegul meu am combinat povetile astfel nct l-a sfrit s existe o singur poveste. Povetile copiilor au fost foarte frumoase i cu multe aciuni i personaje. Le-am selectat cu mare grij, dar i cu mare interes. Aciunile pe care copii le-au descris ne-au ajutat foarte mult. Povestea grupului a fost o mare i plcut surpriz i pentru noi i pentru copii. Sperm s v bucurai 19

mpreun cu noi de ea. Era odat ca niciodat, o omid mic i verde. Prinii ei spuneau Omida Lida i-o alintau mereu deoarece era singurul copil al familiei. Casa lor, de varz roie, era una dintre cele mai frumoase i mai ngrijite din sat. Erau toi trei tare fericii i jucui. Bucuria lor nu a durat ns foarte mult. Vara era pe terminate, toamna se apropia cu pai rapizi, ziua recoltei nu era prea departe. Ca n fiecare an, la venirea toamnei, prinii omidei au fost nevoii s mearg n cutarea hranei. Pe cnd erau plecai dup mncare, o turm de oi scpat de sub controlul lui Dnu, a intrat n grdina de varz i a distrus tot ce a mai rmas. Noroc cu o creang czut din prunul de vizavi, de care s-a agat biata Lida, c altfel oile cele lacome o mncau i pe ea. ntre timp, Chi, oricelul cel iste tocmai i-a prsit comoda-i cutie de conserve, aflat n casa Roxanei i porni n cutarea bilei de argint pe care aceasta o pierduse pe uliele satului. Tot mergnd, ddu peste biata Omida Lida, care plngea i-i cuta disperat prinii, agat de o creang czut din prun. Chi ia propus s mearg mpreun cu el n cutarea bilei de argint. Omida ns nu putea merge aa repede ca oricelul, i a preferat s rmn acolo, rugndu-l, dac din ntmplare se ntlnete cu prinii ei, s le spun unde s o gseasc.oricelul i lu rmas bun de la omid i, cnd s plece, vzu c se apropie de ei un clu tare vesel. Au aflat c-l cheam Fritz, i c se antreneaz pentru un concurs. Fritz le-a propus s se urce pe el i s porneasc mpreun la drum n cutarea prinilor i a bilei de argint. Aa au i fcut i au plecat toi trei ncreztori. Spre diminea cnd soarele nu-i aruncase primele priviri peste cmp, oricelul nu o mai zri pe omid n coama lui Fritz. Au strigat-o, au cutat-o dar nu era de gsit. Scuturndu-i capul nedumerit i ngrijorat, cluul zri n iarb o gogoa de mtase n care se mica ceva. Credeau c este un OZN venit de pe Marte care le-a rpit prietena. Erau s cad pe spate cnd, din acel obiect ciudat, care tremura iei un fluture foarte frumos. |l ntrebar imediat dac a vzut-o acolo n OZN pe Omida Lida, iar acesta le-a spus c este chiar ea, c s-a transformat ntr-un fluture. Nu le venea s cread ochilor i urechilor cele vzute i auzite cum s fie omida Lida c acesta este un fluture iar ea era o omid. Lida le-a explicat c fiecare omid se transform n fluture. Acest lucru nseamn c omida a crescut. i-au continuat apoi drumul i tot mergnd ei au nlnit o gin care i clocea oule. Ea era tare suparat cu unul din ou era tot rece i nu era la fel de frumos ca celelalte. Cei trei au spus c o vor ajuta dar c trebuie s vad cu ochii lor oule. Cnd gina le-a artat cuibarul cu ou, oricelul a zrit imediat bila Roxanei. Le-a spus tuturor despre bila Roxanei i au linitit-o pe gin. Au luat bila i au pornit spre cas. ntr-o poieni un leu pzea o floare i era tare mirat c nimeni nu are nevoie de crinul fermecat care vindec orice boal i c el va trebui s stea o venicie pzind floare. Cluul i-a propus s ia crinul cu ei i s plece mpreun la drum. Leul l-a ascultat i au pornit la drum. Dup nc o zi de mers, spre sear, biata Lida nu mai spera s-i ntlneasc prinii cnd, dintr-un lan de flori, au auzit un plnset i o jale mare. Alergar toi nspre acel loc i ce vzur: un fluture plngea deoarece soia lui era foarte bolnav, el nu o putea ajuta i mai aveau cteva zile pn la venirea Vntului Rece ca s-i gseasc fica, pe Lida, pe care o pierduser. Privind cu atenie leul observ c aripa dreapt a soiei fluture era zdrobit. Auzindu-le povestea Lida s-a mirat c prinii ei nu au recunoscut-o, dar acum toi erau fluturi. Chi cel iste i-a lmurit pe loc. Mare le-a fost bucuria cnd au aflat c Lida este chiar fiica lor. Bucuria era umbrit de boala mamei, dar leul gsi soluia: S o aezm n crinul cel fermecat i se va vindeca. Fritz cu buzele lui moi, o lu i o aez n crin. Nu mic le fu mirarea cnd mama fluturaului s-a ridicat din floare i a nceput s zboare cntnd de bucurie. Fericii au pornit spre cas unde i atepta Roxana. Bila de argint era un cadou preios pentru ea i pentru bunica ei. Ajuni acas Cluul Fritz a continuat antrenamentele iar ceilali l ncurajau. n primvar a ctigat cupa de aur mpreun cu micul su prieten Edi, fcnd o curs de vis. Momentul 2 n crearea unei poveti putei, de asemenea, da copiilor un nceput de poveste iar ei s o continue. Momentul 3 Copiii sunt rugai s deseneze pe o foaie secvene din povestea lor sau chiar ntreaga poveste. Dup ce i-au ilustrat propria poveste, sunt rugai s fac mpreun un desen al povetii create de ntregul de grup. De asemenea, pot modela din lut personajele acestei povestiri. 20

Momentul 4 Copiii pot construi o poveste din imagini. La acest exerciiu este bine s grupai copiii cte doi. Dai apoi, copiilor reviste din care pot decupa ct mai multe imagini. Dup ce au decupat, sunt invitai s contruiasc o poveste. La sfrit s-i scrie numele i titlul povetii. Dup ce au terminat fiecare pereche i va prezenta povestea n faa ntregului grup. METODELE UTILIZATE Dialogul Desenul Metafora i povestirea Modelajul Colajul Munca individual i de grup MATERIALE NECESARE Creioane carioca sau creioane colorate Coli A4 sau blocuri de desen Lut Reviste Foarfece Scotch OBSERVAII I RECOMANDRI n exemplul de mai sus se pot observa o multitudine de personaje i de aciuni. Din povestioarele copiilor putei lua personaje, aciuni, expresii formulate de ei. Dumneavoast putei contribui cu propriile idei la alctuirea povetii finale. Povestea final, mpreun cu desenul i cu modelajul pot fi expuse n clas sau ntr-o sal unde s o poat admira cu toii.

21

IV. CHESTIONAR ELEVI Pentru a crete gradul de implicare al elevior n propria formare i n viaa colar, Comisia pentru elaborarea curriculumului la decizia colii realizeaz un sondaj cu privire la opionalul Tehnici creative n ergoterapie.Te rugm s fii sincer, rspunsurile tale sunt anonime. 1. Cum apreciezi opionalul Tehnici creative n ergoterapie.

2. Te rugm s notezi trei aspecte pozitive cu privire la acest opional:

3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional:

4. Ce prere ai despre temele parcurse?

5. Ce prere ai despre metodele folosite?

6. Cum crezi c te poate ajuta acest opional?

7. Dac consideri c poi aduga ceva, aici este locul i momentul: Cele mai frecvente rspunsuri date de elevi, au fost CHESTIONAR ELEVI 1. Cum apreciezi opionalul Tehnici creative n ergoterapie. opionalul a fost o materie frumoas. foarte bine pentru c acesta ma nva mai mult. e frumos i ne distrm imi place 2. Te rugm s notezi trei aspecte pozitive cu privire la acest opional: mi-a placut c citim, ne jucm, colorm nvm ceva important ne explic jocul, muzica, desenenul partea teoretic, jocurile nu scriem mult 22

