Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.

MEREDITH

APLICAREA TEHNICILOR DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE

Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN Au colaborat: Lia SCLIFOS, Serghei LlSENCO, Nicolae CRETU Ghidul IV Chisinu, 20O3

Prefa Ce putem face ca lecia s decurg interesant, captivant? n ce mod i putem implica activ pe elevi/studeni n procesul de cunoatere, de dezvoltare? Cum ar trebui stimulat gndirea i schimbul sntos de idei? Putem desfura demersul didactic astfel nct toi elevii/studenii s ating rezultate nalte? Dac v-ai pus mcar o dat asemenea ntrebri, atunci aceast carte se adreseaz dumneavoastr. Sntem convini c vei gsi n ea rspunsurile cutate graie prezentrii n detaliu a tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Formatorii programului Dezvoltarea Gndirii Critice considera c un proces de nvare eficient este determinat de anumite legiti i de tehnologia didactic utilizat. Tehnologia didactic aplic diverse instrumente menite s contribuie la stabilirea clar a scopurilor i Ia asigurarea conexiunii inverse.

Succesul oricrui demers educaional depinde de principiile ce stau la baza lui. n cazul nostru, nvarea esle perceput ca o cale constituit din trei etape: evocare, realizare a sensului i reflecie. Tehnicile descrise n acest ghid reprezint rezultatul activitii a mii de pedagogi i manageri, care au meditat ndelung asupra unor probleme neobinuite, gsind noi ci i soluii pentru rezolvarea lor. O parte dinire ele au aprut pe neateptate, altele - ca rod al mai multor reflecii, experiene. S nu v mirai dac, lund cunotin de unele tehnici, vei avea impresia c le-ai utilizat deja. Oamenii, prin natura lor, snt creativi, acest potenial ns trebuie exersat, dezvoltat; este necesar s contientizm experiena proprie i s o valorificm continuu. Ghidul de fa nsumeaz cunotinele i experiena formatorilor i susintorilor programului Dezvoltarea Gndirii Critice. Toate tehnicile expuse snt aplicabile n diverse condiii. Participarea cadrelor didactice din Moldova la proiectul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, desfurarea fraining-urilor reprezint o practic valoroas de folosire a tehnicilor cu educabili de diferite vrste de la cei din coala primar pn la studeni i profesioniti. Prin intermediul lor poate fi realizat orice tip de cunoatere i activitate care solicit aciuni contientizate. n acest sens, ghidul este util tuturor profesorilor, deoarece aplicarea tehnicilor descrise deschide noi perspective pentru comunicarea didactic. O nelegere mai profund a tehnicilor poate fi asigurat prin participarea la training-urile Dezvoltarea Gndirii Critice, organizate de Centrul Educaional (4) PRO DIDACTICA. Implicarea activ n procesul de cunoatere i analiza lui detaliat din perspectiva profesor-elev/student va mbogi substanial experiena dumneavoastr. La prezentarea tehnicilor ne vom strdui s respectm urmtorul algoritm: Scopul utilizrii - rezultatele scontate i etapa cadrului de nvare pentru care tehnica dat este mai eficient. Numrul de studeni - prin grup academic avem n vedere un numr de 20-30 de studeni*. Timp - timpul necesar pentru desfurarea aciunilor, pailor specifici tehnicii aplicate. Timpul ns poate s difere n funcie de nivelul de dezvoltare a abilitilor de scriere, lectur, discuie, formulare a ntrebrilor etc, precum i de volumul de informaii propus. Resurse - materialele necesare pentru aplicarea eficient a tehnicii. Algoritmul utilizrii - consecutivitatea aciunilor pentru organizarea procesului de nvare. Se recomand ca model pentru formularea sarcinilor didactice n timpul aplicrii tehnicii. Dup fiecare pas realizat vei primi un feedback, care va servi drept semn c putei trece la urmtorul pas sau este necesar a-1 repeta pe cel anterior. Condiii de aplicare - snt indicate condiiile care, fiind respectate, vor permite utilizarea optimal a resurselor materiale, intelectuale i de timp, specifice tehnicii date, pentru a atinge rezultatele scontate. Variaiuni - variante posibile de utilizare a tehnicii n funcie de condiii (timp, resurse, nivel de pregtire etc). V vei familiariza cu variate modaliti de mbinare a tehnicilor, care asigur diversitatea instruirii, orientnd-o spre personalitate i necesitile ei, i ofer noi perspective creative pentru profesor i elevi/studeni.
* Strategiile DGC descrise n ghid snt aplicabile i pentru nvmntul preuniversitar.

(5)

Cadrul pentru dezvoltarea gndirii critice - model de gndire i nvare

Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu -pentru a afla ce tiu. Spunnd, vor nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei. Judith Renyi Cunotinele au valoare cnd snt utile i nelese conceptual.

Pedagogii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii, diferit de dobndirea cunotinelor practice i conceptuale. Adepii tezei conform creia informaiile snt cele mai importante cred c, odat nvate n mod adecvat, acestea i pregtesc optim pe elevi pentru viaa social. Cei ce consider experiena practic i conceptele drept eseniale, i argumenteaz poziia prin faptul c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, afirm ei, cunotinele au valoare numai cnd snt utile i nu pot fi utile dect dac snt nelese n termeni conceptuali, fiind aplicate creativ i critic. Nimeni nu contest faptul c informaiile snt importante. Pentru a face fa exigenelor cotidiene trebuie s tim foarte multe lucruri. ns, pe msur ce societile se schimb tot mai rapid, ideea c exist un volum de cunotine care i vor pregti pe elevi pentru viitor se bucur de tot mai puin susinere. Dificultatea n descrierea unei asemenea "colecii de nelepciune" devine vizibil atunci cnd realizm c 100% din ceea ce tim astzi constituie doar 10-15% din ceea ce se va cunoate peste 15 ani. Mai mult, aceast baz de cunotine n extensiune va deveni tot mai accesibil publicului larg. Prin intermediul mijloacelor de comunicare electronice, colile devin centre cu acces la informaia de ultim or de pe ntregul glob pmntesc. Viitorul este al celor care examineaz critic informaia i i construiesc propriile realiti. Pentru a se ncadra cu succes ntr-o lume n schimbare, elevii/ studenii vor avea nevoie de abilitatea de a selecta informaiile i a nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important, de a pfasa n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esena lucrurilor ntlnite (6) pentru prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ i productiv acelei pri din universul informaional cu care se vor confrunta. Pentru a manevra bine informaiile, elevii/studenii trebuie s tie s aplice operaii de gndire, s nvee n mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate n anumite comportamente. Impactul nu se produce automat (Collins i Mangieri, 1992). Elevii/studenii vor fi obinuii s identifice, s proceseze, s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemenea li se va forma abilitatea de analiz i reflecie critic. Pentru ca acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s le ofere un cadru de gndire i nvare sistematic i transparent: sistematic - pentru ca s neleag i s aplice cu consecven procedeul; transparent - pentru ca elevii/studenii s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire pe parcursul studiului independent. Cadrul-model de gndire i nvare Pentru a-i ghida pe elevi/studeni spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire i nvare, care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput ca o strategie integr i bine structurat. Cadrul este construit pornind de la urmtoarea premis: ceea ce tim determin ceea ce putem nva. Cadrul prezentat n ghid a fost dezvoltat n baza unei lecii-model de nsuire a unui coninut tiinific, utilizabil la orice situaie de nvare. Etapele cadrului 1. Evocarea - E (discuia premergtoare) 1. Care este subiectul? (identificai-1) 2. Ce tii despre el? (scriei pe tabl) 3. Ce vrei si/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl) 4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte? 2. Realizarea sensului-R

Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile. 3. Reflecia - R (discuia ulterioar) 1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai ampie) 2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost menionate la etapa evocare. (7) 3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie? Reluai ciclul. Cu alte cuvinte: Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut) Ce altceva credei c vei afla? sau: Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s cunoatei? De ce este important acest lucru? sau: De ce credei astfel? (Aprofundai discuia i completai informaiile scrise pe tabl). Argumente pentru etapa evocare Evocai, provocai interesul, stimulai elevii s se gndeasc la ceea ce tiu. La aceast prim etap snt realizate mai multe activiti cognitive importante. Elevul/ studentul este antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumit subiect. Aceasta l oblig s-i examineze cunotinele i s nceap s reflecteze asupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu. Semnificaia implicrii iniiale va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou etape. Totui, important este faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul/studentul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi. Informaiile prezentate n afara contextului sau cele pe care elevii/studenii nu le pot corela cu cele cunoscute se uit foarte repede. Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut. Elevii/studenii i edific nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul oferit de cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/ erorile i s-i reconstruiasc achiziiile anterioare, se poate cldi o baz solid pentru nelegerea pe termen lung a noilor informaii. nvarea este un proces activ i asiduu. Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului/studentului. nvarea este un proces activ, i nu unul pasiv. Deseori ns se ntmpl c elevii/studenii ascult profesorul care gndete n locul lor, lund notie sau visnd cu ochii deschii. Pentru a asigura nelegerea critic, de durat, elevii/studenii trebuie implicai activ n procesul de nvare: ei urmeaz s-i contientizeze propria gndire, s (8) foloseasc limbajul propriu, s-i exprime cunotinele n scris i/sau oral. n felul acesta, este determinat "schema" de gndire a fiecruia privind un anumit subiect sau idee. Construind ns aceast schem n mod contient, elevul/studentul poate intercala informaii noi, deoarece contextul necesar pentru nelegere este evident. Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele existente. De aceea, al treilea scop a! etapei evocare vizeaz interesul pentru explorarea subiectului i obiectivul investigaiei - aspecte importante n meninerea implicrii active a elevului/studentului. Atunci cnd exist un scop, studiul devine mult mai eficient. Se remarc ns dou tipuri de scopuri: impus de profesor i stabilit de elev/student. Fr un interes susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor sau pentru introducerea de noi informaii este mult diminuat. nainte de citirea unortexte, interesul poate fi incitat prin brainstorming, care scoate la iveal o serie de informaii, iar discuia n grup permite completarea datelor din listele individuale (unele dintre ele

pot fi contradictorii - aspect important, deoarece diferenele/divergenele dau natere unor ntrebri, iar ntrebrile pot deveni un puternic factor motivaional pentru lectur i nelegere). Ceea ce tim determin ceea ce putem nva. Un cercettor american afirm c definiia nelegerii este, de fapt, "a gsi rspunsuri la propriile tale ntrebri" (Pearson, 1991). Argumente pentru etapa realizare a sensului n cadrul celei de a doua etape a cadrului pentru gndire i nvare - realizarea sensului elevul/studentul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse forme: lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs sau efectuarea unui experiment. La faza respectiv profesorul are influen minim asupra educabilului, ntruct acesta trebuie s-i menin n mod independent implicarea activ in procesul de nvare. Exist multiple strategii de predare, care i pot ajuta pe elevi/studeni s se angajeze deplin n procesul de instruire. n acest sens, este recomandabil metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) (9) (Vaughan i Estes. 1986), care este un instrument util, pentru c fe permite s urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Numrul de semne pe care le vor utiliza elevii n clas va depinde de vrsta lor. Pentru cei din clasele primare se recomand cel mult dou semne. V sugerm folosirea semnuiui '"V ", "tiu", i "?" sau "-" pentru "Nu tiu". Semnele variaz i n funcie de scopul lecturii, de experiena pe care o au elevii n aplicarea sistemului de adnotare. Realizarea sensului cere implicarea susinut, automonitorizarea nelegerii Sarcina principal a celei de a doua etape, realizarea sensului, const, n primul rnd, in a menine implicarea i interesul, stabilite la etapa evocare, a susine eforturile elevilor/ studenilor n monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Educabilii care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitnd ulterior lmuriri. Elevii/studenii care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuziile sau omisiunile. n plus, cnd elevii/studenii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic, introducnd noua informaie n schemele deja existente i corelnd-o n mod deliberat cu cea cunoscut. Aa cum se arat n figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere.

La aceast etap se ncurajeaz, n special, stabilirea de scopuri, analiza critic i comparat, sinteza. (10) nvarea se reflect n schimbarea de durat.

Etapa refleciei este cea de a treia faz a cadrului. Adesea uitat n predare, aceasta este ns la fel de important ca i celelalte. La etapa dat elevii i consolideaz cunotinele noi, i restructureaz activ schema, pentru a include n ea alte concepte. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni altfel. Chiar dac diferena se manifest sub forma Dac nvei pentru a-ti aminti, vei uita. Dac nelegi ceea ce nvei, i vei aminti. unui alt mod de a nelege, a unui nou spectru de comportamente sau a unei convingeri noi, nvarea este determinat de o schimbare autentic i durabil, ce se produce doar n cazul unei implicri active n modificarea tiparelor vechi. Elevii nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriile lor cuvinte. Aceast etap urmrete cteva momente eseniale. n primul rind, elevii trebuie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile atestate/asimilate - operaie necesar pentru construirea unor scheme noi. nelegerea este temeinic dac informaiile snt plasate ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson i Fieiding, 1991). nvarea durabil i nelegerea aprofundat snt absolut personale. Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile noastre cuvinte, crend un context personal semantizat. Gndirea critic i flexibil este favorizat de o atmosfer in care este ncurajat diversitatea de opinii. Al doilea scop al etapei presupune generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi/studeni, pentru a le dezvolta vocabularul, capacitatea de exprimare i a le prezenta diverse scheme, pe care s le analizeze n timp ce le construiesc pe ale lor. n cadrul unor discuii, elevii/studenii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplele moduri de integrare a informaiilor noi au ca efect construirea unor scheme flexibile, ce pot fi aplicate n practic mai bine. (11) Reacia elevilor/studenilor Cadrul le ofer profesorilor un context pentru a prezenta experienele de nvare i a-i susine pe elevi/studeni n procesul de instruire. Acesta permite: 1. s activizeze gndirea elevilor/studenilor; 2. s stabileasc scopuri pentru nvare; 3. s ofere material bogat de discuie; 4. s-i motiveze pe elevi/studeni pentru nvare; 5. s-i implice activ pe elevi/studeni n procesul de nvare; 6. s stimuleze schimbarea; 7. s stimuleze reflecia; 8. s abordeze mpreun cu elevii/studenii diverse preri; 9. s-i ajute pe elevi/studeni s-i formuleze propriile ntrebri; 10. s ncurajeze exprimarea liber; 11. s se asigure c elevii/studenii prelucreaz informaia; 12. s faciliteze gndirea critic. Atunci cnd clasa devine o comunitate de nvare, ia amploare diversitatea de opinii ndrumnd instruirea, profesorii reprezint mai mult dect surse de informaie ce trebuie memorat.

Ei devin facilitatori, parteneri ai nvrii autentice de cunotine contextualizate (Meredith i Steele, 1995), pe care elevii/studenii le pot aplica ulterior n practic. Pentru a putea produce schimbri personale dictate de achiziionarea unor cunotine durabile, educabilii trebuie s se implice cu suficient energie n procesul de nvare. Profesorii care folosesc un cadru pentru predare i nvare bazat pe angajarea activ a elevilor/studenilor beneficiaz de cunotinele, capacitatea de sintez i creativitatea acestora. Elevii devin profesori, iar clasa - o comunitate de nvare. Cei care parcurg acest cadru de nvare nsuesc un cod comportamental ce i conduce la integrarea cu succes a informaiilor noi n sistemul cunotinelor anterioare. Predarea trebuie s fie transparent. S nu uitm c acest cadru este att un proces de predare, ct i un proces de nvare. Prin urmare, elevii/studenii trebuie instruii pe dou niveluri: studierea coninutului, adic a materiei cursului, i asimilarea procesului de nvare. Cea mai eficient predare este cea transparent, cnd elevii/studenii pot vedea cum se desfoar respectivul proces. n felul acesta, ei pot nva s-i dirijeze gndirea. (12)

Gndirea critic i cadrul ERR Gndirea critic solicit timp, atenie i intenie. Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare i gndirea critic? Dup cum am artat mai sus, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta asupra celor ce tim, nu nainte ns de a contientiza propriile achiziii i capaciti. Adesea, elevii/studenii nu reuesc si reactualizeze cunotinele anterioare, motiv pentru care le vine greu s mediteze asupra informaiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sau chiar contradictorii, care le inhib nvarea. Pentru a gndi critic, este esenial ca elevii/studenii s ajung s contientizeze ceea ce tiu. La reflecie i analiz critic se va ine cont de modalitile prin care noile cunotine pot fi suprapuse celor anterioare. Gndirea critic este un proces activ, care solicit timp, atenie i intenie. De regul, acesta nu se produce n mod spontan, de aceea elevii/studenii au nevoie de timp pentru a-i reactualiza cunotinele i a-i reconstrui schemele. Predarea care are drept scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive (elevii/studenii trebuie s cugete asupra coninutului, adic asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelor n general), ct i metacognitive (elevii/studenii trebuie s-i urmreasc procesul de gndire). Cei care gndesc critic se ntreab: Ce cred despre acest lucru? Care este corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele anterioare? Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare? Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele? (13) Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care Ie posed i, pe msur ce cresc i nva, se redefinesc pe ei nii i felul n care percep lumea.

