1.

Date generale(vechimea n munc, unitile de nvmnt n care a fost prestat

activitatea managerial, competene)
Numele,prenumele: Ichim Parascovia
Anul naterii: 1963
Date despre studii: Am absolvit Universitatea Pedagogic de Stat din Tiraspol, facultatea
fizic-matematic, specialitatea matematic, cu atribuirea calificativului profesor de
matematic n anul 1988.
Vechimea n munc: Am nceput activitatea pedagogic n gimnaziul Flocoasa n anul 1984
unde am prestat urmtoarele servicii educaionale:
- Profesor de matematic i fizic - 31ani;
- Director adjunct pentru educaie 10 ani (2001-2011);
- Director adjunct pentru instruire 8 ani(2003-2011).
n anul de studii 2011-2012 gimnaziul Flocoasa a fost optimizat, iar eu am fost angajat la
Liceul TeoreticNicolae Mihai n calitate de profesor de matematic i fizic i director
adjunct pentru educaie. n aceast instituie activez pn n prezent. Din 2001 sunt managerul
Organizaiei Obteti Eldorado cu sediul n s. Flocoasa.
Performane i meniuni:
1994 - conferirea gradului didactic doi la matematic;
1998 - conferirea gradului didactic doi la fizic;
Diplome:
2015 pentru activitatea n domeniul educaiei, Consiliul Raional Cantemir;
2014 pentru participarea la concursul local TVC ntre satele comunei Ciobalaccia, primarul
comunei Ciobalaccia;
2015 pentru locul doi la probele sportive ah i dame n cadrul Spartachiadei raionale a
angajailor nvmntului preuniversitar, ediia a XIX-a, Direcia nvmnt Cantemir;
2015 pentru profesionalism, talent didactic, valorificarea tradiiilor naionale, Direcia
nvmnt Cantemir.
2. Definirea unei probleme din cadrul instituiei.
Educaia este ntotdeauna un orizont
nu o destinaie
Nicolae Iorga
Dinamismul vieii contemporane, determinat de schimbrile impresionante n toate sferele
de activitate, necesit o adaptare continu a sistemului de nvmnt la noile orientri i realiti.
coala are menirea social de a modela un individ cu nsuiri intelectuale, morale i fizice, s-l
ajute s triasc n societate. Reeind din nevoile de educaie ale societii coala permanent se
afl n reforme. n urma unui studiu pentru identificarea principalelor competene care
constituie trsturile, aptitudinile i competenele precise de care cetenii din sec. XXI vor avea
nevoie pentru a nfrunta i gestiona tendinele nedorite, precum i pentru a cultiva i favoriza
tendinele dorite. Ele au fost selectate i aranjate n ordinea descresctoare a importanei pe care
o au:
- Capacitatea de a vedea i de a aborda problemele ca membru al unei societi;
- Capacitatea de a coopera cu alte persoane i de ai asuma rolurile/obligaiile n societate;
- Capacitatea de a nelege, de a accepta i de a tolera diferenele culturale;
- Capacitatea de a gndi ntr-o manier critic i sistematic;
- Voina de a soluiona conflictele ntr-un mod neviolent;
- Voina de a-i schimba modul de via i obiceiurile alimentare pentru a proteja mediul
nconjurtor;
- Capacitatea de a fi contient de drepturile omului i de a le apra;
- Voina i capacitatea de a participa la viaa politic la nivel local, naional i
internaional