3. Te rugm s notezi trei aspecte negative cu privire la acest opional: timp puin nu ne putema juca mai mult 4. Ce prere ai despre temele parcurse? o prere bun frumoase interesante 5. Ce prere ai despre metodele folosite? o prere bun 6. Cum crezi c te poate ajuta acest opional? acest opional m ajut cu nvtura. comunicm ceva important pe mine m ajut s fiu bun m liniteste. m relaxeaz 7. Dac consideri c poi aduga ceva, aici este locul i momentul: joc cu calculatorul 8. Doreti ca n anul colar 2010 2011 s continui parcurgerea Opionalului menionat? DA (rspunsurile au fost scrise exact asa cum le-au scris eleviin chestionar): Din analiza rspunsurilor elevilor care au frecventat n anul colar 2009 2010 Opinalul Tehnici creative n ergoterapie putem concluziona c elevii apreciaz pozitiv acest opional considernd temele interesante i frumoase. Desenul, pictura, modelajul, colajul, teatrul, basmele i povestirile terapeutice, jocul, marionetele, dansul i micarea creativ, muzica sunt cteva din metodele carepermit exersarea motricitii, dezvolt deprinderi necesare realizrii unor produse, dezvolt creativitatea i implicit personalitatea copilului. Acestea ofer copilului acea siguran de care are atta nevoie, i acea libertate de exprimare i manifestare a dorinelor, trebuinelor, nevoilor, opiniilor, atitudinilor sale. Acestea au fost medodele apreciate de elevi i care i-au determinat s i doreasc ca timpul afectat orelor de opional s fie mai mare. In urma rspunsurilor date de elevi i anume c orele de opional: i linitesc, i relaxeaz, i ajut s comunice, i ajut s fie buni i n plus faptul c elevii i doresc s continuie studierea acestui opional putem spune c au fost atinse obiectivele propuse atunci cand s-a decis studierea acestei discipline i anume: - recuperarea capacitilor de munc, n vederea asigurrii unei autonomii ct mai apropiate de normal. - ncadrarea/rencadrarea profesional i social a persoanei (nelegnd aici n primul rnd pe cea colar) - influenarea pozitiv a procesului de maturizare, pornind de la stadiul infantil, ca o consecin a handicapului i parcurgnd stadiile pn la atingerea nivelului vrstei cronologice (sau apropiat acesteia) a nivelului mintal, de pregtire colar, de experien adaptativ

23

Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara coala General Octavian Goga Deva Str.Bejan, nr.8 tel/fax 0254230472 sc_ogoga@yahoo.com

CURRICULUM OPIONAL PENTRU NVMNTUL SPECIAL Clasele: V-VIII ARIA CURRICULAR: TEHNOLOGII

TEHNICI CREATIVE N ERGOTERAPIE

Durata: 1 or/sptmn

Profesori: ing. Camelia Beleag

24

ARGUMENT

Ergoterapia stipuleaz procedee i metode corespunztoare tipurilor de activiti practice. Aceste activiti fac parte din viaa cotidian i se desfoar n contextul performanelor ocupaionale (deprinderi de autoservire, comunicare, meserii, arte, jocuri, sporturi). Nivelul performanelor ocupaionale determin gradului de independen i adaptabilitate a copilului. n coala noastr ergoterapia este vzut ca o orientare spre ergonomizarea spaiului n care elevul triete. Mai exact, utilizarea unor instrumente adaptate de scris i alimentare, utilizarea unor aparate de comunicare i de igienizare. Datorit specificului nevoilor elevilor colii noastre, aflai n dificultate i, n special, datorit sensului mai sus definit al ergoterapiei aplicate, activitile ergoterapeutice sunt desfurate de ctre profesorul de educa ie tehnologic n parteneriat cu profesorul psihopedagog care asigura terapiile de integrare. Ergoterapia se poate clasifica astfel: Ergoterapia recreativ - coninnd tehnici i procedee atractive de caligrafie (scriere), desen, pictur, teatru de marionete, activitai i jocuri sportive adaptate. Ergoterapia funcional - tehnicile fiind structurate, dirijate i controlate, n scopul realizrii unor activitai de munc, ncepnd cu cele de baz (manipulare, modelare, asamblare) i mergnd pn la profesii propriu-zise (legtoria, dactilografia, cartonajul) Ergoterapia prevocaional - bazat pe posibilitaile elevului, pentru orientarea ctre o ergoterapie practicat de specialiti (ergoterapeui), n ateliere i centre specializate, dotate cu spaii, materiale i aparatur specific. n aceast ultim clas poate fi inclus i ergoterapia precolar care, prin mijloace specifice, pregtete copilul pentru activitatea colar. Opionalul are un caracter predominant practic-aplicativ. Coninutul programei corespunde vrstei, abilitii, interesului manifestat de elevi cu CES, etapei de dezvoltare a acestora, n mod creativ. Aceast program este conceput ca structur interdisciplinar cu coninut specific, astfel nct s rspund cerinelor individuale de dezvoltare, dar i dezideratului general, de formare a unei personaliti apte de a participa activ la viaa n familie, de grup profesional i social. n scopul atingerii acestui deziderat major, sunt necesare urmtoarele: cunoaterea propriei persoane, a mediului i a normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea abilitilor de ordin psihomotric i instrumental, ce l susin ca membru activ al acestor grupuri, precum i cunoaterea/ respectarea regulilor de existen independent, condiionat de maturizarea emoional i atitudinal, prin responsabilizarea sa fa de activitate i fa de ceilali. Programa propus Tehnici creative n ergoterapie are un caracter orientativ, oferind cadrului didactic libertatea de a alege exerciii de nvare i activiti cu caracter terapeutic corespunztoare nivelului de dezvoltare psihofizic al elevilor cu deficien mintal i, respectiv, zonei proximei dezvoltri a fiecrui caz n parte. Orele se vor desfura n atelierul de ergoterapie cu grupe de cte 8 elevi. 25

VALORI I ATITUDINI Ergoterapia acionez asupra psihomotricitii pe toate planurile, exersnd spre normalitate componentele motrice, ncrederea n posibilitile proprii, mbuntairea concentrrii ateniei, toate cu efecte benigne asupra personalitii. n afara celor de mai sus, ergoterapia, prin mijloacele folosite, determin efecte n ceea ce privete urmtoarele puncte de vedere: intelectual - are o influen normalizatoare, micoreaz emotivitatea, elaboreaz energia potenial, nlocuiete tendinele psihice duntoare, educ obiceiul de a lucra i d posibilitatea expresiei personale, dezvoltnd iniiativa; fizic - restaureaz funciile aparatului neuromioartrokinetic, mbuntete aportul de substane nutritive prin activarea circulaiei sanguine i a proceselor metabolice, mbuntete viteza de reparaie, mrete rezistena la oboseal i dezvolt coordonarea; social - formeaz i dezvolt cooperarea i responsabilitatea n cadrul grupului, oferind condiii mbuntite contactelor sociale; economic - evideniaz vocaiile profesionale, fundamentnd direciile de orientare profesional, crend obinuine de munc i ajutnd persoana cu deficiene s contribue financiar la ntreinere.

Clasa a V a OBIECTIVE CADRU 1.Formrea i exersarea abilitilor psihomotrice generale, prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a mediului nconjurtor. 2. nsuirea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i instrumente de lucru. 3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile. 4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social. Obiective de Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: referin La sfritul anului elevul va fi capabil : exerciii joc de observare a mediului nconjurtor 1.1.Explorarea exerciii de asociere a unor reprezentri cu informaiile polisenzorial a mediului corespunztoare nconjurtor structuri perceptive motrice de baz; 1.2 Formarea i conversaii n grup, pe teme date despre diferite obiecte dezvoltarea culoare- form - mrime psihomotricitii: schem corporal i lateralitate; structuri percetiv motrice de baz (culoare form mrime); orientare, organizare i structurare spaio temporar 1.3 Formarea i exersarea Exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei 26

gesturilor manuale fundamentale i a

micrilor: - gesturi fundamentale (liniare, rectilinii, rotative); Controlul segmentar (gesturi simple, fixarea lateralitii, schem corporal, coordonare dinamic a minilor) Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ modelare/ bobinare/ rsucire/ mpletire; Exerciii pentru formarea i exersarea coordonrii oculo motorii i bimanuale

1.Formrea i exersarea abilitilor psihomotrice generale, prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a mediului nconjurtor. 2. nsuirea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i instrumente de lucru. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul anului Pe parcursul anului se recomand: elevul va fi capabil : Instrumente de lucru (pensul, foarfec, ac, lopic, 2.1 Identificarea instrumentelor specifice mosorel, plant, perforator, capsator, rigl, metru de croitorie, ablon / tipar, truse de desen, jocuri de construcie, puzzel, prelucrrii materialelor ncastrare etc.) i utilizarea lor Materiale (pahar, lipici, lut, cear, ipsos, aluat, semine, 2.2 Identificarea hrtie de mrimi i grosimi diferite, hrtie creponat/ glasat, materialelor de lucru carton, carioci, plastilin, mrgele, a, sfoar, nur, ln, flori utilizate n activitatea uscate, frunze scoici, castane, ghind, srm, lemn, staniol, pratctic beioare, coi de ou, panglici, piele) Aciuni de manipulare i cunotere a obiectelor din mediul 2.3 Formarea nconjurtor. comportamentului de manipulare a obiectelor prin joc Tehnici de lucru (rupere/ lipire/ ndoire/ colaj/ origami/ 2.4 Exersarea tehnicilor de lucru utilizate n activiti modelare/ bobinare/ rsucire/ mulare/ nirare/ nuruire, tiere/ nnodare/ mbinare/ mpletire/ asamblare/ vopsire. de ergoterapie. 3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile. Obiective de Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: referin La sfritul anului elevul va fi capabil : Etape/ operaii de realizare a unor produse simple 3.1 nvarea etapelor/operaiilor de realizare a unor prodese simple. 27

3.2.Realizarea de produse simple, utiliznd tehnicile de nvare

Produse simple, jucrii, obiecte decorative, machete Jocuri de construcie i asamblare

