Capitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

Capitolul 5

nvq]area interactiv-creativq
5.1. Ce este nvq]area interactiv-creativ?
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. (1990, p. 12) nvarea interactiv-creativ este un proces evolutiv, care are la baz receptivitatea fa de experienele noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare, punnd accentul pe realizarea conexiunilor ntre sensuri i solicitnd o profund implicare intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional. n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul/studentul descoper, infereaz, imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i colective, al interaciunii educatului cu ceilali, bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea noului. Individul care nva activ este propriul iniiator i organizator al experienelor de nvare, capabil s-i reorganizeze i s-i restructureze n permanen achiziiile proprii, n viziune sistemic. Dezvoltnd acest tip de nvare, cadrele didactice stimuleaz elevii s devin capabili s elaboreze proiecte personalizate de nvare, s-i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, (auto)evalund, gestionnd i dobndind progresiv autonomie n propria formare. (vezi Muata Boco, 2002, p. 63) nvarea interactiv-creativ este un proces de creare de semnificaii vis-a-vis de noua informare i de cunotinele anterioare, de transformare a structurilor cognitive ale elevului/studentului, consecin a ncorporrii noilor achiziii (cunotine, priceperi i deprinderi), prin angajarea eforturilor intelectuale i psihomotorii de construire a cunoaterii. Interactivitatea presupune interrelaionarea, direct sau mediat, cu ceilali, cu profesorul i colegii i procese de aciune transformativ asupra materialului de studiu. Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor, prin situarea celui care nva i situaii problematice care necesit rezolvare. Avem nvare creativ atunci cnd elevul dobndete a experien nou prin propriile puteri, descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate individual sau de grup. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare colar interactiv i creativ, implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (profesorul elevii/studenii) n construirea cunoaterii. Relaia profesor-elev/student se redimensioneaz. Educatul i asum rolul de subiect, de agent al propriei formri, iar profesorul este ghidul su n demersurile ntreprinse. Este de dorit ca implicarea activ

i interactiv a elevilor i nvarea (inter)activ realizat de acetia, s i ajute s descopere plcerea de a nva, care poate da natere sentimentelor pozitive de ncredere n propriul potenial, de dorin de cunoatere, de mplinire etc. (Idem) nvarea interactiv-creativ este o forma special a nvrii colare, aprut din necesitatea inerii pasului colii cu noile trasformri existente i preconizate, n viaa i activitatea social-uman, n complexitatea epocii contemporane. Acest fapt solicit din parte individului nzestrarea cu un echipament intelectual, afectiv-voliional, care s-l ajute s depeasc modalitile de simpl echilibrare ale organismului, prin rspuns la stimuli la nivel dominant senzorio-perceptiv. El trebuie s foloseasc traiectorii combinate i complicate de ordin reflexiv n soluionarea problemelor pe care i le pune viaa i s exploreze alternativele rezolutive. Omul viitorului trebuie s fie un constructor de probleme i de sisteme ideative necesare rezolvrii lor, transpunerii lor n plan ideativ i practic, gsind soluii optime i eficiente. El este omul faptelor pentru c ele conving, deci omul creator; este omul pentru care fapta nu vorba este maxima conductoare n via. n consecin, nvarea interactiv-creativ este necesar pentru a crea omul creativ, un constructor de idei care nu rmne suspendat n sistemul sau ideativ, ci l foloseste pentru a elabora decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Acest tip de nvare nu se opune nvrii colare clasice, ci este o nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmrete privind formarea personalitii umane. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetare-descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent sau dirijat; pune accent mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i imaginaie creatoare. nvatarea prin descoperire asigur nsuirea activ i trainic a cunotintelor; procesele de asimilare i nelegere fiind mai atractive ea are o valoare formativ mai mare, favoriznd dezvoltarea atitudinilor i spiritului investigativ i inventiv, flexibilitatea i pro-ductivitatea gndirii, a curiozitii organizate, a motivaiei complexe i a creativitii. Nu sunt excluse ns preocuprile pentru educarea memoriei, mbogirea blocului memorial i dezvoltarea calitilor acesteia, deoarece fr aceste instrumente gndirea i imaginaia creatoare nu ar dispune de material de proiectare. Specificul nvrii creative este nteles de Paul Popescu-Neveanu (1990) ca o apropiere maximal de modelul cunoaterii active, prin explorare, ipotez, deducie, punere i rezolvare de probleme, dar i de realizare practic, de proiecte transformative. Caracteristica proprie acestuia, cea combinatorie este ntrit de motivaie i de un complex atitudinal specific i nespecific. Fundamental n acest gen de nvare este comportamentul de explorare susinut de cunoaterea epistemic. Orice teorie, orice mecanism, orice creaie artistic pleac de la datele existente, pe care individul creativ le asociaz n moduri la care nimeni altul nu se gndise pn atunci. nvarea creativ are la baza tocmai aceste procedee de combinare, de reorganizare, de inversare i nlocuire folosind metoda ncercrii si erorii, a tatonrilor succesive. Pentru R. Gagne, creaia constituie tipul superior de nvare, ultimul n ierarhia propusa de el, i const n combinarea a dou sau mai multe reguli nsuite anterior, pentru a produce o nou capacitate ce poate fi demonstrat ca depinznd de o regul supraordonat. Creaia, dei relativ asemntoare cu rezolvarea de probleme, o depete ns pe aceasta. Ea presupune, un salt calitativ, o combinare a ideilor din sisteme de cunoatere mult diferite, o folosire ndrznea a analogiei ce depete ceea ce se nelege, de regul prin generalizarea n interiorul unei clase de situaii problematice. (1975, p. 323) Specificul procesului activ-creator este ns, dup opinia unor autori, nu soluionarea de probleme, ci gsirea lor, deci nu problem-solving (rezolvarea de probleme) ci problem-finding (descoperirea de probleme). Termenul de problem-finding

devine n acest context sinonim cu cel de problematizare. Problematizarea/generalizarea, descope-rirea de probleme reprezinta esena procesului de creaie (Dillon, J. T., 1988, p. 12) Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate aplicarea unor strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar. Clasele de elevi n viziune postmodernist, sunt privite de ctre Appelbaun Peter (2001), drept adevrte comuniti de cercetare, i inter-nvare demonstrnd, impotana activismului i a interrelaiilor pentru progresul cunoaterii. Scopul nu este neaprat cel de a-i antrena pe elevi n formularea de rspunsuri la ntrebrile i problemele enunate, ci mai mult, de a-I ajuta s descopere cile de a pune ntrebri i de a critica problemele.