De fapt toate aceste competene snt axate pe o competen de baz de a nva a tri
mpreun cu alii, avnd drept piloni principiul incluziunii. Faptul, c coala trebuie s asigure
tuturor copiilor i tinerilor servicii educaionale de calitate, ntr-un mediu educaional sigur,
prietenos i corect administrat este deja un punct de vedere unanim acceptat. Toate acestea s-au
format treptat. Primii care i-au depus efortul n rezolvarea acestei probleme au fos ONG-urile,
membrii crora erau prinii copiilor cu nevoi speciale. Aadar, obiectivele din sectorul social,
axate n special pe activiti de incluziune social, sunt susinute cu cele din sectorul educaional,
axate pe obiective de incluziune educaional. Unul dintre obiectivele Strategiei sectoriale de
dezvoltare pentru anii 2014-2020 Educaia-2020 vizeaz sporirea accesului i mbuntirea
calitii nvmntului primar, gimnazial i liceal din perspectiva colii prietenoase copilului,
care prevede dezvoltarea unui cadru normativ i instituional care s asigure accesul la o
educaie de calitate n nvmntul de baz pentru toi copiii, inclusiv pentru copiii cu cerine
educaionale speciale. Astfel, Republica Moldova ncearc s se nscrie ntr-o viziune
democratic, compatibil cu standardele europene i universale n acest domeniu. O dovad n
acest sens este aprobarea n iunie 2014 a Codului educaiei, care traduce n domeniul educaiei
principii universale din sfera drepturilor i libertilor fundamentale ale omului i din sfera
conceptului incluziunii.
Din cei 434 elevi ai liceului 92 din ei sunt copii cu cerine educaionale speciale, ceea ce
constituie 21%, iar 12 din ei le sunt prestate servicii educaionale speciale dup un Plan
Educaional Individualizat. Dac comparm cu date le din anul de studii 2014-2015 numrul
copiilor cu cerine educaionale este n cretere. n incinta liceului este un Centru de Resurse
Educaionale amenajat cu mobilier, calculator, literatur, juccrii didactice dar nu satisfac
necesitile tuturor copiilor i cadrelor didactice(m refer la literatura de specialitate). Resursele
acordate de Ministerul Educaiei nu snt suficiente pentru realizarea obiectivelor educaionale.
Domeniul incluziunii colare este nou, acest domeniu necesit cunotine profunde pedagogice,
psihologice i medicale. Dac dorim o incluziune reuit este obligatoriu s se implice n
educaia copiilor i prinii lor. Este un domeniu necunoscut care necesit instruire pentru prini,
ct i pentru cadrele didactice.
Anume aceast problem a motivat cadrele didactice din Liceul Teoretic Nicolae Mihai
ncepnd cu anul 2008 s participe la instruirile organizate de ONG-urile AO AZI, CCF
MOLDOVA, Keystone Human Services International Moldova Association care aveau o practic
bogat referitor la educaia incluziv. Am participat i participm n continuare la multe proiecte
n cardul crora snt instruite cadrele didactice cum s integreze copiii cu cerine educaionale
speciale i presteze servicii educaionale de calitate tuturor copiilor din liceu. Sursele
financiare acordate de Ministerul Educaiei nu snt suficiente pentru realizarea obiectivelor
referitor la educaia incluziv, deacea ncercm s realizm aceste obiective prin scrierea de
proiecte.Am participat la concusuri de proiecte propuse de ONG-uri cu experiien bogat
referior la educaia incluziv, am implimentat proiecte unele din ele deruleaz i n prezent.
Proiecte finisate sau n derulare

Realizri

anse egale pentru toi copii. Proiectul

a fost sponsorizat de CCF Moldova,
2012

- amenajarea unui cabinet numit Centru pentru

copii cu necesiti speciale;
-procurarea literaturii de specialitate, jucrii;
- salarizarea uni cadru didactic de sprijin n
perioada septembrie-decembrie 2012;
- seminare de instruire pentru profesori referitor la
coala incluziv,
- am fost selectai ca coal pilot n instruirea
Comisia Multidisciplinar Intracolar.
Pn n prezent CMI beneficiaz de suport
metodic i conseliere dim partea Organizaiei CCF

Moldova;
- conselierea i susinerea a 3 familii cu risc din
comunitate;
ProiectulPromovarea activismului
tinerilor din localitile de Sud a
Republicii Moldova
SubproiectulMen sana in corpore sano

-Un grup de 16 voluntari instruii;

- echpament de igien procurat i instalat n
buctria colar;
-Ore educative n toate clasele despre modul de
via sntos.

