MODALITI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII LA PRECOLARI

PRIN JOCURI CREATIVE

Prof. Inv. Precolar BLAGA NOLIANA

Grdinia Prog.Prel.Nr.16 Tg.Mure
Jocul este domeniul principal n care se manifest i se exerseaz imaginaia, climatul
psihologic cel mai favorabil al copilului precolar pentru a se forma armonios. Prin joc copilul
ne druieste tot ce are el mai bun, atat ca fore fizice, ct i ca valori morale. El contribuie la
formarea personalitii copilului i creeaz o ambian de cooperare.
Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a copilului,
devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex.
Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul prezint o serie de
particulariti caracteristice
Jocul este cea mai sigur cale de acces la sufletul copilului, ocupnd o poziie
privilegiat la aceast vrs. mbinnd armonios blndeea cu exigena, am cutat ca, prin tot
ceea ce fac s trezesc dorina copilului de a deveni el nsui creator de frumusei. Pornind de
la premisa ca jocul mobilizeaz personalitatea copilului, am gsit n acesta un excelent mijloc
de a fructifica, stimula i consolida imaginaia debordant a precolarului.
Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale,
educaionale. Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala
contemporan este prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme
creativitatea a fost considerat un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia
conform creia talentele i geniile sunt nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul
interaciunii dintre influena mediului i a ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare.
Scopul principal al cercetrii pe tema eficienei jocului n stimularea creativitii
copilului precolar este de a atrage atenia asupra plusurilor pe care le aduce jocul n
evoluia pe plan creativ a personalitii copiilor.
Testele aplicate au fost urmtoarele:
Construcia unui tablou.
Am aplicat testul intitulat Construcia unui tablou.
n evaluarea rspunsurilor date am luat n considerare urmtoarele criterii:
Originaliatea: capacitatea copilului de a da rspunsuri originale.
1

Aplicarea testului a necesitat crearea unei atmosfere potrivite, adica a atmosferei

ludice, timpul testrii fiind de 30 de minute, din care timpul de lucru propriu - zis a fost 20 de
minute.Se mpart copiii n 2 grupe, n subgrupe de cte 10 copii/ grup, pentru a obine
rezultate mai bune. Se prezint precolarilor cele 3 activiti.
Activitatea: Construcia unui tablou;
Cerine: Realizai un desen pornind de la forma pe care o avei desenat pe hrtie. Dup ce
ai completat tabloul vostru, gndii-v la un nume sau la un titlu pentru el
Timp de lucru 20 de minute pentru fiecare activitate n parte.
Exemplu pentru Activitatea - Construcia unui tablou
Pe pagin avei o form rotunjit. Gndii-v la un desen sau la un tablou ori la un
obiect pe care s desenai incluznd aceast figur ca o parte integrant. ncercai s v
gndii la un tablou la care nimeni nu s-a gndit. Adugai primei idei care v vine n minte
altele noi, astfel nct s concepei o poveste ct mai interesant cu putin. Dup ce ai
completat tabloul vostru, gndii-v la un nume sau la un titlu pentru el, pe care mi-l
spunei i eu l voi scrie n partea de jos a paginii, n spaiul prevzut pentru aceasta. Gsii
un titlu ct mai interesant i mai neobinuit care s descrie povestea voastr.. Avei 20
minute la dispoziie.
O manifestare a productivitii fanteziei i a creativitii precolarilor s-a observat nu
numai n desene ci i n rspunsurile copiilor privind temele realizate. La ntrebarea "Ce ai
desenat?", o mare parte dintre copii au rspuns prin propoziii, semnificnd, de exemplu, i
ce face fetia, ce fel de floare, main, minge a desenat sau au denumit o aciune legat de
desenul lor.
Pentru originalitatea desenului realizat i a titlului scorarea a fost fcut pe o scar
cuprins ntre 0-3 puncte, astfel:

3 puncte: (titluri abstracte, dar adecvate care merg dincolo de ceea ce se poate
vedea i care spun o poveste precum ,,Ciclul anotimpurilor);

2 puncte: (titluri descriptive, dar imaginative, n care modificarea merge dincolo

de concret sau de descrierea fizic, precum: De vorb cu un fulg de nea);

1 puncte: (titluri descriptive, concrete, implicnd o raportare la o alt clas, de

titlul: Celuul meu, Iarna);

0 puncte: (titluri banale, care repet desenul de tipul: ,,om, ,,ou, ,,iepuri etc).