Atunci cnd elevii/studenii snt contieni de propriile lor procese metacognitive i Ie stpnesc, ajung s neleag mai bine noile idei, sisteme, modaliti de a relaiona informaiile i conceptele. Schemele lor devin mai flexibile i mai rezistente datorit contientizrii sporite a propriului sistem de convingeri. Elevii/studenii ncep s reflecteze mai adnc asupra informaiei noi, pentru c dein controlul asupra propriei gndiri. n felul acesta, ei pot asimila mai bine informaiile, deoarece au mai mult ncredere n capacitatea lor de a integra cunotinele. Beneficiile snt multiple. Elevii/studenii care stpnesc procesul metacognitiv i gndesc critic snt mai puin expui presiunilor generate de capricii de moment. n acelai timp, ei snt mai receptivi la ideiie i influenele noi, care pot fi ncorporate productiv n schemele lor de gndire. n sfrit, cei ce gndesc critic pot combina cu mai mult uurin idei i informaii, ntruct pornesc de la o baz de cunotine familiar i evident. Fiind siguri de propriile achiziii, ei snt pregtii s foloseasc n mod creativ aceast baz, pentru a rezolva probleme, a formula opinii i a genera noi idei. (14)

Strategii de dezvoltare a gndirii critice

Agenda cu notie paralele/Jurnalul dublu Scopul utilizrii Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii, textul se va alege n corespundere cu subiectul care va fi abordat ulterior. Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lectura atenta a textelor de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional. Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text - reacia cititorului -agenda este chemat s racordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului, fcndu-1 s-i analizeze n scris starea postlectoral, adic se produce realizarea sensului. Profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea lecturii, viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere Nr. de studeni O grup academic. Timp 25-45 de minute: 10-15 minute pentru lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comentariului. 15-30 de minute pentru lectura textelor elaborate. Resurse Text pentru lectur (artistic, tiinific sau publicistic). Foi i instrumente de scris. Algoritmul utilizrii a) Studenii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie vertical, n raport de 1:2.

(15)
Citatul Comentariul

b) Profesorul ofer un text pentru lectur i formuleaz sarcina: s citeasc textul, s selecteze un pasaj pe care s-1 rescrie n coloana nti i s-1 comenteze n coloana a doua. c) Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pentru cititor sau s conin o imagine care 1-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers sau doar o mbinare ieita din comun. d) Se stabilete o limit de timp pentru scrierea comentariului. e) Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului de scriere. f) Este indicat i profesorul s scrie n acest timp, completnd o agend cu nolie paralele. g) Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii prealabile.

h) La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii pe care au fcut-o studenii i solicit comentariile n ordinea apariiei n text a citatelor extrase. Dac mai multe persoane au preferat aceiai pasaj, profesorul va discuta cu studenii asupra momentului de aegere sau !e va oferi tuturor doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend. i) La sfirit sau ntr-un moment pe care l va considera oportun, profesorul i va citi comentariul. Condiii Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil. n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile, pe care studenii nu lau citit, iar pentru textele publicistice cea mai bun surs de selecie ar fi ziarul de diminea. Volumul textului oferit pentru lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc dou pagini. Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale. Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de completat agenda. Variaiuni Pentru a facilita elaborarea comentariilor, mai ales la prima aplicare a tehnicii, profesorul poate formula naintea lecturii cteva ntrebri generale privind esena textului: (16) La ce v-ai gndit n timpul lecturii? Ce momente vei reine? La ce ntrebri n-ai gsit rspuns n text? Ce este mai important ca mesaj n acest text? ntrebrile ar putea viza i valoarea estetic a textului sau miestria autorului: Cum i-a expus ideile autorul? Ce s-ar putea schimba n acest text? Ce ai vrea s fie spus altfel? Cnd tehnica este deja asimilat, studenilor Ii se va propune sarcina de a lectura un text necunoscut i de a completa agenda n prealabil (ca tem de acas), n auditoriu desfurndu-se doar lectura fragmentului selectat i a comentariului. O variant de aplicare a lecturii, de selectare i comentare a citatului este tehnica pstreaz ultimul cuvnt pentru mine! Agenda n trei pri/Jurnalul triplu Scopul utilizrii Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat, care vizeaz un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de texte care trebuie citite foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica apare drept una complementar agendei cu notie paralele, deoarece se bazeaz pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const n corespondena studentului (care citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul. Profesorul monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii primesc un feedback scris pentru ceea ce realizeaz. Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de inspiraie pentru diverse lucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel completat de profesor i va ghida paii la lectur i scriere. Nr. de studeni O grup academic. Dintre acetia, 5-6 studeni, selectiv, pentru verificare Timp Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp pentru lectur i completarea jurnalului, iar din partea profesorului - pentru citirea agendelor i completarea rubricii care i este destinat. (17)

Resurse
Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate.

Algoritmul utilizrii a) Tehnica este complementar agendei_ cu notie paralele, de care se deosebete prin rubrica a doua, completat pe parcurs cu ideile i gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat corespondenei cu profesorul. Titlul textului sau citatul i Gnduri i idei postelectorale ntrebrile studentului ctre comentariul studentului Gnduri rezultate discuii profesor Comentariul i sugestiile profesorului b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2 ale agendei, care, pentru agenda n trei pri, snt cele din tabel. c) Studentul i noteaz gmdurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul lecturii. El trebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este relevant pentru nelegerea i aprecierea subiectului. Din cnd n cnd, profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia in corect jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia. d) Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul. Studenii elaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau dau un feedback activitilor i muncii pe care o depun. Obiectivul este dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare: Care i erau gndurile la nceput? Ce scopuri i-a propus? Cum a avansat n nvare? Ce obstacole ntmpin? Ce l-ar ajuta? e) La fiecare activitate, profesorul ia cteva agende pentru a se informa asupra strii de lucruri sau, o dat pe lun, le adun pe toate, le citete i rspunde n scris n rubrica destinat corespondenei. Condiii Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei! Completarea agendei trebuie s se efectueze sistematic i individual, devenind o form de evaluare, de atestare a studenilor.(18) Variaiuni Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelor de curs sau de licen. Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului, tar o list de lucrri recomandate sau obligatorii. Se poate stabili o limit cantitativ pentru agenda dat (de exemplu, un numr de pagini completate de student). Analiza trsturilor semantice Scopul utilizrii Tehnica vizeaz asimilarea contient a termenilor, fenomenelor, evenimentelor dintr-un domeniu sau a unitilor de vocabular dintr-un cmp lingvistic. Ea poate fi aplicat la toate etapele cadrului, pe care se centreaz demersul didactic: evocare, realizare a sensului, reflecie. Obiectivul activitii const n compararea trsturilor cunoscute cu informaiile noi i monitorizarea propriei nvri. Nr. de studeni 6-12, n cazul grupelor mai mari se va recurge la organizarea lucrului n echipe. Timp 20-30 de minute. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Alternativ - foi multiplicate coninnd tabelul necompletat.

Texte relevante pentru subiectul dat. Algoritmul utilizrii a) Se actualizeaz sau se distribuie o list de termeni/cuvinte/mbinri care vor fi supuse analizei. b) Se construiete un tabel n conformitate cu urmtoarele cerine; fiecare unitate de vocabular dispune de o linie orizontal, iar numrul liniilor verticale este dictat de numrul trsturilor semantice detectate. Trstura semantic trebuie s aib mai multe rubrici, n funcie de caracteristicile relevante pentru delimitarea noiunilor. (19)

Cuvntul Termenul 1 Termenul 2 Termenul 3...

Trstura semantic Trstura semantic Trstura semantic 1 2 3 A* 1 A 2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3

* A aspectul. c) La etapa evocrii, studenii i actualizeaz cunotinele, fac presupuneri i marcheaz n fiecare rubric prin semnele "+","-" sau "?" ce tiu sau cred c tiu. d) La etapa realizrii sensului, studenii citesc un material sau ascult o prelegere care i va ajuta s-i clarifice nite incertitudini. e) La etapa refleciei, studenii revin asupra semnelor puse anterior, fac precizrile i corectrile necesare. Condiii Nu rmn rubrici necompletate! n cazul termenilor, nu se vor pune n circulaie (n rnduri aparte) sinonimele. Activitatea se ncheie prin delimitarea clar a noiunilor. Variaiuni O parte a activitii, i anume completarea tabelului, se poate proiecta ca tem individual extraauditonal, la ncheierea unui capitol sau curs. ntreg inventarul de termeni pentru analiz se poate repartiza perechilor sau echipelor, fiecreia revenindu-i o linie din tabel. Studenii pot alege singuri termenii pentru analiz. Argument n patru pai Scopul utilizrii Formarea abilitilor de exprimare a opiniei, poziiei ntr-o anumit problem, n rezultat, obinem o apreciere profund argumentat. n cazul problemelor controversate, tehnica permite o analiz a diferitelor preri/opinii pentru a stabili n ce msur snt convingtoare. Se poate aplica la etapele realizarea sensului i reflecie. (20) Nr. de studeni O grup academic. Timp 5-15 minute pentru pregtirea unui argument, dar perfecionarea lui ar putea necesita un timp mai ndelungat. Resurse Texte i alte materiale care conin informaii despre problema discutat, materiale pentru scris. Algoritmul utilizrii a) Studenilor li se propune structura argumentului: teza (afirmaia), explicaia (premisele), dovada (evidena-suport), concluzia.

b) Dup ce fac cunotin cu informaia, li se solicit s formuleze teze (afirmaii) n acest context. Tezele trebuie s fie cit mai scurte (o simpl propoziie afirmativ). c) Urmeaz explicaia - dou-trei propoziii, menite s dezvluie esena afirmaiei, s explice unele noiuni, principii care stau la baz. d) Se prezint dovada. Din materialul studiat se selecteaz fapte, trimiteri la opinia specialitilor, se construiesc lanuri logice cu scopul de a ilustra teza lansat. Pentru susinerea unei teze pot fi utilizate cteva dovezi. e) Se face concluzia. ntr-o fraz scurt i clar se accentueaz veridicitatea tezei iniiale. Condiii Respectarea neaprat a structurii propuse: teza (afirmaia), explicaia (premise), dovada (evidena-suport), concluzia. Stimularea cutrii mai multor dovezi (nu mai puin de dou-trei) pentru susinerea unei teze. Variaiuni Aceast tehnic poate fi aplicat separat sau mpreun cu alte tehnici (eseu, dezbatere), cnd apare necesitatea de a formula o poziie fa de o ntrebare. n dezbateri se propune utilizarea a dou-trei argumente ntru susinerea poziiei. n rezultat, studenii i sistematizeaz cunotinele, iar judecile lor snt construite logic. Argumentele pot fi alctuite att individual, ct i n grupuri.

(21) Argumente pe cartele

Scopul utilizrii Tehnica se aplic la discutarea unui subiect controversat, atunci cnd asupra acestuia se poate formula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de un material scris care sprijin ambele poziii (sau de dou materiale diferite, contradictorii). Prin aceast modalitate, se va forma deprinderea de a gsi argumente valide n diferite surse i de a cerceta o eventual soluie din puncte de vedere diametral opuse. Activitile edificate pe tehnica dat vor fi premergtoare lurii de decizii. Obiectivul urmrit presupune i dezvoltarea abilitii de discernere i de structurare a argumentelor. Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute. Resurse Texte multiplicate/materiale relevante pentru problema discutat. Fie sau foi detaabile, instrumente de scris. Algoritmul utilizrii a) Dup o activitate de evocare adecvat problemei ce urmeaz a fi discutat, se prezint n linii generale subiectul i se formuleaz o ntrebare binar. b) Studenii snt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia indicndu-i-se opiunea pentru care va pleda. c) Grupurile create primesc suportul informaional, menit s sprijine activitatea de cutare a argumentelor. d) Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n sprijinul poziiei pe care o au. e) Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai puternic, n opinia lui, argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 4-5 argumente. f) Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta. g) Se confrunt cele doua poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui grup. h) Dup prezentarea declaraiei, fiecare student are dreptul s expun un argument forte sau s dezbat argumentele prii adverse, structurndu-le. (22)

j) La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau la epuizarea argumentelor relevante, profesorul schimb activitatea i le propune studenilor s scrie un text argumentaiv. Condiii Fiecare participant trebuie s scrie nainte de discuie i s accepte poziia care i-a revenit grupului. Pentru a evita dezordinea, profesorul are grij s creeze un climat propice discuiei i s asigure calmul. Variaiuni Profesorul ar putea complica aceast activitate, propunndu-le studenilor s expun doar argumentele, partea advers fScnd - n numele celorlali -declaraia. Va urma dezbaterea. Dup 10 minute, fiecare grup i reia poziia i are cuvintul pentru argumentul final.

Asocieri libere
Scopul utilizrii Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un nume, o dat. un fenomen. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru examinarea unor probleme ale tiinei. Asocierile libere, destul de previzibile n mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri de individualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti. Nr. de studeni O grup academic. Timp 3-5 minute. Resurse Fie. Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii a) Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca operaie intelectual. b) Studenii primesc fie, tiotnd pe ele, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu un termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte). (23) c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n funcie de numrul studenilor i de obiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat limiteaz aria asocierilor; un numr prea mare de studeni i de cuvinte va reclama mult timp pentru examinarea asocierilor. d) Profesorul adun fiele i, ajutat de studeni, nscrie toate cuvintele i mbinrile oferite. e) Se analizeaz asocierile. Profesorul solicit comentarii i descifrri ale asocierilor catalogate. Condiii Se scriu asocieri. Se lucreaz repede, rar pauze de meditaii. Nu se respinge nici o asociere! Variaiuni Dac grupul este mare, se pot face asocieri cu diferii termeni. Se pot construi lanuri asociative, relevndu-se legtura dintre iruri de cuvinte, sensuri, definiii etc. Poate fi mbinat cu tehnica gndete-perechi-prezint, ca procedur de colectare a asocierilor.

Brainstorming (Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)

Cuvntul (brain - creier i storm -furtun) n traducere fidel din englez nseamn furtun n creier.

Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor, ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-n\ se poate aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie. Se aplic la etapa evocrii. Scopul utilizrii Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de etapa gndirii critice. Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme, pentru acumularea ideilor ntr-o discuie. (24) Nr. de studeni 5-16. Dac snt mai mult de 16, se recomand mprirea lor n echipe i lansarea separar a ideilor, apoi confruntarea celor propuse. Timp 30-50 de minute: n funcie de problem i de profunzimea examinrii ei, pentru lansarea ideilor trebuie acordate 1020 de minute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.) pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii a) edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor, animator, facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rind ideile lansate). b) Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel net toi participanii s se perceap vizual. Etapa I a) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei: descompunerea n atea pri, aspecte sau faete, cte vd pentru moment studenii. b) Moderatorul poate participa la aceast analiz. Etapa II a) Se purcede La cutarea colectiv de idei, sugerindu-se soluii pentru rezolvarea problemei. b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot mot, dar evitnd reformulrile principiale i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile enunate. Nimeni nu comenteaz! c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor face ulterior. d) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul din impas, prin unul din procedeele: plaseaz o idee proprie, d cuvntui celor care au tcut, ofer cteva minute de concentrare individual etc. e) Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, (25) face o pauz sau organizeaz un joc. Dup accasi pauz energizant, asaltul de idei continu. Etapa III a) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor. b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de realizare, compatibilitate etc. c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu diferite culori. Condiii

 Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii. La etapa II aprecierile critice snt interzise. Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun Ia ndoial ideea lansat sau valabilitatea sugestiei. Imaginaia trebuie lsat n voia ei. Pentru moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja lansat, pentru a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original. Stabilim un interval de timp pentru lansarea ideilor. La nceput, apar cele mai banale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse. Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete. Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin s completeze o idee anterioar. Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile. Interveniile veTbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator. Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, de aceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participanilor s combine dou-trei idei, pentru a obine una nou. Condiiile brainstorming-uhii de grup pot fi formulate succint astfel; Spunei tot ce v trece prin minte! Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile! Dai friu liber imaginaiei! Lansai cit mai multe idei! Preluai ideile celorlali i perfecionai-le! (26) Variaiuni Pentru brainsiorming-\i\ n perechi, nu va fi nevoie de secretar i moderator. La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.