ProiectulImplicare prin aciuni de

advocacy i auto-reprezentare
n parteneriat cu Keystone Human
Services International Moldova
Association, sponsorizat de SOIR

n cadrul proiectului au fost instruii prinii

copiilor cu nevoi speciale i tinerii. n cadrul
seminariilor au fost analizate i naintate la
Guvernul Republicii Moldova urmtoarele:
-analiza criteriilor de acordare a ajutorului social i
naintarea propunerilor care s faciliteze accesul
persoanelor cu dezabiliti la ajutor social;
-analiza codului muncii i naintarea propunerii de
modificare a prevederii, conform creia s fie
incluse patri zile adugtor la concediu pentru
ambii prini;
-naintarea ctre guvern a solicitrii privind
acoperirea stagiului de cotizare a prinilor din anul
1999 pn n prezent;
-Solicitarea naintat ctre Mnisterul Sntii
privind regulamentul i criteriile de distribuire a
foilor sanatoriale;
-seminare de instruire a prinilor i tinerilor
referitor la drepturile persoanelor cu dizabiliti;
-ntlniri cu reprezentanii APL, medicilor de
familie.

III. Gradul de cercetare tiinific a problemei (aspecte teoretice de baz, sinteza

ideilor, bibliografia parcurs)
n livad ne place s avem copaci care rodesc
mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade
snt bune, nici unul nu este de aruncat.
De ce s nu acceptm n coli mini mai agere sau
mai ncete? De ce nu le-am ajuta?
Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i respect...
Comenius
Dreptul la o educaie incluziv implic posibilitatea ca toi copiii, indiferent de sex sau vrst,
indiferent de condiia pe care o au sau de gradul de deficien, s nvee mpreun, n cadrul
aceleai coli comune. Copilul are dreptul de a primi o educaie care s-i permit dezvoltarea n
condiii nedicriminatorii a aptitudinilor i personalitii sale (Art.47.1, Legea 272/2004)

Accesul la educaie i are originile n anii 90. Organizarea sistemului educaional era axat pe
modelul medical de tratare a dizabilitii, potrivit cruia copilul care nu putea face cerinelor
colii generale era considerat o problem. Diferenele ntre copiii erau considerate handicap.
Statul considera c prin aceast metod segregaionist i valorizeaz cetenii. De altfel,
ceteanul era obiect, i nu participant activ la politica social, indiferent de domeniul
reglementat. Aadar, paradigma educaional era axat pe un concept discriminator potrivit
cruia copilul care nu urma programul unei coli, dar ar fi putut s o fac dac coala ar fi
reacionat la nevoile copilului, era privit ca o problem cu alte cuvinte, copilul trebuia
schimbat. (Anexa 1)
n urma unor studii sau depistat urmtoarele deficiene ale sistemului:
- copii/tinerii cu dizabiliti ntmpinau dificultin la continuarea studiilor i integrarea
pe piaa muncii;
- lipsa coerenei ntre legislaia n domeniul educaiei i cea din domeniul proteciei;
- lipsa mecanismelor pertinente de evaluare a dezvoltrii copiilor i determinare a
cerinelor educaionale speciale;
- diferene de acces i de calitate a serviciilor educaionale pe medii de reziden;
- nivelul insuficient de informare a prinilor privitor la oportunitile de educaie existente
pentru diferite grupuri de copii i tineri;
- numr crescnd de familii dezintegrate i de copii lsai n grija rudelor sau abandonai n
legtur cu migrarea peste hotare a prinilor;
- curriculum suprasolicitat, neflexibil, neorientat spre valorificarea potenialului fiecrui
copil, tnr, adult, manuale neadaptate la cerinele educaionale speciale;
- sistem de evaluare neadaptat cerinelor individuale de educaie;
- sistem incoeerent de formare iniial i continu n domeniul educaiei incluzive;
- lipsa cadrelor didactice de sprijin i a personalului calificat n asistena special:
- insuficiena/lipsa colaborrii ntre instituiile de nvmnt de la diferite niveluri i
trepte, ntre nvmntul general i special, ntre coal i familie, familie i comunitate;
- necorespunderea infrastructurii instituiilor de educaie cerinelor specifice de acces al
copiilor i tinerilor cu dizabiliti: lipsa rampelor de acces, ieirilor largi, lifturilor,
grupurilor sanitare adaptate, echipamentelor adecvate etc.;
- lipsa autonomiei financiare a instituiilor educaionale n gestionarea resurselor financiare
n conformitate cu cerinele educative speciale ale diferitor categorii de copii;
- participarea insuficient a prinilor n educaia copiilor.
Aceste i alte probleme au condiionat, pe parcursul anilor, apariia diferitor categorii de copii
i tineri exclui educaional i social. Analiza situaiei identific urmtoarele categorii
de copiii i tineri exclui educaional i social: copiii instituionalizai n instituiii
de tip rezidenial; copiii cu diferite grade de incapacitate psihofizic, copiii cu dizabiliti,
copiii romi, copiii implicai n diverse infraciuni, copiii strzii,copiii rmai fr ngrijirea
prinilor, copiii din familii social-vulnerabi
n scopul respectrii drepturilor copilului, Republica Moldova a ratificat mai multe
documente internaionale n domeniul dat:
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, ratificat prin Hotrrea Parlamentului nr. 408XII din 12 decembrie 1990, n vigoare pentru Republica Moldova din 25 februarie 1993. semnarea acestui document a condus la recunoaterea valorii acordate copilului, a nevoii
acestuia de ocrotire, educare i sprijin, a deschis calea unor schimbri importante.
Conveniei cu privire la drepturile copilului(1993), Strategia de incluziune social a persoanelor
cu dizabiliti (2010-2013), aprobat prin Legea nr. 169 din 9 iulie 2010 a Conveniei cu privire
la drepturile persoanelor cu dizabiliti (2010)
Crearea Consiliului Naional pentru Determinarea Dizabilitii i Capacitii de Munc
(Hotrrea Guvernului RepubliciiMoldova nr. 65 din 23.01.2013),
Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015
Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei, 2011-2015

Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020,

aprobat prin Hotrrea Guvernului R. Moldova nr. 523 din 11.07.2011, Codul Educaieial
Republicii Moldova, iunie 2014.
n pct. 58 i 59 din Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru
anii 2011-2020 prevd c beneficiari ai educaiei incluzive sunt toi copiii, indiferent de starea
material a familiei,reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex, vrst, confesiune, starea
de sntate, caracteristicile de nvare, antecedentele penale, fiind evideniate urmtoarele
categorii de beneficiari: a) copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc; b) copiii din
familiile defavorizate; c) copiii instituionalizai; d)copiii, tinerii i adulii cu dizabiliti; e) copiii
strzii; f) copiii i tinerii n conflict cu legea; g) copiii i tinerii traficai; h) copiii i tinerii supui
violenei; i) copiii i tinerii care consum droguri, alcool, alte substane toxice; j) copiii afectai
de HIV/SIDA, k) copiii cu maladii somatice cronice; l) copiii i tinerii cu tulburri psihice,
devieri de comportament sau emoionale, alte stri patologice; m) copiii cu dificulti de nvare
i comunicare; n) copiii i tinerii supradotai; o) copiii i tinerii victime ale exploatrii prin
munc; p) copiii minoritilor naionale,grupurilor religioase sau lingvistice; q) copiii refugiailor
sau copiii persoanelor intern deplasate. Totodat, sunt menionai beneficiarii indireci ai
educaiei incluzive: familiile/prinii, cadrele didactice din nvmnt, specialitii din domeniile
conexe, autoritile publice centrale i locale, comunitatea/societate.
Angajamentele privind implementarea educaiei incluzive au fost susinute de cadrul instituional
privind utilizarea unui mecanism de finanare care stimuleaz practici incluzive, fiind reflectate
n Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 351 din 29.05.2012 pentru aprobarea
Regulamentului privind redirecionarea resurselor financiare n cadrul reformrii instituiilor
rezideniale, care specific posibilitatea dezvoltrii serviciilor de suport pentru copiii
dezinstituionalizai la nivel local pentru implementarea educaiei incluzive, i n Hotrrea
Guvernului Republicii Moldova nr. 728 din 02.10.2012 cu privire la finanarea n baz de cost
standard per elev cu utilizarea coeficienilor de ajustare n modul stabilit de Guvern pentru
instituiile de nvmnt primar i secundar general, finanat din bugetele unitilor
administrativ-teritoriale. Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la
obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei
persoanelor cu cerine educative speciale. Rolul cel mai important n educaia incluziv i
revine Comisiei multidisciplinare intracolare.
IV. Program de soluionare a problemei.
Obiective
generale
Dezvoltarea
managementulu
i colar

