CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii

Didactica teoria procesului de nvmnt Principiile didactice Metode i mijloace de nvmnt Forme de organizare a procesului de nvmnt Proiectarea didactic Relaionare i comunicare didactic

METODE I MIJLOACE DE NVMNT

Delimitri conceptuale Sistemul metodelor de instruire Descrierea metodelor de instruire Mijloace de nvmnt Strategii didactice

Metoda didactic Procedeul didactic

Metoda didactic se refer la drumul sau calea de urmat n activitatea comun a profesorului i elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr.)
metha = spre, ctre odos = drum, cale

Procedeul didactic i raportul cu metoda de nvmnt

Procedeul didactic este o component a metodei, o tehnic mai limitat de aciune, un element de sprijin sau un mod concret de valorificare a metodei. Raportul dintre metod i procedeu didactic este dialectic, de complementaritate: ntr-o lecie n care predomin expunerea profesorului, efectuarea unui experiment poate interveni ca procedeu demonstrativ.

Sistemul metodelor de instruire

Funciile metodelor didactice

Comunicativ, de transmitere a noi cunotine/abiliti/atitudini. Cognitiv, de dobndire de noi cunotine/abiliti/atitudini. Normativ, de organizare, dirijare i corectare continu a procesului de instruire. Motivaional, de a strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune. Operaional-instrumental, ca intermediar ntre elev i unitatea de coninut. PROFESORUL este un reprezentant al tiinei care mediaz, prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere. Formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.

Metode de comunicare oral metode expozitive

Explicaia: dezvluie, clarific situaii, relaii, legi, ipoteze, solicit analiza i argumentarea logic a faptelor sau cunotinelor. Povestirea: expunere prin caracter plastic i emoional. naraiune, cu a

Descrierea: prezentarea analitic proprietilor obiectelor i fenomenelor.

Prelegerea: expunerea sistematic a unui volum mare de cunotine.

Metode de comunicare oral metode conversative

dialog didactic succesiune de ntrebri i rspunsuri.

Conversaia

realizat

printr-o

tipuri de conversaii: introductiv, de reactualizare i fixare, de verificare, catehetic, euristic, conversaiajoc etc.; tipologia ntrebrilor: reproductive, stimulative, aplicative, evaluative, directe, inversate, returnate, de releu etc.; cerine: precizie, conciziune, corectitudine gramatical i tiinific, accesibile, nu solicit rspuns monosilabic, nu includ rspunsul ateptat.

Metode de comunicare oral metode conversative

Dezbaterea: schimb organizat de idei i opinii.
variante: discuia de grup, masa rotund, brainstorming, discuia Phillips 6/6, discuia panel.

Problematizarea: prezentarea unor situaiiproblem, cu mai multe alternative de rezolvare, care genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i dorina de descoperire a soluiei/ soluiilor.
problem situaie-problem

Exerciii reflexive
Cum v explicai c repetiiile prea dese ale unui text nvat pot s favorizeze uitarea? (Psihologie) Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce msur mai sunt liberi? Mai sunt rspunztori de faptele lor? Ne natem oameni sau devenim oameni? (Filosofie) Cum se explic faptul c sarea de buctrie nu conduce curentul electric n stare solid, dar l conduce n soluie? (Chimie) Etape ale problematizrii: perceperea, explorarea i restructurarea datelor, cutarea soluiilor, alegerea soluiei optime.

Metode de explorare direct a realitii

urmrirea i nregistrarea sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n scopul cunoaterii lor.
Forme: dirijat, independent, spontan, de scurt/ lung durat etc.

Observaia:

Experimentul: provocarea intenionat a unui

fenomen n scopul studierii acestuia.
Tipuri: demonstrativ, aplicativ, natural, individual/echip etc. de laborator,

Metode de explorare direct a realitii

Studiul de caz:
presupune confruntarea elevului cu o situaie din viaa real (caz) cu scopul de a observa, nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri. autenticitate; implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o decizie; complet i relevant n raport cu obiectivele fixate; stimulativ pentru elevi.