Brainsketching (Brainstorming cu schie)

Scopul utilizrii Se aplic la etapa evocrii atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se manifeste n realizarea unui desen, plan, a unei scheme, schie etc. Prin aplicarea brainsketching-ulai snt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup, asigurndu-se detalizarea, aprofundarea ideiior prin activarea inteligenei spaiale, nu doar a celei lingvistice. Nr. de studeni 5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem. Timp 30-45 de minute: 5-10 minute pentru analiza problemei i elaborarea schiei iniiale. 10-15 minute pentru dezvoltarea schielor. 15-20 de minute pentru analiza schielor i elaborarea variantei finaie. Resurse Foi de hrtie detaabile sau foi de poster i markere pentru elaborarea schielor. O foaie de poster i markere pentru varianta final. Algoritmul utilizrii a) Se anun problema i se analizeaz n plen, fr a se oferi soluii. b) Se mpart studenii n grupuri de cte 4-6. c) Fiecare student deseneaz o schi a modului n care vede el rezolvarea problemei. Se lucreaz individual, n tcere, 5-10 minute.

d) La ncheierea etapei de schiare, se deplaseaz foile spre vecinii din dreapta (cteva runde). Fiecare modific sau completeaz, la dorin. e) Schitele snt colectate i examinate, pentru a obine o schi final comun. (27) f) Dac sint mai multe grupuri, fiecare dintre ele va examina toate schiele i va elabora una comun, pe care o va prezenta celorlali participani. g) Se poate alege o schi de baz, iar grupul dezvolt soluia final, lund i elemente din alte schie. Condiii Nu se va aprecia calitatea desenelor, ci doar ideile lansate prin schi. Se va utiliza un sistem general acceptat de semne convenionale i simboluri. Variaiuni Tehnica se combin foarte bine cu turul galeriei, dac schiele elaborate nu se vor discuta n grupuri i n plen, ci se vor afia, iar studenii vor circula, examinndu-le.

Brainwriting (Brainstorming scris)

Scopul utilizrii Se utilizeaz la etapa evocrii, n acelai scop ca i brainstorming-\i\, dar are urmtoarele avantaje: Este mai profund dect lansarea oral a ideilor. i oblig pe toi s participe, chiar i pe cei timizi, oferindu-Ie ansa concentrrii individuale i a examinrii detaliate a problemei. Nu grbete participanii. Ofer o gam de idei inspirate, n lan, asigurnd astfel cercetarea exhaustiv a problemei. Nr. de studeni 5-25 de studeni, grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem. Timp 20-40 de minute. Studenii scriu pn se constat c nu mai au idei, dup care se discut i se prezint cele scrise. Resurse Foi de hrtie detaabile; tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa 1 a) Participanii stau n jurul unei mese. (28) b) Se enun problema. c) Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n plus. d) Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei. e) Cel care a terminat de scris primul, pune foaia lui pe mas i o ia pe cea alb pe care noteaz alt idee. f) Cel care a terminat ai doilea, pune i el foaia pe mas, ia foaia primului participant i desfoar n continuare ideea deja lansat. Aplicarea poate continua pn la epuizarea tuturor ideilor. Etapa II a) Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas. b) Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat. c) Se face sistematizarea i calificarea ideilor. d) Se face o prezentare n faa grupului. e) Ideile aprobate n urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster. Condiii Aezarea n sal se va face n cerc sau n junii unor mese, pentru a facilita schimbul de foi.

 Dup ce a lansat ideea proprie i a lsat-o s circule, studentul trebuie s dezvolte ideile strine, lund de fiecare dat alt foaie. Studentul ar putea reveni i la propria lui idee, dac ia la un moment dat foaia pe care a scris el nsui. Variaiuni Se poate realiza fr circulaia foilor, atunci ns fiecare student i dezvolt ideea proprie i o examineaz multilateral, dyp care o prezint colegilor. n acest caz, se ctig timp, dar se pierde din ideile posibile. Se poate recurge la transmiterea foilor din min n mn, pe cerc, n cadrul unor echipe mai mici (6 persoane) sau n grup, dar se pot semnala efecte nedorite ale ritmului diferit de lucru al participanilor: unii fiind stresai de acumularea foilor, alii plictisindu-se n ateptarea foilor de la colegi.

Cercetarea mprtit
Scopul utilizrii Discuiile de cercetare mprtit snt binevenite la etapa refleciei, cnd studenii cunosc bine textul. Aceste activiti constituie veritabile deschideri (29) spre gndirea critic. Pentru cercetarea mprtit trebuie ales un text artistic, publicistic sau tiinific, care s lase nite "capete libere", oferindu-nc posibilitatea interpretrilor divergente. Obiectivul urmrit de profesor este exersarea abilitilor de a purta o discuie. Nr. de studeni 10-20 de persoane; dac grupa este mai mare, se recurge la alte tehnici, bunoar, pifizct discuiei. Timp 30-45 de minute. Resurse Un set de ntrebri elaborate anterior. Algoritmul utilizrii a) Proiectndu-i activitatea, profesorul elaboreaz un set de ntrebri euristice (5-10). pe care nc nu le-a discutat cu studenii. b) Dup ce s-a epuizat activitatea de realizare a sensului unui text, profesorul enun o ntrebare i o scrie pe tabl sau pe poster. c) ncetinind intenionat viteza cu care se vor da rspunsurile, insist ca studenii s scrie propriul lor rspuns ia ntrebare. d) Asgurndu-se c studenii au scris, profesorul ofer cuvntul ctorva dintre ei i ncurajeaz discuia. e) Pentru a activiza grupa, profesorul poate ghida discuia i prin alte ntrebri dect cele elaborate i o poate aprofunda prin detalizarea problemelor discutate. f) Rspunsurile nu se apreciaz, dar se monitorizeaz participarea studenilor, solicitnd comentarii celor care se abin, sugerindu-li-se astfel c i opiniile lor snt considerate importante. Condiii Trebuie ales un text care provoac ntrebri autentice. Profesorul trebuie s evite expunerea propriei preri i a conc luzi o nrilor predeterminate. Se urmrete ca discuia s se menin n limitele textului. Variaiuni Dup ce este asimilat tehnica, sarcina de elaborare a ntrebrilor poate reveni unui grup de studeni. (30)

Cinquain

Scopul utilizrii
Cinquain este o tehnic de elaborare a textului propriu, inspirat dntr-un subiect luai n discuie. Este recomandabil pentru etapa refleciei, cnd studentul i va exprima ntr-o form netradiional opnia-generalizare, i rezid n scrierea unei poezii de cinci rinduri. Operaiile mintale pe care le reclam scrierea cinquain-ului includ: nominalizarea descrierea generalizarea. Esenial este ca persoana ce scrie poezia de cinci versuri s respecte structura acestui text, dar i s-i cultive creativitatea. Nr. de studeni O grup academic. Timp 15-22 de minute: 5-7 minute pentru scriere; 10-15 minute pentru lectur i oferire de feedback. Resurse Instrumente de scris, hrtie. Algoritmul utilizrii a) La finele unei discuii libere sau pe un text literar, profesorul va explica tehnica cinquain (se recomand afiarea regulilor), ea constnd n scrierea unei poezii de cmci versuri, dup cum urmeaz: 1 substantiv cu statut de titlu; 2 adjective determinative pentru acel substantiv; 3 verbe, eventual predicate ale acelui substantiv-subiect; 4 cuvinte semnificative, care ncheag imaginea general; 1 substantiv echivalent cu primul, la nivel lexical sau intratextual, prin mijlocirea celor patru cuvinte anterioare. b) Se alege diapazonul textului care va fi scris: se d un titlu, un subiect, se repereaz un domeniu etc. c) Studenilor li se ofer timp pentru a produce un text n parametrii dai. d) Toi doritorii citesc textul produs. e) Studenii snt lsai s-i aprecieze reciproc lucrrile. f) Se examineaz situaii de aplicare a tehnicii. (31) Variaiuni In variant clasic, cinquain-ttl se poate utiliza pentru definirea conceptelor, noiunilor, termenilor etc, pentru exprimarea opiniei ntr-o discuie. Prin extindere, cinquain-u\ poate servi drept material pentru elaborarea unui text mai amplu, astfel ca mai multe poezii de cinci versuri s se lege, consecutiv, prin versul 5-1. Poate fi mbinat cu procedeul gndete-perechi-prezint. Studenilor avansai n scrierea cinquain-ului li se propun i alte criterii de evaluare a produsului/versului.

Citate
Scopul utilizrii Poate fi folosit pentru a examina o personalitate, un eveniment la etapa evocare. Presupunerile studenilor vor servi drept motivare pentru studierea ulterioar a unui text. Nr de studeni O grup academic. Timp 7-10 minute. Resurse Citate.

Algoritmul utilizrii a) Profesorul alege mai multe citate ce caracterizeaz o personalitate, un eveniment i le scrie pe foi separate. b) Organizeaz studierea n grupuri cooperante de 3-4 persoane. c) D fiecrui grup cte o foaie cu citatul, pe care se vor nota ct mai multe caracteristici privind personalitatea, evenimentul descris. d) Dup ce grupurile fac lista, un student va enuna citatul, iar altul lista calitilor, caracteristicilor. Informaia se noteaz la tabl. Studenii snt prevenii c toate calitile/caracleristicile enunate se refer la o singur personalitate/eveniment. e) Utiliznd informaia de la tabl, n grupuri cooperante, ei vor descrie personalitatea/evenimentul n 4-5 fraze. f) Se repartizeaz textul i studeni i citesc, apoi revizuiesc cele scrise, completnd dac e necesar. Profesorul i roag s selecteze din text i alte citate din care pot deduce informaii noi. Scriu varianta final. (32) Variaiuni n locul citatelor pot fi utilizate afirmaii care ar permite nelegerea textului studiat n continuare. Este o tehnic de evocare, dar poate fi aplicat i Ia reflecie.

Clustering
Scopul utilizrii Cluslering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintr-un brainstorming nclinear, util pentru evocare i pentru reflecie. Prin acumularea i prezentarea grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, studenii formndu-i o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii i concepte. Se aplic la etapa evocare i la etapa reflecie. La evocare - pentru stabilirea nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni, categorii, clasificri; Ia etapa reflecie ca suport pentru prezentare sau scriere. Nr. de studeni O grup academic. Timp 10-15 minute. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii a) Se formuleaz subiectul (relevant i actual pentru studeni) i se nscrie n mijlocul clusteringului presupus. b) Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct mai laconice: cuvinte sau mbinri de cuvinte. c) Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n vreun fel. d) Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la expirarea timpului. e) Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni, termeni. Variaiuni Dup ce tehnica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de colaborare, dnd posibilitate perechilor, grupurilor mici sau echipelor s structureze informaia actualizat prin acumulare. (33) La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori diferite, reliefind astfel diversitatea legturilor. Poate fi realizat n dou etape: fiarea ideilor (brainstorming) i plasarea fielor n jurul cuvntului principal, stabilirea conexiunilor.

Coluri
Scopul utilizrii nvarea prin colaborare, conceput n aceast cheie, urmrete organizarea i desfurarea unor dezbateri i discuii n contradictoriu. (A se vedea i: pnza discuiei, controversa constructiv, controversa academic). Obiectivul urmrit este de a-i face pe studeni s ia o atitudine n legtur cu problema discutat i s o poat susine. La fel de importante apar i flexibilitatea, i atenia cu care studenii trebuie s se asculte. Se aplic la etapa realizarea sensului. Nr de studeni O grup academic. Timp 40-50 de minute. Resurse Un text adecvat pentru discuie. Algoritmul utilizrii Etapa 1 a) Profesorul alege un subiect discutabil, sugerat de un text artistic ori publicistic sau de ascultarea unei prelegeri. Alternativ, s-ar putea lua n discuie un subiect inspirat din via/un caz. Printr-o tehnic de evocare, se face o scurt prezentare a problemei, pentru a-i familiariza pe toi cu subiectul i divergenele. c) Se repereaz poziiile pe care le pot adopta participanii Ia discuie. d) Se prezint argumentele adepilor externi (mass-media) ai ambelor poziii. e) Studenilor li se acord timp pentru a-i exprima n scris opinia i a recurge la acele argumente, care li se par mai convingtoare. Etapa II a) n funcie de poziia pe care o mprtesc, studenii snt rugai s treac n coluri opuse. Cine nu ader la nici o prere, rmne n mijloc, de-a lungul peretelui. (34)

b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc la cunotin ce au scris i aleg doi purttori de cuvnt, care s-i reprezinte n dezbateri. Eapa III a) ncepe dezbaterea. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint punctul de vedere i argumentele. b) Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul ncurajeaz discuiile. c) Se revine asupra argumentelor, studenilor soliritndu-Ii-se explicaii i comentarii. Etapa IV a) Dup ce profesorul generalizeaz, studenii snt ncurajai s se deplaseze n conformitate cu prerea pe care o au acum. b) Micarea poate fi nsoit de argumentarea scris a modificrii sau notarea ideilor pe cartele. c) Cnd discuia s-a ncheiat i fiecare participat a ocupat locul respectiv, grupurile constituite snt rugate s-i rezume punctul de vedere. d) Dup ncheierea discuiei, fiecare student i exprim n scris poziia i argumentele. Condiii: Stimularea multidirccionalitii argumentelor. Asigurarea anselor egale de prezentare a argumentelor (prin reglementarea timpului). Comerul cu o problem Scopul utilizrii Tehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea, fiind recomandabil pentru realizarea sensului (nsuirea unor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un :iclu, dezvoltarea abilitaii de a

sesiza problema i de a o formula), i presupune implicarea tuturor studenilor n cercetarea unui subiect i evaluarea reciproc. Nr. de studeni 12-24. Timp 45-60 de minute: 15-30 de minute pentru prelegere sau lectur. 10 minute pentru lucrul n perechi. (35) 10-15 minute pentru discuie n grupuri de 4. 10-15 minute pentru interogare reciproc. Resurse Un text la subiectul ales. Algoritmul utilizrii a) Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat. b) Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit. c) Studenii formeaz, aleatoriu, perechi. d) Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat/distribuit 4-5 probleme importante. e) Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n scopul soluionrii incertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare. f) Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt pereche trebuie s le soluioneze/rezolve. g) Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile, h) Studenii scriu 5 minute un rezumat al celor nvate.

Consultaii in grup. Varianta I (Pixuri in pahar)

Scopul utilizrii Tehnica dat poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare. Scopul de baz const n organizarea procesului de discuie n aa fel net fiecare participant s aib la sfirit un "produs" concret, care va prezenta nelegerea proprie a celor discutate. Aplicarea tehnicii permite mbinarea a dou forme de organizare a procesului de nvare - in grup i individual. Cu ajutorul ei poate fi identificat tabloul poziiei membrilor grupului fa de o problem, care reflect i puncte comune, i deosebiri. Nr.de studeni O grup academic. Timp 5-20 de minute. Resurse Tot ce este necesar pentru scris, un pahar pentru pixuri. (36) Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioar a lemei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile pot fi prezentate pe o foaie sau separat. b) Se formeaz grupuri din 4-6 participani. c) Toi participani au foi de lucru identice. d) Fiecare pune pixul su n paharul comun. e) Liderul citete prima ntrebare i anun nceputul discuiei.

f) Toi membrii echipei ofer soluii posibile. g) Liderul ntreab: Toi snt gata?" h) Dac rspunsul este NU, discuia continu. i) Dac rspunsul este DA, atunci fiecare ia pixul din pahar. j) n linite, membrii echipei scriu pe foile de lucru rspunsul la ntrebare (rspunsurile pot fi diferite), k) Dup finisare toi pun pixurile n pahar. l) Liderul numete un alt lider i acesta citete ntrebarea a doua (procedura continu dup algoritmul dat pn la epuizarea ntrebrilor).

