Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Scopul acestui ghid este s ofere informaii utile despre copiii cu autism, precum i
instrumente i strategii pentru a reui o interaciune pozitiv i pentru a crete nivelul de
cunotine n rndul membrilor comunitii colare. Ghidul pune la dispoziie informaii
valoroase pentru personalul educaional i administrativ din coli, personalul medical,
oferii de autobuze colare, personalul de sprijin, colegi i membri ai familiilor acestora,
care interacioneaz cu elevii cu autism.
Informaiile prezentate vor fi de folos personalului i noilor angajai ai colii i vor ajuta
la soluionarea problemelor ce pot aparea pe parcursul anului. Cu suport din partea
unor experi emerii n domeniul autismului i al educaiei speciale, dar i al prinilor
cu experien, ngrijitorilor i profesorilor, am inclus o introducere n autism i strategii
specifice pentru a sprijini elevii.
Dei acest ghid nu intenioneaz s fie o program colar de educaie special,
personalul departamentului de educaie special i personalul administrativ din coli
ar putea considera informaiile i resursele oferite, ca fiind valoroase pentru a sprijini
elevii cu autism s se integreze n colile de mas i s se implice n tot ceea ce nseamn
comunitatea colar.
Mulumim membrilor Comitetelor Consultative care au alocat timp, experien i resurse, acestui
proiect
5
Bronte Abraham
Diana Jacobs
Astrid Arroyo
Cassie Legg
Ellen Cicconi
Kellie Paine
Renee Clare-Kovacs
Kellie Reichart
Reza Forough
Sandy Sadler
Katie Foukes
Hallie Snyder
Mary Ellen Greacen
Leia Walsh
Cuprins
Despre Ghidul comunitii colare
1. Informaii pentru membrii familiei
2. Fia Despre mine
Despre autism
1. Ce este autismul?
2. Mai multe informaii despre simptomele autismului
3. Probleme fizice i medicale care pot nsoi autismul
4. Alte dificulti ce ar putea fi asociate autismului
5. Abilitile unice care pot fi asociate autismului
6. Trsturile specifice Sindromului Asperger
Comunitatea colar
1. S-i ajutm pe colegi, s-i sprijine pe elevii cu autism
2. Intimidarea i agresarea elevilor cu autism
3. Informaii pentru colegii de clas
4. Informaii pentru oferii autobuzelor colare i supraveghetorii din mijloacele
de transport
5. Informaii pentru personalul auxiliar
6. Informaii pentru cadrele didactice de nvmnt general
7. Informaii pentru personalul care acord sprijin din timpul mesei de prnz i
pauzelor
8. Informaii pentru personalul birourilor administrative
9. Informaii pentru paraprofesioniti (personalul de sprijin)
10. Informaii pentru antrenorii echipei de sport
11. Informaii pentru administraia colii, directorii de coal i membrii echipei
interdisciplinare
8
2.
3.
4.
5.
Spijinirea comunicrii
2.
3.
4.
5.
6.
Resurse
10
Dac membrii familiei elevului nu v pot oferi aceste informaii, ncercai s le obinei de
la un membru al echipei de lucru a copilului.
Fia Despre mine este adaptat dup Chestionarul de Bun venit (chestionarul de
ntmpinare).
11
12
Despre autism
Folosind acest ghid, muli membri ai comunitii colare se vor familiariza cu anumite
aspecte ale autismului, n special cu cele legate de mediul colar. Ghidul dorete s ofere
o privire de ansamblu pentru cei care nu cunosc detalii despre autism i s acopere
eventuale lacune, n cazul persoanelor care au deja experien n acest domeniu. Fii
ateni la informaiile noi i la modul n care le-ai putea folosi n experienele viitoare,
pentru a sprijini elevii cu autism!
Ce este autismul?
Mai multe informaii despre simptomele autismului
Probleme fizice i medicale care pot nsoi autismul
Alte dificulti ce ar putea fi asociate autismului
Abilitile speciale care pot fi asociate autismului
Trsturile specifice Sindromului Asperger
Ce este autismul?
Tulburrile din Spectrul Autismului (TSA) i autismul sunt termeni generali, folosii
pentru un grup de tulburri complexe ale dezvoltrii creierului. Aceste tulburri sunt
caracterizate, n proporii diferite, de dificulti n nteraciunea social, n comunicarea
verbal sau non-verbal precum i de comportamente repetitive. Ele includ tulburri
autistice, sindromul Rett, tulburarea dezintegrativ a copilriei, tulburri pervazive
de dezvoltare-nespecificate (PDD-NOS) i sindromul Asperger. TSA pot fi asociate cu
dizabiliti intelectuale, dificulti n coordonarea motorie i a ateniei i, de asemenea,
cu probleme fizice de sntate precum tulburri de somn i gastrointestinale.
Fiecare individ cu autism este unic. Muli dintre cei care se nscriu n spectrul autismului
au abiliti vizuale, muzicale i academice excepionale. Aproape 40 la sut dintre ei au
abiliti intelectuale peste medie. ntr- adevar, multe persoane din spectrul autismului
se mndresc, pe bun dreptate, cu abilitile lor distincte i cu modalitile lor atipice
de a percepe lumea. Alte persoane cu autism au dizabiliti semnificative i nu sunt
capabile s triasc n mod independent. Aproape 25 la sut dintre persoanele cu TSA
nu verbalizeaz, dar pot nva s comunice folosind alte mijloace.
Simptome sociale
De la nceput, copiii mici cu dezvoltare tipic sunt fiine sociale. nc de foarte mici, ei
pot privi oamenii din jurul lor, pot s-i ntoarc capul la auzul unei voci, pot s apuce
un deget sau pot chiar zmbi. Spre deosebire de acetia, majoritatea copiilor cu autism
14
par s nvee foarte greu cum s se angajeze n interaciuni sociale de zi cu zi. Chiar din
primele luni de via, muli dintre ei nu interacioneaz cu cei din jur i evit contactul
vizual. Par indifereni n prezena altor persoane i prefer deseori s fie singuri. Pot
ignora ndelung atenia care li se acord sau pot accepta pasiv mbririle i srutrile.
Mai trziu, rar se ntmpl s caute mngiere sau s rspund manifestrilor prinilor
cnd acetia sunt furioi sau afectuoi. Cercetrile arat c, dei copiii cu autism sunt
ataai de prinii lor, felul n care i exprim afeciunea este deseori neobinuit sau
dificil de citit. Prinilor le poate prea acest lucru o lips total de ataament fa de ei.
Prinii care caut plcerea mbririlor, a implicrii active n educarea propriului copil
sau a jocului cu el, pot fi foarte afectai de lipsa unui comportament tipic de ataament.
De asemenea, copiii cu autism nva mai greu s interpreteze ceea ce gndesc i simt
ceilali. Un semn social subtil, precum un zmbet, un clipit sau o grimas, poate rmne
neneles. Pentru un copil cu autism care nu poate face aceste interpretri, expresia
vino aici ntotdeauna nseamn acelai lucru, indiferent dac interlocutorul zmbete
i i ntinde braele pentru o mbriare sau dac i pune minile n old n semn de
nemulumire. Fr posibilitatea de a interpreta gesturi i expresii ale feei, lumea social
poate prea confuzant. ntr-un cuvnt, persoanele cu autism nu pot vedea lucruri din
perspectiva altora. Majoritatea copiilor tipici de 5 ani neleg c ceilali au informaii,
sentimente i obiective diferite fa de ei. Unei persoane cu autism i poate lipsi aceast
capacitate de nelegere. Lipsa acestei abiliti nu le permite persoanelor cu autism s
prevad sau s neleag aciunile altor persoane.
Fr a fi universal-valabil, este de asemenea des ntlnit la unele persoane cu autism
dificultatea de a-i controla emoiile. Acest lucru poate determina comportamente
imature, precum plnsul n clas sau exprimare verbal violent care par nepotrivite
celor din jurul lor. Persoanele cu autism pot fi de asemenea perturbatoare sau agresive
la nivel fizic n unele momente, iar aceste dou aspecte fac i mai dificil relaionarea
social. Au tendina de a-i pierde controlul, mai ales atunci cnd sunt ntr-un mediu
nou sau ntr-un spaiu aglomerat, ori cnd sunt suprai sau frustrai. Uneori pot sparge
obiecte, pot ataca alte persoane sau se pot autoagresa. n astfel de momente, se pot lovi
cu capul de ceva, se pot trage de pr sau i muc braele.
Dificulti n comunicare
Pn la vrsta de 3 ani, majoritatea copiilor trec prin etape fireti n procesul de nvare
a limbajului, gnguritul (lalalizarea) fiind unul dintre cei mai timpurii pai. La prima
aniversare, un copil cu dezvoltare tipic poate pronuna cuvinte, ntoarce capul cnd i
aude numele, arat cu degetul atunci cnd vrea o jucrie i, cnd i se ofer ceva care i
displace, este capabil s arate c nu dorete acel lucru.
Unii copii cu autism rmn nonverbali toat viaa. O parte din copiii la care apar mai
trziu simptome de autism pot gnguri n primele luni de via, ulterior ns se opresc.
15
Alii pot avea ntrzieri i i dezvolt limbajul ntre 5 i 9 ani. Unii pot nva s foloseasc
mijloace de comunicare precum schimbul de pictograme sau limbajul semnelor.
Muli dintre cei care reuesc s vorbeasc o fac deseori ntr-o manier mai puin obinuit.
Ei par incapabili s ordoneze cuvintele ntr-o propoziie cu sens. Unii folosesc doar cte
un cuvnt, n timp ce alii repet aceeai fraz la nesfrit. Unii copii cu autism repet
ntocmai ceea ce aud, iar aceast caracteristic se numete ecolalie. i copiii tipici trec
printr-o perioad n care repet ceea ce aud, dar aceast faz n mod normal se ncheie
naintea vrstei de 3 ani.
n cazul unor copii cu o afectare uoar, ntrzierile n limbaj sunt nensemnate sau
pot avea chiar un limbaj precoce ori un vocabular neobinuit de bogat, dar ntmpin
dificulti n susinerea unei conversaii. Obiceiul dea da i a primi o replic n conversaie
este dificil de urmat pentru ei dei, de cele mai multe ori, pot susine un monolog pe un
subiect preferat fr s dea altcuiva prilejul de a face comentarii. O alt dificultate des
ntlnit o reprezint incapacitatea de a nelege limbajul trupului, tonalitatea vocii sau
sensul figurat. Este foarte probabil ca ei sa cread c o expresie sarcastic precum O,
minunat! chiar are nelesul de ESTE minunat.
Poate fi greu de neles nu doar ce spun copiii cu autism, ci i limbajul trupului lor, care
poate fi dificil de desluit. Expresiile faciale, micrile i gesturile se potrivesc rareori cu
ceea ce ncearc s spun. De asemenea, tonul vocii lor nu reuete s le reflecte emoiile.
n cazul lor sunt comune aspecte precum: vocea piigiat, o voce cntat (vocea urc i
coboar), vocea linear (vocea de robot). Ali copii cu autism cu abiliti relativ bune de
limbaj vorbesc ca nite mici aduli, fr a reui s-i nsueasc limbajul specific copiilor
de vrsta lor.
Lipsii de gesturile adecvate sau de limbajul cu ajutorul cruia s poat cere lucruri,
persoanele cu autism sunt n impas cnd trebuie s le mprteasc celorlali ce au
nevoie. Drept urmare, s-ar putea ca ei pur i simplu s ipe sau s ia singuri ceea ce vor.
Pn nu sunt nvai modaliti mai eficiente prin care s-i exprime nevoile, copiii cu
autism fac tot ce pot ei ca s ajung la ceilali. Odat cu creterea, persoanele cu autism
contientizeaz tot mai puternic dificultile pe care le ntmpin n a-i nelege pe alii i
a se face nelese. Iar rezultatul poate fi acela c devin anxioase i depresive.
Comportamente repetitive
Dei copiii cu autism par normali din punct de vedere fizic i muli dintre ei au un bun
control al muchilor, micrile bizare i repetitive i pot distinge de ali copii. Aceste
comportamente pot fi extreme i foarte vizibile sau pot fi subtile. Unii copii sau aduli cu
autism petrec foarte mult timp fluturndu-i minile sau mergnd pe vrfuri. Alii pur i
simplu nghea ntr-o poziie anume.
Cnd sunt copii, persoanele cu autism pot petrece ore n ir aliniind maini i trenuri ntr-o
16
anumit poziie, n loc s le foloseasc n jocul simbolic. Dac cineva, accidental, mic
una dintre jucrii, atunci copilul devine foarte suprat. Copiii cu autism au nevoie i cer
foarte des constan absolut n mediul lor. O modificare minor n rutina lor mesele
zilnice, mbrcatul, baia sau mersul la coal la o anumit or i pe un drum anume
poate fi extrem de deranjant pentru ei. Poate c, pentru ei, ordinea i asemnrile aduc
puin stabilitate, ntr-o lume a confuziilor.
Comportamentele repetitive pot deveni cteodat o preocupare intens i persistent.
De exemplu, copilul poate fi obsedat s nvee totul despre aspiratoare, orarul trenurilor
sau faruri. Deseori, ei manifest un interes sporit pentru numere, simboluri sau subiecte
tiinifice.
Tulburrile genetice
Un numr mic de copii cu autism prezint i o boal neurogenetic identificabil, precum
Sindromul Fragile X, Sindromul Angelman, Scleroza Tuberoas, Sindromul Duplicrii
17
Tulburrile de somn
Problemele de somn sunt frecvente la copiii i adolescenii cu autism. Muli copii adorm
greu, se trezesc noaptea sau par s funcioneze cu mai puin somn dect este considerat
18
normal. Lipsa de somn poate afecta atenia i procesul de nvare, precum i capacitatea
elevului de a beneficia de intervenii terapeutice.
Cteodat, problemele de somn pot avea cauze medicale precum apneea de somn
obstructiv sau refluxul gastroesofagian, caz n care consultarea unui medic poate
rezolva aceste probleme. Alteori, cnd nu exist o cauz medical, problemele de
somn pot fi abordate prin intervenii comportamentale ce includ msuri de igien a
somnului cum ar fi limitarea orelor de somn din timpul zilei i stabilirea unui program i
unui ritual regulat de culcare. Terapeuii comportamentaliti cu experien ai colii pot
s ofere sprijin familiei i pot s aplice strategii care vor mbunti somnul i nivelul
de funcionare al copiilor cu astfel de probleme, ajutndu-i s beneficieze mai mult de
procesul educaional.
Pica
Pica este o tulburare alimentar ce implic consumul de lucruri necomestibile. ntr-o
anumit etap fireasc de dezvoltare, copiii cu vrste ntre 18 i 24 de luni mnnc
adesea lucruri care nu sunt hran. Unii copii cu autism i alte dizabiliti de dezvoltare
persist n acest obicei, dincolo de momentul firesc din dezvoltarea tipic, i continu s
mnnce obiecte precum pmnt, lut, cret sau vopsea.
