EDUCATIE ARTISTICA SI CULTURALA IN SCOALA EUROPEANA...

Rolul educaiei artistice n formarea competenelor tinerilor pentru via n secolul 21 a fost recunoscut pe larg la
nivel european. Comisia European a propus o Agend European pentru Cultur, care afost aprobat de Consiliul
Uniunii Europene n 2007. Aceast Agend este contient de valoarea educaiei artistice n dezvoltarea creativitii.
Mai mult dect att, cadrul strategic al UE pentru cooperare n educaie i perfecionare n urmtoarea decad
accentueaz clar importana competenelor cheie transversale, incluznd contientizarea cultural i creativitatea.
2009 a fost Anul European al Creativitii i Inovaiei i este o recunoatere a legturilor dintre contientizarea
cultural i creativitate. Anul se refer la teme, cum ar fi cultivarea artistic i a altor forme de creativitate, la toate
nivelele i formele de educaie. n acelai timp, Rezoluia Parlamentului European din 2009 asupra Studiilor Artistice
din Uniunea European are n vedere recomandri cheie pentru dezvoltarea educaiei artistice i cere o mai mare
coordonare a educaiei artistice la nivel european.
Cercetarea anterioar a potenialului educaiei artistice pentru a spori creativitatea tinerilor a subliniat nevoia
de mbuntire continu a calitii sale. Pentru a ajuta la mplinirea acestei nevoi i la identificarea celor mai bune
practici, Eurydice a produs aceast prezentare a strii educaiei artistice i culturale n Europa. Studiul conine
informaii comparative referitoare la existena educaiei artistice i culturale n cadrul planurilor de nvmnt a 30
ri europene. Acoper scopurile i obiectivele unei asemenea educaii, organizarea sa, furnizarea activitilor
extracurriculare, precum i iniiative de dezvoltare a educaiei artistice i culturale. Mai mult de-att, include informaii
importante legate de evaluarea elevului i instruirea profesorului n domeniul artistic. De exemplu, arat clar c
muzica i artele vizuale sunt cele mai rspndite discipline predate n coli, la nivel primar i secundar i c
participarea artitilor profesioniti n educaie este destul de limitat. Studiul atrage atenia asupra importanei
colaborrii ntre actori diferii n educaie.
Jn Figel - Comisar responsabil pentru Educaie, Instruire, Cultur i Tineret, 29 Septembrie 2009
Au toate zonele din curriculum o greutate egal? Care e locul artelor n planurile de nvmnt
naionale?
Cercetarea existent confirm faptul c exist o ierarhie n cadrul acestui curriculum, n care cititul, scrisul i
numeraia constituie prioriti. Mai mult de-att, n cadrul artelor, formele de art particular (n special arta vizual i
muzica) tind s devin prioritare n comparaie cu altele (cum ar fi teatrul i dansul).
Are rolul de a descoperii importana dimensiunii culturale i nevoia de a promova abilitile artistice i creative
ale tinerilor.
n practic, furnizarea artei n educaie au fost mai puin evident, principalele discipline predate fiind arta i
muzica. n majoritatea sistemelor naionale, artele au fost obligatorii n nvmntul primar i n primii doi sau trei ani
de nvmnt secundar. Dincolo de acest punct, aproape universal, artele au fost opionale.
n toate cazurile examinate, artele au avut un statut mai sczut dect matematica i tiinele.
n unele ri au fost fcute ncercri pentru a reduce furnizarea prezent a artelor n curriculum, n favoarea
subiectelor, despre care s-a crezut a fi mai direct relevante pentru succesul economic sau academic.
Una dintre grijile legate de abordarea bazat pe disciplin a fost locul teatrului i al dansului, care au fost adesea
subsumate altor arii disciplinare. n special, a fost recunoscut faptul c poate fi dificil s promovm calitile
interpretative ale dansului n cadrul unei arii disciplinare centrat pe exerciiu fizic i sport. Taggart et al. (2004) a
considerat c artele vizuale i muzica au fost studiate ca parte a disciplinei obligatorii, n toate cele 21 ri prezente n
cercetare.
n martie 2009, Parlamentul European a introdus o rezoluie pe Studii Artistice n Uniunea European
(Parlamentul European 2009). Recomandrile cheie au inclus: educaia artistic ar trebui s fie obligatorie la toate
nivelele colii; s foloseasc cele mai noi tehnologii de informare i comunicare; istoria artei trebuie s implice
ntlnirile cu artitii i vizitele la lcaurile de cultur.