Consultaii in grup. Varianta II

Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioar a temei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile snt prezentate pe foi separate. b) Studenii se mpart n grupuri de 4. c) Fiecare pereche din grup are cte o ntrebare. Discut n pereche, apoi scriu rspunsul individual. d) Profesorul se va asigura c studenii discut nainte de a scrie. e) Este important ca dup finalizarea discuiei s nu mai cear ajutor de la coleg n formularea scris a rspunsului. f) Dup ce termin de scris, studenii se unesc n grupuri de 4 i discut rspunsul. g) Studenii trebuie ncurajai s comenteze ceea ce fac. Condiii Grupul nu va depi numrul de 6. (37)

Pentru discuie se propun nu mai mult de 3-4 ntrebri. Este bine ca studenilor s li se comunice timpul pentru discutarea fiecrei ntrebri, iar profesorul s monitorizeze acest proces. O atenie deosebit se va acorda respectrii condiiilor pixuri n pahar = discuite, pixuri luate = linite. Dac e glgie, se va lucra independent. Variaiuni La etapa evocrii ar fi binevenit o singur ntrebare pentru discuie. Pentru eficientizarea lucrului individual consultaii in grup poate fi mbinat cu mozaicul. Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual sau n tabelul analizei trsturilor semantice.

Controversa academic
Scopul utilizrii Este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficienta oral i n scris, de structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii. Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i dezbaterea n dou grupuri ar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversa academic - la etapa realizarea sensului - permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia, crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti. Activitile de scriere din final snt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de verbalizare a ideilor nu sub form de argumente, ci ca text coerent. Nr. de studeni O grup academic, dar nu mai puin de 8 persoane. Timp

40-50 de minute: 15-20 de minute pentru analiza subiectului i elaborarea argumentelor. 15-20 de minute pentru dezbateri. 10 minute pentru scriere. Resurse Un text sau un caz pentru studiu. Algoritmul utilizrii (38) Eapa I a) Profesorul prezint auditoriului un subiect controversat, citind un text sau un caz pentru studiu, i formuleaz n baza Iui o ntrebare binar. b) Studenii snt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi studeni se situeaz obligatoriu pe poziia pro i doi pe poziia contra. c) iniial, studenii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i i structureaz argumentele. Discuia dureaz 7-8 minute. Etapa II a) Perechile se desfac: participanii discut - unul de pe poziiapra i altul de pe poziia contra. Pentru aceasta le acordm 4-5 minute. b) Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o [ist nou, completat. Se acord 4-5 minute. Etana III a) ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz o dezbatere a argumentelor fiecrei pri. b) n final, fiecare pane face o declaraie asupra propriei poziii. c) La ncheierea dezbaterii, studenii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un eseu la subiectul propus. Condiii Pe parcursul discuiei, studenii trebuie s se pronune de pe poziia care le-a revenit, fr a-i exprima opinia personal. ncurajai modificarea poziiei, lund n consideraie argumentele oponenilor.

Controversa constructiv
Scopul utilizrii Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe studeni s-i prezinte argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu abilitile de prezentare, se dezvolt abilitile de ascultare activ. Controversa constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca o form a dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm holistic problema i s formm abilitatea de a analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie. Nr. de studeni 12-24. (39) Timp 40-80 de minute. Resurse Un text sau un caz pentru studiu. Algoritmul utilizrii Etapa I

a) Profesorul pregtete un text n subiectul ales. b) Grupa este mprit n echipe, fiecare avnd sarcina de a susine o opiune. n interiorul echipei, studenii formeaz perechi. c) Perechile parcurg mpreun materialul prezentat i elaboreaz argumente comune n favoarea opiunii enunate. d) Fiecare pereche prezint echipei lista argumentelor sale. e) Echipa elaboreaz o list comun i se pregtete s o prezinte n plen. Etapa II a) Echipa (mai nti cea care opteaz pentru) i prezint argumentele n faa echipei adverse. b) La aceast etap, echipa advers doar adreseaz oponenilor ntrebri de precizare. c) Apoi i prezint argumentele echipa a doua, iar prima i adreseaz ntrebri de precizare. Etapa III a) Rolurile se schimb. b) Echipele se ntrunesc din nou, de aceast dat ns discut argumentele prii adverse, limitndu-se la 5, pe care le consider probante. c) Echipele se confrunt din nou, pentru a-i prezenta listele cu argumente. Deocamdat, se pot pune doar ntrebri de clarificare. Etapa IV a) ncepe dezbaterea. b) Studenii vin n faa auditoriului cu argumentele pe care partea advers le-a considerat elocvente pentru poziia susinut iniial. c) La ncheierea dezbaterii, toi studenii urmeaz s-i exprime n scris poziia pentru care opteaz personal (nu pe care au susinut-o atunci cnd i-a repartizat profesorul!). Aceast argumentare scris poate avea urmtoarea structur: Declararea poziiei; Prezentarea argumentelor ce susin aceast poziie i combaterea negaiei posibile; Declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin poziia). (40) Condiii Subiectul ales pentru a exersa activitatea nu trebuie s fie prea emoionant, prezentndu-li-se studenilor n forma unui caz pentru studiu sau a unei naraiuni La etapa IV ncurajai studenii s utilizeze argumente de pe diferite poziii.

Cubul
Scopul utilizrii Tehnica cubul este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor privind un subiect. Este recomandat pentru scriere, dar, odat asimilat, se preteaz i comunicrii orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o problem. Se aplic preponderent pentru realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie esle nou sau parial cunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic. n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect tiinific, descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea opiniei fa de un fenomen. Este foarte util pentru elaborarea eseului structurat. Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute: 10-15 minute pentru scriere sau pregtirea prezentrii orale. 10-15 minute pentru lectur i discuie.

Resurse Un cub, cu feele coninnd inscripiile necesare. Algoritmul utilizrii a) Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii. Cubul are 6 fee, pe care snt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numesc operaiile de gndire: 1. Descrie/definete nainte de a ncepe s comunicm despre ceva, precizm termenii, convenim asupra definiiilor, referindu-ne la surse credibile (DEX, enciclopedii); n lipsa unei atare definiii, vom descrie subiectul. (41)

2. Compar Esena comparaiei const n a lega subiecte i informaii noi cu cele deja asimilate. Comparaia trebuie s ajuie a vedea specificul fenomenului/ obiectului n raport cu altele, deja examinate. 3. Asociaz Fiecare subiect examinat poare declana diverse asociaii, duendu-i pe studeni cu gndul la diferite concepte, locuri comune, tangene i afiniti. Esie important si se valorifice mai multe aspecte ale asocierilor posibile, s se manifeste din plin persoana care asociaz. 4. Analizeaz Procedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect, interpretarea legturilor dintre constitueni i a constituenilor ca elemente ale ntregului. 5. Aplic Posibilitile de aplicare n viaa cotidian a subiectului (sau a informaiei despre e!) snt destul de vaste. Studenii vor releva ce se poate face cu subiectul sau cum poate fi utilizat acesta, dezvoltndu-i spiritul de observaie. 6. Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra) Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui obiect. Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumente contra). Not: n unele surse, se inverseaz ordinea pailor 2 cu 3, 4 cu 5. b) Profesorul anun subiectul i acord timp pentru scriere, specificnd limitele temporale. La prima aplicare a tehnicii se poate exersa mai nti oral, pe un subiect familiar. c) Studenii scriu independent textul solicitat. d) Se fac publice textele produse.

(42)

Condiii

 Pentru aplicarea tehnicii, trebuie s se parcurg toate etapele n consecutivitatea dat. Nici una dintre operaii nu poate fi omis! Chiar dac sarcinile se mpart ntre studeni sau echipe, fiecare trebuie s realizeze toate operaiile intelectuale, dar sa prezinte momentul care i-a revenit. Variaiuni Tehnica verificrii si discuia ulterioar pot lua diferite forme, fiind determinate de obieciveie demersului didactic: Se citesc n perechi textele scrise, se discut, se apreciaz reciproc lucrrile. Este bine ca studenii s nu se limiteze la simple calificative, dar s fac anumite precizri, s-i motiveze i s-i comenteze atitudinea; - Dup discuii n perechi, profesorul i grupa ntreag vor asculta cteva (cele mai valoroase i apreciate de parteneri) lucrri. S-ar putea omite discuiile n perechi, cnd tehnica este deja familiar. Studentul ar putea fi lsat s citeasc doar pasajele mai reuite, la alegere. Profesorul poate insista asupra unui singur aspect citit pe rnd de mai muli studeni: comparaia sau aplicarea, aprecierea sau analiza. n fine, trebuie s se fac 1-2 lecturi integrale, pentru a se vedea c textul nu rmne segmentat, ci este unul coerent.

Diagrama Venn
Scopul utilizrii Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din discutarea a dou i mai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti Si deosebiri. Se aplic la etapa evocrii sau a refleciei. La etapa evocrii, diagrama Venn se proiecteaz pentru centrarea ateniei asupra unei probleme, pentru actualizarea unor conexiuni i coincidene drntre fenomene, fapte, pentru fixarea unor informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pentru introducerea n scheme proprii a conceptelor analizate, a sensurilor deduse etc. Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic. Respectiv, deja construit, diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului. Nr. de studeni 6-12; dac grupa e mai mare, se va lucra n echipe. (43) Timp 7-10 minute. Resurse Tabl i cret; coli de poster i markere. Algoritmul utilizrii a) Se enun problema ce urmeaz a fi discutat. b) Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz, discuiei i comparaiei cu un alt subiect cunoscut. c) Studenii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de profesor, pe care le vor prezenta prin cercuri parial coincidente. d) Individual, n perechi sau n echipe, studenii deseneaz cercurile i scriu textul/termenii/cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul fiecrei noiuni. e) Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile. Dimensiunile suprafeei comune snt raportate la msura coincidenei/ diferenei. f) Perechile, echipele sau fiecare n parte (dac e o grup puin numeroas i s-a lucrat individual) fac prezentrile. g) Urmeaz un comentariu oral pentru fiecare divergen n reprezentarea grafic. Condiii: Solicitai argumentarea trsturilor comune i a divergenelor. Variaiuni

 La etapa evocare poate fi mbinat cu brmnstormmg, clustering i alte tehnici, care permit colectarea informaiei iniiale. La etapa reflecie se prezint ca rezultat al dezbaterii, discuiei. Diagrama poate fi compus i din mai multe cercuri (3, 4, 5).

Discuia ghidat
Scopul utilizrii Discuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific) poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii (44) la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa refleciei i este important ca textul s invite la discuie. Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute. Resurse Un text susceptibil discuiei. Algoritmul utilizrii a) Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil dezbaterilor. b) Pentru ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic de replici i observaii, este bine ca ea s se structureze din declaraii, ntrebri, semnale i pauze de tcere. c) n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul la o declaraie n legtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz activitile specifice. d) Orice student, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o intervenie verbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care le abordeaz studenii se discut cu mai mult entuziasm, de aceea este bine s cultivm obinuina de a ntreba nestandard. e) Dac discuia se blocheaz, profesorul o va reanima prin ntrebri. f) Lsndu-i pe studeni s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de intervenii, profesorul rezum cele afirmate de studeni i formuleaz probleme certe, astfei demonstrndu-le, n permanen, un model de comunicare eficient. g) Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie familiare grupului i s stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze. n afar de semne general acceptate de a oferi cuvntul sau de a opri pe cineva dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei, imaginile iconice trebuie s fie elocvente i descifrabile, pentru a cere clarificri i a ncuraja, pentru a ajuta s se gseasc un cuvnt potrivit etc. h) Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pentru a medita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul. Condiii Profesorul trebuie s evite a face declaraii proprii. Grupa este aezat n form de cerc. (45)

Eu cercetez
Scopul utilizrii Tehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre studeni a unor teze de cercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de Ia personal Ia impersonal. Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui proces de realizare a sensului de lung durat. Cercetarea presupune munc intelectual ndelungar i se va solda cu o lucrare de portofoliu. Nr. de studeni

O grup academic. Timp Este o activitate care nu se realizeaz n sala de curs. Necesit timp special alocat doar prezentarea lucrrilor. Resurse Hrtie i instrumente de scris. Fiind o investigaie de lung durat, este bine s se in un jurnal special. Algoritmul utilizrii a) Studenii realizeaz o cercetare, prezentat sub form de referat, tez etc. b) Profesorul care dirijeaz realizarea acestor lucrri formuleaz sarcina de a se aplica i tehnica eu cercetez. c) Paralel cu cercetarea propriu-zis, studenii snt rugai s scrie - aparte -un fe! de istorie, un CV al investigaiei realizate. d) Profesorul le ofer cteva repere pentru a ine acest jurnal al cercettorului: - Despre ce scriu? - De ce m intereseaz acest subiect? - Ce vreau s aflu n mod special despre el? - Ce spun specialitii despre acest subiect? - Ce informaii am gsit n literatura de specialitate despre el? - Ce gnduri mi vin n legtur cu subiectul, pe msur ce se aprofundeaz cercetarea? - Care este cel mai important lucru pe care l-am aflat n legtur cu acest subiect? e) Textul din jurnal va fi prezentat o dat cu investigaia i profesorul va decide care dintre lucrrile realizate vor fi audiate de ctre toi. Variaiuni Dac se realizeaz o investigaie de grup, studenii au roluri diferite, unuia dintre ei revenindu-i roiul de a completa jurnalul. (46)

Gsete pe cineva care...

Scopul utilizrii Studenii nva unii de la alii s fie aclivi, mprtiri du-i ideile, discutnd concepiile- Greelile snt corectate imediat, interacionnd cu alii pentru a gsi rspunsuri. Studenii pleac acas cu un ghid de studiere. Nr. de studeni O grup academic. Timp 25-30 de minute. Resurse Foaia cu ntrebri. Algoritmul utilizrii 1. Fiecare student primete cte o foaie, pe care snt scrise ntrebri. Apoi umbl prin auditoriu i caut un coleg care tie rspunsul Ia cel puin o ntrebare. n timp ce colegul i rspunde oral, el face notie. 2. Partenerul citete ce a scris primul i semneaz dac este de acord cu cele enunate. 3. Se schimb cu rolurile. Dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare, i caut ali parteneri, 4. Activitatea se termin atunci cnd toi au rspunsurile scrise n foaia lor. 5. Profesorul organizeaz o discuie n timpul creia studenii i examineaz rspunsurile notate. Scopul ei este ca studenii s corecteze toate greelile n foaia lor i !a plecarea din auditoriu s posede un bun ghid de studiere. Variaiuni

 Tehnica poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare, fiind diferit doar numrul de ntrebri, tipul lor i timpul acordat pentru comunicare. Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual. Gsii cuvntul-int Scopul utilizrii Este o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului gsete numrul-int. Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici const n (47)

dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz i sintez, a capacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde univoc i laconic la ntrebri clare. Nr.de studeni 6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe. Timp 3-5 minute pentru un cuvnt. Algoritmul utilizrii a) Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate, profesorul pregtete prima exersare a tehnicii, alegnd un cuvnt relevant pentru disciplina pe care o pred sau subiectul orei de curs respective. b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate. c) Profesorul, singurul care tie cuvntui, rspunde doar prin da/nu la ntrebrile formulate de studeni. d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate ntrebrile i rspunsurile precedente, triind informaia, astfel net s se ajung ct mai repede Ia cuvntul-int. e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-sc ntrebrile decisive i cele ce nu au avut nici un impact asupra activitii. f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii ntrebrilor etc. Condiii ntrebrile se adreseaz pe rnd, n funcie de rspunsul la cele precedente, pentru a nu le repeta. Regula general este s se rspund doar prin da/nu la orice ntrebare. Dac ntrebarea este formulat n aa fel mct rspunsul solicitat s fie altul dect da sau nu, ea este ignorat. Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor {dac nu s-a menionat n special o alt posibilitate). Pentru nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntui. Dac jocul inir n impas, cei care l conduce poate da un indiciu. Variaiuni Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre echipe, n perechi. Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dintr-un domeniu, de la o serie de cuvinte sau termeni dai de profesor. (48)

