Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Scisoaremetodica 2011
Scisoaremetodica 2011
Nr.___________/________2011
APROB.
SECRETAR DE STAT,
Iulia Adriana Oana BADEA
SCRISOARE METODIC
Acces echitabil generalizat i calitate n educaia timpurie
n intervalul 7-9 septembrie 2011, au avut loc, la Bucure ti, Consftuirile na ionale ale inspectorilor
pentru nvmntul precolar. Evenimentul a oferit inspectorilor prilejul unor analize privind evolu ia
sistemului de nvmnt precolar i extinderea serviciilor de educa ie ctre zona 0-3 ani, precum i
prilejul de a-i mprti idei i practici de succes n acest domeniu i de a gsi mpreun solu ii i msuri
eficiente pentru intele naionale pe care ni le-am asumat la nivel european (Strategia Europa 2020),
respectiv:
reducerea ratei de prsire timpurie a colii, sub 10%
i
creterea la 40% a procentului de absolveni de studii universitare, din totalul popula iei n vrst
de 30-34 de ani.
n acest context, scrisoarea metodic din acest an colar va aborda urmtoarele aspecte:
1. prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012, urmrind, totodat,
atingerea unor subiecte conexe, cum ar fi:
- repere privind predarea-nvarea-evaluarea n nv mntul pre colar i modalit ile de
evideniere a progresului copilului;
- parteneriatul cu familia;
2. precizri privind activitile din sptmna coala altfel;
3. funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani;
4. clarificri privind activitatea directorului de grdini ;
5. sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspec iile tematice i/sau de
specialitate
1. Prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012
innd cont de angajamentele i intele asumate la nivel european, Ministerul Educa iei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului a transmis ctre toate inspectoratele colare i, implicit, ctre toate cadrele
didactice din nvmntul obligatoriu, un document cadru, n care sunt men ionate ac iunile prioritare
ale acestui an colar. n acest context, recomandm lecturarea cu aten ie a documentului amintit i, n
plus, corelarea i completarea informaiilor transmise cu cele de mai jos:
Reducerea absenteismului
Leciile nvate pn acum ne arat c dac se constituie baze solide n primii ani, formarea
ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desf ura pe tot parcursul vie ii, reducnd
riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colarit ii i reducnd costurile suportate
de societate din motive de risip de talente, precum i cheltuielile publice n domeniul social, al
sntii i chiar judiciar.
Aadar, n contextul n care constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce,
implicit, la abandon i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care
s-a dovedit deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de
timpuriu, la programe educaionale, ntr-un sistem organizat.
De aceea, att la nivelul inspectoratelor colare, ct i la nivelul fiecrei unit i de nv mnt
precolar i al fiecrui cadru didactic, stimularea i monitorizarea participrii colare a copiilor cu
vrste ntre 3 i 6 ani la programul oferit de grdini va constitui o preocupare permanent. O
atenie deosebit va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural.
n plus, contientiznd faptul c documente programatice la nivel european ( Comunicarea
Comisiei - Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor no tri cea mai
bun pregtire pentru lumea de mine, februarie 2011; Concluziile Consiliului privind educaia
i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru
lumea de mine, iunie 2011), la care am aderat, vorbesc de o rat de participare a copiilor
precolari, care s ating valoarea de 95% pn n 2020 i de asigurarea accesului echitabil la
servicii de EICP (educaie i ngrijire a copilului precolar) de nalt calitate i favorabile
incluziunii, mai ales copiilor care provin din medii socioeconomice defavorizate, din familii de
migrani sau ale comunitii rome, sau care au nevoi speciale de educa ie, inclusiv handicap, va
trebui, la nivelul tuturor celor trei paliere de responsabilitate (ISJ/ISMB, unitate de nv mnt,
cadru didactic) s cunoatem foarte bine, s monitorizm cu aten ie i chiar s accelerm
implementarea msurilor cuprinse n noua Lege a educaiei naionale, n Strategia naional n
domeniul educaiei timpurii i n Planurile de aciune judeene pentru asigurarea accesului la
educaie al grupurilor dezavantajate i promovarea educaiei incluzive, care vizeaz aceste
obiective/inte.
