Sunteți pe pagina 1din 55

IV.

VARIABILELE EXPERIMENTALE I CONTROLUL LOR Un experiment se produce atunci cnd mediul este manipulat sistematic astfel nct efectele cauzale ale acestei manipulri pe un anumit comportament s poat fi observate. Pentru a descrie cum mediul este manipulat i cum este observat comportamentul va trebui s explicm cei doi termeni definitorii ai experimentului: variabila independent i variabila dependent. Variabila dependent este comportamentul registrat de experimentator. Variabila independent este o manipulare a mediului, controlat de experimentator. Un experiment trebuie s aib cel puin dou valori sau niveluri ale mediului, respectiv dou condiii care s fie comparate ntre ele pentru a determina dac una din aceste condiii provoac un comportament. Uneori cele dou nivele pot fi reprezentate doar de prezena sau absena manipulrii. Experimentul este un procedeu dirijat de investigare a relaiilor dintre o variabil independent (cauza) i o variabil dependent (efect). Se impune evidenierea ctorva trsturi definitorii care se instituie i ca avantaje ale experimentului: a) Controlul variaiilor externe, ntr-un experiment ideal, nici un factor (variabil), exceptandu-l pe cel studiat, nu este permis s influeneze rezultatul; n jargonul psihologiei experimentale, spunem c aceti ali factori sunt controlai. Dac (asemeni unui experiment ideal) toi factorii n afar de unul (cel investigat) sunt pstrai constani, putem concluziona logic c orice diferen n rezultat este cauzat de manipularea variabilei independente. Deoarece nivele variabilei independente sunt schimbate, rezult c diferenele n
1

variabila dependent s-au produs numai datorit faptului c variabila independent a fost schimbat. Cu alte cuvinte, schimbrile n variabila independent cauzeaz schimbri observate n variabila dependent, ntruct cercetarea nonexperimental se limiteaz la descrieri i corelaii, experimentele permit declaraii despre cauzalitate: variabila independent A este cauza ce schimb variabila dependent B. n principiu, experimentele conduc la declaraii despre cauzalitate, n practic, aceste declaraii nu sunt ntotdeauna adevrate. Nici un experiment nu este 100 % un succes n eliminarea sau pstrarea constant a tuturor surselor de variaie. Oricum, experimentul elimina mai multe variaii externe dect o fac alte tehnici de cercetare. b) O alt trstur a experimentului este economia. Folosind tehnica observaiei omul de tiin trebuie s atepte cu rbdare pn se produc manifestrile care l intereseaz. Dac locuii n Trondheim, Norvegia (aproape de Cercul Polar) i dorii s studiai cum afecteaz aria agresivitatea, bizuindu-v pe soare, aceast cercetare v-ar cere mult rbdare si o grmad de timp. Experimentatorul controleaz situaia crend condiiile de interes (niveluri variate ale cldurii n condiii de laborator), obinnd datele relevante rapid i eficient. c) Caracterul provocat, n cercetarea fundamental, experimentele sunt realizate pentru a testa teoriile i pentru a aduce datele de baz pentru explicarea comportamentelor. Aceste tipuri de experimente sunt, de obicei, bine planificate, cu un investigator care are o idee clar asupra rezultatului anticipat. Un exemplu de inferen puternic, sunt asa-numitele experimente critice prin care se pun fa n fa alte dou teorii care fac predicii diferite. Un rezultat favorizeaz teoria A, iar cellalt teoria B. Experimentul va determina care teorie este respins i care este pstrat, n practic, aceste experimente critice nu funcioneaz att de bine, deoarece suporterii teoriei respinse

sunt ingenioi, cutnd explicaii care s minimalizeze interpretarea nefavorabil a experimentului. Uneori, cercettorii creeaz un experiment doar pentru a vedea ce se ntmpl; l putem numi "experimentul ce sentmpl dac". Studenii vin deseori cu asemenea propuneri de experimente, pentru c nu solicit cunotine despre teoriile sau datele de baz existente i pot fi formulate pe baza observaiilor i experienei personale. Unii oameni de tiin trateaz cu scepticism experimentele de acest gen, principala obiecie fiind ineficienta lor. Dac nu se ntmpl nimic (ca n majoritatea cazurilor), se spune c variabila independent nu are nici un efect - nu se obine nimic din experiment, n schimb, dac nu se ntmpl nimic ntr-un experiment adevrat (n care o teorie prezice c ceva se va ntmpla), rezultatul nul poate fi folositor. d) Replicabilitatea (repetabilitatea) este cel mai mare avantaj al experimentului n cercetarea fundamental. Un singur experiment este mai puin convingtor dect o serie de experimente repetate. Forma cea mai simpl este replicarea direct a unui experiment existent, fr nici o schimbare. Dei este un exerciiu folositor pentru student, omul de tiin gsete aceasta plictisitor i ineficient, n afar de cazul cnd experimentul original a fost chiar neobinuit. n schimb, o cale mai bun de a replica este aceea de a extinde procedura anterioar, adugnd ceva nou n timp ce reinem ceva vechi. Deci, o parte a replicaiei este repetiia literal, dar partea adiional se adaug cunoaterii tiinifice. Acest gen de replicare permite generalitatea unui rezultat, demonstrnd cum se menine un rezultat (concluzie) cu variabile independente diferite. Variabila reprezint aspectul unei condiii de testare care se poate schimba sau poate lua diferite caracteristici n
2

diferite condiii. O variabil este o proprietate a unui eveniment din lume, care a fost msurat. Variabilele sunt atribute ale fenomenelor i astfel, aparin lumii. A reduce un fenomen la o variabil favorizeaz concentrarea ateniei cercettorului asupra unor evenimente specifice din mulimea celor ce se relaioneaz cu fenomenul. Deoarece variabilele exist n lume, iar teoria este un produs al minii noastre, trebuie s facem presupuneri sigure pentru a lega cele dou una de alta. Aceste presupuneri sunt "ancore" ce leag o teorie de lumea reala. Variabilele sunt tangibile; de exemplu, durata, frecvena, itemii verificai ntr-un chestionar, crimele comise, crile scrise, etc. S presupunem c ipoteza noastr spune: crescnd gradul anxietii, va crete i motivaia afilierii. Pentru a verifica aceast ipotez, trebuie luate n considerare conceptele teoretice de anxietate i de afiliere, i legate de variabile ale lumii reale. Dar, pentru a nelege cum sunt folosite i discutate variabilele n cercetarea psihologic, trebuie clarificat problema tipurilor de variabile. Cea mai important distincie ntre variabile este cea ntre variabila independent i variabila dependent. Variabila dependent este o msur a comportamentului subiectului, n limbajul modelului stimulreactie, este chiar reacia. Se numete variabil dependent pentru c depinde de valoarea altei variabile, i anume variabila independent. Variabila independent este cea care cauzeaz o schimbare n valoarea variabilei dependente. Este vorba despre stimulul din psihologia stimul-reactie. Termenul de "stimul", n modul cel mai general, este echivalent cu termenul de "cauz". Variabila independent poate fi imaginat ca ceea ce face experimentatorul subiectului, iar variabila dependent ca ceea ce face subiectul. Dei aceasta analogie este adevrat n majoritatea cazurilor, exist variabile independente pe care experimentatorul nu le manipuleaz (de exemplu, cnd suntem

interesai de efectul srciei, al sexului sau al IQ-ului etc. asupra unui anumit comportament). O alt distinie este ntre variabile continue i variabile discrete. Unele variabile pot lua orice valoare dintr-un ir. Acestea se numesc variabile continue deoarece nu sunt limitate la un numr precis de valori, precum numere ntregi, sau la categorii separat, n principiu, se pot msura latena, durata, fora etc. n practic, exactitatea msurrii este limitat de abilitatea instrumentului de msurat. Pe de alt parte, variabila discreta este aceea care se gsete n categorii distincte. Subiecii pot fi femei sau brbai, naivi sau informai; stimulii pot fi acustici sau vizuali etc. O variabil poate fi discret chiar dac limitele ntre categorii sunt vagi, iar clasificarea exemplelor particulare poate fi dificil. De exemplu, culorile pot fi clasificate n rou, galben, verde etc., dei pot fi fcute i clasificri mai fine iar unele culori pot fi considerate la limit, cum ar fi verde-albastrui. n cazul culorii, ea poate fi discret ca variabila psihologic, n timp ce utilizarea dimensiunii fizice a acesteia (lungimea de und) este continu. Diferena ntre variabilele continue si cele discrete devine important atunci cnd ncepem s construim teorii. A treia distincie se poate face ntre variabila cantitativ i cea calitativ. Variabilele cantitative sunt acelea care variaz n cantitate (viteza de rspuns, intensitatea), iar cele calitative variaz n felul lor de a fi (schimbarea direciei de la dreapta la stnga i invers intr-un labirint, nlimea). De exemplu, tonurile difer n cantitate prin intensitate i n calitate prin nlime. Acest exemplu particular implic o distincie subtil i nu se bazeaz pe un singur criteriu. De exemplu, intensitatea este codat n sistemul nervos de ctre cantitatea activitii nervoase, n timp ce nlimea este codat de activitatea din diferii neuroni. De

reinut c multe variabile pe care oamenii obinuii le consider discrete i calitative, se dovedesc a fi continue i cantitative: introversiune / extraversiune, normal / nevrotic, masculin / feminin. Printre variabilele independente unele sunt simple variabile fizice, precum intensitatea luminii sau numrul de ore de privare de mncare. Pentru acestea este uor de construit un grafic de reprezentare a rezultatelor, n acelai timp, ns, vorbim i de variabile non-fizice, care nu pot fi definite direct n termeni fizici. Variabila non-fizica reprezint un aspect al condiiei de testare, definit n termenii de comportament i procese cognitive. Variabilele reprezint mecanismele care fac ca experimentele s funcioneze. Selecia efectiv i manipularea variabilelor fac diferena dintre un experiment bun i unul prost. Acest capitol trateaz dou tipuri de variabile care trebuiesc cu grij considerate nainte de a ncepe un experiment: variabilele independente i variabilele dependente. Un capitol aparte va fi dedicat apoi variabilelor de control, ntruct ele au un rol special n conducerea experimentelor. 4.1. Variabilele independente n experimentul de laborator, variabilele independente sunt cele manipulate de ctre experimentator deoarece experimentatorul le determin calitatea i cantitatea. Variabilele independente sunt selectate deoarece un experimentator apreciaz c ele vor cauza schimbri n comportament. Crescnd intensitatea unui sunet, ar crete viteza cu care oamenii ar rspunde la acel sunet. Cnd o schimbare a nivelului variabilei independente cauzeaz o schimbare n comportament, spunem c comportamentul este sub controlul variabilei independente. Eecul unei variabile independente de a controla comportamentul, adesea numit "rezultat nul", poate avea mai mult
3

dect o singur interpretare. Prima, experimentatorul poate a ghicit incorect c variabila independent era independent: rezultatul nul poate fi corect. Majoritatea oamenilor de tiin vor accepta aceast interpretare destul de refractari. Experimentatorul poate nu a creat o manipulare valid a variabilei independente. Spre exemplu, atunci cnd facei un experiment pe copii de clasa a doua si variabila voastr independent este numrul de bomboane ei alearg dup fiecare rspuns corect. Unii copii iau o singur bomboan dei ceilali iau cte dou. Nu gsii nici o diferen n comportament. Poate dac variabila voastr independent ar fi presupus un nivel mai mare, de exemplu, de la o bomboan la 10 bomboane, ai fi obinut o diferen. Manipularea voastr poate nu a fost suficient ca s releveze un efect al variabilei independente. Sau poate, (fapt necunoscut dumneavoastr) clasa a avut o petrecere de aniversare chiar nainte de nceperea experimentului i copiii consumaser ngheat i prjituri de la aniversare, n acest caz, poate chiar 10 bomboane nu ar fi avut nici un efect. Tocmai de aceea, n studiile despre nvarea cu hrana drept rsplat, subiecii sunt lipsii de hran nainte de nceperea experimentului. Aadar, experimentatorii trebuie s aib grij s produc o puternic manipulare a variabilei independente. Eecul n aceast situaie este o cauz frecvent a rezultatelor nule. Alte cauze ale rezultatelor nule sunt legate de variabilele dependente i la controlul variabilelor. 4.1.1. Modaliti independente de abordare a variabilei

n ceea ce privete prezentarea stimulilor, cercettorii creeaz condiiile unei variabile independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd
4

caracteristicile unui stimul. Aceasta implic o discuie asupra modalitilor de abordare (manipulare) a variabilei independente. Utilizarea unei variabile independente reale implic modificarea unui stimul la care rspund subiecii. Stimulul respectiv poate fi att simplu, ca un flash luminos, ct i complex, ca o situaie social. De aceea, exist puine reguli rigide sau rapide pentru definirea operaional a unei anume variabile independente. Specificul "tratamentelor" noastre va depinde de comportamentul, variablele i subiecii specifici pe care cutm s-i studiem. Literatura de specialitate descrie multe moduri creative de prezentare i manipulare a unui stimul, aa c ea ne este de mare ajutor n procesul de definire a unei variabile independente. O astfel de manipulare implic, de obicei, unul dintre urmtoarele moduri de abordare. a) Manipularea stimulilor. Cercettorii creeaz condiiile unei variabile independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd caracteristicile unui stimul. De exemplu, cercettorii care studiaz senzaiile prezint stimuli care difer din punctul de vedere al unor dimensiuni fizice (intensitate sonor, strlucire, greutate), iar variabila dependent este o msur a gradului de detecie sau de recunoatere a stimulilor de ctre subieci. Cercettorii n psihologia dezvoltrii prezint diferite jucrii stereotipizate pentru a stabili dac copiii sunt stereotipi n maniera lor de joac. n studiul agresiunii, subiecii vizioneaz filme ce prezint scene cu diferite grade de violen, iar msura variabilei dependente este agresivitatea consecutiv manifestat de subieci. Cercettorii n psihologie social au msurat efectele variatelor aranjamente ale mobilierului asupra interaciunilor sociale .a.m.d. b) Manipularea contextului. Adesea, variabila independent se afl ntr-un context n care este prezentat stimulul, n timp ce acesta este meninut constant. De exemplu,

putem prezenta diferitele nivele de intensitate a zgomotului de fond n timp ce msurm performanele subiecilor n rezolvarea unor probleme de aritmetic. Dac vom studia procesele de de nvare vom examina efectul diferitelor tipuri i cantiti de recompense sau pedepse asupra capacitii subiecilor de a nva o tem. Ali cercettori au provocat subiecilor diferite stri emoionale prin hipnoz i apoi le-au examinat memoria i procesele de gndire sau, putem examina variabilele contextuale prin studierea strilor emoionale ale subiecilor ca funcie a succesiunii anotimpurilor. c) Manipularea informaiilor date subiecilor. Variabila independent poate consta n instruciuni sau informaii date subiecilor n fiecare dintre condiii n parte. De exemplu, pentru a studia ct de srguincios lucreaz oamenii ntr-un grup, putem spune unor subieci c vor lucra singuri, iar altora c vor lucra mpreun cu alii, dar pe care nu-i vor vedea. Ca s studiem memoria, vom examina felul n care diferite informaii comunicate n ntrebri despre un eveniment afecteaz amintirea subiecilor despre acel eveniment. Pentru a studia diverse atitudini, putem prezenta subiecilor o pictur, spunndu-le c presupusul pictor este un brbat sau o femeie ca s determine astfel dac acetia evalueaz pictura ntr-o manier discriminatorie din punct de vedere sexual. d) Manipularea situaiilor sociale cu ajutorul "complicilor". Complicii sunt persoane auxiliare pe care un cercettor le face s acioneze ca ali subieci sau ca trectori "accidentali", crend astfel o anumit situaie social particular la care subiectul "real" poate apoi s reacioneze. De exemplu, putem crea un joc ntre un subiect i un complice pentru a studia gradul de cooperare al subiectului n condiiile n care costul colaborrii crete. Darley i
5

Latane (1968) au determinat un complice s simuleze un atac de apoplexie i au msurat dorina subiectului de a interveni n ajutor ca funcie a numrului celorlalte persoane prezente. Asch (1951) a folosit un numr de complici prezeni alturi de un subiect cruia, cnd i s-a cerut s estimeze lungimea unei linii, a supraevaluat-o drastic, n ultim instan, variabila dependent a fost supraestimarea produs de subiect, care arat msura confirmrii la presiunea social. e) Manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale. O abordare interesant n creearea condiiilor experimentale este aceea de a stresa sau suprancarc situaia i de a deduce din rreaciile subiecilor felul n care sistemul opereaz n mod normal. De exemplu, cercettorii care studiaz psihologia limbajului ("psiholingvistica") au dezvoltat proceduri de inducere a unor greeli de vorbire - cum ar fi "cuvintele citate" - pentru a deduce procesele de elaborare a vorbirii. Cei care au studiat atenia au prezentat simultan dou mesaje "dihotice", cte unul la fiecare ureche, n acest caz, condiiile constau n variatele instruciuni sau coninuturi ale mesajelor, iar variabila dependent este felul n care fiecare mesaj a fost perceput. Ali cercettori au produs asupra subiecilor stress social sau emoional - de exemplu, determinndu-i la un comportament care intr n conflict cu atitudinea pe care n mod normal o aprob i msurnd felul n care ei rezolv acest conflict. Iar alii au creat condiii datorit crora subiecii eueaz n ndeplinirea anumitor sarcini, pentru a studia pe cine nvinovesc ei de acest lucru. f) Manipularea indicatorilor fiziologici. Unii cercettori folosesc procese interne, fiziologice. Aici condiiile pot implica consumul de ctre subieci a unor anumite cantiti de alcool sau alte droguri, folosirea timpului de somn pe care-l au la dispoziie, sau modificarea "privrii senzoriale" pe care o suport. Folosind drept subieci animalele,

cercettorii pot utiliza tehnici chirurgicale pentru a crea diferite condiii n care pri ale creierului sunt extirpate sau alterate. Variabilele dependente n aceste studii indic dac aceste manipulri produc diferene n comportamentul, motivaia, memoria subiecilor. In cercetarea neurologic, condiiile pot implica prezentarea vizual a unor cuvinte n aa fel nct ele s apar n diferite localizri ale ochiului. Aici, variabila dependent este timpul necesar pentru recunoaterea fiecrui stimul, permind cercettorilor s traseze harta fluxului informaional prin emisferele creierului. g) Manipularea variabilelor intermediare. Adesea, cercettorii folosesc tehnicile de mai sus pentru a manipula o stare psihologic intern, care apoi influeneaz un comportament. Aceast stare intern este denumit o variabil intermediar. Ea este influenat de variabila independent, care, n schimb, influeneaz variabila dependent. Variabila intermediar "intervine" astfel ntre variabilele independent i dependent. De exemplu, avansm ipoteza c starea de frustrare l nfurie pe subiect, i c o furie mai mare conduce la un mai mare nivel de agresivitate a comportamentului. Aici manipulm variabila independent a frustrrii - de exemplu, blocnd din cnd n cnd subiectul n obinerea unei recompense dorite. Procednd astfel, modificm cel mai probabil variabila intermediar, a furiei, care va influena apoi rezultatele subiecilor la variabila dependent a agresivitii - cum ar fi, gradul n care ei vor pedepsi un complice. Psihologii disting dou tipuri de stri psihologice intermediare. O stare momentan este un atribut temporar, schimbtor, care este influenat de factori de situaie. De exemplu, ai o anumit "stare de axietate", nivelul de anxietate pe care l resimi depinznd de situaia n care te afli. (Dac
6

realizezi brusc c nu eti pregtit pentru un examen, aceasta i crete starea de anxietate). Dimpotriv, o trstur caracteristic e stabil independent de timp i nu e uor influenabil de factori situaionali. (trsturi de personalitate.) De exemplu, stima de sine este n general definit ca o trstur caracteristic, pentru c e relativ imun la influenele determinate de situaiile n care eti implicat. Unele atribute au ambele componente, stri i trsturi: O stare anxioas de moment a unei persoane poate fi descris n legtur cu "trstura ei anxioas", care este nivelul general de anxietate pe care aceast persoan l triete indiferent de situaie. Alte atribute, ca stima de sine, sunt considerate ca avnd numai trsturi caracteristice drept componente. Strile momentane pot fi folosite i studiate ca variabile intermediare, pentru ca ele se schimb ca reacie la condiiile unei variabile independente. Trsturile caracteristice nu pot fi studiate n acest fel, pentru c, fiind mai degrab permanente, nu sunt influenate de diferitele manipulri. 4.1.2. Aspecte independente privind validitatea variabilei