Provocrile senzoriale ale unei persoane cu autism pot include hipersensibilitate (mod
de reacie exagerat) de asemenea cunoscut sub numele de aprare senzorial sau
hiposensibilitate (mod de reacie sub parametrii normali). Multe persoane cu autism
sunt extrem de responsive sau, din contr, dureros de sensibile la anumite sunete,
texturi, gusturi sau mirosuri. Unii copii resimt contactul hainelor cu pielea aproape de
nesuportat sau pot fi distrai de zgomotul unui avion sau al unei albine cu mult nainte
ca ceilali s i contientizeze prezena. Hiposensibilitatea s-ar putea manifesta printr-o
toleran mare la durere sau o nevoie continu de stimulare senzorial. Unele persoane
cu autism pot fi indiferente la rece sau la cldur (ceea ce devine periculos n condiii
meteo sczute sau lng aragaz); totodat un copil cu autism care cade ar putea s-i
rup un bra i totui s nu plng deloc. Reaciile la suprancrcarea senzorial pot varia
de la nchiderea n sine i verificarea mediului n care se afl pn la preocupare sau
distragere ori comportamente negative precum agresivitatea sau fuga. Sensibilitile se
pot schimba sau mbunti odat cu trecerea timpului.
Dezechilibrele senzoriale pot aprea ntr-o combinaie aparent contradictorie la aceeai
persoan, de exemplu cineva poate admite bucuroas o atingere puternic (cum ar
fi o mbrtiare), dar nu poate tolera senzaia de atingere uoar (un srut pe obraz).
Etichetele cmilor sau custurile de la osete pot deranja un copil distrgndu-i
atenia, n timp ce huruitul unui aspirator poate fi nspimnttor, la fel ca licrirea unei
lumini fluorescente, care l-ar putea dezorienta foarte tare. Muli copii mici cu autism par
deranjai n mod special de cntecul La muli ani (sau de aplauzele de dup) aa c e
bine s tii acest lucru deoarece ar putea s se ntmple de mai multe ori de-a lungul
unui an colar. Prnzurile luate n interior, pauzele, orele de educaie fizic i adunrile
sunt de asemenea momente cnd lipsa de organizare, numrul mare de elevi, lipsa de
predictibilitate i zgomotul excesiv pot deveni copleitoare.
20
Organizarea i atenia
Persoanele cu autism sunt extrem de afectate de dificultile pe care le au n legtur
cu organizarea, att n ceea ce-i privete, ct i n interaciunile lor cu lumea din jur.
Dei un elev cu autism ar putea crea o schem elaborat de asocieri care s-l ajute s-i
organizeze felul n care vede el lumea (de exemplu, A=rou, B=galben, C=negru etc.),
multe dintre aceste tipare ritualistice nu urmeaz modelele de organizare pe care le
folosete majoritatea oamenilor.
n plus, focusarea sau meninerea ateniei asupra unor subiecte pe care doar ceilali
le gsesc a fi interesante sau importante poate fi un lucru extrem de dificil, n schimb,
dac subiectul este motivant, aderena persoanei cu autism poate avea o intensitate
considerabil. n multe intervenii specifice pentru autism se consider c o component
crucial a instruirii este exersarea acestui tip de concentrare mprtit cu ceilali
sau atenie comun cu a celorlai. Abilitatea de a-i muta centrul ateniei n mod
corespunztor i viteza cu care fac acest lucru este un alt deficit specific n autism, cu
efecte profunde asupra abilitilor de comunicare, de nvare i sociale.
Multe dintre sarcinile funciei executive sufer tulburri majore n autism, la fel ca i n
ADHD, Alzheimer sau la persoanele care au leziuni cronice pe lobul frontal al creierului.
Aa cum problemele senzoriale au adesea o strns legtur cu dificultatea de a nelege
lucrurile n ansamblul lor, tot astfel abilitile legate de funcia executiv sunt eseniale
pentru buna coordonare a resurselor cognitive: planificare i organizare, gndire flexibil
i abstract, memorie de scurt durat i memorie de lucru, iniierea de aciuni adecvate
i inhibarea aciunilor nepotrivite. Deficitele funciei executive pot avea diferite efecte
asupra celui care nva: de exemplu, daca e imposibil s i aminteti ntrebarea pe care
a formulat-o un profesor, atunci e la fel de imposibil s dai un rspuns. Pentru multe
persoane nalt funcionale, acest deficit este problematic n mod deosebit, deoarece
aceste abiliti organizaionale nu sunt de obicei predate n mod direct; de exemplu, un
elev ar putea fi n stare s construiasc propoziii, dar nu i s creeze o pagin de jurnal pe
o tem specific, din cauza dificultii de a-i organiza gndurile i de a le exprima ntr-o
succesiune logic pe hrtie.
Dificultile au fost descrise i din perspectiva teoriei minii, definit drept abilitatea
natural de a recunoate diferite stri mentale (preri, intenii, cunotine, etc) la sine i la
alii i de a nelege c ceilali ar putea avea preri, dorine sau intenii care difer de cele
proprii. nelegerea rolului teoriei minii este o zon a tiinei nc n curs de dezvoltare,
ns merit s notm c, n toate formele de autism, abilitatea de a privi din perspectiva
celuilalt este o zon de mare dificultate din punct de vedere social, emoional si lingvistic
(de exemplu: cnd eu nseamn tu i invers?).
21
Afectarea cognitiv
Inteligena medie sau peste medie este intrinsec definiiei Sindromului Asperger i de
obicei recunoscut i la persoanele descrise ca avnd un autism nalt funcional. Totui,
majoritatea cercetrilor arat c un anumit grad de deficien cognitiv a fost descoperit
la majoritatea persoanelor cu autism clasic. Testarea standardizat arat adesea o
variaie semnificativ: unele zone cognitive se afl la nivel normal i altele la nivel sczut.
De exemplu, un copil cu autism ar putea s se descurce bine la anumite pri dintr-un
test de inteligen care msoar abilitile de rezolvare a problemelor i pe cele vizuale,
dar are un scor sczut la subtestele de limbaj. Elevii cu mari probleme de limbaj care
sunt evaluai prin teste non-verbale au adesea scoruri semnificativ mai mari n privina
coeficientului de inteligen dect atunci cnd se folosete un test administrat verbal.
Multe persoane cu autism nva ntr-un ritm mai lent dect ceilali colegi, dar procentul
specific al celor care au retard mental este foarte puin cunoscut. Inteligena este extrem
de dificil de evaluat din cauza dificultilor de comunicare i de atenie. n plus, n timp
ce se crede c inteligena este static (coeficientul de inteligen nu ar trebui s se
schimbe pe msur ce o persoan mbtrnete sau devine mai cultivat), schimbri
semnificative n coeficientul de inteligen la copiii mici cu autism care au urmat
intervenii intensive arat c testarea ntr-un anumit moment s-ar putea s nu fie o
reprezentare a potenialului pe termen lung. La un anumit copil, abilitile de rezolvare
a problemelor, cele funcionale sau adaptative pot depi cu mult pe cele msurate cu
ajutorul testului i astfel se explic de ce muli educatori iau cunotin de inteligena
(i limbajul) unor copii nonverbali abia atunci cnd li se ofer modaliti alternative de
comunicare i acces. Din punctul de vedere al interveniei, este ntotdeauna mai bine s
crezi n intelectul copilului i s tii c fiecare individ merit ansa de a nva i de a-i
atinge potenialul maxim.
Tulburrile motorii
Multe persoane cu autism au tulburri motorii legate de tonusul muscular i/sau
coordonarea muchilor, care le pot afecta i abilitatea de a funciona conform nivelului
firesc de vrst. La unii, dificultatea ine de planificarea motorie i executarea micrilor
i se poate extinde de la limbaj la activitile motorii grosiere. Deficienele legate
de abilitatea de coordonare i executare a unor micri intenionate atunci cnd nu
exist deficiene motorii sau senzoriale se numete dispraxie (abilitatea este afectat)
sau apraxie (abilitatea este absent). Dac un copil are vorbire apraxic sau dispraxic,
abilitatea creierului de a planifica micarea buzelor, a maxilarelor i a limbii poate face ca
vorbirea s fie foarte puin inteligibil, chiar dac acesta posed un vocabular intact i
tie ce vrea s spun.
La alii, tonusul muscular ar putea fi intact, dar ar putea s existe probleme de planificare
a timpului i probleme legate de abilitatea de a lua parte la ceva. Sportul poate fi dificil,
iar sarcinile motorii fine (ncheierea nasturilor, scrisul, folosirea ustensilelor i a uneltelor)
22
23
elevilor cu autism i de oamenii care lucreaz cu ei, din cadrul comunitii colare.
Este important s reiterm nevoia unei munci de echip cu oamenii din comunitatea
colar, care l cunosc cel mai bine pe elev. ncurajati i rspundei la ntrebri, astfel nct
Fiecare membru al comunitii colare ar trebui s se simt sigur pe cunotiinele sale
i pe sine, cnd interacioneaz cu elevii unei coli. Cheia este comunicarea. Probabil
c un ofer de autobuz colar particip rar la ntlnirile privind Programul de Educaie
Individualizat (Individualized Education Program IEP), ns nevoile unui copil n
Listele de idei ce descriu diferite circumstane, dintre care multe se regsesc i aici, este
disponibil n seciunile Strategii.
Fiecare dintre membrii comunitii colare ce apar n lista de mai jos ar trebui s
primeasc o copie a seciunii Despre autism i
Despre mine pentru a se
c u elevul,
,
26
(De notat c documentul Despre mine, inclus n acest ghid, trebuie completat pentru
elevul respectiv, de preferat de ctre un membru al familiei sau de ctre cineva desemnat
de familie.)
Despre autism
Fia Despre mine
Informaii pentru colegii de clas
Informaii pentru oferii autobuzelor colare/supraveghetorii din mijloacele de
transport
Informaii pentru personalul de auxiliar
Informaii pentru cadrele didactice din nvmntul general de mas i pentru
Informaii pentru personalul de sprijin din timpul prnzului i pauzelor
Informaii pentru personalul adiministrativ din birouri
Informaii pentru paraprofesioniti (personal de sprijin)
Colegi-mentori care doresc s-i sprijine pe elevii cu autism
Informaii pentru colegi
Informaii pentru administratorii colii, directori, membri ai echipei interdisciplinare
Informaii pentru personalul medical
Informaii pentru personalul de paz
27
Comunitatea colar
S-i ajutm pe colegi, s-i sprijine pe elevii cu autism
Informarea cu privire la autism
Instruirea cu privire la autism se poate face ntr-o manier generalizat, n care elevii
nva despre concepte precum acceptare i sensibilitate, fr trimitere la un anumit
elev. ns acelai proces de educare poate fi, de asemenea, mai specific, n funcie de
nevoile elevului sau ale familiei sale.
Este important s comunicm cu parinii sau cu tutorele copilului cu autism, nainte de
a ncepe informarea pentru sensibilizare. Profesorul sau psihologul colii, care conduc
discuia, ar trebui s stea de vorb cu prinii sau cu tutorele elevului cu autism, pentru a
afla dac acetia sunt dispui s fac publice informaiile despre copilul lor. Unele familii
ar putea s fie de acord cu sensibilizarea general i cu recunoasterea punctelor forte dar
i a dificultilor pe care le copilul le ntmpin la clas, ns n acelai timp s nu fie de
acord cu dezvluirea diagnosticului de autism. Alte familii sunt mai deschise n legtur
cu diagnosticul copilului i sunt dispuse s participe activ la educarea i informarea
pentru sensibilizare. Sunt deciziile personale ale fiecrei familii, pe care coala ar trebui
s le respecte. Aceste decizii se pot schimba n timp, pe msur ce se shimb i nevoile
elevului cu autism.
Este de asemenea important s inem cont c unele familii s-ar putea s nu fi discutat
nc, cu copilul lor, despre diagnostic. Unii copii s-ar puta s tie c au autism dar s-ar
putea s nu i doreasc s mprteasc acest lucru colegilor. Sunt, cum spuneam,
decizii personale. Alt aspect care trebuie discutat nainte este dac elevul cu autism va
fi prezent la ntlnirile de informare. Unele familii doresc acest lucru, n timp ce altele
prefer ca ntlnirile s aib loc cnd elevul nu se afl n clas.
Multe coli au considerat necesar ca un printe, un ngrijitor sau un reprezentant al colii
(persoane care l cunosc pe elev), s-l prezinte la nceputul anului colar sau cu ocazia
unei situaii n care acesta este inclus n colectiv. Dac familia sau echipa consider c
este important protejarea intimitii unui elev, se poate ca numele elevului s nu fie
nici mcar menionat i s aib loc doar o sesiune de sensibilizare i acceptare general.
Din respect pentru elev, o prezentare mai specific poate fi de asemenea fcut cnd
acesta nu se afl n ncpere. Este important s prezentm elevul ca fiind o persoan cu
abiliti unice dar i cu puncte comune cu ali elevi (i el are o familie, frai/surori, animale
de cas, mncaruri preferate, jocuri video, filme preferate etc.) n timp ce mprtim i
unele din dificultile i diferenele pe care elevii le-ar putea observa i de care ar trebui
s fie contieni cum ar fi nevoile senzoriale.
29
i conine rspunsuri la cele mai frecvente ntebri din partea copiilor, explicaii despre
autism, descrierea sentimentelor, idei i planuri de aciune.
Cum s fii prieten cu cineva care are autism
(How to Be a Friend to Someone with Autism)
adaptare dup Doctor Peter Faustino
F
tu primul pas pentru a include acea persoan cu autism prietenul tu s-ar
putea s i doreasc cu disperare s fie inclus i s nu tie cum s i-o spun. Spune-i
exact ce vrei s fac.
G
sete subiecte de interes comune. Va fi mult mai uor s vorbii despre sau s v
mprtii lucruri care v plac amndurora (filme, sport, cri, emisiuni TV etc.).
F
ii insistent i rbdator. Amintete-i c prietenul tu cu autism are nevoie de mai
mult timp pentru a rspunde, dect ali oameni. Nu nseamn neaprat c nu este
interesat.
C
omunic clar. Vorbete cu o vitez i un volum portivite. Ar putea fi de ajutor s
foloseti propoziii scurte. Folosete gesturi, imagini i expresii ale feei care susin
comunicarea. Vorbete literal nu folosi figuri de stil care s genereze confuzii (ar
putea s i spun cu sinceritate dar nu este vorba de nicio floare aici dac ntrebi
Nu i se pare floare la ureche exerciiul acesta?).