5.2 Modalitq]i de stimulare a creativitq]ii [i a activismului n procesul didactic

Orice om poate fi creativ, dar pentru a se ndeplini n aceast direcie sunt necesare o serie de condiii... (Mihaela Roco, 2001)

Practicile educative de predare activizant i de stimulare a potenialului creativ al elevului/studentului se nscriu n dezideratele pedagogiei postmoderniste, de cooperare i de reflecie asupra nvrii. Specific instruirii interactive este interelaia de nvare care se stabilete att ntre elevi i profesor ct i ntre elev-elev. Munca activ i creativ a elevului are la baz procedee de construcie a cunoaterii, de restructurare a ideilor, de regndire a gndirii, metacogniia. nsuirea strategiilor metacognitive vizeaz reflectarea din partea elevului asupra propriei identiti, ca subiect al nvrii, efectund analize de nevoi i ateptri educaionale proprii intereselor sale, n concordan cu particularitile i posibilitile cognitive, practice i de efort intelectual i fizic. Metacogniia presupune n plus analiza gradului de dificultate a sarcinilor de nvare i a strategiilor oportune de rezolvare eficient a acestora. nvrea nvrii deziderat al educaiei postmoderniste presupune interactivitate i creativitate n adoptarea unor strategii care s solicite implicarea n sarcin i o atitudine metacognitiv de nvare i cunoatere precum i interesul de a te perfeciona continuu. Atitudinea activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului profesorului de predare ct i a obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Prin felul n care solicit rspunsuri la o problem, prin felul n care organizeaz activitile de informare i de formare ale elevilor/studenilor, prin accentul pe care l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv-aplicative etc., profesorul influeneaz comportamentul activ i creativ al elevului. Stimularea activismului i a creativitii n coal presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic. nvarea prin cooperarea asigur dezvoltarea unui cmp de relaii optime manifestrii creatoare i active a elevului n clas. Ea dezvolt i ntreine motivaia gnoseologic, intern, favoriznd implicarea activ n sarcin i contribuiile creative ale participanilor. Condiiile i situaiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gdirii divergente, a atitudinii creative i active n coal, pot fi considerate urmtoarele: ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri; Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare; Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre elevi, ntre profesor i elevi;

 Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a operara cu idei, concepte, obiecte n vederea reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante; Cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n nvare; Stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de cutare a alternativelor; Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra propriilor demersuri de nvare; Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i n fapte; Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecarui elev n parte. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: 1. Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale; 2. Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune; 3. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte; 4. Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare de ctre elev; 5. Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, de posibiliti de transfer de sensuri, de criterii de clasificare; 6. Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii, de colecii de cuvinte, de obiecte, de contraste; 7. Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri, de excursii; 8. Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite; Sub incidena cerinelor de a se da ct mai multe rspunsuri originale, neobinuite etc. are loc o mobilizare a creativitii poteniale. Aceasta poate fi recunoscut ca atare prin numrul mai mare i prin diversitatea crescut a rspunsurilor la persoanele creative, ca i prin diferenele de originalitate, flexibilitate, fluiditate a rspunsurilor date de ctre acestea. (Dicionar de psihologie , 1997) Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului, asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotintelor; s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi; s-i ndrume cum s-i foloseasca timpul, spatiul, echipamentul i materialele; s ajute individul sau grupul s extrag din experiene informaile necesare, valorile i s le interpreteze i evalueze. Proiectarea activitii didactice presupune cutarea unei articulaii optime ntre componentele procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, mijloace, condiii socio-culturale, evaluri etc.) pentru obinerea unor rezultate maxime, de ordin calitativ i cantitativ. Aceasta este, deci, o problem de strategie, de optimizare, de valorificare la

maximum a tuturor resurselor i condiiilor date, opus vechilor abordri reducioniste preocupate doar de descrierea coninuturilor de predat.(Cerghit, Ioan, 1999) n proiectarea nvrii active i creative profesorul Sorin Cristea (1998) propune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spatiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre: operativitatea intelec-tual performana colar restructurarea permanent a activitii de predare-nvare-evaluare; stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare/vezi sentimentul succesului, ncurajare a spontaneitii, stimulare a potenialului minim/ maxim, amendare a superficialitii); crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei: intelectualemoraletehnologiceestetice fizice. Activizarea nvrii nu este sinonim cu supraaglomerarea elevului cu activiti; ea trebuie neleas mai mult ca o intensificare a muncii profesorului de a oferi elevilor oportuniti de nvare, predarea fiind activitatea prin care cadrul didactic creeaz condiii favorabile apariiei nvrii la elevi. Valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei conform creia orice lucru bine fcut este un lucru nou (Kotarbinski Tadeusz, 1976) putem afirma c orice activitate didactic/educativ eficient devine o activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i transformare. Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz comportamentul de nvare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil unei conlucrri fructuoase ntre profesor i elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv, pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate, reprezint o condiie principal ce trebuie realizat n lecie. Profesorul creativ ofer posibilitatea elevilor de a-i spune prerea ntr-o atmosfer neautoritar, promovnd o atitudine deschis, prietenoas, elastic, pozitiv i receptiv, apreciind ideile bune ale elevilor i neridiculiznd nereuitele. El ngduie elevului s-i manifeste curiozitatea, indecizia, interesul pentru schimbul de informaii. Climatul spornic de lucru este facilitat de faptul c profesorul trateaz de fiecare dat ntrebrile elevilor cu interes, respect opiniile celorlali, ntrete constant convingerea elevilor c pot emite idei valoroase, antrenndu-i n procesul de evaluare, comunicndule criteriile de evaluare i oferindu-le timpul necesar exersrii propriilor capaciti. Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens. Instruirea interactiv i creativ redimensionaz rolurile i ipostazele cadrului didactic. Inventarul acestora este fcut de ctre Muata Boco (2002) n termenii urmtori: cadrul didactic este: pedagog care nu impune informaiile tiinifice ci construiete dispozitive de nvare, practicnd o pedagogie difereniat i individualizat; proiectant, tutore, manager, moderator, orga-nizator i gestionar al coninuturilor, activitilor i experienelor de formare; mediator al nvrii elevului ntr-un cadru euristic; facilitator al nvrii i autoformrii; consilierul elevului care are nevoie de sprijin n nvare; partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;

