Schimbarea paradigmei educaionale, renovarea curriculumului colar au creat

condiii favorabile pentru

evoluarea educaiei artistice plastice i coloristice la toate treptele i nivelele
invmantului, inclusiv i in
invmantul superior.

prestigiul disciplinei Educaia plastic (inclusiv Studiul culorilor, Educaie

coloristic) in coala i
societatea contemporan este destul de modest (cu excepia claselor de profil la
educaia plastic, leciilor de
art plastic in coala general li se acord numai o or pe sptman);

Conform acestor opinii, produsele creaiei sunt proiectri ale lumii interioare a
micilor colari: un desen n care predomin culorile reci, corespunde strii lor de
tristee, de dezamgire, o povestire avnd ca subiect predominant o lupt, un
rzboi, cu personaje cu puteri supranaturale corespunde unei stri de descrcare
a agresivitii i rezolvare a unui conflict, etc. Aceasta l elibereaz pe micul
colar de o anumit anxietate. n cel de-al doilea tip, produsul realizat nu este n
legtur cu copilul creator. Acesta opereaz asupra unor aspecte ale mediului,
adugnd foarte puin la rezultat din stilul su ca persoan. De exemplu,
lucrrile din cadrul abilitilor practice cu subiect impus (origami brcua,
solnia, cmua etc.) la care copilul mai adaug anumite elemente creative
obiectului n sine pentru a-l particulariza sau pentru a-l integra ntr-un anumit
context. n cel de-al treilea tip, produsul realizat este att o expresie a
creatorului, ct i o ntlnire personal a cerinelor unei probleme externe i sunt
incluse: scenariul unui dialog dintre personaje, aranjamentul unui decor pentru o
scenet, aranjamentul muzical pentru un dans etc.

n opinia autorului, paralel cu dezvoltarea operaiilor mintale i a capacitii

logice, elevul nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o
scdere brusc [Ibidem, p.81].

De altfel, insistena unor cercettori n favoarea predeterminismului genetic a

cedat. n alt ordine de idei, unii cercettor cred ntr-o minune pedagogic
incorigibil, exagernd n direcia opus: prin educaie se poate face totul [].
n accepiunea autoarei M. Roco [34, p. 64], atitudinile pozitive permit o
valorificare optim a aptitudinilor i a cunotinelor n sens creativ, pe cnd cele
negative blocheaz dezvoltarea creativitii. Att atitudini pozitive, ct i
aptitudinile creative se manifest foarte bine la colarii mici n timpul lucrului n
grup.

Prin statutul su, obiectul de studiu educaia plastic promoveaz cultivarea

sensibilitii, a disponibilitilor creative individuale n scopul comunicrii cu i
prin art i creeaz premisele unui transfer ctre celelalte discipline i n viaa
social.
n accepiunea autorului [], testele de inteligen nu s-au dovedit a fi de
ajuns, de aceea au reaprut n atenie strategiile de msurri subiective.
Cercetrile recente au demonstrat c folosirea combinaiilor de teste ofer
rezultate mai sigure, iar dac se lucreaz cu un lot mai restrns, metodele
obiective mpreun cu cele subiective sunt mai eficace. Pe de alt parte, prerea
specialitilor este c selecia trebuie s fie un proces continuu, care mpreun cu
evaluarea activitilor pe baza observaiei ar duce la rezultate valide.
De asemenea, autorii au ajuns la concluzia c motivaiei creatoare a copiilor
i sunt specifice:
a. intensitatea i stabilitatea mobilizrii pentru anumite tipuri de activiti
(scris, citit, socotit, desenat, cntat etc.);
b. preferina pentru complexitate, dificultate, diversitate i multiplicitate a
problemelor abordate;
c. modul n care este apreciat copilul i rezultatele sale etc.

n continuare, vom analiza modelul procesului creator axat pe procesul

creaiei, concept care aparine lui Landau. Model delimiteaz patru etape sau
stadii

ale

procesului

creator:

1)

pregtirea;

2)

incubaia;

3)

inspiraia/iluminarea;3) verificarea.
1. Pregtirea n faza de preparare, copilul sesizeaz problema, analizeaz
datele problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. El recurge la
tentative repetate de rezolvare a problemei, utiliznd deprinderi i cunotine
achiziionate. n aceast etap se accept toate rspunsurile obinute prin
ncercri i erori. Copiii contientizeaz deficienele ce trebuie remediate,
imperfeciunile ce se pot nltura, lacunele n cunoatere i disfunciile, ntre
fapte i teorie i sesizeaz c problema const n gsirea unei metode mai rapide
i eficiente. Copiii difereniaz esenialul de neesenial, au o stare de optim
receptivitate la stimulii externi, i o atitudine flexibil fa de bog ia i
complexitatea mediului. in sub control un cmp larg de date i manipuleaz un
bogat material informaional, discuiile purtndu-se liber n grupul de lucru.
Formulare corect a problemei creative asigur un avans chiar din start i de
aceea se acord o atenie deosebit recunoaterii problemei reale i tehnicilor de
exprimare i reexprimare n diferite feluri a aceleiai chestiuni.
2. Incubaia etapa n care copilul antrenat n procesul de creaie rmne
ntr-o stare de confuzie cognitiv i cu un adnc sentiment de frustrare, de aceea
etapa incubaiei a mai fost denumit i etapa frustraiei. Situat ntre momentele
elaborrii ultimei ipoteze i ale soluiei definite, durata ei este variabil.
Caracteristica perioadei incubaiei este permanent revenire spontan asupra
problemei i tensiunea ca stare de cercetare. Incubaia este prin excelen etapa
activitii incontiente, fr efort i preocupare contient.
3. Iluminarea se mai numete inspiraie sau intuiie i desemneaz
momentul n care soluia problemei apare brusc n cmpul contiinei sau
problema este privit dintr-un unghi de vedere total diferit. Inspiraia este
momentul strfulgerrii ideii, pe care adeseori l nsoim de exclama ia aha!

sau am gsit, asta era!. Rspunsul pe care l cut colarii mici apare ca o
iluminare brusc a contiinei, ca o intuiie instantanee i aproape miraculoas.
n unele cazuri iluminarea este rezultatul unei nelegeri de ansamblu a structurii
dinamice a unui lucru sau fenomen. Inspiraia este rezultatul unei intense stri de
contiin, al mobilizrii efortului cognitiv la cea mai nalt tensiune. Poate fi
provocat de o ntmplare, fenomenul este cunoscut ca noiune serendipitate.
4. Verificarea ncepe cnd nelegerea produce o soluie provizorie. Potrivit
autoarei M. Roco [], n acest moment colarul mic trebuie s rspund la
urmtoarele ntrebri: a) Care este valoarea acestei soluii? b) S-ar putea s ne
oprim din cutare i s-o dezvoltm? sau c) Este un mijloc pentru dobndirea
unei soluii mai bune? Din acest perspectiv, identificm un cadru intern de
evaluare al copilului, care se manifest ca un suport moral deosebit de rezistent
i posibilitatea ideii de a fi validat.
Autorul I. A. Ponomariov [], a ncercat s surprind fazele creaiei prin cercetri
experimentale asupra rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre copii. Pe
baza acestor cercetri, autorul a schiat o serie de faze ale rezolvrii creatoare:
a) Analiza logic n care subiectul analizeaz datele problemei, produce i
verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i controleaz operaiile i strategiile
pe care le pune n joc. Motivaia pentru investigarea problemei cre te, n
defavoarea eecului de tentativ a rezolvrii problemei.
b) Rezolvarea intuitiv etapa n care eforturile contiente de rezolvare a
problemei sunt temporar suspendate. n acest moment, devin importante o serie
de intuiii, ipoteze produse n faza analizei logice. Ele sunt considerate produse
laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor produse laterale duc la
soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie nepregtit.
c) Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea verbal a soluiei
obinute. Treptat, ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai
soluia final. Concomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic.

d) Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a

soluiei obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare.
Autorul Ponomariov accentueaz c succesiunea acestor faze nu este
identic la toi subiecii i n toate situaiile. Unele faze pot fi eludate, altele
comprimate etc. Se remarc importante suprapuneri ntre schema lui Wallas i
etapele identificate de Ponomariov. Dincolo de denumirile diferite, ambele
evideniaz aproximativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n
procesul creaiei. Ele pot deveni eronate n msura n care se erijeaz n scheme
universale, identificabile n orice proces de creaie.
Traiectoria desfurrii actului imaginativ nu are un caracter linear, ci
unul sinusoidal. Imaginaia creatoare este pilonul central al activit ii de crea ie,
finalizndu-se prin elaborare sistematic, n timp sugestiile, intuiiile i ideile
iniiale au un rol de declanare i dezvoltare.
n determinarea nivelului de dezvoltare a imaginaiei creatoare, ponderea
principal revine factorilor interni. Cu toate acestea, nu poate fi desconsiderat
nici importana factorilor externi, ndeosebi a sistemului educaional. Punerea
frecvent a elevului n situaii noi i solicitarea lui sistematic de a- i schimba
strategia de rezolvare a unor probleme i de a gsi altele dect cele deja tiute,
de a elabora proiecte noi, de a emite ipoteze i idei nonconformiste, ct mai
diferite, contribuie ntr-o msur considerabil la flexibilizarea structurilor
intelectuale, la dezvoltarea funciei constructive i combinatorice a imaginaiei.
Dimpotriv, rigiditatea activitii mentale acioneaz ca factor reticent, blocnd
dezvoltarea imaginaiei creatoare. n acest context, este important rolul
nvtorului. Prin modul de concepere i realizare a procesului de nv are i
prin comportamentul didactic al nvtorului, dezvoltarea imaginaiei creatoare
a elevilor poate fi att dezvoltat, ct i blocat. Accentuarea n cadrul
procesului educativ asupra aspectului informativreproductiv este interpretat ca
avnd un efect frenator; dimpotriv, punerea n prim plan a aspectului formativ-

activ ofer condiii superioare pentru stimularea i dezvoltarea imaginaiei

creatoare.
Rolul principal n imaginaia elevului l are nu att mecanismul de operare
(combinare, transformare), ct mai ales cel de generare, care ofer materialul de
lucru, care el nsui este neobinuit, inedit.
. Ulterior, imaginaia se va dezvolta, formndu-se diferenele calitative,
care au la baz faptul c nvtura, ca activitate specific (de baz) a copilului
colar mic este o activitate cu caracteristici noi, care vor impune restructurri n
planul tuturor proceselor de cunoatere. Dezvoltarea cognitiv a colarului mic,
caracterul organizat i relativ sistematic al cunotinelor, antrenarea permanent
i activ a spiritului de observaie, a gndirii n cadrul leciilor condiioneaz
dezvoltarea imaginaiei, n raport cu completarea i organizarea semnifica iei
percepiei i a imaginaiei reproductive.
Evident, pentru dezvoltarea capacitilor i activitii creatoare nu este
suficient creterea permanent a spiritului de observaie, ci orientarea colarului
mic pe dimensiunile coordonate ale reflectrii. Dezvoltarea activitii creatoare
echivaleaz cu dezvoltarea treptat a modalitilor de a nvinge greuti ce apar
din cauza contradiciilor dintre dezvoltarea proceselor de cunoatere (observaie,
reprezentri, imaginaie, gndire), a momentului gnoseologic al activitii
creatoare, secundat de dezvoltarea lent a capacitilor observate, reprezentate,
imaginate i gndite.
Clieul reprezint soluionarea problemei n ceea ce privete forma i
conturul obiectului. Se caracterizeaz prin faptul c reprezint pentru elev un
element compoziional deschis, care poate fi plasat n oricare parte a desenului i
poate fi colorat, haurat sau nu etc. Operarea cu cli ee se dezvolt ca
soluionare provizorie a contradiciilor dintre percepere i capacitatea de redare a
formelor obiectelor

. n acest sens, produsul activitii creatoare reflect un coninut mult mai

bogat i mai prelucrat n referiri la realitatea concret dect produsele activit ii
creatoare a colarului mic.
Prin aceast caracteristic a activitii creatoare a micului colar
recunoatem particularitile generale ale dimensiunii care genereaz idei noi.
Din aceste perspective, micul colar nelege faptul c fenomenul particular este
purttor de semnificaii ample.
Elevul mic folosete un repertoriu mai larg de culori i nuane la desene,
mai multe adjective n povestire, mai multe elemente descriptive n compozi ie;
folosirea adjectivului este selectiv i constituie un mijloc de tipizare. O alt
caracteristic a colarului mic const n apariia numeroaselor elemente originale
care au la baz prelucrarea complex a unor impresii personale. La colarii mici,
cunoaterea general a lumii este consistent. Acest aspect devine evident n
variaia subiectelor alese de colarul mic atunci cnd i se cere s deseneze sau s
realizeze o compunere.
Potrivit autorului [],copilul de vrsta colar este caracterizat ca fiind un
observator perspicace al realitii, dar care amestec realul cu creaia fanteziei
sale, aspect remarcat i n cadrul activitilor practice, efectuate de

[].

Activitile practice sunt atractive pentru copil, putem spune chiar fascinante,
pentru c l pun n situaia de a domina nsu irile particulare ale materialelor, de
a-i exercita imaginaia i funciile creatoare. Relativ repede, copilul i nsuete
tehnicile de lucru ntr-o activitate practic, dup care o poate desfura liber.
Dac se creeaz condiii favorabile desfurrii activitilor, adic, locuri de
lucru, materiale variate, activiti practice, acestea constituie ocazii generoase
pentru manifestarea creativitii copilului. Dup ce colarii mici sunt ini iai cu
tehnica de lucru i i formeaz anumite deprinderi practice pe care nv torii
trebuie s o formeze (nirare, nnodare, bobinare, ndoire, tiere, tratarea
suprafeelor, mbinare, festonare, mpletire, custuri, esturi) copilului este
capabil s realizeze produse originale, inedite.

Pe plan internaional, creativitatea a fost analizat ca: produs i proces, ca

dimensiune sintetic n profilul personalitii i ca potenialitate, fiind abordat,
pe larg, de ctre: W. Kohler, P.E. Torrance, A. Osborn, E. Landau, T. Amabile, H.
Gardner , D. Sternberg etc. Potrivit M. Roco [Apud, p.32], cercetrile n
domeniul creativitii au devenit mai insistente la nceputul anilor 1950, dat la
care J. P. Guilford, preedintele de atunci al Asociaiei Americane de Psihologie,
a inut o celebr conferin, unde i-a ndemnat pe toi cercettorii n domeniu s
studieze temeinic i n mod direct creativitatea n vederea valorificrii i
stimulrii acesteia. n anii 1950-1960 creativitatea a fost oarecum neglijat n
cadrul cercetrilor, situaie consemnat n mod concret de autorii May n 1980 i
Sternberg n 1996.
1. Constantinescu Stoleru P. Creativitatea.cunoaterea i stimularea
potenialului

creativ

(implicaii

practice,

psihologice

psihoeducaionale). Bucureti: Tipografia Universitii, 2004.

Din aceste perspective, n Romnia, cercetrile experimentale au luat

amploare dup 1970, avnd drept obiective finale evaluarea i dezvoltarea
creativitii n urmtoarele domenii:
psihologia colar educaional i a dezvoltrii Paula Constantinescu
(1970), Rely Mihalevici (1977), Gr. Nicola (1981), P. Golu (1985), Pavel
Popescu (1991), Margareta Dinic (1993), Mariana Caluschi (1994) etc.
psihologia creaiei tiinifice i tehnice, psihologia organizaional
P.Popescu-Neveanu (1977), Al. Roca (1981), Mihaela Roco (1979, 1985), V.
Belous (1991), M. Golu (1993), S. Chelcea (1990, 1994), A. Neculau (1991,
1999), M. Zlate (1999, 2000);

 studiul artei S. Marcus, Gh. Neacu (1970), Ursula chiopu (1992). O

importan deosebit prezint lucrarea Incursiune n creatologie, scris de
A. Munteanu (1994).

Pe plan internaional, problematica creativitii a fost abordat, pe larg, de ctre:

L.M. Terman (1921 ), P.S. Simpson ( 1922 ), C. Morris Cox ( 1926 ), W. Kohler
i A. Adler ( 1927 ), E. Kretschmer (1929 ), W. Lange-Eichbaum ( 1931 ), W.G.
Allport ( 1937 ), M. Wertheimer ( 1945 ), C. F. Osgood (1952 ), D. MacKinon,
F. Bairon i M.J. Stein ( 1953 ), A. Maslow ( 1954 ), J.P. Guilford ( 1956 ), C.L.
Rogers i R. May ( 1959 ), N.T. Leites ( 1959 ), J. Maltzman ( 1960 ), S.A.
Mednik ( 1962 ), P.E. Torrance ( 1963 ), A. Osborn ( 1971 ), E. Landau ( 1979 ),
T. Amabile ( 1983 ), H. Garner ( 1993 ), D. Sternberg ( 1998 )

Deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la

memorizare la raionament de la nvare mecanic la nvare creativ. P.24

Imaginaia creatoare se dezvolt n strns legtur cu cea reproductiv.