Direct legate de reducerea absenteismului i de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele
care privesc calitatea mediului educaional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare .
n acest sens, solicitm inspectorilor, directorilor i cadrelor didactice urmtoarele puncte de
refecie:
1. Societatea contemporan este una glgioas, mictoare i cu modificri rapide de viziune. Familiile
sunt tot mai ocupate cu sarcini profesionale. Copilul de astzi este diferit, crescnd sub influena (dar i
atacul) mijloacelor audio-vizuale. Astfel, nvmntul de tip tradiional se gsete sub presiunea
schimbrii mediului socio-cultural. Ce vom prelua din mediul socio-cultural pentru a crea situa ii de
nvare relevante pentru copilul de astzi i pentru a-l ajuta s nve e cu plcere?
2. Este un fapt cunoscut, att din practica empiric, ct i n urma cercetrilor psihopedagogice, c tipul
de nvare pur receptiv (audierea, nregistrarea pasiv prin notie i memorarea celor audiate) nu
constituie calea cea mai eficient pentru o nvare profund, contient i de lung durat. n acelai
timp, interesul pentru stilurile de nvare, manifestat n ultimii ani de ctre specialiti, a determinat
concluzii legate de relaia ntre nvarea activ i stilurile de nvare.
3. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului i
cultivarea dorinei acestuia de a nva - fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la parametrii solicitai
n vederea asigurrii ansei de succes personal. n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult
de nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de nvare, de
valorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv
propriu etc. i, n fine, de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.
4. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune, dar i
s-i ofere un model de ordine i disciplin, un model de armonie n ceea ce prive te culorile, formele,
texturile etc. Centrele de activitate, Orarul ilustrat, Regulile clasei/grupei, Calendarul naturii i Jurnalul
grupei nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de gup,
care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie s
aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat.
5. Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip
i ap i altele) se face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In
funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou
dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib
posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se
vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns
corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.
6. Proiectarea i organizarea educaiei dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile teoretice
academice ale disciplinelor, ci de la probleme, provocri i realiti ale vieii contemporane, ar putea
aduce beneficii semnificative pentru toi elevii, contribuind n primul rnd la o contextualizare a nvrii,
ar face nvarea mai plcut i mai eficient, iar implicarea prinilor/bunicilor copiilor precolari, a
voluntarilor (studeni, elevi de la coala din apropiere etc.) ar putea fi o solu ie binevenit pentru
derularea i succesul proiectelor tematice. i, atenie, ntr-un an colar se pot derula cel mult 7 proiecte,
cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare,
variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n
care sunt stabilite teme sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte
de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date
despre copii - evalurii iniiale. Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor
momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vederea
obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizic
i nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. toate aceste
informaii vor fi strnse att n caietul de observaii al copiilor, ct i n fi ele de evaluare
(vezi noul model de fi de evaluare distribuit la Consfturile cadrelor didactice) i vor
sta la baza elaborrii caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale.
n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n
programul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedere
procesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursul
anului colar.
Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai
atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n
timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea
curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar
urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului i,
implicit, urmrirea progresului acestuia, fie completarea fielor psiho-pedagogice de
Grdinia este instituia unde se manifest i sunt ncurajate experienele de debut ale copilului n
domeniul limbajului, locul n care se nregistreaz primele contacte ale acestuia cu cartea, cu limbajul
scris i, n consecin, locul n care sunt nregistrate i stimulate primele experiene ale copilului n
domeniul cititului i scrisului. i, toate acestea se petrec fr a stabili un anumit program n grdini dup
care copiii s nvee, la date i ore fixe s citesc sau s scrie. n programul zilei se gsesc destule
momente n timpul activitilor obligatorii, al jocurilor i activitilor alese, sau chiar n activitile
opionale sau cele din programul dup-amiezii, cnd se poate face apropierea copilului de carte i,
implicit, pregtirea pentru activitatea de citit-scris din coal.