Studiul s-a centrat pe artele vizuale, muzic, teatru, dans, artele media i artizanatul. literatura, ficiunea i poezia.
n acest raport, cultura a fost definit ca un ansamblu de valori mprtite i modele de comportament, ce caracterizeaz
diferite grupuri sociale i comuniti, incluznd transmiterea identitii naionale, regionale sau locale i/sau promovarea
nelegerii interculturale. Creativitatea a fost definit ca activitate imaginativ, la mod astfel, pentru a produce rezultate,
care sunt att originale, ct i valoroase.
Urmtoarele definiii au fost folosite pentru a ndruma colectarea de informaii pentru studiu:
Arta vizual: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional - sculptura.
Muzica: performana muzical, compoziia i aprecierea muzicii (n sens critic).

Teatrul: interpretarea dramatic, scrierea de scenariu i aprecierea piesei de teatru.

Dansul: interpretarea dansului, coregrafia i aprecierea dansului.
Artele media: elemente artistice i de expresie cum ar fi: fotografia, filmul, animaia video (computer).
Artizanat: elemente artistico-culturale ale artizanatului: artele textile, producerea de esturi i bijuterii.
Arhitectura: arta crerii de cldiri; observarea, planificarea i construirea spaiului.
Principalele scopuri ale educaiei artistice sunt menionate drept obiective: deprinderile, cunotinele i
nelegerea artistic, aprecierea critic, motenirea cultural, exprimarea/identitatea individual, diversitatea
cultural i creativitatea, dezvoltarea abilitilor sociale i a celor de comunicare, ncurajarea legturilor dintre
disciplinele artistice i altele (nonartistice).
Toi elevii de la nivelul nvmntului primar au un anumit nvmnt artistic obligatoriu, la care se adauga
activitile extracurriculare n domeniul artistic. Dei pot fi oferite ntr-un numr de forme de art, muzica pare s fie
reprezentat relativ bine in dezvoltarea iniiativelor de a conecta elevii mai aproape de lumea artelor i a culturii.
Scopurile educaiei artistice.
Deprinderi, cunotine i nelegere artistic.
Apreciere critica (judecat estetic)
Motenire culturala (identitate naional)
Exprimare/identitate/dezvoltare individuala
Diversitate cultural (identitate european/contientizare mondial)
Creativitate (imaginaie, rezolvare de probleme,asumarea riscului)
Deprinderi sociale / lucru n grup / socializare
Abiliti de comunicare
ncntare / plcere / satisfacie / bucurie
Varietate i diversitate a artelor; implicarea ntr-o varietate de forme de art / media
Interpretare / prezentare (mprtirea propriei opere artistice a elevilor)
Contientizarea ambiental / conservare/sustenabilitate/ecologie
ncredere / stim de sine
Art i nvare / interes permanent
Identificarea potenialului artistic l (aptitudine/talent)
Inelegerea motenirii culturale creeaza identitatea culturala; nvarea formelor culturale caut s dezvolte n elev
autonelegerea faptului c este cetean al unei ri sau membru al unui grup.
nelegerea diversitii culturale este un alt scop comun ce se promoveaza prin arte, el caut de asemenea s duc
la o contientizare ridicat a motenirii culturale i a genurilor moderne specifice diverselor diverselor ri i grupuri
culturale (uneori cu o anumit referire la culturile europene).
Dezvoltarea exprimrii individuale i a creativitii prin mijloacele artistice este strns legat de bunstarea lor
emoional. Acest tip de scop e conectat la toate formele de art, dar n special la cele vizuale. Dezvoltarea creativitii
poate fi definit ca o dezvoltare a capacitii individului de a participa la activitatea imaginativ, al crei produs va fi
marcat de originalitate i valoare (Raportul Robinson 1999). Dei legturile sale cu dezvoltarea expresiei individuale
sunt evidente, dezvoltarea creativitii e suficient de diferit, astfel nct s fie privit ca un tip separat de scop artistic.