Ascultnd o povestire, elevul este capabil s-o transforme, s o modifice. Pe
msur ce elevul i nsuete tot mai multe lucruri i noiuni, creativitatea
devine tot mai ampl. Ea este stimulat de jocuri, de fabulaie, de povestire, de
compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de
activitile de munc; imaginaia devine mai critic, se apropie mai mult de
realitate. Copilul adopt fa de propria imaginaie o atitudine mult mai
circumspect, de autocontrol. P.57
Elevul este nu numai obiect, ci i subiect al nvrii, este implicat i cointeresat
n a cunoate i a face. Tot ceea ce primete individul din exterior este selectat,
organizat ntr-un mod propriu i creativ.
Cerinele care se pun copiilor trebuie s fie n aa fel formulate nct s le poat
soluiona independent, cu autonomie i creativitate. Cu ct se accentueaz
ponderea sarcinilor scris-citit, povestit, lectur, compunere, cu att crete
importana psihologic a metodologiei din punct de vedere psihologic, n
vederea introducerii elevilor la realizarea sarcinilor ce se cer.
Independena i creativitatea n nvare se realizeaz pe etape;

 se distinge o faz de autonomie exterioar, superficial, cnd elevul

continu s lucreze acas ceea ce a nceput la coal direcionat de
nvtor; iar a doua faz este de autonomie intern cnd elevul este
direcionat, ghidat de nvtor, dar lucreaz dup cum dorete, dup
cum simte.p.126
Limba romn din clasa a patra ofer un teren propice exersrii i stimulrii
potenialului cognitiv i creativ al elevului.:
coninuturile acestuia vizeaz trei categorii de procese mentale:
mnezice, verbalo - logice i imaginative, configurnd o prelucrare de
sub mai multe unghiuri de vedere a materialului lecturat;
elevul din clasa a patra este caracterizat de un plus de maturitate, este
foarte sensibil la faptul literar i lingvistic, la eventualele oscilaii i
inconsecvene ale modului cum este nvat s se raporteze la ele.p129
alturi de obiectele limba romn, matematic, istorie, geografie,
tiine, un rol important n formarea elevilor l au dexteritile:
abilitile practice, educaia plastic, educaia muzical, educaia
fizic, educaia civic. Toate aceste obiecte, crora unii nu le dau
foarte mare importan, sunt importante pentru dezvoltarea
creativitii, ndemnrii, sensibilitii la frumos att pentru priviri ct
i pentru auz;p130
deprinderea lecturii creative (a sesiza, a rezolva, a inventa
situaii-problem;
Finaliti ale sistemului educaional (A. Peretti)
Finalitate central de comunicare interpersonal ntre generaiile
unei societi asigurnd continuitatea unei societi cu ea nsi, cu
trecutul i prezentul su i cu posibilitile de evoluie care permit
realizarea aspiraiilor;
Finalitate de referin i asigur individului capacitatea de a unifica,
printr-un act de gndire i de a sensibiliza diferite fapte de cultur i

civilizaie;
Finalitate a securitii i creativitii presupune ca actul educaiei
s ofere celor educai un mediu cultural securizat.p.306
O pedagogie pentru nvmntul primar / Anton Ilica,
Dorin Herlo, Viorel Binchiciu,-Arad: Editura
Universitii Aurel Vlaicu, 2005 p.376)

Una din principalele cerine ale invmantului modern este aceea a formrii la
elevi a deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a
gandi i aciona liber i creativ.Albulescu p.6)
(Omul contemporan, trebuie nvat, n primul rnd, s nvee, s gndeasc liber
i deschis, s fie creativ i inventiv i s-i pun n valoare potenialul de care
este capabil pentru a deveni, astfel, un adevrat profesionist al domeniului su
de activitate.p226 Elemente de pedagogie general, teoria curriculum ului
i teoria instruirii / Marian D. Ilie. Timioara: Mirton, 2005p 244)
1. Jigu M. Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin & Tehnic,
1994, 384 p.
15. Jude I. Psihologie colar i optim educaional. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 2002,364p.
1. Vasiliev M. Un studiu teoretico practic al calitilor profesorului
solicitat. n: Profesorul i nvmntul modern. Culegere de articole.
Chiinu: I. . E. 2000.

Stoica, A., Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare,

EDP, Bucureti, 1983.
Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2000.

Robinson, K., 1999. Cultur, creativitate i tineret: dezvoltarea politicilor

publice. Departamentul de cercetare i dezvoltare de politici culturale Nota de
politici nr.2. Strasbourg: Consiliul Europei.

Sharp, C. & Le Mtais, J., 2000. Artele, creativitatea i educaia cultural: o

perspectiv internaional (Recenzia internaional a curriculum-ului i
proiectul cadrelor de evaluare). Londra: Autoritatea pentru calificri i
curriculum.

Valoarea formativ a ariilor curriculare Arte i Tehnologii n planul

stimulrii creativitii colarului mic
Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om
i realitate. Opera de art nglobeaz cunotine nespecifice (material istoric,
social, biografic, geografic etc.) care stau la baza operei i cunotine specifice
dobndite i transmise pe ci proprii cunoaterii artistice. Obiectele i
fenomenele realitii i declaneaz artistului triri i reacii care sunt transpuse
n opera de art prin procesul creaiei. Ceea ce transpune artistul reprezint
redarea prin forme expresive a propriei lumi interioare.
Valenele formative ale artei rezult din multiplele posibiliti pe care le include
mesajul artistic, de a descoperi i pune n eviden cele mai intime i profunde
laturi ale sensibilitii umane. Arta ,,rspunde unor nevoi reale pe care le simte
orice persoan de a-i lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i
de a-i fundamenta unele atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau
problematiznd. Prin caracterul ei stimulativ, tonic, optimist etc. arta mpinge la
iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a vieii.( D. Salade, 1973, p.17)[1]
Arta este un mijloc important pentru stimularea creativitii generale i n
special a
creativitii artistico-plastice. Arta reflect nevoia omului de a-i nfrumusea
viaa, apoi de a crea lucruri frumoase pentru sine i pentru cei din jur. Ea poate fi
neleas prin cultur i meditaie. Personalitatea creativ se caracterizeaz prin
anumite trsturi comune, iar procesul creativ este acelai n art, n tiin sau
n alte domenii. Mihai Ralea consider c psihologia artistului conine anumite
trsturi, abiliti i atitudini pe care le posed orice om, dar se manifest ntr-un
grad mai nalt i are forme proprii pentru fiecare individ. Att n creaia
tiinific dar i n cea artistic, au fost identificai aceeai factori ai creativitii,
de natur intelectual, aceeai gndire divergent, aptitudinea de a abstractiza,
de a analiza, de a sintetiza. n coala primar se nva elementele cele mai
simple ale limbajului artistic, se educ i se formeaz o serie de procese psihice
intelectuale, afective i motivaionale, foarte importante n actul creator.
Aptitudinile artistice se dezvolt prin exersare. Existena unei predispoziii,
indispensabil formrii aptitudinii, urmeaz s fie actualizat i dezvoltat n
procesul activitii, fiind antrenat ntreaga personalitate. Astfel, formarea

