ACTIVITILE N GRDINIA

WALDORF
Educaia interdisciplinar realizat n grdiniele Waldorf se ncorporeaz difereniat n
cadrul activitilor specifice nivelului precolar spre deosebire de nvmntul precolar clasic
( educarea limbajului, activiti matematice, cunoaterea mediului, educaie pentru societate,
activiti artistico-plastice, activiti practice i elemente de activitate casnic, educaie fizic).
Formele principale de realizare a procesului instructiv-educativ de tip Waldorf, n grdini
sunt: jocul liber, jocul ritmic, jocul de degete, jocul de rol, jocul n aer liber, basmul, activiti
artistico-plastice i practice, activiti gospodreti).
Abilitile practice i educaia tehnologic. Aceste materii au o deosebit importan n
formarea copiilor pentru via. Tricotnd, sculptnd, modelnd lutul sau mpletind nuiele, copiii i
dezvolt pe lng diferitele abiliti i voina.
Simul artistic, cel tactil, simul echilibrului i al armoniei sunt cultivate n fiecare lucrare practic
realizat.
De aceea este important ca aceste discipline s nu rmn doar la nivel de teorie, ci s
permit copilului s creasc prin abilitile manuale pe care le dobndete n lucrul concret.
La nivel liceal, specializarea pe o anumit tehnic poate fi exersat n amnunime, fr a duce ns
la o calificare certificat.
Jocul liber
Prin jocul liber, copilul are posibilitatea de a nva s cuprind i s cunoasc lumea prin
imitaie ntr-un mod personal, n funcie de vrst i n funcie de fantezia proprie. Datorit
materialului diversificat pus la dispoziia copilului, acesta are posibilitatea de a-i exersa simurile,
de la fineea mtsii, la asperitatea rdcinilor, de la transparena i cldura lnii netoarse la
greutatea i rceala pietrei, copilul triete o continu experien tactil. n grdiniele Waldorf,
jocul liber este activitatea specific vrstei, care prin interdisciplinaritatea sa contribuie n mod
eficient la educarea copiilor.
Jocul liber n aer liber, satisface nevoia de micare favoriznd dezvoltarea fizic armonioas a
copiilor.
Jocul ritmic
Jocul ritmic ocup un loc central al activitilor n grdinia Waldorf, fiind o activitate
complex. Educaia interdisciplinar se realizeaz prin mbinarea artistic i plin de sens a
versurilor, micrilor i gesturilor n coninuturi orientate dup anotimp i srbtori. Acest tip de
joc cuprinde cele mai variate coninuturi precum transformrile din natur, muncile specifice
fiecrui anotimp, ct i muncile gospodreti, diferite meserii, etc. n cadrul acestui tip de joc are
loc exersarea limbajului, cultivarea micrii armonioase, dobndirea de noi cunotine.
Jocul ritmic se bazeaz pe puterea de imitare, modelul fiind educatoarea, n funcie de
dezvoltarea i dispoziia de moment a copilului.
Jocul de degete
Copilul mic percepe mediul cu ajutorul degetelor, apoi i descoper structurile, mai apoi dezvolt
noiunile de gndire.
n grdinia Waldorf, copiii trebuie s dobndeasc ndemnarea degetelor, de aceea se fac
multe jocuri pentru degete. Mai trziu, copiii nva s cnte la flaut, s tricoteze, s coas, i s