Asigurarea
calitii
procesului de
predare nvare

Obiective
specifice
Orientarea
edinelor CP,
CMI,
catedrelor
pentru
pefecionarea
sistemului
managerial
Formarea
profesional
continu a
personalului
didactic i
managerial n
problematica
asigurrii
accesului,

Activiti

Grup int

Termen

Stabilirea
sarcinilor
concrete de
realizarea a
planului de
activitate a
liceului

Director
Dir. adj
Cadre
didactice
efii de
catedr
Bibliotecara

Lunar

1.Perfecionarea
cadelor
didactice i
managerial n
problema
asistenei
psihopedagogic
e a copiilor cu
cerine

Cadre
didactice

Anual

Indicatori de
performan
5 catedre
CMI-7membri
CP-7
Rapoarte, dri
de seam

Cadre didactice
i managerial
competente n
problema
asistenei
psihopedagogice
a copiilor cu
CES

relevanei i
calitii n
educaiei

Sporirea
aractivitii
profesiei de
cadru didactic,
atragerea i
meninerea
cadrelor
performante n
system.

Dezvoltarea
competenilor
digitale, prin
intermediul
tehnologiilor
informaionale

educaionale
special.
2.Formarea
continu a
nvtorilor
privind
evaluarea
criterial, prin
discriptori a
rezultatelor
nvrii
1.Ameliorarea i
promovarea
imaginii i
statutului
cadrului didactic
prin intermediul
mass-media

Cadre
didactice

Anual

nvtori
competeni n
problema
evalurii
criteriale,
prindiscriptori a
rezultatelor
nvrii.

Cadre
didactice

Anual

Cadre didactice
calificate n
sistem

2.Motivarea i
stimularea
cadrelor
didactice prin
corelarea
salarizrii cu
performana
profesional
individual
3. Elaborarea i
implimentarea
unui sistem
efcient i
transparent de
promovare n
carier a
cadrelor
didactice, bazat
pe rezultate i
performane
profesionale.
1.Diversificarea
oferei de cursuri
opionale prin
ntroducerea
cursurilor n
care se
utilizeaz sau
promoveaz
tehnologiile
informaionale
2. Utilizarea

Cadre
didactice

Anual

Cadre didactice
evaluate

Cadre
didactice

Anual

Necesarul de
tineri specialiti
ncadrai n
activitate,
asigurai

Cadre
didactice

Permanen
t

80 % din
cadrele
didactice vor
opera cu
tehnologiile
moderne

Cadre

Anual

60% din cadrele

Eficacitatea
educaional,
evaluarea
rezultatelor
colare

Dezvoltarea
infrastructurii
colare din
perspective
asigurrii
accesului i
incluziunii

Dezvoltarea
bazei tehnicomateriale

Asigurarea
condiiilor i
implimentare
aciunilor n
vaderea
reducerii
abandonului
colar