Ia-i aprarea. Dac vezi pe cineva c l tachineaz sau l abuzeaz fizic pe un prieten
cu autism, ia atitudine i spune-i persoanei c nu este bine ceea ce face.
ine cont de sensibilitatea senzorial. Prietenul tu s-ar putea s nu se simt n
largul lui n anumite situaii sau locuri (mulimi, zone zgomotoase etc). ntreab-l
dac este n regul. Cteodat s-ar putea s simt nevoia unei pauze.
Reacioneaz. Dac prietenul tu cu autism face ceva nepotrivit, este n regul s-i
spui acest lucru, dar ntr-o manier amabil. Doar asigur-te c i spui de asemenea i
ce este potrivit s fac, pentru c s-ar putea s nu tie.
N
u te teme. Prietenul tu este un puti ca i tine, care are nevoie de ajutor. Accept-i
diferenele i respect-i capacitile, aa cum ai face-o pentru orice alt prieten.
35
36
mpiedica un elev cu un plan IEP sa primeasc educaia necesar: IDEA a fost creat
pentru a se asigura c cei ce beneficiaz de fondurile IDEA ofer elevilor cu dizabiliti
educaia special potrivit i serviciile conexe care s le permit s acceseze educaia
public i s beneficieze de ea. Serviciile specifice ce urmeaz a fi furnizate unui elev cu
dizabiliti sunt prezentate n programul su de educaie individualizat (IEP) care este
dezvoltat de o echip incluznd prini, profesori i, dac este cazul, pe elev. Hruirea
unui elev cauzat de o dizabilitate poate scdea capacitatea acestuia de a beneficia de
educaie i este o negare a dreptului su la educaia public gratuit i potrivit nevoilor
sale.
5. Legile Statului elevii cu dizabiliti au drepturi egale i cnd sunt inta
intimidrii
Majoritatea statelor au legi privitoare la intimidare. Unele conin informaii specifice
referitoare la elevii cu dizabiliti. Pentru o consultare a acestor legi, vizitai: Olweus.org.
Multe inspectorate colare au i o politic individual privind modul n care rspund
situaiilor de intimidare. Contactai inspectoratul judeean pentru a cere o copie dup
documentele ce reglementeaz politica judeean legat de agresare i intimidare.
6. Reacia adulilor este important
Prinii, educatorii i ceilali aduli sunt cei mai importani susintori pe care-i poate avea
elevul cu dizabiliti. Este important ca adulii s tie care este cea mai bun modalitate
de a vorbi cu cineva care se afl ntr-o astfel de situatie.
Unii copii reuesc s vorbeasc cu un adult despre problemele lor personale i ar putea
fi dispui s discute despre intimidare. Alii ns ar putea fi reticeni, dintr-o mulime de
motive. Agresorul s-ar putea s le fi spus c, dac se plng cuiva, agresiunea nu se va opri
sau ar putea deveni i mai atroce.
Cnd se pregtesc s vorbeasc despre abuz cu copiii, adulii (prini sau educatori) ar
trebui s se gndeasc la felul n care vor gestiona ntrebrile i emoiile copilului i care
vor fi rspunsurile pe care le vor da. Adulii ar trebui s fie pregtii s asculte fr s
judece, oferindu-i copilului un loc sigur n care s-i exprime sentimentele i s decid
care vor fi paii urmtori.
Nu este niciodat responsabilitatea elevului s rezolve o situaie de agresare. Dac copiii
ar putea face asta, nu ar mai cuta ajutorul unui adult.
Pentru informaii suplimentare, citii seciunea Discut cu copilul tu despre intimidare.
7. Resursele elevii cu dizabiliti beneficiaz de resurse i documente de sprijin,
special create pentru situaia lor
IEP n Statele Unite ale Americii, elevii cu dizabiliti care sunt eligibili pentru educaia
special, conform Legii Educaiei pentru Persoanele cu Dizabiliti (IDEA), benficiaz de
un Program Educaional Individualizat (IEP).
39
Sprijinul colegilor funcioneaz din dou motive. Mai nti pentru c elevii sunt mai ateni
dect adulii la ceea ce se ntmpl cu colegii lor, iar influena colegilor este puternic. n
al doilea rnd, un elev care i spune cuiva s nu se mai poarte urt are mai mult impact
dect un adult care d aceleai sfaturi.
Aflai mai multe despre sprijinul colegilor!
9. Importana conceptului de self-advocacy
Self-advocacy (a ti s comunici, te aperi i s negociezi pentru tine) nseamn c un
elev cu dizabiliti este responsabil pentru a le spune oamenilor ce i dorete i de ce
are nevoie, ntr-o manier direct. Elevii trebuie s fie implicai n toate etapele rezolvrii
unei situaii de agresare.
Self-advocacy nseamn ca elevul s tie cum :
S vorbeasc n numele su,
S-i descrie punctele forte, dizabilitatea, nevoile i dorinele,
S-i asume responsabilitatea n privina propriei persoane,
S nvee despre drepturile sale,
S obin ajutor sau s tie cum s cear ajutorul dac apare o problem.
Persoana care a fost agresat ar trebui s aib drept de decizie asupra modului n care
poate s raspund la agresiune. Acest lucru le ofer elevilor un sentiment de control
asupra situaiei i i ajut s-i dea seama c cineva e dispus s-i asculte, s ia msuri i
s-i reasigure c prerile i ideile lor sunt importante.
Pentru a afla mai multe, vizitai seciunea Conceptul de self-advocacy pentru elev.
Planul de aciune al elevului este o resurs pentru self-advocacy. El include trei pai
simpli n explorarea unor modaliti specifice, concrete, de a rezolva situaia:
Definii situaia
Gndii-v cum ai putea schimba situaia
Notai paii pe care dorii s-i urmai
10. Nu suntei singuri
Cnd elevii sunt agresai, ei cred adesea c sunt singurii crora li se ntmpl acest lucru
i c nimnui nu-i pas. De fapt, nu sunt singuri.
Exist persoane, comuniti i organizaii crora le pas. Nu depinde de o singur persoan
s pun capt abuzului i nu este niciodat responsabilitatea copilului s schimbe ce se
ntampl cu el. Nimeni nu merit s fie agresat. Toi oamenii ar trebui tratai cu demnitate
i respect, indiferent de situaie. Toi avem responsabiliti i roluri prini, coli, elevi
sau comunitate trebuie s coopereze pentru a schimba lucrurile n bine.
41
Dac va regsii n cele de mai sus, discutai cu un adult. Cu siguran v poate ajuta.
Dac primul adult cu care vorbii nu v ajut, vorbii cu altcineva dispus s v asculte.
Avei acest drept.
43
Include
F tu primul pas pentru a-l include prietenul tu s-ar putea s i doreasc cu
Comunic
foloseti propoziii scurte. Folosete gesturi, imagini i expresii ale feei care susin
Reacioneaz. Dac prietenul tu cu autism face ceva nepotrivit, este n regul s-i
spui acest lucru, dar ntr-o manier amabil. Doar asigur-te c i spui de asemenea i
ce este potrivit s fac, pentru c s-ar putea s nu tie.
Salut-l ori de cte ori l vezi. Chiar dac te grbeti, cnd treci pe lng el pe hol este
frumos din partea ta sa-i spui Bun!
Fii insistent i rbdator. Amintete-i c prietenul tu cu autism are nevoie de mai
mult timp pentru a rspunde, dect ali oameni. Nu nseamn neaprat c nu este
interesat.
nelege
ine cont de sensibilitatea senzorial. Prietenul tu s-ar putea s nu se simt n largul
lui n anumite situaii sau locuri (mulimi, zone zgomotoase etc). ntreab-l dac este
n regul. Cteodat s-ar putea s simt nevoia unei pauze.
Respect
A
ccept faptul c este diferit i respect-i calitile, cum ai face-o pentru oricare
dintre prietenii ti.
N
u te teme. Prietenul tu este un puti ca i tine, care are nevoie de ajutor. Accept-i
diferenele i respect-i capacitile, aa cum ai face-o pentru orice alt prieten.
I a-i aprarea. Dac vezi pe cineva c l tachineaz sau l abuzeaz fizic pe un prieten cu
autism, ia atitudine i spune-i persoanei c nu este bine ceea ce face. Nu l tachina. S-ar
putea ca el s nu neleag asta, sau chiar ar putea crede c eti amabil i prietenos
cu el, cand de fapt, nu eti. Dac ali copii l tachineaz, ndeprteaz-i i spune-le s
nceteze. Dac te ngrijoreaz faptul c este intimidat de colegi, spune-i unui profesor.
F ii de folos dar nu foarte de folos. Dac l ajui excesiv, s-ar putea s-l faci s se simt
i mai ciudat. Las-l s fac singur ceva mai nti, apoi ajut-l dac are nevoie. Roag-l
s fac diverse lucruri mpreun cu tine, dar nu-i explica doar ce s fac ci arat-i ce s
fac, pentru a te putea imita.
S pune-i cnd face ceva corect. Poi s-l felicii, s batei palma, sau s-i spui c a fcut
o treab bun. i lui i plac complimentele, aa cum i plac i ie.
E ste normal s te simi frustrat cteodat sau s vrei s te joci singur ori cu ali copii.
Dac nu te las, dup ce l-ai rugat frumos, roag un profesor sau un alt adult s te
ajute.
G
sete la el ceva care s-i plac, o abilitate special sau un hobby. Unii copii cu
autism se descurc de minune la matematic, scriere sau calculatoare sau au o bun
memorie a orarului clasei. Cine tie, poate te-ar putea ajuta!
Informaie adaptat dup Cum s fii prieten cu cineva care are autism, de Peter
Faustino, i Idei din Programul FRIEND despre cum s fii prieten cu o persoan care
are autism, din Programul FRIEND al Southwest Autism Research i Resource Center
(SARRC).
46
la dificultile de comunicare ale unui elev cu autism i facei toate eforturile pentru
a nelege toate elementele situaiei nainte de a stabili concluzii n privina vinei sau
comportamentului.
T ranziiile sunt dificile pentru unii elevi acest lucru ar putea duce la dificultatea de
a-l convinge s urce sau s coboare din autobuz.
M
uli elevi cu autism prefer previzibilitatea i au o bun memorie de lung durat
un asemenea elev ar putea s-l ajute pe un ofer nou sau un nlocuitor, cu traseul.
Strategii de succes:
A
daptai ruta scurtai-o sau particularizai modul n care luai de pe drum sau n
care lsai pe traseu un elev cu autism (de exemplu, lsai-l pe latura mai linitit a
colii, mai devreme sau mai trziu dect ora de vrf a elevilor etc.).
Gndii-v dac e nevoie de o persoan de sprijin.
F ii calm, pozitiv i constituii un model de comportament pentru elevul cu autism
precum i pentru ceilali elevi modul de salut etc.
ntrii comportamentele pe care dorii s le vedei mereu la elevi, prin cuvinte de
laud specifice, legate de comportamentul respectiv (de exemplu, mi place cum
te-ai dus direct la locul tu i i-ai pus centura de siguran!)
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile etc. fiecrui elev. Punei ntrebri specifice, legate de sigurana
elevilor i impulsivitate.
O
rarele vizuale pot fi de ajutor n stabilirea i perpetuarea rutinelor, asigurnd
conformarea la reguli (de exemplu, s i pun centura de siguran) i controlul
comportamentului. A cere elevului s fac la fel ca ceilali este un exemplu generic,
spre deosebire de un orar personalizat care poate fi realizat uor folosind un aparat
digital pentru a face o poz pentru fiecare pas sau aciune.
1. Atept n staie.
2. Urc n autobuz.
3. M aez.
4. mi pun centura de siguran.
5. Merg cu autobuzul, n linite, la coal.
6. Cobor din autobuz.
P
unei la dispoziia copiilor reguli scrise sau imagini, pentru a nelege ateptrile pe
care le avei legat de comportamentul lor n autobuz att ei, ct i personalul colar
i prinii, astfel nct acetia s ofere sprijin suplimentar (de exemplu, dac nu se
mnnc n autobuz, mama trebuie s tie s nu i dea copilului un covrig).
49
L ucrai cu echipa colii pentru a oferi poveti sociale sau cartoane care s l ajute pe
un elev s neleag o regul sau ceea ce se ateapt din partea lui (de exemplu,
de ce faptul c stai foarte aproape poate s-l deranjeze pe cel de lng tine, de ce
autobuzul poate avea ntrzieri sau ce nseamn traficul). Mai ales elevilor crora lear putea fi dificil s neleag semnele sociale subtile, oferii-le Reguli nescrise de
cltorie cu autobuzul i informaii legate de anumite convenii sociale aplicabile n
unele ocazii (de exemplu, elevii din clasele mai mari stau n spate).
O
ferii indicaii care folosesc verbe la modul pozitiv, minimalizai folosirea lui nu i
oprete-te. De exemplu: Te rog, stai la locul tu poate avea un efect mai mare dect
Nu sta n picioare. Acest lucru ofer elevului indicaia exact a lucrului pe care vrei
ca el s-l fac.
Permitei-le s foloseasc dopuri de urechi sau muzic i cti de urechi.
P
ermitei-le s in mna pe obiecte cu input senzorial (de exemplu, s in n brae
jucrii).
A
pelai la colegi-prieteni care s-i ajute i s-i protejeze pe elevii vulnerabili. V-ar
putea fi de ajutor sprijinul personalului colar pentru a gsi cea mai bun modalitate
de a-i aeza pe elevi pe perechi.
n ceea ce privete un elev cu un comportament dificil, colaborai cu echipa colii
pentru a dezvolta i aplica o component a planului de sprijinire a comportamentului
pozitiv specific nevoilor dumnavoastr n autobuz.
Personalul auxiliar
Lucruri care trebuie luate n considerare:
Situaiile nedorite pot fi evitate sau gestionate atunci cnd exist informaii despre
caracteristicile autismului. Interesai-v care sunt elevii cu nevoi speciale.
Fii contieni de nevoile complexe de comunicare, sociale i comportamentale ale
acestor elevi, precum i de faptul c unii copii ar putea avea dizabiliti mentale sau ar
putea s fug de la coal; alertai personalul colii dac exist vreun motiv de ngrijorare.
Fii ateni i la faptul c mirosul soluiilor de curat sau sunetul unui aspirator ar
putea fi o form de atac senzorial informai-v ce trebuie s facei pentru a evita sau
controla nevoile specifice ale unui elev.
Fii contieni de vulnerabilitatea social a acestor elevi i de predispoziia lor de a
cdea victime comportamentelor abuzive; informai personalul potrivit dac observai
situaii ngrijortoare.
50
Strategii de succes:
F ii calmi, pozitivi i servii ca model de comportament pentru elevul cu autism,
precum i pentru ali elevi modul de a saluta, etc.