 coordonator al muncii elevilor; animator, activizant i catalizator al activitiide formare, al comunicrii al interaciunilor i al schimburilor interindividuale; scenograf, pregtind decorul desfurrii nvrii eficiente; actor al demersurilor instructiv-educative; strateg-gnditor pentru a ajuta elevul n construirea cunoaterii prin restructurri continui; reflexiv n timpul, naintea i dup aciunea educaional, promovnd gndirea reflexiv i predarea reflexiv; co-evaluator, alturi de elev a procesului i produsului nvrii; Un cadru didactic creativ stie cum s foloseasc ntrebrile (vezi Ana Stoica, 1983). Fiecare act creativ ncepe cu ntrebri, dar acestea trebuie s fie deschise, s aibe sens i s nu sugereze rspunsuri predeterminate. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea duce la explorare, dezvolt curiozitatea i implicit nvarea creativ. Dup C. Rogers (1961), principalul motiv al creativitii l constituie tendina individului de a se actualiza pe sine, de a deveni ceea ce este potenial. Credina psihoterapeutului este c fiecare dintre noi deinem aceast tendin de autoactualizare care ateapt condiii prielnice pentru a se manifesta i a se exprima n moduri specifice. Activitile motivante, interesante, aflate n legtur cu dorinele i interesele elevilor, vor stimula dezvoltarea acestora n zona proxim, asigurnd naintarea. Important n dezvoltarea creativitii i a activismului n nvare este stimularea efortului personal al elevului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi original inventiv, creativ. Misiunea cadrului didactic nu nceteaza odat cu terminarea leciei, ci se manifest i dincolo de cadrele acesteia. El trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev i modalitile de stimulare, s sesizeze manifestrile creative ale elevilor n afara orelor de clas, n activitile extracolare, s-l fac pe elev contient de propriile capaciti i s le dezvolte capacitatea i obinuina autoevalurii. Un rol important n crearea unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvari interactiv-creative, l deine atitudinea profesorilor fa de creativitatea elevilor i de posibilitile acestuia de a se descurca n situaii problematice, implicndu-se activ. Aspiraiile elevilor, valorile morale i intelectuale preuite de educator actioneaz asupra personalitii aflate n formare. Ceea ce va preui i va promova profesorul va preui i va dezvolta i elevul n mod mai mult sau mai puin contient. S-a spus pe drept cuvnt c profesorii creativi determin avntul creativitii elevilor lor fr eforturi deosebite. Secretul const n transferul setului de valori favorabile creativitii dinspre ntrumtor ctre discipol, fenomen urmat de autodezvoltarea i autoformarea acestuia din urm n funcie de atitudinile i convingerile devenite acum ale lui. n mod similar se petrec lucrurile n cazul profesorilor rigizi i convenionali. Cadrele didactice noncreative nu numai c nu vor agrea comportamentul specific elevului creativ (independena n abordarea i analiza problemelor, curiozitatea, spiritul de contrazicere, nonconformismul n limita bunului sim etc), inhibnd orice pornire ctre inovaie, dar vor ntmpina dificulti n depistarea elevilor cu potenial creativ ridicat, subestimndu-i. Profesorul bun permite elevului s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze, s fac asocieri nebnuite, oferindu-i ns sprijin n situaii de frustrare, eec, nesiguran, ambiguitate. La dispoziia elevilor indicat este s fie puse materiale lmuritoare i surse de informare. Creaia ca activitate a gndirii, conduce nu numai la simpla corectare a structurilor cognitive existente, ci i la emergena unora noi (Mielu Zlate, 1999)

n procesul instructiv-educativ este necesar schimbarea poziiei fa de copil. El trebuie considerat drept un patricipant activ i creativ la propria formare. Trebuie luate n consideraie progresele semnificative pe care le-a fcut n aceast perioad plin de transformri sociale, economice, culturale. Elevii culeg informaii din tot mai multe surse i ct mai variate. coala trebuie s in pasul cu noul, actualiznd att cunotinele ct i metodele. Trebuie avut n vedere c, formarea unor deprinderi de nvare interactiv-creativ, antrennd efortul intelectual din partea elevului, cu ct sunt mai de timpuriu formate, fixate i consolidate, cu att au un efect formativ mai eficient, materializat n dezvoltarea capacitilor intelectuale superioare i a aptitudinilor specifice actului creator. Nu este suficient s dispui de o atitudine creativ, ci trebuie s nvei sistematic tehnicile i instrumentele cu ajutorul crora se produce acel ceva neasteptat (Idem, 1999, p. 289) coala viitorului va fi cu siguran o coal cibernetizat, un laborator viu al calculatoarelor, interdisciplinar, care va pregti pe copii de timpuriu s devin rezolvatori de probleme, creatori de nou i capabili s ia decizii optime n ntmpinarea situaiilor tot mai neobinuite i inedite ale vieii sociale actuale i de perspectiv. Obiectivul fundamental al nvmntului supra-industrial precizeaz Alvin Toffler trebuie s fie acela de a spori capacitatea de adaptare a individului, pentru ca acesta s se poata adapta repede i uor la noutatea permanent. i cu ct ritmul schimbrilor e mai rapid, cu att se cere mai mult atenie pentru a discerne tipul de evenimente ce vor surveni.

5.3. Profilul elevului activ [i creativ

Activ i creativ este elevul care intervine efectiv n activitatea didactic i i modific variabilele, parametrii caracteristici: depune eforturi de reflecie personal, de gndire, efectueaz aciuni mintale i practice de cutare, cercetare, redescoper noi adevruri, reelaboreaz noi cunotine, contientiznd faptul c ntotdeauna influenele i mesajele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne (Muata Boco, 2002, p. 64) Aceast perspectiv asupra elevului se opune celei tradiionale conform creia el recepta n mod pasiv informaiile oferite de ctre profesor, urmnd ca ulterior s le reproduc. Elevul activ i creativ este cel care devine coparticipant alturi de profesor la propria formare i coresponsabil de realizarea i efectele procesului de nvare. Asumndu-i rolul de actor n actul educativ, el i proiecteaz eficient proiectul de nvare personalizat, i construiete cunoaterea, asumndu-i riscuri, con-tientiznd eforturile necesare, alegndu-i strategiile de nvare, gestionndu-i timpul i apelnd la evaluri formatoare (vezi cap. 7.3). Pregtirea pentru o nvare autonom valorizeaz motivaia intrinsec a educatului, dorina de a cuta, de a experimenta, de a descoperi, de a crea i de a inventa. Elevul activ-creativ realizeaz demersuri critice i creative, depune eforturi proprii nscrise n schimburi sociale, n scopul accederii la noua cunoatere. (Idem, p. 66) Elevul activ i creativ d dovad de mult ndrzneal n aprecierea critic a unui produs, de independen n abordarea i analiza problemelor, de spirit de contraargumentare, de libertate n manifestarea comportamental general. De multe ori, comportamentul lui la ore devine deranjant pentru unii profesori mai conservatori. n Dictionnaire de la langue pedagogique,