aptitudinilor nu se poate face independent de celelalte componente ale

personalitii.
Nu poate fi acceptat divizarea copiilor n dou categorii: cei cu aptitudini i cei
fr aptitudini. n general, toi copiii sunt capabili s asculte muzic, s
deseneze, s recite sau s danseze. Nu n acelai grad, bineneles. De aceea,
profesorii trebuie s depisteze aptitudinile artistice ale elevilor, apoi s-i
antreneze prin organizarea exerciiilor de creaie.
Influena artei asupra proceselor de cunoatere const n dezvoltarea, n primul
rnd, a capacitilor senzorio-perceptive. Cu ajutorul imaginilor artistice i
compoziiilor muzicale, contribuie la lrgirea orizontului de cunoatere, la
perceperea mai complex i mai cuprinztoare a realitii. Copilul dobndete o
serie de cunotine despre culorile i formele obiectelor, despre relaiile dintre
ele. Acum se formeaz principalul fond de sprijin pe care se dezvolt talentul.
Operele de art accesibile vrstei, pot duce la dezvoltarea aptitudinilor artistice,
a imaginaiei creatoare, a gndirii i posibilitilor creatoare ale copiilor.
Primele ncercri ale copiilor sunt combinaii de imagini din basme, povestiri,
ilustraii cunoscute mai nainte. Toate formele artei duc i la influenarea bunei
dispoziii, stare care constituie un stimulent al activitii ntregului organism.
Formarea sentimentelor estetice ncepe de timpuriu, prin plcerea pentru a
desena, a modela, a colora, a construi. Noiunile estetice apar prin aprecierea
propriei lucrri n comparaie cu lucrrile altor copii.
Prin educaie este perceput, observat i apreciat frumosul din lumea
nconjurtoare, care va fi apoi redat n lucrrile proprii.
Atenia se dezvolt datorit modului n care sunt organizate i se desfoar
activitile artistico-plastice. Copiii trebuie s-i concentreze atenia asupra
modelului, asupra explicaiilor i demonstraiilor de realizare a unui desen.
Desenul, pictura, modelajul, colajul etc. constituie ocazii de a utiliza operaiile
gndirii (analizarea modelului, sinteza din timpul executrii activitii,
comparaia cu modelul iniial).
Se dezvolt spiritul de observaie, se formeaz reprezentri tot mai fidele ale
mediului nconjurtor, se oglindesc n desene caracteristici eseniale ale unor
categorii de obiecte, fiine i fenomene, ducnd la generalizare. Se contureaz
elemente ale gndirii logico-abstracte care vor duce la nelegerea, n
perspectiv, a unor concepte.
Imaginaia creatoare se exprim prin imagini plastice, pline de fantezie.

Activitile artistico-plastice sunt mijloace eficiente de educare a dragostei fa

de munc, a spiritului de echip, de dezvoltare a perseverenei i calitilor
voinei. Astfel se contureaz profilul moral al colarului mic.
Cnd realizeaz un desen, o pictur, un colaj sau un alt material, elevul i
reprezint un scop, i canalizeaz toate eforturile pentru finalizarea acestui
lucru. n acest timp el depune i un efort intelectual ndelungat, dezvoltnduirbdarea i perseverena.
Observnd lucrrile proprii i ale celor din jur, elevii nva s judece, s
stabileasc valoarea pe care o au acestea, n mod obiectiv.
n ceea ce privete educaia muzical, argumentele necesitii ei sunt
demonstrate de mult timp. Muzica are efecte benefice asupra circulaiei
sanguine, tensiunii arteriale, respiraiei, digestiei, metabolismului. Ea
influeneaz ntregul sistem psihic uman prin:
declanarea unor dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;

stimularea gndirii, memoriei, ateniei, imaginaiei, creativitii;

susinerea i mobilizarea voinei, perseverenei, tenacitii;

cultivarea unor trsturi morale i de caracter.

Muzica rspunde nevoilor copiilor de exprimare, comunicare, afectivitate,

frumos,
integrare social, definire a propriei identiti.
n literatura pedagogic, A.H. Kristen arat c influena educaiei artisticoplastice i a educaiei tehnologice are o mare importan asupra dezvoltrii
personalitii copilului.[2]
Copilul se dezvolt emoional prin:

apariia ocaziilor de comunicare, de exprimare fr cuvinte;

existena unor ci de exprimare a sentimentelor;

posibilitatea eliminrii tensiunilor emoionale;

crearea unui sentiment de for, de putere;

dezvoltarea autoaprecierii n crearea unei capodopere proprii.

Dezvoltarea fizic are loc prin:

dezvoltarea controlului activitii motrice fine;

stimularea simului pipitului;

stimularea acuitii vizuale i auditive;

ncurajarea gesturilor corporale;

mbogirea experienei practice pentru coordonarea ochi-mn.

Aptitudinile de factur social se dezvolt prin:

ncurajarea copiilor la luarea deciziilor i rezolvarea problemelor;

posibilitatea de a fi independeni i de a-i face singuri planuri;

crearea unor ocazii de lucru n grup;

asumarea responsabilitii pentru utilizarea corect a materialului;

stimularea respectului fa de ideile celorlali.

Dezvoltarea intelectual se produce prin:

mbogirea vocabularului elevilor cu elemente de limbaj plastic i

tehnologic;

dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative;

nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme privind esteticul;


formarea i dezvoltarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor
desene, picturi, modelaje, colaje etc.;

mbogirea experienei de cuno dezvoltarea proceselor senzoriale i

cognitive.
Creativitatea se dezvolt prin:

stimularea gndirii divergente i gsirea unor soluii variate;

dezvoltarea simului de apreciere a motenirii culturale i artistice.

Educaia plastic are un rol important n dezvoltarea armonioas a colarului

mic, de aceea schimbrile actuale din sistemul de nvmnt au avut n vedere
i aceast disciplin.
Modificarea debutului colaritii implic schimbri n ceea ce privete
obiectivele cadru i de referin, precum i coninuturile, schimbri care se
reflect la nivelul strategiilor didactice.
Derularea activitilor n clas va solicita echipamente minime specifice i o
minim baz de documentare (steaua culorilor, reproduceri de art, plane
didactice etc.). Totodat, obiectivele sunt astfel elaborate nct elevii s nu i
nsueasc noiunile abstracte din domeniu, ci s opereze cu tehnici de lucru, s
i cultive gustul pentru frumosul artistic, s i exprime liber, prin compoziii
plastice, propriile gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel
imaginar. De asemenea, prin conceperea coninuturilor, a obiectivelor i a
activitilor de nvare se faciliteaz dezvoltarea legturilor interdisciplinare,
relaiile dintre Educaia plastic i celelalte discipline pe care le studiaz elevii.
Educaia plastic urmrete prin obiectivele cadru:
cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici
specifice artelor plastice;

analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora n mediul

nconjurtor i pe imagini;

cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic;

exprimarea prin i despre compoziii plastice.

Educaia muzical are ca obiective cadru:

valorificarea n practica muzical a elementelor de limbaj muzical

receptate;

exprimarea prin muzic.

Educaia tehnologic urmrete prin obiectivele sale generale:

utilizarea unor tehnici de lucru cu diferite materiale i ustensile;

proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple;

dezvoltarea capacitii de cooperare a copiilor, n scopul realizrii unui

produs;

dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru

modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.
Coninuturile educaiei plastice la clasele I-IV se refer la:

Spaiul natural i spaiul imaginar reprezentarea lor plastic;

Materialele de lucru i folosirea lor;

Grupele de culori i nonculorile;

Forma spontan, forma elaborat, forma spaial;

Compunerea spaiului plastic;

Procedee pentru realizarea unor compoziii plastice: dactilo-pictura,

haurarea, fuzionarea, dirijarea culorii prin suflare sau stropire, amprentarea,
colajul etc.;

Amestecurile culorilor (nuane i tonuri);

Amestecurile cromatice i acromatice. Dominanta cromatic;

Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic i acromatic,

plat i
vibrat,forma;

Forme naturale i forme elaborate n compoziia plastic;

Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n comunicarea

vizual.
Coninuturile curriculumului de educaie tehnologic vizeaz:
Activiti cu materiale din natur:

mpletituri;

obiecte de lemn;

tehnici de prelucrare a argilei;

Activiti cu materiale sintetice:

construcii din mase plastice;

hrtia;

fire i materiale textile;

Realizarea unor compoziii combinate:

confecionarea unor jucrii;

construirea unor mecanisme simple;

Gospodrie:

igiena locuinei;

ngrijirea plantelor;

reete simple.

Coninuturile educaiei muzicale sunt organizate ntr-un set modular de uniti

de nvare care vizeaz domeniile specifice predrii-nvrii disciplinei:

practica muzical cuprinde coninuturi cu caracter procedural sau

acional, viznd
utilizarea diferitelor mijloace de producere a discursului muzical (cntarea
vocal i instrumental);
elementele de limbaj muzical formeaz un domeniu alctuit att din coninuturi
de tip procedural (cntare, executare) ct i conceptual (definiii, date, noiuni);
elementele de cultur muzical reprezint procesul receptrii muzicii i au
aspect
conceptual i atitudinal.
Utilizarea elementelor de limbaj plastic
Punctul plastic este o form plan sau spaial, ale crei dimensiuni sunt reduse
n raport cu suprafaa sau spaiul n care se afl. Aceste dimensiuni trebuie s fie
aproximativ egale.
ntr-o prim etap, punctul se poate folosi n exerciii pe probleme cromatice
(contraste, tonuri, nuane etc.).
Rolul constructiv al punctului se poate realiza prin structurarea interioar a unor
forme i suprafee (portrete, flori, fructe, pomi, jucrii, vase etc.).
Punctul expresiv, cu rol n sine, poate reprezenta elemente plastice legate de
efectul de distan, cum ar fi: csue ndeprtate, explozii de artificii, stoluri de
psri, cer nstelat.