F ii contieni de problemele de comunicare i sociale care ar putea s fac dificil
conversaia cu un elev cu autism. Fii pregtii s ateptai mai mult pentru a primi un
rspuns, fie c este vorba de un rspuns verbal sau sub forma unei aciuni.
O
feriti indicaii cu verbe la modul pozitiv i minimalizai folosirea lui nu i stop.
De exemplu: Te rog, rmi pe trotuar poate fi mai eficient dect Nu clca pe iarb
pentru un elev care s-ar putea s nu aud nu-ul sau pentru un elev care nu e sigur c
a neles care este partea pe care poate s mearg.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
52
includ:
indicaii i activiti n mai muli pai
urmrirea unor indicaii verbale
organizarea i respectarea programului
activiti de grup (circle time) din moment ce n general nseamn s stea jos i s
asculte informaii verbale sau auditive
activiti pe centre de lucru, pentru c implic sarcini academice, uneori ateptri
neclare, urmrirea indicaiilor
jocul liber, deoarece implic abiliti sociale, joc ce implic cooperare i abiliti
verbale cu foarte puina structur
instrucia de grup
Strategii de succes
Fii calm, pozitiv i un model de comportament potrivit pentru elevul cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modul de salut etc.
Fii contieni de caracteristicile autismului i de strategiile generale pentru a v
aminti rapid folosii nformaiile din seciunea Despre autism.
Despre mine
i impulsivitate.
55
R
euniunile/Jocurile/Prezentrile: pregtii elevul din timp cu materiale i suporturi
narative cu caracter social; fii ateni la probleme senzoriale; fii creativi de exemplu,
oferii elevului posibilitatea de a fi regizorul ntregului program al zilei i de a putea
sta deoparte de ceilali elevi i de zgomot.
n procesul de adaptare a programei i de modificri academice sau ajustri este
important de inut cont de urmtoarele sugestii. Acestea ar putea fi modificri fcute de
profesorul de nvmnt special sau de paraprofesionist. Pentru un elev care particip
ntr-un mediu incluziv, cu ct e capabil s i urmeze pe ceilali i s participe la activitile
clasei n timp real, cu att va accesa mai bine programa precum i obiectivele sociale pe
care le are incluziunea.
Definii obiectivele programei i concentrai-v pe ele pentru unii elevi, acest lucru
ar putea fi la fel de simplu ca una sau dou componente de baz din cadrul unei
uniti de nvare.
C
oncentrai-v pe a preda mai puin coninut, dar fii stpni pe predare i, acolo
unde e cazul, pe fluen.
A
sigurai-v c elevul i personalul de asistare au primit din timp materiale pentru
ora respectiv.
P
redai nainte vocabularul nou relevant i conceptele cheie, concentrndu-v pe
acelea care se construiesc i se repet de-a lungul programei.
F acei informaia prezentat de profesor accesibil elevului: aflai ct informaie
verbal poate procesa elevul, gndii-v la modaliti prin care s putei defalca
informaia n pri uor accesibile, subliniai punctele cheie, oferii schie, note de
studiu etc.
F olosii sprijin vizual acolo unde este posibil, pentru a organiza elevul, a-i mbunti
nelegerea i a-l evalua.
Recapitulai informaia.
C
onsiderai c abilitile academice funcionale luarea de notie, testele, exerciii
de tipul adevrat/fals, organizarea informaiei, etc. s-ar putea s trebuiasc predate i
consolidate direct, separat de coninutul materiei.
G
ndii-v la teme stabilii o metod de nregistrare a temelor, stabilii ateptri
clare, gndii-v dac trebuie fcute ajustri sau e nevoie de mai mult timp.
G
andi-v la proiecte pe termen lung stabilii un orar pentru termenele limit,
care s poat fi controlat, mprii temele n pri mai mici, cu un program de fcut
temele i de controlat.
n evaluare, reducei ateptrile legate de performan n zone de dificultate pentru
elev pentru a testa cunotine de baz, nlocuii eseurile cu exerciii cu mai multe
rspunsuri sau cu exerciii de completare a spaiilor goale cu cuvinte din liste de
cuvinte sau nlocuii paragrafe cu scheme care s ilustreze relaionarea, etc.
56
Citirea
E levii s-ar putea s aib dificulti n a nelege materialele, a previziona evenimentele
i a citi printre rnduri/a deduce din text.
F iti ateni c o mare proporie dintre elevii cu autism nalt funcional sunt pricepui
la codificare i la numirea cuvintelor, dar ar putea avea probleme importante cu
nelegerea. Unii dintre ei ar putea fi diagnosticai cu hiperlexie.
O
ferii-le rezumate i o familiarizare anterioar cu o carte nou de citit, nainte de a fi
iniiai n lectura propriu-zis. Identificai povestea, intriga, personajele principale i
locul de desfurare a aciunii cu ct mai mult sprijin vizual pentru a-l familiariza
pe elev cu acea carte.
O
ferii-le o structur specific pentru ntrebri, cnd ateptai un rspuns n semn
de nelegere. Folosii exerciiile cu mai multe variante de rspuns, exerciii n care
trebuie pus cuvntul potrivit dintr-o banc de cuvinte sau rspunsuri la care se d
prima parte din enun. n timp ce ar putea fi foarte dificil de rspuns la o ntrebare
formulat astfel: Robert, cum a gsit lupul casa bunicii?, un elev cu autism ar putea
da dovad c a neles dac e ntrebat: Robert, lupul a gsit casa bunicii traversnd
rul i ____________?
C
nd oferii alegeri, gndii-v cte alegeri sunt potrivite. Unii elevi s-ar putea s fie
n stare s aleag din patru rspunsuri, alii doar din dou. Reducerea numrului de
rspunsuri din care s aleag este o modalitate bun pentru a uura sarcina pentru
elev, avnd n continuare ateptarea s fie independent i s dea semne c nva.
Scrierea
Este esenial s recunoatei c scrierea implic abiliti de limbaj expresiv, cutare de
cuvinte, organizare de gnduri i abiliti motorii fine, toate acestea fiind dificulti
pentru elevul cu autism. Sunt necesare adesea strategii de sprijinire a acestor zone n
care elevul necesit ajutor.
57
Folosii sprijin vizual pentru a stimula limbajul: imagini, liste de cuvinte etc.
ncepei cu propoziii n care trebuie puse cuvinte sau propoziii cu rspunsuri n care
sunt date primele cuvinte.
P
redai n mod activ prin metoda brainstorming, dezvoltarea vocabularului
descriptiv, etc.
F olosii instrumente pentru abloane de organizare pentru toate temele scrise
schie, tipare, etc. Va fi nevoie de instrucie specific pentru a folosi aceste
instrumente, iar folosirea consistent i repetat a acelorai instrumente poate duce
la o independen mare i la succes.
Oferii o structur semnificativ i indicaii pentru rezolvarea temei.
G
ndii-v s folosii tastatura, dictarea i programe de organizare grafic pe
computer, pentru a ajuta elevul. Gndii-v la un AlphaSmart (www.alphasmart.com)
sau orice alt tastatur de caltorie care poate fi folosit n diferite locuri.
A
preciai coninutul mai degrab decat cantitatea, la o tem scris, deoarece scrisul
ar trebui evaluat prin metode alternative, nu doar prin cele folosite n general, n
sala de clas. De exemplu, mai degrab dect s v ateptai la trei paragrafe scrise,
apreciai dac elevul a rspuns cerinelor i obiectivelor de coninut din tem.
tiine sociale
Dac un elev cu autism este interesat de acest domeniu, el ar putea deveni expertul clasei
pe un anumit subiect, cum ar fi Egiptul sau mijloacele de transport. Aceasta ar putea
fi o ans ca acest elev s strluceasc dar, de asemenea, i de a-i oferi o oportunitate
motivaional, prin folosirea unei zone specifice de interes, pentru a motiva flexibilitatea
sau disponibilitatea de a nva o nou materie.
Strategiile adiionale sugerate pentru cei care au nevoie de ajutor suplimentar pentru a
nelege subiectul sunt:
Folosii orare, hri i suporturi vizuale pentru a sprijini concepte i idei.
Folosii clipuri video (cutai pe YouTube) pentru a retri evenimente din trecut
Predai expresii idiomatice i analogii.
Facei jocuri de rol sau dramatizri.
tiinele naturii
Ca i n privina altor materii, dac un elev cu autism are un interes deosebit, el ar putea
deveni expertul clasei n sistemul solar, dinozauri sau pietre. Construii ncredere i interes
58
Matematic
Dei unii elevi cu autism exceleaz n abilitile matematice, iar alii ar putea avea
o afinitate pentru aspectele nvrii faptelor i funciilor matematice pe de rost,
limbajul matematic i conceptele asociate pot fi dificile pentru muli elevi cu autism.
Recunoaterea c aceast materie reprezint o mare variabilitate la nivelul abilitilor
nseamn c predarea va preuspune mult individualizare un elev care poate face
nmuliri cu dou cifre n minte poate avea dificulti n a conceptualiza numerele
negative sau msurtorile. Problemele legate de cuvinte n special necesit cel mai
mare efort pentru el. Folosii zonele n care elevul are puncte forte pentru a-i construi
ncrederea i motivaia de a lucra n ariile sale de dificultate.
C
ompartimentai matematica n pri specifice, folosind suporturi vizuale i de
manipulare.
Folosii strategii precum TOUCHMATH*, pentru a sprijini calculele.
E levii cu autism nva adesea tiparele implicate ntr-o abilitate, mai degrab dect
conceptele, aa c fii ateni la supra-ncrcare - un copil care petrece luni nvnd
cum s fac adunri i luni nvnd s fac scderi, ar putea s petreac luni nvnd
cum s caute semnul pentru o adunare mai complex sau o scdere.
P
entru abiliti care necesit nvare i execuie precise, folosii strategii de predare
impecabile care asigur dezvoltarea corect a unei abiliti de la nceput, deoarece
predarea corectiv este n general mai puin eficient i dezvarea de unele obiceiuri
proaste poate fi foarte dificil pentru elevii cu autism.
* www.touchmath.com resurs n limba englez
59
Educaie fizic
F ii ateni la problemele specifice motorii, de ncadrare n limite temporale, de limbaj
i de atenie, care ar putea afecta performana i interesul, i facei ajustrile necesare.
F ii ateni la informaiile senzoriale puternice, inerente n cazul dulapurilor care fac
zgomot, fluierturi, elevii care alearg i ip i la cum l-ar putea afecta acestea pe
elevul cu autism.
R
ecunoatei c, n timp ce un elev s-ar putea s nu in ritmul nvrii i activitii
ntregii clase, ar putea s fie totui n stare s nvee componentele unui sport sau ale
unei activiti care s ofere ocazii sociale valoroase sau s constituie o oportunitate
pentru exerciiu.
mprii sarcinile n componente mici i srbtorii succesul un elev care nva
cum s trag la co a catigat o abilitate valoroas n a juca pe rnd i o oportunitate
pentru interaciune social cu colegii, chiar dac el nu stpnete abilitatea de a
participa la un joc de 5 la 5.
C
erei ajutorul personalului de nvmnt special pentru a v oferi informaii legate
de comportamentul potrivit la vestiar, conveniile sociale privind intimitatea, etc.
folosirea naraiunilor sociale, etc.
Muzic
Multe persoane cu autism au inclinaii muzicale, care pot fi apreciate, folosite pentru
a consolida i a motiva, dar i a preda. Simul ritmului i interesul pentru muzic pot
fi folosite pentru a motiva un copil s participe la o activitate. Deoarece muzica este
procesat ntr-o zon diferit a creierului fa de cea n care este procesat limbajul, unele
persoane cu abiliti de vorbire limitate pot s cnte, iar cantecul poate fi folosit pentru
a preda concepte sau a ajuta n dezvoltarea memoriei.
Totui, merit notat c problemele legate de ncadrarea n parametrii temporali,
procesarea i planificarea motorie adesea fac ca rspunsul coral sub form de cntec
sau recitare n grup s fie foarte dificil. S-a observat c, dac un elev cu autism iniieaz
un rspuns coral (precum ar fi imnul) el poate avea succes, n timp ce sincronizarea
necesar participrii la aceast activitate poate s-i mpiedice capacitatea de a cnta.
Abiliti artistice
Abilitile vizuale puternice, un sim exacerbat de percepie vizual sau o perspectiv
unic pot duce deseori la o abilitate artistic semnificativ la unele persoane cu autism.
Ceilali pot fi interesai de culori i pot fi experi n combinaiile de culori i n aplicarea
principiilor spectrului de culori.
60
Din cauza problemelor senzoriale/tactile, unii elevi se descurc mai greu la ora de desen
sau cnd e vorba de anumite proiecte de art (de exemplu, lut pe mini, mirosuri de la
materiale, etc.).
Informatic
Chiar i un copil mic cu autism poate dovedi o afinitate mare pentru tehnologie, fiind
n stare s gseasc imediat butonul pornit la orice televizor pe care-l ntlnete, sau
s apese butonul napoi la orice aparat video. Acuitatea vizual i modalitile variate
de stocare/accesare a informaiei i de creare a proceselor de gndire i fac adesea
pe unii indivizi cu autism s fie adepii utilizrii computerelor i programelor, operrii
stereo, regizrii de filme, etc. Un elev cu autism poate fi extrem de valoros n dezvoltarea
resurselor tehnologice, dar problemele sale de comunicare l pot impiedica s reueasc
s explice cum funcioneaz un lucru. Folosii expertiza unui elev i abilitatea lui de a
gsi soluii pentru a face celelalte sarcini mai uoare (nlocuii scrisul de mn cu cel la
computer, facei un clip video n loc de a scrie pe hrtie) sau motivai atenia n alte zone
pe care le intii.
61
63
Strategii:
Fii calmi, pozitivi i un model de comportament potrivit pentru elevul cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modalitatea de salut etc.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
Creai un loc linitit, dac e nevoie, pentru activiti plcute sau unde s poat servi
prnzul ntr-o atmosfer mai puin agitat.
Cerei personalului care l cunoate s pun n practic sau s ajute copilul n abilitile
care i ridic probleme n afara haosului programului ncepei s luai masa cu cinci
minute nainte s soseasc ceilali, cerei terapeutului ocupaional s predea tehnici
de a nva s se descurce independent, etc. construii abiliti n scopul obinerii
independenei.
Folosii un meniu vizual pentru a putea alege felul de mncare n sala de mese.
Reducei numrul de alegeri sau facei o alegere i exersai comanda (cu suportul
vizual necesar, etc.) mai devreme, n ziua respectiv.
Programul vizual poate ajuta la a stabili i perpetua rutinele, asigurnd conformarea
(cum ar fi s pun tava sau tacmurile la locul lor) i la a controla comportamentul.