Cerine solicitate:

Exerciiu reflexiv
Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz:

Suntei dirigintele clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat inteligent dar foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac profesorul i pune o ntrebare se inhib, se blbie i se nroete imediat. Vorbete stins, rar i are o privire ezitant. La edina cu prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte volubil, autoritar i are tendina s rezolve toate problemele. Cnd Andrei a fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la lecie i nu te mai blbi iar ca data trecut.
Cum apreciai remarca profesorului? Ce i-ai fi spus dvs.? Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i depeasc problemele?
(Cozrescu, M., tefan, L.)

Metode de explorare indirect a realitii

Demonstraia: prezentarea obiectelor i fenomenelor reale sau substitute ale acestora, pe baza unui suport material (natural, figurativ sau simbolic). forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale / cu substitute (bi - tridimensionale, simbolice) / cu ajutorul mijloacelor tehnice audio-video / demonstraia logic. Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial, caracteristici ale obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod direct.

Metode de aciune real asupra realitii

executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul formrii deprinderilor practice i intelectuale sau a mbuntirii unei performane.
Tipuri: introductive, curente, de consolidare, de verificare, individuale, de grup, dirijate/ semi-dirijate / creative.

Exerciiul:

cercetare orientat spre un scop bine precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs.

Proiectul:

Exerciiu reflexiv
Comentai, din perspectiva metodei exerciiului, urmtoarea afirmaie: Dac nu cnt o singur zi, consecinele le simt numai eu; dac nu exersez dou zile, acest lucru este remarcat de colegii mei, iar dac nu exersez trei zile, de aceasta i d seama i publicul din sal. George Enescu

Metode de aciune fictiv (simulat) asupra realitii

Jocul didactic: mbin elementele instructive i
formative cu elemente distractive i pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline de nvmnt.
Tipuri: jocuri senzoriale/logico-matematice/de orientare/de creaie/de rol/de ndemnare (motrice, practice etc.).

nvarea pe simulatoare: utilizarea unor

sisteme tehnice artificiale, construite prin analogie cu cele originale.

Metode pentru dezvoltarea gndirii critice

Prelegerea intensificat tiu/Vreau s tiu/Am nvat S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) Jurnalul dublu Organizatorul grafic Cubul Cvintetul Ghidul de anticipaie

Conceptul de gndire critic

Gndirea critic abilitate cognitiv superioar

atenueaz dezavantajele prelegerii tradiionale, prin activiti de interogare, interpretare sau de reflecie.

Prelegerea intensificat -

Evocare: ntocmirea unor liste de idei;

exprimarea unor cunotine anterioare despre tema propus; discuii n perechi sau grupuri mici; conexiuni ntre idei sau concepte.

Etapele prelegerii intensificate

prezentarea coninutului prelegerii (10-15 ), alternat cu momente de reflecie i de interogare a elevilor/studenilor. Reflecia: rezolvarea unui exerciiu sau rspunsul la o ntrebare (individual/n diade/n grupuri mici); ; elaborarea unui eseu de cinci minute (o idee nvat n timpul prelegerii, o ntrebare referitoare la materialul expus, un scurt comentariu).

Realizarea

sensului:

tiu / Vreau s tiu / Am nvat

tiu Informaii pe care elevii le dein cu privire la tema ce urmeaz s fie abordat. Vreau s tiu ntrebri pe care elevii le au n legtur cu tema respectiv. Am nvat Informaii dobndite dup activitatea de nvare.

SINELG
Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
- informaie cunoscut; + - informaie nou; - - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior; ? informaie neclar, solicit explicaii suplimentare.

Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei.

Jurnalul dublu
Pasaje din text cu impact ntrebri, comentarii, asupra cititorului reflecii, analize, interpretri
amintirea unei experiene personale; surprindere; dezacord fa de autor; relevan pentru activitatea cotidian a cititorului ; etc. De ce au fost alese respectivele fragmente? De ce li s-au prut importante? La ce i-au fcut s se gndeasc? Ce ntrebare are cititorul n legtur cu acele fragmente? Ce l-a intrigat? Ce sentimente au trezit cititorului respectivele fragmente?

Organizatorul grafic
Organizatorul grafic/Harta conceptual este o tehnic de reprezentare vizual a conceptelor i a legaturilor dintre ele. A aparut ca urmare a teoriilor cognitiviste ale lui David Ausubel i, ulterior, a cercetrilor lui Joseph D. Novak, ncepnd cu anii '70, la Universitatea Cornell, S.U.A. Conceptele sunt redate n spaii delimitate (cercuri, dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre concepte sunt indicate prin linii/sgei de legtur. Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic: tema principal este plasat n centrul organizatorului; subtemele sunt plasate n jurul ei, nsoite de caracteristici; toate subtemele importante sunt prezente; conine cel puin 10-15 subtememe secundare, teriare etc.; este ordonat i construit cu imaginaie i sim artistic.