Generalizarea categorial
Scopul utilizrii Tehnica se aplic pentru sistematizarea informaiei sau ideilor, care se lanseaz n procesul discuiilor de grup, n brainstorming etc. La ncheierea unei etape, de acumulare a informaiilor sau a ideilor, studenii trebuie s observe i s evidenieze raportarea lor la anumite categorii logice. Enunul aleatoriu reclam o reformulare, compatibila cu nregistrarea informaiei i comod pentru

a se reveni la ea. Este important att formula propriu-zis, ct i categoriile adiacente/ subordonate subiectului, pe care le vor deduce studenii. Se aplic la etapele evocare i realizare a sensului. Nr. de studeni O grup academic. Timp 25-45 de minute: 10-15 minute pentru lansarea ideilor sau actualizarea informaiilor. 15-30 de minute pentru sistematizarea informaiei sau a ideilor. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa I a) Organizarea unei discuii sau a unui brainstorming pentru acumulare. b) nscrierea tuturor informaiilor relevante i a ideilor valoroase ntr-o form acceptabil. Etapa II a) Detectarea categoriilor potrivite pentru fiecare dintre ideile i informaiile nscrise. b) Repartizarea tuturor informaiilor respective n n categorii. Variainni Cnd studenii au abilitatea format, se poate organiza lucrul n grupuri/ echipe, rezervnd timp pentru confruntarea variantelor, bunoar prin tehnica unu! st, ceilali circul. Poate fi mbinat cu clustering, constituind prima etap de creare a (49)

Ghidul pentru nvare

Scopul utilizrii Ghidul pentru nvare i ajut pe studeni s cerceteze modele complicate de gndire i s descopere idei subtile. Ca tehnic de lectur, procedeul se poate aplica la etapa realizarea sensului i n lipsa profesorului. Esena lehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior cu textul care conine rspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de promovare a gndirii critice, devenind un stimulent pentru discuii i dezbateri, dar nu pentru detectarea adevrului n ultim instan. Nr. de studeni O grup academic. Timp 45-75 de minute: 15-30 de minute pentru lectura textului i gsirea rspunsurilor. 30-45 de minute pentru discutarea rspunsurilor oferite. Resurse Un text tiinific, relevant pentru subiectul abordat. Un set de ntrebri asupra lui. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text tiinific pentru lectur independent i un set de ntrebri asupra lui. b) Studentul parcurge independent textul i ncearc s rspund la toate ntrebrile formulate. c) Ulterior, evaluarea se va face prin discuii, prin diferite activiti de nvare, n funcie de obiectivul profesorului. Condiii Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine arbitrar. Se recomand ca ntrebrile s-1 fac pe student s gndeasc, nu doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebare standard. Variaiuni Evaluarea acestui tip de activitate se poate face prin tehnica interviul In trei trepte.

 ntrebrile pentru ghid pot fi formulate pe niveluri (interogare multiprocesual). Dup lectura individual a textului, studenii pot formula rspunsuri n grupuri mici (2-4 persoane). (50)

Gndete-perechi-prezint (GPP)
Scopul utilizrii GPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu hra>nstorming-n\ n perechi. Se aplic la etapele evocare sau reflecie. Nr. de studeni Orice numr par de studeni. Timp 10-20 de minute: 3-5 minute pentru formularea i nscrierea opiniei individuale. 3-5 minute pentru discuie n perechi. Cte 1-2 minute pentru prezentri din partea fiecrei perechi. Resurse Hrtie i instrumente de scris. Algoritmul utilizrii a) Studenii sm mprii n perechi. b) Studenii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o experien. c) Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia, d) Perechea discuta ambele preri/experiene/texte i, n consecin, formuleaz o alocuiune comun, pe care o prezint comunitii de instruire. e) Profesorul asculta o parte din perechi sau d cuvntul tuturor. f) Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor. Condiii Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) este obligatorie. O pereche poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord, n cazul cnd perechea nu a putut conveni pentru o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvntul nici unuia dintre studeni. Variaiuni Dac numrul de studeni este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu prezentarea n faa ntregii asistene, ci s continue cu prezentarea n grupuri de (51)

4-8 persoane/2-4 perechi. n acesl caz, prezentarea n plen se va face din partea grupului, care va alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optima. Dac studenii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi la pasul al doilea: studentul care a scris se ridic i face pereche cu urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod, cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai mult timp pentru discuie i cercetare. n acest caz, nu vom limita timpul pentru scriere individual la 3 minute, ci vom lsa ca grupul s se autoregleze n realizarea activitii. O variant a tehnicii apare cu numele deformulai-comwiicafi-ascultai-creai, activitate n care partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz mpreun cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.

Graficul conceptual
Scopul utilizrii Aplicarea acestei tehnici la etapele realizarea sensului i reflecie este o cale de a organiza informaia dup o discuie, atunci cnd pot fi comparate trei sau mai multe concepte/idei. Nr. de studeni O grup academic. Timp 15-25 de minute: 5-10 minute pentru acumularea informaiei. 10-15 minute pentru completarea tabelului. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii a) Acumularea informaiei care va fi analizat se poate face n baza unui clustering sau n rezultatul discuiei. b) Accentul se va pune pe formularea enunului i aranjarea informaiei in graficul conceptual c) Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor fi puse n relief i ce concepte vor fi examinate n raport cu ele. (52)

d) Dup completarea graficului, el devine suport pentru discuii/scriere despre problema abordat. Condiii Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriindu-se conceptele, fenomenele, iar pe orizontal - trsturile care se compar. Spre deosebire de analiza trsturilor semantice, n dreptunghiul respectiv se scrie enunulinformaie despre raportarea trsturii date la conceptul enunat. Trsturile Trstura 1 Trstura 2 Trstura 3 Conceptul 1 Conceptul 2 Conceptul 3

Variaiuni Graficul conceptual poate fi propus la etapa evocare. n acest caz, n rubrici vor fi notate cunotine i presupuneri, discutate i modificate pe parcursul etapelor realizarea sensului i reflecie.

Graficul T
Scopul utilizrii Se proiecteaz pentru organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea formulrii de concluzii, lurii de decizii. Este o tehnic simpl i accesibil, de cutare a argumentelor i de confruntare a poziiilor. Este aplicabil at pentru probleme de ordin tiinific, ct i pentru discuii n baza lecturii unui text artistic sau publicistic. Se recomand la etapa evocare (pentru a scoate n eviden faetele unei Probleme, a-i reliefa caracterul controversat) i la etapa reflecie (pentru formularea atitudinii personale ntr-o problem, elaborarea unor recomandri sau luarea de decizii).

Nr. de studeni 6-12; dac grupa este mai mare, trebuie s se lucreze n echipe. Timp 20-30 de minute: (53) 10-15 minute pentru completarea graficului. 10-15 minute pentru analiza argumentelor. Resurse Tabl i cret sau coli de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa I: a) Se formuleaz o problem binar. b) Se poate uliliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd, n stnga, partea afirmativ a binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta -partea negativ a binomului: nu, contra, puncte vulnerabile. da, bine, pro, forte, prioritate nu, contra, puncte vulnerabile

c) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pentru ambele aripi ale graficului. d) Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide. Etapa II a) Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente. b) Se bifeaz argumentul i contraargumentul-pereche. c) Se nscriu n continuare argumeme i contraargumente care apar n procesul discuiei. d) Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului. e) Se formuleaz concluzia general asupra problemei. Condiii Spre deosebire de brainstorming-ul clasic, nu se va insista pe spontaneitatea ideilor, ci pe valabilitatea lor ca argumente. De aceea, la nceput se vor acorda 3-5 min. pentru formularea individual a argumentelor. Persoana care lanseaz argumentul l calific drept pro sau contra i l formuleaz laconic. Completarea graficului se face n ordinea lansrii argumentelor. Se urmrete ca argumentele s nu se repete, s nu se suprapun sau s se reformuleze. n procesul de analiz a argumentelor, acestea primesc indici de prioritate (cifre sau litere). Variaiuni Dup ce tehnica a fost asimilat, se poate organiza completarea graficului T n echipe sau grupuri de 5-6 persoane. (54) Discuia se poate desfura pe parcursul procesului de completare a graficului sau la finele acestuia Poate fi utilizat i n scop de evaluare. Pentru acumularea de argumente poate fi mbinat cu tehnica pnza discuiei.

Interogarea multiprocesual
Scopul utilizrii Orice demers didactic, la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare implic i formularea unor ntrebri. Miestria de a lansa o ntrebare adecvat situaiei i de a o valorifica din plin ar putea deveni un atu al celui care o posed. Interogarea multiprocesual permite examinarea unui text sau a unei probleme urmnd paii taxonomiei lui Bloom, adaptat de Sanders.

Privit ca tehnic ulterioar lecturii i racordat la un text literar (mai rar publicistic sau tiinific), interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor, printre care nu domin un anumit tip, iar ntrebrile literale snt puse doar pentru a ne convinge c textul a fost citit atent i coninutul a fost neles. Tipologia ntrebrilor n cadrul interogrii multiprocesuale este urmtoarea: ntrebri literale Cer informaii exacte despre cele prezentate n text. ntrebrile reclam un efort minim din partea studentului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un rspuns greit snt mari. ntrebri de traducere Acestea necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei, o reprezentare n alte imagini, transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine sau a imaginii grafice in expresie verbal. Aceste ntrebri creeaz o noua experien senzorial, care trebuie tradus dintr-un limbaj n altul. Tot aici vom include i ntrebrile prin care elucidm semnificaia unor detalii, explicarea unor cuvinte, semne i simboluri. ntrebri interpretative Cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Studentul trebuie s-i dea seama cum se leag diverse concepte pentru a avea un sens. Aceste enunuri interogative se vor structura pe relevarea unor legturi i pe necesitatea de a le argumenta. (55) Studentul care are deja abilitatea de a interpreta textul este obinuit s atribuie semnificaii i valori unor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea de a interpreta divers/diferit aceleai fapte. ntrebri aplicative Ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, probleme de logic, sau de a dezvolta ideile sugerate, a explora suspansul. Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a modalitii de a gndi logic la diferite situaii din viaa cotidian. Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i obiectivele atitudinale. folosind textul ca pretext i urzeal, pentru a ese o discuie. ntrebri analitice Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime textul, examinndu-l din unghiuri diferite. Fiecare trebuie s aib libertatea de a formula o idee, de a vedea lucrurile din diverse perspective, de a analiza minuios problemele i de a-i expune logic argumentele i contraargumentele. Pentru un text literar, la aceast etap ncepe analiza lui dup caracteristicile de gen i specie, apartenena la un curent literar etc. ntrebri sintetice ncurajeaz rezolvarea creativ, nestandard a problemelor. Pentru a rspunde la ntrebrile sintetice, studenii vor face apel la cunotinele pe care le au i la experiena, vor oferi scenarii de alternativ. ntrebrile de acest tip oblig studentul s se implice personal i s propun o soluie, fr s o aib de-a gata. Aceste ntrebri vor viza mai mult reflecia, urmrindu-se de ce autorul scoate n eviden anumite detalii, insist asupra unor momente. ntrebri evaluative Reclam aprecieri din partea studenilor, urmnd ca acetia s dea calificativele bun/ru, corect/greii, n funcie de standardele definite de ei nii cu referire la un subiect studiat. Abordarea unor ntrebri evaluative i ofer studentului posibilitatea de a-i personaliza procesul de nvare, de a-i nsui cu adevrat noile idei i concepte, dar i anumite valori etice. Nr. de studeni O grup academic. Timp 50-80 de minute: 10-20 de minute pentru lectura textului i formularea ntrebrilor. 20-30 de minute pentru discutarea ntrebrilor. 20-30 de minute pentru oferirea rspunsurilor. (56)

Resurse Text pentru lectur - cte un exemplar pentru fiecare student. Fie pentru formularea ntrebrilor (cte 3-5-7 de persoan). Algoritmul utilizrii Prima aplicare a tehnicii a) Profesorul pregtete textul pe care se va lucra i l distribuie studenilor. b) Studeni au timp suficient pentru lectura i nelegerea lui. c) Deoarece e prima aplicare a tehnicii, studenilor li se distribuie i descrierea tipurilor de ntrebri sau profesorul face o prezentare a acestora. Ulterior, ei vor cunoate tipologia interogrii multiprocesuale i vor opera independent cu termenii din domeniu. d) Profesorul i elaboreaz a priori o list de ntrebri, prin care cuprinde tot spectrul de formule interogative i le aranjeaz ntr-o ordine logic. e) Profesorul enun cte o ntrebare, ndemnndu-i pe studeni s caute rspunsuri prin descifrarea textului, le permite s revin la text. f) Dup ce s-a oferit rspuns la ntrebare, se examineaz ntrebarea ca specimen: categoria din care face parte, modul n care a fost construit. g) Participanii ia discuie vor avea posibilitatea s rspund ct mai amplu i ct mai complet la ntrebri, iar profesorul nu va cuta un singur rspuns corect i nu va grbi demersul didactic. Abordarea fireasc a ntrebrilor i atmosfera de discuie, nu de examen sau interogatoriu, va da demersului un avantaj n ceea ce privete atingerea obiectivelor formative i atitudinale. Aplicrile ulterioare a) Studenii cunosc tipurile de ntrebri i snt competeni n a le formula, de aceea - dup lectura textului - sarcina pus n faa lor ar putea fi cea de a formula ntrebri de toate tipurile, examinnd textul n cele mai mici detalii. b) Studenii ar putea fi mprii n perechi sau n grupuri, adresndu-i reciproc ntrebri i oferind rspunsuri. c) Se recomand utilizarea ct mai larg a verbelor din taxonomia lui Bloom n formulele interogative. d) S-ar putea lsa timp pentru nregistrarea ntrebrilor i a rspunsurilor. e) Se pot proiecta lucrri scrise n baza textului. Este foarte uor a scrie ulterior despre un text care a fost examinat n modul acesta. Condiii Consecutivitatea ntrebrilor- de la literale la evaluative - trebuie respectat, dat fiind c ea reflect ordinea fireasc a operaiilor intelectuale. Tehnica se recomand a fi aplicat consecvent, nu sporadic. (57)

Variaiuni Cnd abilitatea de a formula ntrebri de toate tipurile devine operaional, studenii pot fi mprii n grupuri, fiecrui revenindu-i sarcina de a formula ntrebri de un anume tip. Ulterior, formularea ntrebrilor s-ar putea face nu pe un text, ci n raport cu o problem care necesit examinare multilateral. La fel, n locul textului ar putea s apar imagini vizuale tablouri, fotografii, secvene de film sau filme n ntregime. Tehnica se poate utiliza pentru a descrie o excursie, o vizit la muzeu sau o experien. Interviul n trei trepte Scopul utilizrii Este o tehnic de nvare prin colaborare, utilizat la toate etapele. n cadrul acesteia partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect. Nr. de studeni Un numr divizibil la 3: 624. Timp Pentru evocare sau reflecie: 3-5x3 = 9-15minute. Pentru realizarea sensului:

10-15 minute pentru lectura textului i formularea ntrebrilor. Cte 5-7 minute pentru un dialog = 15-21 de minute pentru o tur. Un text pentru lectur i intervievare. Algoritmul utilizrii a) Profesorul creeaz echipe de cte 3 persoane, urmrete s se distribuie rolurile i s se decid asupra schimbrilor ulterioare de rol. b) Dac tehnica se aplic pentru evocare sau reflecie, se anun subiectul asupra cruia vor discuta studenii. c) Dac tehnica se va aplica pentru realizarea sensului, profesorul va distribui textele care vor fi citite i la care se vor adresa ntrebri. d) n timpul interviului (unul ntreab, altul rspunde), un al treilea membru al echipei exercit funcia de secretar i nregistreaz toate informaiile. (58)

Prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i intervievator. Grafic, tehnica se prezint astfel: e) La primul pas, studentul A (reporterul) l intervieveaz pe studentul B, iar C nregistreaz n scris aspectele principale ale discuiei. f) Timpul pentru un interviu este limitat (3-5-7 minute). g) Rolurile se schimb i A va fi secretar, B va intervieva, iar C va rspunde la ntrebri. h) La a treia treapt a interviului, A rspunde la ntrebri, B este secretar, iar C pune ntrebri. Condiii Profesorul va ncuraja formularea ntrebrilor, uneori i va delega secretarului sarcina de a nscrie toace ntrebrile adresate. Variaiuni La sfirit, este bine s se discute n plen cele mai interesante ntrebri (din 3 interviuri ale unei echipe) sau s se fac o generalizare a celor nvate.

