STIMULAREA CREATIVITII PRIN ORELE DE FIZICA

Prof. Licu Stana coala Nr.2 Ion Heliade Raduleascu Urziceni Ialomia

O etapa superioara a nvturii const n aplicarea n situaii noi a noiunilor i termenilor studiai pentru a rezolva diverse probleme teoretice sau practice cu care te confruni la un moment dat. Referindu-se la creaia tehnico-tiinifica, W. Gordon, fondatorul sinecticii a apreciat importanta grupului de creaie, a interaciunii rodnice intre elev i echip. Fenomenul de creaie tiinific, tehnic sau artistic rspunde la trei ntrebri: 1. Cu ce creezi? 2. Cum creezi? 3. Pentru ce creezi? Principiul nvrii n contact cu realitatea este o etap necesar n transferul de coninuturi, aplicarea cunotinelor teoretice n practica imediat. Dac educaia creativ ncepe n primii ani de viat (odat cu jocul), identificarea direciei se face ctre sfritul copilriei i n adolescent, iar perfecionarea n tineree i pe parcursul ntregii viei. Pare un paradox dar Albert Einstein pune chiar naintea experimentului n fizic, imaginaia. Depirea imaginaiei contemplative se face pe seama intuiiei, capacitaii de abstractizare, inspiraiei. O metod de creaie colectiv, inspirat din practic adult industrial, este asaltul de idei sau brainstorming-ul, avnd la baz: Emiterea de idei indiferent de valoarea lor aparent Activitate de echipa format pe principiul complementaritii membrilor si mpiedicarea blocajelor psihice datorit ncrederii intre coechipieri i atmosferei de lucru stimulative La nivelul ciclului gimnazial metoda ciorchinelui poate fi adesea utilizat, eficienta maxim dovedindu-se la orele de recapitulare i consolidare a cunotinelor. Constituirea grupelor pe criterii de simpatie este foarte important pentru a permite exprimarea a diferite caractere. In cazul antipatiei discuiile trec pe langa tem si cei mai reinui nu intervin, deci nu stimuleaz competiia cum s-ar crede. Prezentarea biografiilor unor oameni creativi a dat ncredere n forele proprii multora dintre elevii mei i au concluzionat c intre domeniile cunoaterii nu sunt bariere. Am artat personalitti de notorietate mondial, inclusiv romani, dar i exemple de inventatori populari, cu studii mai puine datorate conditiilor materiale sau altor mprejurri. Nu au existat deosebiri de apreciere ntre Thomas Edison i Leonardo da Vinci n ceea ce privete creativitatea i au nteles diferenele de cultur. Astfel au nteles rolul culturii i al muncii n creativitate. Diversitatea preocuprilor unor oameni de cultur precum Blaise Pascal - matematician, fizician i filozof, Leonardo da Vinci inginer si pictor, Albert Einstein - fizician si muzician, Lucian Blaga - poet si filozof cu preocupri n fizica relativitii, au ntrit convingerea ca la baza creativitii st nsuirea unor cunotine diverse. In prezentare am inut cont de vrstele apropiate ale creatorilor. Einstein, n fotografia din stnga n copilrie, a avut probleme de vorbire si vederea compasului i-a trezit interesul pentru matematic. Aceste curioziti, mpotriva prejudecailor noastre, nu au fost prezentate ca picanterii ci adevruri ale posibilitilor umane n evoluie. Explicaiile unor situaii colare mai proaste n astfel de cazuri au fost conform realitii i excepii de la conduita normal ca la orice copil de vrsta respectiv, remediate ulterior prin rezultate strlucite la nvtur, culminnd cu creaiile tehnice, tiinifice sau de cultur. 1

Exemplific pentru capitolul optic din clasa a VII-a. Dup recapitularea noiunilor studiate n clasa a VI-a am aprofundat fenomenele de reflexie, refracie i legile acestora cernd rezolvarea diverselor probleme practice cu noiunile teoretice cunoscute. Evident ca datorit necorelrilor temporale ale programelor matematic i fizic am anticipat nsuirea cunotinelor de trigonometrie necesare subliniind cu aceasta ocazie legtura practica a matematicii cu celelalte discipline i cu viata noastr. Evident c principalul mijloc didactic folosit a fost calculatorul n mod interactiv. In acest sens am creat un site de Fizica cu materiale grafice i interactive gratuite oferite pe internet. Acesta cuprinde deocamdat mecanica i urmeaz sa-l dezvolt i pentru celelalte capitole la care am colectat o parte importanta de materiale, link-ul: www.geocities.com\stanalicu . Pentru optic am folosit n principal http://ro.wikipedia.org/wiki/Refrac%C5%A3ia dar i http://www.fotomagazin.ro/tutorial_open.php?art=ftm20/archives/2006/02/optica_geometri_1.html . Ca material interactiv apletul http://www.falstad.com/ripple/ex-refraction.html pentru simularea undelor la suprafaa apei la partea practic i pentru partea teoretica http://www.phy.ntnu.edu.tw/ntnujava/viewtopic.php?t=32 . Aa cum se vede din figura de mai sus i cea alturat n-au fost neglijate nici desenele. Noiunea de mediu de propagare a undelor mecanice fata de undele luminoase e subtil i a trebuit explicat n sensul diferenei cantitative, inclusiv densitate pentru gaze, pentru primele i cele de material, sau calitative, pentru ultimele. Primul aplet permite simularea adncimii diferite a unui lac pentru a vedea refracia datorat diferenei de mediu data de diferena de adncime, masa apei, n care se formeaz undele cu explicaia fizic pe baza principiului lui HuygensFresnel . Fixarea este n al doilea desen. Dei binecunoscut poziionarea aparent a obiectelor n ap datorita refraciei prin exemplul deformrii de imagine ca n figurile urmtoare, problema pus a fost ce trebuie sa fac un copil ca sa poat prinde un peste n ap, care este poziia exact a acestuia fat de cea pe care o vede, aparent. Direcia razelor arat cum poziia aparent Y, cea pe care noi o vedem, este deplasat fat de cea real X. Un copil a fcut remarca pietrei n ap pe care o prinde n poziia aparent fr s realizeze c si mana este repoziionat aparent i fiziologic ochiul comand mini s o apuce. Cnd a vzut c dac introduce repede mana n ap s apuce creionul n poziia aparent i nu-l prinde a neles cum este i cu pescuitul. Curcubeul i mirajul desertului au fost puse ca probleme de refracie datorate mediului diferit cerndu-se s se specifice n ce consta diferena. Grupele formate au fost in general de 3-5 copii. Pentru lentile s-au fcut experimentri timp de o or folosind bancul optic cu ecran fluorescent, lumnri i diverse lentile fara a le preciza tipul (convergente, divergente) i aciunea. Ca i n cazul precedent 2