Cubul
Cowan, G. & Cowan, E. (1980) propun analiza unui concept sau a unei sintagme, proiectnd-o pe ase faete ale unui cub. Fiecare faet ofer o alt perspectiv n abordarea conceptului, punnd n eviden diferite operaii mentale:
ASO CIAZ
IE SCR DE
EN TE AZ AR GU M

CO M

PA R

AN

APLIC

EAZ ALIZ

Cvintet
Poluarea Poezie n cinci versuri, cu urmtoarea structur: Rea, distrugtoare primul vers: Infecteaz, stric, duneaz 1 cuvnt care precizeaz subiectul; Ucide tot mediul nconjurtor Nociv al II-lea vers: 2 cuvinte care descriu subiectul; Cartea al III-lea vers: Linitit, ndrznea 3 cuvinte care exprim aciuni; nva, emoioneaz, bucur al IV-lea vers: Un prieten al omului Util 1 propoziie, format din patru cuvinte care exprim o idee, o definiie sau sentimente fa de subiect; Aerul Incolor, gazos al V-lea vers: Inspiri, expiri, trieti 1 cuvnt care exprim esena subiectului.

Folosit de toate vieuitoarele Necesar

Ghidul de anticipaie
Profesorul elaboreaz 4-6 enunuri care pot primi valoarea de adevarat (A) sau fals (F). Elevii citesc enunurile i decid valoarea acestora. Rspunsurile elevilor pot fi discutate n perechi sau grupuri mici, exersndu-se ascultarea activ. La finalul leciei/cursului, dup lectura unui text sau dup audierea unui curs, se revine la enunurile iniiale i se verific validitatea lor.

Metode de nvare prin cooperare

Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai Predarea reciproc Mozaic Reeaua de discuii Linia valorilor Turul galeriei/Unul sta, trei circul

Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Gndii individual, fiecare elev elaboreaz rspunsul solicitat la o sarcin propus de profesor. Lucrai n perechi elevii i comunic unii altora ideile, se ascult, caut un consens sau un nou rspuns, mbuntit, ca urmare a discuiilor. Comunicai diadele se pot multiplica (grupuri de 4-6 elevi), gsesc un rspuns comun pe care l prezint clasei.

Predarea reciproc
Elevii exerseaz rolul profesorului n raport cu colegii pe o secven de coninut. Elevii primesc cte un exemplar dintr-un text ce trebuie studiat i, pe rnd, joac rolul profesorului, ceea ce presupune respectarea urmtoarelor cerine: elevii citesc un paragraf n gnd (numrul paragrafelor trebuie s corespund cu numrul elevilor din grup); elevul care joac rolul profesorului: rezum ceea ce tocmai s-a citit, formuleaz o ntrebare pentru colegi, explic elementele neclare, anticipeaz despre ce va fi vorba n urmtorul paragraf, i n final, precizeaz care este urmtorul paragraf care trebuie citit; etapele se repet pn cnd toi elevii au experimentat rolul de profesor. Predarea reciproc este potrivit mai ales pentru texte informative i se realizeaz n grupuri de 4-6 elevi.

Reeaua de discuii
Metod de nvare bazat pe activitatea n grup, ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate de profesor care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni bazate pe argumente. Metod presupune studiul prealabil al unui coninut informaional, al unui text care conine idei susceptibile de interpretri diferite. Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns binar (afirmativ i negativ): Ar trebui interzis n totalitate poluarea atmosferei, ncepnd chiar de mine? Elevii beneficiaz de un timp de gndire pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n funcie de poziia pe care o au, elabornd o list de motive pro sau contra, urmnd s se realizeze dezbaterea ntre susintorii celor dou poziii. Aplicarea metodei solicit respectate anumitor cerine:
oferirea de argumente clare i solide; concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu pe atacul la persoan; posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele colegilor au reuit s-i conving. n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia final cu argumente ct mai convingtoare.

Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesit utilizarea unui material n form scris (de exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi. Metoda presupune parcurgerea mai multor etape: se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin (profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu numrul de grupuri constituite); se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5, astfel: elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor. elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de studiat. Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea activitii n cadrul grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri adresate ntregii clase, prin lucrri scrise).

Linia valorilor
Profesorul lanseaz spre discuie o problem controversat care poate primi un rspuns binar (da/nu). Elevii formuleaz un anumit rspuns (pro, contra sau pot fi indecii) i se aeaz n clas pe o ax imaginar, potrivit poziiei adoptate fa de problema n discuie.

DA

Indecii

NU

Se dezbat prerile divergente i se ncearc formularea unei concluzii.

Turul galeriei
n grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la o ntrebare care se poate materializa ntr-un produs, un poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de idei, un desen, o machet etc.). Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz pe pereii clasei, transformnd clasa ntr-o galerie. Elevii examineaz produsele, consemneaz sugestii, comentarii, formuleaz ntrebri. Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul iniial i i reexamineaz produsul prin prisma observaiilor primite de la colegi.

Analiz comparativ:
metode tradiionale centrate pe profesor
centrate pe predare, pe transmiterea de cunotine; dominant verbaliste; induc pasivism; solicit reproducerea informaiilor; caracter aplicativ redus; promoveaz competiia; conducere rigid a instruirii.

metode tradiionale metode moderne

metode moderne centrate pe elev
axate pe nvare, pe explorare, cercetare, aciune; activ-participative; ncurajeaz gndirea i creativitatea elevilor; promoveaz cooperarea; relaii de conducere democratice.

Reinei!
Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord.
J. Dewey

Mijloacele de nvmnt
ansamblul instrumentelor materiale, naturale sau tehnice, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i procedeelor de instruire, pentru realizarea eficient a sarcinilor de predare-nvare-evaluare

Funciile mijloacelor de nvmnt

stimulativ - de dezvoltare a motivaiei elevilor pentru studiu, de stimulare a curiozitii i interesului pentru cunoatere; de comunicare - de transmitere de informaii; ilustrativ-demonstrativ - de formare la elevi a reprezentrilor, de nsuire de noi cunotine, de fixare i sistematizare etc.; formativ-educativ - exersare i dezvoltare a operaiilor gndirii, formare a deprinderilor intelectuale i practice; ergonomic - de raionalizare a eforturilor profesorului i elevilor n activitatea de predare-nvare; estetic - de cultivare a capacitii de receptare i apreciere a frumosului; de evaluare - de diagnoz i apreciere a progreselor elevilor.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Mijloace de nvmnt reale, naturale substitute ale realitii simbolice acionale Exemple colecii de plante, roci, insecte, minerale, substane etc. bidimensionale - fotografii, desene, hri, plane etc. tridimensionale - machete, mulaje, corpuri geometrice etc. reprezentri grafice, scheme, formule etc. truse de piese, instrumente, aparatura de laborator, aparate etc.

Importana mijloacelor de nvmnt

Mijloacele de nvmnt devin eficiente dac sunt folosite adecvat n activitatea de predare-nvare i dac se valorific potenialul lor didactic. Introducerea n practica didactic a mijloacelor de nvmnt nu este un scop n sine, ci au rolul de a sprijini desfurarea activitii de predare-nvare i realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite. Mijloacele de nvmnt trebuie corelate cu:
obiectivele i coninuturile instruirii; metodele i procedeele didactice; particularitile de vrst i individuale ale elevilor.

Strategiile didactice
reprezint o combinare optim a metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; se structureaz n funcie de concepia pedagogic a profesorului i de competenele de care dispune acesta; tipologie: inductive/deductive, analoge, dirijate sau algoritmice/libere sau euristice.

Aplicaii
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii: Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate (Ioan Cerghit) Realizai un cvintet avnd ca titlu: METODA

Alegeti trei metode de nvmnt i corelaile cte un mijloc de nvmnt.

Reflecia zilei
Astzi am nvat ................................................. Astzi mi-am reamintit ................................................... Astzi am descoperit ...................................................... Astzi mi-am dat seama ................................................. Astzi m-a surprins ..................................................... Astzi m-am bucurat .................................................. Astzi m-a dezamgit .................................................... Astzi eu .................................................................

Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. Boco, M., (2002), Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.