Metode moderne de invatare activa

Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al al

informatiei,al complexitatii.De aceea, investitia in inteligenta,creativitatea si capacitatea
de inovare a indivizilor, a grupurilor va extrem de rentabila in viitor.
Copilul este un proiect aruncat in lume, aflat intr-o stare de facere, pentru ca apoi,
devenit adult, sa se formeze continuu de-a lungul vietii .
Fenelon compara creierul copilului cu o lumanare aprinsa expusa in bataia vantului
car e determina tremurul acestei mici flacari.Spiritul contemporan trebuie sa faca fata
unor mari sfidari:explozia informationala,stresul,accelerarea ritmului vietii,cresterea
gradului de incertitudine.Aceste argumente duc la o noua ecologie educativa,care
presupune dezvoltarea unei gandiri de tip holistic,a unor competente de procesare
informationala ,dezvoltarea memoriei vii.
Rolul invatatorului in procesul de modelare a omului este poate cel mai
important.Punand-si elevii in situatii variate de instruire,el transforma scoala intr-un
templu si un laborator(M. Eliade ).
Invatarea activa inseamna,conform dictionarului,procesul de invatare calibrat pe
interesele /nivelul de intelegere /nivelul de dezvoltare al participantilor la proces.In cadrul
invatarii active,se pun bazele unor comportamente,de altfel observabile:
1.
comportamente ce denota participarea (elevul e
activ,raspunde la
intrebari,ia parte la activitati);
2.
gandirea creativa(elevul are propriile sale sugestii ,propune
noi
interpretari);
3.
invatarea aplicata (elevul devine capabil sa aplice o strategie
de
invatare intr-o anumita instanta de invatare);
4.
construirea cunostintelor (in loc sa fie pasiv,elevul
indeplineste sarcini
care il vor conduce la intelegere).
Printre metodele care activizeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care elevii
lucreaza productiv unii cu altii ,isi dezvolta abilitati de colaborare si ajutor reciproc.Ele
pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorita denumirilor foarte usor de
retinut,caracterului ludic si oferind alternative de invatare cu priza la copii.
Metodele si tehnicile interactive de grup se clasifica,dupa functia principala didactica
in :
a)Metode de predare invatare interactiva in grup :
metoda predarii / invatarii reciproce(Reciprocal teaching Palinscar)
metoda mozaicului( Jigsaw)
citirea cuprinzatoare
metoda Cascadei(Cascade)
metoda invatarii pe grupe mici(STAD-Student Teams Achievement Division)
metoda turnirului intre echipe(TGT-Teams/Games/Tournaments)
metoda schimbarii perechii(Share-Pair Circles)

metoda Piramidei
invatarea dramatizata
b)Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare :
harta cognitiva / conceptuala
matricile
Lanturile cognitive
Scheletul de peste
diagrama cauzelor si a efectului
Panza de paianjen
Tehnica florii de nufar
Cartonase luminoase

c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitatii :

Brainstorming
Explozia stelara
Metoda palariilor ganditoare
Caruselul
Multi-voting
Masa rotunda
interviul de grup
studiul de caz
Incidentul critic
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
Controversa creativa
Tehnica acvariului
Tehnica focus-grup
Patru colturi
Metoda Frisco
Sinectica
Buzz-groups
Metoda Delphi

d)Metode de cercetare in grup :

tema / proiectul de cercetare in grup
experimentul pe echipe
portofoliul de grup
"Turul galeriei"- metod interactiv de recapitulare i consolidare a cunotinelor
nvarea este definit, adeseori, drept o modificare de comportamente i n
comportamente, obinut pe baza unei experiene trite personal. Cnd vorbim despre
nvare ne gndim, deci, la schimbrile pe care le prevedem c se vor produce la cel care