Scopurile / rezultatele de nvare ce rmn, pot fi grupate n dou mari categorii: scopuri generale i scopuri
specifice. Scopul general la care se refer cel mai adesea e dezvoltarea abilitilor sociale; e identificat de fapt de 26
planuri de nvmnt.
n general, scopul acela e mai puternic legat de artele interpretative, n special teatru. Ultimul citat dintre scopuri e
dezvoltarea ncrederii n sine sau a stimei de sine prin dezvoltarea plcerii/satisfaciei i a abilitilor de
comunicare.
Dezvoltarea plcerii/satisfaciei i a abilitilor de comunicare sunt scopuri ale aducatiei artistice, primul fiind
comun tuturor formelor de art, dar cel de-al doilea e asociat n mod special cu artele interpretative (muzic, teatru i
dans) i cu artele media. Ridicarea gradului de contientizare a mediului de ctre elevi e un alt scop, iar
dezvoltarea unui interes permanent fa de arte, cu alte cuvinte - ncurajarea elevilor de a participa la activiti
artistice extracurriculare i pstrarea acelui interes de-a lungul ntregii lor viei sunt doua scopuri ce se concretizeaza in
identificarea potenialului / talentelor artistice ale fiecarui elev in parte.
Vizitele elevilor la locuri de interes cultural, (muzeu, galerii de arta, expozitii, concerte, teatru) activitati
extracuriculare, sunt obiective principale in achiziia structurat a limbajului audio-vizual, care se centreaz pe
imaginaie, observaie i experien.

COMPETENE GENERALE
Prin educatia artistica se urmareste valorificarea elementelor de patrimoniu cultural si
utilizarea limbajului cultural-artistic
Se vor peomova urmtoarele VALORI I ATITUDINI.
Disponibilitatea pentru receptarea informaiei culturale i artistice.
Manifestarea iniiativei n raport cu fenomenul cultural.
Valorizarea propriei sensibiliti estetice i pe a celorlali, n context intercultural.
Contientizarea dimensiunii educaionale a fenomenului cultural-artistic.
Cultivarea creativitii ca dimensiune a personalitii n ansamblu, cu aplicabilitate n domenii de
activitate diverse.
Motivaia pentru nsuirea limbajului specific i pentru iniierea n realizarea reprezentrilor
convenionale.
Manifestarea interesului pentru realizarea operelor de art plastic, decorativ i ambiental.
Manifestarea iniiativei n aprecierea critic a operei de art (compararea propriului p.d.v. cu
prerile celorlali).
Disponibilitatea pentru perceperea universului real, obiectiv, i pentru transpunerea acestuia n
lb. convenional.
Motivaia pentru ocrotirea i punerea n valoare a patrimoniului artistic naional i universal.
Disponibilitatea pentru cultivarea capacitilor estetice ca fundament pentru participarea la
viaa culturala.
Manifestarea interesului pentru aprofundarea sistematic a diverselor forme de expresie ale
artelor plastic.
Valorificarea elementelor de patrimoniu cultural
1. Identificarea elementelor de patrimoniu local, n contextul patrimoniului naional, dup
repere stilistice i istorice - Liste oficiale de patrimoniu naional
2. Evaluarea elementelor de patrimoniu, nscrise n liste, ca baz pentru identificarea,
semnalarea i promovarea prin proiecte a unora neclasificate Criterii de recunoatere i de selectare a elementelor de patrimoniu naional
Clasificri ale elementelor de patrimoniu, dup diferite criterii (notorietate, valoare etc.)
3. Elaborarea unor fie de patrimoniu pentru elementele de patrimoniu local (de exemplu,
pliante, reportaje, media etc.) - Fie de patrimoniu cultural artistic: structur (de exemplu, pentru
patrimoniul arhitectural)
Culegeri de folclor, monografii, cartex-uri, imprimri audio-video etc.
Colecii (de exemplu, timbre, monede, discuri, manuscrise, scrisori, fotografii, vederi,
spectacole etc.
4. Elaborarea de materiale de prezentare i de promovare a patrimoniului local.
Iniierea unui demers de includere n patrimoniul regional, naional a unor elemente de
patrimoniu local - Tehnici de comunicare i de relaionare cu publicul Managementul proiectului
cultural-artistic: elemente introductive - public int (consumator de evenimente cultural artistice)
- coninutul proiectului - implementarea proiectului - coordonarea proiectului - evaluarea
proiectului.