Alegnd oricare dintre modurile de abordare prezentate mai sus, trebuie s avem n vedere c dac gsim o relaie semnificativ, va trebui s artm c studiul nostru demonstreaz un aspect al naturii. Fiecare din aceste tipuri reprezint o preocupare atunci cnd selectm sau crem o definiie operaional pentru variabila noastr independent. a) Validitatea de construct. In primul rnd, cnd definim variabila independent, trebuie s avem n vedere dac manipularea noastr are validitate din punctul de vedere al construciei, adic dac permite o deducie valid din construcia pe care ne bazm, aa cum o conceptualizm noi. De exemplu, sporim noi nr-adevr "presiunea social" asupra unui subiect

dac mrim numrul de complici dintr-o camer? Pretindem, n mod eronat c influenm construcia stimei de sine, care este, prin definiie, o trstur de personalitate nemodificabil? Dac studiului nostru i lipsete validitatea de construct, atunci orice deducie pe care o tragem despre procesele psihologice implicate va fi eronat. b) Validitatea de coninut exprim gradul n care o procedur permite deducii corecte n privina unei variabile care ne intereseaz. Dac, de exemplu, obiectivul nostru este s expunem subiecii unor filme care nfieaz diferite grade de violen, atunci trebuie s msurm i s manipulm aceast variabil. Dar dac, din neglijen, alegem diferite filme bazate pe coninutul lor umoristic sau pe intriga lor, atunci nu studiem de fapt i exclusiv influena variabilei care este coninutul violent al filmului. Problemele validitii de construct i de coninut sunt corect rezolvate att prin discuii teoretice, ct i prin cercetri care dovedesc c o procedur este valid dac produce acelai rezultate ca i alte proceduri deja acceptate ca valide. Dac, n calitate de cercettori debutani, suntei peste msur de inventivi n definirea variabilelor, riscai s ameninai validitatea de construct i de coninut a studiului vostru. i atunci poate c ar fi mai bine s adoptai acele proceduri care sunt de obicei acceptate ca valide n literatura de specialitate. c)Validitatea extern vine s ne asigure c putem generaliza cu ncredere rezultatele noastre la ali subieci i la alte situaii. Punctul cheie este aici faptul c variabila noastr independent i celelalte componente ale experimentului nu trebuie s fie att de atipice nct s nu poat fi generalizate dect ntr-un mod restrns i la un tip limitat de situaii. Pentru c exist cteva perspective din punctul de vedere al crora putem generaliza rezultatele pe care

le obinem, cercettorii se refer la dou laturi ale validitii externe. Validitatea temporal, adic msura n care rezultatele noastre pot fi generalizate pentru alte perioade de timp. Validitatea temporal are dou moduri de aplicare. Primul se refer la un tratament care dureaz o anumit perioad de timp i pentru care se stabilete o perioad fix de timp ntre tratament i msurarea variabilei dependente. Validitatea temporal se refer la msura n care o relaie observat poate fi generalizat la alte cadre temporale. Al doilea se refer la un studiu care se petrece ntr-un anumit timp, de exemplu ntr-o anumit lun dintr-un anumit an. Aici validitatea temporal are n vedere msura n care rezultatele pot fi generalizate pentru alte luni i ali ani. n raport cu validitate temporal vom defini variabila noastr independent i procedurile respective astfel nct ele s fie reprezentative n termeni temporali. Vom cuta componente temporale interne care ar putea fi generalizate corect, vom alege stimuli i procedurile care pot fi generalizate n diferite perioade, vom dirija studiul nostru ctre o perioad de timp care s includ importante variaii sezoniere .a.m.d. Trebuie s acceptm c multe cercetri din trecut au validitate temporal pentru a fi generalizate inclusiv pn zilele noastre. De aceea, atunci cnd citim un articol de cercetare care a fost publicat acum civa ani, nu-1 vom nltura ca fiind depit. Dimpotriv, va trebui s avem n vedere comportamentele specifice implicate: cercetrile asupra proceselor psihice (senzaii, percepii, gndire, memorie, emoie) tind s se refere la generaiile trecute i prezente, n vreme ce studiile asupra atitudinilor i comportamentelor sociale care sunt influenate de schimbri sociale vor putea fi generalizate cu mult pruden. Validitatea ecologic ca latur a validitii externe reprezint msura n care o situaie experimental poate fi generalizat la situaii sau comportamente naturale. Dac un

proiect experimental nu are validitate ecologic vom sfri prin a ne concentra asupra a ceea ce subiecii pot s fac n cadrul unui experiment i nu asupra a ceea ce ei fac de obicei n viaa real. De exemplu, o lung perioad cercetrile psihologice asupra memoriei i nvrii au fost direcionate ctre "nvarea asociaiilor-perechi" n care subiecii nvau perechi de silabe lipsite de sens. Dar silabele fr sens nu sunt o experien cotidian pentru majoritatea oamenilor i acest proces de nvare este neobinuit odat ce se petrece numai n cadrul unui laborator. Unor astfel de cercetri le lipsete validitatea ecologic: Nu putem s ne ncredem n faptul c ele generalizeaz corect i descriu procese de nvare naturale i cotidiene. Cercettorii pierd adesea validitatea ecologic n ncercarea de a o dobndi pe cea intern. De exemplu, ei pot propune subiecilor o sarcin neobinuit pentru a simplifica stimulii i comportamentul (nvarea asociaiilor-perechi permite o observaie mult mai obiectiv i mai controlat dect, s zicem, nvarea obinuit n clas). Oricum, acolo unde este posibil, e de dorit un echilibru ntre cele dou tipuri de validiti; miza o reprezint meninerea controlului, concomitent cu crearea unei situaii de cercetare care s se asemene ntr-un fel cu lumea real. De aceea, esenial este, n msura n care putem, s ncercm i s gsim stimuli reali, i s facem ca subiecii s ndeplineasc sarcini reale, cotidiene. 4.1.3. Controlul variabilei independente Fidelitatea nseamn c rezultatele noastre nu conin nici o greeal i sunt consistente. Ne preocup fidelitatea nu numai referitor la rezultatele subiectului dar i referitor la fidelitatea manevrrii variabilei independente: toi subiecii ntr-o anumit situaie ar trebui s primeasc aceeai cantitate
8

sau categorie de varaibile, i cnd schimbm situaia, toi subiecii ar trebui s primeasc aceeai nou cantitate. Dac exist nepotriviri n inteniile noastre, atunci concluziile noastre vor fi bazate pe valori greite ale variabilei independente, iar dac situaia experimental este diferit pentru fiecare subiect, vom obine rspunsuri diferite i astfel rezult inconsistena valorilor rezultatelor n cadrul fiecrei situaii. O astfel de inconstan este numit "eroare de variaie" i o valoare ridicat a acesteia reduce puterea de predicie a variabilei independente. Odat ce o variabil independent a fost creat, preocuparea noastr este focalizat pe validitatea intern, respectiv msura n care putem trage concluzii valide legate de relaia dintre variabila independent i variabila dependent, n experimente validitatea intern este de o importan major, deoarece ne permite s deducem relaii cauzale. Trebuie s fim convini c doar schimbarea n condiia variabilei independente cauzeaz schimbri n variabila dependent. Efectele variabilei independente pot fi afectate de intervenia unor variabile externe care creeaz confuzie. Riscul este c nu vom ti dac subiecii sunt influenai de variabile strine n locul variabilelor independente. Va trebui s anticipm variabilele externe poteniale i s ncercm s Ie eliminm, astfel nct singurul lucru care s diferenieze situaiile, s fie variabila independent. Va trebui s controlm variabilele exterioare ce produc confuzie ncercnd s le eliminm. Dac nu putem s eliminm sau s inem constante variabilele exterioare, atunci putem s le echilibrm, permind ca influenele lor s se exercite la fel pentru toi subiecii n cadrul fiecrei condiii. De exemplu, noi am putea folosi un experimentator masculin cu jumtate din subiect i un experimentator feminin cu cealalt jumtate. O alt ameninare pentru validitatea intern este "difuzarea tratamentului". Difuzarea tratamentului se ntmpl

atunci cnd subiecii dintr-o situaie experimental cunosc tratamentul dat n alte situaii. De exemplu subiecii care au participat ntr-o situaie divulg celorlali subieci poteniali amnunte despre experiena lor. Deoarece subiecii poteniali sunt contieni de tratament, puterea noastr de manevrare poate s fie redus. Nu numai puterea sau impactul tratamentului nostru poate fi redus, dar i validitatea intern va fi ameninat n egal msur: n loc s fie influenate numai de variabila independent, rspunsurile subiecilor vor fi influenate de informaii externe pe care ei le posed n legtur cu condiia i studiul respectiv. Prima cale de aprare mpotriva difuzrii tratamentului este de a explica subiecilor de ce este important s nu dea detalii despre studiu la ali subieci potenial, n al doilea rnd, putem conduce studiul pe o perioad scurt, pentru a minimaliza timpul n care subiecii pot comunica unii cu alii, n al treilea rnd, putem testa subieci n diferite locuri astfel nct s aib puine anse de ntlnire. n sfrit, vom putea s tinuim datele despre studiul nostru. O cale important n prevenirea interveniei variabilelor externe poteniale este standardizarea modalitilor de aplicare a variabilei independente. Aceasta presupune meninerea cu scrupulozitate a acelorai condiii pentru toi subiecii. Instructajul sau consemnul trebuie s explice clar sarcinile pe care subiecii le au de ndeplinit,s prezinte stimulii, modalitile de rspuns. Prin instructaj descriem secvena de evenimente, identificm stimulii la care ei vor trebui s asiste i explicm cum s rspund. Va trebui, de asemenea, s anticipm ntrebrile subiecilor. Folosim instruciunile i pentru a preveni comportamentele indeziderabile ale subiecilor: le spunem s nu se uite n jur, s nu se agite, sau s vorbeasc, astfel nct s piard

aspectele de importan major ale sarcinii. Scopul este ca subiecii s ndeplineasc cu precizie aceeai sarcin dat, fr s introduc stimuli externi sau comportamente, care fac ca sarcina s fie diferit la subieci diferii. Cnd elaborm instruciunile trebuie s ne asigurm c ele sunt clare pentru cei mai simpli subieci, evitnd jargonul psihologic i folosind cuvinte pe care subiecii le vor nelege cu uurin. Dac manevrm o variabil n cadrul instruciunilor schimbm numai prile necesare i evitm confuzia, innd celelalte aspecte constante (aspecte cum ar fi: lungimea, durata i munca). Niciodat nu admitem instruciuni n plus pentru unii; In schimb, putem citi instruciunile cu voce tare, folosind un ton neutru, ce poate fi reprodus consecvent sau putem folosi un casetofon. Desigur nu exist garanii ca instruciunile noastre vor avea efectul dorit. Putem ncuraja subiecii s pun ntrebri dac nu neleg, dar pe msur ce ei pun tot mai multe ntrebri, experienele lor referitoare la test difer fa de cele a acelor care nu pun ntrebri. Pentru claritate putem aduga mai multe detalii, dar subiecii experimentai sau plictisii ar putea s nu asculte, n mod deosebit cnd instruciunile sunt prezentate ntr-o manier neutr sau rece. Putem lsa subiecii sai citeasc ei nii instruciunile, dar n acest caz trebuie s fim siguri c ei, le i neleg corect. Crearea unor instruciuni eficiente necesit un efort considerabil din partea cercettorului. Tehnicile utilizate, folosirea unor mijloace sigure, automatizate de prezentare a variabilei independente sunt foarte importante pentru asigurarea fidelitii. De exemplu folosirea doar a unui cronometru pentru msurarea duratei de expunere a stimulilor vizuali poate fi nesigur, iar variaia n prezentarea duratelor este extern i este un factor potenial de confuzie. Alternativa este s ne bazm pe un echipament electronic automatizat, un proiector care s controleze i s prezinte
9

stimulii. La fel, cnd prezentm stimulii auditivi putem folosi cti care s menin intensitatea constant pentru toi subiecii i pentru a exclude zgomotele din mediu. Cnd crem o situaie la care s reacioneze subiecii, putem da un film care s prezinte situaia, astfel nct toi subiecii dintr-o stare s vad exact acelai eveniment. Putem beneficia i de disponibilitatea computerelor, care prezint numeroase posibiliti n prezentarea riguroas a stimulilor. Atitudinea subiecilor fa de situaia experimantal. S ne imaginm c suntem subiecii ntr-un "laborator" plin de aparate necunoscute nou. Un psiholog pune o farfurie cu prjituri n faa noastr i spune "Oamenii normali tnjesc dup prjituri la aceast or a zilei, aa c mnnc dac vrei!" Mai mult ca sigur c vom mnca o prjitur. Dac el spune: "Numai oamenii ce nu au stpnire de sine mnnc la aceast or din zi, dar tu mnnc dac vrei!" Sigur c nu vom mnca. Aceste atitudini iau natere pe lng sau n ciuda faptului c noi dm instruciuni explicite subiecilor i exprimarea lor nu este neaprat rezultatul unui proces contient, intenionat. Cercetarea psihologic are ceva misterios i oamenii cred c psihologii fac lucruri stranii subiecilor lor i c studiaz numai inteligena, devierile sexuale i oamenii nebuni. De aceea n timp ce subiecii ncearc s determine ce se ateapt de la ei, ei se afl n acelai timp n gard, gata s se pun ntr-o lumin proast sau s apar "anormali". Din cauza acestor probleme subieci diferii vor reaciona diferit, fiind n aceeai situaie. Unii subieci tind s fie excesiv de cooperani, fcnd i spunnd ce cred ei c se ateapt de la ei. Ali subieci ar putea fi excesiv de precaui: iar alii excesiv de defensivi. Cadrul n care are loc studiul poate fi sursa unor asemenea atitudini, astfel nct pot distrage subiecii sau pot s determine reacia lor la factori externi cum ar fi: zgomote ntmpltoare, schimbri de luminozitate.
10

Acestea se pot ntmpla n laboratoarele cu echipamente complexe care pot induce temeri n sufletul subiecilor. Experimentatorul poate fi sursa unor atitudini ale subiectului. Cercettorii, de obicei se mbrac i se comport oficial pentru a inspira o cooperare serioas din partea subiecilor. Dar formalismul nostru poate inhiba reaciile normale ale subiecilor. Dac ne mbrcm fr a avea o inut ceremonioas putem ncuraja iniiativa i realizarea sarcinii. Dar subiecii sunt foarte sensibili mai ales la ateptrile experimentatorului. Sunt indicii subtile pe care experimentatorul le furnizeaz n legtur cu rspunsurile ce ar trebui date i care sunt remarcate de ctre subieci. Noi cunoatem prediciile experimentului i le comunicm involuntar subiecilor, ceea ce conduce la efectul de realizare a profeiei. Problema e ca subiecii rspund la aceste indicii, n loc s rspund la prob. Noi pierdem validitatea intern cnd aceste indicii provoac subiectul s se comporte n maniera pe care o prezicem. Dar indiciile pot provoca subiecii s se comporte n mod contrar previziunilor, fcnd s par c manevra noastr nu influeneaz comportamentul lor. Poate fi, de asemenea, afectat si validitatea extern cnd subiecii nu se comport natural, astfel nct rezultatele nu pot fi generalizate. Pentru contracararea efectelor nedorite ale atitudinilor subiectului fa de situaia experimental putem folosi urmtoarele strategi, n primul rnd vom furniza indicii ct mai puine cu putin. Dac subiecii nu au indicii, singura lor cale e de a se purta natural. De asemenea, nu vom folosi stimuli externi de distragere. (De exemplu, spunnd subiecilor ca mai au 5 minute pentru a ndeplini o sarcin, se poate strni anxietate si s-i facem s se concentreze la ceas). A doua strategie const n a face ca acele indicii s fie prezentate ct mai neutru. Astfel, cercettorul ncearc s fie mai degrab amabil, fiind nici prea apropiat nici prea distant. Vom prezenta sarcina fr s specificm

dac e uoar sau dificil, i fr s indicm cum arata un rspuns bun. De asemenea, ncercm s neutralizm temerile i suspiciunile subiecilor. (de exemplu, cnd facem un test de memorie le spunem c realizrile lor nu reflect inteligena sau personalitatea lor). A treia strategie este de a face experimentele ct mai realiste. Trebuie s definim variabila independent (i alte aspecte ale sarcinii experimentale) n aa fel ca subiecii sa gseasc sarcina interesant, provocatoare i s-i absoarb. Apoi ei ar trebui, s rspund la sarcin aa cum dorim noi i nu aa cum cred c se ateapt de la ei. Totui, noi nu realizm sarcina la fel de real precum e viaa, aa c realismul experimental e diferit de valabilitatea ecologica. Mai degrab, ideea e ca indiferent de ct de ciudat li se pare sarcina, rspunsurile subiecilor sunt reale i ei rspund la sarcin, n mod ideal, fiind angajai n rezolvarea sarcinii, subiecii vor uita de caracteristicile situaiei. O cale de control a efectului atitudinilor subiecilor este tinuirea. Tinuirea implic crearea unei situaii artificiale, a unei "poveti de acoperire" care s deghizeze procedurile. Subiecii nu sunt contieni de variabila independent care e folosit i cu ajutorul creia se face studiul, aa c ei nu se simt presai s rspund ntr-un anumit fel. Astfel ceea ce ar fi putut fi o sarcin bizar, producnd nclinaii i comportamente anormale, poate fi transformat ntr-o sarcin real, raional, n care subiecii vor rspunde ntr-un mod mai natural. Invers, uneori folosim caracteristicile cerinelor n avantajul nostru, distingnd sarcina prin ncorporarea unor proceduri cu aparente tiinifice. De exemplu, Duclos (1989) a manipulat poziia pe care subiecii au adoptat-o, ca s determine influena poziiei asupra dispoziiei afective. Pentru ca subiecii s menin o anumit poziie fr s devin suspicioi, au fost
11

ataai de subieci electrozi fali pentru msurarea "activitii creierului", i li s-a spus c poziia lor era foarte important pentru precizia msurtorilor. O metoda potrivit de control a atitudinii fa de situaia experimental este utilizarea efectului placebo. Dac un grup experimental e expus unor sarcini, ce nu sunt raportate la o condiie de control atunci s-ar putea s nu tim dac grupul experimental se comport diferit datorit tratamentului sau datorit atitudinii lor fa de situaie. De exemplu, s spunem c dm unui grup experimental o butur coninnd alcool, n timp ce altui grup nu-i dm nimic. Pentru c deteriorrile aprute n manifestrile grupului experimental se poate datora alcoolului sau pentru c dndu-le alcool subiecilor, aceasta presupune c noi ne ateptm ca ei s se comporte ca beivii. Pentru a pstra asemenea caracteristici ale cerinelor constante dm grupului de control un placebo, desigur fr stimuli proprii variabilei independente. Astfel, vom da grupului de control ceva ce numim alcool, avnd gustul i mirosul alcoolului, dar neconinnd nici un pic de alcool. Deoarece comunicm ambelor grupuri aceleai caracteristici ale cerinelor de a aciona ca beivii putem fi ncreztori c diferenele ce apar n comportamentul lor sunt datorate alcoolului real, dat grupului experimental. De remarcat ca placebo-ul ajut la reducerea difuzrii tratamentului pentru ca toi subiecii cred c sunt supui aceluiai tratament, aa c pentru subieci e mai dificil s identifice i, astfel s devin contieni de studiul efectuat, n mod asemntor, cnd se testeaz alte medicamente dm pilule de placebo sau injecii grupului de control astfel nct toi subiecii s experimenteze aceeai manevr i s dea natere la aceleai expectane. ntr-un cadru experimental, unde se cere subiecilor s ndeplineasc o sarcin anterioar rspunsului, noi le dm o sarcin placebo similar grupului de control ca s eliminm diferenele ntre grupuri sub aspectul expectaiilor, motivaiei sau oboselii.