Iat cteva sugestii de activiti sau jocuri care au ca obiectiv principal apropierea copilului de limbajul
scris, care pot fi folosite cu succes att n grdini ct i n primele sptmni ale primei clase a
nvmntului primar:
Colurile de joac
Desfurare: n prima zi de grdini copiii primesc cte un cartona cu numele lor nscris pe el. La
nceput li se atrage atenia numai asupra literei iniiale. n zilele i lunile care urmeaz aceste cartonae
vor fi folosite n diferite contexte. De exemplu, cnd copiii i aleg colul la care doresc s lucreze, le
putem spune: Adriana, cnd voi arta cartonaul cu numele tu, nseamn c a dori s mergi la
COLUL PPUII.
Extindere: Pe msur ce evolueaz, copiii i recunosc cu uurin numele i pot singuri s-i plaseze
cartonaul cu numele n diferitele zone ale clasei, stabilite de comun acord cu educatoarea, pentru
notarea responsabilitilor, selectarea colurilor, prezena la grdini etc. Dimineaa pot fi ajutai s-i
aleag colul sugerndu-le o grupare dup iniiala numelui sau dup un anumit sunet/grup de sunete
inclus n numele celor care urmeaz s se joace sau s lucreze mpreun. De exemplu, educatoarea
poate spune: Toi copiii care au un c n numele lor s treac la COLUL CONSTRUCII. De
asemenea, se pot trece pe tabl numele a doi copii i educatoarea s-i roage s se grupeze astfel i,
mpreun, s mearg la COLUL BIBLIOTEC.
Calendarul
Desfurare: Discuiile despre vreme, trecerea timpului i marcarea trecerii acestuia n calendar sunt un
bun prilej de cunoatere a numelor date lunilor anului, a numelor date zilelor sptmnii, a cifrelor care
semnific, n calendar, niruirea zilelor ntr-o lun. Copiii pot fi antrenai n cursul discuiei de
dimineaa s arate unde este scris numele lunii, numele i numrul zilei din sptmn etc. i pot chiar
opera cu ele dac exist posibilitatea alctuirii unor calendare cu elemente detaabile. n timp, ei vor
remarca amnunte de genul: zilele n care venim la grdini se termin toate cu un i, zilele n care
nu venim la grdini se termin cu un , a doua i a treia zi a sptmnii ncep cu un m etc.
Junalul grupei
Desfurare: n urma unei experiene comune, care i-a impresionat n mod deosebit, educatoarea noteaz
ceea ce copiii doresc s mprteasc i altora (copii de la grupele vecine, prini, frai, bunici,
vizitatori etc.). De exemplu, dup remarcarea primilor fulgi de nea, stnd la fereasta clasei, minunnduse i discutnd despre acetia, copiii sunt atrai ntr-o scurt discuie i solicitai s gndeasc mpreun
ce ar putea scrie n jurnalul grupei pentru a putea fi citit de prini, bunici, frai etc. O formulare de
genul: Fulgii mari i pufoi cad din cer. Zpada e alb i frumoas. Peste cteva zile putem stabili
numrul propoziiilor scrise pe tabl i putem numra cuvintele din cele dou propoziii.
Extindere: ntr-o alt etap putem depista frecvena sunetului iniial al numelui nostru n cuvintele care
alctuiesc cele dou propoziii, sau putem discuta despre sunetele care seamn: p i d, a i .
Oricum, trebuie s fim foarte ateni i flexibili i s rspundem intereselor i nevoilor copiilor la
momentul respectiv. Aadar, nu vom ezita s mergem n direcia n care ne conduc copiii, chiar dac noi
gndisem altfel aceast etap.
Catalogul clasei
Desfurare: n primele zile de grdini, n perioada de acomodare, educatoarea va putea, n funcie de
preferinele copiilor i de modul n care ei se comport, s le sugereze mai multe nume, care s-i
reprezinte i pe care ei, ca grup, ar putea s le poarte. Dintre acestea copiii vor alege unul i, mpreun
cu educatoarea, vor stabili care va fi modalitatea de ilustrare a numelui respectiv. Spre exemplu, dac
numele ales este Grupa merelor roii, pentru c lor le plac foarte mult merele sau pentru c se gndesc
s promoveze la nivelul unitii principiul: Un mr pe zi = sntate, pe ua clasei sau pe un perete
aproape de u, la nivelul copiilor, se poate lipi un copac cu mere roii pe crengi. n interiorul merelor
copiii i vor pune poza, sau un autoportret realizat de ei nii i, ulterior, chiar numele lor scris.