P. Foulquie semnaleaz faptul c n clas, elevul creativ apare adesea ca o ameninare. O ameninare pentru disciplin i pentru ordine mai nti. Apoi o ameninare pentru cursul profesorului (1971, p. 23). El iese din tiparele prestabilite ale activitii atunci cnd acestea devin plictisitoare, rutiniere. Profesorul trebuie s profite de nevoia lui de cunoatere i de avntul su n activitate, canalizndu-i eforturile n direcii constructive prin oferirea de ocazii variate menite s-i alimenteze setea de nou i de descoperire. Comportamentul nonconformist ce se exprim puternic n activitatea creatoare, nu trebuie interpretat de ctre cadrele didactice drept o atitudine indisciplinat, o dovad de impolitee sau o lips de respect. El nu trebuie frnat printr-o atitudine negativ, de respingere, de disciplinare ci, dimpotriv, trebuie creat un climat favorabil de manifestare liber a spiritului creator. Elevul activ i creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc, o gndire care se desfoar pe traiecte lungi, fr bariere de ordin cognitiv, manifestnd o puternic i neobinuit tendin de a explora i de a crea. Copii din aceast categorie sunt mai puin interesai de activitatea n echipe i au tendina de a-i ntocmi un plan personal de lucru, pstrnd legtura numai cu un numr restrns de prieteni. Cercettorul E. P. Torrance (1962) enumer urm-toarele conduite drept indicatori ai creativitii individuale: i poate ocupa timpul fr a fi stimulat; prefer s se mbrace n mod deosebit; merge dincolo de sarcinile trasate; este n stare s se amuze cu lucruri simple n moduri ingenioase; ntreab insistent de ce i cum; i place s organizeze jocuri n curtea colii; i place s povesteasc despre descoperirile i inveniile lui; gsete utilizri neobinuite ale jucriilor; nu se teme s ncerce ceva nou; deseneaz n caietul su n timp ce profesorul d indicaii sau ine lecia; folosete toate simurile n observaie; Literatura de specialitate prezint o list de categorii de conduit stabilite pe baz experimental, care poate fi de folos cadrelor didactice n identificarea elevilor cu un nalt potenial creativ: Curiozitate investigatoare, ntrebri profunde .... 66% Originalitate n gndire i aciune, soluii neobinuite . 58% Independen, individualism, plin de sine ..................... 38% Nonconformist .............................................................. 28% Vede rapid corelaiile i face uor conexiuni ................ 17% Plin de idei, fluen verbal sau conversaional ..... 14% Experimentator, ncearc idei noi, produse noi ............ 14% Flexibilitatea ideilor i a gndirii .................................... 12% Persistent, perseverent ................................................ 12% Construiete, reconstruiete ......................................... 12% Prefer complexitatea, se ocup cu mai multe idei n acelai timp ....... 12% Preocupat permanent de ceva ............................. 10% Profilul elevului creativ i dinamic se refer la acele trsturi care dovedesc capacitatea de a se detaa de informaii, de a se mica liber n sfera cunotinelor, manifestnd iniiativ i spirit independent. Persoanele creative au un nivel superior de aspiraii, au interese variate, manifest o vie i permanent curiozitate, ieind din ablon, punnd n discuie probleme interesante. Elevul cu potenial creativ nalt are

ncredere n forele proprii i este capabil de o corect autoevaluare. n relaiile cu cei din jur manifest comportamente controlate, vrnd s ofere o bun imagine att n faa profesorilor ct i n faa colegilor. Comparnd persoanele slab creativ e cu cele nalt creative, Mihaela Roco (2001) schieaz trsturile lor caracteristice, ntr-un tabel ce poate fi de ajutor i pentru analizele de caracterizare psihopedagogic a elevilor pe care le efectueaz profesorii:
Persoane slab creatoare (spectatori) i omoar timpul Este un observator Are puine interese personale i autonome Are experiene fragmentare, fracionate dup cum i dicteaz evenimentele particulare Este predispus la plictiseal Nu realizeaz nimic deosebit i devine oarecum nemulumit c nu este suficient de apreciat Persoane nalt creatoare (actori puternic angajai) Folosete timpul pentru a-i dezvolta personalitatea Este puternic implicat, trind din plin situaia respectiv Are multiple activiti care i mbogesc personalitatea Se implic n activiti complexe, unde are continuitate Orice lucru, activitate i se par interesante, selectnd ce se potrivete cu experien lui Are realizri deosebite, care i sporesc potenialul creativ i satisfaciile profesionale

O atitudine specific tinerilor i adulilor cu potenial creator nalt, indiferent de domeniu, este interesul viu pentru orice informaie, acetia avnd un grad de activism foarte ridicat. Pentru oamenii nalt creativi nu exist lucruri neinteresante, totul depinde de cine sunt privite, la ce tip de cunotine ale individului sunt raportate i mai ales modul cum sunt analizate, interpretate. (Mihaela Roco, 2001, p. 231)

5.4. Factorii care blocheazq creativitatea [i activismul elevilor n [coalq

O cale de stimulare i antrenare a creativitii i a participrii active a elevilor/studenilor o constituie nainte de toate identificarea blocajelor, a barierelor, a factorilor inhibatori ai acesteia. Literatura de specialitate ofer a serie de clasificri a acestor factori numindu-i fie blocaje, fie bariere n calea manifestrii activismului i a dezvoltrii creativitii, factori ce in de structura particular a individului, factori culturali, de mediu, legai de grupul din care face parte etc. Sidney Shore (1990) a inventariat trei tipuri de blocaje ale creativitii: emoionale, culturale, perceptive: 1. Blocaje de tip emoional: o teama de a nu comite o greeal, de a nu prea extravagant; o teama de a risca s fii un pionier, de a fi n minoritate;

o oprirea prematur la prima idee, soluie care apare sau teama ori nencrederea fa de superiori, colegi, colaboratori; o capacitatea slab de a se destinde, de a lsa timp incubaiei s se desfoare, s acioneze; o dorina aproape patologic pentru aparenta securitate a cunoscutului i a evidentului; o dependena excesiv fa de opiniile altora; o lipsa competenei de a depune efort susinut pentru a desfura procesul de rezolvare a unei probleme de la identificarea ei pn la soluionare; 2. Blocaje de ordin cultural: o dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de apartenen; o conformism la idei vechi, ca i la cele noi; o tendina de a reaciona conform principiului totul sau nimic; o prea mare ncredere n statistici i experina trecut; o punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici n luarea deciziilor, ceea ce reduce timpul pentru a avea un numr suficient de idei; o slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; o sentimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social; o prea mare ncredere n logica a ceea ce se numete raiune; o exaltare excesiv fa de spiritul grupului, conducnd la conformism; 3. Blocaje de ordin perceptiv: o incapacitatea de a se interoga asupra evidentului; o incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect; o dificultatea de a defini a problem sau refuzul de a sesiza; o dificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi manipulate, dirijate; o dificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme; o prezentarea prematur a pseudo-soluiilor la o problem care nu au fost nc definite; o incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun n contact cu mediul; o dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte; o incapacitatea de a defini lucrurile; o ngustarea excesiv a punctului de vedere; o credina negativ: Nu sunt creativ. Interactivitate uman direct presupune stabilirea de relaii interumane stimulative pentru rezolvarea proble-melor ivite. Analiznd barierele individuale n derularea cu eficien a raporturilor interumane necesare cooperrii i colaborrii, E. Limbos (1994), vorbete despre: Bariere legate de contextul socio-cultural (conflictul de valori i lipsa cadrelor de referin, condiionarea i manipularea prin mass-media; prejudecile; diferenele culturale; nonintegrarea frustrailor); Bariere datorate atitudinilor individualiste (compor-tamentul egocentric, nerecunoaterea propriei per-soane, sentimentele de incompeten sau ineficien, subiectivitatea i nerealismul, pasivitatea excesiv); Bariere datorate fricii endemice (frica de confruntare, agresivitatea, competiia, rezistena la schimbare, lipsa ncrederii n sine); Bariere referitoare la relaia individ-grup (lipsa comunicrii, marginalizarea, lipsa de autenticitate, izolarea, dependena).