Cnd selecionm condiiile unei variabile independente, avem nevoie s lum n considerare dou aspecte importante: grupurile de control i manipulrile puternice. Un grup de control este msurat din punctul de vedere al unei variabile dependente dar nu primete nici o cantitate din variabila independent sau, altfel spus, nu primete tratamentul. Grupurile de control se deosebesc de grupurile experimentale, care primesc o cantitate diferit de zero din variabila independent sau, altfel spus, fac experiena tratamentului. Condiia de control reflect modul n care subiecii se comport fr tratament, furniznd un punct de pornire pentru evaluarea influenei variabilei, atunci cnd aceasta este prezent. Un grup de control nu este ntotdeauna esenial pentru un plan, includerea lui depinznd de ipoteza care este pus. Este de reinut, n orice caz, c grupurile de control sunt utile pentru eliminarea ipotezelor alternative asupra cauzelor care determin ca rezultatele dependente s se schimbe. De exemplu, s spunem c ntr-un studiu diferit prezentm un zgomot puternic de fond unor subieci care citesc o povestire, i c reiese c ei i amintesc destul de vag acea povestire. Se evideniaz faptul c zgomotul interfereaz cu memoria, dar numai dac presupunem ca altminteri subiecii ar reine bine povestirea. Poate c povestirea este ea nsi greu de reinut. Ca s eliminm aceast ipotez rivala comparm condiia de zgomot cu o condiie de control, adic o condiie identic dar fr zgomot. Dac performanele memoriei sunt slabe n ambele condiii putem conchide c acest rezultat este datorat chiar povestirii i c prezena zgomotului nu creeaz nici o diferen. Dar dac memoria este mai slab n prezena zgomotului, atunci suntem ndreptii s susinem ipoteza conform creia prezena zgomotului diminueaz
12

performanele mnezice. Uneori, nu este posibil s renunm complet la condiia de stimulare, n astfel de cazuri grupul de control este adesea testat sub o condiie considerat "normal" sau "neutr". De exemplu, ntr-un studiu asupra efectelor temperaturii, trebuie s existe unele temperaturi prezente, astfel nct condiia noastr de control este temperatura normal a camerei. Alteori, condiiile de control implic compararea performanelor subiecilor cu rezultatele la care ne-am atepta dac ei le-ar ghici. De exemplu, pentru a studia capacitile paranormale, cercettorii i testeaz pe subiecii care pretind c primesc mesaje telepatice "trimi-ndu-le" un mesaj despre o carte extrasa de pe o mas cu cri de joc. Numrul de cri selectate corect de ctre subiect este comparat cu numrul pe care 1-am fi ateptat dac subiectul s-ar fi bazat doar pe ansa de a ghici. Pentru a putea pretinde c am demonstrat ceva despre un anumit comportament trebuie s gsim o relaie statistic semnificativ n datele cercetrii. In proiectul experimental suntem ntotdeauna preocupai s obinem puterea statistic maxim, adic probabilitatea de a putea respinge o ipotez atunci cnd ea se dovedete a fi fals. Putem maximiza aceast putere dac producem diferene considerabile n rezultate ntre condiiile noastre. Presupunem c diferenele ntre condiii sunt cauza diferenelor msurate prin rezultate. Pentru a produce rezultatele semnificativ diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o manipulare

puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari. Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm diferene mari din punctul de vedere al acesteia. n al doilea rnd, ne asigurm c subiecii sunt supui suficient de mult condiiei de stimulare pentru c aceasta s influeneze n mod substanial comportamentul lor. Astfel c, dac studiem felul n care diferitele stiluri de a vorbi influeneaz puterea de convingere a unui mesaj, atunci, n loc s prezentm un mesaj scurt cu un singur exemplu de stil, prezentam un mesaj mai lung cu mai multe caracteristici ale stilului respectiv. Atunci cnd un experiment nu reuete s identifice diferene semnificative ntre rezultatele obinute ntre condiii, aceasta se datoreaz i unei manipulri slabe care produce doar diferene minore. Cercettorii i propun, n general, s obin efecte foarte mari la verificarea manipulrii. Dac nu le obin, vor fi, probabil, nclinai s ntreasc manipularea variabilei independente. Aceasta ar putea implica creterea duratei sau intensitii sale, rentrirea sa prin manipulri suplimentare sau alegerea unui nivel diferit al variabilei independente. Astfel de msuri sunt necesare pentru a satisface o exigen major a experimentelor: cea mai bun ans de a funciona (adic pentru ca manipularea s duc la un efect asupra variabilei dependente) impune ca cercettorul s se asigure c manipularea variabilei independente este ct mai puternic posibil. 4.1.4. Mai multe variabile independente Experimentul tipic manipuleaz de la dou la patru
13

variabile independente simultan. Avantajele utilizrii mai mult dect unei singure variabile independente ar fi urmtoarele:este mai eficient s conduci un experiment cu trei variabile independente dect s conduci trei experimente separate; controlul experimental este mai bun, deoarece cu un singur experiment variabilele de control (timpul zilei, temperatura, umiditatea etc.) se pstreaz mult mai probabil constante dect cu trei experimente separate; rezultatele generalizate n baza mai multor variabile independente sunt mult mai valoroase; ne permite s studiem interaciuniile, relaiile dintre variabilele independente. Multe experimente includ dou sau mai multe variabile independente; aceasta nseamn c rezultatele pot conine o interaciune. Frecvena cu care pot fi ntlnite interaciunile este destul de mare. De exemplu, studiind fenomenul de "irosire sociala", Brickner, Harkins i Ostrom au realizat n 1986 un experiment n care doreau s determine efectul implicrii personale ntr-o sarcina. Ei au presupus c efortul depus n efectuarea unei sacrcini ar tebui s fie legat de valoarea intrinsec sau semnificaia personal pe care sarcina o are pentru individ. Ideea era c implicarea personal masiv ntr-o sarcin ar reduce irosirea social deoarece indivizii ar depune o cantitate substanial de efort n asemenea sarcini, indiferent dac activitatea lor este sau nu monitorizat. Cercettorii au intervenit asupra implicrii n sarcin i asupra nivelului de efort individual implicat. Dac ipoteza lor era corect, ar trebui s existe urmtoarea interaciune: implicarea slab ar conduce la irosirea social (efort redus)pe cnd implicarea puternic ar conduce la creterea masiv a efortului chiar dac efortul este sau nu monitorizat. Rezult c irosirea social, si apoi difuziunea responsabilitii, este mai puin probabil s se ntmple cnd o persoan este confruntat cu o sarcin personal, dect cnd

sarcina nu prea prezint interes intrinsec. Astfel, o interaciune are loc atunci cnd nivelele unei variabile independente sunt afectate n mod diferit de nivelele altor variabile independente. 4.2. Variabila dependent Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea depinde de comportamentul subiectului, comportament dependent de variabila independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este repetat exact (acelai subiect, acelai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui s produc acelai scor pe care 1-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui deficit n modul n care msurm variabila dependent. Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente, chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei dependente, astfel c ea se "blocheaz" la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa mbuntete performana, v vei s v tratai prietenului cu o bere ori de cte ori lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur. Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este numit "efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit "efectul limtei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de variabila independent, respectiv aceea de a reflecta cu acuratee ntr-o variabil

dependent. n raport cu fiecare stare a variabilei independente cercetm comportamentul subiectului notnd rezultatele variabilei dependente. Apoi interpretm diferenele dintre rezultatele obinute indicnd tocmai modificarea condiiilor care provoac modificarea comportamentului studia, ntr-un mod obinuit, noi msurm cantitatea sau gradul unui comportament (ct de puternic se manifest, frecvena sau rata de apariie). Alteori rezultatele pot califica comportamentul, deosebindu-1 de un altul prin calitate, caracteristici sau atribute, n ambele cazuri, diferenele dintre rezultate trebuie s reflecte cu acuratee diferenele din comportamentul subiectului. 4.2.1. dependente Modaliti de abordare a variabilei

Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una din urmtoarele metode: a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i msurarea comportamentului studiat; b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice comportamentul pe care l observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra schimbrilor procesului respectiv. De exemplu, cercettorii fac msurtori asupra respiraiei, ritmului cardiac i nivelului transpiraiei pentru a deduce nivelul de anxietate sau de stress al subiecilor, sau

14

msurnd dilatrile pupilei (indiferent dac subiecii au ochii larg deschii sau nu) ne putem da seama de intensitatea plcerii cu care acetia percep stimulul. O modalitate uzual de msurare indirect este timpul de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale implicate. Msurtorile indirecte sunt utilizate mai ales n studiile asupra copiilor mici deoarece ei nu ne pot relata direct reaciile lor. Astfel, putem msura timpul ct un nou nscut se uit la un stimul sau s observm cnd i zmbete pentru a-i cerceta reacia emoionala pozitiv la un stimul. c) Opiniile despre stimul - o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de condiie. Aceast modalitate implic o anumit procedur, subiectul trebuind s aleag dintre mai multe rspunsuri date (alegeri multiple). Cele mai simple sunt cele cu rspunsuri nchise de tip DA / NU. In cercetrile asupra percepiei se pot manipula caracteristicile unei iluzii vizuale i se cere subiecilor s spun dac au sau nu iluzia respectiv. De reinut faptul c opinia despre un stimul reflect dou componente: abilitatea de a detecta stimulul i nclinaia prtinitoare spre un anumit stimul. Uneori putem solicita relatri mai precise, n studiul percepiei timpului putem cere subiecilor s aprecieze durata n secunde a unei anumite activiti. Dac cumva aprecierile nu pot fi verbalizate cu uurin, putem solicita rspunsuri simbolice. De exemplu, cerem subiecilor s deseneze o linie pentru a indica durata unui interval de timp. Mai putem folosi o metod n care subiecii i precizeaz opiniile prin gruparea unor cartoane cuprinznd stimuli, n
15

acest fel indicndu-se categoriile pe care le folosesc pentru organizarea lor mental. d) Raportul verbal - dac dorim s determinm procesele interne care au loc n subiect, putem cere direct subiectului s le descrie, realiznd astfel un raport verbal. Putem solicita subiecilor s fac comentarii asupra etapelor mentale pe care le parcurg n rezolvarea unei probleme sau emiterea unei judeci. 4.2.2. Mai multe variabile dependente Variabila dependent (observat) este un indicator al comportamentului. Ea ne arat ct de bine (sau nu) rspunde un subiect i permite experimentatorului s evalueze comportamentul. Cercettorul trebuie s decid care aspecte ale comportamentului sunt relevante n experimentul realizat. Dei unele variabile sunt tradiionale, cum ar fi timpul de reacie aceasta nu nseamn c ele sunt singurele sau poate cele mai bune. Cercettorii pot selecta mai multe variabile dependente care se potrivesc studiului respectiv. S spunem c dorim s studiem lizibilitatea textului pe care l citii acum. Ce variabile dependente am putea s observam ? Iat aici cteva care au fost folosite n diverse studii: retenia informaiilor ncrcate de sens dup citirea textului, timpul necesar pentru fixarea unui numr de cuvinte, numrul de erori n recunoaterea unei singure litere, viteza n scrierea i retranscrierea textului, pulsul n timpul citirii i tensiunea musculara n aceleai condiii. Aceast list ar putea continua. Principalul motiv pentru care se justific utilizarea mai multor variabile dependente este economia, n ciuda acestui fapt, experimentul tipic folosete una (cel mult doua) variabile dependente simultan. Se ntmpl acest lucru deoarece se consider c validitatea ecologic (generalizarea datelor) se

poate asigura doar prin utilizarea a dou pn la patru variabile independente. Se omite astfel posibilitatea utilizrii a mai multor variabile dependente simultan. Se pare c la baza acestei deficiene st rezerva i lipsa de antrenament a unor psihologi n utilizarea unor proceduri statistice multivariate. 4.2.3. Evaluarea variabilei dependente n evaluarea variabilei dependente trebuia mai nti s vedem dac aceasta duce la o construcie valid, reflectnd ntocmai ipoteza pe care am formulat-o. n mod deosebit, trebuie reinut distincia ntre caracteristicile "de stare" i nsuirile propriu-zise. Caracteristicile de stare sunt atribute tranzitorii pe care le putem modifica prin manipularea variabilei independente, de aceea este adecvat studiul lor ca variabil dependent, nsuirile propriu-zise sunt, mai degrab, stabile i imune la situaii de moment. De aceea trebuie s fim ateni s nu afirmm c manipularea variabilei independente determin modificri ale trsturilor propriuzise. De asemenea, variabila dependent trebuie s fie valid i din punctul de vedere al coninutului, adic s msoare exact ceea ce neam propus. Astfel, rezultatele nu trebuie s depind de abilitile sau de experiena subiectului, care nu sunt legate de comportamentul studiat. Se poate vorbi despre o validitate intern (modificrile rezultatelor trebuie s reflecte influenele variabilei independente i nu schimbrile unor variabile externe) i despre o validitate extern (relaia observat s poat fi generalizat i pentru ali subieci). Aici este inclus i problema dac msurtoarea are validitate ecologic, dac msurm comportamentele reale ale subiecilor astfel nact sa le putem generaliza la procesele psihice reale. Validitatea se refer, de asemenea, i la
16

absenta erorilor i a contradiciilor n msurarea comportamentului. Orice ncercare de descriere a variabilei dependente va avea unele slbiciuni n ceea ce privete fidelitatea i validitatea. Atunci cnd observm direct un comportament este posibil ca ceea ce observm s fie un exemplu irelevant de comportament. De exemplu, ntr-un studiu despre nutriie, subiecii pot mnca n mod diferit pentru c noi i urmrim. Apoi, rapoartele verbale pot fi invalidate deoarece subiecii nu tiu sau nu vor s divulge adevratele lor sentimente. Unui studiu implicnd gruparea unor cuvinte i-ar putea lipsi validitatea de coninut deoarece procesul de grupare poate fi parial un test de vocabular. La fel, cernd subiecilor un rspuns n care s deseneze, ar putea fi o testare a abilitilor pentru desen. De asemenea, trebuie s fim foarte ateni atunci cnd facem deducii cu privire la orice proces intern: dac subiecii nu-i pot aminti un stimul, acest lucru se datoreaz faptului c a fost de la nceput slab ntiprit n memorie sau c nu poate fi localizat n memorie. Tot aa, n msurtorile fiziologice nu tim ntotdeauna care proces psihic este reflectat (de exemplu, furia i frica produc reacii fiziologice foarte asemntoare). Procesul de selectare i descriere al variabilei dependente depinde de aspectele legate de fidelitate i de validitate pe care suntem dispui s le sacrificm. n studiile psihofiziologice suntem contieni de faptul c nu putem ti cu siguran care emoie profund este reflectat ntr-un rspuns i acest lucru orienteaz eforturile noastre spre identificarea ei ct mai corect. n studiul proceselor cognitive, impalpabile, se cunoate dificultatea de a face deducii valide i, de aici, ncercarea de a construi diverse modaliti de control care s creasc ncrederea n aceste deducii. Atunci cnd punem subiecilor ntrebri despre comportamentul lor se cunoate faptul

c rapoartele verbale ale subiecilor dein potenial un grad de nesiguran, iar de aici ncercarea de a minimaliza impactul acestora asupra rezultatelor. Ca i n cazul variabilei independente, proiectarea variabilei dependente este ghidat de ntrebarea "Ce dorim s studiem ?" i abia apoi "Cu ce dificulti ne vom ntlni ?". De reinut faptul c selectam o metod pentru calitile ei i apoi ncercm s i minimalizm punctele slabe. Orice metod de cercetare a unei variabile are i unele limite sau aspecte mai puin convingtoare.O modalitate de a consolida rezultatele noastre este aceea de utiliza mai multe metode n studiul aceluiai comportament. Cercettorii pot utiliza aceast strategie testnd mai multe variabile n cadrul aceluiai studiu. De exemplu, putem face msurtori fiziologice i s solicitm rapoarte verbale privind starea emoional a unui subiect. Dac subiecii raporteaz o anxietate crescut la fel ca indicatorii fiziologici vom fi mai ncreztori n validitatea concluziilor trase. Studierea n acelai timp a mai multor variabile este, de asemenea, foarte economicoas, furniznd multe informaii n raport cu eforturile depuse n realizarea experimentului. Totui cercettorii nu realizeaz ntotdeauna experimente multifactoriale. O singur variabil (mai ales dac este o msurtoare stabilit i acceptat) poate fi satisfctoare. Utilizarea unei singure variabile poate fi benefica mai ales atunci cnd nu dorim s scdem gradul de fidelitate i validitate prin suprancrcarea subiecilor cu prea multe sarcini i cnd nu dorim s facem participarea lor la experiment prea lung sau plictisitoare. Pentru a reflecta cu acuratee rezultatele manipulrii noastre, variabila dependent trebuie s fie sensibil. O msurtoare sensibil prezint rezultate diferite chiar si la diferene mici n comportament. Chiar i o slab modificare a
17

comportamentului trebuie s provoace o modificare a rezultatelor. Astfel, putem observa chiar i un efect slab asupra comportamentulu, efect provocat de intervenia noastr. Dar s nu uitm faptul c vrem s obinem diferene relativ mari ntre rezultatele grupurilor. O msurare sensibil va putea fi valorificat statistic deoarece crete probabilitatea observrii unor astfel de diferene semnificative. Invers, dac n urma unei msurtorii obinem acelai rezultat pentru mai multe comportamente, aceasta poate nsemna c am trecut cu vederea peste schimbri subtile de comportament i este puin probabil s obinem rezultate semnificative. Sensibilitatea poate fi amplificat prin observarea rspunsurilor care pot diferi n mod subtil. Prin consemnarea doar a rspunsurilor corecte se trece cu vederea peste diferenele subtile ce apar n ceea ce se ntmpl n plan mental, n acest caz, scalele de msurare duc la creterea preciziei; n locul simplei observri dac un subiect se comport sau nu agresiv (deci, constatarea prezenei sau absenei comportamentului agresiv) vom aprecia gradul de agresivitate manifestat de subiect, ntotdeauna este bine s se ncerce msurarea precis a unui comportament i nu simpla observare dac acesta este sau nu prezent. Atunci cnd se poate este bine s se utilizeze scalele de msurare; acestea sunt, mult mai precise i mai sensibile n msurarea efectelor manipulrii. Pentru a crete sensibilitatea unui procedeu trebuie s se evite orice aspect care ar putea limita n mod artificial rezultatele subiecilor. Sarcina experimental trebuie s permit n mod real subiecilor s obin orice rezultat posibil. De aceea, atunci cnd proiectm un experiment i procedeele de msurare trebuie s avem n vedere gama de rezultate care se vor obine. Dac subiecii pot, s obin doar cteva rezultate dintre cele posibile avem de-a face cu o problem de limitare a rezultatelor. Acest lucru se ntmpl atunci cnd gama rezultatelor la o variabil

este limitat de ctre cercettor. De exemplu, exist o gam larga a gradului de agresivitate pe care un subiect o poate manifesta. De aceea, procedeul nostru trebuie s permit subiecilor s obin rezultate oriunde n cadrul acestei game. n caz contrar, am limita gama, ceea ce va face s fie mai dificil de dedus n mod corect influena variabilei independente. 4.2.4. Controlul variabilei dependente Pentru a se face o deducie valid asupra comportamentului, trebuie sa ne asigurm c rspunsurile subiecilor nu au fost influenate de variabilele externe. Rspunsul subiectului trebuie s reflecte variabila i comportamentul care ne intereseaz; el nu trebuie s reflecte rspunsuri la influene provenite de la subiecii nii, de la experimentator, din mediu sau din cauza probei. Se consider c poate, cea mai mare ameninare direct la adresa validitii variabilei dependente este reactivitatea. Reactivitatea apare atunci cnd subiecii sunt contieni c sunt observai. Subiecii reacioneaz la simpla prezen a unui experimentator care observ, nregistreaz i probabil "analizeaz" comportamentul lor. Subiecii tiu c sunt n vizor i pot s rspund n mod neobinuit, pot deveni nervoi sau zpcii, pot s se concentreze asupra unei sarcini i s ncerce mai mult, sau s fac mai multe greeli dect dac experimentatorul nu era prezent. O parte din reactivitatea subiecilor atunci cnd sunt observai, se datoreaz tendinei de a evita rspunsuri care lear putea pune probleme sau care ar putea prea ciudate sau anormale. Aceast tendin se numete dezirabilitate social. Dezirabilitatea social determin subiecii s dea un rspuns
18