3.3 Analizarea, descrierea i aprecierea produsului finit

Produse realizate individual i n grup. Expoziii de produse

4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social. Obiective de Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: referin La sfritul anului elevul va fi capabil : Igiena personal i controlul inutei 4.1 Exersarea Ordonarea obiectelor personale, a rechizitelor, jucriilor etc. deprinderilor de ordine i Aerisire, splare, tergere, utilizare a mturii i a fraului igien 4.2. Exersarea conduitei independente prin activiti cu caracter ergoterapeutic Prepararea unui sandwich festiv, salat de fructe Manipularea unor obiecte n condiii de siguran Personalizarea spaiului de locuit (decorarea clasei/ camerei personale etc) Produse realizate individual i n grup. Expoziii de produse Modulul: ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT COMPETENE SPECIFICE 1.1 Descrierea elementelor mediului construit i funcionalitatea acestora 1.2 Identificarea surselor de poluare i implicarea n prevenirea i combaterea acestora 1.3* Compararea modalitii tradiionale i moderne de amenajare a mediului rural i urban 2.1 Identificarea materialelor necesare pentru execuia unei cldiri i a obiectelor din locuin i coal 2.2 Realizarea de produse simple cu respectarea normelor de calitate, securitate i sntate n munc i protecie a mediului 2.3 Aplicarea unor soluii pentru nlturarea disfuncionalitilor din mediul apropiat 3.1 Valorificarea informaiilor culese din surse diferite. 4.1 Analizarea legturilor ntre elementele mediului construit, tipurile de activiti i CONINUTURI Localitatea *Evoluia n timp a sistemelor de amenajare teritorial. Organizarea localitii. Cldiri: destinaie, alctuire constructiv. Reele de utiliti. Elemente de limbaj grafic specific. *Aplicaii (soft-uri educaionale). Activiti specifice localitii de referin. Locuina Tipuri, planuri i scheme funcionale. Funcii, amenajare, confort ambiental (spaial, fiziologic i psihologic). *Anexe gospodreti. coala: Amplasare, alctuire constructiv. Plan (coal, clas, laborator) i scheme funcionale. 28

meseriile (profesiile) specifice acestora

Funcii i amenajare. Conservarea mediului i combaterea polurii. *Dezvoltarea mediului construit

Modulul : PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE MINERAL, VEGETALI ANIMAL COMPETENE SPECIFICE funcie de valoarea nutritiv i energetic i de influena asupra sntii omului 1.2 Descrierea pricipalelor moduri de utilizare a produselor alimentare de origine mineral, vegetal i animal n alimemntaia omului 1.3* Analizarea influenei factorilor de mediu asupra cultivrii plantelor i creterii animalelor 1.4* Descrierea tradiiilor locale referitoare la obinerea produselor alimentare 2.1 Identificarea materiilor prime, materialelor i principalelor unelte, instrumente i echipamente specifice utilizate n obinerea produselor 2.2 Identificarea si selectarea produselor alimentare n funcie de informaiile de pe ambalaj - etichet. 2.3 Asigurarea condiiilor de preparare a mrfurilor alimentare n funcie de caracteristicile de calitate ale produselor 2.4* Executarea lucrrilor simple de cultivare a plantelor /cretere a animalelor domestice respectnd norme ecologice i msuri de securitate i sntate n munc 2.5*Identificarea posibilitilor de valorificare a produselor alimentare de origine mineral, vegetal i animal 3.1 Valorificarea informaiilor culese din surse diferite utiliznd terminologia i simbolurile specifice domeniului 4.1 Identificarea drepturilor consumatorului conform legislaiei n vigoare 4.2 Analizarea legturilor ntre activitile de Obinere a produselor alimentare i meseriile /profesiile specifice. CONINUTURI Originea alimentelor: Alimente de origine mineral: ap, sare. Alimente de origine vegetal: n stare proaspt (fructe, legume) i prelucrate (zahr, ulei, cereale). *Cultivarea plantelor de cmp/grdin (semnat, plantat, lucrri de ngrijire, recoltare i valorificare); factori de mediu; securitate i sntate n munc. Alimente de origine animal: carne, lapte, ou. *Creterea animalelor domestice (hrnire i ngrijire; valorificarea produselor); factori de mediu; securitate i sntate n munc. Criterii de selecie a produselor alimentare: caracteristici organoleptice; informaii de pe etichete, ambalaje, prospecte etc.; valoare nutritiv i energetic. Alctuirea meniurilor: Criterii de ntocmire. Relaia dintre alimentaia corect i condiiile geografice, climaterice, starea de sntate, vrst, anotimp, activiti desfurate, profesii etc. *Meniuri pentru diferite ocazii /anotimpuri /situaii deosebite. Tehnologii de preparare a hranei: Buctria: vase; ustensile; dispozitive; aparate; factori de confort. Aranjarea mesei. Prepararea la rece. *Prepararea la cald. Conservarea alimentelor.

29

Respectarea normelor de igien n activitile din buctrie. *Tehnologii tradiionale i moderne de preparare a alimentelor. Buctria romneasc. Evaluarea calitii produselor alimentare Protecia consumatorului. *Valorificarea produselor alimentare. Relaia: om produse alimentare mediu Coninuturi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Elemente de explorare polisenzorial a lumii nconjurtoare Structuri perceptiv - motrice de baz. Gesturi manuale fundamentale i coordonarea motric. Tehnici de lucru, materiale i instrumente de lucru Produse simple finite (decorative sau utile) Deprinderi de ordine i igien. Activitoi cu caracter ergoterapeutic.

30

Clasa VI VIII OBIECTIVE CADRU: 1. Exersarea abilitilor psihomotrice generale prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a mediului nconjurtor 2. Aplicarea unor tehnici de lucru, folosind diverse materiale i instrumente 3. Realizarea i aprecierea unor produse utile 4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea social 1. Exersarea abilitilor psihomotrice generale prin intermediul aciunilor de explorare senzorial a mediului nconjurtor Obiective de referin La sfritul anului elevul va fi capabil : 1.1 Explorarea polisenzorial a mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor, perceptibile pe baza simurilor: - exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea transformrilor; sortri dup criterii asociate culoare; mrime; form etc.); - exerciii de discriminare auditiv (frmntri de limb pentru sunete. apropiate ca punct de articulare etc); - exerciii de discriminare olfactiv i gustativ (exerciii de asociere miros-obiect ; Mirosuri plcute/ neplcuteetc.) - exerciii de discriminare tactil (discriminare - tipuri de material: moale, tare, neted, aspru etc.) - exerciii de sesizare a unor caracterisitici simple i de punere n coresponden: lmie acru; piatra - tare; zahr dulce; ngheat rece etc; - exerciii de explorare i manipulare a obiectelor din mediul familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual, tactil etc) Exerciii de reprezentare a schemei corporale prin: - modelaj; - desen (desen lacunar; desen liber); - joc de construcie (reconstituire din figuri geometrice); - puzzle; Exerciii de localizare a obiectelor, prin raportare la schema corporal (Ce obiecte sunt n dreapta/ stnga ta! etc.) 31

1.2 Exersarea psihomotricitii: - schem corporal; - structuri perceptivmotrice de baz(culoare-formmrimeorientare, organizare i

structurare temporal)

spaio-

1.3. Exersarea gesturilor manuale fundamentale i a coordonrii motrice

Exerciii de identificare i discriminare obiectual i/sau imagistic (Spune ce este!; Recunoate obiectul! etc.) Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic, dup criterii asociate Exerciii de apreciere a poziiilor spaiale simple a unor obiecte reale i/ sau reprezentate imagistic (n fa, n spate, deasupradedesubt, nuntru/ n afar; lng, peste etc) Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu Exerciii de discriminare vizual a poziiei i orientrii obiectelor, unele fa de altele; Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte, dup anumite criterii Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu indicarea aciunilor specifice)/ a zilelor sptmnii/ anotimpurilor/ lunile anului Exerciii de asociere aciuni specifice momentelor zileiimagine; anotimp imagine Exerciii-joc de ordonare temporal (joc imagistic: numr gradat de imagini) Software educative pe strucuturi perceptiv-motrice Exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei micrilor Activiti pentru exersarea gesturilor rectilinii, rotative i polimorfe Exerciii-joc pentru antrenarea minii dominante (exerciii pentru palm, pumn, degete (ex: trasarea unui semicerc cu mna dreapt i continuarea lui cu mna stng) Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ modelare/ bobinare/ rsucire/ mulare/ nirare/ nuruire/ tiere/ nnodare/ mbinare/ mpletire/ esut/ cusut - exerciii de rupere i mototolire a hrtiei Ornamente pentru pomul de iarn, Mrgele, Curcubeul etc.); - exerciii de nirare/ nuruire (Colierul de mrgele etc.) - exerciii de tiere, ndoire, pliere i lipire: ndoituri (Evantaiul) i lipituri; conturare i tiere dup ablon (Figuri geometrice simple, Pomul de iarn, Fructe i legume,Palma, Animale); 32