Dimineaa, dup ce se face prezena, copiii pot fi invitai s mearg la copac i s verifice singuri cine
lipsete, avnd ca puncte de reper fie numele scrise al colegilor, pe care ei l-au reinut mai uor, fie doar
pozele colegilor, pe care n timp le vor asocia cu numele scrise. n aceeai msur copiii pot fi implicai
s noteze, mpreun cu educatoarea, pe un catalog al grupei, gen tabel, ataat copacului despre care
vorbeam, prezenele i absenele cu A i P.
Extindere: ntr-o alt etap copiii pot fi antenai n a reda, folosindu-se de acelai principiu, familia
restrns sau lrgit i s coreleze poza cu numele, s depisteze relaiile dintre acetia, s-i explice
diferenele de vrst etc. Evident, n acest caz, numele i gradele de rudenie pot fi scrise chiar de ctre
copii, cu ajutorul educatoarei, ncepnd cu iniiala numelui i, treptat, cu celelalte litere care o urmeaz.
Totul cere timp, rbdare i respectarea ritmului individual al copilului i a interesului pe care acesta l
manifest pentru limbajul scris la un moment dat (moment care nu poate fi impus i nici stabilit cu
exactitate de altcineva, dect de ctre copil).
Alte sugestii:
Activitile muzicale sau rimele sunt i ele ocazii deosebite prin care se poate face apropierea
copilului de citit. Poezioara sau cntecelul (cel puin refrenul) se pot scrie pe o coal mare, n
prezena copiilor. Cuvintele vor fi urmrite de copii, n timpul recitrii/scandrii cu un
arttor.
Centrul tematic este locul unde, neaprat, copilul va gsi cel puin o carte cu poveti, legat
de tema proiect a sptmnii (perioadei). Aadar, aici i se va citi, aici va citi singur la
rndul lui, urmrind imaginile i textul, aici va discuta despre ele etc. Ocazional, un
printe/un bunic/un frate poate fi antrenat n acest joc de-a cititul, ajutnd copilul s se
iniieze n tainele lecturii.
Etichetarea mediului, mpreun cu copiii, reprezint un bun prilej de familiarizare a copilului
cu limbajul scris i de utilizare a acestuia n contexte adecvate vrstei. Se recomand, de
asemenea, ca etichetele s fie scrise de ctre educatoare, n prezena copiilor, la recomandarea
lor i chiar dictate de ei. n plus, etichetarea trebuie s se fac treptat, pe msur ce copiii
descoper un nou obiect n clas sau utilitatea unei zone sau a unui spaiu al clasei, n ideea
de a nu ncrca prea mult clasa cu etichete. Pe msur ce unele cuvinte devin cunoscute i se
constat asimilarea formei scrise a acestora, etichetele pot fi ndeprtate.
Esenial este s trezim copiilor interesul pentru citit-scris, s le creem un mediu interesant i stimulativ,
bogat n experiene lingvistice i s atragem n acest proces, n msura n care este posibil, i prinii
(adulii din jurul copilului).
Iat un model de scrisoare adresat prinilor prin care li se solicit sprijinul n procesul de apropiere a
copiilor de limbajul scris:
Dragi prini,
Vom porni mpreun cu copiii dumneavoastr ntr-o aventur frumoas n lumea limbajului scris. Prin
scris trebuie s nelegem gndurile pe care copilul le nir pe o bucat de hrtie. Acest lucru difer
foarte mult de ceea ce nelegem noi, de regul, prin scris.
n perioada care urmeaz, vei primi lucrri de-ale copiilor dvs. n care vei ntlni scrisul. Prima dvs.
reacie s-ar putea s fie: Copilul meu nu poate s scrie! i asta pentru c dvs. nu putei citi ceea ce
el scrie. Cu toate acestea, scrisul copilului dvs. are un neles pentru el i aceea este maniera pe
care el a inventat-o pentru a v transmite mesajul dorit.