pe care ei l consider acceptabil din punct de vedere social. Aa se ntmpl cu descrierea dat de subieci asupra emoiilor, credinelor sau dorinelor rezervate "consumului public". Reactivitatea i dezirabilitatea social pot duce i la o restrngere a gamei de rezultate. Dac toi subiecii i restricioneaz agresivitatea, toi vor avea scoruri reduse, producndu-se astfel efectul limitei inferioare. Invers, dac, de exemplu studiem msura n care oamenii sunt sau nu de acord cu o afirmaie , putem observa c ei nu-i exprim o opinie puternic pentru a nu prea extremiti. Trebuie s acceptm c orice procedeu de msurare poate produce reactivitate i dezirabilitate social, dar aceast acceptare nu trebuie s ne mpiedice n a exercita controlul lor. De aceea n instuctaj trebuie s ncurajm subiecii s rspund n mod natural i onest i s le spunem c trebuie s fie necjii dac greesc. Trebuie s asigurm subiecii c rspunsurile lor sunt strict confideniale i trebuie s permitem subiecilor s rmn anonimi, repartiznd fiecruia un numr n loc sa le nregistrm numele. De asemenea ncercm s lsm subiecii s rspund n maniera care le este familiar. Va trebui s ncercm s reducem influenta variabilelor intermediare i prin crearea unui realism experimental, astfel nct subiecii s fie implicai n sarcina respectiv. Dac putem s prezentm i s derulm experimentul astfel nct subiecii s se concentreze asupra rspunsului la stimulii pe care i prezentm, rezultatele vor fi mai puin influenate de reactivitate sau alte variabile intermediare. Atunci cnd e posibil ca rspunsurile s fie influenate de reactivitate i dezirabilitate social (de exemplu, ntru-un studiu asupra fanteziilor sexuale), este foarte important s fie randomizate variabilele de control, cum ar fi sexul i vrsta. Oamenii i vor schimba comportamentul i n funcie de ceilali

oameni prezeni. Nevoia subiectului de a nu risca s greeasc sau de a nu divulga informaii personale poate depinde i de nsuirile experimentatorului. In studiile care implic n mod inevitabil anumite aspecte care conduc spre o limitare a gamei de rspunsuri cutm s aplicm un procedeu special de msurare. De exemplu, dac credem c toi subiecii vor tinde s arate acelai grad de agresivitate, este de dorit o msurare foarte sensibil astfel nct s putem totui detecta cele mai mici diferene de comportament. Controlul reactivitii poate fi realizat i prin familiarizarea subiecilor cu sarcina nainte de a ncepe s culegem datele. De exemplu, putem pune subiecii s ndeplineasc o alt sarcin pn cnd prezena experimentatorului devine familiar i nu mai este stnjenitoare. Cnd testam copiii, care de obicei de abia rspund strinilor, putem s ne jucm cu ei i s-i cunoatem nainte de a ncepe testul. De asemenea, trebuie s permitem subiecilor s se familiarizeze cu aparatele care sunt folosite. Dac intenionm s nregistrm video rspunsurile, vom permite subiecilor s se obinuiasc cu faptul c sunt filmai. Atunci cnd msurarea variabilei dependente ncurajeaz n mod major reactivitatea i dezirabilitatea social, va trebui s utilizm procedee discrete de msurare. Utiliznd aceast modalitate, msurm comportamentul subiecilor fr ca ei s tie acest lucru. Astfel, o msurare discret a agresivitii copiilor poate fi realizat prin observarea lor printr-un geam cu vedere unilaterala. Alte msurtori discrete pot fi fcute cu camere de filmat, casetofoane ascunse sau interpretarea urmelor relevante lsate de subieci. De exemplu, pentru a afla ct de departe se aeaz subiecii unii de alii, putem msura distana dintre

scaune dup ce subiecii au prsit camera. Msurrile discrete sunt adesea combinate cu anumite minciuni care ascund variabila dependent. De exemplu, Schacter, Goldman i Gordon (1968) au ncercat s msoare cantitatea de mncare consumat de subieci n diferite situaii. Deoarece era foarte posibil ca observarea pe fat s induc o reactivitate mare a subiecilor, cercettorii au spus subiecilor c fceau un experiment asupra gustului. Ei au cerut subiecilor s fie ateni la gustul diferiilor biscuii i s "guste" din fiecare fel atia ct erau necesari pentru o evaluare corect, n realitate, variabila dependent era numrul de biscuii mncai. O alt modalitate de a controla reactivitatea este s ascundem ntregul experiment. De exemplu, multe cercetri sunt realizate n timp ce subiecii stau ntr-o sal de ateptare, ei presupunnd ca atept sa fie chemai n laborator pentru experiment. Utiliznd aceast metoda, Mathews i Cannon (1975) au studiat modul n care nivelul zgomotului dintr-o camer influnteaza disponibilitatea unui subiect de a-i ajuta pe alii. Stimulul care necesita ajutorul era un cercettor care a scpat nite cri. Realizarea acestui experiment n laborator (experimentatorul fiind prezent i observnd) ar fi putut dezvlui faptul c ceea ce studia era comportamentul de ajutorare i n acest caz conduita dezirabil din punct de vedere social era aceea de a ajuta, n schimb un cetean a scpat crile n timp ce mergea pe lng subiect ntr-o camer de ateptare zgomotoas, iar rspunsul subiectului era observat discret. O alt modalitate de a reduce reactivitatea i alte variabile intermediare de acest tip este realizarea aa numitelor experimente naturale. Aici putem conduce discret ntregul experiment n mediul familiar subiecilor, observnd oamenii n magazine la reuniunile studeneti i aa mai departe. De exemplu, Mathews i Cannon (1975) au studiat comportamentul de ajutorare atunci cnd un cercettor scap ntmpltor nite
19

cri n faa unui trector pe trotuar. Controlul variabilei dependente vizeaz i procedeele de msurare. Criteriile de difereniere a rezultatelor reprezint acel sistem utilizat pentru repartizarea de scoruri diferitelor rspunsuri, n mod concret, stabilim nceputul i sfritul unui rspuns, distingem un rspuns de altul i stabilim cum s corelm consecvent un anumit scor unui anume rspuns. Nu ntotdeauna comportamentele subiecilor se potrivesc exact procedeului nostru, astfel nct, criteriile de evaluare a rspunsurilor trebuie s anticipeze variaiile ce pot interveni. Alegem modul n care vom msura i nregistra un comportament, astfel nct s eliminm inconsecvenele, neglijenele i eroarea. Apoi, este foarte important s confirmm justeea alegerilor printr-un studiu pilot. Odat sistemul de evaluare a rspunsurilor definit, dorim s ne asigurm c el este aplicat n mod consecvent i fidel. Pentru o msurare precis i consecvent a variabilei dependente lum n considerare automatizarea procesului de colectare a datelor. Aparatele automate pot fi folosite pentru a nregistra comportamentele subiecilor i s prevenim astfel erorile datorate faptului c ne-au scpat unele aspecte ale acestora. Automatizarea mrete fiabilitatea experimentului deoarece elimina erorile experimentatorului i inconsecvena care pot apare cteodat atunci cnd notm rezultatele fiecrui subiect. Mai pot apare greeli deoarece experimentatorul are anumite ateptri, ceea ce face ca rezultatele s fie greit nregistrate, astfel nct sa-i confirme prediciile. Oricum, trebuie reinut faptul c automatizarea reduce imprecizia i eventualele erori fcute de experimentator n nregistrarea datelor. Pe de alta parte, deoarece materialele i aparatele se

uzeaz de-a lungul timpului, trebuie s fim ateni la efectele instrumentelor. Acestea pot prezenta modificri n tehnica de msurare datorit uzurii, fcnd msurarea mai puin sigur. Unele materiale, cum ar fi diapozitivele, filmele foto sau casete video, se pot zgraia, pot deveni neclare, iar materialele din hrtie se uzeaz i se rup; manetele se pot manevra mai repede sau mai greu, jucriile se stric iar cronometrele se sparg. O component a "instrumentarului" este i experimentatorul care devine cu timpul mai experimentat, mai plictisit ceea ce afecteaz procedura. Din cauza acestor schimbri, instrumentele folosite spre sfritul experimentului sunt diferite de cele utilizate mai nainte, determinnd astfel inconsecvena n prezentarea stimulilor i n msurarea rspunsurilor de-a lungul experimentului. Pentru a elimina aceste efecte trebuie s se menin n permanen echipamentul n ordine i s se fac copii dup materiale astfel nct tuturor subiecilor s li se prezinte stimulii ca i noi. De asemenea, trebuie meninut ct mai constant comportamentul experimentatorului. Nu vom testat toi subiecii ntr-o anumit situaie nainte de a trece la testarea n alte condiii deoarece modificrile provocate de efectele de instrumentar se vor confunda cu cele provocate de modificrile variabilei independente. Vom testa civa subieci n fiecare condiie de-a lungul fazelor de nceput, de mijloc i de sfrit ale experimentului, n felul acesta, efectele de instrumentar vor fi prezente n toate condiiile ntr-un mod echilibrat, eliminndu-se confuziile i meninndu-se fidelitatea de ansamblu. Din punct de vedere statistic, aceast metod permite i meninerea unei variaii omogene n fiecare condiie. Controlul riguros al variabilei independente trebuie s aib n vedere i fidelitatea mai ales atunci cnd evaluarea rezultatelor implic judecata noastrt subiectiv asupra
20

comportamentului. Din cauza ateptrilor experimentatorului, un cercettor nu poate fi sigur c va emite judeci obiective, valide i de ncredere. De aceea, vom apela la ajutorul altora, numii observatori, care sunt de obicei "orbi" la condiii i sunt pregtii s departajeze scorurile utiliznd criteriile noastre. Observatorii neutri sunt folosii n mod curent n studii care implic scoruri subiective, cum ar fi cele de creativitate, comunicare nonverbal i stri emoionale (de exemplu, agresivitatea). Dar, observatorul nu va putea nregistra fidel un comportament dat. Cteodat observatorul poate s treac cu vederea sau s uite unele aciuni ale subiectului. De-a lungul experimentului, observatorul se poate obinui, devenind astfel mai atent, sau s oboseasc i s fie mai puin motivat. In sfrit, pentru ca interpretrile subiective pot fi uor contestate, un observator poate judeca un comportament altfel dact un alt observator. Orice observator poate face astfel de erori n msurare i nu putem elimina acest fapt. Atunci cnd nu putem elimina o influen strin, ncercm s o echilibrm. Un mod obinuit de a proceda este implicarea mai multor observatori care s evalueze comportamentul. Apoi confruntm rezultatele iar rezultatul final echilibreaz eventualele erori fcute de fiecare observator n parte, furniznd astfel o msurtoare mai fin. Pentru a ne convinge c observatorii sunt ntr-adevar constani, putem determina gradul lor de fidelitate. Putem determina statistic gradul de fidelitate prin calcularea procentajului de acorduri ntre observatori, (mai mult de 90% este considerat fiabil). Sau putem corela evalurile date de doi observatori, calculnd coeficientul de corelaie dintre evalurile lor. Cea mai bun modalitate de control a variabilelor dependente i de cretere a nivelului de ncredere (fidelitate)
21

este repetarea probelor. Dac msurm reaciile unui subiect ntr-o singur prob, rezultatele pot reflecta influena unei multitudini de factori exteriori. Subiectul poate fi pe moment neatent, nu se poate concentra, poate s fac o presupunere norocoas (s mearg pe ghicite), s fie foarte reactiv sau s fac o greeal pe care n mod normal nu ar face-o. De asemenea, un anumit stimul pe care noi l prezentam poate avea anumite caracteristici unice care s-1 predispun la un anumit rspuns. De fapt, orice aspect al situaieifie c se datoreaz subiectului, ori comportamentului experimentatorului, mediului sau sarcinii-poate face ca o prob s fie att de specific nct reaciile i rezultatele s nu fie reprezentative pentru subiect. Mai mult, datorit acestor aspecte care pot influenta diferit fiecare subiect, scorurile s-ar putea s difere de alte rezultate obinute n aceleai condiii, astfel nct se creeaz o diversitate relativ mare de erori. Cnd exist posibilitatea ca rezultatele s fie influenate de asemenea factori noi vom utiliza strategii de echilibrare sau anulare a influenei lor.Vom face acest lucru observnd fiecare subiect n aceleai condiii n mai multe probe repetate. Nu exist un numr prestabilit de probe pentru a observa ceva n anumite condiii, dar pentru a evita erorile este indicat s avem aceleai condiii de desfurare pe parcursul tuturor testelor. Deasemenea trebuie s lum n considerare si influena pe care o au probele repetate asupra subiectului. Dei cteva probe de timp de reacie pot fi realizate repede i uor fr a induce sau stresa subiecii, probele complexe nu pot fi rulate prea mult timp. Bineneles, n studii care cer rspuns surpriza din partea subiectului sau o procedur neltoare de un anumit tip, probele multiple nu sunt posibile. Dezavantajul major al observrii subiecilor pe parcursul mai multor probe repetate este "efectul de ordine" care impune, la rndul lui, msuri suplimentare de control."Efectele de ordine"

reprezint influena asupra performanei ntr-o prob ca urmare a poziiei sale n secvenele procesului de observare. Efectele de ordine au dou surse. n primul rnd, un ir de probe poate produce efecte de practic, influennd asupra efecturii fiecrei influen care reiese din practicarea (repetat) a sarcinii respective. Chiar i dup o serie de exerciii practice, subiectul poate lucra ntr-un mod mai slab la probele iniiale deoarece nu i-a fcut nclzirea. Dup mai multe probe subiecii tind s intre n ritm, devenind mai rapizi i mai coreci n rspunsuri. Dup i mai multe probe, subiecii pot obosi, se pot plictisi sau suprancarc astfel nct performanele scad. O alt surs a efectelor de ordine este cunoscut sub numele de efecte de prelungire. Efectele de prelungire apar cnd experiena unui subiect cu o anumit prob standardizeaz performana lui n probele urmtoare. Aceste efecte mai pot fi create cnd subiecii experimenteaz un anumit tip de stimul. Deasemenea aceste efecte pot fi create cnd subiecii au nite reacii particulare rezultate dintr-un stil, set anticipativ de a rspunde prin prisma rspunsurilor anterioare pe care le-a dat. Dup o perioad un rspuns va reflecta obinuina n loc s fie o reacie natural la stimuli. Setul anticipativ este i mai problematic atunci cnd un rspuns este influenat de strategii cognitive complexe. Este posibil ca un cercettor s foloseasc o succesiune care produce efecte de prelungire. Atunci toate scorurile subiecilor vor da informaii care nu se pot verifica despre rspunsul tipic, deoarece sunt legate de ordinea unic folosit. Din acest motiv vom controla efectele de ordine folosind dou modaliti de abordare: aleatorie i de contrabalansare. Balansarea efectelor de ordine se numete contrabalansare. Contrabalansarea este procedeul de schimbare sistematic a ordinii probelor pentru diferii
22

subieci ntr-un mod echilibrat astfel nct s cuantificm influena fiecrei ordini. Sunt dou forme de contrabalansare a efectelor de ordine: Contrabalanasarea parial este procedeul de balansare al efectelor de ordine prin prezentarea numai a unora dintre ordinile posibile. Contrabalansarea parial a ordinilor proceselor pentru fiecare condiie este de obicei suficient pentru a elimina cu ncredere efectele de ordine. Uneori efectele de ordine pot fi att de puternice nct vrem ca toate ordinile posibile s fie reprezentate. Contrabalansarea complet este procesul de balansare a efectelor de ordine prin testarea diferiilor subieci n toate ordinele posibile. Unii cercettori folosesc termenul de contrabalansare ntr-un sens mai larg pentru a se referi la balansarea sitematic a oricrei variabile strine. Astfel, dac un experimentator masculin testeaz jumtate din subieci n fiecare condiie i o femeie testeaz ce a mai rmas, avem o contrablansare dat de sexul experimentatorului. Iar dac jumtate din subieci sunt brbai i jumtate femei, avem o contrabalansare dat de sexul subiectului. n mod obinuit, contrabalansarea se utilizeaz atunci cnd sunt doar cteva ordini posibile, astfel nct s putem manevra eficient efectele de ordine n mod sistematic. Cnd sunt mai multe ordini posibile, i scopul este de a include cteva secvene diferite ntr-un mod nesistematic, folosim randomizarea. Prin aceasta, crem diferite ordini sub care diferii subieci sunt testai. Inconvenientul acestei proceduri este c ea nu este sistematic: nu ne asigur c tendina uneia dintre ordini este balansat de ordinea invers. De aceea trebuie s examinm diversele secvene pentru a ne asigura c randomizarea nu a produs din coinciden un set de ordini similare i astfel poteniale tendine. De asemenea trebuie s examinm fiecare secven individual i s o folosim doar n cazul n care nu arat un tipar predictibil care poate produce un set de rpunsuri.

Contrabalansarea i randomizarea pot fi folosite pentru a controla variabilele poteniale sau externe. De exemplu, dac subiectul trebuie s apese un buton pentru a indica culoarea unui stimul prezentat n fiecare din 10 probe, noi am vrea ca rspunsul corect s fie mnerul stng pe parcursul a 5 probe, i mnerul drept pe parcursul a celorlalte 5 probe, n felul acesta vom putea contrabalansa orice tendin datorat amplasrii mnerului corect. Pentru a evita un tip de rspunsuri, vom pune n ordinea aleatoare secvenele probelor pentru stnga i pentru dreapta. Pentru a crea o secvena aleatorie putem scrie cuvintele dreapta, stnga pe 10 foie de hrtie i s le extragem dintr-o plrie. Vom putea crea o secven aleatoare pentru fiecare subiect sau putem crea numai cteva secvene aleatorii i s contrabalansm folosirea lor pentru fiecare condiie. Avantajul unei asmenea proceduri este c ea crete mult controlul pe care l avem asupra variabilelor strine. Astfel, vom avea o mare ncredere ca media fiecrei condiii reflect cu exactitate reacia tipic la stimuli n acea condiie. De asemenea vom avea o validitate intern crescut, astfel nct s pretindem c rezultatele reflect cu adevrat influena variabilelor independente. Va crete i validitatea extern astfel nct s putem pretinde c efectele variabilelor independente vor fi gsite i n alte situaii deoarece acest efect a fost demostrat chiar i atunci cnd numeroase variabile externe au fluctuat. Dar contrabalansarea extensiv complic mult designul unui studiu, crescnd posibilitatea apariiei erorilor experimentatorului. n plus, din moment ce diferii subieci trebuie s fie testai n fiecare ordine, contrabalansarea poate elimina testarea subiecilor n grupuri mari. Mai mult, testarea subiecilor n ordini variate ale probelor, sau cu o alt variabil balansat poate impune creterea numrului subiecilor cerut de fiecare condiie, dei dispunem de un numr limitat de
23

subieci. Cel mai mare dezavantaj asociat cu contrabalansarea i rando-mizarea variabilelor strine este ca aceaste proceduri pot conduce la creterea variaiei erorilor Asta se ntmpl deoarece, n fiecare condiie, schimbm o variabil strin care produce diferene n punctaje. Cu ct numrul de variabile pe care le contrabalnsm sau randomizm este mai mare, cu att vom modifica variabile care influeneaz punctajele deci este posibil s obinem o mare varietate de scoruri diferite n cadrul fiecrei condiii. n luarea deciziilor asupra contrabalansrii ne confruntm cu dou scoupuri conflictuale. n primul rnd, prin creterea variaiei erorilor, contrabalansarea slbete att puterea relaiei ct i puterea noastr statistic. Aceasta este o problem deoarece n primul rnd trebuie s avem o relaie puternic, semnificativ nainte de a trage orice concluzie. Cel mai bun mod pentru a obine o relaie puternic i semnificativ este s balansm variabilele strine ct de puin posibil, n loc s le eliminim sau s le pstrm constante. Pe de alt parte, dac gsim o relaie semnificativ, scopul nostru este s argumentm c avem validitate intern i extern. Fr contrabalansare, totui nu ndeplinim acest scop deoarece rezultatele sunt legate de o situaie cu o singur ordine a probelor, un cercettor, o combinaie de cuvinte, i culori, etc. n acest caz validitatea intern va fi redus deoarece nu putem fi siguri c diferenele n punctaje ntre condiii au fost cauzate de intervenia noastr. Validitatea exter va fi redus de asemenea, deoarece o situaie unic nu va generaliza bine: dac testm subiecii numai cu un cercettor brbat nu putem generaliza cu ncredere i pentru o situaie n care o experimentatoare este prezent.