colaje - Floarea, Covora cu plante uscate, Tablou din semine, Coliba de lemn; origami - Brcua, Cutia de cadou, Cocorul etc.); exerciii cu operaii asociate (ndoire i lipire; decupare i lipire etc. (Solzii petiorului; Rama de tablou; iglele de pe cas etc.) - exerciii de nnodare/deznodare (Bentia, Funda; Covoraul etc.); - exerciii de cusut simplu (Semnul de carte ; Batista); exerciii de cusut nasturi etc.; - exerciii de mpletire n 3 uvie / esut ( Brara; trusa S esem frumos! etc.); Exerciii pentru formarea exersarea coordonrii bimanuale Not: Exerciiile menionate mai sus servesc i exersrii coordonrii oculo-motorii i bimanuale. Exerciii de nirare mrgele cu i fr model; incastrare Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric) - exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de pliere a hrtiei, etc; - exerciii de imitare cu mna /degetul/ creionul a poziiilor orizontal, vertical, oblic; Divertisment grafic exprimat n desenare i colorare Desen dupa ablon (trasare de contururi i umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), incastrare, desen dup obiecte familiare prin asociere/redare de figuri geometrice (ou, cas, scar etc) 2. Aplicarea unor tehnici de lucru, folosind diverse materiale i instrumente Obiective de referin La sfritul anului elevul va fi capabil: 2.1 Manipularea instrumentelor specifice prelucrrii materialelor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: Exerciii de utilizare a diverselor instrumente (pensul, foarfec cu vrfurile rotunjite, ac mare, matrie, lopeica, mosorel, planet, perforator, capsator, gherghef, rigl, metru de croitorie, 33

ablon/tipar, tampile, truse de desen, carioci, culori, creioane, jocuri de construcie, puzzle, incastre, jucrii/instrumente muzicale, ppui/ marionete, jucrii, aparatur muzical (CD-Rom, DVD-Rom, radio-casetofon, casete, CDuri etc.) Exerciii practice de utilizare a materialelor (pahar, lipici, 2.2 Utilizarea lut, cear, materialelor de ipsos, aluat, semine, hrtie de mrimi i grosimi diferite, lucru n activitatea creponat / practic glasat, carton, acuarele, plastilina, mrgele, a, sfoar, nur, ln, frunze, flori uscat, coji de nuc, trtcue, boabe de fasole, linte, smburi de fructe, conuri de brad, scoici, melci, castane, ghind, srm, dopul de plut, lemn, staniol, materiale textile, beioare, scobitori, coji de ou, panglici, piele) Exerciii de separare a materialelor dup anumite criterii 2.3 Exersarea tehnicilor de 1. Activiti de abilitare manual: Exerciii elementare de rupere/ lipire/ ndoire/ colaj/ lucru utilizate n activitile origami/ de terapie ocupaional modelare / bobinare / rsucire / mulare / nirare nuruire / tiere / nnodare / mbinare / mpletire/ esut / cusut/ vopsire/ asamblare/ Tangram/ Origami - exerciii de rupere i mototolire a hrtiei (Colierul ppuii, Ornamente pentru pomul de iarn, Mrgele) - exerciii de tiere, ndoire, pliere i lipire ; - exerciii de trasare dup ablon, decupare dup conturul trasat i lipire (Chenare din figuri geometrice, Petiorul din carton, Semaforul, Ochelarii din carton, Cadranul de ceas, colaj Scen din poveti) - exerciii de modelare cu plastilin/lut (Bilue, iragul de mrgele, Lanuri din cerculee, Bastonae, Coul cu fructe, Litere i cifre) micri translatorii cu palmele fa n fa); micri circulare palmele fa n fa; micri translatorii cu palmele fa de planeta; micri circulare cu palmele fa de planeta (Covrigi, Bile); 34

micri de apsare / aplatizare (Plcinta, Turtia); micri translatorii i micri circulare a degetelor fa de planet (Morcovul, Omul de zpad); micri de apsare / aplatizare cu ajutorul degetelor (Biscuii); micri de adncire cu ajutorul degetului mare (Paharul); micri de presare a lutului n forme de lemn / ipsos. - exerciii de bobinare, rsucire, mpletire, nnodare, nuruire (nur de mrior, Semnul de carte (cu perforare), Ciucuri, Brri din fire mpletite, Bentie, Coarda, Biciul, Frnghia, Plasa pentru minge) ; - exerciii de cusut / esut cu benzi din hrtie, mpletituri din 2-3 benzi (S esem frumos, Covoraul, Plasa, Sacoa) 2. Activiti de expresie grafo-plastic: Exerciii de divertisment grafic: mzglire, zig-zaguri, rotunduri Exerciii de nvare a elementelor de limbaj plastic: - punctul; - linii n diferite sensuri (verticale, orizontale, oblice, curbe, circulare); - colorarea i haurarea unor contururi simple; - redarea prin mbinare de linii a unor forme i imagini cunoscute de ctre copii; - redarea unor obiecte simple prin mbinarea diferitelor forme cunoscute de ctre copii; - colorarea unor spaii din ce n ce mai mici; - dactilopictur; - mnuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor; - exerciii de alternare a culorilor; - aezarea n pagin a elementelor temei (ndeosebi n plan monoliniar); Desen figurativ (linia dreapt -Franjurile covorului, Curcubeul), frnt - Dinii fierstrului, Fulgerul; curb -Valurile mrii, Spirala etc.) Exerciii de desen schematizat: compoziii simple din figuri geometrice: Bicicleta; Maina, Omuleul; Exerciii - joc Tangram Exerciii de pictur Exerciii de desen liber/ pe o tem dat 35

Exerciii de compoziie simpl prin puncte, linii, pete de culoare, dactilopictur etc. Exerciii de compoziie liber: desen, colaj, grafic etc. Exerciii de desen ornamental i decorativ ( Felicitarea , Rama de tablou ; Vaza cu flori ; Oul de Pate ; Costumul popular etc.) Exerciii de desen dup natur (peisaj, natur moart) 3. Activiti de expresie muzical: Jocuri muzicale asociate cu micare Exerciii de nvare i interpretare a unor cntece adecvate vrstei Exerciii de nvare i interpretare a unor cntece tematice Activiti de pregtire a serbrilor colare sau a unor manifestri cultural-artistice (Colinde, Urturi, 1 Iunie, Ziua Mamei, 1 Decembrie etc.) - exerciii de interpretare a unor cntece cu acompaniament sau suport tehnic (negativul melodiei); - exerciii de interpretare vocal individual i n grup; - exerciii de familiarizare cu diferite genuri muzicale i dansuri (dans n pereche; dans modern, popular - hor etc.); Audiii muzicale Exerciii de recunoatere/ reproducere a unor cntece din folclorul copiilor 4. Activiti de expresie nonverbal i verbal: Exerciii- joc de mim i pantomim (exerciii de redare a unor expresii mimice/ a unor stri afective: Mimul; Recunoate personajul!) Jocuri de imitaie (gesturi caracteristice diferitelor activiti cotidiene: Hrnicua; Sportivul; Doctorul; Profesorul etc.) Dansuri cu antrenarea diferitelor pri ale corpului (pocnitul degetelor; btaia palmelor; micarea braelor i a picioarelor etc.) Exerciii cu onomatopee, frmntri de limb pentru sunetele cu punct de articulare apropiat/ perechile de consoane surd sonor (s-z: sare-zare; f-v: fat-vat etc.); jocuri de cuvinte/ versuri ritmate; recitri; Recitri n oglind 36

Joc de rol/ Dramatizare Teatru de ppui 3. Realizarea i aprecierea unor produse simple i utile Obiective de Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: referin La sfritul anului elevul va fi capabil : Exerciii de observare dirijat a unor modele date (mim3.1 nvarea pantomim; etapelor/operaiilor de acional; verbal) realizare a unor produse Activitate de observare dirijat a exerciiului simple demonstrativ/ analizarea imaginilor care reprezint etapele de realizare a unui produs finit Exerciii de ordonare a operaiilor pentru obinerea unui produs finit Exerciii de verbalizare (unde este posibil) a etapelor, operaiilor de efectuare a unui produs Activiti practice de realizare a unor obiecte, dup model (independent sau cu sprijin) Exerciii de confecionare a unor produse (puzzle, 3.2 Realizarea de lipituri, origami produse simple, utiliznd (Cutia de cadou, Raa etc) modelare Coul cu fructe; tehnicile nvate colaje (Vaza cu flori, Copacul, Mobila ppuii din cutii de chibrituri); nuruire (nur de mrior etc.) mpletire (Frnghia; Funda; Brara); compoziii din hrtie creponat mototolit (Curcubeul, Strugurele, Fluturele); compoziii cu coji de ou/ scoici Mozaic, Rama de tablou; Solzii petiorului etc.) Exerciii de confecionare a unor jucrii i machete (Felinar din bostan, Sorcova, Acordeonul, Moara, Balaurul, Dansul micilor indieni, Mozaic, Rama de tablou, Clovnul, Peisaj) Exerciii de ambalare a unui cadou Jocuri de construcie i asamblare (Trusa Combira, Trusa Arca, Trusa Mozaic) Exerciii de confecionare a unor produse individual i n grup (machete, 37