eas. Cu ajutorul micrii degetelor putem s-i vrjim pe copii, s le captm atenia i s le
dezvoltm imaginaia i motricitatea fin.
Jocurile de degete sunt nsoite de versuri i micri adecvate, i care devin o povestioara hazlie,
care produce plcere copiilor, urmrindu-se astfel nu memorarea versurilor, ci trirea interioar a
copiilor, implicarea n imaginaie i linitirea lor.
Teatru de mas sau cu marionete
Permite copilului s-i dezvolte fantezia. elul educaional al metodei Waldorf reprezint
tocmai aceast activitate interioar a copilului, constituind baza pentru o dezvoltare sufleteasc
sntoas, n contrapondere cu societatea de consum care ia totul de-a gata.
Ppuile care stau i sunt folosite pentru teatrul de mas sunt simple i au caracter general. La
nceput, edificiul n care se va desfura povestea este acoperit cu pnz care va fi ridicat ncet, n
acorduri muzicale. Stnd n spatele mesei, educatoarea conduce ppuile n concordan cu
povestea pe care o spune. Odat terminat povestea, aranjamentul va fi din nou acoperit cu pnz
care are rolul cortinei.
La teatrul de mas, actorul care conduce ppuile este vzut, iar conducerea lor se face din
afar, spre deosebire de teatrul cu marionete, unde ppuile sunt conduse dinuntru i dezvolt o
via proprie.
Desenul, pictura, modelajul, tablourile de iarn
Obiectivul principal n pedagogia Waldorf, este de a oferi copiilor posibilitatea de a se exprima
liber n manifestrile lor artistice i a-i susine i ajuta n aceast direcie. n pedagogia Waldorf,
educatoarea nu d teme, nu ofer explicaii i nu evalueaz lucrrile copiilor n prezena acestora i
are totodat o atitudine pozitiv fa de munca lor.
*Desenul
Pedagogia Waldorf confer activitii de desen rolul fundamental de instrument de cunoatere
a copilului. Copiii nu au teme, nu trebuie respectat un contur delimitat, ci deseneaz liber i
individual. Desenele semnate sunt aezate n mape i luate acas la sfritul anului colar, astfel
educatoarea i prinii pot urmri evoluia copilului prin desene.
*Pictura
Activitatea de pictur se desfoar o dat pe sptmn, de obicei dimineaa n cursul
jocului liber. Se lucreaz n grupuri mici de copii. Ei sunt condui n manifestarea lor artistic,
pentru a-i forma deprinderi sntoase de a lucra ngrijit, de a preui materialul folosit, i de a da
finalitate aciunilor lor.
*Modelajul
Se desfoar o dat pe sptmn. Copiii primesc n cuul palmelor o sfer din cear de
albine colorat. Modelnd materia, minile copilului devin mai active, mai precise i mai puternice.
*Tablourile de ln
Se realizeaz pe buci de fetru sau ln. Lna ne toars, colorat se pune n coulee la
ndemna copiilor. n timpul jocului liber, copiii au posibilitatea s picteze cu ln. Tablourile
realizate pot mpodobi grdinia sau pot fi oferite celor dragi. Copiii i propun sau nu teme, dar
specificul lnii nu permite o delimitare a formei, ci doar o sugerare a acesteia.
Lucrul de mn, gospodrie, grdinrit
Activitile practice din grdini se desfoar dup modelul unei gospodrii tradiionale, unde
educatoarea lucreaz cu minile tot ceea ce este necesar pentru bunul mers al grdiniei: spal,
gtete, coase, ese, mpletete, confecioneaz diverse obiecte, face ordine etc. Aciunile
educatoarei se petrec n faa copiilor, iar activitile pe care educatoarea le desfoar sunt doar
activiti pe care copilul le poate imita.