4.3. Variabila subiect Pe lng ali stimuli externi, un rspuns depinde i de caracteristicile intrinseci ale unui subiect. Subiecii sunt organisme ce observ, gndesc, i simt i care pot influena procedura experimental. Diferenele dintre subieci se constituie ntr-o multitudine de variabile externe/care afecteaz validitatea i fidelitatea unui studiu. Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci ce fac ca persoana s poat fi distinsa de o alta. Din punct de vedere fizic subiecii difer prin sex, vrst, metabolism, hormoni, vitez de ardere a neuronilor, musculatur, coordonare, nlime sau greutate. Pentru c structura fizic nu este identic, nici reaciile fizice nu vor fi identice. Din punct de vedere cognitiv, deoarece ei difer prin stil, strategii, inteligen i memorie, nu vor prelucra n mod identic un stimul. De asemenea difer sub aspectul experienei personale, situaiei /sociale i economice, .a.m.d. astfel nct unii sunt mult mai familiarizai cu o cerin pe care o au de ndeplinit, dect alii. Din punct de vedere emoional ei sunt influenai de strile sufleteti n diferite moduri i avnd diferite motivaii. Din punct de vedere social, atitudinile i personalitatea lor difer, astfel c unii vor reaciona mai repede / sau mai bine, vor fi mai competitivi sau mai ateni. Pentru a exprima toate aceste diferene, folosim termenul diferene individuale, prin care se neleg caracteristicile ce i fac pe indivizi s fie diferii unul de altul i astfel produc diferite reacii la aceeai situaie. Cnd discutm despre varibilele subiect, ne referim la orice variabil care l face pe un individ diferit de altul. Validitatea extern ne permite s generalizm rezultatele noastre asupra ntregii populaii, descriind cum s-ar

comporta toi subiecii n condiiile experimentului nostru. Variabilele subiect sunt foarte importante pentru validitatea extern ntruct ele definesc populaia la care putem generaliza. Definim populaia pe baza criteriilor noastre de selectare. Criteriile de selecionare trebuie s fie astfel definite nct, n mod ideal, subiectul ales s fie reprezentativ pentru populaia asupra creia urmrim s generalizm. Definirea eantionului depinde n primul rnd de teoriile i ipotezele experimentului. Dac, studiem comportamentul copiilor atunci eantionul i populaia pe care o reprezint trebuie s fie compus din copii de o anumit vrst. O populaie nu este ns o entitate fix definit de o singur variabil. Membrii unei populaii pot s difere n funcie de multe variabile: grupul de copii, de exemplu, conine biei i fete avnd fiecare educaii diferite i provenind din medii diferite, prezentnd diferite capaciti i aa mai departe. Acurateea generalizrilor la nivelul unei populaii va depinde de gradul de asemnare dintre variabilele subiect (ce pot influena rezultatele) i cele ale populaiei pe care o reprezint. Aadar, criteriile noastre de seclecie trebuie s scoat n eviden un model care este n mod esenial o versiune miniatural a populaiei la care vom face generalizarea. Eantionul de subieci pe care l alegem pentru studiere trebuie s reflecte caracteristicile importante ale populaiei la care vom generaliza rezultatele. 4.3.1. Factorii variabilei subiect care afecteaz reprezentativitatea

Procedeul cel mai frecvent utilizat de selecie a subiecilor n vederea construirii grupurilor este selecia aleatorie care ofer fiecrui subiect anse egale de a fi selectat. Putem folosi metoda eantionrii aleatorii simple (similar tragerii unor nume dintr-o plrie) sau metoda eantionrii aleatorii sistematice
24

(similar cu extragerea al-x-lea nume de pe o list). Prin selectarea subiecilor ntr-o manier neprtinitoare dm posibilitatea de manifestare unor diverse caracteristici la fel de des si n acelai grad n care se manifest n cadrul populaiei. De aceea, per total, subiecii inclui n experimentul nostru trebuie s fie reprezentativi pentru o anumit populaie. a) Caracterul limitat al eantionului ntotdeauna vor exista limitri de facto n eantioanele noastre care mpiedic selectarea unor membrii ai populaiei, n primul rnd nu toat pupulaia poate fi identificat. Dac facem un studiu asupra alcoolismului vom observa c acesta se limiteaz n mare parte la brbai, n al doilea rnd, nu avem posibilitatea s i contactam pe toi subiecii ce pot fi identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n apropierea noastr. Numeroase experimente psihologice sunt chiar i mai limitate, deoarece eantioanele sunt constituite din studeni de la psihologie. Datorit acestor limite, adesea de obicei, nu putem s obinem un eantion real al populaiei, n practic, numeroi cercettori solicit subieci prin anunarea experimentului n slile de curs de la facultate sau prin punerea de anunuri la avizier, n aceste condiii, selecia subiecilor este aleatorie, pentru c se acord fiecrui subiect potenial al populaiei disponibile o ansa egal de a participa voluntar la acest experiment. Vom testa toi voluntarii care vin n contact cu criteriile noastre de selectare, sau putem folosi metoda eantiorii aleatorii simple sau sistematice pentru a-i selecta dintre cei care constituie masa de voluntari. Motivul pentru care cercettorii folosesc att de des studenii ca subieci pentru experimente este acela ca ei sunt cei mai disponibili i se presupune c descoperirile n legtura cu multe dintre comportamentele lor pot fi
25

generalizate n mod rezonabil la o populaie. Oricum, trebuie s ne gndim foarte bine la populaia asupra creia dorim s generalizm rezultatele i s verificm dac exista vreo limitare n selectare ce ar putea afecta n mod semnificativ validitatea concluziilor. b) Mrimea eantionului. O problem important n selecia eantionului ine de reprezentativitatea acestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i studiem. Simbolul N reprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egaleaz N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este " cu ct mai mult cu att mai bine". Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a include toate variabilele relevante ale unui subiect, n consecin, scade posibiltatea de a obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii. Dimpotriv, cu numai civa subieci, suntem expui s obinem un eantion avnd caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie. "Cu ct mai mult, cu att mai bine " nu nseamn c trebuie s testm sute de subieci pentru fiecare situaie, n experimentele de laborator, seria N conine ntre 50 i 100, avnd n n numr de la 15 la 30. Nu este necesar s avem acelai numr de subieci -"n egali" -pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie.

c) Voluntariatul subiecilor. Un aspect care ridic probleme serioase n calea validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigentele seleciei aleatorii. Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru propria lor personalitate (Rosenthal i Rosnow, 1975). d) Mortalitatea subiecilor. Generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Atunci studiul sufer de "mortalitatea subiecilor ". Mortalitatea subiecilor se refer la pierderea subiecilor prin ncetarea participrii. Subiecii pot s nu se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine. Efectele mortalitii sunt selective : subieci care continu s participe gsesc studiul din ce n ce mai interesant, se comport mai bine la cerinele pe care le are de ndeplinit, devin mai doritori n a ajuta tiina, sau subieci mult mai interesai de recompense. Subiecii care particip pn la terminarea experimentului pot fi prtinitori deoarece unora dintre ei cercetarea psihologic nu le este tocmai strin sunt informat n legtur cu experimentul. Este posibil ca subiecii s mai fi participat la experimente anterioare, sau poate au studiat metode de cercetare sau chiar tema psihologic supus investigaiei. De asemenea, subiecii ctig experien i ajung s tie cum se desfoar studiul. Datorit experienei ctigate, subiecii i pot modifica
26

nivelul de reactivitate i atitudinili fa de experiment i pot da seama de minciunile, trucurile folosite sau de anticiprile noastre. Atunci, comportamentul lor nu reflect pe cel general, nedenaturat al populaiei "naive". Dei toi aceti factori amenin validitatea extern i nu pot fi n ntregime controlabili, putem totui s ncercm s le limitm influena. Trebuie s ncercm s concepem ct mai simplu pentru subieci mecanismul de voluntariat i de participare astfel nct s necesite minimum de efort din partea lor. S ncercm s concepem sarcina astfel nct s fie interesant, facil i scurt, pentru ca ducerea ei la bun sfrit s nu necesite existena unor voluntari extrem de motivai. Un scurt interviu la nceput ne poate lmuri asupra motivelor voluntariatului, cunotinelor privitoare la experiment, inteniilor i ateptrilor subiectului. Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii. 4.3.2. Controlul variabilei subiect Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntrun mod cu adevrat aleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze desemnarea subiecilor. S presupunem c facem greeala de a desemna subiecii aezai n primul rnd al unei clase pentru un nivel al variabilei independente , pe aceia aezai n al doilea rnd unui alt nivel, iar pe cei aezai n spate unui ale treilea nivel. Problema este c studenii aleg ei nii locul unde se aeaz ntr-o clas i acea decizie este determinat de diferenele individuale. Astfel, Hillmann, Brookx & O'Brein (1991) au descoperit c studenii ce se aeaz n partea din spate a clasei, au o tendin de subapreciere a imaginii de sine. "Mortalitatea subiecilor" poate

constitui i ea sursa unor asemenea confuzii, deoarece acei subieci care duc la capt o anumit situaie pot fi mult diferii de aceia care duc la capt o alt situaie. Diferenele de rezultate dintre situaii, se vor datora diferenelor dintre caracteristicile tipurilor de subieci care "au supravieuit" fiecrei situaii. O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai ttrziu. Este recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup modul n care sosesc. Selecia aleatorie nu este lipsit de dificulti. Astfel, G.Heiman (1995) identific trei probleme poteniale ale seleciei aleatorii: n primul rnd, nu este sistematic, nu va putea pune de acord fiecare influen pozitiv a unei variabile cu influena negativ de acelai grad. De aceea, desemnarea aleatorie nu poate garanta echilibrul variabilelor ocazionale n cadrul fiecrui grup. Putem avea din ntmplare ntr-un grup subieci care au o pregtire intelectual superioar altor subieci din alt grup, deci variabila noastr independent se confrunt cu nivelul intelectual. A doua problem este faptul c desemnarea aleatorie are mai puin de-a face cu eantioanele mici. Uneori, oferta disponibil de poteniali subieci este redus; sau datorit altor motive avem posibilitatea de a testa numai civa subieci, n asemenea cazuri, este foarte probabil c vom desemna un grup de subieci unei singure situaii ale crei caracteristici tind s fie diferite de acelea ale unei alte situaii. O a treia problem n legtur cu controlul variabilelor ocazionale prin desemnare aleatorie este aceea c, dac merge, atunci noi vom include influena variabilelor ocazionale strine, permindu-le s fluctueze n cadrul
27

fiecrei situaii. De exemplu, diferenele intelectuale dintre subieci pot determina ca oricare doi subieci aflai n aceeai situaie s aib rezultate diferite la examenul final. Datorit acestor probleme, autorul citat propune controlul variabilelor subiect prin metoda contrabalansrii. Pentru a contracara o variabil subiect concepem mai nti partea variabil a criteriilor noastre de selectare. Datorit evidentelor caracteristici fizice sau personale ( sex, vrsta) noi doar solicitm subiecii ce vin n contact cu criteriile. Datorit unor mai puin evidente caracteristici, efectum o prim testare subiecilor. nainte de a defura studiul propriu-zis, noi testm poteniali subieci pe baza variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un atribut fizic ( puterea subiecilor ), o capacitate cognitiv ( abilitatea verbal ) sau o trstur personal ( nivelul anxietii). De remarcat faptul c a conduce un pretest nu este diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumentare, de probe practice, probe multiple i succesiunea efectelor. Folosind informaia din pretest, noi crem astfel o categorie separat de subieci pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu, putem crea o grup format din brbai i o alta din femei pentru a controla variabila ocazional a sexului. Pentru a controla gradul pregtirii intelectuale, putem identifica studenii buni i pe cei slabi folosind caracterizarea noastr operaional a pregtirii individuale. Apoi, vom selecta din categorii n mod aleatoriu subieci i i vom desemna aleatoriu astfel nct fiecare categorie s fie reprezentat n fiecare situaie n mod echilibrat. De exemplu am putea selecta i desemna aleatoriu subieci, astfel nct 25% din subiecii desemnai unei situaii fac parte din categoria

masculin a studenilor buni, 25% fac parte din categoria feminin a studenilor buni i aa mai departe. Vom demonstra mai bine rostul contrabalansrii raportndu-ne la un experiment n care participanii au de realizat dou sarcini, A i B. Imaginai-v c toi realizeaz sarcina A i apoi sarcina B i c performana este superioar n cazul A. Acest efect poate aprea pentru c participanii au aptitudini mai dezvoltate pentru sarcina A (sau pentru c sarcina A este mai uoar) dar poate aprea i din faptul c participanii erau obosii sau plictisii pn cnd au trecut la sarcina B. oricum, cea de-a doua interpretare poate fi eliminat dac acelai efect apare dup contrabalansare, astfel nct jumtate dintre participani au fost desemnai la ntmplare s realizeze mai nti sarcina A iar cealalt jumtate s realizeze mai nti sarcina B. Contrabalansarea este o strategie simpl care permite cercettorilor s neutralizeze sau s cuantifice orice efecte asociate cu ordinea n care sunt abordate sarcinile. In mod concret, procedeul contrabalansrii implic suplimentarea proiectului experimental de baz, pre-test, tratament, post-test (adic Ol X - O2) cu un control suplimentar pre-test - post-test (adic Ol - O2). Aceast condiie controlat implic participani diferii dar un pre-test i post-test care sunt identice din toate punctele de vedere (de ex, incluznd exact aceleai proceduri de msurare i aceeai experimentatori). Prin Ol, O2 desemnm observaia, msurarea, determinarea n pre i post-test. Dac participanii sunt repartizai la ntmplare n aceste dou condiii, putem compara rezultatele obinute la post-test (O2) n condiia experimental cu cele obinute la post-test (O2) n condiia de control (ca i schimbarea dintre pre-test i post-test n ambele cazuri). Dac exist o diferen suficient de mare, atunci aceasta trebuie s fie rezultatul tratamentului experimental (manipularea variabilei independente).
28

O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este de a restrnge populaia bazat pe acea variabil. Cu ct populia este mai numeroas cu att este mai heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante anumite variabile ocazionale, astfel nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate, am putea limita populaia numai la brbai. Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale. Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie. Avem, aadar la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale: selectarea aleatorie pentru a echilibra variabile, contrabalansarea anumitor variabile aleatorii, sau putem limita populaia asfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau meninut constan. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem, s limitm populaia pe baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtire profesional. n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode, ne confruntm cu dou considerente, n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar putea influena variabila independent sau variabila dependent ? Nu vom las controlul unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori limitm populaia pentru a o menine constant. 4.4. Variabile dependente favorizate

Specificul cunoaterii psihologice const, n primul rnd, n caracterul indirect, mediat al acesteia. Nu avem acces direct la faptele de contiin, la acetele mentale. In experimentul psihologic variabila dependent ca rspuns al subiectului este asignat unui comportament. Nu dispunem de variabile dependente strict asignate fiecrui tip de comportament (poate tocmai din acest motiv cunoaterea psihologic este att de dificil). Comportamente variate pot fi descrise prin acelai tip de variabil dependent, n psihologia experimental se utilizeaz frecvent un numr redus de variabile dependente care sunt ns asignate unei palete foarte largi de manifestri ale conduitei. Cel mai frecvent utilizate variabile dependente n experimentul psihologic sunt reaciile: rspunsurile fiziologice, motorii, verbale i timpul de reacie. Variate manifestri comportamentale sunt nsoite de diverse reacii fiziologice (puls, ritm respirator, reacie electro-dermal), reacii motorii (micri, aciuni coordonate), reacii verbale (rspunsuri verbale, descrieri verbale, asocieri verbale) sau timp de reacie (vitez, corectitudine). Unul i acelai comportament poate fi descris simultan prin mai multe tipuri de rspuns (fiziologic, motor, verbal) i aceste rspunsuri convergente sporesc validitatea variabilei dependente. Vom trece n revist, n cele ce urmeaz, principalii indicatori fiziologici utilizai n laboratoarele de psihologie experimental, indicatorii motricitatii, experimentul asociativverbal i timpul de reacie ca variabile dependente. 4.4.1. Indicatori fiziologici Electrofiziologia constituie un capitol aparte al investigaiei parametrilor funcionali specifici diferitelor sisteme componente ale organismului uman. Medicina, n special neurologia i explorrile funcionale au dezvoltat
29

mult aceste tehnici. Unele dintre reaciile fiziologice ale organismului s-au dovedit a fi relevante i pentru manifestri psihice. Mai mult dect att, o serie de conduite s-au dovedit a fi relevante, posibil de obiectivat mai bine, mai pertinent cu ajutorul acestor indicatori (stri afective, comportament simulat). Ne-am oprit asupra acelor indicatori mai frecvent utilizai n laboratoarele de psihologie experimental: respiraia, pulsul, presiunea sangvin i am acordat un spaiu larg reaciei electrodermale (RED) care ofer cele mai consistente corelate de ordin psihologic. 4.4.1.1. Modificrile ritmului respirator pneumografia Respiraia exprim variaii ale expresiei corporale prilejuite de micare, vorbire, cntat, dar i de prezena evenimentelor ncrcate emoional, de solicitarea psihic. Reacia se nregistreaz n mod obinuit pe cale pneumatic prin aplicarea unui cordon-burduf pe torace i a altuia pe abdomen. Cordonul este cuplat cu pneumograful individual sau cu modulul pneumograf de la poligraf. Informaia adus separat este mai puin relevant, este bine ca ea s fie asociat prin poligraf cu ali indicatori (RED, tensiune, puls, EMG). Este relevant, coreleaz n mod deosebit cu emoii, tipuri de personalitate, condiionare, tulburri psihofiziologice, pregtirea intrrii ntr-o activitate nou sau solicitant. Corelate de ordin psihologic -pn la 18 respiraii / minut - funcionare normal a aparatului respirator, fond neurovegetativ, psihofiziologic i afectiv emoional echilibrat; -19-20 respiraii / minut - tendina spre accelerare a ritmului respirator, evideniaz posibile disfuncii neurovegetative, psihofiziologice, afectiv-emoionale; -peste 20 respiraii / minut - ritm respirator accelerat, nsoit de disfuncii neurovegetative i psihofiziologice, stare de

alert, panic, spaim (dup P.Golu, M.Bogatu, 1993).


4.4.1.2.