Exist numeroi factori care in de elev, cum ar fi: zestre sa nativ, mediul stimulativ sau nestimulativ din care provine, particularitile de personalitate, de voin i caracter, puterea de angajare n sarcin, atitudinea fa de munc, fa de nvare. Obstacolele creaiei sunt de ordin intelectual (excesul de logic, pierderea sensului epistemiologic), de ordin moral (nu se accept dect ordinea presabilit, teama de risc, opunerea la schimbare), de ordin fizic (starea de sntate, apatie), de ordin psihic (rigiditate, refuzul de a visa cu ochii deschii, lipsa de spontaneitate i de curaj n a ncerca ceva nou), de ordin social (teama de judecat, respectarea etichetei stabilite, spiritul critic). Mediul colar deine recordul n privina unor practici contraindicate pentru dezvoltarea creativitii i activismului elevului n nvare, cum ar fi: transmiterea, n permanen, a cunotinelor de-a gata construite, asociat cu a form expozitiv i impozitiv; lipsa de flexibilitate i de toleran fa de rspunsurile personale ele elevilor, ntr-o alt form dect cea predat, considerndu-se c elevul nu a nvat lecia; limitarea libertii de gndire altfel a elevilor i nbuirea tendinei de a imagina alternative fantastice; ngrdirea dorinei de a efectua desene nesupuse canoanelor; descurajarea ideilor proprii ale elevului i a nonconformismului; hipercriticismul i sarcasmul cadrului didactic; lipsa de entuziasm i comoditatea profesorului, implicarea activ a elevului n sarcin solicitnd i din partea profesorului efort de participare i de cooperare; directivismul, dogmatismul i rigiditatea stilului de predare; preuirea memoriei brute i a reproducerii contextuale; uniformizarea i lipsa tratrii difereniate; accentul pe cantitate i nu pe calitate n furnizarea i reproducerea cunotinelor din partea elevului; interese reduse din partea educatorului, n a stimula creativitatea elevilor pentru a evita abaterea de la proiectul de lecie presabilit; evitarea folosirii metodelor interactive de stimulare a creativitii pentru a nu crea dezordine n clas; instaurarea n clas a unei atmosfere tensionate, stresante, mai ales atunci cnd se face recapitularea sau verificarea cunotinelor; Aceste practici inhibitoare in mai ales de cadrul didactic, de concepia sa asupra actului didactic, de pregtirea sa psiho-pedagogic, de personalitatea, comportamentul i de atitudinile sale. Profesorul trebuie s cunoasc i s foloseasc adecvat metodele i tehnicile de predare/nvare menite s stimuleze activismul i creativitatea elevilor si. Accentul exagerat pe competiie sau pe cooperare se poate constitui ntr-un factor inhibator al libertii de exprimare creativ a elevului, fie prin necesitatea ca el s-i modeleze ideile ndrznee pentru a se ncadra n gndirea curent a grupului, suportnd n acest sens presiunile colegilor mai puin imaginativi, fie prin efectele competiiei (vezi capitolul anterior). Cnd lucreaz unul mpotriva celuilalt, n ntrecerile individuale, elevii mai slabi la nvtur se blocheaz sub influena convingerii c nu vor reui s rezolve sarcina n timp util i nu vor fi la nlimea concurenilor. Chiar i elevii dotai pot fi influenai negativ de exagerarea practicilor educative competitive, concentrndu-se asupra ntrecerii ca atare i pierznd din vedere scopul esenial. Conformismul, ca presiune din exterior, de supunere la norme, i din interior, ca tendin de acceptare a acestora, este o explicaie a creativitii prin ceea ce nu ar trebui s fie. Modalitile de exercitare a conformismului n coal ncep de la relaia dintre

educat i educator, continund cu metodele didactice, cu formele de organizare a activitii i a colectivului, cu programele i manualele. Tot ca o manifestare a conformismului poate fi considerat rigiditatea metodologic. narmat cu acela repertoriu de strategii didactice, cadrul didactic solicit din partea elevului aplicarea acelorai algoritmi de nvare, ncorsetai nc de o program atotcuprinztoare i de un timp mereu insuficient pentru cte ar dori profesorii s fac. Persist n nvmntul actual o ncredere prea mare n factorul raional, simultan cu desconsiderarea funciilor speculative i imaginative. De cele mai multe ori profesorii se limiteaz la transmiterea coninuturilor prezente n manuale, nestimulnd iniiativa de descoperire a elevului, antrenndu-l n cutri i reconstrucii formative. De condamnat este i atitudinea rigid a educatorului care nu admite a alt form a rspunsului dect cea din manual, sdind n interiorul elevilor sentimentul nesiguranei permanente, al nencrederii n forele proprii, i mai ales convingerea c vor trebui s caute ntotdeauna o singur variant de rspuns la problemele ce i se pun. Un alt factor ce blocheaz manifestrile creative ale elevilor este ridiculizarea ideilor elevilor. Critica prematur este contraindicat, mai ales c se poate nv din greeli. Observaiile critice, restrictive i distructive din partea profesorului conduc la autocenzurarea exagerat pn la reprimarea ideilor chiar nainte ca acestea s fii prins contur. Stilul autoritar al cadrului didactic pune accent pe respectarea directivelor, cernd s se fac ceea ce se spune, soluionnd problemele cu rspunsuri fixe i predeterminate, n defavoarea complexitii i flexibilitii, creaiei. De multe ori, perspectiva din care este apreciat intervenia elevului este cea a greelii. Aceasta este sancionat pentru a nu se mai repeta i pentru ca pe viitor elevul s se fereasc de greeli. Treptat acesta se inhib, i i este team s ncerce ceva nou pentru a nu grei. Horst Siebert (2001) vorbete despre lauda greelii i despre necesitatea nvrii prin tatonri i erori. Altfel, curajul l va prsi, gustul riscului se stinge i o dat cu acestea i curiozitatea i dorina de a fi inovativ. Un alt factor care inhib creativitatea elevilor poate fi sistemul de evaluare, prin mudul cum, ct i cnd este realizat. De cele mai multe ori nota este n mna profesorului un instrument de constrngere, constituindu-se i ca un substitut al motivaiei pentru nvare. Pentru a institui momente de relaxare i de liber exprimare, cadrul didactic ar trebui s lase loc n activitatea desfurat cu elevii a perioadelor de neevaluare. Convins c nu va fi sancionat, elevul va putea s-i expun propriile puncte de vedere, ideile creative la care ajunge tocmai datorit detarii i detensionrii. Aceste momente ar trebui s fie ct mai dese, dac inem cont de noile orientri postmoderniste n evaluarea colar. Conform acestor deziderate, se vorbete tot mai mult despre procesele de negociere i despre evaluarea dialogat, accentundu-se funciile ameliorativ i reglatorie a acesteia, i mai puin pe cele de control, sancionare i de ierarhizare.