Activitile practice se pot desfura zilnic (gtit, aranjat masa, splat vase, curenie etc),
sptmnal (splat, clcat, cusut, reparat jucrii), lunar (splat jucrii), i periodic (munci agricole,
fcut provizii pentru iarn). Toate activitile se desfoar n timpul jocului liber, n clas sau n
afara ei.
Copiii se altur cu plcere activitilor gospodreti ale educatoarei n sala de grup, dornici
s-i asume responsabiliti. Ei pregtesc gustarea (salat de fructe sau legume), coc pine,
pregtesc i servesc masa, spal vase, fac ordine. Orice prilej de activitate plin de sens ofer
copiilor posibilitatea s mimeze, s compare, s adune sau s scad. Limbajul matematic, de
exemplu, se folosete la pregtirea mncrii i la aezarea mesei. Cantitile, greutatea, msurarea,
formele i numrul sunt nsuite prin aspectele practice ale vieii de zi cu zi. De asemenea, sunt
aplicate operaii precum: adunarea, scderea, corespondena obiectelor ( de exemplu: numrul de
scaune, numrul de farfurii, numrul de cni sau pahare la numrul de copii).
Srbtorirea zilelor de natere
Ziua de natere este o zi special i mult ateptat n grdinia Waldorf. Este o zi de srbtoare
att pentru copii, prini i educatori. Pe tot parcursul zilei, se organizeaz dansuri i jocuri n care
copilul srbtorit ocup un loc special.
Bazarul
Pregtirea unui bazar se ntinde pe lungimea a 1-3 luni i se finalizeaz cu o expunere a
produselor n standuri tematice. Bazarul poate avea loc de 2-3 ori pe an, De obicei n preajma
marilor srbtori: Crciun, Pate, Snziene.
Bazarul ofer copiilor posibiliti nelimitate de a-i exersa simurile n activiti pline de sens,
care au ca scop crearea unor obiecte practice, cu utilitate n ct mai diverse domenii. Pregtirea unui
bazar se ntinde pe lungimea a dou-trei luni i se finalizeaz cu o expunere a produselor n standuri
tematice.
La pregtirea bazarului particip sptmnal copii, prini i educatori a cror fantezie, pricepere i
ndemnare practice sunt solicitate n aceeai msur ca i sensibilitatea senzorial, simul pentru
culoare, form, armonie.
Bazarul are ca scop central confecionarea unor jucrii care s rspund cerinei de stimulare a
fanteziei copilului, att pentru spaiul interior de joac, ct i cel exterior: ppui pentru teatru de
degete, teatru de mas, marionete de mtase, ppui din ln pentru jocul copiilor la ,,casa ppuii
cu trusoul necesar; mobilier pentru joc, jucrii din lemn, animale, csue pentru psrele, catalige
din butuci de lemn, crucioare pentru ppui etc., animale tricotate, din stof, mingi tricotate sau
din ln postvit, tristue, gentue, obiecte decorative din ln, tablouri, tablouri din ln
postvit, mantie de mtase, covorae i tristue esute, papucei, pitici din ln, din stof sau
tricotai, mrgele din ln postvit, sculee pentru trusa de lucru din colaje, hamuri pentru jocul n
curte iat o gam foarte larg de obiecte practice care in viu interesul copilului pentru un joc cu
inspiraie din social sau din lumea basmelor.
Bazarul este un prilej de popularizare a jucriilor i obiectelor folosite n grdinia Waldorf,
dar i a crilor de specialitate, a materialelor folosite. Aceasta stare sufleteasc deplin
ncurajatoare, ntr-un mediu stimulativ pentru fantezie i munc, are menirea de a ntri adnc n
subcontient ncrederea n propria existen, care n perioada urmtoare a vieii se dovedete a fi
izvorul de neptruns al siguranei luntrice i al echilibrului sufletesc. Caliti ca bucuria izvort
din munc, recunotin, veneraia, spiritul de echip i gustul pentru frumos sunt stimulate ntr-un
mod firesc.
Pedagogia Waldorf nu are pretenia de a fi original sau revoluionar, este doar o alt cale
care se orienteaz n funcie de cerinele copilului. n cadrul pedagogiei Waldorf, copiii au
posibilitatea de a-i dezvolta imaginaia i de a o pune n practic, fr a fi nevoii s respecte

norme stricte, avnd libertatea de a lucra i nva exact aa cum simt. Activitatea se desfoar att
n clas, ct i dincolo de acest spaiu ngrdit, unde copiii sunt antrenai n activitile menite sa le
cultive caliti motrice i capaciti pentru a observa lumea nconjurtoare.
n grdiniele Waldorf se pun bazele sntii fizice i vitalitii, uimirii i interesului pentru
lume, ncrederii n sine, dispoziiei luntrice de a nva i de a cunoate lumea prin triri personale,
aptitudinii de a relaiona, precum i ale dezvoltrii fizice, emoionale, intelectuale i spirituale pe tot
parcursul vieii.
Metodele de predare difer n funcie de vrsta copiilor i a adolescenilor. Toate activitile
pornesc de la necesitile de dezvoltare specifice vrstei respective. Copilul mic imit i este educat
prin modele i exemple. Caracteristicile eseniale ale educaiei timpurii sunt jocul liber, nedirijat,
precum i experienele motrice i senzoriale. Printre altele, prin organizarea ritmic a zilei, a
sptmnii, a anului, educatoarea se ngrijete de dezvoltarea fizic i psihic a copilului i pune,
astfel, baza rezilienei acestuia.

Bibliografie:
1.Knispping, U.(1999), Pedagogia Waldorf n grdini, Editura Triade, Cluj-Napoca
2.Horaiu C. Catalano (coordonator), Dezvoltri teoretice i instituionale n
alternativele educaionale, Editura Nomina
3. http://waldorf.ro/
4. http://www.waldorfcluj.ro
5. http://waldorf-educatie.ro/principiile-pedagogiei-waldorf/
6.:https://www.google.ro/#hl=ro&sclient=psyab&q=dansul+albinutelor+euritmie&oq=dansul+albinutelor+euritmie&gs_l=serp.3...3694.7964.3.8
796.11.10.1.0.0.0.126.1189.0j10.10.0...0.0...1c.1.11.psyab.rJWl8KAU0UY&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&fp=fb1408cdf9f88250&biw=792&bih=585
7.waldorf-educatie.ro/predarea-in-epoci
.