Intra-act
Scopul utilizrii Tehnica se utilizeaz pentru eficieni zarea discuiilor n cadrul echipei, la etapa realizarea sensului. Ca tehnic eficient de motivare pentru o comunicare corect, intra-actul poate fi aplicat la orice materie de studii. Activitatea nu poate servi ca suport pentru evaluare, fiind o tehnic de motivare a comunicrii eficiente, de soluionare a problemelor pe care le prezint att lucrul n grup, ct i discuiile n plen. Nr. de studeni Cte 5-6 studeni n echip. Timp 30-40 de minute: (59) 5-7 minute pentni lectura textului. 15 minute pentru discuie. 5-7 minute pentru completarea chestionarului. 5-7 minute pentru verificare. Resurse Un text pentru discuie. Foi cu grila de apreciere. Algoritmul utilizrii

Etapa 1 a) Activitatea pornete de Ia un text necunoscut anterior, oferit pentru prima lectur, text care abordeaz probleme discutabile i este suficient de transparent pentru studeni. Cu alte cuvinte, ei trebuie s poat nelege i discuta acest text, s vad deschiderile problemelor enunate, nu s-! nvee. b) Dup o activitate de evocare potrivit cu textul dat, profesorul l distribuie i acord timp pentru lectur. Este bine ca textul s fie publicistic, iar lectura s se fac independent. Etapa II a) Profesorul constituie echipe de cte 5-6 studeni, care vor discuta textul. b) Pomind de la ntrebrile sugerate de profesor, studenii discut n echipe textul/probiemele abordate n text i soluiile oferite de autor. c) Dup ce expir timpul pentru discuie n echip, studenii trebuie s se repartizeze astfel nct membrii unei echipe s nu stea alturi i s nu mai comunice. Etapa III a) Fiecare student primete un chestionar, pe care l completeaz individual, cu (+) sau (-), n dreptul afirmaiilor pe care le accept (+) sau nu (-). d) Chestionarul va avea, pe orizontal, o serie de ntrebri privind opinia colegului de echip n legtur cu subiectul discutat. e) Dup ce i marcheaz rspunsurile proprii, membrii echipei fac presupuneri asupra opiniei fiecruia dintre colegi. n procesul dezbaterii, prerea fiecrei persoane trebuia s se fi fcut clar, iar cei implicai n discuie nu puteau s n-o remarce. Etapa IV a) Dup completarea chestionarului, echipele se reunesc i se verific (fr a se reitera discuia) corectitudinea presupunerii astfel: fiecare i anun opiunea, dar fr a reveni asupra afirmaiei. Coincidena opiniei exprimate i a presupunerii se puncteaz cu i pentru cel care a fcut presupunerea corect. (60) b) Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, de exemplu, este de 12 puncte. c) Profesorul se va informa asupra punctajului acumulat de fiecare. Dac punctajul este mai mic de 50%, faptul trebuie s-1 atenioneze pe profesor privind implicarea persoanei respective n activitatea de grup. Condiii Elaborarea chestionarului respect urmtoarele cerine: Pe vertical vor fi attea rubrici ci membri ai echipei snt, fiecare va trece n ele, numele persoanelor cu care a colaborat, prima dintre coloane rezervndu-i-o sie. Chestionarul pentru completare va arta astfel:

 Aezarea studenilor n echipe i completarea independent a chestionarelor reclam circulaia studenilor prin sala de studii. Completarea chestionarului se face individual i n linite total. Varia iuni Tehnica intra-act se poate aplica pentru o discuie a problemei, fr lectura textului, mai ales n cadrul unor seminarii pentru care studenii erau obligai s citeasc diferite materiale la subiect. n aceeai tehnic se poate analiza spectrul de soluii pentru o problem ce ine de subiectul discutat la seminar.

Investigaia de grup
Scopul utilizrii Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminarii speciale, Pentru elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea unui stil intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de (61) a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul aplicrii investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cursurile metodologice de iniiere. Nr. de studeni O grup academic. Timp Activitatea se poate proiecta pentru mai multe zile/ore consecutiv i, n combinare cu alte tehnici, s constituie esena unui curs ntreg. Resurse Materiale necesare pentru cercetare constnd din literatura tiinific recomandat, baze de date destinate pentru experimentare. Algoritmul utilizrii Etapa I a) Profesorul identific i anun subiectul sau subiectele de cercetare, interesante i relevante pentru disciplina dat. b) Profesorul pregtete i pune la dispoziia studenilor suficiente surse/ materiale pe care se va sprijini cercetarea. c) Profesorul anuna tema i indic sursele de cercetare. d) Studenii consult sursele, determin compartimentele ce vor fi cercetate i formuleaz ntrebri la care urmeaz s gseasc rspuns. Etapa II a) Studenii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al investigaiei. b) Profesorul monitorizeaz activitatea de investigaie 3 studenilor, se informeaz i se convinge c au fost cuprinse toate aspectele problemei. c) n caz de necesitate, profesorul va interveni, va sugera ce aspecte mai pot fi abordate. d) Cercetarea dureaz mai multe zile i se ncheie prin prezentri n fala grupei. Prezentrile trebuie s fie interactive i interesante, cu implicarea tuturor membrilor. e) Dup prezentri, se discut modul n care s-a lucrat, se generalizeaz investigaia comun. Condiii Toi studenii din comunitatea de instruire trebuie s se ncadreze ntr-un grup de lucru. La formarea grupurilor de lucru profesorul stabilete limita cantitativ, mprind echitabil grupa academic. (62)

n cutarea autorului
Scopul utilizrii

Obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a fenomenelor culturale. Lectura in atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat, pe texte necunoscute i fr a anuna numele autorului, se va face descifrarea detaliilor din care s-a "vzut" acesta. De regul, se aplic la etapa evocare. Nr de studeni O grup academic. Timp 30-40 de minute. Resurse Un text artistic sau publicistic necunoscut studenilor (nestudiat). Algoritmul utilizrii a) Studenilor Ii se distribuie un text nu prea mare i li se propune s-1 citeasc. b) Dup ce textul a fost citit, n decurs de 3-5 minute ei trebuie s scrie ce cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete - perechi - prezint. c) Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri: - Ce ai dedus despre autor? - Ce vrst are? - Este brbat sau femeie? - Cnd (n ce ani sau secol) e scris textul? - De ce etnie ine scriitorul? etc. d) Studenii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor textuale ale vrstei, etniei, epocii etc. e) Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, subliniaz unele detalii din text pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n eviden vorbitorii. f) Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia devine ineficient, profesorul divulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui. g) Studenii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoi generalizeaz investigaia. Condiii Textul trebuie ales cu grij, astfel nct s nu anune prea explicit autorul, s nu fie nici rodul unei ficiuni (cnd autorul este confundat cu personajul pe care l creeaz), dar nici total lipsit de indicii asupra paternitii. (63) Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale. Numele autorului i datele lui biografice (dac e nevoie de ele) se vor pTezenta n mod obligatoriu la finele activitii. Variaiuni Dac o permite specificul disciplinei, n locul textului poate fi luat imaginea unei opere de art, a unui ansamblu arhitectural, o reproducere de tablou sau o bucat muzical. n cazul specialitilor de creaie, se poate utiliza ca obiect de cercetare un produs (text, tablou ctc.) oferit de studenii nii. Poate fi aplicat la studierea documentelor istorice.

Jig-saw/Mozaic/Zigzag
Scopul utilizrii Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic. Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici snt educarea responsabilitii i dezvoltarea abilitilor de prezentare. Nr. de studeni

O grup academic. Timp 80 de minute. Resurse Textul de studiat, multiplicat i segmentat n n pri. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte in cteva fragmente (3-4), relativ independente. b) Se formeaz cteva echipe de baz cu acelai numr de persoane (3-4). c) n cadrul echipei, fiecare student are un numr ce corespunde sarcinii pe care o va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va cerceta). d) Studenii din diferite echipe se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc, discut i convin asupra felului n care vor prezenta partea lor din subiectul (64) e) Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materialul i s structureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare s-i dea seama c n grupul de baz ei nu snt dublai de nimeni i rnim singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau de elucidarea unui subiect. f) Strategia i tehnicile de predare rmn la latitudinea grupului de experi. g) Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se nioarce la grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit. h) n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de clarificare, discut i elucideaz toate nedumeririle, i) Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asupra subiectului, pentru a se convinge c informaia a fost asimilat, j) Pentru a se asigura c informaia se transmite corect, profesorul va monitoriza predarea i va interveni acolo unde naintarea este anevoioas. k) Dac o permit condiiile, profesorul evalueaz nsuirea subiectului i calitatea muncii experilor. Condiii Aplicarea tehnicii jig-saw presupune o distribuire a funciilor n cadrul echipei/grupuiui, care se va constitui dintr-un numr de membri egal cu numrul de pri n care a fost divizat materia de studiu. Este oportun ca numrul experilor s nu fie mai mare de 4. Dac snt 6 persoane, se formeaz cte 2 grupuri de studeni cu aceiai numr, experi n problema dat. Toi studenii au acces la ntreg textul, nu numai Ia fragmentul lor. Variaiuni Poate fi un singur text (i atunci toi studenii vor citi textul integral), dar, pstrindu-se roiuriie de experi, acetia vor primi fie cu 3-4 ntrebri la care vor cuta rspunsuri mpreun. Alternativa este ca experii s se documenteze din surst- diferite. Cnd snt stabilite rspunsurile, membrii grupului de experi ie noteaz i au grij de formulri. Experii revin la grupurile iniiale i prezint rspunsurile la ntrebrile de pe fiecare fi. Poate fi mbinat cu tehnica graficul conceptual. (65)

Lectura ghidat
Scopul utilizrii Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit anterior i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s lanseze diverse presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face pe studeni cititori pasionai i de a Ie forma abiliti de analiz i reflecie critic. Nr. de studtni

O grup academic. Timp 30-40 de minute. Resurse Un text narativ nestudiat, fragmentat. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putea distribui studenilor. b) Dup ce se desfoar evocarea - viznd autorul, epoca sau problema - se distribuie textul sau, dac e posibil tehnic, doar primuf fragment al acestuia. c) Studenii snt rugai s citeasc concomitent fragmentul sau, dac au textul integral, doar pn la prima oprire indicat. d) Cnd sarcina este realizata, profesorul adreseaz citeva ntrebri, mai ales n legtur cu sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i cu privire la reperele tematice din primul fragment. e) Este important ca ntrebrile s fie puse pe rind, iar profesorul s nu aprecieze pe loc i categoric rspunsurile. f) La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Studenii citesc pn la o nou oprire, apoi profesorul reia discuia prin cteva ntrebri specifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre ce se va ntmpia ulterior. g) Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria de ntrebri va fi de fiecare dat alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar, nainte de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita prediciuni asupra deznodmntului acestui text. h) Dup lectura ntregului text, se va relua discuia privind detaliile relevante. Acum - cnd deznodmntul este cunoscut - se va insista asupra cuvintelor i enunurilor care le-ar fi putut sugera. (66) Condiii Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pentru a se realiza lectura ghidat la o activitate, de asemenea, trebuie s existe posibilitatea de a fragmenta i de a citi pe rind pasajele textului. Fragmentarea textului se va efectua n cele mai acute momente ale subiectului. Variaiuni Profesorul citete fragmentele n glas. Lectura intensiv

Scopul utilizrii
Lectura intensiv este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor ntrebri Ia care se va cuta un rspuns n timpul citirii. Tehnica respect etape le-cadru i n etapa pregtitoare - evocare ~ se stabilete o sarcin ce ar focaliza atenia panicpani lor asupra materialului ulterior. Spectrul de strategii posibile pentru evocare este vast, ele puind fi combinate. Nr de studeni O grup academic. Timp 25-30 de minute. Resurse Un text tiinific de 2-3 pagini. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente, astfel ca lecturarea fiecruia s nu depeasc limita de 10 min-, dar i s se pstreze structura logica a textului. b) Se realizeaz un exerciiu de evocare, cum ar fi: facei o list n tehnica GPP... c) Studenii i prezint listele (2-3), pe marginea crora se discut,

d) Avnd la ndemn lista elaborat, studenii citesc textul/fragmentul. e) Urmeaz realizarea sensului - lectura parial a textului, dup care se verific: - Dac s-a atestat rspunsul la ntrebri; (67) Dac informaia din text coincide cu ideile anterioare ale studenilor. f) Dup lectur, studenii i revd listele. g) Activitile se reiau n aceeai consecutivitate pentru urmtorul fragment (urmtoarele fragmente), modificndu-se doar tehnicile de evocare i reflecie. Tehnica lectur intensiv are eficien pentru diferite materii. Condiii Respectarea obligatorie a etapelor cadrului ERR. Lectura parial a textului nu dureaz mai mult de 15-20 de minute. Variaiuni Lectura poate fi nlocuit cu o mic prelegere a profesorului.

Lectur In perechi. Rezumate n perechi

Scopul utilizrii Tehnic se folosete pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura unui numr mare de texte sua a unui text de dimensiuni mari. Nr. de studeni O grup academic, preferabil cu numr divizibil la 8. Timp n funcie de volumul textului (25-40 de minute: 15 pentru lectur, 20-25 -pentru interviu i prezentri). Resurse Texte adecvate, relativ independente, mprite echitabil n fragmente. Coli de poster i markerc pentru prezentri. Algoritmul utilizrii Etapa I a) Studenii formeaz perechi constante pe tot parcursul orei. b) Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4. c) Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente. (68)

d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment, e) Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul 2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4. f) n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor Etapa II a) Studenii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s pun ntrebri i s rspund la ele. b) n continuare, studentul cu rol de reporter relateaz cu propriile cuvinte despre ce a fost vorba n fragment. c) Studentul cu rol de interlocutor, care de asemenea a citit fragmentul, l ascult cu atenie pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct mai multe informaii. d) Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia. e) Fiecare pereche urmeaz s prezinte grupului despre ce a fost vorba n seciunea ce i-a revenit i s rspund Ia ntrebrile colegilor.

f) Profesorul alege cine va prezenta grupului fragmentul, nominalizndu-se o pereche, ambii parteneri se implic n predare. g) Studenii decid asupra felului n care vor prezenta informaia {n ce form grafic, cu ce mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare. Condiii Toi trebuie s lucreze n acelai ritm i s respecte timpul acordat pentru lectur. Nimeni nu se poate eschiva de la activiti. Variaiuni Se poate cerceta o problem din surse diferite (articole de revist, de dimensiuni rezonabile), dac acestea nu se contrazic, ci se completeaz reciproc.

Linia valorii
Scopul utilizrii Tehnica se aplic pentru aprecierea individual, personalizat a unui subiect luat n discuie. Este adecvat att pentru evocare ct i pentru reflecie. Atitudinal, se poate urmri educarea toleranei i a flexibilitii n exprimarea opiniilor fa de o problem controversat. Este utii la evidenierea nuanelor, a poziiilor extreme. (69) Nr. de studeni O grup academic. Timp 10-15 minute. Resurse Spaiu prin care se pot mica studenii. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s se ncadreze ntre dou extreme. b) Se enun problema i se determin afirmaiile diametral opuse, care ar putea fi soluii pentru subiectul dat. c) Studenii reflecteaz asupra subiectului, i determin poziia i, facultativ, d) Se stabilete un loc n spaiu unde se va construi linia valorii i se marcheaz convenional punctele diametral opuse. e) Fiecare student i gsete poziia n spaiu vs aprecierea personal pe care o d subiectului discutat. f) Studenii discut, pentru a-i stabili/verific a poziia, n funcie de afirmaia vecinilor din dreapta i din stnga. g) Linia se poale modifica pe parcursul discuiei dintre studeni. h) Pentru ca studenii cu opinii divergente s-i poat discuta afirmaiile, linia se "fringe" la mijloc i fiecare discut cu persoana de vizavi. i) La ncheierea activitii, studenii i pot schimba atitudinea fa de subiectul n discuie i locul n spaiu. Condiii Subiectul pus in discuie irebuie s fie interesant i relevant pentru studeni aici i acum. Fiecare persoan decide singura unde se va plasa. Nimeni nu are voie s modifice aezarea n spaiu a participanilor. Discuia dintre participani trebuie s fie una real, nu mimat sau superficial. Insistai la evidenierea nuanelor pentru evitarea gruprii n trei poziii: pro, contra, centru. Fiecare student trebuie s aib argumente pentru plasarea sa n spaiu. Dac opiniile mai multor studeni coincid, persoanele respective vor forma o coloan n linie.