5.5. Internetul ca instrument de nvq]are interactivq

Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, n care tehnologia digital transform fiecare aspect al vieii umane, n vreme ce biotehnologia poate schimba nsi viaa ntr-o singur zi. Viaa modern ofer anse i opiuni mai mari, dar i riscuri i incertitudini sporite. Spaiul contemporan, definit ca o societate a comunicrii generalizate, este marcat de intensificarea continu a schimbului de informaii. Dilatarea pieii informaionale este posibil datorit avntului noilor tehnologii informatice i comunicaionale ce marcheaz sfritul modernitii i nceputul epocii postmoderniste. Digitalizarea culturii la nivelul societii a determinat apariia reaciilor i la nivelui sistemului educativ, implementarea noilor tehnologii devenind o cerin tot mai acut n nvmnt. Drept urmare, n ultimii ani s-au intensificat preocuprile de informatizare la nivelul colilor i al universitilor. La Congresul Internaional UNESCO, Educaie i informatic, de la Paris (1989), s-a relevat explicit obiectivul prioritar al politicii educaionale de introducere a informaticii n educaie pentru perfecionarea procesului de nvare. O referire special la planificarea i proiectarea programelor de pregtire iniial i continu a profesorilor din Europa de est, n domeniul utilizrii n predarenvare-evaluare a noilor tehnologii, s-a fcut la Moscova (1991), cu ocazia Seminarului European O platform european pentru dezvoltarea unui mecanism de cooperare n domeniul tehnologiilor informatice n educaie. Istoria Internetului ncepe ns n 1968, n SUA, cnd, din nevoia de a salva (pstra) i de a folosi importana strategic a informaiei n eventualitatea unui atac sau n caz de calamitate, s-a recurs la distribuirea ei pe mai multe calculatorare. Iniial au fost interconectate calculatoarele centrelor universitare (UCLA i Stanford apoi UC Santa Barbara i University of Utah), astfel nct ctre sfritul anilor 70 existau numai 10 noduri. Evolund de la simplul mecanism de schimburi de mesaje, la distribuia rezultatelor cercetrilor, programelor i a ultimilor tiri aprute n fiecare centru, n preajma anilor 90, Internetul s-a deschis scopurilor comerciale. Acest fapt a dus la apariia de noi servicii, cum sunt de pild reclamele, comerul electronic, servicii de acces n reea etc. n plus, aria de adresabilitate s-a lrgit i aceast gigantic autostrad informaional mpnzete astzi ntreg globul. Fereastra ctre lume, deschis prin Internet, a lsat se ptrund, n sufletele a ct mai multor oameni, dorina de a fi la curent cu cele mai noi informaii, ntrun mod rapid, uor i comod. Importana Internetului pentru nvmnt i cercetare a determinat n SUA, conectarea la reea a colilor de toate gradele, indiferent de natura sau profilul acestora. Acest fapt a condus la crearea de site-uri cu informaii specifice, dedicate diferitelor grupuri de vrst i interese. n Romania, nvmntul trece printr-o perioad de mari schimbri reformiste, iar Internetul este o parte major a acestor transformri. Apariia i rspndirea tot mai semnificativ a nvmntului la distan este o parte important a mutaiilor care au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la orice vrst. Reeaua academic RoEduNet cupleaz toate universitile din Romania i se constituie ca un important ctig n domeniu, din ultimii ani. Succesul retelei World Wide Web (pnza de pianjn virtual) este dat de faptul c se constituie ntr-o surs imens de stocare a informaiei care poate fi accesat de ctre oricine, oricnd i oriunde n lume i c orice administrator, cu fonduri limitate, are

ansa s devin un furnizor de informaii. Simplitatea limbajului HTML (HyperText Markup Language), utilizat pentru crearea de documente interactive, permite utilizatorilor (chiar i a celor mai puin experimentai) s contribuie la extinderea bazei de date format din documentele de pe Web. Un alt avantaj al reelei este acela c, prin natura sa, aceasta ofer o cale de interconectare a computerelor ce dispun de diferite sisteme de operare i, de asemenea, poate afia informaii create ntr-o mare varietate de formate media existente. Accesnd Internetul, ptrundem de fapt ntr-o baz de date gigantic, o reea care se ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un calculator conectat. E-learning-ul, industrie relativ nou n Romania i aflat la nceputurile exploatrii, are la baz nvrea cu ajutorul calculatorului i se bazeaz pe distribuirea coninutului informaiei pe cale electronic (media, Internet, Intranet). Avantajele e-learning-ului constau n posibilitatea utilizatorului de a-i gestiona timpul conform propriului ritm i n flexibilitatea sistemului, menit s ncurajeze crearea unui stil propriu de nvare. Aceste tehnici moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un anumit grad de interactivitate i s transpun informaia pe ct mai multe suporturi media (text, sunet, imagine). Dezvoltarea Exploziv a Internetului i a tehnologiilor Web creeaz premisele unor noi provocri informaionale i tehnologice, precum i schimbri n relaiile umane. Internetul creaz anse i posibiliti multiple i nelimitate de informare, documentare, comunicare i distracie pentru publicul larg. WWW este reeaua mondial care democratizeaz accesul la cultur, la tiin, la educaie, contribuind la mbuntirea calitii vieii. Oficial, WWW a fost definit drept o iniiativ ce permite regsirea de informaii hipermedia de pe o suprafa imens, dnd astfel oricui acces la o mare cantitate de informaii. Sistemul WWW sau Web cuprinde o mare reea de calculatoare conectate prin Internet, care permite utilizatorului s acceseze de la un calculator, informaiile stocate n alt calculator (calculator de la distan). Conectarea la Internet permite accesul la un computer gigant care i ntinde ramificaiile pretutindeni, asigurnd comunicarea ntre milioane de calculatoare din lume. Serviciul Web permite navigarea prin informaia disponibil pe servere. Evoluia nvmntului nregistreaz o traiectorie ascendent de la metodele expozitive la cele dialogate i interactive, la desfurarea activitilor prin apelul tot mai des la multi-media, ctre o didactic a nvmntului deschis, la distan, ctre o pedagogie WEB i un nvmnt structurat, diseminat oriunde i oricnd sunt semnalate cerine i nevoi de pregtire. Educaia multi-media presupune mai nti investiii n infrastructura informatic, apoi alfabetizarea n domeniul informaticii, urmat de utilizarea concret a calculatorului. La baza desing-ului instuirii online st constructivismul nvrii, ntr-o form moderat, care accept de exemplu posibilitatea i necesitatea sprijinului instrucional i a predrii sistematice. nvrea ntr-un mediu virtual se bazeaz pe teoriile nvrii autodirijate i cooperative. Cererea revoluionrii nvtmntului prin introducerea noilor tehnologii este n continu cretere, iar oferta nu acoper nc cererea. Entuziasmul fa de e-learning ntregistreaz cote nalte. Acest lucru este explicabil prin avantajele pe care le are nvarea online, flexibilitatea n timp i n spaiu . Un alt avantaj (dei indirect) este acela c ne stimuleaz s gsim noi forme de nvre i concepte didactice noi, n dorina de a obine performane ct mai nalte.