3.3 Analizarea, descrierea i aprecierea produsului finit

jucrii, tablouri, colaje) Exerciii demonstrative (variante de utilizare a aceluiai produs cu tehnici i materiale diferite) Concursuri Expoziii Exerciii de descriere a produsului activitii personale i a colegilor (colorit, materiale i instrumente utilizate, emoiile provocate) Exerciii de comunicare a coninutului lucrrii (descrierea, cu cuvinte proprii, a produsului finit) Exerciii de comparare a produsului personal cu modelul sau cu altele similare Exerciii de interpretare i apreciere a produselor activitii dup anumite criterii: - respectarea succesiunii etapelor de lucru; - utilizarea corect a instrumentelor i materialelor; - respectarea ordinii i a normelor igienice n timpul lucrului; - oglindirea trsturilor obiectelor, fiinelor nfiate; - respectarea proporiei, a temei de lucru .a.; Exerciii de apreciere a produsului activitii colegilor Exercitii pentru identificarea semnificaiei produsului activitii celorlali colegi

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare social Obiective de referin La sfritul anului elevul va fi capabil : 4.1 Exersarea deprinderilor de ordine i igien Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: Igiena personal i controlul inutei Ordonarea obiectelor personale, a rechizitelor, jucriilor etc. Aerisire, splare, tergere, utilizare a mturii i a fraului Preparare a unui sandwich festiv, salat de fructe Manipularea unor obiecte n condiii de siguran Personalizarea spaiului de locuit (decorarea clasei/ camerei personale etc.)

4.2 Exersarea conduitei independente prin activiti cu caracter ergoterapeutic

38

CLASA a VI-a Modulul: ECONOMIA FAMILIEI COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea activitilor economice din viaa familiei 1.2 Identificarea factorilor economici i sociali din mediul nconjurtor care influeneaz viaa familiei 1.3 Descrierea principalelor resurse necesare desfurrii unor activiti familiale de producie i consum 2.1 Elaborarea unor strategii pentru realizarea unui buget 2.2 Identificarea unor prioriti n consum i cheltuieli n funcie de nevoile proprii i ale familiei 2.3 Analizarea unui produs realizat n funcie de calitate, cheltuieli i posibilitatea obinerii unui ctig 2.4 Realizarea unui plan de activiti n funcie de timpul disponibil 3.1 Valorificarea conceptelor economice n comunicare 3.2 Selectarea informaiilor privind drepturile consumatorului i protecia acestuia 4.1 Identificarea diferitelor rute de formare profesional CLASA a VI-a Modulul: MATERIALE SI TEHNOLOGII ( lemn, textile,piele ,ceramic ) COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea materiilor prime i materialelor n funcie de proprietile specifice ale acestora 1.2 Analizarea caracteristicilor produselor in funcie de calitate i pre 1.3 Identificarea efectelor tehnologiilor de obinere a materiilor prime, semifabricatelor i a produselor finite asupra mediului i societii 1.4* Identificarea elementelor de progres n evoluia diferitelor tehnologii de prelucrare a materialelor din lemn, textile, piele, ceramic 2.1 Selectarea materiilor prime i materialelor lemnoase, textile, din piele, 39 CONINUTURI Lemn, textile, piele, ceramic Materii prime i material: provenien, clasificare, proprieti. Analiza de produs (gam de produse): utilizare, materiale folosite, alctuire, form, schi constructiv, prezentare, pre. Realizarea unui produs simplu - Studierea "Fiei tehnologice". Elemente de limbaj grafic specific. - Operaii de pregtire. Operaii de prelucrare. Operaii de finisare. - *Tradiii locale. Tehnologii artizanale. Soft educaional. Evaluarea i valorificarea produselor CONINUTURI Rolul familiei n consumul i producia de bunuri i servicii Nevoi i dorine identificarea nevoilor individuale ale familiei i ale clasei /colii. Resursele familiei relaia: venituri, consum, economii. Activitatea de producie i relaiile dintre membrii familiei /clasei Comportamentul de consum. Calitatea produselor. Protecia consumatorului. Bugetul familieisuportul comportamentului de consum. Proiectarea bugetului, decizia privind cumprarea unor produse, preul. Bugetul elevului. Disciplina bugetului personal. Gestionarea bugetului individual de timp. Organizarea timpului familiei Profesii ale membrilor familiei.

ceramic pentru obinerea produselor 2.2 Executarea unor operaii tehnologice (de pregtire, de prelucrare, de finisare) pentru realizarea unui produs pe baza fiei tehnologice, respectnd msurile de securitate i sntate n munc 3.1 Valorificarea informaiile culese din surse diferite utiliznd terminologia i simbolurile specifice domeniului 4.1 Analizarea relaiilor dintre tipuri de activiti i meserii specifice acestora 4.2* Identificarea unor posibiliti de utilizare i decorare a anumitor produse

(calitate, utilizare, prezentare, pre). *Noi posibiliti de utilizare i decorare a produselor. Activiti i meserii specifice realizrii produselor din lemn, textile, piele, ceramic.

CLASA a VII-a Modulul: MATERIALE SI TEHNOLOGII (materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl ) COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea materiilor prime i materialelor n funcie de proprietile specifice ale acestora 1.2 Analizarea caracteristicilor produselor in funcie de calitate i pre 1.3 Identificarea efectelor tehnologiilor de obinere a materiilor prime, semifabricatelor i a produselor finite asupra mediului i societii 1.4*Analizarea evoluiei diferitelor tehnologii de prelucrare a materialelor metalice, plastice, cauciuc, sticl 2.1 Selectarea materiilor prime i materialelor materialelor metalice, plastice, cauciuc i sticl pentru obinerea produselor 2.2 Executarea unor operaii tehnologice (de pregtire, de prelucrare, de finisare) pentru realizarea unui produs pe baza fiei tehnologice 3.1 Valorificarea informaiile culese din surse diferite utiliznd terminologia i simbolurile specifice domeniului 4.1 Analizarea relaiilor dintre tipuri de activiti i meserii specifice acestora 4.2* Identificarea unor posibiliti de utilizare i decorare a anumitor produse prelucrare. CONINUTURI Materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl Materii prime i materiale: provenien, clasificare, proprieti. Analiza de produs (gam de produse): utilizare, materiale folosite, alctuire, form, schi constructiv, prezentare, pre. Realizarea unui produs simplu - Studierea "Fiei tehnologice". Elemente de limbaj grafic specific. - Operaii de pregtire. Operaii de prelucrare. Operaii de finisare. - * Tradiii locale. Tehnologii artizanale. Soft educaional. Evaluarea i valorificarea produselor (calitate, utilizare, prezentare, pre).*Noi posibiliti de utilizare i decorare a produselor. Activiti i meserii specifice realizrii produselor din metal, plastic, cauciuc, sticl

40

CLASA a VII-a Modulul: TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea tipurilor de reele de comunicaii i transport i efectele lor asupra omului i a mediului 1.2 Identificarea unor mijloace i tehnologii de realizare a transportui de persoane, mrfuri i de informaii 1.3 Elaborarea unor strategii de protejare a mediului n condiiile transportului actual 2.1 Utilizarea tehnologiilor moderne de comunicaii pentru realizarea unor aplicaii 2.2 Analizarea complementaritii dintre sistemele de comunicaii i transporturi 2.3 * Compararea mijloacelor i tehnologiilor de transport 3.1 Utilizarea simbolurilor i terminologiei specifice comunicaiilor i transporturilor 3.2 Selectarea informaiilor din diverse surse referitoare la comunicaii i transporturi 4.1 Descrierea oportunitilor profesionale legate de serviciile de comunicaii i transport existente i de perspectiv CONINUTURI Sisteme de comunicaii i transporturi: noiuni generale, structur. Reele de comunicaii (ci, noduri, terminale): de telecomunicaii (reele informatice, telefonia mobil i fix, reele de televiziune i radio etc.). Sistemul potal. Reele de transport (ci, noduri, terminale): terestru (feroviar, rutier), aerian, pe ap (naval i fluvial). *Transporturi prin conducte i pe cablu. Mijloace i tehnologii de realizare a transportului de persoane, de mrfuri i de informaii. Tehnologii neconvenionale (pe pern de aer, suspensii magnetice etc.). Comunicaii i limbaj grafic n transporturi. *Soft educaional. Calitatea serviciilor de comunicaii i transport. Impactul dezvoltrii comunicaiilor i transporturilor asupra individului, mediului i societii. Soluii de protejare a mediului.