Fiind precolari, titlurile copiilor au fost notate de ctre mine, scriindu-le la fiecare copil n
parte.

Integrarea noiunilor
n evaluarea rspunsurilor date am luat n considerare urmtoarele criterii:
Flexibilitatea: capacitatea copilului s identifice ct mai multe clase de date.
S-a punctat numrul claselor de rspunsuri identificate;
Flexibilitatea a fost cotat n funcie de numrul total de categorii diferite n care se pot
ncadra rspunsurile la un item. Pentru cotarea flexibilitii spontane am utilizat testul intitulat
Integrarea noiunilor.
Obiectiv:
Dezvoltarea agerimii gndirii, capacitatea de a generaliza, raportarea noiunilor
integratoare la semnificaia obiectelor ce le reprezint.
Desfurarea:
Copiilor li se propune un grupaj de noiuni aparinnd aceleiai categorii integratoare
i li se cere ct mai multe obiecte, fiine, lucruri:
Numete toate animalele care triesc la casa omului.
Toate animalele care triesc n pdure.
Tot ce poate zbura.
Tot ce poate nota.
Tot ce poate fi confecionat din lemn.
Toate fructele care se pot consuma..
Tot ce se poate deplasa cu ajutorul roilor.
Toate legumele care se pot consuma.
Barem :
0 punctecopilul rspunde doar la 1 ntrebare din 10;
1 punct copilul rspunde la 3 ntrebri din 10;
2 puncte copilul rspunde la 4-5 ntrebri din 10;
3puncte copilul rspunde la cel puin 9 din cele 10 ntrebri.
Este corect ?
n evaluarea rspunsurilor date am luat n considerare urmtoarele criterii:
Fluiditatea: capacitatea copilului s enumere ct mai multe date. S-a punctat
numrul rspunsurilor date;
Fluiditatea am cutat s-o apreciez prin testul Este corect ?, pentru a cunoate mai
multe genuri de fluiditate (verbal, asociativ, expresional i ideativ).
Obiective.

 Consolidarea competenelor referitoare la poveti, texte literare.

Dezvoltarea ateniei a promptitudinii, a vorbirii coerente.
Materiale.
Imagini (personaje dintr-o poveste) : capra, lupul, vulpea, iezii, pdurea, masa de
cear.
Regulile jocului.
Copilul ce depisteaz erorile, se anun, fcnd apoi precizrile respective. Episoadele
improvizate s fie ct mai variate.
Desfurarea.
Juctorii trebuie s depisteze imaginea personajului necorespunztor, s spun din ce
poveste face parte i s povesteasc anumite fragmente.
Barem:
0 puncte nu recunoate povestea.
1 punct a numit un singur fragment de poveste.
2 puncte a numit 2-3 fragmente de poveste.
3 puncte a numit toate fragmentele din povetile cunoscute
n prima faz am aplicat cele trei teste la cele dou grupe experimentale. Testele au fost
aplicate individual. ntre efectuarea celor trei teste s-a lsat un interval de 12 zile pentru a
evita interferena n ceea ce privete temele realizate, oboseala i apariia indiferenei fa de
sarcini.
De-a lungul ntregului semestru, conform cu obiectivele urmrite i cu metodele i tehnicile
propuse am desfurat mpreun cu copiii o serie de activiti al cror rol a fost acela de a
cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale, de a gndi,
simi i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor
individuale ale fiecruia.
Consider c, prin activitile desfurate, prin utilizarea sistematic a jocului att ca
metod ct i ca activitate; am ndeprtat factorii inhibatori ai creativitii iar prin jocuri i
exerciiile aplicate la grup, am determinat o cretere a capacitii asociativ, ideativ a
copiilor, crescnd flexibilitatea i fluiditatea gndirii i ntr-un mod semnificativ capacitatea
combinatorie.
CONCLUZII