Debarasarea mesei
Pun farfuria, tacmurile i resturile pe tav
Duc cu atenie tava n zona de debarasare
Arunc gunoiul (doar!) la coul de gunoi
Pun tacmurile n recipientul gri
Pun farfuriile pe tejghea
mi pun tava n cruciorul de tvi
M premiez cu un abibild!
Semnele i suportul vizual pot fi folosite pentru a ajuta un elev s aleag sau s tie
cum s iniieze sau s raspund (de exemplu, cardul A vrea o pizza, te rog).
Cerei ajutor n a nva cum s creai medii structurate organizarea unui joc gen
ce fac eu s fac toi, amplasarea jocului la masa unde se servete masa, etc. Folosii
abilitile i interesele existente ale copilului pentru a-l motiva s participe, deoarece
cerinele sociale reprezint destul de mult de lucru pentru el.
64
Stabilii i explicai regulile la locul de joac. Dac locul de joac este prea mult pentru
un elev, alegei o zon mai linitit pentru a juca jocuri cu zaruri sau cri cu un coleg.
Folosii lauda descriptiv pentru a construi comportamentele dorite (de exemplu,
mi place cum ai pus mingea la locul ei).
Dai indicaii pozitive pentru a permite procesarea limbajului incomplet. Minimalizai
folosirea lui nu i stop, de exemplu n loc de Nu sta pe hol, ncercai s folosii Te rog,
stai la masa ta pentru un elev care s-ar putea s nu aud nu-ul sau pentru unul care nu
este sigur unde ar fi bine s stea.
Dai-le colegilor ocazia de a fi prietenul de la masa de prnz (aceasta funcioneaz
de obicei mai bine dect s numii un elev, deoarece i selecteaz pe elevii care sunt
motivai s i asume acest rol).
Fii ateni la vulnerabilitatea social a elevilor cu autism i la predispoziia lor de a fi
victime ale intimidrilor.
Elevii cu autism nu au deprinderi sociale foarte bune; prin urmare, dac un elev
este intimidat sau chinuit n linite, e posibil ca acesta s reacioneze sau s rspund
i acesta este comportamentul pe care l vei contientiza; gndii-v la dificultile de
comunicare ale unui elev cu autism i facei toate eforturile pentru a nelege elementele
situaiei nainte de a emite judeci de valoare n privina vinei sau a comportamentului.
Colaborai cu echipa colii pentru a furniza suport narativ cu caracter social pentru a
ajuta elevul s neleag o regul sau o ateptare. De exemplu, de ce e deranjant s stai
prea aproape de un alt coleg, reguli de folosire a toaletei sau splatul minilor, etc.
Colaborai cu echipa colii pentru a oferi suporturi vizuale sau scrise pentru reguli
nescrise la sala de mese sau pentru pauz, precum i informaii despre conveniile
sociale.
Gndii-v ca elevii s fie nsoii de colegi mentori (peer buddies) pentru a-i ajuta i
a-i proteja pe elevii vulnerabili. Ar putea fi de ajutor s avei sprijin din partea personalului
colar n a gsi o modalitate de a-i aeza pe elevi n perechi.
n ceea ce privete un elev cu un comportament dificil, lucrai cu echipa colii pentru
a dezvolta i folosi un element din planul de sprijinire a comportamentului pozitiv,
specific nevoilor din pauza de mas sau celelalte pauze.
65
Strategii:
F ii calm, pozitiv i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism
precum i pentru ceilali elevi de exemplu modalitatea de salut i altele.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
P
rogramele vizuale pot ajuta la stabilirea i perpetuarea rutinelor, respectarea
regulilor (cum ar fi punerea la loc a fielor de prezen) i asigur un comportament
uor de stpnit.
P
ovetile sociale pot fi folosite pentru a-l ajuta pe un elev s neleag o regul sau
ceea ce se ateapt din partea lui (de exemplu: Este important s-i dai Bun dimineaa
doamnei Ionescu, deoarece atunci cnd salutm pe cineva suntem prietenoi i, cnd
suntem prietenoi, i facem pe ceilali s se simt bine.).
P
rompt-urile vizuale sau cartonaele cu indicaii pot fi folosite pentru a-l ajuta pe
copil s aleag, s nvee cum s ia iniiative sau s rspund.
F olosii o laud descriptiv pentru a forma comportamentele dorite (A fost grozav c
ai pus fia de prezen la locul ei!).
67
A
mintii-v s creai strategii care s-i implice pe toi elevii n corespondena despre
activitile colii. Muli elevi care nu au o or de dirigenie cum au alte clase pierd
informaii despre zilele n care se fac expoziii de fotografie, anuare, activiti
extracurriculare, etc., deoarece hrtiile respective nu ajung acas.
D
ublai anunurile fcute la difuzoarele colii cu note scrise pentru acas, pentru
elevii care ar putea avea probleme n a procesa sau a-i aminti informaia.
Strategii:
F ii calmi, pozitivi i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modalitatea de salut etc.
ncercai s aflai singuri ct mai multe lucruri despre elev punei ntrebri, cerei s
participai la ntlniri i sesiuni de pregtire, aflai strategiile care trebuie folosite etc.
D
evenii experi n sesizarea i sprijinirea dificultilor de comunicare ale elevului;
cerei instruciuni n acest sens, din partea profesorilor si de educaie special,
nelegnd faptul c va trebui s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o
ntrebare sau s folosii un dispozitiv special de comunicare ori o strategie anume,
cum ar fi schimbul de pictograme.
70
Despre mine
nevoie de linite.
PLANIFICARE:
Elevul i persoana de sprijin hotrsc mpreun care este cea mai potrivit perioada n
care elevul s pretind c este singur (nensoit de ajutor). Decizia are la baz confortul
asemenea, elevul i persoana de sprijin ar trebui s stabileasc nite indicii gestuale care
s semnaleze nevoia de pauz de la joc (a se vedea Excepiile de la reguli).
71
REGULI:
Odat ce jocul ncepe, att elevul ct i persoana de sprijin vor face toate eforturile
pentru a pretinde c ajutorul nu este prezent. Asta nseamn c elevul nu va cere sprijin
iar persoana de sprijin nu-i va oferi asisten. Elevul se poate baza pe sprijinul aflat la
ndemn (colegi, profesor) n funcie de configuraie. De asemenea, elevul i persoana
de sprijin nu vor vorbi unul cu cellalt. Persoana de sprijin trebuie s ncerce s ias din
raza vizual a elevului (de exemplu, s stea n spatele elevului cnd acesta merge i cnd
este aezat n banc). Excepii de la regulile jocului ar trebui sa apar doar cnd sunt
folosite indiciile gestuale prestabilite.
DOCUMENTARE
Persoana de sprijin i va nota observaiile pe durata jocului. Pentru sesiunea de concluzii/
feedback de la sfritul zilei va fi folosit o fi completat (a se vedea Ajutorul invizibil
Fia de observaii).
72
ORA NCEPERII
ORA NCHEIERII
poate avea un elev cu autism. Cerei ajutorul echipei sale de educaie special, pentru
C
reai un loc linitit, dac e nevoie, n autocarul echipei, n fa, lng aduli, pentru
elevul cu autism.
S aluturile prietenoase, acceptarea i rbdarea l pot sprijini pe elevul cu autism s se
simt n largul lui n echip, iar micile responsabilitile l ajut s simt c are propria
contribuie, ca membru al echipei. Srbtorii realizrile!
C
erei personalului familiar elevului cu autism s exerseze cu el n afara haosului din
timpul antrenamentelor de echip elevul cu autism poate s nceap nclzirea cu
cinci minute nainte ca ceilali s vin; cerei-i terapeutului ocupaional sa l nvete
tehnici de a lovi, arunca, prinde sau recuperara mingea de la adversari etc. iar pe
msur ce elevul se descurc, construii abiliti care s-i ofere independen.
O
rarele vizuale pot fi de ajutor n stabilirea i perpetuarea rutinelor, asigurnd un
comportament compliant i controlabil. Un paraprofesionist/o persoan de sprijin
sau un membru al familiei v pot ajuta s realizai orarele vizuale, daca este nevoie.
F olosii lauda descriptiv pentru a construi comportamentele dorite (de exemplu:
mi place felul n care aezi mingea napoi la locul ei.).
F iti ateni la vulnerabilitatea elevilor cu autism la intimidri, mai ales n domenii
sportive cu supraveghere limitat.
E levii cu autism nu au inteligen social; prin urmare daca un elev este intimidat sau
torturat n linite, sunt anse ca el s reacioneze dar s-ar putea s n-o faca ntr-un
fel care pare potrivit sau care este usor de identificat. inei cont de dificultile de
comunicare ale elevului i ncercai s ntelegei situaia, nainte de a emite judeci
privind vina sau comportamentul.
L ucrai cu echipa colii pentru a putea oferi sprijin vizual i scris privind Reguli
nescrise pentru comportamentul la vestiar, n autocar sau n tribun . Implicai-i si
pe membrii echipei.
A
jutai-i pe colegii de echipa s-l sprijine pe elevul cu autism, ntr-o manier plin
de respect, n ncercarea acestuia de a se alinia conveniilor sociale, instruindu-i i
modelndu-le comportamentul.
77
planul de
sprijinire a comportamentului pozitiv al unui copil i strategiile stabilite pentru acel
comunic ceva sunt eseniale cnd intervenia este necesar.
pentru intervenii din partea logopedului sau terapeutului ocupaional care, o dat
pe sptmn, ar putea crea strategii i stabili jocuri pe care personalul de zi cu zi (i
colegii) s le continue apoi n restul sptmnii.
80
Elevul cu autism
Pregtii elevul pentru tranziii. Invitai-l s vad o sal de clas sau o coal, nainte
de prima zi de coal, astfel nct s aib timp s se obinuiasc n noul ambient (i cu
Devenii familiari. Saluturile prietenoase i o atitudine de acceptare v pot ajuta s facei
Despre mine pentru a afla
ocazii potrivite pentru integrarea sa n clas i n coal i pentru a realiza pai spre
independen, att ct este posibil.
Oferii personalului ansa de a exersa cu elevul unele abiliti n afara momentelor de
asemenea momente, de exemplu: a-i permite unui copil s plece mai devreme
s exerseze cum s foloseasc o tav sau cum s comande prnzul, cu cteva minute
nainte de a veni colegii lui).
81
cu autism i facei toate eforturile pentru a nelege toate elementele unei situaii,
nainte de a stabili concluzii n privina vinei sau comportamentului.
Realizai sesiuni de pregtire pentru personal i colegi i facilitai colaborarea n
echip.
Asigurai-v c elevii sunt parte integrant a colii i c sunt informai despre
evenimentele colare i despre oportuniti acest lucru este adesea trecut cu
vederea pentru elevii din clasele speciale, care ar putea s nu participe la orele de
de la coal; elevii cu autism s-ar putea s nu le spun prinilor, cnd ajung acas,
despre aceste anunuri pe care le-au auzit la coal.
Creai ocazii de interaciune social i de dezvoltare a abilitilor sociale gsii
modaliti de a include elevii n produciile colare, n activitile extracurriculare i
n cluburile colii.
Gndii-v s apelai la grupul de prieteni ai elevului, pentru sesiuni de exersare
a abilitilor sociale, i la colegi apropiai, care pot s sprijine i s apere un elev
vulnerabil.
Oferii colegilor sprijin i sesiuni de pregtire.
ntlnii-v des cu echipa care se ocup de planul educaional individualizat al
elevului, s vedei dac planul de sprijinire a comportamentului pozitiv funcioneaz
i dac este bine implementat n toate mediile n care se desfoar procesul
Personalul medical
Este important s cunoateti orice situaie legat de o problem medical suplimentar
sau de o medicaie pe care o are elevul sau pe care ar putea-o avea, de genul celor
descrise n seciunea Alte dificulti. Avei grij la medicamente i la situaiile de
comorbitate fizic sau psihologic.
Este important de tiut de asemenea c, pe lng ngrijirea medical tradiional,
unele familii pot urma sfatul unor doctori i practicani de medicin alternativ care au
abordri mai puin convenionale pentru tratarea problemelor medicale subsidiare sau
a simptomelor autismului; acestea variaz de la suplimente pentru diet, la acupunctur
sau eliminarea metalelor grele. Pentru a nelege mai bine unele dintre aceste abordri,
vizitai website-ul Institutului de Cercetare n domeniul Autismului (Autism Research
Institute).
Muli elevi cu autism au alte nevoi legate de sntate, dar i afeciunile sau cucuiele i
vntile pe care le au toi copiii. Cabinetul medical colar ar trebui s fie un loc sigur de
sprijinire a elevilor cu nevoi speciale, dar pentru o interaciune eficient va fi nevoie ca
personalul medical s neleg autismul i s cunoasc detalii despre fiecare elev care are
aceast afeciune.
C
unoaterea caracteristicilor autismului, precum i a caracteristicilor specifice ale
fiecrui elev este de folos pentru evitarea sau instrumentarea situaiilor deranjante;
unii copii ar putea s fug de la coal; soneria de la u, alarma de incendiu sau
clopoelul ar putea reprezenta un asalt senzorial trebuie s tii ce s facei pentru a
evita anumite situaii i gestiona anumite nevoi.
N
u uitai de dificultile de comunicare ale elevului; cerei instruciuni despre modul
de a comunica, de la profesorii si de educaie special, nelegnd faptul c va
trebui, poate, s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o ntrebare sau s
folosii un dispozitiv special de comunicare ori o strategie anume, cum ar fi schimbul
de pictograme.
D
eoarece vizita la cabinetul medical nu este o activitate zilnic, este bine s facei
cunotin cu elevul, din timp, nainte s apar o situaie de urgen; petrecei timp
cu el pe parcursul unei zile obinuite, invitai-l s viziteze cabinetul medical, etc.,
astfel nct frica de necunoscut s nu fie asociat cu rnirea sau mbolnvirea.
nelegei nevoile medicale speciale ale elevului i discutai cu familia sau/i cu
medicul, referitor la interveniile i medicaia special.
M
uli copii cu autism iau medicamente sau urmeaz diete speciale; chiar dac acestea
nu sunt luate sau urmate n timpul programului colar, ar putea fi de ajutor s tii care
sunt acele medicamente i posibilele lor efecte secundare; fii ateni c familia/echipa
medical a unui elev ar putea dori s nu i informeze pe ceilali (profesori, personal de
sprijin) despre schimbrile n medicaie, pentru a obine observaii impariale asupra
efectelor interveniilor.
85
G
ndii-v s folosii un chestionar astfel nct informaiile s rmn disponibile n
cazul apariiei unor efecte secundare sau unei urgene.
Amintii-v c orice comportament nseamn comunicare luai n considerare
faptul c ar putea s fie vorba de rniri, durere, etc. n cazul n care un copil are
comportamente deosebite, pe care nu le-a mai avut .