Rolul decorativ al punctului se va aplica n lucrri de decorare a unor semne de

carte, obiecte de vestimentaie, ou ncondeiate, covoare i vase populare . a.
Linia, n artele plastice, este o suprafa care are una din dimensiuni (lungimea)
mult mai mare dect cealalt (limea).
Expresivitatea liniei se obine n funcie de traiectorie, structur, lungime,
grosime, poziie, culoare, valoare, amplasare i natura instrumentului de lucru.
Astfel, linia orizontal sugereaz linite, calm, static; linia vertical d
sentimentul de nlare, monumentalitate, fermitate; linia oblic creeaz senzaia
de micare, instabilitate i agitaie; linia curb sugereaz armonie, micare,
dinamism; linia frnt red nelinitea, duritatea, tensiunea.
Cu ajutorul liniei, elevii vor realiza:

exerciii de juxtapunere a unor linii de grosimi i forme diferite;

exerciii de realizare a liniei n duct continuu n tehnici diferite (desenul

cu cear, cu tuuri, decolorare cu pic, linogravur etc.);

exerciii de obinere a unor forme cu ajutorul liniilor modulate;

exerciii de suprapunere pe o pat de culoare uscat a unor linii sau

grupri de linii;

obinerea unor semnificaii ale liniilor prin aezarea lor n poziii diferite
(valurile mrii, pomi desfrunzii, labirintul).
Forma reprezint aspectul exterior al unei figuri, determinat de limitele fizice
ale acesteia.
Forma spontan se poate obine accidental sau dirijat prin diferite procedee
tehnice: monotipia, dirijarea culorii cu un jet de aer prin suflarea liber sau
printr-un tub n diferite sensuri a unor pete de culoare fluidizat, prin stropire cu
pensula pe foaia umed sau uscat, prin imprimarea cu ajutorul unor materiale
textile mbibate cu una sau mai multe culori.
Forma elaborat este creat de om pe baza sugestiilor din natur. Poate lua
nfiri de ornament sau de semn plastic comunicnd idei, cunotine sau
provocnd sentimente i triri. Forma plastic elaborat se realizeaz n mod
contient pe baza transfigurrii unor forme naturale (frunze, flori, fructe, jucrii,
psri, animale, forme geometrice etc.).
Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei factori:
ochiul, lumina i suprafaa obiectului. Culoarea se percepe numai n prezena
luminii naturale sau artificiale. n afar de culoarea formelor i fenomenelor din
natur, exist culori lumin (spectrale) i culori pigment (vopsele).
n cadrul orelor de educaie plastic se vor realiza:


exerciii de amestecuri fizice ntre dou culori primare pentru obinerea
culorilor binare;

exerciii de amestec fizic pentru nchiderea sau deschiderea unei culori

pure cu alb sau negru;

exerciii de obinere a

unor griuri neutre i griuri colorate;

exerciii de obinere a unor combinaii ale culorilor calde cu cele reci;

exerciii de realizare a gamelor calde i reci, precum i a nuanelor;

compoziii cu contrastele cromatice (contrastul culorilor n sine, deschisnchis, de calitate, de cantitate, complementar i cald-rece) pe subiecte adecvate.
Subiecte orientative: baloane colorate, acvariul, curcubeul, familia, portrete
expresive (vesele, triste), scene din basme, peisaje, anotimpuri, circul, nserare
etc.
Compoziia plastic const n modalitatea organizrii elementelor de limbaj
plastic ntr-un ansamblu omogen, echilibrat, indestructibil, capabil s transmit
emoii i mesaje.
La clasele primare se va pune accent pe efectele expresive de static i dinamic
prin:

exerciii de organizare a principalelor elemente de limbaj plastic pe

diferite scheme compoziionale (orizontal, vertical, oblic) pentru obinerea unor
compoziii statice sau dinamice;

organizarea unor compoziii figurative sau nefigurative cu aplicarea unor

probleme de culoare (dominante, game, contraste, tonuri, nuane, griuri) avnd
la baz armonie, ritm i echilibru compoziional;

realizarea de compoziii decorative pe baz de reele, n care s se

ordononeze elementele sau motivele alese;

realizarea unor frize decorative, chenare sau jocuri de fond pe baz de

motive decorative, ordonate dup legile artei decorative.
Utilizarea elementelor de limbaj muzical
Timbrul reprezint calitatea sunetelor muzicale de a se deosebi dup sursa care
le produce. Aceast calitate se datoreaz fenomenului rezonanei naturale a
corpurilor sonore, conform cruia un corp sonor pus n micare produce alturi
de sunetul fundamental o serie de armonice, care se suprapun peste acesta ca
ntr-un spectru al culorilor. Forma complex pe care o ia corpul sonor n timpul
vibrrii se percepe auditiv ca timbru.

Elevii iau cunotin mai nti cu lumea sonor n care triesc, apoi i lrgesc
sfera cunotinelor i deprinderilor cu elemente tot mai diversificate ale
universului sonor. Aceasta se face prin:

distingerea sunetelor din mediul ambiant;

identificarea surselor de producere a sunetelor;

diferenierea sunetelor muzicale de zgomote;

diferenierea timbrului vocal de cel instrumental;

recunoaterea timbrului caracteristic unei categorii de voci sau

instrumente muzicale;

analizarea rolului expresiv al timbrului n cadrul creaiilor muzicale

audiate.
Ritmul muzical este generat de succesiunea organizat a duratelor sunetelor.
Ritmul propriu-zis este dat de combinarea diferitelor durate muzicale; metrul
reprezint alternarea periodic a timpilor accentuai i neaccentuai ai msurii;
tempoul reprezint viteza cu care se desfoar ritmul propriu-zis.
n etapa prenotaiei sunt specifice activitile ludice, cu caracter oral-intuitiv.
Cntecele i jocurile muzicale sunt mijloacele predominante n aceast etap.
Fiecare dintre ele posed un ritm propriu care se nsuete n acelai timp cu
linia melodic.
Activitile de consolidare a cntecelor i jocurilor nvate se pot completa i
mbogi cu urmtoarele activiti ritmice:

recitarea ritmic a textului cntecelor;

asocierea unor micri sugerate de coninutul cntecelor;

marcarea ritmului cntecelor prin bti din palme, bti uoare cu

degetele n banc, folosirea unor instrumente de percuie sau a unor obiecte
sonore, mers ritmic;

marcarea metrului prin micri de tactare ;

acompaniamentul ritmic;

asocierea unor micri de dans adecvate cntecelor;

jocuri ritmice;

improvizaii ritmice;

exerciii de audiie ritmic interioar;

recunoaterea cntecelor dup ritmul caracteristic.

Melodia este cel mai important mijloc de expresie al artei muzicale. Ea

reprezint succesiuni de sunete de diferite nlimi, cu un ritm propriu.
Activitile specifice sunt:

exerciii de difereniere a nlimii sunetelor;

exerciii de percepere a mersului melodic nsoit de reprezentri gestuale sau

grafice convenionale;

exerciii orale de intonaie a sunetelor redate grafic;

exerciii orale de recunoatere a sunetelor intonate.

Utilizarea elementelor constitutive ale educaiei tehnologice

Printre activitile specifice educaiei tehnologice se numr:

realizarea unor albume, colaje pe diverse teme, postere, machete etc.;

realizarea unor colecii de roci, soluri, plante etc.;

observarea de schimbri/transformri n mediile de via;

folosirea tehnicilor de modelare, ndoire, pliere, decupare, lipire, rupere,

aranjare, mpletire, cusut, ngrijire a plantelor i animalelor etc.;

reprezentarea prin construcii a unor fenomene observate;

utilizarea unor instrumente de de msurare;

exerciii-joc folosind tehnica TANGRAM;

activiti de nfrumuseare a clasei;

obinerea unor obiecte prin tehnica Origami;

elaborarea unor proiecte simple de amenajare a spaiului nconjurtor, de

design vestimentar .a.;

construirea unor obiecte necesare n diferite situaii;

aplicarea ideilor proprii n realizarea de produse;

repararea unor obiecte.