V rog s v ncurajai copilul s mprteasc aceste experiene cu dvs. cerndu-i s v spun ce a
scris i nicidecum s v citeasc ce a scris, lucru pe care nu-l va putea face. ncurajat, sprijinit,
stimulat, copilul dvs. i va dezvolta abiliti i n domeniul limbajului scris.
Dac avei i alte ntrebri, v rog s m contactai.
Cu aleas preuire,
Educ. Claudia Dobre
Recunoatere
n economia procesului de nvmnt, epoca noilor tehnologii educaionale gsete cadrul didactic ntr-o
poziie privilegiat.
n plan social, statutul acestuia, mai mult cel subiectiv i mai puin cel obiectiv, rmne totui acolo unde
contiina social-educaional l-a situat deja: n poziia de formator de spirite, de contiine.
Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadru
didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca i cadru didactic, pentru a te putea nscrie
i pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu
noutile i tendinele n domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: NV PENTRU A-I
NVA PE ALII.
n acest context, unul din punctele de interes ale Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012 este acela
al prezentrii noii modaliti de apreciere i recunoa tere a calit ii activit ii cadrului didactic, n direc ia
obinerii performanei i a progresului colar, prin Grada ia de merit.
Fr a relua detaliile prezentate n documentul mai sus men ionat, legate de criteriile de eligibilitate i
procedura de acordare a distinciei amintite, considerm c este necesar s ncurajm, pe de o parte
Inspectoratele colare i Casele Corpului Didactic s gseasc modalit i de sprijinire a cadrelor didactice
n acest proces (cursuri de formare inclusiv n formula blended-learning, workshop-uri, ac iuni metodice
etc.) i, pe de alt parte, cadrele didactice din nv mntul pre colar cu un exemplu de schelet al unui
proiect educaional, pe care l atam prezentei scrisori (Anexa 1).
2. Precizri privind activitile din sptmna coala altfel
Ordinul nr. 4292/2011 privind structura anului colar 20112012 face, n anex, precizri referitoare la
activitile care se desfoar n sptmna 2-6 aprilie 2011 n cadrul programului coala altfel.
n nvmntul precolar, tipurile de activiti din cadrul programului coala altfel nu sunt o noutate, n
schimb, noutatea va consta n a gndi aceast sptmn altfel dect celelate, din perspectiva intereselor
i preocuprilor copiilor precolari, a evidenierii talentelor i a capacit ilor acestora n diferite domenii
i, evident, din perspectiva strii de bine i a bunei dispozi ii pe care vrem s le aducem n via a copiilor i
a apropiailor acestora, a partenerilor notri din comunitate i a noastr implicit.
3. Funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani
Prevederile Legii educaiei naionale nr.1/2011 aduc n atenia noastr, a tuturor, un nou concept: acela al
educaiei timpurii, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, care asigur intrarea copilului
n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva.
De asemenea, Legea educaiei naionale menioneaz cele dou niveluri ale educaiei timpurii i anume:
nivelul anteprecolar, pentru copiii cu vrste ntre 0-3 ani i nivelul precolar, pentru copiii cu vrste ntre
3-6 ani.
n acest context, exist baza legal pentru constituirea grupelor precoce, cu copii de 2-3 ani, n grdini e,
cu asigurarea resurselor materiale i umane adecvate. Pentru aceste grupe, oferim n Anexa 2 cteva
sugestii legate de tipurile de activiti care pot fi desf urate cu copiii i de mediul educa ional.
4.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la clas i a activit ii manageriale se recomand, att
inspectorilor colari pentru nvmntul precolar, ct i directorilor de grdini s manifeste
responsabilitate i maturitate profesional i, n func ie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor
etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i activitile specifice func iei, fr a pierde din vedere
cele mai importante aspecte: sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice
a curriculumului specific.
5. Sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspeciile tematice i/sau de
specialitate
Concluziile desprinse n urma inspeciilor care au avut loc arat faptul c, n general, activitatea din
nvmntul precolar este corespunztoare i de calitate. Cu toate acestea, o serie de aspecte care
privesc mediul educaional, completarea documentelor colare, desfurarea procesului de predarenvare-evaluare necesit n unele cazuri revizuiri, rafinri etc.
n acest context, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectorate colare, uniti de nvmnt, cadre
didactice) se vor avea n vedere, n cadrul ac iunilor metodice i a inspec iilor, urmtoarele aspecte:
existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei (vezi Anexa 3);
amenajarea mediului educaional al grupei pe arii/zone/centre de interes i amenajarea centrului
tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada respectiv;
elaborarea i completarea planificrilor calendaristice dup recomandrile MECTS;
cunoaterea notelor, a metodologiilor i a precizrilor MECTS n domeniu;
existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile nou aprute i din publicaiile care figureaz
pe lista bibliografic a programelor de perfecionare n fondul de carte al bibliotecii de
specialitate al unitii;
modul n care se realizeaz studiul individual n unitile de nvmnt precolar i gradul de
cunoatere de ctre educatoare a noutilor n domeniu;
modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor instructiv-educative n grdinia
de copii cu privire la evaluare (evitarea excesului de fie, n special la grupele mari pregtitoare
pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este
nregistrat progresul copilului etc.);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dac
acestea sunt avizate de MECTS;
cum se face evaluarea cadrelor didactice de ctre director (existena fielor de post, corelate cu
fiele de evaluare pentru educatoare; cunoaterea acestora de ctre educatoare) i cum se face
evaluarea copiilor de ctre educatoare (existena fielor de evaluare pentru copii, pe nivele de
vrst i modul n care sunt completate ele etc.);
asigurarea transparenei gestionrii fondurilor grdiniei i a procesului de decizie;
stimularea participrii prinilor la viaa grdiniei, delegarea unor responsabiliti de
gestionare a resurselor etc.;
participarea grdinielor n programele educaionale naionale (gradul de implicare a
personalului, rezultatele obinute, inovaiile personale n cadrul acestor programe etc. vezi
Anexa 4) i chiar iniierea de ctre grdinie a unor programe educaionale la nivel local;
organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel de unitate (uniti) sptmnal i
nedifereniat (n cazul grupelor care lucreaz ntr-o alternativ pedagogic sau n cazul grupelor
cu predare n limbile minoritilor naionale). Acelai lucru va fi respectat i n cazul aciunilor
metodice (cercuri pedagogice, perfecionri, alte ntlniri metodice ale cadrelor didactice din
nvmntul precolar);
DIRECTOR GENERAL,
Liliana Preoteasa
DIRECTOR,
Mihaela Tania Sandu
INSPECTOR GENERAL,
Viorica Preda
Anexa 1
I.
II.
DESCRIEREAPROGRAMULUI
Grupulint(beneficiariidireci,indireci)
Metodologie(modulncareurmeazasederulaactivitiledinproiect,
componentele/etapeleacestuiaetc.)
Durata
Resurse(umane,materiale,logistic)
Coordonare(dacestecazuldeocoordonarepemaimultepalierede
responsabilitateestenecesarcaacesteasfieprecizatefoarteclarinivelulde
responsabilitatealfiecruiasfieprecizat)
Scopulprogramului
Obiectivelespecifice(clare,relevanteirealiste,msurabile,determinaten
timp,corelatecuscopuliproblematicaprogramuluietc.)
III.
IV.
MONITORIZARE,RAPORTARE,EVALUARE(semenioneazmodalitatea
deevaluarefinal,daripeparcurs,cumsevafaceraportareaidectrecine,
cndicuietc.)
Anexa 2
PLAN DE NVMNT
NIVEL ANTEPRECOLAR
Nr.crt.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Categoria de activitate
Jocuri
Activiti artistice i de
ndemnare
Activiti de muzic i de
micare
Activiti de creaie i de
comunicare
Activiti de cunoatere
Activiti n aer liber
Total activiti/sptmn
Copii de 2-3
ani
6
2
3
4
3
6
24
NOT:
* Activitile menionate n planul de nvmnt sunt considerate a fi activiti desfurate cu
ntreaga grup de copii sau pe grupuri mici, n decursul unei sptmni. Acesta este numrul minim de
activiti care se recomand a fi desfurate cu copiii pn la 3 ani n decursul unei sptmni.