Strategii:
F ii calmi, pozitivi i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modaliti de salut i altele.
Folosii capitolul Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
Permitei-i unui elev cu autism s apeleze la ajutorul unei persoane de sprijin familiare
sau al unui ngrijitor, pe durata consultaiei la cabinet, deoarece acest lucru ar putea
facilita comunicarea cu elevul i responsivitatea lui i i-ar putea reduce teama (de
exemplu, persoana respectiv i-ar putea cere elevului s deschid gura, pentru a v
putea uita).
Poate fi dificil s-l faci pe un copil s ia medicamente ntrebai despre strategii care
au fost folosite cu succes acas; alte strategii la care s-a apelat cu succes pentru a
determina copilul s accepte medicamentele sunt programele vizuale, povetile
sociale sau sistemele de recompense.
Folosii un grafic vizual al durerii* pentru ca elevul s poat oferi o descriere a severitii
durerii, precum i poze, pentru ca el s poat indica locul unde resimte durerea.
Folosii suporturi i exemple vizuale, dac este posibil (de exemplu, deschide gura ar
putea fi nlocuit cu f aa, exemplificnd n mod potrivit).
Permitei elevilor s aib un loc unde s-i pstreze nite haine de schimb pentru a
se descurca uor n situaii care necesit intervenii medicale i n care, de exemplu,
se murdresc.
*http://www.health.vic.gov.au/qualitycouncil/downloads/app1_pain_rating_scales
resurs n limba englez
86
Personalul de paz
Apar mult prea des tiri despre interpretarea greit a comportamentului unui copil
cu autism, care se soldeaz cu folosirea excesiv a forei i rnirea lui. Este esenial ca
personalul de securitate i, n mod ideal, serviciile de urgen (Salvare, Poliie etc.)
sau persoanele care pot acorda primul ajutor s cunoasc persoanele cu autism din
comunitate i caracteristicile autismului. Un elev cu autism s-ar putea s nu rspund
la strigarea sa pe nume sau la o solicitare de a face sau de a nu mai face ceva. Pentru
a le oferi securitate i un sprijin real persoanelor cu autism, este nevoie de nelegerea
problemelor lor de comunicare, de nelegere a anxietii, a faptului c pot avea temeri
tendina de a hoinri sau de a fugi de la coal.
Aceast informaie a fost pus pe un card de portofel, tocmai pentru a informa serviciile de
urgen/persoanele care pot acorda primul ajutor despre modul n care pot interaciona
cu persoanele cu autism. Informaii suplimentare, inclusiv materiale i nregistrri video
de pregtire a personalului, traduse n mai multe limbi, sunt disponibile pe pagina
internet a lui Dennis Debbaudt, www.autismriskmanagement.com Managementul
riscului i securitii n cazul persoanelor cu autism.
Familiarizai-v cu informaiile despre autism, puse
Despre mine
i comportament. Cerei colii informaii despre siguran i impulsivitate.
Fii contieni de vulnerabilitatea elevilor cu autism. Ei sunt adesea victime ale
agresiunilor. Informai echipa colii dac abservai situaii de agresare.
Elevii cu autism nu sunt foarte inteligeni social. Dac un elev cu autism este
intimidat sau torturat n tcere este posibil s reacioneze dar s nu o fac ntr-un
mod considerat acceptat sau potrivit i uor de recunoscut. Luai n considerare
exact, nainte de a atribui vini sau a judeca comportamente.
Fii un model de comportament pentru elevii cu autism i pentru colegii lor,
adresndu-v pe nume i discutnd politicos cu ei. Stabilind o relaie cu un elev
asteptai un rspuns, dac este vorba despre o aciune sau despre un rspuns verbal
i reinei c anxietatea i situaiile de stres pot s mpiedice abilitatea de comunicare
a unui elev cu autism.
Oferii indicaii constructive. Reducei folosirea lui Nu face asta!, Oprete-te!. Te
care nu l aude pe nu sau pentru cineva care nu tie foarte clar pe unde trebuie s
meagr. Exprimrile constructive ajut elevul s neleag exact ce trebuie s fac.
87
La nivel de Comportament:
Fii precaui
Persoana poate avea crize epileptice i un tonus muscular sczut
Dac i se acord timp i spaiu, persoana poate s-i redreseze comportamentul
Cutai sfaturi din partea celor care sunt de fa i cunosc persoana cu autism
Debbaudt, D. and Legacy, D. On Scene Autism Information Card. Debbaudt Legacy
Productions. Port Saint Lucie, Florida Waterford, Michigan, 2004.
90
A
cces la servicii educaionale de sprijin:
colarizare la domiciliu: nvtorul de sprijin este ncadrat cu 4 ore/sptmn/
elev; profesorul de sprijin pentru nvmntul gimnazial este ncadrat cu 5 ore/
sptmn/elev; profesorul de sprijin pentru nvmntul liceal este ncadrat cu 6
ore/sptmn/elev;
nvmnt de mas: un post de profesor itinerant i de sprijin pentru 8-12 copii/
elevi/tineri cu deficiene moderate sau uoare i pentru 4-6 copii/elevi/tineri cu
deficiene grave, profunde sau asociate; norma de predare este de 16 ore.
Locuri gratuite n tabere de odihn, o dat pe an, indiferent de forma de nvmnt,
Intrare gratuitla spectacole, muzee, manifestri artistice i sportive,
Rechizite colarei alocaie zilnic de hran pentru ntreaga perioad a programului
colar (Hotrrea nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de
nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/
tinerilor cu cerine educative speciale, din cadrul sistemului de nvmnt special i
special integrat),
Asisten medical gratuit, medicamente gratuite, att pentru tratamentul
ambulatoriu, ct i pe timpul spitalizrii; dispozitive medicale gratuite n ambulatoriu,
Servicii gratuite de cazare i mas i pentru nsoitorul copilului cu handicap grav
sau accentuat ori al adultului cu handicap grav sau accentuat, n unitile sanitare cu
paturi, sanatorii i staiuni balneare).
pana la 21 de ani, pentru elevii care au nevoie de sprijin special pn la aceast vrst.
Conducerea colii furnizeaz n general aceste servicii, prin departamentul de nvmnt
special, pe baza unei evaluri i a unui proces de planificare care se realizeaz cu o echip
de experi i furnizori de intervenii, precum i cu prinii elevului.
Documentul care descrie nevoile elevului i cum ar trebui ele ndeplinite este Programul
de Educaie Individualizat (IEP). Programul de Educaie Individualizat descrie punctele
forte i slabe ale unui elev, stabilete scopuri i obiective i descrie, n mod detaliat,
cum ar putea fi atinse acestea, prin furnizarea de suporturi educaionale i adaptri ale
mediului de lucru, personal specializat i sprijin comportamental pozitiv.
Pentru elevii care nu se calific pentru serviciile de nvmnt special, dar care au
totui o dizabilitate ce necesit sprijin, conform Legii privind Reabilitarea, din SUA, sunt
dezvoltate modaliti de adaptare i de protecie cu ajutorul echipei colii i sunt adesea
compilate ntr-un document care se numete Section 504 Plan (Plan conform Seciunii
504 a Legii privind Reabilitarea).
94
Ce este ABA?
Analiza Comportamental este tiina comportamentului sau ceea ce tim, pe baz
de dovezi tiinifice, despre felul n care apare comportamentul i motivul pentru care
apare. Cnd cercetarea este folosit pentru a mbunti comportamente care sunt
importante din punct de vedere social, se consider c este aplicat. Aadar, ABA este
numele abordrii sistematice a evalurii comportamentului i aplicrii de intervenii care
modific comportamentul. Aceast definiie este adaptat dup cea furnizat de Centrul
Pentru Autism i Tulburari Conexe (The Center for Autism and Related Disorders).
Principiile analizrii comportamentului pentru a-i nelege funcia, controlarea mediului i
interaciunilor anterioare comportamentului (antecedentele) i adaptarea rspunsurilor
(consecinele), folosirea ntririi pozitive (recompensarea progreselor pe care le atepi)
sunt toate tehnici ABA care sunt folosite deseori n modelarea comportamentului la
persoanele cu autism. Pentru unii elevi, aceste principii ar putea reprezenta tehnici
aplicate n cadrul unui plan de sprijinire a comportamentului pozitiv, n timp ce pentru
alii, ABA ar putea oferi baza pentru o intervenie terapeutic specific.
Metoda TEACCH
TEACCH este un program de educaie special ce folosete Predarea Structurat, un
proces care urmrete s fructifice relativa capacitate i preferina unei persoane cu
96
Terapia ocupaional
Oferit de un terapeut ocupaional autorizat, aceasta mbin abiliti cognitive, fizice
i motorii cu scopul de a-i permite elevului s i ctige independena i s participe
mai activ la viaa de zi cu zi. Pentru un elev cu autism, terapia s-ar putea concentra pe
dezvoltarea abilitilor de joc, abilitilor motorii fine, abilitilor de via i sociale de
baz precum scrisul, mbrcarea, hrnirea, ngrijirea i folosirea toaletei fr ajutorul
cuiva. Aceast terapie recomand strategii i tactici pentru nvarea unor sarcini cheie
care trebuie exersate n diferite contexte.
97
Fizioterapia
Oferit de un fizioterapeut autorizat, aceast intervenie se concentreaz pe dificultile
legate de micare, care duc la limitri funcionale. Elevii cu autism au n mod frecvent
probleme care in de abilitile motorii, cum ar fi statul aezat, mersul, alergatul i sritul,
aceast terapie putnd, de asemenea, s trateze tonusul muscular slab, problemele de
echilibru i de coordonare. Prin evaluare se stabilesc abilitile i nivelul de dezvoltare
ale copilului, precum i activitile sau suporturile specifice, necesare pentru a aborda
zonele de vulnerabilitate.
Logopedia
Oferit de un logoped autorizat, aceast terapie cuprinde o varietate de tehnici i vizeaz
o gam larg de dificulti ntlnite n rndul copiilor cu autism. Terapia intenioneaz
s articuleze mecanismul de funcionare al vorbirii cu nelesul i valoarea social a
limbajului. Pentru persoanele care nu vorbesc deloc, terapia ar putea include nvarea
altor forme de comunicare sau exerciii de vorbire care au scopul de a mbunti controlul
asupra gurii. Pentru aceia care par s poat vorbi nentrerupt despre un anumit subiect,
logopedia ar putea s fie eficient n extinderea repertoriului conversaional sau citirea
unor gesturi i adaptarea conversaiei la nevoile asculttorului. Un program terapeutic
ncepe cu o evaluare individual realizat de ctre un logoped i poate fi implementat
prin sesiuni de tip unu la unu, n grup mic ori n sala de clas sau ntr-un mediu natural.
Pentru informaii suplimentare despre drepturile i obligaiile legate de nvmntul
special, precum i interveniile specifice n autism, consultai capitolul Resurse.
Telefoanele Smart sau dispozitivele APPLE (IPad, ITouch, IPhone) au devenit exprem
de populare datorit varietii de aplicaii (apps) ce acoper o multitudine de nevoi.
nainte de a ncepe s folosim dispozitive i aplicaii, este important s observam cu
atenie nevoile elevului. Fiecare aplicaie folosete unui scop diferit cum ar fi comunicare,
alfabetizare, dezvoltare, modelare, motivare i organizare.
Conform lui Vicki Clark, Master of Science, Certificat de Competen Clinic n Patologie
Logopedic (CCC SLP), muli elevi cu autism folosesc dispozitive Apple pentru a gsi
ceva ce pot controla, pe care s-i concentreze atenia i s absoarb toate informaiile
confuzante din jurul lor.
Dincolo de faptul c le distrage atenia i i calmeaz, IPad are aplicaii pentru a le
dezvolta diferite abiliti, cum avea computerul n trecut. Sunt aplicaii care i nva
s citeasc, aplicaii pentru dezvoltarea abilitilor sociale, aplicaii pentru dezvoltarea
vocabularului i aplicaii pentru dezvoltarea comunicrii. O selecie atent le poate oferi
copiilor ci ctre o mai bun nelegere, ctre exprimare i dezvoltare de abiliti.
Pentru elevii cu severe dificultati de comunicare, un dispozitiv specializat care genereaz
limbaj ar putea fi foarte eficient.
Conform lui Clark, Nevoile specifice ale copilului trebuie sa fie principalul argument
pentru decizia de a achiziiona orice fel de dispozitiv. Cnd ne hotrm asupra opiunilor
tehnologice, echipele trebuie s ia considerare nevoile individuale ale elevului (incluznd
nevoi senzoriale, fizice, sociale i de comunicare), caracteristicile i nevoile asociate
precum i cerinele mediului.
Biblioteca de Aplicaii pus la dispoziie de Autism Speaks la adresa http://www.
autismspeaks.org/autism-apps ofer o list de aplicaii recomandate pentru a-l
nva pe copilul cu autism comunicare, limbaj, citit, matematic, abiliti funcionale,
intervenii comportamentale, organizare i abiliti sociale.
101
Sprijinirea comunicrii
Comunicarea este aria care prezint o gam larg de dificulti pentru persoanele cu
autism, de la primirea i procesarea informaiei, exprimrile verbale i reprezentrile,
pn la abilitile de scriere i citire. nelegerea gesturilor, limbajului trupului i inteniilor,
intonaia i interpretrile sunt de asemenea dificile pentru persoanele cu tulburri
din spectrul autismului. De aceea, asistena acordat de coal, pentru problemele de
comunicare, este absolut necesar pentru a ajuta un elev cu TSA s-i neleag i s-i
exprime nevoile, dorinele, opiniile, cunotinele i sentimentele.
ntruct toi copiii din spectrul autismului, prin natura diagnosticului lor, prezint
deficite n sfera comunicrii i cea social, serviciile unui logoped ar trebui s fie
parte integrant a programului lor i a echipei de specialiti. Pentru copiii nonverbali,
logopezii ar trebui s contribuie la elaborarea de planuri i suporturi educaionale
care s susin comunicarea prin modaliti alternative, cum ar fi limbajul semnelor,
PECS sau instrumente augmentative. Pentru elevii cu limbaj n curs de dezvoltare,
construirea limbajului receptiv i expresiv este esenial i trebuie s fie continu, iar
102
apsri repetate nu-l face mai rapid, ci mai degrab l trimite ctre momentul de
nceput i procesul se reia mereu i mereu.
M
odelai i formai rspunsurile corecte pentru a nelegerea acestora (de exemplu,
pentru a nva semnificaia cerinei oprete-te: alergai pe terenul de joac innd
elevul de mn i spunei-i oprete-te, oprii-v mpreun cu elevul, repetai pn
cnd putei renuna treptat la inerea lui de mn i exemplificarea rspunsului).
ntrii informaiile verbale cu imagini, orare vizuale, gesturi, exemple vizuale,
ndrumri scrise.