Ca subiecte orientative la activitile cu materiale din natur ar putea fi: buchete

de flori, couri cu fructe, vaze cu flori (petale, frunze, semine); insecte (semine,
coji de semine, petale, frunze); ornamente de srbtori (conuri, crengue);
felinarul (dovleac); lniorul (tulpini de ppdie).
Cu plastilin se pot lucra: bile i combinaii de bile, iraguri de mrgele,
bastonae, cercuri, fructe i legume, scri, soldei, sniue, covrigi etc.

Din hrtie se pot face: barca simpl, coiful, racheta, avionul, evantaiul,
armonica, batista, paharul, solnia, vaporaul; peisaje-tablou, coperta de carte,
plicul, cordonul; milieul din figuri geometrice, floricica din erveele, frunze;

invitaii, felicitri, tablouri, figurine.

[1] D. Salade, Ciurea Rodica,Educaia prin art i literatur, EDP, Bucureti,

1973, p. 17
[2] E. Dnescu, Stimularea creativitii la vrsta precolar, Ed. Paralela 45,
Piteti, 2009, p.88

Prin urmare, n Chiinu au fost organizare centre de dezvoltare a creativitii cu

implicarea pedagogilor i psihologilor, scopul acestora fiind formarea i
dezvoltarea creativitii.
O latur important a deprinderilor i priceperilor const n transformarea lor n
obinuine sociale, prin intermediul crora copilul se raporteaz tot mai corect la
comportamentul civilizat, devine mai sensibil i mai controlat n relaiile cu cei
din jur, devine capabil s adopte conduite nelese i previzibile.
. Prin urmare, n contactul cu diferite discipline colare i cu diversele
cunotinele, micul colar manifest preferine i nclinaii pentru unele domenii
i treptat i formeaz aptitudini pentru activitile respective. Astfel, din
aptitudinea general pentru nvare se constituie aptitudini specializate pentru
literatur, matematic, muzic, desen etc. Ele se concretizeaz n obinerea unor
rezultate mai deosebite, uneori chiar performane ce aduc copilului bucurii i
satisfacii. n acest, M. Bejat a cutat s surprind actul creator al copiilor n
procesualitatea sa, iar apoi s-l surprind n modele operaionale i funcionale
[].

De exemplu, colarul mic poate considera c orice om gras este lene, c

oamenii ri sunt uri, c animalele duc o via organizat i asemntoare
omului [Ibidem 14, p.81].

3.3 Program de dezvoltare a creativitii la vrsta colar mic

Dup cum am constatat la etapa iniial a experimentului de constatare,
colarii mici investigai ntlnesc diverse dificulti creativitatea Analiznd
literatura de specialitate i dificultile identificate n experimentul de constatare,
n continuare, ne-am propus s elaborm un Program de dezvoltare a
creativitii propunnd un set de activiti axat pe combinarea metodelor
experienialiste i activ participative, considerate eficiente n dezvoltarea
creativitii la vrsta colarului mic prin combinarea diverselor metode.
Programul reprezint un sistem de antrenamente, organizate sub form de
activiti orientate spre dezvoltarea creativitii la vrsta colar mic. Pentru
realizarea cu succes a obiectivelor propuse privind proiectarea programului neam condus de anumite principii de formare i dezvoltare, care au reprezentat
condiii specifice de baz, particulariti de orientare i reguli de elaborare a
Programului de dezvoltare a creativitii:
1. principiul activismului presupune un nivel maxim de accesibilitate n
activiti a fiecrui participant. Activitile trebuie s fie selectate n aa
mod, nct s asigure participarea activ a tuturor membrilor la executarea
lor;
2. principiul antrenrii creativitii prin nvare i rezolvarea de probleme
presupune dezvoltarea atenie n raport cu nvarea prin stimularea
potenialului creativ i dezvoltarea interesului i a curiozitii.
Antrenamentele de creaie pot fi organizate n grupuri mici de cte 5-7
persoane, grupuri mai mari 8-10 persoane, grupuri mari - 20-30 persoane sau
individual. Antrenamentele se desfoar ntr-un mediu creat special pentru
copii, un spaiu n care se vor simi n siguran i n care se pot exprima liber;
Aceste antrenamente sunt conduse de ctre un animator (psiholog, un actor,
educator, nvtor, profesor, medic, asistent social etc.), o persoan care are
abiliti de lucru cu copiii i care este capabil s-i asculte, s-i neleag, s le
identifice nevoile i s caute o cale de a rspunde acestor nevoi, s aib

cunotine legate de principalele etape de dezvoltare a copilului, s aib abilit i

de a empatiza cu beneficiarii i de a-i consilia la nevoie; Durata unui
antrenament este de 60-100 de minute n funcie de scopul, obiectivele,
activitile propuse i n special de mrimea grupului i gradul de implicare al
beneficiarilor; Aceste tehnici satisfac nevoile participanilor de apartenen i
identificare cu un grup, i ajut pe copii s se autodescopere, de aceea activitile
se ntind pe o perioad destul de lung de timp, uneori chiar un an sau doi.
La ntocmirea programului ne-am condus de indicaiile propuse de Iolanda
Mitrofan cu referire la antrenarea ateniei prin nvarea creativ considerat
norm de nvare prin care elevul devine senzitiv sau contient de probleme, de
deficienele existente, de dizarmonii, de discontinuitile dintre cunotine, emite
ipoteze, caut soluii, combin informaii, testeaz, retesteaz, modific,
perfecioneaz, fiind ncurajat de nvtor care i ntrete rspunsurile
originale, elegante, i respect trebuina de activism independent, i ncurajeaz
interesele. Mitrofan I. Orientarea experienial n psihoterapie. Dezvoltare
personal, interpersonal, transpersonal, Bucureti: Sper, 2000, p.107
n conformitate cu obiectivele Programului materialul informativ a fost
structurat n ase antrenamente de dezvoltare a creativitii:
Antrenamentul I. Obiectiv: dezvoltarea capacitii de creare.
Antrenamentul II. Obiectiv: dezvoltarea concentrrii i stabilitii procesului
creativ.
Antrenamentul III. Obiectiv: dezvoltarea spiritului de observaie.
Antrenamentul IV. Obiectiv: dezvoltarea ateniei auditive i vizuale, capacitatea
de a respecta instruciunea
Antrenamentul V. Obiectiv: Dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie,
atenie, limbaj, gndire etc.) i a creativitii;
Antrenamentul VI. Obiectiv: dezvoltarea capacitii de integrare n grupuri.

Pentru fiecare antrenament au fost selectate dou activiti i structurate n

conformitate cu urmtorul plan:
I etap. Preliminar: salutul, care include exerciii de prezentare, de creare a
atmosferei de colaborare, cu caracter de diagnostic a strii curente a
participanilor, efectuate n conformitate cu necesitatea de a crea un climat de
lucru n grup;
II etap. Tema propriu-zis: prezentarea i esplicarea activitii
III etap. Reflecia: consolidarea cunotinelor i informaiei, reflectarea
sentimentelor i experienei acumulate;
IV etap. Ritualul de adio.
n continuare, prezentm descrierea programului de dezvoltarea a ateniei
la vrsta colar mic:
Antrenamentul 1. Obiectiv: dezvoltarea capacitii de creare
Activitatea 1. Gsete deosebirile.
Elevului i se propune o imagine cu dou desene diferite (Anexele 5-11 ). Elevul
trebuie s gseasc aceast diferene. n cazul cnd reacia de rspuns e de 10
secunde i mai mic atunci este vorba de o nalt impulsivitate. Dac copilul a
propus un rspuns corect aceasta dovedete prezena ateniei voluntare i a
gndirii operative. Gradul nalt de operativitate a rspunsului incorect dovede te
faptul c elevul acioneaz fr a se gndi, subordonndu-se impulsurilor
emotive. n astfel de situaii trebuie de continuat activitatea, propunnd copilului
alte probe identice dup coninut i diferite dup imaginea reper.
Activitatea 2. Cuvinte cu aceeai litera. Singurul lucru de care este nevoie este o
minge. Elevii se aaz ntr-un cerc n jurul unui elev ales de ei, acesta arunc
mingea unuia dintre colegi i le spune s dea mingea de la unul la cellalt, n
cerc. La un moment dat, se va bate din palme o data i se va spune o litera. Apoi,