(70)

Variaiuni Dac spaiul nu permite micarea studenilor, linia se poate substitui prin imaginea ei (pe tabl sau poster) i studenii i marcheaz poziia grafic sau prin fie cu lipici. Utilizarea tehnicii pentru evocare ar putea fi urmat de analiza unui material ce conine informaii i argumente tiinifice, care vor modifica opiunile iniiale ale studenilor. Utilizarea tehnicii pentru reflecie, dup discutarea unor probleme, este binevenit pentru concluzionai asupra subiectului discutat. Pentru ca discuia s fie antrenant, se pot opera i alte modificri ale liniei.

Manuscrisul pierdut
Scopul utilizrii Tehnica manuscrisul pierdui este una complementara oricrei alte tehnici de scriere i redactare i poate fi aplicat, preponderent, la etapa refleciei. Ea reclam deschiderea altor perspective asupra problemei despre care s-a scris deja i producerea unor lucrri calitativ noi n comparaie cu textele scrise anterior. Manuscrisul pierdui se proiecteaz pentru crearea oportunitii de a vedea i altfel, dect ablonard, lucrurile, pentru renunare la reproducerea unei informaii asimilate. Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute. Resurse Foi detaabile pe care se va scrie textul. Algoritmul utilizrii a) Dup ce s-a elaborat un text (n cheie de freewriting, agenda cu notie paralele, imaginaie ghidat, maraton etc.) i s-au citit i discutat mai multe variante ale acestuia, profesorul adun lucrrile. b) Fr a le restitui, dar i fr a fi anunat n prealabil, solicit s se mai scrie o dat varianta final a textului, fr a repeta toi paii premergtori. c) n atelierul de scriere se simuleaz situaia bine cunoscut n lumea celor care scriu: s-a pierdut manuscrisul, deci el trebuie reconstituit. (71) d) Profesorul restituie lucrrile i le permite studenilor s-i compare textele. e) Se discut modificrile i inovaiile variantelor II ale textelor. Condiii La lansarea activitii, toi studenii trebuie s aib un text scris Ia subiectul dat. Pentru producerea altei variante, studentul are doar foaia i stiloul; nu poate utiliza maculatoare i notie de la lucrarea precedent. Studenii snt atenionai c nu trebuie s-i aminteasc textul pe care l-au scris ei i s-1 reproduc, ci trebuie s scrie un alt text, s valorifice alte aspecte ale problemei, s o vad din alt perspectiv. La expirarea timpului, se vor citi citeva lucrri. E bine s citeasc att persoane care au prezentat i alte variante, ct i studeni care nu au citit nc. Variatiuni Profesorul poate verifica i evalua o variant a textului sau ambele variante. Dac grupa academic este mare, studenii vor lucra n echipe de cite 6-8 persoane i fiecare va trebui s citeasc i s prezinte textele produse. Dac disciplina i managementul timpului o permit, se poate face o analiz minuioas a procesului de scriere a variantei'II a textului.

Maratonul de scriere

Scopul utilizrii Maratonul de scriere este o tehnic de elaborare a textelor cu parametrii indicai, necesitnd mult timp i o pregtire detaliat. Obiectivul aplicrii acesteia const n producerea textului coerent de ficiune (imaginativ) i vizeaz examinarea multiaspectual a unei probleme, realizarea unui subiect din perspective diferite. Nr. de studeni O grup academic. Timp 80-90 de minute. (72)

Resurse Seturi de ntrebri, instrumente de scris. Algoritmul utilizrii a) Profesorul formuleaz un subiect de scriere, care se preteaz abordrii din diverse perspective i care este compatibil cu disciplina predat. b) Se anun subiectul, se dau parametrii textului de ficiune (persoana sau persoanele, timpul, locul, activitile sau problemele persoanelor). c) Profesorul lanseaz sau nscrie o serie de ntrebri prin care va ghida imaginaia studenilor. d) Se acord timp pentru scrierea primului pasaj (7-10 minte) i se creeaz condiii optime pentru declanarea imaginaiei. e) La expirarea timpului, se citesc unele lucrri. f) Profesorul schimb parametrii (alte persoane sau alt timp, sau n alt loc etc.) g) Se reiau paii c, d, e. h) Se face a doua schimbare a parametrilor. i) Se reiau paii c, d, e. j) Se discut textele produse, eventual se face unul singur din cele trei texte disparate sau se dezvolt unul dintre ele. Condiii Schimbarea parametrilor se va efectua ntr-o consecutivitate logic i n aceeai direcie (schimbarea se va face numai n raport cu unul dintre parametri). Toi trebuie s scrie. Se citesc textele scrise, nu se discut oral subiectul. Variaiuni Scrierea poate fi nlocuit prin desen.

Masa rotund - cercul

Scopul utilizrii Tehnica masa rotund (n varianta scris) - cercul (n varianta oral) se construiete pe principii similare braimvriting-ului sau brainstorming-u\ui, dar, n plus, i oblig pe toi participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei etc. Obiectivul care se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela (73) de a-i mobiliza pe studeni, de a-i face s-i spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat. Aplicabil la etapele evoca/v i reflecie. Nr. de studeni 12-20. Timp Numrul de studeni nmulit la: Pentru varianta scris - masa rotund - 3-5 minute de student. Pentru varianta oral - cercul - 1 -2 minute de student.

Resurse Foi detaabile pentru varianta scris. Algoritmul utilizrii Pentru varianta scris a) n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz echipe mici de cte 4-6 persoane sau i ncadreaz pe toi studenii n acelai i b) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute. c) Fiecare student are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va scrie pe aceast foaie ideea lui. d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care snt aezai, scriu la un subiect sau n continuarea celor notate deja de colegi. e) De Ia fiecare student, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn n mn, n acelai sens (bunoar, orar) i fiecare i aduce opinia n discuie sau contribuia la definire. f) Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o. g) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia acumulat n acest fel. h) Este oportun s se comenteze cum s-au modificai opiniile pe parcurs, ce i-a motivat pe studeni s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput s scrie anume aa. Pentru varianta oral: a) Toi studenii snt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt (n cerc, n sens orar). b) Paralel, exist un obiect (stiiou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la exprimarea opiniei. (74) c) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute. d) n cadrul cercului, toi participanii pe rind, n consecutivitatea n care snt aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd ii vine rindul! e) Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat. f) Dup ce se ncheie un cerc. se analizeaz i se generalizeaz ideile acumulate n acest fel. Condiii Pentru varianta scris: Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s scrie! Pentru varianta oral: Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s vorbeasc! Dac este important s se tie contribuia fiecruia la desfurarea procesului dat, se va insista ca fiecare student s scrie cu pix de o alt culoare. Variaiuni Dac, Sa ncheierea unui cerc, studenii mai au idei i vor s continue discuia sau scrierea, profesorul poate permite continuarea Luciului, dar face mai nti generalizarea primului cerc. Persoanele care vor s se retrag din activitate la cercul al doilea trec la categoria observatorilor.

Mna oarb
Scopul utilizrii Este o modalitate de lucru care are drept obiectiv dezvoltarea abilitilor de a structura logic i de a ordona materia studiat. Se utilizeaz la etapa realizrii sensului. Nr. de studeni

12-24. Timp 15-20 de minute. Resurse Un text tiinific fragmentat. (75)

Algoritmul utilizrii a) Profesorul distribuie studenilor materia care urmeaz a fi studiat la aceast or, repartizat n cleva pri (ci studeni vor fi n echip). b) Studenii formeaz echipe de cte 3-4. c) Fiecare student i analizeaz partea, pentru a o putea prezenta colegilor de echip. d) Colegii de echip lucreaz mpreun, pentru a stabiJi ordinea cea mai bun n care trebuie prezentate informaiile. e) Fiecare participant relateaz informaia, dup care echipa discut cotisecutivitatea logic a ordonrii materiei. f) Dup ce materialul a fost organizat, studenii discut despre el ca despre un text ntreg, ncerend s-1 vad n integritatea Iui. g) Dac, n timpul discuiei, se constat c exist o variant mai bun, studenii trebuie s fie dispui s re-organizeze materia, precum i s fie pregtii a-i justifica/argumenta opiunea. h) La ncheierea activitii, n cadrul echipei sau/i n plen, se debrifeaz strategia n care au lucrat i motivele pentru care au preferat aceast ordine. Condiii Studenii i pot pune ntrebri de precizare, dar nu au voie s se uite in fragmentele celorlali. Variaiuni La ncheierea lucrului n echipe, profesorul ar putea s recurg la lucra] echipelor cte dou, pentru a se confrunta variantele i a se pune n discuie n faa auditoriului doar momentele contradictorii.

Pagina de jurnal
Scopul utilizrii Pagina de jurnal este o tehnic de evocare, adecvat pentru actualizarea unei experiene personale n legtur cu un subiect care urmeaz a fi discutat. Prin aplicarea ei, se exerseaz scrierea personal din care ar putea deriva un text pentru publicare. Nr. de studeni O grup academic. Timp 12-15 minute: (76) Pentru scriere - 5-7 minute, Pentru prezentri - 7-10 minute. Resurse Instrumente de scris. Algoritmul utilizrii a) Profesorul formuleaz un subiect pentru scriere personal, nsoindu-1 de o investigare a situaiei care urmeaz a fi prezentat (o list de ntrebri). b) Studenii i descriu experiena. c) Urmeaz prezentarea (lectura textelor scrise). Condiii Este binevenit orice experien.

 Prezentarea experienei va fi efectuat reieind din principiul nu exist eecuri, exist experien.

Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!

Scopul utilizrii Pstreaz ultimul cuvhtpentru mine! este o tehnic de discuii n baza lecturii, preconizat pentru etapa refleciei. De asemenea, prin aplicarea ei, se exerseaz o modalitate de prezentare ntr-o discuie. Tehnica vizeaz i atingerea obiectivului atitudinal de educare a responsabilitii pentru realizarea sarcinii. Nr. de studeni 12-25. Timp 20-25 de minute. Pentru scriere - 5-7 minute. Pentru prezentri - 15-20 de minute. Resurse Texte literare sau tiinifice. Algoritmul utilizrii a) Activitatea se poate desfura pe parcursul mai multor ore consecutiv, de fiecare dat ultimul cuvnl revenindu-i unui alt student. b) Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, n cheia tehnicii agenda cu notie paralele, dar utilizndu-se pentru scriere fie sau foi aparte. (77) c) Studenii snt rugai s extrag n timpul lecturii citatele care le par mai interesante i/sau afirmaiile care se preteaz discuiilor. d) Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un comentariu al acestuia (comentariul poate confirma sau contesta enunul extras). e) Profesorul se documenteaz asupra citatelor extrase i selecteaz unul pentru discuie. f) Desfurarea discuiei. g) Au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul discutat toi n afar de participantul care 1-a selectat. h) Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-j citi comentariul. Acesta este ultimu! cuvnt n discuie. Condiii ncurajai studenii s expun diferite opinii referitor la citat. Comentariul autorului va fi citit, fr a i se oferi cuvntul dup discuie. Dup citirea comentariului, discuiile, replicile snt interzise. Variaiuni Dac mai multe persoane au selectat acelai citai, se va citi un singur comentariu scris anterior.

Pinza discuiei
Scopul utilizrii Tehnica urmeaz firesc analiza unui material n tabelu! tiu-vreau s tiu-am nvat i se apiic la subiecte contradictorii. Asemenea discuii asigur, prin posibilitatea unei opiuni libere i prin permisiunea de a-i schimba poziia, o implicare atitudinal mai mare n raport cu alte tehnici de dezbatere. O putem recomanda ia discutarea unor subiecte care necesit mai puin informare i mai mult logic argumentativ, dar i acolo unde este important ca studentul, contientizndu-i poziia n rezultatul unor lecturi, s o poat formuia i argumenta. Este o modalitate de organizare a discuiei, pe care o pregtesc i o susin studenii. Scopul aplicrii riguroase a tehnicii este organizarea auditoriului i respectarea pailor. Nr. de studeni

8-16 persoane. (78) Timp 30-40 de minute. Resurse Fie sau foi pentru gril. Algoritmul utilizrii Etapa I a) Subiectul pentru aplicarea tehnicii trebuie s admit o soluionare binar. b) Profesorul elaboreaz grila pentru pnza discuiei: DA Ar trebui ca problema ... s fie soluionat astfel? NU Argumente Argumente Concluzii............................................................................................................ c) Studenii, mprii n perechi, discut subiectul i completeaz grila. Fiecare pereche i completeaz o gril proprie, gsind argumente de ambele pri. d) Nu este necesar ca participanii s soluioneze dilema,.ci mai degrab s o priveasc de pe dou poziii diferite i s caute argumente plauzibile pentru ambele. Etapa II a) Se discut n patru - cte dou perechi, fiecare completndu- lista cu argumentele celorlali. b) Cnd toate grupurile de cte patru au ncheiat discuia, studenilor li se ofer un minut pentru ai aduna gndurile i a realiza pe ce poziie se plaseaz de fapt. Etapa III a) Profesorul indic locul unde s treac persoanele care au adoptat poziia DA i locul unde se vor afla cei situai pe poziia NU. b) Studenii au voie s se abin de la a lua o poziie cert - acetia se vor plasa ntr-un loc indicat. c) Fiecare grup, format acum din adepii unei sau altei opiuni, are 7-8 minute ca s discute i s-i structureze argumentele. Etapa IV a) Un voluntar din fiecare grup prezint argumentele prii sale. b) Profesorul ar trebui, pe tot parcursul discuiei, s se implice i s stimuleze interveniile studenilor, prin ntrebri de precizare: Ai putea oferi i exemple? (79)

- Cum e posibil acest lucru? - De ce? in ce sens? - Cum se mpac ideea dvs. cu ceea ce a spus N.? - V-aigndit la...? - Sntei de acord cu...? c) Membrii grupului se reunesc, pentru a elabora contra argumente i noi argumente. Fiecare student trebuie s aib dreptul de a participa la dezbateri. Se va aloca pentru o intervenie doar cte un minut i dezbaterile se vor desfura 10-12 minute. d) Profesorul va ncuraja trecerea dintr-un grup in altul i aderarea !a un grup a celor nehotri. Deplasarea este mai teatral dac are loc imediat dup ce a fost lansat un argument "ucigtor". e) Discuia se ncheie prin declaraia final a grupului. Aceasta se poate face att oral, ct i n scris - pe un poster. Condiii Nu se poate omite nici una dintre etape. Urmrind obiectivul participrii fiecruia la discuie, strategia se va aplica doar n grupuri nu mai mari de 16 persoane.

 Dac studenii vor fi implicai ulterior n scrierea unui eseu argumentativ, este fiecare etap de lucru, s li se dea timp pentru a-i face notie. Variaiuni Poate fi mbinat cu tehnica graficul T.

I bine ca, dup

Predarea complementar
Scopul utilizrii Tehnica predarea complementar este una de realizare a sensului, cnd studenilor li se creeaz condiiile necesare pentru a nva. Se poate utiliza pentru studierea unor materiale, care reclam o parcurgere minuioas i atent a textului tiinific dat. Nr. de studeni O grup academic, mprit echitabil n echipe. Timp 5-7 minute pentru un fragment de text. (80) Resurse Un text tiinific multiplicat mprit n n fragmente. Scheme de reper pentru fiecare fragment. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte n attea fragmente (care pot cuprinde mai multe alineate), ci studeni vor fi n echip. Bunoar, 5. b) Dac este necesar ca studenii s fie familiarizai cu tehnica, primul pasaj i va reveni profesorului nsui. c) Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare student. Cel care devine profesor pentru o etap, primete o schem de reper de la profesor, aceasta facilitndu-i activitatea. d) Studenii citesc n linite primul pasaj. Studentul cu rol de profesor: - generalizeaz cele citite; - lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii din echip; - face precizrile necesare, dac exist incertitudini i neclariti pentru cineva; - face nite prediciuni asupra pasajului urmtor; alege o alt persoan pentru rolul de profesor. e) Procedura se reia i se repet similar pentru fiecare fragment. Toi studenii trebuie s exercite rolul de profesor. Echipa l poate ajuta pe studentul cu rol de profesor, dac realizeaz c el nu a reuit s fac o generalizare adecvat. Variaiuni Ca variante, apar alte tehnici de lectur a textului tiinific. Profesorul poate lansa ntrebri, poate rspunde la ntrebrile studenilor, poate numi pe cineva s fac rezumatul textului.