Modificrile activitii cardiace

Ritmul cardiac (pulsul) prezint urmtoarele corelate de ordin psihologic: -sub 60 pulsaii / minut exprim o frecven cardiac diminuat, sub medie, caracteristic persoanelor echilibrate, bine structurate neurovegetativ psihologic i emoional; -60-80 - puls n limite normale, evideniaz o funcionare optim a sistemului cardiovascular cu raporturi echilibrate ntre componentele somatice, neurovegetative i afective; -80-100 - unele modificri psihofiziologice cu tendine de accelerare a ritmului cardiac i uoare fluctuaii n planul dispoziiei afective. Apare o not de emotivitate, labilitate neurovegetativ i sensibilitate n faa unor situaii deosebite; -100-160 - activism psihofiziologic crescut, labilitate psihofiziologic i afectiv. Posibile disfuncii neurovegetative cardiace i organice ce necesit investigaii medicale; -peste 160 - disfuncii neurovegetative i emoionale, posibile cardiopatii, boli organice i stri psihonevrotice. Conduit hiperprudent, ezitant, nesigur; -variaii de ritm (schimbarea frecvenei), denot instabilitate, labilitate i emoional, fluctuaii accentuate ale strilor interioare (dup P.Golu, N.Bogatu, 1993).
4.4.1.3.

determin reacii de orientare n vederea unui rspuns adecvat, un ntreg ansamblu pregtitor al rspunsului, n aceast activitate pregtitoare sistemul simpatic comand o vasoconstricie periferic pentru a elibera o parte din sngele circulant ce "staioneaz" (relativ) n unul din rezervoarele organismului (sistemul capilar) pentru a-1 dirija mai nti n special ctre inim i creier. Excepie fac zonele capilaro-cutanate ale capului unde va avea loc o vasodilatare. Captarea acestor variaii volumetrice (presiune) se face la locul de contact pneumatic, fotoelectric sau cu raze infraroii. n cercetrile experimentale psihofiziologice se utilizeaz n studierea trecerii de la veghe la somn i invers, reacii de orientare, n elaborarea unei condiionri, n studierea strilor de oboseal, conflict, emoie. 4.4.1.4. Electromiograma (EMG) Determin prezena sau absena unei activiti motorii, nivelul tonusului muscular, tensiunea muscular (aflat adesea n relaie cu tensiunea nervoas). 4.4.1.5. Eletrooculograma (EOG) Micrile oculare au un rol activ n percepia vizual, i n procesul de imaginare i de reprezentare. Micrile oculare sunt un indicator al activitii de explorare vizual i - prin aceasta - i un indicator al proceselor cognitive. Astfel, revenirile indic un anumit control i verificare; durata mare a intervalelor poate sugera dificulti de nelegere. Interesul pentru obinerea unor astfel de indicatori obiectivi a condus la dezvoltarea unei tehnologii, aparaturi sofisticate de msurare. n activitatea exploratorie caracterizat prin pauze, variabilele independente vor fi: numrul de pauze i durata lor, numrul sacadelor i amplitudinea lor, sensul sacadei (progresie sau regresie). Ordinea i succesiunea pauzelor permit descrierea strategiei de explorare (J.P.Rossi, 1997).Relaii
30

Pletismograma

Exprim modificarea vasomotricitii sistemului circulator periferic (capilaro-cutanat). Stimularea subiectului

interesante din punct de vedere experimental apar cu reaciile de aprare, cu strile emoionale - legate mai ales de starea de vis (micri oculare rapide). Procedee de determinare a) procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cor-nee a unei raze provenit de la o surs de lumin amplasat n apropiere. Micarea ochiului schimb unghiul de inciden al razei reflectate astfel nct se poate filma pe o pelicul drumul sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este utilizarea unei raze invizibile, n infrarou. b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978). 4.4.1.6. Dinamica papilar Este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de 2 ori pe secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive. 4.4.1.7. Modificrile conductibilitii electrice ale pielii - n literatura de specialitate aceast categorie de rspunsuri elec-trofiziologice sunt ntlnite sub denumiri precum: reacia electro-der-mal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat. RED reprezint un indicator electrofiziologic important al
31

modificrilor psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina - n plan somato-vegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor neu-rovegetative i afectiv-emoionale. RED este fenomenul de scdere a rezistenei sau de cretere a conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972). Fere (1888) i Veraghut (1909) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) au daterminat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a pielii la trecerea unui curent electric de cea 2V, continuu, stabil prin 2 electrozi ataai pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului strbtut de curent, rezistent modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de msur a conductibilitii o constituie mho (micro-omos). Valoarea de 10 mho, ca mrime a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii, ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite exosomatice. Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971,1972) a abordat modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin 2 electrozi prin care nu trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi manifestarea unor modificri eudosomatice. Indicatorii RED sunt urmtorii: a)amplitudinea se exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea excitaiei msurat n miliamperi; b)nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat; c)suprafaa msurat n cm2 cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i cu valoare psihodiagnostic mare;

sau timpul necesar stabilizrii curbei, apreciat n secunde sau minute. n cele ce urmeaz vom analiza RED n raport cu diversele stri fiziologice sau situaii cu semnificaie psihologic pentru subiect. RED n timpul somnului: Msurndu-se rezistena cutanat la unele intervale de timp de dimineaa pn noaptea s-a constatat o rezisten ridicat imediat dup sculare, sczut n timpul zilei i din nou crescut seara, n schimb n timpul somnului profund rezistena este ridicat, iar n vis asistm la o scdere rapid a rezistenei. RED n sugestia hipnotic Unor subieci aflai n stare de hipnoz uoar li s-au sugerat dou stri: somn profund unora i c sunt incapabili s-i mite minile i picioarele altora. S-a constatat la primii o cretere a rezistenei cutanate, iar la cellali o tendin de scdere. Deci starea letargic a hipnozei seamn cu somnul, pe cnd starea activ de hipnoz seamn (din punct de vedere al rezistenei cutanate) cu starea de veghe. RED i stimulii senzoriali RED poate fi uor obinut la stimulii surpriz (oc electric, zgomot puternic, nepturi, mirosuri puternice, lumin brusca). Apoi, s-a constatat c rspunsul RED este cu att mai sigur cu ct stimulii sunt mai inteni, iar latena este mai mare la stimulii vizuali dect la cei auditivi (ceea ce corespunde i latenei la timpul de reacie). RED si condiionarea stimulilor S-a constatat c avertizarea conduce la o cdere brusc a rezistenei electrice a pielii, n schimb ameninarea cu repetarea ocului provoac uneori o RED mai ampl dect stimulul real. Aceste observaii sugereaz c RED este uor de condiionat. Spre exemplu, dac vom asocia repetat un stimul neutru (clic sonor) cu un uor oc electric, vom obine apoi o reacie RED evident la prezentarea doar a stimulului
32

d)durata

neutru. RED ca rspuns la stimuli, situaii cu sens pentru subiect S-a conatatat c stimulii complceci, situaii cu sens pentru subiect cum ar fi muzica, filmele de cltorie i aventuri, activiti, situaii care corespund intereselor, pasiunilor, preocuprilor subiectului sau n cursul povestirii de ctre subiect a pasiunilor, poftelor, dorinelor sale provoac modificri sensibile ale rezistenei cutanate. RED n experimentul asociativ-verbal Peterson i Jung au avut n vedere relevana RED pentru identificarea complexelor cu ajutorul asociaiei libere, ntr-un experiment cu 100 de cuvinte au demonstrat c RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele cu ncrctur emoional. Este relevant s reproducem aici primele 10 cuvinte, cele cu ncrctur emoional mare. (srut, dragoste, cstorie, divor, numele propriu, femeie, jignire, dans, spaim, mndrie) i ultimele 10 cuvinte, fr rezonan afectiv (morcov, boal, foame, alb, pahar, a da, floare, heleteu, creion, a nota). Studiindu-se nivelul intensitii emoionale a cuvintelor stimuli pe o scal cu 4 grade; s-a constatat o corelaie pozitiv ntre ampltudinea RED i intensitatea evalurilor (dar cu multe excepii). Deci: amplitudinea RED nu poate servi ca indicator al unei emoii recunoscute dup o experien unic. Alte studii au folosit cuvinte i fraze ce sugereaz diferite situaii de via. Stimulii au fost dai de dou ori la rnd, n timp ce subiecii erau conectai la psihogalvanometru, fr s trebuiasc s rspund. Apoi li s-a cerut s indice stimulii care au determinat o stare emoional. S-a constatat o bun concordan ntre RED i evaluarea subiectiv a intensitii. Sugestiv ar fi s reproducem ordinea primilor trei stimuli utilizai sub aspectul RED: prenume, nume, srut, iar n evaluarea subiectiv apare o singur modificare: prenume, srut, mam (cu o valoare foarte apropiat de stimulul "nume". Se poate concluziona c RED este cea mai bun dovad a emoiei.

Aceast concluzie este ntrit i de experimente n care s-au sugerat cuvintele stimul n trei categorii: agreabile, dezagreabile i indiferente (neutre). Ope-rndu-se cu o scal de evaluare n cinci trepte s-a constatat c RED este foarte slab reliefat la cuvintele neutre, iar dintre celelalte dou categorii mai intens la cele dezagreabile (Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972). Care este tipul de emoie recunoscut cu RED ? Pentru a identifica frica s-au utilizat n experimente urmtorii stimuli: zgomot violent, (revolver, etc.), s in un chibrit aprins pn cnd arde degetele, oc electric, erori la calcul aritmetic, prelevarea i prelingerea unei picturi de snge pe deget, lectura unei poveti sinistre, vizionarea unor imagini, filme de groaz, etc. Dac subiectul claseaz situaia dup intensitatea emoiei, s-a constatat o bun corelaie ntre intensitatea emoiei i amplitudinea RED (0,53-0,88). Apelnd tot la evaluarea subiecilor, Abel (1930) (dup Edelberg, 1972) le d spre rezolvare o serie, de probleme i le cere s in seama de "atitudinea" sau starea de funcionare a organismului. Temele sunt grupate n dou categorii: situaii suprtoare, penibile, dificile i situaii, stri de bucurie, uurare de progres facil. Frecvena RED calculat pe cele dou clase indic: 76% pentru situaii suprtoare i 16% pentru starea de bucurie. Autorul consider c RED nu este att un indice de sentiment i de emoie, ct atitudinea unui organism orientat spre soluionarea unei dificulti majore. Landis i Hunt (1935) au experimentat RED ntr-o mulime de situaii, prezentnd stimuli foarte variai pentru a trezi frica, amuzamentul, emoia sexual, stri agreabile sau dezagreabile. Se cere subiectului ca, dup fiecare rspuns, s ofere o descripie verbal a ceea ce se petrece n contiina lui n perioada stimulrii. Apoi au grupat RED n funcie de starea mental descris de subieci i au msurat nivelul RED. n ordine descresctoare, strile mentale sunt:
33

tensiune, tresrire, confuzie, amuzament, ateptare, inhibiie, dezagreabil, effort, agreabil (dup Woodworth, 1949). Autorii concluzioneaz c RDG ataat la o stare specific contient este mai relevant pentru tensiune, surpriz, fric, tresrire dect pentru alte stri. RED n timpul activitii mentale RED n activitatea mental nu rezult dintr-un simplu efort intelectual. Adesea o emoie puternic este provocat de surpriza n faa problemei puse, starea de contrarietate n raport cu posibilitatea ca rspunsul s nu fie corect. Wechsler arta c subiectul simte c este testat i c produce o bun sau proast impresie. Astfel, la o operaie de calcul aritmetic cu mai multe trepte (7+3+6-2...) se constat o RED mai mare la nceput i sfrit, deci n momentul cnd se atac problema i cnd rspunsul este dat, dect n activitatea aritmetic pro-priu-zis. ntr-un alt experiment s-au dat urmtoarele probe: cteva operaii uoare de rezolvat fr limit de timp i fr rapiditate, urmate de cteva operaii uoare de rezolvat rapid i, n final, cteva operaii mai complexe, dificile. S-a constatat c RED scade gradual pe msur ce se rezolv prima sarcin pentru a crete brusc la a doua, apoi se produce din nou adaptarea, pentru a urma o cretere brusc la debutul ultimei sarcini. ntr-un experiment al lui Bartlett cu RED n activitatea mental continu: subiectul trebuie s numere cu voce nalt, tare sau optit se constat c numrarea cu voce nalt produce deviaii mai ample RED. n astfel de situaii subiectul se poticnete i Bartlett atribuie deviaiile mai ample ale RED acestor poticneli acompaniate probabil de o senzaie de eec posibil. RED combinat cu micri corporale RED nu se produce cu respiraie calm, obinuit, dar se produce n respiraie profund. Alte tipuri de micri respiratorii cu care se asociaz RED: strnutul, suspinul, rsul. Tensiunea muscular se nsoete cu RED n micri de for, n

micri rapide i precise sau n timpul de reacie, n general RED nsoete micrile musculare energice i pregtirea acestor micri. Adaptarea negativ la RED S-a constatat c subiecii care sunt obinuii zi de zi cu o experien intens sfresc prin nu a mai da RED chiar la stimuli puternici, dar un week-end odihnitor i aduce la "normal". Msurndu-se amplitudinea RED la o stimulare luminoas (flash) la intervale de un minut s-a constatat c valoarea RED(n ohmi) scade de cinci ori la al treilea flash fa de primul. ntr-un alt experiment s-au aplicat subiecilor n edine zilnice 5 ocuri electrice puternice la cte l minut interval, consemnndu-se RED, micrile respiratorii i micrile generale ale corpului. Subiecii realizau dup fiecare zi de experiment o evaluare subiectiv a intensitii i gradului de disconfort, neplcere provocat de ocul electric. Se constat din aprecieri o scdere a percepiei negative a situaiei, o obinuire i evaluarea acestora ca stimuli obiectivi, localizai. Aceast adaptare apare i la micrile respiratorii i cele corporale. n experimentele asociativ-verbale se constat de asemenea o adaptare a RED odat cu repetarea listei de cuvinte, mai ales la cuvintele cele mai neutre sau care apar mai la coada listei. Fenomenul de adaptare la RED nu poate fi pus pe seama oboselii glandelor sudoripare atta timp ct trecerea la un stimul diferit reface amplitudinea RED. Receptorii pot evident - s se adapteze la un stimul continuu, dar adaptarea RED este explicabil prin mecanisme centrale. Semnificaia psihologic a RED. Trecerea n revist a corelaiilor dintre RED i diverse situaii, stri ne permite s sistematizm urmtoarele concluzii: RED. este un
34

indicator al activitii generale a sistemului simpatic i n particular ca indice al conduitei emoionale, n special raportat la strile de tensiune, surpriz, fric; RED este un bun indicator al schimbrii orientrii activitii mentale, dar n nici un caz o msur adecvat sau direct a acestor schimbri; generaliznd, activitatea sistemului simpatic este crescut: n timpul activitii musculare efective i n pregtirea acestei activiti; n timpul activitii mentale care cere un efort susinut i n pregtirea acestei activiti; activitatea simpaticului este controlat cortical; Sears reunete comportamentele controlate cortical, care activeaz simpaticul i care permit RED sub titlul de "situaie de urgen"; Aceasta poate fi caracterizat ca o trecere de la o stare de dezactivare la o stare de pregtire sau ca mobilizare n vederea aciunii. Starea de urgen exprim ecoul unui comportament primitiv care impune mobilizare de energie muscular. Acest comportament funcioneaz i la "homo sapiens", chiar dac organismul nu are nevoie de o mobilizare muscular (Cannon, 1915). Sistemul nervos simpatic este preponderent legat de comportamentele de team, mnie, pericol, frustrare. Dac ne gndim la condiiile vieii primitive constatm c exist cel puin trei tipuri de urgen cernd o activitate muscular energic: pericol de evitat sau fug; frustrare, de unde atac i combativitate, prezena przii, necesitatea de a o sesiza. dac dorim s sesizm momentul experimentului cnd RED i are originea (l sau 2 secunde nainte de apariia sa), trebuie s consemnm foarte precis acest moment; este greu de afirmat c o experien care dureaz cteva secunde este agreabil sau dezagreabil, vesel, stimulant, etc. Subiecii atent examinai relateaz c n aceste momente i ncearc o senzaie de oprire brusc, un oc, ceva neateptat, un scurt sentiment de neadaptare urmat, n

general, de o recuperare rapid; experimentul asociativ-verbal cnd cuvntul stimul este prezentat, nu trebuie s presupunem c avem de a face neaprat cu o emoie incontient care declaneaz RED, ci c probabil subiectul are contiina abordrii unui subiect periculos; RED nu poate fi supus controlului voluntar; descrcarea afectiv, tensional provoac scderea RED. Subiecii care au plns, sau i-au manifestat deschis teama sau mnia manifest au prezentat o scdere evident a RED.
n

4.4.2. Rspunsurile motorii La modul general, prin rspunsurile motorii avem n vedere reaciile exprimate n comportament printr-o micare. Poate fi vorba de o simpl apsare pe o pedal sau pe un buton sau poate fi vorba despre o micare complex, coordonat, n majoritatea lor micrile implicate n experimentele psihologice sunt realizate ntr-un context anume, sunt menite s manipuleze un buton, o manet, o pedal, sau s efectueze micri coordonate de meninere a unui reper n anumite condiii, de urmrire a unei inte pe un ecran. Le spunem micri instrumentale pentru c sunt asociate manipulrii unor aparate, instrumente, dispozitive. Sunt micri operaionalizate prin variabila dependent, sunt definite prin indicatori de precizie, corectitudine, amplitudine, for, .a.m.d.. Micrile coordonate fac parte din categoria micrilor instrumentale. Datorit importanei lor att ca variabil dependent ct i ca variabil rspuns autonom, vom trata separat o categorie aparte de micri instrumentale: micrile coordonate. 4.4.2.1. Micrile instrumentale

Reprezint acionarea diverselor comenzi cu ajutorul minilor i picioarelor. Clasificarea lor se poate realiza dup urmtoarele criterii: Din punct de vedere fizic micrile instrumentale se pot mpri n dou mari categorii n funcie de efectul lor: a. micri cu efecte binare de tipul DA/NU care se produc numai n funcie de efectuarea ca atare a aciunii, fr s depind de proprietile micrilor (amplitudine, for, vitez). Ex. apsarea sau rsucirea unui comutator. Esenial la aceste micri devine amplasarea n timp; b. micri cu efecte proporionale -mpingerea - tragerea -nclinarea stnga - dreapta -apsarea, mutarea piciorului -coordonarea acestor micri Parametrii de evaluare a micrilor cu efecte proporionale pot fi: caracteristicile spaiale, traiectoria (forma, direcia) i amplitudinea sau caracteristicile dinamice: frecvena, viteza sau efortul depus. S-a constatat c frecvena micrilor efectuate cu mna este mult mai mare dect aceea a picioarelor. Micrile minilor n plan vertical se efectueaz mai rapid, dar mai puin exact dect n planul orizontal. Efortul se afl ntr-o strns relaie cu precizia micrilor, ntr-o reprezentare grafic aceast relaie este de forma literei U inversat. Astfel, la valorile mici ale efortului precizia este sczut; aceasta crete ns odat cu efortul, pn ntr-o zon care poate fi considerat optim, dup care relaia se inverseaz: cu ct crete efortul, cu att scade precizia. Din punct de vedere fiziologic micrile instrumentale constituie rezultatul unor complexe procese senzoriale i mortorii. Ele reprezint acte reflexe elaborate mai trziu n comparaie cu cele care asigur satisfacerea funciilor vitale. Integrarea neuronal este diferit.
35

punct de vedere psihofiziologic se pune problema determinrii factorilor care condiioneaz precizia micrilor. Noiunea de precizie este rezultatul unui raport optim ntre rezultatele efectiv obinute i scopul urmrit prin aciune. De aici rezult caracterul voluntar sau postvoluntar al micrilor instrumentale. Din punctul de vedere al complexitii se pot realiza cele mai semnificative clasificri ale micrilor instrumentale: a. reacie motorie simpl. O micare unic i cunoscut cu care se rspunde la un semnal de asemenea cunoscut, singurul element de incertitudine constnd n momentul de apariie al acestuia; b. reacia la alegere. Acestea dou reacii fac parte din timpul de reacie, ce va fi tratat separat ca variabil dependent favorizat. c. aciunile coordonate. Sunt micri efectuate simultan cu dou sau mai multe membre, caracteristicile fiecrei micri servind succesiv la reglarea celeilalte. Tot n aceast categorie se afl i micrile efectuate cu o singur mn sau cu singur picior n funcie de anumite date senzoriale (vizuale, auditive, tactilo-kinestezice). 4.4.2.2. Micrile coordonate Se presupune ntotdeauna un model de aciune, o reprezentare a poziiei dispozitivelor i a membrelor. Programul este nsuit prin nvare i ntiprit prin antrenament, n funcie de membrele implicate putem vorbi de coordonare mn-mn, mn-picior i mini-picioare. n ceea ce privete precizia coordonrilor, se impun cteva sublinieri: Astfel, s-a observat c micrile efectuate cu minile sunt cu mult mai precise dect cele efectuate cu picioarele; micarea de tragere este mai lent dar mai precis n comparaie cu cea de mpingere; micrile minilor n
36