cnd se bate din palme de doua ori, elevul la care se afla mingea n acel moment
trebuie s spun trei sau mai multe cuvinte care ncep cu aceast liter pn cnd
mingea face un cerc. Numrul de cuvinte care trebuie spuse poate fi majorat, in
funcie de preferinele copiilor. Elevul care nu reuete s spun cuvintele n
timp util trece n mijloc i este rndul lui s stabileasc o liter i un numr de
cuvinte.
Antrenamentul II. Obiectiv: dezvoltarea concentrrii i stabilitii a procesului
creativ.
Activitatea 1. Citete i descoper
Pe o foaie de hrtie snt dactilografiate la ntmplare cinci iruri de litere de
tipar. Elevului i se propune s priveasc atent fiecare ir i s descopere printre
literele scrise la ntmplare unele cuvinte. Indiciul succesului: descoperirea a cit
mai multe cuvinte i operativitatea ndeplinirii
Activitatea 2.Concentrarea ateniei prin desen i povestire. Le propunem
elevilor s realizeze un desen n timp ce ascult povestea Fr iorul i surioara.
Le cerem apoi s povesteasc prezentarea pe care au ascultat-o n corela ie cu
desenul su. Mecanismul psihologic este cel al proieciei i nu vom da
calificative desenelor i povestirii. Le vom aprecia pe toate ca reuite.
Antrenamentul III. Obiectiv: dezvoltarea spiritului de observaie.
Activitatea 1. Cine i ce mnnc. Scopul acestei activiti este de a dezvolta
spiritul de observaie. Fiecare primete cte o fi cu desenul respectiv. Desenul
const din dou pri: n striga sunt desenate patru animale (cine, vac, arici,
iepure). De la fiecare din aceste animale sunt duse linii drumuri ncruci ate
spre ferestrele libere de sus. n partea dreapt e desenat hrana fiecrui
animal. Desfurarea activitii: elevilor li se propune s priveasc desenele i s
rspund la ntrebarea: Ce mnnc fiecare animal?. Ei trebuie s urmreasc
linia, drumul ce pornete de la fiecare animal, cu ajutorul creionului, dup

aceea s urmreasc acelai drum cu ochii (de 2-3 ori) i mai apoi s suprapun
fia cu hrana respectiv pe ferestre. Se va monitoriza corectitudine i timpul
Activitatea 2. Exersarea ateniei prin descoperirea greelilor sau contradiciilor
dintr-o propoziie. Dup ce copiii s-au aezat n cerc, se explic regulile. Le
propunem elevilor diferite enunuri n care sunt strecurate greeli. De exemplu:
Grdinarul seamn n grdina lui vorbe.
Cnd l vede pe lup, ariciul o ia la fug.
n prezena lupului, iepuraul i scoate epii.
n continuare, elevii sunt pui s formuleze ei nii propoziii care s ascund
un neadevr. Se dezvolt atenia, gndirea logic i nonconformismul.
Antrenamentul IV. Obiectiv: dezvoltarea ateniei auditive i vizuale, capacitatea
de a respecta instruciunea.
Activitatea 1. Se propune elevului imagini cu un labirint (Anexe 5-11 ) de o
complexitate n ascensiune. Sarcina const n a iei din labirint cit mai repede.
Pentru aceasta elevul trebuie s respecte urmtoarele condiii:
S nu desprind creionul de pe foaie, pn nu va ajunge la punctul final.
S nu ating liniile labirintului, s nu le intersecteze (se va considera
greeal).
Se interzice ntoarcerea napoi (se consider greeal).
Timpul de ieire din fiecare labirint nu mai mult de un minut. Ini ial se propun
elevului un labirint simplu, ce sunt prezentate din patru cinci linii, apoi treptat
se complic reeaua de micri, majorndu-se numrul de linii ramificatoare.
Activitatea 2. Asculta cu atenie! Se citete un text scurt, elevul ascult cu
atenie i trebuie s numere de cate ori se repeta un anumit cuvnt (de exemplu,
cuvntul bine). Se pot alege cuvinte foarte frecvente, precum adverbele sau
prepoziiile, sau cuvinte mai rar ntlnite. Trebuie s explicm din timp care este
cuvntul pe care elevul trebuie sa-l vneze

Antrenamentul V. Obiectiv: Dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie,

atenie, limbaj, gndire etc.) i a creativitii;
Activitatea 1. Ghici ce poveste este? Se cere elevilor s recunoasc titlul i
autorul unei poveti dup coninut sau personaje. Astfel, am selectat din diferite
povestiri unele fragmente semnificative, care le-am alctuit n a a fel, nct
elevii s-i dea seama c s-a trecut de la o poveste la alta. Jocul a fost interesant
i atractiv i a favorizat o participare activ a elevilor. Am anunat elevii c le
voi spune o poveste mai lung, fcut din bucele de povestiri, care le sunt
cunoscute, iar ei trebuie s fie foarte ateni, deoarece pe msur ce vom povesti,
vor trebui s recunoasc titlul i autorul fiecrui fragment nou introdus. Prezint
mai jos cteva fragmente reprezentative:
A fost odat o bab i un moneag. Baba avea o gin, iar moul avea un coco.
Gina babei oua n fiecare zi dou ou i baba mnca o mulime de ou, iar
moneagului nu-i ddea nici unul.
Ba mai pune-ti pofta-n cui, cumetre. Dac i-i a a de foame, du-te la balt,
bag-i coada-n ap i-i avea pete ci i trebuie.
i cum intr feti ntr-o poieni, numai c-i iei lupul n cale:
Bun ziua, feti! i spuse el.
Mulumesc frumos, lupele.
Da, ncotro aa de diminea?
Ia, m duc i eu pn la bunica s-i duc nite vin i cozonac.
Da unde ade bunica ta?
n csua aceea din pdure, i rspunse feti.
Bun vreme, cumtr. Da ce vnt te aduce pe aici?

Apoi nevoia, cumetre. Nu tiu cine a fost pe la mine pe acas n lipsa mea, c
mare nenorocire mi-a adus.
Ce fel cumtr?
A gsit iezii singuri i i-a ucis. S-acum am fcut i eu un praznic dup puterea
mea i am venit s te poftesc, rspunse capra amrt.
.Activitatea 2. Dezvoltarea atenie prin formarea propoziiilor. Se explic
organizarea jocului. Cuvintele iarba oaia mnnc n ordine aceast sunt
amestecate i nu formeaz o propoziie, ns ele ar forma una dac ar fi puse n
ordinea o vac mnnc iarb, aceasta propoziie este adevrat. La fel
cuvintele toi caii au pene vor forma o propoziie dac sunt puse n ordinea toi
caii au pene, ns aceasta propoziie este greit. Sunt 24 de propoziii
amestecate unele sunt adevrate, altele greite, trebuie s luai fiecare
propoziie la rnd i s v gndii la ceea ce vrea sa spun, daca cuvintele sunt
puse la locul lor i prepoziia este adevrat, subliniai cuvntul adevrat; daca
ceea ce vor sa spun este greit, subliniai cuvntul greit. Dac nu suntei
sigur, trecei nainte. Rezultatele se calculeaz dup formula R= J (just) G
(greit)
Tabelul 3.6 Exerciiu de dezvoltare a creativitii
1. Case n oameni triesc
2. Sunt sptmna ntr-o zile opt
3. Picior musca singur un are
4. Crete pmnt din grul
5. Reci sunt cele mai luni vara n
6. Dulce apa este mare de
7. Pentru fcut griul este pine bun .
8. Are ochii cinci omul .
9. Mncat i de aurul bune argintul metale sunt .
10. Caietul este mncat nu bun de.
11. Pdure n cresc fragi zmeura i
12. Ru n petii apa triesc de
13. Moldovei domnul fost a Mihai Viteazul
14. nele toata poate lumea se sa

adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit

15. Buna pentru este scris lingura

16. Cmpie la crete bradul
17. Munilor pe crete vrful porumbul
18. Rzboi tunul arma este o de
19. Atac este o baioneta de arma .
20. Flori de pe albinele miere recolteaz
21. Laturi fiecare triunghi patru are
22. Unele moartea aduc boli.
23. Apa din i unt face bronza se .
24. Fier este oglinda din fcut

adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit
adevrat greit

Antrenamentul VI. Obiectiv: dezvoltarea capacitii de integrare n grupuri.