calculatorul a fost folosit dup experimente, la care nu trebuie renunat n nici un fel pentru ca educaia prin vizualizare naturala e primordiala. Au fost ndrumai doar spre utilizarea bancului optic cu sarcini de descriere i consemnare a rezultatelor n tabele, ce msurtori se pot face, care este legtura cu refracia si reflexia a formelor din desenul de mai sus, etc.: Sarcini de argumentare - s precizeze acolo unde este cazul de cine depinde mrimea imaginii pe ecran Sarcini de proiectare - s identifice relaia matematica dup msurtori Sarcini tiinifice - s enune legea lentilelor Sarcini de tip jurnalistic - cum poate fi caracterizat ochiul din punct de vedere informaional Sarcini de rezolvare probleme-dup fixarea teoretica: legi, formule Tipizarea n grafic aciunii lentilelor s-a fcut cu ajutorul http://en.wikipedia.org/wiki/Lens_(optics) iar interactivitatea cu apletul Java http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/Lens/lens_e.html . Lnga experiment s-a reprezentat grafic acesta. Mai jos lentila convergent cu reprezentarea distanei focale:

Mai jos o lentil divergenta:

Mai jos proprietile imaginii lentilei convergente pentru aplicaia fotografic, imagine real. Formula de calcul este :

Pentru S1>f avem imagine real.

In funcie de valori avem tipul imaginii care apare, respectiv poziia obiectului n raport cu lentila avem imaginea real sau virtual ca mai jos: Magnitudinea, raportul de mrire a imaginii de exemplu are formula:

Daca S1<f imaginea este virtual i mrit. Pentru imagini reale M este - iar pentru cele virtuale este +. Evident ca formula lentilelor aplicat este cea simplificat i n concordant cu precizia msurtorilor fcut pe bancul de lucru. Elevii se atenioneaz de fiecare dat cnd se fac ipoteze simplificatoare anunnd ca practic rezultatele nu difer prea mult de realitate i c orice constrngere a realitii intr-o formul matematic are un grad de aproximaie care corespunde sau nu nevoilor umane. In acest fel se explic i diversele aplicaii ale lentilelor. Comportamentul grupelor de elevi nu difer prea mult i pentru a scoate n evidenta ideile mai bune am iniiat o concurent n dezvoltarea de idei cu privire la experimentele i teoria aplicat.

Dup deducerea legii lentilelor, cu comentariile de rigoare asupra semnelor lui f si S2 in urmtoarele ore (conform planificrii semestriale ) toi elevii au primit sarcini pentru rezolvarea de 4

probleme. Problemele selectate au respectat principiul accesibilitii pentru elevii care i-au nsuit noiunile teoretice dar am luat n calcul i elevii capabili de performant care au primit sarcini suplimentare de lucru. In colaborare cu profesorul de educaie plastic care a prezentat la ore culori primare, culori calde i culori reci un elev cu abilitai practice a realizat dispozitivul prin care dovedete compunerea luminii albe. Astfel s-a fcut transferul de cunotine de la fizic, Lumina cu proprietile sale , n lumea artei. Elevii au rsfoit albume de art, diferite tablouri, peisaje (momentele zilei - rsrit, amiaza, apus) folosind adesea i calculatorul. La tineri trebuie sa contribuim cu toii la meninerea vivacitii gndirii ,s-i determinm sa se implice in problemele actuale ale societii depind tendinele contemplative i nepsarea.

Bibliografie: 1. Fizica-Textul elevului, Uri Haber-Schalm s. a., Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1975 2. Colecia revistei Evrika!, 2005-2007 3. Probleme de Fizic pentru admitere, Dorin Gheorghiu, Silvia Gheorghiu, Editura Didactica si Pedagogic, Bucureti, 1975 4. Experiene de Fizic la ndemna oricui, Mihaela Vaiteanu, Editura Ion Creanga, Bucureti, 1980