Utilizarea elementelor componente ale limbajului cultural-artistic

1. Structurarea propriilor atitudini estetice fa de fenomenul cultural artistic - Mijloace de

investigare a contextului cultural: ancheta, interviul, dezbaterea, analiza de documente etc.
Comunitatea surs de valori culturale diverse.
2. Exprimarea n spaiul public, cu ajutorul mijloacelor artistice, a propriei atitudini privind
valorile culturale. - Mijloace de expresie specifice diferitelor arte: teatrul, dansul, muzica, artele
plastice, cinematografia, multimedia, fotografia, arhitectura, literatura etc.
Modaliti de comunicarea prin art: - indirect triada faptului artistic: oper de art
interpret (intermediar) public (publicuri) - direct: oper de art-public
Dezvoltarea personal n domeniul artistic - personaliti afirmate n domeniul artistic
posibile repere n dezvoltarea personal.
3. Identificarea de criterii pentru autoanaliza critic n ipostazele: consumator i productor
al actului artistic - Criterii estetice, etice, educative, practice etc.
Atitudinea publicului reper n analiza critic a manifestrilor artistice.
Procesul de investigare a resurselor culturale locale, astfel nct s devin capabili s le
integreze n sfera valorilor artistice naionale i universale.
Se pune accent pe procesul de investigare, pe modul de prezentare i de promovare a
produselor activitii elevilor, rezultate n cadrul proiectului i, mai ales, pe procesul de
concretizare a proiectelor.
Favorizezarea interaciunilor n cadrul grupului i exprimarea notei individuale ale
personalitii elevilor, contribuiile personale.
Parteneriatele dezvoltate cu diferite instituii de cultur (inspectoratele pentru cultur, case
de cultur, muzee, teatre etc.), vizitele de studiu, participrile la diferite dezbateri pe teme
culturale, n cadrul simpozioanelor, conferinelor, seminariilor, cenaclurilor etc.
- investigarea atitudinii publicului, prin intermediul reaciilor sale, ca reper cu posibile
semnificaii pozitive sau negative constructive n raport cu actul artistic;
- disocierea criteriilor cu care s-a operat, pentru identificarea elementului dominant, n
cadrul fenomenului cultural-artistic abordat;
- aplicarea criteriilor identificate la nivel conceptual, n decodarea mesajului cu semnificaie
artistic (rol atribuit consumatorului avizat);
- aplicarea criteriilor identificate la nivel conceptual, n elaborarea mesajului cu semnificaie
artistic (rol atribuit productorului actului artistic);
- evaluarea elevilor pornind de la: calitatea i varietatea argumentelor formulate de ctre
elevi, n scopul susinerii propriei ipostaze productor/consumator al actului artistic , n raport
cu fenomenul cultural-artistic abordat.
- exprimarea i promovarea unei atitudini care s permit identificarea, conservarea i
promovarea valorilor culturale.
..........
Se va pune accent pe procesul de investigare, pe modul de prezentare i de promovare a
produselor activitii voastre, pe rezultatele din cadrul proiectului i, mai ales, pe procesul de
concretizare a proiectelor.
Foarte important e exprimarea notei individuale a personalitii voastre, contribuiile
personale. Se va urmrii operarea cu criteriile: estetic (frumos, urt, sublim, grotesc), etic
(valoare social, moral etc.), educativ (contribuia la lrgirea orizontului de cunoatere, la
formarea unei personaliti complexe etc., n descoperirea practic a prezenei fenomenului
artistic, folcloric i cult, n aspectele concrete ale vieii, n evenimentele care marcheaz momentele
eseniale din viaa omului, n abordarea unui anumit fenomen cultural-artistic;
Prin acest curs se urmreste formarea i dezvoltarea gndirii autonome i critice prin
receptarea i interpretarea creaiilor muzicale; formarea i dezvoltarea gustului estetic, al atitudinii
reflexive asupra valorilor artistice n viaa individului i a societii; pregtirea psihologic a

elevilor n vederea apariiei n public prilejuit de diferite evenimente (serbri colare, spectacole
ocazionale, concursuri etc.);
Despre stil si moda. Ce este stilul? Dar moda???