Presupunerea prin termeni

Scopul utilizrii Este o tehnic de creaie, ce se aplic pe diverse texte i se sprijin pe civa termeni (nu mai mult de 5) relevani pentru acest text. Obiectivul urmrit const n (81) examinarea posibilitilor de combinare a diferitelor idei, concepte, termeni - n ultim instan, declanarea procesului de creaie. Aplicabil la etapa evocare. Nr. de studeni O grup academic. Timp

40-60 de minute. Resurse Un text necunoscut studenilor, fragmentat n 3-4-5 segmente. Algoritmul utilizrii a) Profesorul selecteaz din text termenii n baza crora se va face presupunerea. b) Textul ales se segmenteaz n momentele de maxim tensiune narativ. c) Termenii snt adui la cunotina studenilor verbai (se scrie lista de cuvinte) sau grafic (se expune imaginea/desenul acestor obiecte). d) Se explic sarcina, apoi se discut n perechi ideile pe care le au studenii n legtur cu termenii propui. e) Profesorul ofer cuvntul ctorva studeni, pentru a-i expune versiunile, avnd grij ca participanii care nu s-au pronunat la aceast etap s poat contribui ulterior la desfurarea presupunerii. f) nainte de a ncepe lectura textului segmentat (a primului fragment), studenii vor schia un tabel al presupunerii.

g) Studenii completeaz discutind in perechi primele dou coloane, dup care citesc fragmentul I i completeaz i coloana a treia. h) Procedura se repet pentru fiecare fragment al textului. i) La ncheierea lecturii ntregului text, tabelul presupunerii fiind deja completat, profesorul solicit reacii libere din partea studenilor: (82) - Ce prere au acum? - Care snt sentimentele lor? - De ce? - Ce s-ar fi ntmplat dac ...? j) Urmeaz o discuie n baza lecturii, dar sprijinit pe presupunerile anterioare. Condiii Textul explorat nu trebuie s fie cunoscut eievilor. Termenii extrai pot fi nume de obiecte, fiine, aciuni, fenomene. Termenii enunai trebuie s constituie chintesena naraiunii i s exprime motivele de baz. Termenii snt obligatorii pentru naraiunea pe care o vor produce studenii. Este posibil orice combinare a termenilor, orice relaie ntre ei i orice completare prin ali termeni. Variaiuni Tehnica predicfiunile in perechi apare ca o variaiune a tehnicii presupunerea prin termeni i const n prediciunea unor fapte descrise n lext. Studenii discut n perechi i fac prediciuni privind ceea ce se va ntmpla n text. Tehnica reia algoritmul descris mai sus, cu diferena c toate discuiile se fac n perechi. Poate fi aplicat i fr tehnica tabelul presupunerii.

Reacia cititorului
Scopul utilizrii Tehnica este orientat spre personalizarea lecturii, spre perceperea i interpretarea textelor literare. Aceast tehnic trebuie s-i ncurajeze pe studeni s reflecteze asupra ceor citite i s raporteze textul studiat la propria lor experien. Reacia cititorului va avea un impact asupra formrii personalitii, asupra concepiei despre lume. Ea creeaz conexiuni personale ntre cititor i autor. Nr. de studeni O grup academic. Timp 5-10 minute. (83) Resurse Textul literar studiat. Algoritmul utilizrii a) Dup ce studiaz un text literar, profesorul, n cadrul refleciei, revine la text i propune s se rspund la cteva ntrebri, de exemplu: - Ce ai notat din text? - Ce sentimente v-a inspirat textul? - Asupra cror pasaje ale textului ai mai reflectat? - Care personaje v-au impresionat? etc. b) Discuia ulterioar are o form libera, dar se axeaz pe impactul lecturii asupra propriului sistem de valori al cititorului. Condiii Nu exist rspunsuri adevrate sau false. Toate au dreptul la existen i argumentare. Variaiuni Tehnica se poate aplica !a etapa evocare, imediat dup lectura cognitiv a textului. Uneori, la etapa evocare, se poate recurge la forma scris a reaciei cititorului.

Requiest
Scopul utilizrii Requiest sau procedeul cercetrii este o tehnic de lectur a textului tiinific, ce se poate combina cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pentru Nr. de studeni O grup academic; numr par de studeni. Timp n funcie de volumul textului, 15-30 de minute. Resurse Textul de cercetat. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text tiinific, clar delimitat n alineate aproximativ egale ca mrime.

(84)
b) Se formeaz perechi de studeni, care vor lucra mpreun pe parcursul activitii. c) Se explic tehnica requiest d) Grupai cte doi, studenii citesc textul i se opresc dup fiecare alineat, pentru ca unul dintre parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt. e) Procedura se repet dup fiecare alineat, inversndu-se rolurile. f) La sfiritul activitii, profesorul poate s analizeze demersul, rugndu-i pe studeni s enune cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri. Se poate proceda Ia fel i cu rspunsurile.

Aceasta va ridica gradul de responsabilitate pentru realizarea sarcinii i va reclama depirea stereotipurilor, renunarea la cliee. Condiii Este important ca ntrebrile sa vizeze nu doar informaii de la suprafaa textului, ci s impun cercetarea lui profund. Studenii trebuie s fie capabili a pune ntrebri de nivel superior celui literal. Variaiuni Dac tehnica se aplica prima dat sau textul este complicat i se cere participarea nemijlocit a profesorului la procedeul cercetrii, e posibil ca studenii s nu fie grupai cte doi, ci toi s citeasc individual alineatul i, nchiznd crile, s i adreseze ntrebri profesorului. n acest caz, dup lectura alineatului II profesorul le pune ntrebri studenilor. n situaia cnd studentul interogat nu va putea da un rspuns suficient de clar, profesorul poate propune una dintre soluiile: Se vor discuta la sfrit toate ntrebrile neelucidate. Urmeaz s rspund chiar cel care ntreab. Se revine la text i partenerii gsesc mpreun soluia.

Revizuirea circular
Scopul utilizrii Pentru definitivarea unui text scris, se recurge ia revizuirea circular. Este o tehnic prin care se dezvolt abilitile de redactare i perfecionare a textului brut. (85)

Nr. de studeni O grup academic, n echipe de cte 5-6 studeni. Timp 30-45 de minute. 20-30 de minute pentru circulaia lucrrilor. 10-15 minute pentru revizuirea i rescrierea textului. Resurse Lucrrile studenilor scrise din timp. Foi detaabile cu clame. Algoritmul utilizrii a) Prin orice tehnic de scriere, studenii elaboreaz un text. Subiectul i sarcina snt aceleai pentru toat grupa sau pentru membrii unei echipe, care se va forma ad-noc. b) Profesorul va constitui echipe eterogene dintr-un numr egal de studeni (4-6 persoane). c) Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul ntr-un sens (sens orar) de Ia autor la ceilali studeni. d) Studentul care primete o lucrare din dreapta o citete i - fr a interveni n text - i scrie sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a scris, ndoaie foaia ca s nu se vad ce a scris, prinde clama i transmite lucrarea i foaia mai departe. e) Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung Ia autor. f) Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pentru ca autorii s ia cunotin de sugestiile i aprecierile colegilor. g) Se discul asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut mpreun cu echipa expresia/formula optim. h) n sala de curs sau ca tem de acas, studenii vor redacta textul n variant definitiv. Condiii Toi studenii trebuie s aib texlul scris.

 Fiecare lucrare este scris lizibil pe o foaie detaat. La fiecare lucrare se ataeaz o foaie cu clam. Lucrrile circul ntr-un sens (n sens orar). Variaiuni Poate fi aplicat i la revizuirea produsului grupului. (86)

Revizuirea termenilor-cheie
Scopul utilizrii Este o tehnic de evocare i de reflecie, ntre ele utilizndu-se o tehnic de realizare a sensului. Esena revizuirii termenilor-cheie const n prezentarea unui ir de termeni-cheie nainte de lectura textului, urmnd ca dup lectur studenii s defineasc aceti termeni. Este o modalitate eficient de a focaliza atenia asupra coninutului (tiinific) al textului i o tehnic de dezvoltare a abilitii de generalizare, de formulare a definiiilor. Nr. de studeni O grup academic. Timp Cte 5-7 minute pentru evocare i reflecie. Resurse O list/mai multe liste de termeni, care se vor atesta n textul propus. Textul pentru realizarea sensului (ntr-o tehnic de lectur). Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete un text pe care l vor citi studenii i o list de termeni-cheie relevani pentru acest text. b) Este posibil ca fiecare student s aib aceeai list de termeni (se vor pregti attea exemplare de liste ci studeni snt) sau se va recurge la diferite variante de liste. c) n cadrul evocrii, profesorul discut cu studenii n privina acestor termeni, i orienteaz spre posibilitatea de a-i defini. d) Studenii citesc textul. e) Ei iau notie i identifica n text momentele de care au nevoie. f) Studenilor li se acord timp pentru definirea termenilor i revizuirea conceptelor anterioare. Variaiuni Poate fi mbinat cu tehnica tabelul presupunerii.

Scrierea liber/freewriting
Scopul utilizrii Scrierea liber/freewriting este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a (87) imaginaiei. Aplicarea freewrting-ului servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei activiti de scriere, Nr. de studeni O grup academic. Timp 5-7 minute. Resurse Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii. Algoritmul utilizrii a) Profesorul d instruciuni (dac este prima aplicare a tehnicii) i stabilete limita de timp. b) Profesorul enun sau afieaz un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii, cu multiple valene i interpretri.

c) Studentul este obligat s scrie fr a se opri, s nregistreze orice asociaii i gnduri ce i vin n minte, fr a urmri logica expunerii si corectitudinea de limb, fr a se opri din scris i fr a discuta cu cineva subiectul pe parcursul timpului alocat. d) Este corect ca i profesorul s scrie o dat cu studenii. e) Textele rezultate dmfreewriiing vor servi ca suport pentru elaborarea altor lucrri scrise. f) La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri libere n faa grupei ntregi sau va utiliza aceste lucrri ca suport pentru aplicarea altor tehnici. Condiii Se nregistreaz orice gnd in legtur cu enunul dat. Se scrie n regim nonstop, fr a se discuta. n lipsa ideilor, se menioneaz n scris acest lucru, dar nu se oprete procesul de scriere. Nu se acord atenie aspectului grafic i nu se redacteaz, la aceast etap, textul odat scris. Variaiuni Dac snt prea muli doritori s citeasc, profesorul organizeaz lectura textelor n grupuri mici. Profesorul i poate citi textul propriu, dar o va face la ncheierea lecturii studenilor. (88)

Secvene contradictorii
Scopul utilizrii Tehnica este util pentru evocare i pentru reflecie, atunci cnd subiectul luat n discuie se preteaz sistematizrii, ordonrii ntr-o succesiune logic a termenilor sau a datelor eseniale. Ea permite realizarea unor conexiuni noi ntre elementele privite disparat, Nr de studeni 8-12. Timp 15-20 de minute. Resurse Fie cu termeni, noiuni, date pentru sistematizare. Algoritmul utilizrii a) Profesorul pregtete din timp fie cu termenii, numele sau datele necesare. b) n cadrul activitii, studenii vor primi fiele date i vor avea sarcina s le aranjeze ntr-o ordine pe care o pot explica sau comenta, urmrindu-se legtura cauz-efect, loc-timp. numeevenimesit, dat-eveniment, loc-eveniment, termen-definiie etc. c) Studenii trebuie lsai s discute nainte ca profesorul s verifice realizarea temei. d) Profesorul d cuvntul fiecruia dintre participani doar atunci cnd apar dubii sau necesitatea unor comentarii; n caz contrar, dac varianta propus de studeni este acceptabil, nu se mai insist asupra aranjrii fielor, momentul evocrii fiind consumat. Condiii Fiele se plaseaz pe rnd, pe o suprafa rezervat acestora (o mas, un suport). Studentul care plaseaz fisa comenteaz succint aceast conexiune i motiveaz plasarea fiei. Toate fiele trebuie aranjate n sistemul ce se proiecteaz. Odat pus, fia nu poale fi micat din locul ei far acordul general al grupului. Variaiuni n czui unui subiect dificil, studenii vor comenta verbal toate conexiunile, vor lua note i vor produce texte argumentative. (89) Dac nu se va lucra n grup, fiecare student va avea 1-2 fie pe care le va plasa cnd i va veni rndul, fcnd comentariile de rigoare.

SINELG
Scopul utilizrii SINELG - sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii - este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional. Nr.de studeni O grup academic. Timp 30-40 de minute, n funciei de volumul textului. Resurse Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan. Foi de poster, markere. Algoritmul utilizrii a) Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente celor din text. b) Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V. c) Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG: Citii atent textul. Punei un "V" pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii. Punei un "-" pe margine, dac informaia pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. Punei un "+" pe margine, dac informaia pe care ai citit-o este nou pentru dvs. Punei un "?" pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o documentare suplimentar. d) n procesul lecturii, studenii aplic semnele SINELG-uM pe marginea textului. (90)

e) Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor "-" i f) Pentru monitorizare, se va completa un tabel: V + ?

g) Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/ contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera -propice nvrii. Condiii Completarea tabelului S1NELG este individual i reflect nivelul de instruire al fiecrui student. Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga la rubrica V. Variaiuni Privit ca realizare a sensului, SINELG se poate realiza i pe capitole de manual, completarea tabelului SINELG fiind o tem de acas. n acest caz, la seminar se vor discuta cele nscrise n rubricile cu semnele "-" i "?". Informaia din rubrica cu semnul "" poate servi drept surs pentru formularea de noi ntrebri-

tiu-vreau s tiu-am nvat

Scopul utilizrii Potrivit mai ales pentru subiecte deja familiare studenilor, tehnica tiu-vreau s tiu-am nvat ste conceput n aa fel ca s nceap cu evocarea i s se soldeze cu reflecia. Este o tehnic de monitorizare a propriei nvri i are drept obiectiv dezvoltarea spiritului de investigare. Nr. de studeni O grup academic. Timp 40-80 de minute, n funcie de subiect. Resurse Materiale multiplicate din care se poate nva un subiect. (91) Algoritmul utilizrii a) Profesorul anun subiectul sau problema care va fi studiat n cadrul leciei. b) Studenii lucreaz n perechi i discut timp de 4-5 minute ce tiu sau cred c tiu n legtur cu subiectul enunat. c) n timp ce se desfoar discuia, profesorul schieaz tabelul tiu-vreau s tiu-am nvat:

d) Fiecare pereche i mprtete ideile - Ce cred c tiu, iar profesorul completeaz tabelul. Profesorul e n drept s nscrie informaia, categorisind-o pe parcurs. e) Momentele asupra crora studenii nu au o viziune clar, de care nu snt siguri vor fi nscrise n coloana a doua. f) Se citete materialul pregtit de profesor i se caut rspuns la ntrebrile din coloana a doua. g) Profesorul le cere studenilor s-i enune rspunsurile la chestiunile din coloana Vreau s tiu i le nscrie n coloana Am nva!. h) La fel, studenii formuleaz succint ideile pe care !e-au selectat din text. fr ca acestea s fi fost presupuse iniia!, i profesorul le nscrie, de asemenea, n coloana a treia, i) Se trec n revist ntrebrile din coloana a doua. Dac textul nu a oferit rspuns la ele, profesorul poate propune alte surse de informaie sau va sugera unde se pot documenta asupra lor cei interesai. Condiii La rubrica Ce cred c tiu utilizm tehnica brainstorming-ului. ncurajai formularea ntrebrilor pentru rubrica Vreau s tiu. Variaiuni Poate fi completat individual. (92)

Turul galeriei
Scopul utilizrii Este o tehnic eficient pentm studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de comunicare, de discuie tiinific. Nr de studeni O grup academic mprit echitabil n 4-6 echipe.

Timp 40 de minute. Resurse Materiale n baza crora se vor formula opiunile. Foi pentru postere, markere. Spaiu pentru afiarea postere lor. Algoritmul utilizrii a) Profesorul formeaz grupuri din 3-4 studeni, care iau n discuie un subiect, i exprim atitudinea n raport cu o problem i formuleaz soluia. b) Esena celor discutate i elaborate va fi exprimat ntr-o schemVdagram/ formul verbal laconic, afiat la vedere. c) La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, le examineaz, notnd direct pe poster observaiile, ntrebrile, d) Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele, analizeaz notiele colegilor, le compar cu posterele altor echipe. e) Se face aprecierea i debrifarea lucrului. Variaiuni Unu! st, cellalt circul sau unul circul, ceilali stau difer prin modalitatea de distribuire a rolurilor. La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii lng poster. (93)