Creativitatea reprezint o formaiune psihic deosebit de complex caracterizat

printr-o multitudine de sensuri, precum: utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate,

originalitate, expresivitate. n esena sa, creativitatea poate fi privit i ca o metod de

rezolvare a problemelor.
Studiul creativitii la copiii precolari se axeaz fost stimularea creativitii copilului
precolar prin joc. Am pornit de la premisa c n orice copil exist un potenial creativ, care
trebuie identificat i potenat.
Studiul realizat n aceast lucrare a confirmat faptul c prin stimularea creativitii
copii i vor dezvolta o serie de capabiliti, iar pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de
evaluare a propriilor idei, calitatea lor i generarea soluiilor devine din ce n ce mai
important.
Metoda de stimulare a creativitii a fost jocuri creative, aceasta fiind una dintre cele
mai eficiente metode ce poate fi aplicat la copiii precolari. n metoda jocurilor creative am
luat n considerare povestea, imagini, ntrebri care s necesite rspunsuri ingenioase, un grad
ridicat de originalitate. Utilizarea acestor teste a fost deosebit de uoar i nu a reprezentat
dificulti pentru precolari. Mai mult, acestea s-au dovedit utile nu numai n procesul de
stimulare a creativitii, dar i n cel de testare a acesteia.
n final, a dori s menionez cteva aspect pe care le consider importante n legtur
cu creativitatea.
n primul rnd, creativitatea nu trebuie vzut ca un proces necesar doar la vrsta
adult sau colar. Necesitatea stimulrii creativitii trebuie contientizat nc din faza
precolar, aceasta asigurnd premisele accederii cu success la treptele superioare din via..
Educatorii trebuie s ncerce s se adapteze la ideile copiilor fr a ncerca s
structureze ideile acestora dac acestea nu se potrivesc cu cele ale adulilor.
Strategia didactic este responsabil, n mare parte, de stimularea potenialului creativ
al copilului precolar; n acest sens ea va viza:stimularea curiozitii i a trebuinei de
cunoatere la copiii; declanarea motivaiei pozitive i afective; asigurarea unui un climat
educaional dezinhibant, amenajat pe centre de activitate; jocul i metode pedagogice active;
conduite didactice flexibile, care permit libera exprimare a copilului, ncurajeaz autonomia,
iniiativa i creativitatea lui; valorificarea activitilor opionale, care pot fi alternative
eficiente celorlalte modaliti privitoare la stimularea creativitii copilului de vrsta
precolar.

Modaliti de diseminare a rezultatelor

Activitatea de cercetare va putea fi valorificat i popularizat n urmtoarele forme:

mese rotunde, sesiuni de comunicri tiinifice, simpozioane;

articole n reviste de specialitate;
5


lecii deschise n cadrul comisiilor metodice i al cercurilor

pedagogice;

Originalitatea cercetrii i punctele sale tari

Rezultatele cercetrii au fost analizate, prelucrate, interpretate, n scopul eficientizrii

modalitilor operaionale de utilizare personalizat a jocurilor creative, folosite n scopul

stimulrii creativitii copiilor.

n urma realizrii cercetrii s-au elaborat concluziile, respectiv s-a stabilit faptul c
ipoteza cercetrii s-a confirmat: utilizarea jocului ca metod de predare- nvareevaluare i ca activitate, duce la dezvoltarea abilitilor creatoare ale precolarilor
Rezultatele cercetrii permit punerea n valoare cu adevrat n practica efectiv, prin

popularizarea sub diferite forme (mai sus menionate).

Limite ale cercetrii/ Puncte slabe

Utilizarea jocurilor creative a scos n eviden i anumite limite ale acestora: unele
sunt cronofage, uneori lipsete materialul didactic adecvat;

Deschideri spre alte teme de cercetare

o Cercetri cu teme identice, axate pe alte eantioane de coninut, care s identifice

unele aspecte didactice relevante n predare, nvare i evaluare;
o Cercetri care s stabileasc efectele individuale ale jocului n stimularea creativitii
copilului;
BIBLIOGRAFIE

1. Avram, I., (2000), Cartea educatoarei, Ed. Tipomur, Trgu-Mure;

2. Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca ;
3. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. Editura Presa
Universitar Clujean, ClujNapoca;
4. Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E., (2009) Pedagogia nvmntului
precolar. Instrumente didactice Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca;
5. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai : Polirom ;
6.

Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene, Editura Crii

de tiin, ClujNapoca
7.

Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a Il-a. Polirom, ClujNapoca

8.

Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei II, Editura Fundaiei "Romnia de mine",
Bucureti;