** Durata activitilor poate varia n funcie de interesul manifestat de grupul de copii/copil pentru
acestea. Se recomand ca, pentru nivelul I, durata unei activiti s fie de cel mult 5 minute, pentru
nivelul II, durata activitii s creasc pn la cel mult 10 minute, iar la nivelul III activitile s dureze
chiar i 15 minute. De asemenea, este foarte important ca, cel puin la nivelul I, indiferent de durata
recomandat pentru desfurarea unei activiti, educatoarea s atepte reacia copilului.
Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii
s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul lor, fr a pierde din vedere aspectele care in
de asigurarea securitii i a sntii acestora.
Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cnd
are n grup i copii mai mici care nc nu merg, va avea n vedere s i ia n brae i s-i duc n
mijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica.
Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti
pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel puin dublu dect numrul copiilor
(exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi,
creioane colorate sau creioane ceracolor etc.).
Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va ceda
acestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de conductor.
Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat:
De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c eram, stimulndu-i s imite mpreun cu
adultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc.
Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri)
jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s acioneze cu ele.
Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac.
Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact.
Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip,
cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai muli copii mpreun.
Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii de
activitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o culoare din dou), mrime (mare-mic).
Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd e
solicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s pun la locul lui orice obiect dup
utilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte.
Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile,
legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea, aezm cuburile unul peste altul, artm
jetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cu
creionul pe ea etc.).
Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci,
frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu alte materiale specifice activitilor practice
(srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiecte
personale cu ajutorul acestora.
Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animale
de cas, s execute operaii de curenie (tersul prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spele
fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea i
servirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie.
Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului
i s vorbesc despre acestea.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel
nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. Iat
cteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentele
numai atunci cnd i se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentele
n alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare
etc.).
Not: Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura,
de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot fi anunate printr-un semnal/fragment
muzical.
Audiii
Anotimpurile A.Vivaldi
Simfonia jucriilor L. Mozart
Mica serenad W. Mozart
Simfonia Ceasornicul J.Haydn
Scene pentru copii R. Schumann
Visul unei nopi de var
F.M.Bartholdy
Impresii din copilrie (fragmente)
G. Enescu
Folclor muzical zonal ***
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, pe care s
le poat ine, privi i mnui i singuri.
Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc cuvinte. Astfel, ea va pronuna cuvinte care
denumesc obiecte, artndu-le pe ele sau imaginea acestora, i va privi n ochi atunci cnd
pronun cuvntul respectiv pentru a-i face s vad cum anume l pronun.
Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru limbaj vorbindu-le despre obiecte din mediul lor
apropiat, despre aciuni cu care se ntlnesc n viaa de zi cu zi i ncurajndu-i s fac i ei
acelai lucru. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu
privirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi.
Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru citit etichetnd mediul n care acetia i
desfoar activitatea. Etichetele vor fi scrise n prezena copiilor, vor fi puine la numr iniial i
vor conine, de regul, denumirea unor obiecte care strnesc interesul general.
Pentru copiii peste doi ani educatoarea va aduce n grup cri cu o aciune simpl, previzibil ori
povestioare scurte cu repetiie (fie un cuvnt se repet sistematic de mai multe ori, fie o rim
revine de fiecare dat cnd personajul ncepe o nou aciune etc.) i i va ncuraja copiii s i le
citeasc i ei sau s le citeasc ei singuri atunci cnd doresc. Acestea pot fi cri tematice:
despre culori, despre fructe, despre animale, despre familie etc.
Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unor
criterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii, cu partea care lipsete etc.), s spun
poveti despre obiectele/fiinele din imagini etc.
Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fi
ajutai s le disting i s le utilizeze n contextele potrivite.
Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cu
educatoarea sau singuri.
Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbete
despre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion) ale educatoarei sau ale colegilor.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imaginea
st n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu creionul, nu se pune mna murdar pe
carte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s le
respecte.
Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior,
pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii dup imaginea i scrisul de pe copert.
Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac
propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete, anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc.
Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n care
interesul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze sunetul iniial al numelui unui(ei)
obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai s
mearg cu degetul pe conturul literei respective i s discute despre aceasta.
Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare
(corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe acetia s vorbesc despre ele.
Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita
adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici diminutive).
Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pe
copii s pun ntrebri n legtur cu cele observate.
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante,
animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde cu procesul de cutare a informaiei i
pentru a le stimula dorina de cunoatere.
Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micnduse, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas i vor recunoate mpreun obiecte i
locuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, n
curte etc.).
Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le pe
ele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le cunoasc apelnd la simuri.
Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor
(fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le observe i s le identifice n momentul
apariiei lor.
Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite,
simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n mediul lor apropiat i vor fi ajutai s le
recunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s le
deosebeasc ntre ele.
Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd i
n deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i solicitndu-le s execute exerciii de mers,
alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect.
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte i
stimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.).
Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriul
corp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas, prin
mprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat,
povestind i observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbat
etc.
Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le execute
sau va executa o aciune i le va cere copiilor s denumeasc aciunea respectiv.
Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fi
deprini, treptat, s le respecte.
Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impus
de educatoare.
Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea i
va solicita s execute aciuni motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaii reale
(trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). De
asemenea, educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei
efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de complexitate, cu i fr obiecte
etc.
Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrm
mbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu alergm cu gura deschis, nu bem ap
dup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasc
i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar,
scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard), astfel nct s se asigure protecia
sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte.
Anexa 3
MAPA EDUCATOAREI
A. LEGISLAIE
B. DEZVOLTAREA PROFESIONAL A EDUCATOAREI
C. DOCUMENTE COLARE
A. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare:
Legea educaiei naionale nr.1/2011;
Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul
precolar ,
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii;
Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar;
Scrisori metodice pentru aplicarea programei activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii;
Curriculum-ul naional pentru clasele I IV;
Legea Nr. 272 / 2004 privind protecia i drepturile copiilor;
Metodologii, regulamente, din setul de legislaie secundar promovat de MECTS,
ale cror prevederi vizeaz i nv.precolar.
B. Dezvoltarea profesional a educatoarei
Curriculum Vitae European;
Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa);
Materiale care s ateste utilizarea metodelor alternative
( portofolii, proiecte, malettes pedagogiques, brain-storming, studii de caz);
Caietul de formare continu i studiu individual; Dovezi de autoperfecionare
( fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodico-tiinifice, adeverine /
atestate de participare la stagii de perfectionare i formare continu );
Evaluarea ( fia individual a postului, fia de evaluare a educatoarei ).
C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:
Catalogul grupei;
Caietul educatoarei: planificarea calendaristic, numrul de activiti planificate, date
generale despre grupa de copii, colaborarea cu familia, colaborarea cu ali factori
educaionali i instituionali;
Programe pentru disciplinele din CDS;
Proiecte de activiti ( debutani pn la definitivat), schie de proiecte didactice (definitivat,
gradul II i gradul I ), mape cu proiecte model (toate cadrele didactice);
Mapa didactic a educatoarei: proiecte de activitate (model), proiecte tematice (model),
proiecte tematice pentru activiti integrate (model), mijloace de nvmnt elaborate,
lucrri personale, inventar de teme anuale, fie de evaluare iniial, formativ, sumativa,
teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, .a.;
Portofoliile copiilor;
Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil Caiet de observaii curente;
Caracterizarea psihosocial i pedagogic a grupei de precolari (la sfritul fiecrui
semestru i la sfritul unui an de nvmnt );
Fia psihopedagogic a fiecrui copil, la sfrit de ciclu precolar (evoluia colar, nivelul
de evaluare didactic i de pregatire al precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul
primar).
Anexa 4
PROGRAME/PROIECTE (2011 - 2012)
1. Continu
2. Debuteaz