Volumul
n oapt
Zgomotos
D
ac oferii fragmente mari de informaie, folosii suporturi vizuale, schie sau
sintetizai informaia important pentru elev sub form de list cu liniue.
N
u mustrai un elev pentru c nu ascult sau nu rspunde deoarece acest lucru nu
face dect s evidenieze dificultile sale.
104
O poveste de success:
Odat, o profesoar mi-a spus: Am repetat de multe ori cu Peter lecia despre statele
americane, dar el nc nu tie care sunt capitalele, dei am redus numrul de state pe
care trebuie s le cunoasc. Atunci am ntrebat-o: Ok, dar cum l ntrebi?. Ea mi-a
rspuns, l ntreb: care este capitala statului X? i fie nu tie, fie d acelai rspuns,
Washington DC.
Aa c am printat o hart mare a statelor, am scris capitalele pe bucele de hrtie
autocolant i i-am dat lui Peter trei n acelai timp. A fost capabil s pun fiecare
capital la statul corespunztor, cu o singur excepie: a confundat Springfield cu
Madison.
n timp ce profesoara a rmas perplex, Peter era ncntat i zmbea!
F olosii suportul vizual pentru a prompta limbajul sau pentru a oferi variante de
rspuns. Exemplu: dac nvai copilul s cear ajutor, e bine s avei tot timpul la
ndemn o pictogram i s-l nvai pe copil s o foloseasca ori de cte ori este
momentul ca el s cear ajutorul. Aceasta poate fi folosit n locul limbajului vorbit
sau ca suport pentru dezvoltarea limbajului i pentru a-l nva cnd ar fi potrivit s
foloseasc aceast expresie.
Am nevoie de ajutor
F olosii suporturi cuvinte, imagini, etc. pentru a suplini nevoile de comunicare sau
n schimburile de replici (de exemplu, mi place Ce i place?, mi place ).
Folosii pictograme i renunai treptat la ele, pe msur ce elevul nelege tot mai
bine utilitatea expresiei sau logica dup care se face schimbul de replici.
nvai-l pe elev s comunice sau s spun Nu tiu, astfel nct s evitai anxietatea
asociat cu incapacitatea de a rspunde la o ntrebare. Mai trziu nvai-i cum s
cear informaii suplimentare (Cine? Ce? Unde? Cnd? etc.). Introducei suporturi
vizuale n mediul de lucru atunci cnd este nevoie (de exemplu, cutii cu etichete
nuntru/ n afar). Iar pe de alt parte, nvai-i pe elevi s caute i s foloseasc
suporturile vizuale care exist deja n diferite locuri publice: calendare, semne,
numerele de pe ui, plcuele cu nume, etichetele sertarelor, afiajul unei case de
marcat, limbajul corpului.
F olosii o tabl de comunicare, instrumente PECS, imagini sau limbajul semnelor,
pentru a sprijini sau a oferi opiuni de comunicare, pentru elevii cu posibiliti de
exprimare reduse.
105
O poveste de succes:
O profesoar a cerut o intervenie comportamental pentru un elev cu care avea
dificulti n timpul pauzelor de mas. Ea a explicat c Miles ntotdeauna solicita acelai
fel de gustare, dar cnd i era oferit, se supra i-l arunca. Cnd am ntrebat care erau
opiunile, profesoara a declarat, Ele sunt mereu aceleai: covrigi, mere sau biscuii
graham. Am ntrebat-o dac i le prezenta ntotdeauna n acea ordine i a rspuns c
da. Am exclamat, Aha, iar el ntotdeauna alege biscuiii, corect?. Ea a raspuns Da, de
unde tii? Pentru c, datorit problemelor sale cu memoria de scurt durat, acetia
sunt singurii pe care Miles i-i poate aduce aminte.
Am printat trei imagini de pe Google, le-am decupat i le-am pus n faa lui Miles
i l-am ntrebat ce-i dorete pentru gustare. El a ales imaginea covrigilor, a rostit
cuvntul covrigi i apoi a mncat fericit ceea ce i s-a oferit.
Nu a fost nevoie de intervenie comportamental doar de acces la comunicare!
D
ac elevul dumneavoastr are un dispozitiv augmentativ sau alternativ de
comunicare, nvai cum s-l folosii n contextul relaiei voastre. Aceste echipamente
pot varia considerabil din punct de vedere al complexitii, unele dintre ele oferind
chiar informaii scrise sau verbale. Cerei echipei de specialiti a copilului sau echipei
tehnice o programare a acestor dispozitive, n concordan cu nevoile pe care le are
copilul n relaionarea cu dumneavoastr i sugerai-le opiuni de comunicare care v
pot fi de ajutor n predare.
C
ntai! Omul proceseaz muzica separat de limbaj, aadar cntatul poate fi folosit
att pentru dezvoltarea abilitilor receptive i a celor expresive (de exemplu,
Furculia se aaz n partea stng, furculia se aaz n partea stng, la, la, la,
furculia se aaz n partea stng!), ct i pentru motivarea elevului.
U
tilizai prompturile (sprijin) i modelele verbale cu grij, tiind c uneori acestea
pot provoca confuzie i dificulti n folosirea pronumelui din perspectiva corect
(de exemplu, din perspectiva copilului, cnd un profesor spune Vreau o prjitur
nseamn c profesorul vrea o prjitur sau l ndeamn pe el s spun Vreau o
prjitur?).
N
u uitai de ecolalie, acea situaie n care elevul repet fraze pe care le-a auzit mai
nainte. Uneori, acest lucru este un comportament de autostimulare, dar multe
106
elev adesea inverseaz pronumele sau folosete ecolalia funcional, atunci Te doare
l doare capul).
Pentru un elev care are tendina de a folosi ecolalia, ncercai s-i orientai vorbirea (i
s adaptai suporturile vizuale i povetile sociale) folosind forme verbale adecvate
pentru a combate aceast tendin, astfel nct inversrile de pronume s nu mai
apar (de exemplu, cnd creai un suport vizual pentru un copil cu frecvente dureri
de cap, putei folosi imaginea unei persoane care se ine cu minile de cap i cuvintele
M doare capul).
Lucrai cu limbajul emoiilor comunicarea gndurilor, sentimentelor
i emoiilor n toate
care le au copiii cu autism, n aceast arie, duc la anxietate i stres
continuu, este important s se asigure un debueu pentru coninutul
emoional, altfel ele vor iei la suprafa prin comportament sau
nchidere n sine. Pentru un elev care nu-i poate verbaliza emoiile,
de multe ori atribuirea unei imagini unui sentiment poate s ajute la
modularea intensitii, pentru c se calmeaz vznd c tu recunoti
ceea ce el ncearc s transmit (de exemplu Vd c eti suprat).
Folosii cartonae i suport vizual pentru a uura la exprimarea emoiilor.
nvai-i s-i apere punctele de vedere i s negocieze (self-advocacy).
Muli elevi cu autism au o tem favorit sau o arie special de interes, care se poate
n modelarea ateptrilor elevului, pentru a reduce impactul acestor preocupri
potrivit s discutai acel subiect), setai un cronometru pentru a msura durata,
folosii strategii de extrapolare a subiectului ctre alte teme i/sau ntrii motivaia
elevului de a discuta despre alte subiecte n absena temei.
Apelai la lecturile sugerate n seciunea Resurse precum Out
, and About
(Cum pregtim copiii cu TSA s participe n comunitate).
107
108
verbale limitate sau care deseori nu-i gsete cuvintele ar putea fi dificil s participe
la o conversaie, un copil deosebit de vorbre i centrat numai pe propria persoan
cu greu i-ar permite partenerului de conversaie s vorbeasc, atunci cnd i-ar veni
rndul. De aceea, la orele de aptitudini sociale sau n grupurile de discuii nu este, n
general, eficient s formai echipe ntre astfel de elevi cu nevoi att de diferite, avnd
n vedere c acestea ar fi foarte greu de satisfcut pentru oricare dintre ei.
E ste important de reinut c elevii cu autism, n special cei verbali i cu rezultate
colare bune, care nu au nevoie de sprijin constant din partea adulilor, pot fi inta
unor atitudini de tachinare i abuzare din partea colegilor (agresiune verbal, fizic
sau stigmatizare). Ca urmare a abilitilor lor sczute de interaciune social, ei nu
sesizeaz diversele aluzii nonverbale, precum tonul vocii sau intenia ascuns n
spatele unei cereri sau a unui comentariu. Elevii cu autism tolereaz adesea aluziile
respective, deoarece nu sesizeaz c au conotaii negative. Dorina de a-i face
prieteni, asociat cu dificultatea de a realiza acest demers, conduc la prezena n
jurul lor a unor colegi care, adesea, nu au cele mai bune intenii. Este important s
urmrii astfel de situaii i s luai msuri rapid, dac atitudinea ostil a colegilor fa
de elevul cu autism devine o problem.
Consultai capitolul Strategies for Bullying (Strategii pentru situatiile de
intimidare http://www.autismspeaks.org/docs/family_services_docs/sk/
Appendix.pdf#page=43) din cartea Perfect Targets resurs n limba englez,
pentru sfaturi privind strategiile potrivite n astfel de situaii, precum i seciunea
Resurse a prezentului Ghid.
F oarte multe persoane cu autism au un sim al logicii foarte dezvoltat i respect
ntotdeauna regulie. Dac este interzis prezena mingilor de baschet pe teren n
timpul pauzei, un elev ar putea deveni agitat atunci cnd o anumit activitate la
Educaie Fizic pstreaz mingi de baschet pe teren. n mod similar, s-ar putea ca el s
nu neleag situaiile particulare din cadrul jocului, precum un penalty, iar insistena
lui de a urma mereu regulile, aa cum le-a nvat, poate deveni problematic.
G
eneralizarea i flexibilitatea n gndire sunt, adesea, problematice pentru elevul cu
autism. De exemplu, a juca Raele i Vntorii nu este o idee tocmai bun: vei cere
copilului s neleag c mingea poate fi aruncat ctre ali copii, dar nu ctre aduli,
i numai n timpul acestui joc. Lucru extrem de confuzant pentru el!
nvai-l indiciile care definesc anumite contexte i cum s se raporteze la cei din
jurul lui de exemplu, dac toat lumea st n picioare, asta ar trebui s fac i el!
mprii n pai mici abilitile sociale i lucrai asupra acestora, treptat, n situaii
de interaciune asistat. Vedei exemplul referitor la splarea pe fa de pe site-ul
Kansas Autism Spectrum Disorders.
L udai talentele elevului i folosii-le n avantajul dumneavoastr. Multe persoane
cu autism au un sim al umorului dezvoltat, iubesc muzica sau au nclinaii ctre
acest domeniu, au puternice abiliti de memorare pe dinafar sau un puternic sim
al culorilor sau vizual folosii toate acestea pentru a motiva interesul persoanei cu
autism vis-a-vis de interaciunile sociale sau pentru a da unui elev ansa de a strluci
i de a fi perceput drept o persoan interesant i competent.
O poveste de succes
Un elev care manifesta un mare interes pentru numere, dar nu i pentru sport, a fost pus,
la baschet, s arunce mingea mpreun cu un coleg, urmrind numerele consecutive
scrise cu creta pe podea. Dup mai multe sesiuni de acest gen, ntr-o zi s-a dat jos din
autobuzul colii i a cerut s arunce la co cu Jason!
Identificai colegi ai elevilor cu autism care au abiliti sociale foarte dezvoltate i
formai perechi ntre ei, n aa fel nct elevii cu autism s beneficieze de modele de
interaciune social. Punei-i lng colegi care cunosc diverse strategii de comunicare
i tiu cum s obin rspunsuri, reacii sau alte obiective, pe care le avei n lucru. ns
fii ateni s nu transformai colegii elevilor cu autism n profesori strduii-v s
meninei comunicarea i interaciunile dintre ei ct mai naturale i mai spontane.
F ormai mici grupuri la ora mesei, desfurnd, eventual, anumite activiti structurate
sau folosind cutii ce conin subiecte diverse, scrise pe hrtii (ndemnai grupul s
extrag un subiect din cutie i s discute lucruri legate de acesta, precum Cel mai
recent film pe care l-am vzut a fost.... Acest lucru poate fi de ajutor pentru elevii cu
autism care au tendina de a vorbi despre aceleai lucruri mereu, deoarece le ofer
sprijin, motivaie i beneficiul verificrii vizuale periodice a subiectului n discuie).
C
oncentrai-v pe nsuirea unor deprinderi sociale n timpul activitilor care nu
reprezint o provocare pentru copil (ex.: nu sunt anse s primeti replici dac unui
copil cu slabe abiliti n zona motricitii fine i ceri sa converseze n timp ce taie ceva,
mai ales dac aciunea are loc ntr-o camer cu foarte multe lucruri care ar putea s-i
distrag atenia la nivel senzorial).
S prijinii elevul autist i pe colegii si, prin crearea de situaii sociale structurate, n
cadrul crora tie ce comportament trebuie s adopte (ex.: nti nvai-l cum s fac
ceva, de exemplu cum s joace un joc, singur; apoi punei-l n situaia de a-l juca
mpreun cu colegii si).
111
R
ealizai activiti structurate n timpul pauzei. Dac exist un grup de elevi care
joac n fiecare pauz de prnz un anumit joc de cri, gndii-v s-l nvai acel joc
i pe un copil cu autism cruia tii c i place s joace cri.
n timpul activitilor de grup, este benefic s ajutai elevul autist s-i defineasc
i s-i clarifice rolul i responsabilitile sale n cadrul grupului. Oferii-i un rol sau
ajutai-l s negocieze cu colegii si ceea ce ar trebui s fac (ex.: Ioana este cea care
va lua notie astzi). Asigurai-v c schimbai rolurile pe care copilul le are, pentru a-i
dezvolta flexibilitatea i a-i lrgi paleta abilitilor.
R
einei c, dac lsai clasa s aleag grupurile i partenerii, elevii cu nevoi speciale
vor fi, uneori, lsai la urm, provocnd, astfel, umiline inutile.
Instruii i educai colegii copiilor cu autism, formai echipe de studiu sau cercuri
de prieteni pentru a construi susinere n jurul lor vedei n seciunea Resurse,
materialul With Open Arms (Cu braele deschise).
O poveste de succes
Ce poate face un cerc de prieteni: Andrew are Sindromul Asperger, iar colegii cu care vine la
coal cu autobuzul l-au nvat s strige ali copii, folosind nume vulgare. Andrew nu tie
semnificaia acelor cuvinte, dar l bucur atenia pe care o primete din partea colegilor.