CLASA a VIII-a Modulul: ENERGIE COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea formelor de energie, surselor i a pricipalelor tehnologii de obinere a acesteia 1.2 Analizarea efectelor tehnologiilor de producere a energiei i utilizarea ei asupra mediului 1.3 Compararea diferitelor forme de energie utilizate n gospodrie 2.1 Analizarea modalitailor de valorificare eficient a resurselor din domeniul energetic 2.2 Descrierea rolului funcional al elementelor dintr-o schem electric CONINUTURI Forme de energie: mecanic, termic, chimic, luminoas, electric etc. Surse de energie. *Surse energetice specifice zonei. Elemente de limbaj grafic specific. *Soft educaional. Tehnologii de obinere a energiei. *Tehnologii specifice zonei geografice. Transport i distribuie prin sistemul energetic naional. Domenii de utilizare. Consumatori de energie. Energia n gospodrie: - forme de energie i utilizarea lor; - circuite electrice dintr-o locuin; 41

2.3* Prezentarea unor tehnologii contemporane relevante pentru viaa cotidian 2.4* Depistarea i remedierea defectelor n circuite electrice 3.1 Valorificarea limbajului tehnic specific domeniului energetic 4.1 Identificarea unor locuri de munc din domeniul energetic n scopul orientrii profesionale

* circuite termice, gaze; - consumatori electro-casnici; - metode de economisire a energiei; *Remedierea defectelor simple a elementelor de circuit i a aparatelor electro-casnice; scule utilizate (urubelnie, cleti, ciocane /pistol de lipit, creion de tensiune etc.); securitatea i sntatea n munc; prevenirea i stingerea incendiilor. Impactul tehnologiilor de producere i utilizare a energiei asupra omului i a mediului.

CLASA a VIII-a Modulul: DOMENII PROFESIONALE COMPETENE SPECIFICE 1.1 Identificarea diferitele rute de formare profesional oferite de nvmntul romnesc 1.2 Identificarea unor domenii de activitate n funcie de profesii i meserii 1.3 Analizarea impactului tehnologiei asupra evoluiei profesiilor i a mediului 2.1 Descrierea principalelor competene profesionale ale personalului angajat n diverse domenii de activitate 2.2 Elaborarea, dup model a unui plan simplu de afaceri pentru obinerea unui produs sau a unui serviciu 2.3 Analizarea cererii i ofertei pe piaa muncii 3.1 Valorificarea ntr-un mesaj propriu a termenilor i simbolurilor nvate 3.2* Stabilirea unor corelaii ntre simbolurile de pe produse i domeniul profesional n care sunt utilizate 4.1 Elaborarea unor strategii pentru viitoarea meserie n concordan cu propriile interese i aptitudini 4.2 Realizarea unui plan propriu de dezvoltare profesional n funcie de competenele personale i de caracteristicile pieei muncii 4.3 Corelarea opiunilor profesionale cu nevoile i resursele zonei geografice i cu dinamica pieei muncii 42 CONINUTURI Domenii profesionale Specificul profesional al diferitelor zone geografice. Domenii profesionale noi. Rute de formare profesional. Competene profesionale: descriere. Cerere i ofert pe piaa muncii. Calitatea muncii i relaiile de munc. Comportamentul n afaceri. Tendine n evoluia pieei muncii.*Dezvoltarea domeniului serviciilor, dezvoltarea ntreprinderilor mici i mijlocii etc. Mobilitate ocupaional. Protecia mediului n contextul diverselor domenii profesionale. Planul de afaceri: condiii de elaborare, principalele etape de realizare, modele

RECOMANDRI METODOLOGICE Obiectivele care trebuie atinse pn la sfritul leciei vor fi comunicate elevilor de la nceput; se propune pentru fiecare or un numr limitat de obiective care pot fi realizate n mod sigur. Dup anunarea temei i a obiectivelor, o mic secven din timpul orei trebuie s fie folosit pentru a reactualiza acele cunotine deja nsuite de elevi i care vor fi folosite n lecia prezent. Elevii vor fi mereu, antrenai n realizarea leciei, stimula i s i pun n valoare spiritul creativ. n func ie de specificul vrstei i de nivelul de studii al elevilor va varia i gradul de complexitate privind execu ia unor produse realiyate de elevi. Ora se va desfura n atelierul de ergoterapie i tema urmtoare va fi afi at anterior desf urrii, astfel nct elevii s poat s- i procure din timp materialele necesare.

MODALITI DE EVALUARE teste gril, portofolii, mini-proiecte, produse individuale produse colective

BIBLIOGRAFIE Asociaia RENINCO Romnia - Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002 A.Lovinescu, - Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii C. Apostol (ndrumtor metodic), EDP, Bucureti 1965 V. Guru Beniuc M.,Chircev A. Probleme fundamentale ale psihopedagogiei, Ed.ASSP 1980 Creu E. Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar -Ed. Aramis Bucureti, 1999 Lambert Luc Enseignement special et handicap mentale, Paris 1986 Paunescu C. Muu I. Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal Editura Medical, Bucureti 1990 Punescu C. Deficiena mintal i procesul nvrii - EDP, Bucureti 1977 Punescu C. Deficiena mintal i organizarea personalitii- EDP, Bucureti 1977 Punescu C. Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat - EDP, Bucureti 1984 Radu T.I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului - EDP Bucureti 1983 Zazzo R. Debilitile mintale - EDP, Bucureti 1979

43

VI PLANIFICARE CALENDARISTIC coala General Octavian Goga Deva Disciplina : Tehnici creative n ergoterapie Clasa a V-a Anul colar : Nr. ore : 1 pe sptmn PLANIFICARE CALENDARISTIC SEMESTRUL I MODULUL: ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT Nr Unitatea de crt nvare 1. 2. Introducere Localitatea 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1 Competente specifice Coninuturi pe teme Vedere general asupra disciplinei Organizarea localitii Cldiri-destinaie i alctuire constructiv Reguli de urbanismAmplasarea cldirilor Amenajarea spaiilor Elem.de limbaj grafic Reele de utiliti Reguli ce trebuie respectate ca pieton i cu mij.de transp.n comun Activiti specifice localitii Evaluare Tipuri de locuine i confortul lor ambiental Funcii i scheme funcionale a locuinei Planuri de locuine Amplasare i alctuire constructiv Funcii i scheme funcionale Planul clasei i colii Nr. ore 1 1 1 1 1 2 1 Spt. I II III IV V VI-VI VIII Obs.

1 1 1 1 1 1

IX X XI XII XIII XIV

3.

Locuina

1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1

coala

5.

Mediul construit

1 Dezvoltarea mediului 1 construit Conservarea mediului si 1 combaterea polurii 1 Evaluare 44

XV XVI XVII XVIII

Semestrul II Modulul: PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE MINERAL, VEGETAL I ANIMAL Nr. Unitatea Crt. de nvare 1. Originea alimentelor Competente Coninuturi pe teme specifice 1.1;1.2;2.1; Alimenta de origine mineral Alimente de origine vegetal 2.2;2.3;3.1 Produse alimentare proaspete 4.1 Produse alimentare prelucrate Cultivare pl.de cmp i grdin Influena factorilor de mediu Alimente de origine animal Carnea i produsele din carne Laptele i produsele lactate Oule Creterea animalelor domestice Influena factorilor de mediu Hrnirea i ngrijirea anim. Valorificarea produse animale Evaluare Criterii de 1.1;1.2;2.1; Caracteristici organoleptice selecie a 2.2;2.3;3.1 Informaii de pe ambalaje i etichete produselor 4.1 Valoarea nutritiv i energetic alimentare Alctuirea 1.1;1.2;2.1; Criterii de ntocmire a meniului meniurilor 2.2;2.3;3.1 Tipuri de meniuri Relaia dintre alimentaia 4.1 corect i fact.care o determin Tehnologii 1.1;1.2;2.1; Buctria i dotarea acesteia Fact.de confort din buctrie 2.2;2.3;3.1 de Aranjarea mesei preparare a 4.1 Prepararea aliment.(la rece,cald hranei Conservarea alimentelor 1.1;1.2;2.1; Evaluarea calitii produselor Calitatea produselor 2.2;2.3;3.1 Depozitarea i valorificarea produselor alimentare alimentare 4.1 Protecia consumatorului Relaia om-produse alimentare-mediu Evaluare Nr.ore Spt. 1 1 1 1 I II III IV Obs.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII

2.

3.

4.

5.

6.

45

coala General Octavian Goga Deva Disciplina : Tehnici creative n ergoterapie Clasa a VI -a Anul colar : Nr. ore : 1 pe sptmn PLANIFICARE CALENDARISTIC Semestrul I MODULUL : ECONOMIA FAMILIEI Nr. Unitatea de crt nvare 1. Rolul fam. n producia de bunuri i servicii 2. Nevoi i dorine 3. Resursele familiei Competente specifice 1.1;1.2;1.3; 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; 4.1 1.1;1.2;1.3; 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; 4.1 1.1;1.2;1.3; 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; 4.1 Coninuturi pe teme Ce este familia Funciile familiei Rolul familiei n producie Rolul familiei n consum Diferena dintre nevoi i dorin Nevoile persoanei umane Satisfacerea dorinelor coala ntre nevoie i dorin Venituri , consum , economii De ce s economisim? Relaiile ntre membrii familiei Clasa de elevi i nevoile sale Evaluare Calit. produselor i a serviciilor Producie i consum Protecia consumatorilor Drepturile consumatorului Proiectarea bugetului Cum s cheltuim inteligent? Planul financiar - esena economisirii Ce este timpul? Gestionarea bugetului individual de timp Atenie la hoii de timp Organizarea timpului familiei Meseriile n trecut Meseriile astzi O carier de succes Alegerea unei meserii Evaluare Nr. ore 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Spt. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII Obs.

4.