Latinescul stilus = condei metalic ce scria pe tablitele de ceara (stilou) = amprenta originala (iscalitura
inconfundabila) pe operele de arta la inceput nu se semnau, toti mestesugarii se cunosteau dupa munca lor (scaun
facut de dupa model, stil)
Stilul este expresia artistica a unei singure persoane, a unei colectivitati de oameni, intr-o epoca anume, ce au
un ideal artistic comun (a unei generatii, romanesc, german, etc.)
Exista si exprimarea schema stilistica, fiind vorba de un curent artistic ce cuprinde mai multe epoci Baroc,
Clasicism, Romantism)
Uneori se gasesc mai multe stiluri in aceeasi cladire ex. Catedrala Catolica din Alba Iulia fatada in stil
romantic (sec. X-XII), altarul in stil gotic (sec. XIII-XV) si gasim si elemente ale renasterii in arhitectura ei, arcurile
semicirculare (de la romani), sau frante (gotice), ferestre cu bolti (in Transilvania).
Balcoanele iesite in strada si inchise cu geamuri sunt parte a amprentei stilului turcesc!
La noi in tara stilul brancovean se distinge prin chenarele usilor sculptate in piatra (Tara Romaneasca, sec. XVII),
vazute la Palatul Mogosoaia, Conacul de la Stoenesti, manastrirea Horezu. La Sibiu, Sighisoara, Cluj intalnim stilul
bizantin, romanic, gotic, baroc, rococo, vazut la grilandele sculptate in piatra pe fatadele cladirilor (sec. XVIII), in
clasicism totul era sobru, coloanele inalte si mari (sec. XIX).
In perioada lui Napoleon al III-lea a fost folosit stilul eclectic, in care frumos insemna scump!, unde intalnim
stalpi ornati, bolti pictate, etc
Atneul Roman (1888), Palatul justitiei (1895), Teatrul din Iasi (1896) sau Palatul Postelor (1900) sunt cateva
edificii care au fost construite de mari arhitecti francezi ai vremii respective. La tara, stilul caselor la curte (o familie),
cu pridvor (trna).
Fi de monument: numele, adresa, istoric (data c-iei, restaurrii), autorul, funcia (utilitar, comunicare,
artistic, stil, estetic), planul, materiale folosite, proporii (rapoarte la scar), decoraiuni, mobilier, mijloace de expresie
(desene, rolul umbrei i a luminii), etc.
Stilul neo-romnesc bazat pe sintagma practice cu pre minim. n 1920 apar casele la curte (pentru cte o
familie). ntemeietorul colii Naionale Romneti este considerat a fi ION MINCU. Tot din aceast vreme sunt i
liceele cu cantin i internat, care se nchid la ora 22 (coli de fete).
Exist trei etape mari:
1. Perioada interbelic (anii 30) supradimensionarea volumelor (nazismul german, fascismul italian,
comunismul sovietic) te fcea s te simi mic, prin cldirile grandioase inspirate din Roma Antic (atunci stpnitorii
se considerau superiori prin inteligen) vezi cldirea guvernului!!!!
2. Dup al II-lea rzboi mondial Casa Scnteii (Casa presei), Arcul de Triumf (emblem a regimurilor
totalitare), Casa Poporului (opulen srcie = supunere pt oamenii de rnd), blocuri asemntoare, tip cutie
plicticoase.
3. Dup revoluie apar blocurile din metal i sticl de obicei bnci i birouri i se revine la case pentru o
familie, aprute de obicei la cartierele de la marginea oraului, cu piscin, teras din lemn (foior), leagn tot din
lemn.
ARTA DE A PRIVI ESTE ARTA DE A TRI !!
Rolul acestui curs este de a vedea cu proprii votri ochi, de a trai voi personal ntlnirea cu arta, de a v dezvolta
prin exercitii de comunicare artistice una din calitatile voastre, SENSIBILITATEA PERSONALA.
Ganditi-va la acest curs ca la un munte pe care il vedem zilnic dar nu ne incumetam s-l escaladm niciodat,
astfel ne lipsim de bucuria unui peisaj superb, a unei panorame asupra intregului. Tot asa este si cu arta, daca nu o
descoperi tu personal, te lipsesti de bucuria de a fi parte a unui intreg mai mare care este viata exprimata prin istorie,
civilizaie, cultur, etc.