Din

plan vertical sunt mai rapide, dar mai puin precise dect n planul orizontal. Atunci cnd caracterizm micrile coordonate din punct de vedere calitativ putem folosi calificative precum: micri brute sau moi, sacadate, discontinue, lipsite de fluen; micri neadecvate ca for: excesiv de puternice sau lipsite de energie. n raport cu finalitatea lor, micrile coordonate pot fi: a)micri de dirijare se bazeaz pe perceperea i orientarea micrilor n raport cu un cadru fix a crei configuraie se schimb numai prin i proporional cu deplasarea propriei poziii; b)micri de urmrire sunt micrile efectuate n raport cu un obiect mobil; c)micri de compensare, sunt menite s reduc la minimum oscilaiile unui reper fa de o poziie central sau medie. Factori care afecteaz nivelul i calitatea coordonrilor: - n poziie eznd precizia micrilor de prindere i manipulare este maxim pentru obiectele aezate n fa i sub nivelul umerilor; mna, piciorul dominant; combinarea canalelor senzoriale n identificarea manetelor, butoanelor (vz i tactilo-kinestezie); gruparea logic a dispozitivelor. 4.4.2.3. Indicatorii senzorio-motricitii Ne permit o concret evaluare a micrilor instrumentale n contextul n care reaciile motorii sunt considerate ca variabil dependent. G.Friedman i F.C. Ivens (1965) identific urmtorii trei indicatori: viteza senzoriomotorie, descrie capacitatea de a executa rapid i cu precizie o serie de micri care cer o coordonare ochi-mn;

senzorio-motorie este aptitudinea de a controla i coordona micrile mari musculare ale corpului; dexteritatea manual este aptitudinea de a manipula rapid obiectele cu degetele, (dup E.L.Kelly, 1967). J.P. Guilford (1966)distinge apte indicatori: fora: fora general a trunchiului, a membrelor; impulsivitatea: timpul de reacie, tapping; rapiditatea: viteza micrii braelor, rapiditatea micrii degetelor; precizia static: echilibrul static, repausul braelor; precizia dinamic: echilibrul dinamic, precizia micrii braelor i minilor; coordonarea: coordonarea global, abilitatea manual i a degetelor; mobilitatea: supleea trunchiului, mobilitatea membrelor inferioare (dup E.L. Kelly, 1967). Cele mai laborioase cercetri sunt ale lui Fleishman (1984) care desprinde 11 indicatori: precizia controlului: sarcini care cer control muscular precis i fin, cum ar fi micarea unui levier pe o direcie precis; coordonarea membrelor: abilitatea de coordonare simultan a micrii membrelor, cum ar fi mpachetarea unei cutii cu ambele mini; orientarea rspunsului: abilitatea de a realiza corect i pre cis micri rapide n funcie de natura unui stimul, cum ar fi atingerea si acionarea brusc a unui ntreruptor cnd suntem avertizai de un claxon; timpul de reacie: presupune msurarea timpului scurs ntre o stimulare vizual, auditiv etc. i reacia subiectului (apsarea pe o cheie de rspuns); viteza micrii minii presupune viteza micrii
37

coordonarea

grosiere a minii, cnd nu este cerut precizie mare; control calitativ: aptitudinea de a face micri motorii continue, raportate la modificarea vitezei i direciei unei inte; de exemplu urmrirea unei bile metalice pe un disc n micare, cu ajutorul unui stilet; dexteritatea manual: aptitudinea de a mica rapid braul, antebraul i mna n mnuirea obiectelor mari, cum ar fi ncastrarea unor profile ntr-o plac; dexteritatea digital: manipularea unor obiecte mici (nituri, piulie) cu degetele; sigurana ncheieturii antebra-bra - mn presupune abilitatea micrilor de poziionare care solicit for, precizie sau vitez: exemplu- punerea aei n ac; viteza ncheieturii mn-degete: micri rapide de tapping, currusunt cele cerute de transmiterea semnalelor morse; intirea: abilitate extrem de ngust obinut de o prob n care subiectul plaseaz puncte n cerculee ntr-un tempo ct mai rapid posibil. 4.4.3. Timpul de reacie Timpul de reacie (T.R.) este o variant a rspunsurilor motorii, dar implicaiile i importana sa ca variabil dependent cea mai frecvent utilizat n psihologia experimental au impus o tratare distinct. Psihologii acord un mare interes timpului necesar realizrii diferitelor operaii mentale. Msurnd acest timp, ei pot realiza inferene n legtur cu structura i organizarea evenimentelor mentale, care prin natura lor, nu pot fi direct observate. 4.4.3.1. Modelul lui Donders

Interesul oamenilor de tiin pentru timpul de reacie a nceput n secolul al XVIII-lea, cnd un asistent al observatorului astronomic de la Greenwich a fost concediat pentru ca timpii lui de reacie nu corespundeau cu cei ai efului sau. Acesta ar fi fost sfritul povetii dac astronomul Bessel nu ar fi aflat de acest incident i dac nu ar fi nceput s se ntrebe dac diferena sistematic dintre asistentul Kine-brook i eful sau nu ar fi cauzat de altceva dect de incompetena. El i-a pus ntrebarea dac nu cumva fiecare persoan observ acelai eveniment cu timpi de reacie uor diferii, ntr-adevar, cnd astronomii au nceput s-i compare msurtorile lor, au aprut diferene sistematice. Acest fenomen a fost numit "ecuaie personal". Aceasta ar fi rmas doar o problem de astronomie pn cnd fiziologul olandez Donders (1865) i-a dat seama ca ar putea s-o foloseasc pentru a calcula timpul necesar pentru diversele operaii mentale. El a stabilit trei tipuri timp reacie care sunt cunoscute ca "reacii Donders A, B si C". Intr-o reacie A (reacie simpl) aprea o lumin i subiectul reacioneaz, apsnd o cheie sau un buton; exist, deci, doar un stimul i un rspuns. Donders credea c timpul de reacie simplu (A) este de baz, lund n considerare factorii (cum ar fi viteza de conducere a impulsului nervos) care sunt componente ale unor' reacii mai complexe. Aceste situaii de reacie, care sunt mai compli^ cate, au fost numite situaiile B i C. ntr-o situaie B avem de-a face cu mai muli stimuli: pentru fiecare subiectul trebuie s aleag rspunsul potrivit (reacia la alegere). Fiecare stimul are un rspuns propriu i unic.Atunci cnd ne aflm cu maina la semafor, suntem pui ntr-o situaie de alegere (B): dac lumina este verde, accelerm; dac este roie, frnm. Ce fel de operaii mentale sunt necesare pentru o astfel de reacie de alegere ? n primul rnd trebuie s identificm culoarea luminii: roie sau verde, apoi, trebuie s selectm pe care pedal trebuie s
38

apsam acceleratorul sau frna. Putem vorbi despre operaii mentale de identificare a stimulului i de selecie a rspunsului. Dac vrem s msurm timpul necesar pentru aceste dou operaii, trebuie s studiem un al treilea tip de reacie: reacia C. Aici, ca i n reacia B, sunt mai muli stimuli. Cu toate acestea, spre deosebire de reacia B, numai un stimul este legat de o reacie. Dac alt stimul va aprea, comportamentul corect va fi s nu rspundem (reacionm) i, deci, s nu facem nimic. Cnd ateptm s intrm la doctor la consultaie pe baza unui bon, nu vom reaciona dect atunci cnd vom auzi numrul nostru. Ca i n reacia B, trebuie s identificm numrul cnd acesta este strigat. Cu toate acestea, odat ce acest lucru s-a ntmplat, nu este nevoie s selectm un rspuns, din moment ce numai un rspuns este compatibil. Deci, reacia C necesit identificarea stimulului, dar nu necesit i selecia rspunsului. Putem s evalum acum timpul necesar pentru operaiile mentale de identificare i selecie, scznd perechile corespunztoare de timpi de reacie. Reacia C msoar identificarea plus timpii de baz (timpul de conducere a influxului nervoas etc.). Astfel, scznd timpul de reacie A din timpul de reacie C vom ti ct timp ia identificarea. Similar, scznd timpul de reacie C din timpul de reacie B, vom estima timpul de selecie, din moment ce reacia de tip B nclude identificarea, selecia i timpul de baz, n timp ce reacia C nclude numai identificarea i timpul de baz. Metoda lui Donders a fost considerat ca fiind foarte promitoare; cnd Wundt i-a deschis n 1879 laboratorul de psihologie, studenii lui au dedicat mult efort studierii timpului de reacie, dar nu au reuit sa obin estimri ferme precise ale timpilor necesari pentru a realiza diferite procese mentale. La nceputul secolului urmtor intro-spectionitii au contestat metoda deductiv de msurare a timpilor prin scdere i astfel metoda a fost discreditat i abandonat n psihologie. Metoda deduciei timpilor prin scdere" a lui Donders

estima c atunci cnd cele trei tipuri de reacii sunt ordonate, reacia B ar trebui s dureze cel mai mult, apoi reacia C i, n final, reacia A. Aceast predicie i are justificarea n faptul c reacia A const numai din componente mentale de baz (timpi de baz), reacia C are dou componenete (de baza i de identificare), iar reacia B trei componente (de baz, de identificare i de selecie). Intradevar, atunci cnd dispunem de date, aceast predicie este confirmat pe deplin. Totui, n ciuda unui nceput promitor, metoda lui Donders a fost ignorat aproape tot secolul trecut. Pentru a nelege respingerea metodei, trebuie s avem n vedere faptul c modul dominant de cercetare psihologic era metoda introspeciei. Cu toate ca psihologia a respins mai trziu aceasta metoda, ea era foarte apreciat la momentul respectiv. Introspecionitii profesioniti realizau reacii A, B i C i relatau ca o reacie C nu se i simea ca o reacie A plus nc ceva, i c nici o reacie B nu se simea ca o reacie C plus nc ceva. n schimb, cele trei reacii erau percepute complet diferit. Dei acum pare ciudat, acest argument prea suficient la timpul respectiv pentru a discredita metoda lui Donders. Astzi, desigur, Donders deine o poziie respectabil n psihologia experimental, iar metoda lui (dar i alte extinderi sofisticate ale acesteia) este larg utilizat. Metoda lui Donders este mai mult dect o not istoric de subsol n psihologia experimental modern. Cercettorii nc mai exploreaz validitatea presupunerilor pe care le-a fcut aceast teorie. Gottsdanker i Shragg ( 1985) apreciaz c stimulul, ntr-o sarcina de timp de reacie, ndeplinete simultan dou funcii psihologice, n primul rnd, o funcie informativ; stimulul indic ce rspuns trebuie dat. n al doilea rnd, ndeplinete o funcie imperativ: stimulul indic momentul cnd trebuie dat rspunsul, n experimentul lor, un sunet apare n jumtate din ncercri (situaii experimentale). Acesta este stimulul
39

imperativ. Subiecii erau instruii s reacioneze numai dac sunetul aprea. Nu se specifica modul de rspuns la sunet. Aceast informaie era oferit printr-un semnal vizual care indic dac trebuia s se rspund "stnga" sau "dreapta" n cazul n care se auzea sunetul. Semnalul vizual aprea ntotdeauna naintea sunetului. Deci el comunica informaia prealabil (Kantowitz i Sand-ers, 1972); n cazul n care aceast nformaie era procesat, ea ar fi micorat timpul de reacie fa de situaia standard n care stimulii imperativi i ce informativi apar mpreun (din moment ce ei sunt, de obicei, unul i acelai stimul). Cu alte cuvinte, faptul de a ti dinainte care rspuns este cerut, permite subiectului s nceap elaborarea rspunsului n baza unei scheme i, totodat, sa-1 pregteasc. Aceasta ar trebui s reduc timpul de reacie deoarece o parte din activitatea mental de rspuns a fost deja derulat atunci cnd stimulul imperativ (sunetul) va fi auzit, intervalul de timp dintre stimulii imperativi i cei informativi varia ntre O i 150 ms. Gottsdanker i Shragg erau interesai s vad cum va fi utilizat acest timp de procesare pentru reaciile simple i la alegere. In sarcina de reacie la alegere ar trebui s existe un avantaj prin prezentarea mai nti a stimulului informativ. Cu toate acestea, n sarcina de reacie simpl exist numai un singur rspuns posibil; stimulul informativ este practic nefolositor, ntruct rspunsul este deja cunoscut. Astfel, reprezentnd grafic timpul de reacie ca o funcie a intervalului dintre stimulii informativi i cei imperativi, ar trebui s obinem o linie orizontal pentru reaciile simple. Dar, pentru reaciile la alegere, timpul de reacie ar trebui s fie la valori mari pentru intervalul O i apoi s descreasc treptat i s tind asimptotic fa de timpul de reacie la reaciile simple. Aceast predictie a fost confirmat. O alt predictie a vizat latena ipotetic dintre nceputul stimulului informativ i cel al rspunsului. Cum nceputul unui rspuns este un eveniment mental ipotetic care nu poate fi observat direct, trebuie utilizat o metoda logic de tipul celei a lui Donders pentru a estima (evalua) latena mental. Gottsdanker i

Shragg au descoperit c latena mental este scurt pentru intervalele scurte dintre stimulii informativi i cei imperativi i c apoi ea crete pentru intervalele mai lungi. Aceste rezultate constituie un suport solid n sprijinul validitii metodei lui Donders (dup Kantovitz, Roediger i Elmes, 1991).

4.4.3.2. Modelul lui Sternberg Cea mai cunoscut aplicaie a metodei lui Donders este "metoda factorilor cumulativi" propus de Sternberg (1969). Aceast metod se servete de un suport matematic complex. Metoda factorilor cumulativi ia n considerare un timp total de reacie pe care l mparte n stadii succesive de procesare a informaiei. Definiia unui astfel de stadiu (nivel) a fost lsat ambigu, dar ea corespunde n mare unei subuniti complete de procesare. Exist dou mari diferene ntre metoda lui Donders i cea a lui Sternberg (Taylor, 1976). n primul rnd, Sternberg a utilizat manipulri (modelri) experimentale pentru a modifica durata stadiilor. Variabilele independente experimentale utilizate pentru a realiza aceast modificare au fost numite factori, n al doilea rnd, Sternberg a elaborat o metod de inferare a relaiei dintre factori i stadii. Factorii care influenau diferitele stadii vor determina nfluene cumulative (neinteractioniste) asupra timpului de reacie. Factorii care influeneaz acelai stadiu (sau stadii) vor interaciona. Astfel, realiznd experimente factoriale i cutnd patternuri de interaciune i cumulare, psihologii ar putea descoperi cum sunt puse n legtur stadiile de procesare. Biederman i Kaplan (1970) au utilizat metoda factorilor cumulativi pentru a determina dac dou variabile independente (caracterul discriminabil al stimulului i
40

compatibilitatea stimul-raspuns) influeneaz aceleai stadii sau stadii diferite ale procesrii mentale. Dispunerea stimulilor se poate face sub forma unui set de patru lumini aranjate n form de dreptunghi: dou lumini n stnga, formnd axa stng vertical a dreptunghiului si doua lumini n dreapta, formnd cealalt axa. Pentru rspuns existau dou clape ca de pian. La fiecare ncercare, toate cele patru lumini aveau intensiti diferite, n situaia de nalt compatibilitate stimul-raspuns, rspunsul corect era apsarea clapei de aceeai parte cu cea mai ntens lumina, n situaia de slab compatibilitate, rspunsul corect era apsarea pe clapa situat de partea opusa; de exemplu, dac lumina din stnga sus era cea mai puternic, rspunsul corect pentru situaia de compatibilitate redus era apsarea clapei din dreapta, n timp ce pentru situaia de compatibilitate nalta era apsarea clapei din stnga. Gradul de discriminare al semnului era variat prin modificarea intensitii setului de patru lumini, n situaia de slab discriminare, intensitile celor patru lumini erau apropiate. Cum n situaia de nalt discriminare existau intensiti ce difereniau mult una de alta, era mai uor de remarcat care lumin era cea mai puternic. Rezultatele acestui experiment au evideniat faptul c factorii de discriminare a stimulului i de compatibilitate stimul-rspuns sunt cumulativi, astfel nct fiecare factor influeneaz cte un stadiu al procesrii informaionale (dup Kantovitz, Roediger i Elmes, 1991). Metoda factorilor cumulativi nu evalueaz timpul necesar unui stadiu de procesare. Ea ne spune doar cum s descoperim aceste stadii. Donders era, deci, din punctul de vedere al metodei folosite, cu o sut de ani naintea timpului sau i numai recent restul psihologiei 1-a ajuns din urm. 4.4.3.3. Timpul de reacie ca variabil dependent multivariat

Experimentatorul trebuie s selecteze o variabil dependent din-tr-o mulime de posibile variabile dependente. O variabila dependent frecvent utilizat n cercetrile asupra ateniei i procesrii informaiei este timpul de reacie, ntradevar, aceast variabil este att de popular, nct studiul timpului de reacie a devenit un domeniu autonom. Aceasta indic faptul c o variabil dependent poate deveni att de important nct este studiat nu numai ca un mijloc de investigare a unor arii specifice, dar i ca un obiect de studiu de sine stttor. La prima vedere, s-ar putea spune c timpul de reacie este un subiect minor pentru a ilustra selecia variabilei dependente, din moment ce numind timpul de reacie am i fcut deja aceast selecie. Este adevrat c unii psihologi msoar timpul de reacie din rutin, fr s se gndeasc mai bine la implicaiile acestei decizii de selecie. Viteza cu care este ndeplinit o sarcina este deseori luata ca un indicator al solicitrilor ateniei n sarcin. Astfel, sarcinile care pot fi fcute rapid sunt interpretate ca solicitnd atenia ntr-o msur redus. Aceast interpretare s-ar putea s nu fie ntotdeauna adevrat, din moment ce atenia poate fi definit operaional fr a implica timpul de reacie. Vom vedea n continuare cum chiar o utilizare i mai banal a timpului de reacie, n care nu se face nici un fel de supoziie asupra ateniei, poate nduce n eroare ntruct nu se acord suficient important seleciei variabilei dependente. Dup cum se tie, ntre vitez i precizie este o relaie invers proporional. Cnd ncercm s facem ceva foarte rapid comitem mai multe erori dect atunci cnd ncetinii ritmul. Dac, de exemplu, vrem s redactm fr greeli, o lucrare foarte important, va trebui s lucrm mai ncet pentru ca s atingem acurateea dorit, n psihologie aceast relaie se numete
41