5.

6.

1.1;1.2;1.3; Comportamentul de 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; consum 4.1 Bugetul 1.1;1.2;1.3; familiei 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; 4.1 Gestionarea 1.1;1.2;1.3; timpului 2.1;2.2;2.3 2.4;3.1,3.2; 4.1 Profesii ale 1.1;1.2;1.3; 2.1;2.2;2.3 membrilor 2.4;3.1,3.2; familiei 4.1

7.

46

Semestrul II MODULUL : MATERIALE I TEHNOLOGII Nr. Unitatea de Competente Crt. nvare specifice 1. 1.1;1.2;1.3 Materii prime i 2.1;2.2;3.1 4.1 materiale Nr. ore 1 Fibrele textile 1 Fire , esturi , tricoturi Materii prime i materiale 1 utilizate n pielrie 1 Lemnul Lutul i ceramica 1 Analiza produselor textile Analiza prod.din piele 1 ,nlocuitor Analiza prod.din lemn Analiza prod. din lut,ceramic 1 Realizarea produselor textile Realiz. prod.din piele, nlocuitori 1 Realizarea produselor din lemn Realiz.prod.din lut,ceramic 1 Evaluare 1 Tehnologii artizanale Evaluarea i valorificarea prod. Noi posibiliti de utilizare i 1 decorare a produselor Activiti i meserii specifice 1 realizrii produselor textile Activiti i meserii specifice realizrii produselor din piele Activiti i meserii specifice 1 realizrii produselor din lemn Activiti i meserii specifice realizrii prod.din lut,ceramic Relaia dintre mbrcminte, 1 nclminte i mediu Promovarea produselor Comercializarea bunurilor Calculatorul ,o prezen tot mai 1 necesar 1 Evaluare final Coninuturi pe teme Spt. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII Obs.

2.

Analiza produselor

1.1;1.2;1.3 2.1;2.2;3.1 4.1 1.1;1.2;1.3 2.1;2.2;3.1 4.1

3.

Realizarea produselor

4.

5.

Tradiie, utilitate si estetic n realiz.prod Activiti i meserii

1.1;1.2;1.3 2.1;2.2;3.1 4.1 1.1;1.2;1.3 2.1;2.2;3.1 4.1

XIV

6.

1.1;1.2;1.3 Consumul de bunuri i 2.1;2.2;3.1 servicii n 4.1 actualitate

XV

XVI XVII

47

coala General Octavian Goga Deva Disciplina : Tehnici creative n ergoterapie Clasa a VII - a Anul colar : Nr. ore : 1 pe sptmn PLANIFICARE CALENDARISTIC Semestrul I MODULUL : MATERIALE SI TEHNOLOGII Nr. Unitatea de Competente Coninuturi pe teme Crt. nvare specifice Introducere Prezentarea disciplinei, a modulelor; instructaj de PM. 1.1;1.2;1.3 Materii prime i materiale 1. Materii prime i 2.1;2.2;3.1 Materii prime i materiale metalice(proveniena, clasific, 4.1 materiale propriet,caracteristici i utiliz) Materii prime i materiale plastice Cauciucul Materii prime i materiale din sticl produselor din 2. Analiza de 1.1;1.2;1.3 Analiza produs 2.1;2.2;3.1 materiale metalice. Analiza produselor din 4.1 materiale plastice Analiza prod. din cauciuc Analiza prod. din sticl 1.1;1.2;1.3 Elemente de limbaj grafic 3. Realizarea unui produs 2.1;2.2;3.1 Realiz.prod.din mat.metalice (op.de pregatire,preluc,finisare din mat. met 4.1 Realiz prod.din mat.plastice plastice,cauRealiz.prod.din cauciuc ciuc,sticl Realiz.prod.din sticl 4. Evaluarea i 1.1;1.2;1.3 Calitatea produselor valorificarea 2.1;2.2;3.1 Aspectul produselor Mijloace publicitare 4.1 produselor: calitate,utiliz prezentare, pre Noi posib.de 1.1;1.2;1.3 Noi posibiliti de utilizare i 5. utiliz i deco 2.1;2.2;3.1 decorare a produselor Activiti i meserii specifice 4.1 rere a prod realiz.prod.din mat.metalice, Activitti i 6. plastice,cauciuc, sticl meserii Evaluare specifice Nr. ore 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Spt. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV Obs.

1 1 2

XV XVI XVII XVIII

48

Semestrul II MODULUL : TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT Nr Crt. 1. Coninuturi pe teme de Competen te specifice Sisteme de 1.1;1.2;1.3 Aspecte generale i de structur 2.1;2.2;3.1 privind sistemul de comunicaii comunicaii Aspecte generale i de structur 3.2;4.1 i transport privind transporturile Reele de 1.1;1.2;1.3 Reele de telecomunicaii(reele comunicaii 2.1;2.2;3.1 informatice,telefonia mobil i fix,reele de TV i radio 3.2;4.1 Sistemul potal Reele de 1.1;1.2;1.3 Reele de transport terestru tansport 2.1;2.2;3.1 (feroviar, rutier) Reele de transport pe ap 3.2;4.1 Reele de transport aerospaiale 1.1;1.2;1.3 Evoluia n timp a motoarelor Mij. i teh. de realiz. a 2.1;2.2;3.1 Transportul de persoane Transportul d mrfuri trans. de 3.2;4.1 Transportul energiei electrice persoane,de Transportul de informaii mrfuri,de Calculatorul energie i de informa Comunicaii 1.1;1.2;1.3 Pictograme realizate n diverse i limbaj 2.1;2.2;3.1 domenii grafic n 3.2;4.1 transporturi serviciilor de 1.1;1.2;1.3 Calitatea Calitatea serviciilor de 2.1;2.2;3.1 comunicaii i transport 3.2;4.1 comunic. i transport 1.1;1.2;1.3 Impactul dezvolt. comunicaiilo Impactul transporturilor asupra 2.1;2.2;3.1 i dezvoltrii individului, mediului i societii comunicaiil 3.2;4.1 Poluarea si soluii de protejare a or i transp. mediului asupra indiv. mediului i Evaluare societii Unitatea nvare Nr. ore 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Spt. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Obs.

2.

3.

5.

6.

XIII

7.

XIV

1 2

XV XVI XVII

49

coala General Octavian Goga Deva Disciplina : Tehnici creative n ergoterapie Clasa a VIII -a Anul colar : Nr. ore : 1 pe sptmn PLANIFICARE CALENDARISTIC Semestrul I Nr. crt 1. 2. Unitatea de nvare Introducere Surse de energie utilizate de om MODULUL: ENERGIE Competente Coninuturi pe teme specifice Vedere general asupra discipline 1.1;1.2;1.3; Surse de energie 2.1;3.1;4.1 Surse de energie primar Tehnologii tradiionale bazate pe utilizarea energie primare Un progres global 1.1;1.2;1.3; Producerea energiei electrice 2.1;3.1;4.1 Transportul i distribuia energiei Domenii de utilizare a energiei Forme de energie i utilizarea lor; Circuite electrice dintr-o locuin; consumatori electrocasnici; Metode de economisire a energiei; Evaluare Contacte electrice Elemente active de circuit Aparate electrice de conectare i protecie Scule utilizate n electrotehnic i electronic Tehnologia de montaj a componentelor unui circuit electric simplu Aplicaii practice pentru realizarea montajelor dup scheme reprezentate n limbaj grafic convenional Tehnologia de montaj a circuitelor electronice simple Aplicaii practice pentru realizarea montajelor dup scheme reprezentate n limbaj grafic convenional Recapitulare: Impactul tehnologiilor de producere i utilizare a energiei asupra omului i a mediului. 50 Nr. ore 1 1 1 1 1 1 1 1 Spt. I II III IV V,VI VII Obs

3.

4.

Transport i distribuie prin sistemul energetic naional Energia n 1.1;1.2;1.3; gospodrie 2.1;3.1;4.1

VIII IX

5.

1.1;1.2;1.3; Circuite electrice i 2.1;3.1;4.1 electronice simple

1 1 1 1 1 1 1

X XI XII XIII XIV XV

1 1

XVI XVII

XVIII

Semestrul II Nr. Unitatea de Crt. nvare 1. Domenii profesionale MODULUL : DOMENII PROFESIONALE Competente Coninuturi pe teme specifice 1.1;1.2;1.3; Specificul profesional al 2.1;2.2;2.3; diferitelor al diferitelor zone 3.1;4.1;4.2; geografice Domenii profesionale noi 4.3 Evaluare Competene profesionale: descriere - Cerere i ofert pe piaa muncii Evaluare - Comportamentul n afaceri - Tendine n evoluia pieei muncii - Protecia mediului n contextul diverselor domenii profesionale Evaluare - Condiii de elaborare - Etape de realizare - Modele ale unor planuri de afaceri Evaluare PLANIFICARE ANUAL An de Modulul Nr.ore studiu I Organizarea mediului construit 16 Evaluare 2 15 Produse alimentare de origine vegetal i animal. 2 Evaluare II Economia familiei 16 Evaluare 2 Materiale i tehnologii 14 Evaluare 2 III Materiale si tehnologii 16 Evaluare 2 Tehnologii de comunicaii i transport 15 Evaluare 2 IV Energie 17 Evaluare 1 Domenii profesionale 13 Evaluare 4 51 Semestrul Obs. I II I II I II I II Nr. Ore 4 1 1 1 1 1 Spt. IX X XI XII XIII 1 1 1 1 1 1 1 1 XIV XV XVI Obs.