Activitatea 1. Se alege mai multe obiecte i lucruri mrunte, pe care le pune pe
mas fr s aib o anumit ordine, le acoperim cu ceva ca s nu fie vzute de
elevi, apoi i invitm pe toi n cerc, le demonstrm cel mult dou minute
obiectele alese (trebuie s fie aproximativ 15-20 de obiecte), i le propunem s
spun fiecare ce a vzut. n cazul cnd nu au fost memorizate o bun parte din
obiecte, se admite demonstrarea repetat a acelorai obiecte, ca elevii s
reueasc s le denumeasc pe toate. Dup aceea, le propune elevilor, pe rnd, s
nchid ochii pn cnd vor nltura sau vor aduga un oarecare obiect. Privind
din nou obiectele rmase, elevul trebuie s determine exact care din ele a fost
nlturat sau adugate. Jocul continu pn cnd toi elevii reuesc s numeasc
toate obiectele.
Activitatea 2. Formularea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu
acelai sunet. Sunt dezvoltate atenia, flexibilitatea i originalitatea. Acest
exerciiul are mai multe variante: propoziia este elaborat de un singur elev, la
nceput se formuleaz propoziii simple dar n timp elevii ajung i la dezvoltate.
Antrenamentul VII DESENUL I PICTURA
de fapt copilul n desenul su povestete grafic, fr ca aceasta s
includ n mod necesar i cuvinte.
Desenul copilului este un veritabil limbaj (Roseline Davido).

Primul studiu despre desenele copiilor dateaz de acum 60 de ani i i este

asociat numele de Luquet. De atunci interesul pentru desenele copiilor este din
ce n ce mai mare. Scopul n lucrul cu desenul este de a ajuta copilul s devin
contient de sine i de existena sa n lume. Desenele i picturile pot fi utilizate
n multiple moduri i cu multiple obiective. Prin desen i pictur copilul
i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine ns i i i
descoper astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre
copil i adult, este un mijloc de comunicare. Desenul rmne ntotdeauna un
mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile, hrtia,
creta l pot stimula pe copil s povesteasc cele ntmplate, s scoat la iveal
scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima n cuvinte. Povestea desenat de
copil relev foarte clar tririle, sentimentele copilului.
Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:
ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor;
ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului
i al comunicrii n general;

Antrenamentul VIII MODELAJUL

"Sufletul conine toat tiina uman. Noi putem doar s-l ajutm s scoat
aceast cunoatere la lumin"
(Maestrul Eckart).
Modelajul n lut, plastilin, coc de fin i ap, este o modalitate n care copilul
i spune povestea att prin figurinele modelate ct i prin cuvintele, expresiile
verbale care acompaniaz activitatea de modelaj a copilului. Exerciiul cu lut
ofer copilului att o experien tactil, ct i una kinestezic. Adesea copiii care
nu-i cunosc sentimentele nu-i exerseaz nici simurile. Lutul le ofer astfel o

punte ntre simuri i sentimente. Figurinele tridimensionale create pot debloca

i facilita comunicarea verbal a copilului despre cele petrecute i despre tririle
lui.
De exemplu, n prima faz a modelajului, lutul poate deveni un pretext i un
suport al comunicrii. La nceput, copilul ar putea refuza s pun mna pe lut,
deoarece acesta seamn cu noroiul sau cu nmolul. Ne va privi la nceput cum
ne place s ne murdrim, iar la invitaia de a participa i el, e posibil s primim
un refuz deoarece nu are voie sau nu vrea s se murdreasc. Psihologii
consider c n aceste situaii exist o legtur ntre compulsia copilului de a se
murdri i problemele lui emoionale. Este bine s nu-i obligm i s utilizm
alte materiale naintea lutului, lutul fiind introdus treptat n joc. n timp,
curiozitatea l va mpinge s ncerce i el senzaiile date de atingerea
materialului maleabil. Abia atunci, vom putea ncepe s lucrm mpreun la
transformarea materialului amorf.

Antrenamentul IX COLAJUL
"Adevrata cunoatere nu poate fi comunicat altfel dect prin simboluri
(Gurdieff).
Se realizeaz prin ataarea mai multor materiale: hrtie, materiale textile, piele,
plastic, imagini din reviste, orice material uor i cu o suprafa ct de ct plat.
Aceste mbinri se realizeaz cu un anumit scop, crearea unei imagini, a unui
tablou etc. Este o metod prin care se stimuleaz creativitatea copilului,
dexteritatea manual, orientarea spaial, atenia i nu n ultimul rnd
comunicarea.

Antrenamentul X TEATRUL

A fi tu nsui nseamn a trece prin cellalt pentru a ntlni ceea ce posedai

deja (J. Can).
Este o tehnic de eliberare a tensiunilor, dar i de clarificare a propriei stri de
confuzie i durere a copilului care joac, d via unui anumit personaj, ntr-o
anumit situaie. Copilul i joac de fapt propria experien cu n elesurile i
tririle ei.
Cuvintele, limbajul verbal dau de multe ori ocazia unor nenelegeri, au o
valoare superficial, n timp ce simbolul este neles i asimilat n esena sa. O
simbolizare are un efect mult mai mare asupra psihicului, iar n lucrul cu copilul
impactul i rezultatele ce decurg din simbolizare sunt considerabile. Putem
observa un fenomen foarte interesant: n cazul blbielii, atunci cnd copilul
vorbete prin ppu sau marionet, ppua vorbete adesea fr nici un fel de
blocaj.
Psihanalista francez, Anne Can, descrie n cartea sa Psihodrama Balint,
experienele acumulate de-a lungul anilor de ea i ali mari terapeui n
psihodrama de grup. Oricine povestete o ntmplare, petrecut cu adevrat sau
imaginar, face deja schia unei puneri n scen. n orice poveste exist o schi
a aciunii, un decor, o list a personajelor, o intrig cu diferite peripe ii, un
deznodmnt i, adesea o moral. nainte de a fi scris i jucat pe scen, orice
pies de teatru exist n capul dramaturgului, avnd deja atribute dramatice.
Punerea n scen a unui rol atrage atenia att asupra limbajului verbal ct i
asupra tuturor gesturilor i comportamentelor care sugerau o intenie sau o
micare intern. Ceea ce nu se poate verbaliza se poate transmite prin gesturi,
mimic.
Aceast tehnic presupune rejucarea unor scene din viaa participanilor la joc
sau alte scenarii inventate, piese de teatru sau povestiri. Unele evenimente din
viaa copilului pot fi traumatizante, i retrirea lor s implice mobilizarea unor

afecte pe cale de atenuare. Este bine ca n aceste situaii jocul s fie condus de
un terapeut.

Antrenamentul X1 BASMELE I POVESTIRILE TERAPEUTICE

l nva pe pacient s se autoneleag, s se aprecieze pozitiv, s-i descopere
propria putere de a se autovindeca (Sempronia Filipoi).
Basmele fac parte din viaa noastr. Sunt reprezentri ale vie ii n forme
fantastice, unde, de obicei, binele nvinge rul. Basmele sunt deseori utilizate n
terapia copilului i nu numai. Ele sunt unice ca form artistic i literar i
perfect nelese de copil. Fiecare copil va extrage nelesuri diferite din basm, n
funcie de nevoile lui, de interesele, dorinele, ateptrile din acel moment.
Basmul este o istorisire n care fiine sau obiecte nzestrate cu for e
supranaturale, reprezentnd binele i rul, lupt pentru sau mpotriva fericirii
unor personaje.
n concluzie, la ntocmirea programului ne-am condus de indicaiile
propuse de Iolanda Mitrofan cu referire la antrenarea creativitii prin nv are
considerat norm de dezvoltare prin care elevul devine atent sau contient de
probleme, de deficienele existente, de dizarmonii, de discontinuiti i totodat
inspirat.

Pentru asigurarea succesului antrenamentelor, este necesar ca

terapeutul s fie ataat de copil, s-l respecte, s dezvolte o atitudine empatic,

onest i deschis n relaie cu copilul. S fie direct, far a fi deranjant, amabil i
permisiv; trebuie s dea dovad de flexibilitate. De asemenea, terapeutul trebuie
s cunoasc modul cum se dezvolt i nva copiii, i s neleag momentele
importante care corespund fiecrui nivel particular de vrst i nevoile copilului.
A stabili o comunicare este obiectivul fundamental al edinelor de consiliere i
terapie. Exist o multitudine de stri n interiorul grupului, acestea depind de
stadiul n care se afl acesta, dar I de ali factori, interni sau externi.
Entuziasmul, consensul, solidaritatea pot alterna cu furia, dezbinarea,

desolidarizarea, destrmarea. Tehnicile creative sunt utile att pentru copiii mai
mici ct i pentru cei mari, inclusiv adolesceni. Ele constituie un teren
privilegiat al cunoaterii umane. Formele de terapie creative constituie una din
cile principale de interaciune cu copilul.