nva, schimbri ce pot avea loc n planul activitii intelectuale, al vieii afective ori al
aciunii practice. Asemenea schimbri nu pot avea loc dac subiectul (cel care nva) nu
face nimic. Ele nu se produc "atta vreme ct elevul rmne doar n postura unui simplu
spectator la lecie, rezumndu-se doar s urmreasc cele predate, s asculte, s noteze, s
repete, s reproduc pe de rost, s execute mecanic sarcini impuse" (I. Cerghit). nvarea
se produce ca urmare a unui efort personal depus n acest sens, numai pe baza unei
participri proprii.
Metodele activ-participative sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar i s
valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de
aciune cu care un elev sau altul vine la coal.
Specific acestor metode este faptul c pot stimula i dezvolta nvarea prin cooperare,
lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea,
colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea
unor teme noi, care duc la cunoaterea dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc.
Leciile bazate pe nvarea prin cooperare prezint cteva caracteristici importante:
- rspunderea individual - se evalueaz frecvent performana fiecrui elev
care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului, iar rezultatul se
comunic att elevului ct i grupului din care face parte;
- interaciunea direct - elevii se ajut unii pe alii ncurajndu-se i
mprtindu-i ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii;
- interdependena pozitiv - elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru
a duce la bun sfrit sarcina grupului. nvtorii sau profesorii pot structura aceast
interdependen pozitiv stabilind scopuri, recompense, resurse comune, roluri distribuite
n grup;
-deprinderi interpersonale i de grup mic - grupurile nu pot exista i nici nu
pot funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale
(conducerea, luarea deciziei, ncrederea reciproc, comunicarea, managementul
conflictelor);
- procesarea n grup - elevii au nevoie de momente pentru a vedea ct de bine
i-au atins scopurile i ct de eficieni au fost n grup. nvtorul sau profesorul
monitorizeaz n permanen activitatea de nvare a grupurilor, le ofer feed-back (lor i
ntregii clase), intervine i corecteaz eventualele confuzii sau rspunsuri incomplete.
Momentele principale ale unei lecii care include metode specifice dezvoltrii gndirii
critice corespund, dup M. Stanciu, unor etape bine definite:
- faza pregtitoare (evocarea) - interpretarea cunotinelor noi prin prisma
cunotinelor anterioare;
- realizarea sensului - participarea activ din partea elevului;
- reflecia - consolidarea noilor cunotine, schimb de idei.
Una dintre aceste metode, folosite cu succes la orice clas din ciclul primar, n
recapitularea i consolidarea cunotinelor, este "TURUL GALERIEI". Aceasta
presupune parcurgerea unor anumii pai:
1.
brainstorming individual;
2.
interviu de grup;
3.
producerea planelor,

4.
5.
6.
7.

susinerea produselor de ctre un raportor;

afiarea produselor;
efectuarea turului galeriei;
dezbaterea.
Elevii lucreaz n grupe de cte 3-4. Se propune un subiect pentru care elevii
genereaz ct mai multe idei. De exemplu, la clasa a IV-a, subiectele pot fi:
Limba engleza : Jobs; Family; Seasons etc.
Limba romn: Pri de propoziie; Pri de vorbire; Semnele de punctuaie; Drumul
crii de la autor la cititor;
Matematic: Uniti de msur; Forme geometrice;
Geografie: Munii Carpai (sau alte forme de relief nvate); Ape curgtoare; Ape
stttoare; Bogii ale solului/ subsolului;
Istorie: Figuri de domnitori romni din secolul al XIII-lea;
tiine: Medii de via.
Expunerea subiectului trebuie s cuprind toate datele necesare i toate criteriile
implicate. Fiecare grup i alege sau primete o anumit tem din subiectul propus, dar i
toate grupurile pot avea aceeai tem.
Un secretar, ales de elevii grupei, noteaz rezultatele brainstormingului pe o coal de
hrtie (de preferat ct mai mare), folosind markere de diferite culori. eful grupei susine
produsul realizat n faa celorlalte grupe. Posterele sunt apoi expuse n diferite locuri din
clas, accesibile elevilor i la anumite distane.
Dup expunerea produselor obinute, fiecare grup examineaz cu atenie produsele
celorlalte grupe, grupele se rotesc de la un produs la altul, se discut i, eventual, se
noteaz comentariile, neclaritile, ntrebrile care vor fi adresate celorlalte grupe.
Dup turul galeriei, fiecare grup rspunde la ntrebrile celorlali i clarific unele
aspecte solicitate de colegi, apoi i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte. n acest mod, prin feed-back-ul oferit de colegi, are loc nvarea i consolidarea
unor cunotine, se valorizeaz produsul activitii n grup i se descoper soluii
alternative la aceeai problem sau la acelai tip de sarcin.
Atmosfera din clas trebuie s le permit elevilor s gndeasc critic. Astfel, ajung s
neleag c atunci cnd investesc suficient energie n nvare i se implic n mod activ,
procesul devine agreabil i d natere unui sentiment de mplinire. Elevii trebuie s
cread c opiniile lor au valoare. Comunitatea nvrii i mbogete pe toi membrii ei.