Rute de formare profesionala Evaluare Calitatea muncii i relaiile de munc

Planul de afaceri Evaluare

VII PROIECT DE LECIE 1. Date de identificare Data: Clasa: a V-a A coala Generala Octavian Goga Deva Cadrul didactic: prof. Camelia Besleaga II. Construcia: Obiectul/disciplina: Educaie Tehnologic-Tehnici creative in ergoterapie (CDS) Modulul :Produse alimentare de origine vegetal i animal Subiectul:Prepararea alimentelor Tipul leciei:mixt (consolidare i formarea deprinderilor practice) Obiective operaionale: A. Cognitive: OC1 s exploreze polisenzorial mediul, fructele; OC2 s cunoasc ingredientele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe; OC3 s cunoasc ustensilele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe; OC4 s realizeze corect i n mod cronologic etapele de lucru; OC5 - s foloseasc n mod corect termenii specifici gastronomiei; B Motrice: OM1 - s-i coordoneze micrile pentru a manevra cu operabilitate instrumentarul necesar; OM2- s-i schimbe locurile n bnci n condiii de ordine i disciplin C Afectiv atitudinale: OA1 s participe activ i afectiv la lecie OA2 s preuiasc munca OA3 s coopereze cu colegii i profesorul n realizarea sarcinilor OA4 s ndrgeasc meseria de buctar - cofetar OA6 s respecte normele de igien Strategii didactice: a) strategie didactic : mixt b)metode i procedee: explicaia, conversaia euristic, observaia dirijat, demonstraia practic, descoperirea, modelarea. c) forme de organizare: frontal, individual, pe grupe Material didactic: plane , fructe, ustensile de buctrie Bibliografie: 1. Curriculum naional. Programa de educaie Tehnologic sit-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii 2. Gabriela Lichiardopol, Educaie tehnologic, manualul pentru clasa a V-a, Bucureti, Ed. Corint, 2004 Tabel de specificare a corespondenelor Ealonarea n timp a situaiilor de nvare 1.Organizarea clasei OB. Coninuturi Strategii didactice Evaluare

OA1

Salutul,scurt conversaie de acomodare,verificarea prezenei,a mijloacelor didactice pregtite,a existenei 52

conversaia,

Observarea

2Captarea ateniei elevilor

OA1 OC2

instrumentelor. Pregtete materialul didactic pentru desfurarea leciei Ce fructe avem pe mas? Ce gust au? Ce se ntmpl dac vom amesteca aceste fructe? Anun elevilor tema leciei i scrie obiectivele pe tabl n termeni accesibili acestora

problematizarea frontal Perceperea clar a obiectivelor expunerea frontal tabl

3. Anunarea temei i enunarea obiectivelor

OM1 OC6 OA4

.4Actualizarea cunotinelor

OC2 OC3 OA3 OC6

Copii v plac fructele? Ce reprezint ele pentru organismul uman? Cum putem aprecia calitatea acestor fructe? Care sunt vasele i ustensilele folosite n buctrie? Avei la voi o parte din aceste vase i ustensile? Se mpart elevii pe grupe, se mparte fiecrei grupe o fi. Se cere citirea cu atenie a fiei, listate si pe foaia de flipchart Se trece la realizarea sarcinilor din fi. Se urmrete respectarea condiiilor de igien n toate etapele de realizare a salatei de fructe Profesorul ncurajeaz activitatea n cadrul grupului Vor aprecia produsul realizat printr-o not innd cont de : aspect , gust, prezentare. Un elev din grup va face reclam produsului realizat Vor prezenta fia completat Realizai acas calculul economic al salatei realizate 53

Conversaia, brainstorming, joc, dispunerea elevilor in cerc Mostre, un mar

Apreciaz vocabularul folosit

5 Obinerea performanelor. - activitate aplicativ

OC1 OC4 OM1 OM2 OA2 OA3 OA5 OA6

Flipchart, foi de flip conversaia, exerciiul pe grupe fia, ustensile, fructe

Evalueaz modul de implicare a fiecrui elev n realizarea sarcinilor

6 Evaluarea

OC5

conversaia observarea independent

Apreciaz verbal modul de cooperare Noteaz fia completat Apreciaz produsul realizat

7. Transferul

OC6 OA4

Anexa 1 FI DE LUCRU 1. Denumirea produsului: Salat de fructe 2. Ingrediente folosite: 3. Ustensile folosite: 4. Caracterizarea produsului: 5. Etape de lucru: -selectarea fructelor pe baza caracteristicilor organoleptice; -splarea i curarea fructelor necesare; -mrunirea fructelor cu ajutorul cuitului; -amestecarea fructelor n castron; -prepararea smntnii (frica); -introducerea compotului, -ornarea cu fric; 6. Controlul de calitate al produsului; 7. Prezentarea produsului: n boluri sau farfurii din plastic; 8. Reclama produsului: 9. Calculul economic: II Criteriu de optimalitate: Capacitatea care se Comportamentul prin care elevul urmrete a se dovedete formarea dezvolta la elevi capacitii descrie OC1 s exploreze fructele, gustul, mirosul, culoarea acestora Enumer, identific OC2 s cunoasc ingredientele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe identific OC3 s cunoasc ustensilele ce pot fi utilizate la realizarea unei salate de fructe execut OC4 s realizeze corect i n mod cronologic etapele de lucru Calculeaz OC5 s realizeze calculul economic i reclama produsului obinut; Comunic n limbaj OC6 - s foloseasc specific te n mod corect termenii specifici gastronomiei Condiia de probare Criteriul de reuit 80%

Fia leciei

Fia leciei

90%

Fia leciei Instrumentarul de buctrie Fia leciei, produsul

90%

80%

Tema de cas

70%

Fia leciei

80%

54

VIII IMAGINI DIN TIMPUL ORELOR

55

56

57

IX PRODUSE ALE ELEVILOR

58

59

60

61

62

63

BIBLIOGRAFIE

C. Apostol (ndrumtor metodic), EDP, Bucureti 1965 Anee Cain Psihodrama Balint. Metode, teorie, aplicaii., Editura Trei, 2003. Asociaia RENINCO Romnia - Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002 Beniuc M.,Chircev A. Probleme fundamentale ale psihopedagogiei, Ed.ASSP 1980 G. CUCU-CIUHAN, Psihoterapia copilului hiperactiv o abordare experienial, Editura Sylvi, Bucureti 2001. Creu E. Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar -Ed. Aramis Bucureti, 1999 D. M. Gheorghe,B. Mastan Ghid de bune practice Tehnici creative S. Filipoi Basme terapeutice pentru copii i prini, Fundaia Cultural Forum, Cluj-Napoca 1998. Kari Killen, Copilria dureaz generaii la rnd, Editura First, Timioara 2003. Lambert Luc Enseignement special et handicap mentale, Paris 1986 A.Lovinescu, - Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii D. Marcelli, Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaei Generaia, 2003. Paunescu C. Muu I. Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal Editura Medical, Bucureti 1990 Punescu C. Deficiena mintal i procesul nvrii - EDP, Bucureti 1977 Punescu C. Deficiena mintal i organizarea personalitii- EDP, Bucureti 1977 Punescu C. Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat - EDP, Bucureti 1984 Radu T.I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului - EDP Bucureti 1983 Zazzo R. Debilitile mintale - EDP, Bucureti 1979 Roseline Davido, Descoperii-v copilul prin desen, Editura IMAGE 1998. E. Verza, F. Verza, Psihologia vrstelor, Editura PRO Humanitate, Bucure[ti 2000. D. W. Winnicott Consultaia terapeutic a copilului, Editura Fundaei Generaia, 2002

64

CUPRINS

Prefa .............................................................................. .....................................................................1 I. FORME DE ACTIVITTI DE ERGOTERAPIE .. ..2 II. CONTRIBUIA ORELOR DE NDELETNICIRI PRACTICE I ABILITARE MANUAL LA TERAPIA TULBURRILOR PSIHOMOTRICITII COPILULUI DEFICIENT MENTAL - metode i procedee .............................................................................................................................. 4 III. TEHNICI CREATIVE ........................................................................................................................ 7 PRINCIPALELE TEHNICI APLICATE N LUCRUL CU COPILUL ........................................8 EXERCIII PRACTICE ........................... 12 IV CHESTIONAR ........................ 20 V PROGRAMA CDS TEHNICI CREATIVE IN ERGOTERAPIE ..........................22 VI PLANIFICARE CALENDARISTIC ................................................................................................ 42 VII PROIECT DE LECIE model ........................................................................................................ 50 VIII IMAGINI DIN DIMPUL ORELOR ....................... 54 IX PRODUSE ALE ELEVILOR .............................................................................................................. 75 Bibliografie ............................................................................................................................................... 63 Cuprins .. 64

65