Promovarea i
asigurarea
educaiei
inclusive la
nivel de
instiuie

Asigurarea cu
material
didactice i

TIC n procesul
de examinare i
evaluare.
1.Elaborarea i
implimentarea
planului de
aciuni pentru
combaterea
abandonului
colar n
nvmntul
primar i
secundar
general
2.Organizarea
campaniilor de
informare i
contientizare
pentru prini,
despre
necesitatea
colarizrii i
ncadrrii
copiilor n
nvmntu
obligatoriu.
3.Implicarea
elevilor cu CES
n procesul de
evaluare
1.Promovarea la
nivel de familie,
APL,
comunitate a
rolului educaiei
inclusive n
asigurarea
anselor egale la
educaie.
2.Implimentarea
Programului
Naional i
aplanurilor de
aciunipentru
dezvoltarea
educcaiei
inclusive n RM
pentru anii
2011-2020.
1.Asigurarea
gratuit cu
manual a

didactice
Grupul de
lucru

Prinii

Cadre
didactice
Prinii,
comunitatea

Cadrele
didactice

Elevii din
familii socialvulnerabile

didactice vor
utiza TIC-ul la
evaluare
Anual
Plan elaborat,
realizat.
Reducerea
abandonului
colar cu 80%

Anual

100% elevi
colarizai

Permanen
t

Calitate mrit
cu 5 %

Anual

Ponderea
societii civile
informat n
cretere

Permanen
t

100% din copii

au acces la
nvtur

Anual

10% elevi scutii

literatur de
specialitate

elevilor din cl
V-IX din familii
socialvulnerabile
2.Asigurarea
centrelor cu
material
didactice,
literatur de
specialitate

Cadrele
didactice

Anual

mbuntirea
calitii instruirii

V. Direcii de perspective
Pentru a asigura succesul incluziunii colare a copiilor, acest proces trebuie s fie bine pregtit
n toate aspectele acestuia i privind toi actorii implicai. innd cont de faptul c incluziunea
colar drept concept, metodologie i practic de realizare este ntr-un proces continuu de
dezvoltare, iar aspectele de pregtire a procesului de incluziune a copiilor n coal trebuie
mereu racordate la schimbrile intervenite n sistem i la situaia fiecrui copil n parte.
Incluziunea colar a copiilor este imposibil fr implicarea familiilor n acest proces.
mputernicirea prinilor i folosirea acestora ca resurs de susinere a copiilor n incluziunea
colar au valorificat importana crerii parteneriatelor ntre familie, copil i coal. Conexiunea
educaiei incluzive cu serviciile din comunitate formnd un sistem integru, care contribuie la
mobilizarea tuturor resurselor de la nivel local pentru a sprijini procesul de incluziune colar. n
baza evalurii serviciilor din comunitate i din raion, au fost integrate serviciile din comunitate
n jurul copilului i familiei acestuia pentru a satisface necesitile copilului i familiei n
vederea asigurrii suportului n procesul de reintegrare i incluziune educaional. Implicarea
APL n calitate de lider n proces pentru a asigura implementarea i durabilitatea educaiei
incluzive. La nivel local, lider este coala,care are un rol important n promovarea, susinerea i
monitorizarea procesului dat. Consolidarea competenelor n incluziunea educaional a
asigurat capacitarea profesional a cadrelor didactice prin formri iniiale i continue combinnd
teoria cu practica.
Trasarea unor obiectiven activitatea profesionist
Obiectivele prioritare de activitate:
1.Formarea continu a personalului didactic pentru satisfacerea cerinelor
nvmntului incluziv.
2. Formarea iniial i continu a cadrelor specializate n sprijinul educaiei
incluzive (psihologi, psihopedagogi, logopezi, kinetoterapeui).
3. Formarea profesionitilor n domenii de strict specializare pentru lucrul
cu persoanele cu dizabiliti: autism, maladia Down, logopedie, limbajul
semnelor etc.
4. Organizarea schimburilor de experien, a vizitelor de studii, a seminarelor
de instruire pentru cadrele didactice
5.Elaborarea i implementarea PEI.
6. Diversificarea formelor de implicare a comunitii i familiei n implementarea
educaiei incluzive.
7. Informarea i consultarea prinilor copiilor integrai n instituiile generale
cu privire la Planul Educaional individualizat al copilului lor.
8. Consolidarea parteneriatului dintre cadrul didactic, cadrul didactic de
sprijin i asistentul social comunitar la nivel de unitate colar.
9. Dezvoltarea i eficientizarea serviciilor de consiliere, orientare colar i
profesional a copiilor cu dizabiliti.