Hannah, o fat din cercul su de prieteni, le-a spus celor care-l tachinau s se opreasc,
dar ei nu au facut-o. Atunci, Hannah a atras atenia asupra situaiei, profesorului
facilitator care supraveghea cercul lui Andrew, iar personalul colii s-a ocupat de copiii
care l tachinaser pe Andrew. De asemenea, att prinii copilului, ct i profesorul lui de
sprijin au fost pui la curent cu situaia, pentru a-l nva s realizeze cnd ceilali i bat
joc de el i pentru a identifica strategii folositoare n astfel de situaii.
(extras din materialul With Open Arms - Cu braele deschise)
Folosii exemplele video.
nvai-l pe copil empatia i reciprocitatea. Pentru a se implica ntr-o interaciune
social, o persoan trebuie s fie capabil s priveasc lucrurile i din perspectiva
celuilalt i s-i adapteze aciunile i reaciile n funcie de situaie. Dificultile cu care
se confrunt persoanele cu autism adesea distorsioneaz exprimarea manifestrilor
lor empatice, dei adesea ei chiar au capacitatea de a empatiza. Elevul poate fi nvat
s o contientizeze oferindu-i-se inclusiv vocabularul specific prin comentarii i
contientizarea sentimentelor, a strilor emoionale, prin recunoaterea expresiilor
faciale ale celorlali i a aluziilor, a indiciilor nonverbale.
Folosii poveti sociale i ilustraii, ca instrumente pentru descrierea i definirea
ateptrilor i a regulilor sociale. Carol Gray, consultant n domeniul tulburrilor
din spectrul autismului, vorbete despre metoda Povetilor Sociale, inventat de
ea: o Poveste Social descrie o situaie, o abilitate sau un concept, pe baza unor
112
indicii sociale relevante, a unor perspective i a unor rspunsuri tipice, ntr-un stil i
format specifice. Scopul Povetii Sociale este acela de a mprti informaii precise,
cu caracter social, ntr-o manier calm i linititoare, care este neleas uor de
audien. Jumtate din povetile sociale create ar trebui s descrie ceva ce persoana
realizeaz bine. Dei scopul unei poveti de acest fel nu ar trebui niciodat s fie
schimbarea comportamentului unei persoane, totui, prin faptul c ajut o persoan
s neleag mai bine nite evenimente sau nite scopuri, o asemenea poveste ar
putea duce la reacii i rspunsuri mai eficiente. Sursa: The Gray Center (http://www.
thegraycenter.org/)
D
ezvoltai abilitile legate de ascultare i de participare i nvai un elev cu autism
cum s arate celorlali faptul c ascult i este atent la discuii.
nvai un elev cu autism foarte vorbre s recunoasc cum, cnd i ct de mult s
vorbeasc despre el nsui sau despre ceea ce l intereseaz. nvai-l prin exemple
concrete ce teme poate s abordeze n conversaiile cu ceilali, cum s perceap ceea
ce altora le place i ceea ce nu le place, s citeasc limbajul corpului i expresia feelor
celor cu care comunic.
nvai-l ce nseamn limitele, graniele sociale lucruri despre care nu ar trebui s
vorbeasc (sau cu cine ar putea vorbi despre anumite subiecte delicate) i cum s
respecte spaiul personal (lungimea unui bra este adesea folosit drept reper pentru
distana care trebuie pstrat ntre parteneri ntr-o conversaie).
Spaiul personal
Uneori stau prea aproape de oameni.
Pot sta aproape de oameni.
Aproape c i ating.
Las un anumit spaiu ntre noi.
Acest lucru i deranjeaz.
Voi ncerca s nu stau prea aproape de oameni.
nvai-l Cercurile Relaionale, pentru a-l ajuta s neleag regulile i limitele sociale
i cum variaz acestea n funcie de ct de bine cunoti o persoan. Sursa: With Open
Arms (Cu braele deschise) p. 67 70, de James Stanfield.
n cazul elevilor mai mari, este important s nvee despre schimbrile care se
petrec n corpul lor i despre igiena adecvat, care se impune pe msur ce cresc.
Pictogramele i alte mijloace de sprijin n comunicare ar trebui folosite n acest sens,
pentru a facilita explicaiile i nelegerea acestora.
113
O
ferii opiuni de comunicare i ncercai s oferii elevului posibilitatea s-i exprime
emoiile, starea de confuzie sau propriile puncte de vedere.
nvai-l s foloseasc strategii de anticipare a situaiilor neplcute i de ateptare.
A se vedea capitolul Resurse pentru recomandri de lecturi. De exemplu, Out and
About ofer o varietate de strategii simple precum:
Numrtoarea invers (5, 4, 3, 2, 1);
Mai nti... i abia apoi...;
pictogram pentru ATEAPT care poate fi utilizat ntr-o multitudine de situaii.
P
redai i oferii elevului o list de strategii de calmare, atunci cnd acesta devine
temtor, stresat sau chiar suprat.
respir adnc
numr pn la 10
repet un mesaj optimist
strng o minge antistres
cer ajutorul
cer s mi se ofere o pauz
cer s mi se ofere posibilitatea s merg la camera 10
115
dorite sau pentru a compara sau evalua comportamentul lui, ntr-o situaie dat (ex.:
Aceasta este modalitatea n care colegii ti merg pe hol. Aceasta este modalitatea ta
de a merge pe hol. Ce ar putea s te fac s realizezi diferit acest lucru? Cum am putea
s te sprijinim n atingerea acestui obiectiv?).
Aplicarea unui bagaj larg de cunotine despre modalitile prin care pot fi nelei
mai bine oamenii i despre schimbrile umane din vieile acestora, care pot diminua
apariia unor comportamente dificile; i
ncredinare c este permanent nevoie de evitarea coerciiei luarea de msuri
neplcute pentru gestionarea unui comportament.
Pentru mai multe detalii, consultai:
Descrierile teoriei i cadrului privind dezvoltarea unui suport eficient si pozitiv, ale
Universitii Arizonei de Nord (disponibil n limba spaniol)
Asociaia pentru Sprijinirea Comportamentului Pozitiv: care ofer fie informative
asupra practicilor PBS, exemple, studii de caz i lecturi recomandate.
ncepe
la ora
8:10
8:15
9:04
9:53
10:37
10:57
11:46
12:30
1:10
1:25
2:15
C
reai liste cu activiti de fcut i liste de control privind ndeplinirea sarcinilor sau
atribuiilor. Cu ajutorul unor tehnici educaionale de suport, pe care le putei crea i
folosi pentru ct mai multe activiti, optimizai procesul i exersai cu elevul pn
ce-i nsuete foarte bine deprinderile (ex.: ia o foaie de lucru, scoate stiloul, scrie
numele pe hrtie, scrie data, citete instruciunile). La acestea adugai tehnici
specifice pentru fiecare sarcin.
U
n elev va avea nevoie s fie nvat s-i verifice orarul, bifnd activitile pe
msur ce ele sunt terminate i, n cele din urm, s-l foloseasc pentru a-i dezvolta
independena n ceea ce privete managementul timpului i al activitilor.
erveelele n camera
n care se srbtorete ziua unui coleg (ceea ce i permite s mearg la cantin n timp
unei adunri generale a elevilor.
Folosii tehnicile de integrare senzorial aa cum v-au fost recomandate de terapeutul
determin reacii intense din partea copilului, n timp ce alii l calmeaz i l ajut
n dezvoltarea concentrrii i a ateniei. Fii siguri c ai neles ce activiti trebuie
realizate i cnd.
Terapeutul specializat ar trebui s ajute la crearea unui program care s-l nvee pe elev
s-i recunoasc nevoile si nivelele emoionale i senzoriale i, n timp, s reueasc
s se auto-supravegheze i s poat realiza el nsui care este reacia potrivit fa de
stimulii senzoriali i care este strategia adecvat de modulare.
Folosii pictograme pentru a-l nva pe copil s-i recunoasc strile de ncordare
i emoiile. Oferii-i soluii legate de ceea ce ar putea face pentru a se ntoarce la
dispoziia necesar lucrului.
Consultai-v cu un terapeut ocupaional despre teorii i intervenii n aria
senzorial
(www.autism-mi.org/about_autism/interventions_supports/sensory.
html) sau despre oportunitatea implementrii unui program precum Programul de
alert. Cum funcioneaz motorul tu?
Resurse.
n concluzie, sunt multe de fcut pentru a adapta mediul i a oferi un cadru favorabil i
suportiv de nvare, fcnd astfel lumea nconjurtoare mai puin copleitoare i, prin
urmare, mai primitoare pentru un copil autist. Luai n considerare folosirea listei de
(Classroom Checklist) n care s bifai toate strategiile care au fost
implementate n diverse contexte.
ctre colaborare
i deschii ctre nou. Cutai mai nti s nelegei, iar
dup aceea s sprijinii i apoi bucurai-v de darurile i de surprizele pe care un elev cu
tulburri din spectrul autismului le are de oferit.
123
Resurse
Pentru mai multe cri, website-uri i filme, vizitai Resource Library pe site-ul Autism
Speaks (www.autismspeaks.org).
Pentru o colecie de publicaii referitoare la autism i intervenii n autism, vizitai:
Autism Asperger Publishing Company www.aapcpublishing.net
Future Horizons, Inc. www.futurehorizons-autism.com
Inclusion Press www.inclusion.com
Jessica Kingsley Publishers www.jkp.com
Cri
Sindromul Asperger
An Educators Guide to Asperger Syndrome,
(Organization for Autism Research, 2005)
Guidelines for inclusive classrooms, elementary through high school. Request or
download free.
www.researchautism.org
Aspergers and Girls
By Tony Attwood, Temple Grandin, Teresa Bolick and others (Future Horizons, Inc, 2006)
www.tonyattwood.com.au/
The Complete Guide to Aspergers Syndrome
By Tony Attwood ( Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Diagnosis, behavioral patterns and practical strategies and supports.
www.tonyattwood.com.au/
The OASIS Guide to Asperger Syndrome:
Completely Revised and Updated: Advice, Support, Insight and Inspiration
By Patricia Bashe and Barbara Kirby (Crown, 2005)
www.aspergersyndrome.org
Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying;
Practical Solutions for Surviving the Social World
By Rebekah Heinrichs (Autism Asperger Publishing Company, 2003)
Youre Going to Love This Kid: Teaching Students with Autism in the Inclusive Classroom
By Paula Kluth, Ph.D. ( Jessica Kingsley Publishers, 2003)
www.paulakluth.com
126
Visual Strategies for Improving Communication; Practical Supports for School and
Home
By Linda Hodgdon (Quirk Roberts Publishing, 1995)
www.usevisualstrategies.com
Also available in Spanish: Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacin
Probleme senzoriale
Answers to Questions Teachers Ask About Sensory Integration
By Jane Koomar, Carol Kranowitz and others (Future Horizons, 2001)
www.sensoryresources.com
How Does Your Engine Run? A Leaders Guide to The Alert Program for Self- Regulation
Mary Sue Williams and Sherry Shellenberger (TherapyWorksInc, 1996)
www.alertprogram.com
Just take a Bite: Easy, Effective Answers to Food Aversions and Eating Challenges
By Lori Ernsperger and Tania Stegen-Hanson (Future Horizons, 2004)
Playing, Laughing and Learning with Children on the Autism Spectrum:
A Practical Resource of Play Ideas for Parents and Carers
By Julia Moor ( Jessica Kingsley Publishers, 2002)
Raising a Sensory Smart Child:
The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Integration Issues
By Lindsey Biel and Nancy Peske (Penguin, 2005)
www.sensorysmarts.com
127
Probleme specifice
A Guide for Transition to Adulthood
(Organization for Autism Research, 2006) Request or download free.
www.researchautism.org
Family Life and Sexual Health (F.L.A.S.H.) curriculum
Printed curriculum or download options, including lesson plans for special education.
www.kingcounty.gov/healthservices/health/personal/famplan/educators/FLASH.aspx
Girls Growing Up on the Autism Spectrum;
What Parents and Professionals Should Know about the Pre-teen and Teenage Years
By Shana Nichols (Jessica Kingsley Publishers, 2008)
Girls Under the Umbrella of Autism Spectrum Disorders;
Practical Solutions for Addressing Everyday Challenges
By Lori Ernsperger, Ph.D. and Danielle Wendel (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
Grays Guide to Bullying (Spring 2004 Jenison Autism Journal)
By Carol Gray
www.thegraycenter.org
How Well Does Your IEP Measure Up? Quality Indicators for Effective Service Delivery
By Diane Twachtman-Cullen PhD and Jennifer Twachtman-Reilly
www.starfishpress.com
Toilet Training for Individuals with Autism and Related Disorders
By Maria Wheeler (Future Horizons, 2004)
Sexuality Education for Children and Adolescents with Developmental Disabilities.
By DiAnn L Baxley and Anna Zendell (Florida Developmental Disabilities Council, 2005)
Wrightslaw: From Emotions to Advocacy - The Special Education Survival Guide, 2nd
Edition
By Pam Wright and Pete Wright (Harbor House Law Press, 2007)
www.wrightslaw.com
Wings of Epoh
By Gerda Weissman Klein (FableVision/SARRC, 2008)
www.fablevision.com
My IEP ToolKit
Acest system uor de folosit v ajut s v adunai i organizai documentele de lucru
pentru a le folosi cnd pledai pentru drepturile copilului dumneavoastr cu autism.
http://organized4kids.com/my-iep-toolkit/
National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders
http://autismpdc.fpg.unc.edu
Pyramid Educational Consultants
Picture Exchange Communication System (PECS)
www.pecs.com
Silver Lining Multimedia
Fotografiaz asta! software i alte instrumente i elemente de suport pentru cei care
nva vizual.
www.silverliningmm.com
The SPD Foundation
Informaii cu privire la tulburrile de percepie senzorial.
www.spdfoundation.net
Filme/DVD-uri
ASD Video Glossary
Glosar al Autism Speaks, cu termeni asociai diagnosticului i caracteristicilor autismului.
Autism Everyday link to short version
O viziune dramatic asupra provocrilor de a crete un copil cu autism
Autism, the Musical
Documentar destre copiii cu autism, familiile i promisiunea lor.
www.autismthemusical.com
Children with Autism: One Teachers Perspective
Documentar care prezint experiena unui profesor i opinii de la elevi de gimnaziu, cu
autism. Gratuit on-line.
www.modelmekids.com/autism-documentary.html
FRIEND (Fostering Relationships in Early Network Development) Program de
sensibilizare, ghid de strategie i materiale complementare, pentru a-i ajuta pe copii s-l
sprijine pe colegul de clas care are autism. Dezvoltat de Southwest Autism Research &
Resource Center (SARRC).
www.autismcenter.org
Including Samuel
Un documentar despre integrarea copiilor cu autism; vizionare gratuit, pe site, a trailerului (12 minute).
www.includingsamuel.com
131
132