Arta provine din nevoia de exprimare a unei triri intense (numit i inspiraie) a creatorului (impresii, senzaii,
sentimente, gnduri, amintiri).
Organizarea activitatii pe baza unor proiecte obliga si obisnuieste elevii, precum si profesorii,
cu o munca independenta si responsabila, de cercetare si apreciere a operelor de arta. Neexistand
texte de invatat pe de rost, ci doar seturi de intrebari si modele de aplicare, comunicarea artistica
trebuie realizata de fiecare in parte.
Folosirea educatiei artistice dobandite in clasele precedente pentru cercetarea monumentelor
artistice, istorice si culturale, aflate in preajma scolii, impune, in penultima clasa de liceu, la
sfarsitul studiilor, revizuirea cunostintelor despre artele vizuale si, la nevoie, completarea lor,

avand o motivatie precisa. In acelasi timp, fixarea atentiei asupra unor statui, cladiri sau diverse
obiecte ii obisnuieste pe elevi sa priveasca in jur cu mai mare atentie. Rasplata este nu numai
aflarea unor informatii noi, ci si descoperirea unei surse inepuizabile de bucurii, incepand cu
spectacolul strazii si sfarsind cu cel al colectiilor si muzeelor. Manualul ii invita, de fapt, pe elevi
sa-si petreaca timpul liber intr-un mod placut si interesant, sa dobandeasca deprinderi care le vor
fi utile pe tot parcursul vietii.
Metode de verificare a cunostintelor. (Cerinte de curs)
Cautarea valorilor artistice (care de obicei sunt repere simple in drumul nostru) si aflarea creatorului lor, de unde
le vine numele (tema ce o prezint), cand au fost realizate (cladite, sculptate, pictate, compuse), recunoasterea fiecarui
stil, de obicei, muzee, biserici, monumente, edificii, case memoriale. Ce alte lucrari a mai facut autorul, care este
valoarea ei in creatia personala si in cea locala sau nationala (universala)?
Puteti chiar redacta lucrarea voastra de cercetare intr-o alta limba si postarea ei pe internet sau intr-o revista!!!
Trebuie sa stii de ce v ncnt acea lucrare, de ce o apreciati, ce e valoros la ea?
Expimarea parerii personale (individuale sau de echipa) este o calitate ce va fi apreciata in expunerea voastra,
modul de folosire a termenilor de comparatie, apreciere. Pentru aceasta este necesar sa folositi internetul, bibliotecile, sa
ajungeti sa apelati chiar la arhivele locale, judetene sau din patrimoniul national, sa folositi harta orasului, sa contactati
martorii varstinci, etc. (gandii-v c sunteti reporter TV sau jurnalisti).
Romnia e plin de valori de art impactul reclamei asupra turismului (chiar local dac vine un vizitator n
Dej, ce i-ai arta? Stiti ce arhitectura au cladirile din orasul nostru, care sunt cele mai vechi cladiri sau in ce stil sunt
construite)
Pentru aceasta este nevoie de RABDARE, pentru a depista i examina toate detaliile artei. Aflai tlcul, poezia,
povestea din spatele lucrrilor de art (locale) i poate c o potec de azi va deveni autostrad pentru vizitatori n
viitor!!!! Adica poate prin studiul - demersul pe care il veti face voi, un obiectiv, o lucrare, o cladire poate intra in
atentia autoritatilor locale spre a fi repus in circulatie, pus in valoare ca obiectiv turistic,etc.
Pentru referate scrise la calculator:
Marginile: moderato
Pentru scris se foloseste Font size de 12, fara spatii !!
Cu paragrafe, justify
La inceput,- Titlul lucrarii (Center) cu font size de 22
- Scoala (Align Text Left) cu font size de 14
- materia la care e efectuat (Align Text Left) cu font size de 14
- numele vostru (Align Text Right) cu font size de 14
- clasa (Align Text Right) cu font size de 14
Titlurile capitolelor cu Bold si cu fonturi de 14
La final, sursele consultate si bibliografie:
BAROCUL MUZICAL
Colegiul National Andrei Muresanu Dej
Curs: Educatie Artistica

Icsulescu .....
Clasa a V-a C