Exist desigur i limite n acest tip de comunicare, cele ale calculatorului, care este o main. Computerul nu gndete i nu simte (nc), nu are emoii i nici capacitate empatic. n alt ordine de idei, comunicarea virtual solicit efort suplimentar din partea agenilor implicai n activitate, att din partea cursantului ct i al profesorului. Crete responsabilitatta de nvare din partea elevului/studentului, cointeresat n propria formare. Sarcinile e-profesorului nu se reduc, ci din contr sporesc. I.D.D. nu const doar n scanarea cursului i transpunerea lui pe internet. I.D.D. presupune un anumit tip de interactivitate cu elevii/studenii prin discuii, dezbateri care au loc n cadrul seminariilor virtuale. Desing-ul instruirii online este diferit de cel al nvrii offline, iar explicaiile n acest sens decurg din nsi natura mediillor diferite de instruire, din existena unor variabile specifice, a unor variabile ce in de profesor, de elev/student, de materie etc. Curriculum digital i aplicaiile n reea vor transforma predarea-nvarea i evaluarea. Clasele virtuale vor reuni elevi de pe toate continentele. ntr-o coal virtual, rolurile profesorului se extind, se diversific i nicidecum nu se reduc. El devine un instructor n cadrul seminariilor virtuale, un specialist software i hardware, un inginer de reea, un moderator, un proiectant de soft educaional i de programe tutoriale. Noile tehnologii impun cerine din ce n ce mai mari i mai numeroase pentru cadrele didactice. Seminariile virtuale presupun existena unui instructor la 1520 de studeni sau mai muli, depinde de forma concret de nvare. ndrumarea studenilor n seminariile virtuale este foarte intens. Dac se automatizeaz mai mult procesul, atunci profesorul poate ndruma i mai muli studeni. Modalitile de evaluare a activitii de nvre ntr-un cmp virtual care pot fi folosite sunt: chestionarul, observarea activitii n spaiul virtual, analiza interaciunilor online, discuiile online. E-learning-ul implic modificri organizaionale ale procesului de nvmnt, reconsiderri metodologice n predare-nvare i evaluare, specializri ale cadrelor didactice. Cerinele sunt tot mai acute cu ct cresc cerinele de pregtire din partea utilizatorilor i necesitile de a sporire a vitezei schimburilor informaionale. Competenele e-profesorului se diversific, ele fiind de ordin tehnic sau competene mediatice, competene didactice, metodice i competene specifice domeniului de nvmnt predat. O bun parte a compeentelor sunt comune tuturor profesorilor. Diferenele rezult din specificul comunicrii mediate de computer, comunicare care impune cerine speciale. Mediile electronice de nvre solicit forme de nvmnt aparte, deci o didactic proprie. Acest tip de comunicare necesit utilizarea unui pachet software specializat pentru dezvoltarea de programe de instruire online (program n HTML) Pentru a deveni profesor on-line, n Germania de exemplu, se urmeaz o serie de patru cursuri de specialitate n urma crora se acord un certificat i se ncheie un acord prin care e-profesorul se angajeaz s respecte anumite reguli ale comunicrii online. Aceste reguli privesc modul de tehnoredactare i calitatea profesional i tiinific a documentelor transpuse pe internet. Design-ul instrucional online are n vedere urmtoarele componente: planificarea obiectivelor cursului i a materiei; elaborarea anunurilor care indic activitatea pe care trebuie s-o realizeze participanii n fiecare moment al cursului; transpunerea suportului de curs online; organizarea csuei Help pentru utilizatori; specificarea link-urilor utile; planificarea seminariilor virtuale;

 organizarea probelor de (auto)evaluare; Criteriile de evaluare a unui curs online de care trebuie inut cont, sunt urmtoarele: 1. Coninutul: Analiza coninutului presupune verificarea dac programul propus corespunde din punct de vedere al realitii i dac ofer informaii actuale i relevante. 2. Design-ul instrucional: Analiza proiectrii online presupune rspunsuri la ntrebri de genul: Este proiectat cursul astfel nct utilizatorii s-l poat nva? Este adecvat scopurilor propuse? 3. Interactivitatea: Analiza acestui criteriu presupune rspunsul la ntrebrile: Sunt implicai utilizatorii n propria formare? Care este gradul de interactivitate propus i cum se realizeaz? 4. Uurina navigrii n program: Este programul uor de vizualizat i accesibil de accesat? Ofer programul lmuriri scurte i clare utilizatorului pentru ca acesta s-i poat determina rapid alegerea? Exist un cuprins al cursului i de asemeni opiunea EXIT? Este cursul nsoit de elemente ajuttoare (imagini, sgei) astfel nct s nu fie nevoit s citeasc prea mult pentru a se orienta n program? 5. Latura motivional: Acest criteriu presupune analiza msurii n care programul dispune de elemente de susinere motivaional a utilizatorului, cum ar fi: nouti, elemente de joc, teste, elemente de cutare i aspecte deosebite, povestioare incitante, elemente surpriz etc. 6. Folosirea mediei: Criteriul permite rspunduri la ntrebrile: Dac programul propus angajeaz n desfurarea lui grafice, animaii, efecte sonore i video? n ce msur utilizatorul poate avea acces gratuit la acestea? 7. Evaluarea: Permite ntrebri de genul: Cum se realizeaz evaluarea cursului? Exist probe stimulative i de autoevaluare? Exist o evaluare pe seciuni, fiind necesar promovarea celei precedente pentru a trece la treapta imediat superioar? 8. Estetica programului: Dac programul este atractiv pentru ochi i urechi? 9. nregistrarea performanelor obinute de utilizatori: Dac programul asigur scoruri testelor pe care cursantul le parcurge, ajungndu-se la un punctaj final? 10. Adaptabilitatea programului: Este potrivit pro-gramul pentru publicul cruia i este destinat? Respect normele eticii i bunei cuviine? Incidena noilor tehnologii n nvmnt atrage dup sine dezvoltarea unui complex de aptitudini de cutare, selectare, organizare, creare a informaiilor, precum i dezvoltarea autonom a anumitor capaciti cognitive (gndirea structurat). Noile medii de nvare electronic convertesc modelul structural al interaciunii educator-educat (fig. 1) ntr-un model triunghiular educator-computer-educat (fig. 2). Analiznd modelul triunghiular de interacine mediat, educator-computereducat se pot face urmtoarele observaii: interaciunea dintre profesor i elev/student se realizeaz prin intermediul calculatorului. Acest fapt presupune ca fiecare utilizator (att elevul/studentul ct i profesorul) s dein anumite competene de operare cu calculatorul i minime cunotine despre felul cum poate fi acesta folosit. n acest sens, se vorbete tot mai mult n ultimii ani despre necesitatea alfabetizrii tehnologicoinformaionale. Repertoriul comun presupune, pe lng elementele de accesibilitate i coduri comune, i compatibiliti ntre calculatoare. Mesaje educaionale sunt transmise indirect ntre cei doi ageni, spre deosebire de situaiile predrii-nvrii tradiionale (face-to-

face). Perturbaiile mesajelor care apar n situaiile de nvare din clasa obinuit, sunt reduse la minimum n mediul virtual. Pot aprea ns distorsiuni de alt tip, cum ar fi cele legate de buna funcionare a calculatorului, de transmisia informaiilor, de penele de curent, de performanele de vitez i de stocare ale computerului etc.
CONTEXT PSIHO-SOCIAL Ambiana educaional mesaje educationale R C EDUCATOR S Ie. Se. Oc. Pp s EDUCAT C.d.r.

c.i.i.

conexiune invers extern

I.e. = ideal educational S.e. = scopuri educationale O.c. =obiective concrete P.p. = proiect pedagogic (metode, continut, evaluare) R.C. = repertoriul comun s. = subiectivitatea elevului S. = subiectivitatea profesorului C.d.r. = comportament de rspuns c.i.i. = conexiune inversa intern Fig. 1.: Modelul structural al interaciunii directe dintre educator i educat. CONTEXTUL SOCIO-ELECTRONIC C.O. c.i.i C.d.r. C.i.e.e. M.ed. RC C. i.e.
mesaje educationale

EDUCATUL A I.M.

I.p. COMPUTERUL multi-media

EDUCATORUL Ie. Se. Oc. Pp C.O.

I.p. c.i.i. C.d.r. M.ed. C.i.e. I.M. A. I.e. S.e. O.c. P.p. R.C. C.O. C.i.e.e

= interfaa prietenoas = conexiune invers intern = comportament de rspuns = mesaj educaional = conexiune invers extern = interaciune mediat = autonomia nvrii = ideal educaional = scopuri educative = obiective concrete = proiect pedagogic = repertoriul comun = competene de operare = conexiune invers extern electronic Fig. 2.: Modelul triunghiular al interaciunii mediate: educator-computer-educat.

Tot cu ajutorul calculatorului se realizeaz i evaluarea. Feed-back-ul este rapid i eficient. Exist o conexiune invers extern (C.i.e.), ntre elev/student i profesor mediat electronic, una ntre utilizatorul-educat i calculator (prin probele de evaluare pe care le rezolv electronic i care sunt corectate de ctre computer) C.i.e.e., precum i o conexiune invers intern (C.i.i.) la nivelul individului. Conexiunea invers extern electronic, prin rapiditatea cu care se realizeaz i prin faptul c este produsul unei evaluri scutite de stres, are profunde implicaii motivaionale i dezvolt capacitile de autoevaluare ale utilizatorului. n sistemul e-learning, educatul dispune de mai mult autonomie, putnd s lucreze n ritm propriu, alegndu-i centrele de interes, dispunnd de o motivaie intrinsec, distribuindu-i singur prioritile i sarcinile, nvtnd s-i organizeze eficient timpul. El devine responsabil de propria evaluare, implicndu-se activ n acest proces, elementele de negociere, de consiliere i consens ntre educator i educat cptnd importan maxim. Evaluarea n sistemul e-learning este mai puin stresant, deoarece ea capt valene formatoare, iar momentul n care se realizeaz este decis prin consens. Faptul c iniiativa de evaluare vine din partea educatului, sporete gradul de implicare i de contientizare a efortului depus. Interactivitatea este asigurat de sarcinile date, de trimiterile prezente n curs, precum i de suporturile multi-media (text, sunet, imagini statice, animaii, clipuri video). Profeionitii n domeniul calculatoarelor, au ncercat s reduc din neajunsurile nvrii ntr-un mediu virtual legate de lipsa contactului interpersonal direct, prin crearea unei interfae prietenoase i prin stimularea interactivitii utilizatorului. Interaciunea ntre facilitator i participani poate fi sincron Chat sau asincron Conferine. Facilitatorul poate acorda consultatii online, utilizand Live Chat. Calculatorul poate, n egal msur, s instuiasc, s ajute n rezolvarea unor sarcini i s distreze. Ambiana educaional specific situaiilor de nvare face-to-face este nlocuit cu mediul virtual de nvare. Educatul beneficiaz de cursurile profesorului n mediul propriu (de acas), pe care i-l organizeaz dup bunul plac. nvrea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv care reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur. Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate: utiliza-torul poate hotr singur, data i ora la care se implic n activitatea de instruire; spaiul n care lucreaz este intim i nu necesit formalizare;

 interaciunea cu profesorul este neconstrn-gtoare i liber; utilizatorul poate nva n propriul su ritm, controlndu-i rapid progresele, beneficiind de un feedback rapid i permanent; costuri de timp reduse: accesul la informaii este nelimitat i poate fi realizat rapid, la orice or i din orice locaie; nu sunt necesare cheltuieli de deplasare i nici ntreruperea activitii profesionale curente; costuri reduse de distribuie i de transport a materialelor necesare pregtirii ntr-un domeniu; dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de vrst, cel online este organizat pe subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate vrstele, cu pregtiri diferite, neglijnd graniele spaiale; specific nvrii ntr-un mediu virtual este centrarea pe utilizator; uurina actulizrii permanente a cursului original n accord cu schimbrile survenite n domeniul abordat. Cursul poate fi rapid reproiectat, iar utilizatorii iau cunotin n mod curent de noile modificri; Dezbtnd problematica dezavantajelor create de instruirea online, specialitii au ncercat s rspund la ntrebri de genul: Poate calculatorul s nlocuiasc contactul uman? Merit investiia n infrastructura informatic? Acest tip de nvare are ca efect faptul c devii mai comod? Internetul conduce la moartea crilor? Limitele nvrii online ar putea fi date de faptul c: pregtirea unui curs online este mai costisitoare dect cea a unuia tradiional (dar costurile sunt apoi amortizate rapid). Trening-ul bazat pe reeaua Internet solicit de asemeni timp i bani pentru implementare, dezvoltare tehnologic i pregtirea specialitilor n domeniu; in de ordin tehnologic, de lipsa unor resurse tehnologice performante i a unor conexiuni optime la reea, de joasa performan n cea ce privete sunetul i imaginile video i chiar a unor grafice extensive. Acestea solicit mult timp de ncrcare, ateptare care poate crea nerbdare i stres utilizatorului. Probleme de acest tip apar curent atunci cnd reeaua este foarte aglomerat sau utilizatorul dispune de de un computer mai puin performant; apar probleme legate de lipsa contactului uman face-to-face, esenial pentru socializarea indi-vidului; nu orice curs, din orice domeniu, poate fi livrat prin intermediul calculatorului. Anumite domenii/cursuri solicit o mai profund implicare uman i personal pentru a atinge deziderate de ordin emoional ori pentru a stimula munca n echip; dup prerea unor specialiti, instruirea care are la baz folosirea Internetului este prea static; Cu toate acestea WWW (World Wide Web) este o reea care deschide largi posibiliti de pregtire n orice domeniu i pentru oricine care dispune de o conexiune la Internet. Acest mijloc modern de difuzare mondial a informaiei asigur legturi ntre comuniti virtuale care ignor graniele lumii.