"ecuaia viteza-precizie" i are implicaii importante pentru studiile care msoar timpul de reacie ca variabil dependent. S ilustrm acestea printr-un experiment n care sarcina participantului este foarte simpl. Se prezint vizual un numr ntre O i 9 i subiectul trebuie s numeasc numrul. Variabila independent era reprezentat de probabilitatea (frecvena relativ) de apariie a numerelor, care varia de la 2 (un anumit numr era prezentat n 20 % din timp) pn la 8. La prima vedere am putea spune ca probabilitatea stimulului nu are nici un efect asupra timpului de reacie. Aceast concluzie este rezonabil atunci cnd sunt ignorate erorile. Dar atunci cnd reprezentm grafic i informaiile privind erorile, se impune o alt interpretare. Astfel, s-a constatat cea mai mare rat a erori (6 %) s-a nregistrat la numrul cu cea mai mic probabilitate de apariie; n schimb, cum crete probabilitatea de apariie a numrului, n aceeai msur scade procentajul erorilor, n conformitate cu relaia de contrapartida viteza-precizie, timpii de reacie n situaiile de probabilitate redus ar trebui s creasc pentru a descrete numrul de erori. S-a calculat c pentru a scade procentajul erorii la 2 %, timpul de reacie pentru stimulul cu probabilitate a) (numrul prezentat n 20% din timp) ar trebui s creasc pn la 100 ms. Astfel, concluzia ca probabilitatea stimulului nu afecteaz timpul de reacie trebuie pus sub semnul ntrebrii atunci cnd se ia n calcul i rata erorii. n acest caz, problema principal const n selectarea timpului de reacie ca singura variabil dependent care conteaz. Din moment ce timpul de reacie depinde n parte de rata erorii, trebuie s lum n considerare att viteza, ct i precizia ca variabile dependente. n concluzie, timpul de reacie nu este o monovariabil (variabila dependent monovariat), ci o variabil dependent multivariat. Se poate reduce la o singur variabil dependent n situaiile n care rata erorii este constant de-a lungul tuturor nivelelor variabilelor independente; totui, n general, trebuie

considerate mpreun dou variabile dependente: timpul de reacie i rata erorii (dup Kantoviz, Roediger i Elmes, 1991). 4.4.3.4. Particulariti ale utilizrii timpului de reacie Utilizarea timpului de reacie pentru estimarea timpului de procesare a informaiei presupune ca activitatea subiectului s fie n ntregime consacrat sarcinii stabilite i pe care el o realizeaz ntr-un timp minim. Pentru a evita o dispersie prea mare a rezultatelor este de dorit s se elaboreze situaii experimentale n care constrngerile temporare s fie puternice. Astfel, stimulul ar fi prezentat rareori cu o durat mai mare de cteva secunde. Stimulul poate fi vizual, sonor sau un cuvnt, o imagine, o propoziie, o fraz (rareori). Dac stimulul este mai complex (propoziie, fraz), durata de expunere trebuie s fie mai lung (10 sec.), n acest caz nu mai avem de-a face cu timpul de reacie propriu-zis ci cu latena de rspuns care se msoar ncepnd cu momentul n care s-a ncheiat exploatarea stimulului i nceputul rspunsului. Constrngerile temporale sunt menite s oblige subiectul s proceseze stimulul i s rspund ct mai repede posibil. Rspunsul trebuie s fie simplu de dat: apsarea pe un buton, pe o tast, pronunarea unui cuvnt i s nu implice instructaje sofisticate care s presupun procesri suplimentare. Timpul de reacie este msurat de obicei n milisecunde. Pentru durate superioare nu se mai vorbete de timp de reacie ci de latena de rspuns. Pentru a limita efectele distragerii ateniei se recomand utilizarea unui semnal pregtitor care s precead cu 1,2 sec. prezentarea stimulului. Dac stimulul este vizual, semnalul pregtitor va fi un bip sonor, dac stimulul este auditiv, semnalul pregtitor va fi vizual (un led, o lamp de avertizare), dac stimulii sunt compleci i sunt oferii la tahistoscop, atunci
42

experimentatorul va avertiza subiectul prin cuvntul "atenie" imediat naintea prezentrii. Timpul de reacie ca variabil dependent este msurat ntr-o varietate de sarcini experimentale: detecie, localizare, discriminare, estimare, lectur, denumiri, recunoateri, reamintiri, decizie lexical s.a.m.d. Clasificarea formelor timpului de reacie se face n raport cu complexitatea sarcinii i a stimulilor. O prim distincie este ntre timpul de reacie simplu i timpul de reacie complex. Timpul de reacie simplu presupune un stimul unic i o reacie unic. Timpul de reacie complex presupune mai mult de un stimul. Dac subiectul trebuie s rspund doar la un stimul i s-i ignore pe ceilali, atunci vorbim de timp de reacie de discriminare. Dac sunt posibile mai multe rspunsuri (de ex. s apese pe butonul din dreapta pentru lumina roie i pe butonul din stnga pentru lumina galben) atunci se vorbete despre timp de reacie de alegere. O alt clasificare a timpului de reacie se face prin raportarea la natura sarcinii i a rspunsului, n acest caz putem vorbi despre timp de reacie electrofiziologic, motor sau verbal. Timpul de reacie electrofiziologic presupune msurarea unui fenomen electrofiziologic potenial evocat, reacie electrodermal. n aceste situaii nu se obinuiete utilizarea termenului de timp de reacie ci de laten a rspunsului. Timpul de reacie motor este reprezentat de rspunsurile motrice implicate n reacia la un semnal. Acesta este de fapt timpul de reacie obibuit, caracterizat printr-un nivel de complexitate i msurat n milisecunde. n prima parte a capitolului am prezentat modelele Donders i Sternberg ale timpului de reacie. Timpul de reacie verbal msoar latena unui rspuns exprimat sub o form verbal. Aici apar dificulti de nregistrare

i, de fapt, nu este un timp de reacie veritabil ci laten a rspunsului. n ceea ce privete prezentarea stimulilor, dispozitivele de stimulare sau aparatele trebuie s rspund unor exigene de validitate i fidelitate care s permit un riguros control al variabilelor: durata prezentrii, intensitatea, contrastul, localizarea, aspectele cromatice sau de form, nlimea. Reglarea acestor parametri trebuie s fie accesibil i controlabil. Acelai exigene se impun i la nregistrarea stimulilor. Utilizarea calculatoarelor face ca precizia i acurateea nregistrrii s fie asigurate. Momentul de debut i de sfrit al msurrii poate varia n raport cu scopurile cercetrii, n mod obinuit timpul de reacie se nregistreaz ntre debutul stimulrii i debutul rspunsului, dar pot fi alese i alte limite, n cazul unor stimuli compleci nceputul nregistrrii se face dup prezentarea stimulului, iar ncheierea nregistrrii la debutul rspunsului dat de subiect, n aceste situaii operm de obicei - cu un cronometru i cu stimuli verbali (de ex. experimentul asociativ-verbal) i vorbim despre latena rspunsului. 4.4.4. Rspunsurile verbale Rspunsurile verbale posibile sunt att de numeroase nct este dificil sa realizm o list cuprinztoare. Multe dintre manifestrile comportamentale vizate n experimentul psihologic se traduc prin rspunsuri verbale. Rspunsurile verbale pot fi asignate uneori prin sarcini concrete i atunci se vorbete despre raport verbal sau pot fi rspunsuri verbale asociate unui stimul verbal i atunci vorbim despre o form aparte de experiment: experimentul asociativ-verbal.

4.4.4.1. Raportul verbal Prin raportul verbal desemnm rspunsurile verbale furnizate de ctre subiect n situaia n care nu trebuie s se rspund la o ntrebare, ci trebuie s se descrie modul de rezolvare al unei aciuni, s descrie un obiect sau o situaie. Dup cum apreciaz Rossi (1997), descierea diverselor tipuri de rspunsuri impune distincia dintre ntrebrile nchise i ntrebrile deschise. ntrebrile nchise, n acest caz se ofer subiectului o list de rspunsuri dintre care trebuie s aleag unul sau mai multe, sau i poate manifesta preferina pentru anumite rspunsuri, clasificndu-le (ordonndu-le dup o scal de intensiti), sau atribuindu-le valori numerice. Dintre rspunsurile la ntrebri nchise, cele mai simple sunt cele care corespund deciziei de a rspunde "da" / "nu", n acest caz, activitatea cognitiv care st la baza rspunsului este relativ simpl. Poate fi vorba despre detecia unui stimul (prezent / absent), a unei localizri ("da, stimulul era sus", "nu, nu era sus"), a unei denumiri sau a unei lecturi (da, era imaginea unui copil sau era cuvntul "copil", nu nu era), a unei estimri (da, era strlucitor, nu, nu era strlucitor), a unei comparaii (da, era mai mare, nu, nu era sau da, era la fel, nu, nu era la fel). Dar rspunsul dihotomic "da / nu" se utilizeaz i n situaiile n care activitatea cognitiv face apel la operaii complexe, cum ar fi verificarea sensului unei fraze, compatibilitatea ntre un enun i reprezentarea lui n imagini, compatibilitatea ntre mai multe enunuri. Reelele semantice i reprezentrile mentale sunt adesea studiate utiliznd acest tip de decizie lexical. Spre exemplu, subiectul trebuie s spun dac stimulul prezentat este sau nu un cuvnt al limbii respective (Rossi, 1997). n general, atunci cnd rspunsul este de forma "da / nu", el se asociaz cu un rspuns motor ce const n gsirea unui buton, tast. Se prefer aceast asociere pentru evitarea dificultilor legate de
43

nregistrarea rspunsurilor verbale, atunci cnd variabila dependent este latena rspunsului. O alt categorie de ntrebri nchise se prezint sub forma unei liste de propoziii. In acest caz, sunt dou procedee: n primul, subiectul alege unul sau mai multe rspunsuri dintre cele care sunt propuse sau ordoneaz, ierarhizeaz rspunsurile. Acest procedeu presupune ca subiectul s poat inventaria ansamblul rspunsurilor posibile, dar trebuie s i se ofere i posibilitatea de a oferi i alte rspunsuri dect cele prevzute. Al doile procedeu presupune ca subiectul s poat inventaria ansamblul rspunsurilor posibile, dar trebuie s i se ofere i posibilitatea de a oferi i alte rspunsuri dect cele prevzute. Al doilea procedeu presupune ca subiectul s realizeze estimri ale intensitii sau calitii pe o scal cu mai multe grade. Fiecare gradaie va fi, n acest caz, o variabil dependent. De obicei se apeleaz la evaluarea n trepte de intensitate sau frecven utiliznd scalele tip Lickertn cinci trepte, care se pot ntinde ntre niciodat, foarte rar, rar, deseori, niciodat sau foarte slab, slab, mediu, puternic, foarte putenic. Se mai pot utiliza scale grafice sub forma unui segment de dreapt oare precizeaz doar extremele i subiectul trebuie s-i amplaseze evalurile ntre aceste extreme punctnd poziia adoptat: niciodat ________________________________ ntotdeauna foarte ________________________________ puternic slab foarte

Putem valorifica estimrile subiectului printr-un truc simplu: stabilim lungimea segmentului la 10 cm, de exemplu, i apoi vom msura cu rigla, acordnd valori n milimetri estimrilor date de ctre subiect. Cuantificarea variabilei dependente la ntrebrile nchise poate fi poziia, rangul atribuit sau cifre ntre l i 5 la scalele tip Lickert sau valorile numerice obinute prin raportarea la un segment etalon. De asemenea, putem valorifica latena rspunsului verbal (atenie, nu este vorba timpul de reacie) ca indicator al dificultii de alegere, de a lua decizii, n general. ntrebrile deschise n acest caz, rspunsurile sunt lsate la iniiativa subiectului care alege i forma i coninutul. Evaluarea rspunsurilor va fi dificil deoarece va trebui s procedm la o interpretare a ceea ce a dorit s rspund subiectul. Rspunsul poate s cuprind elemente ale rs-pusului corect, dar s nu corespund ateptrilor cercettorului. Putem contracara aceast dificultate fie elabornd mai multe categorii de rspunsuri, pentru a compara rspunsul dat, fie s cotm rspunsul pe o scal. Modalitile de valorificare ca variabile dependente sunt aceleai ca i la rspunsurile la ntrebrile nchise. Relatrile verbale pot lua i alte forme, cum ar fi o amintire, o judecat, un comentariu. In aceste cazuri valorificarea este i mai dificil. Se pot clasifica rspunsurile, la diferitele categorii se pot asigna valori numerice, se poate msura timpul necesar elaborrii rspunsului. n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme relatarea verbal, raportul verbal constituie principala modalitate de evideniere a variabilei independente. Introspecionismul clasic i experimental a pus accent pe rapoartele introspective ca o bun metod pentru descoperirea proceselor mintale. Introspecia experimental nu era o reflectare ntmpltoare, capricioas asupra coninuturilor intelectului, ci o tehnic metodic i
44

riguroas de a descrie experiene mintale. Problema cea mai serioas care s-a pus este aceea a fidelitii, ncrederii, atta vreme ct, cercettorii care au utilizat introspecia n diferite laboratoare au ajuns la concluzii diferite despre structura proceselor mintale. Metoda ar fi czut probabil n uitare numai i pentru acest motiv, dar contestarea cea mai puternic a venit din partea behaviorismului. Deoarece termenul de introspecie are o anumit conotaie, n psihologia experimental contemporan s-a impus termenul de raport verbal. Se nelege prin aceasta utilizarea relatrilor subiecilor n experimentele psihologice. Mai sunt denumite si rapoarte subiective (Kantowitz i colab., 1991). Din perspectiva metodei experimentale, rapoartele verbale reprezint o modalitate de evideniere a variabilei dependente printre alte modaliti. Ele sunt mai utile n anumite domenii ale psihologiei. Astfel, investigaia experimental asupra proceselor mentale superioare folosete n mod extensiv rapoartele verbale. Vom ilustra rolul rapoartelor verbale prin fenomenul de supra-ncredere n propria judecat. Astfel, o modalitate frecvent utilizat n studiul gndirii este evaluarea cunotinelor. Diverse experimente au semnalat aa-numitul fenomen "am sentimentul c tiu" (am senzaia, deja cunosc). Un experiment reprezentativ a fost realizat de ctre Feedman i Landauer (1966) i este descris de ctre Kantowitz, Roediger i Elmes (1991). Subiecilor li s-a dat o list lung de ntrebri de cunotine generale. La fiecare ntrebare la care subiecii nu au reuit s rspund corect au fost solicitai s indice pe o scal de 4 puncte cum cred ei c ar putea s recunoasc rspunsul dac li s-ar prezenta mai multe alternative. Cele 4 categorii pe care trebuiau s le indice erau:
45

1. cunosc rspunsul cu siguran 2. probabil l cunosc 3. probabil nu-1 cunosc 4. nu-1 cunosc cu siguran Dup alegerea acestor aseriuni li s-au prezentat din nou ntrebrile, dar, de aceast dat cu 6 variante de rspuns. Distribuia rspunsurilor corecte pentru cele 4 categorii alese anterior a fost: 1. 73 % 2. 61 % 3. 51 % 4. 35 % Iat deci c sentimentul subiectiv al oamenilor despre ceea ce tiu ei (consecutiv unui eec de reamintire) este ct se poate de corect. Alte studii, folosind tehnici uor diferite au artat c oamenii au aceast tendin de a fi foarte ncreztori n cunotinele i judecile lor. Una dintre metode ar fi aceea de a solicita subiecii s rspund la ntrebri cu 2 alternative de rspuns, apoi s fie pui s estimeze probabilitatea de a fi rspuns corect la aceste ntrebri ntre 0,5 i l. Cercetrile au reliefat c, n condiiile existenei unei corelaii semnificative ntre nivelul ncrederii n propria judecat i exactitate, subiecii erau n general mult mai ncreztori n cunotinele lor dect ar fi fost necesar. De exemplu, n situaii n care subiecii au estimat c vor rspunde corect n proporie de 80% ei au rspuns corect n proporie de 70%. Nu putem suspecta subiecii c nu ar fi luat n serios sarcina pentru c alte studii au relevat aceeai tendin i atunci cnd subiecilor li s-au dat instructaje meticuloase insistndu-se pe exactitate sau n cazul n care au fost pui n situaia de a paria pe propriile rspunsuri cu posibilitatea de a pierde banii n schimb. Astfel, chiar dac rapoartele verbale despre cunotinele noastre coreleaz cu nivelul real al cunotinelor, totui aceste

rapoarte verbale nu reflect perfect ceea ce tiu cu adevrat. Aceasta este o deficien a rapoartelor verbale privitor la procesele cognitive. Factorii care afecteaz precizia par s fie inconstana memoriei i factorii motivaionali, emoionali, sociali. Nisbett i Wilson (1977) au reconsiderat multe experimente care au utilizat rapoarte verbale i au ajuns la o concluzie destul de pesimist privitor la competena introspeciei n raport cu nivelul superior al proceselor cognitive. Astfel, ntr-o serie de experimente autorii au manipulat variabilele experimentale astfel nct au obinut o influen puternic asupra comportamentului. Apoi subiecii au fost solicitai s-i motiveze rspunsurile. Dac acetia sunt contieni de influenele exercitate ei ar trebui s considere influena variabilei independente ca o determinant critic a performanelor lor. Or, n multe cazuri relevate de Nisbett i Wilson, subiecii nu au putut face acest lucru, ba chiar au negat c variabila independent ar fi putut s-i afecteze, chiar i atunci cnd experimentatorul a sugerat acest lucru ca o posibilitate. Un alt gen de experimente ilustreaz acest fenomen. Latane i Darley (1970) au utilizat un model experimental utilizat n psihologia social. S-a modelat o situaie de urgen: un om aflat n dificultate, czut la pmnt pe strad. Drept indicatori al variabilei dependente s-au adoptat procentul subiecilor care ajut victima i viteza, promptitudinea cu care o fac. Un efect uimitor se produce atunci cnd cercettorul modific numrul oamenilor prezeni n situaia de urgen. Astfel, cu ct va crete numrul celor prezeni, cu att scade posibilitatea ca subiecii s sar n ajutor. Dincolo de diversele ipoteze ce pot fi invocate pentru a explica fenomenul, acum, pe noi ne intereseaz modul cum justific subiecii prin relatarea verbal comportamentul lor. Astfel, cercettorii au insistat n cele mai variate moduri s
46

obin o justificare a comportamentului subiecilor. Dar, n toate cazurile subiecii au susinut cu trie c nu au fost influenai n comportamentul lor de celelalte persoane prezente, de numrul acestora. Nisbett i Wilson au folosit aceste cercetri pentru a argumenta ideea c oamenii nu au acces introspectiv direct la procesele cognitive care mijlocesc comportamentul. Cu alte cuvinte, rapoartele subiective, ar fi descrieri inexacte ale evenimentelor cognitive. Autorii argumenteaz prin faptul c i atunci cnd aceste rapoarte sunt exacte ele pot s fie bazate pe o cunoatere general i pe o anume auto-cunoatere special. Ali autori susin c Nisbett i Wilson sunt prea exigeni n poziiile lor ntruct n multe situaii oamenii demonstreaz c au acces la evenimentele lor mentale. De exemplu, s-a constatat o mai bun acuratee a rapoartelor verbale dac sunt realizate n timpul desfurrii activitii intelectuale sub forma raportului verbal cu voce tare. 4.4.4.2. Experimentul asociativ-verbal (metoda sociatiei verbale n psihiologia experimental) Principiul de baz al asociaionismului stipuleaz c dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o reduce i pe cealalt. Reproducerea se desfoar pe baza celor trei legi ale asocierii formulate nc de Aristotel: 1.dup asemnare: o percepie sau o reprezentare readuce n memorie elemente asemntoare; 2.dup contrast: apariia n memorie a unor elemente opuse; 3.coexistena spaial i succesiunea temporal: n memorie revin elemente care n trecut au aprut fie mpreun, fie nemijlocit unul dup altul.

Termenul este atribuit lui John Locke iar curentul asociaionist n psihologie va domina vreme de aproape trei secole. Metoda experimentului asociativ-verbal a fost pentru prima dat propus de ctre Fr. Galton. Se pot desprinde trei stadii n evoluia metodei asociativ verbale: 1.Stadiul mentalist, iniiat de Galton. Asociaia reprezint un echivalent sau un substrat empiric al asociaiei de idei. 2.Al doilea stadiu, cuprins ntre 1915 - 1940 cu dou direcii: a. neoasociaionismul i behaviorismul, care descriu legturile asociativ-verbale n termenii teoriei stimulrspuns. b. psihanaliza, din perspectiva creia asociaia verbal este un test de personalitate (cum sunt cele proiective), cu ajutorul creia pot fi depistate complexele afective, culpabilitatea, tensiunile, conflictele interne i refulrile (Jung, dar i Wertheimer, Wells, Lafall). Psihiatrii Kent i Rossanoff elaboreaz n 1910 tabelele de frecven cu ajutorul crora se ncerca stabilirea "indicelui de devian" al unui individ n raport cu comportamentul asociativ normal. Tabelele au fost reactualizate de Russell i Jenkins (1954), iar n Frana de Rosenzweig (1957). Ulterior s-a ieit din sfera stricat a interpretrilor psihanalitice i s-a ncercat corelarea anumitor trsturi de personalitate cu caracteristici ale rspunsurilor asociative. 3. Al treilea stadiu este relevant pentru perioada actual care urmeaz unei perioade de relativ declin al metodei n anii 50-70. Se pornete de la depirea cadrului strict al behaviorismului i de la admiterea ideii c diferenele individuale nu pot fi corect interpretate dect plecnd de la descrierea structurilor generale ale asociaiilor verbale i a
47

modului n care acestea se nscriu n ansamblul conduitei. Principalele direcii de utilizare a metodei asociativ-verbale 1.Ca proba de personalitate, pornindu-se de la ipoteza c asociaiile, legturile pe care le emite subiectul i latena rspunsului constituie o proiecie a trsturilor sale de personalitate, dezvluind complexe afective, sentimente i tendine refulate, pulsiuni incontiente. 2.Ca mijloc de diagnosticare a capacitii de nvare, deci ca prob de memorie, urmrindu-se indicatorii de exactitate, fidelitate n reproducerea rspunsurilor asociative. 3.Ca mijloc de investigare i evaluare a capacitii cognitive, orientare care tinde s se impun n prezent. Din aceast perspectiv asociaia verbal apare ca un proces complex, caracterizat prin medieri succesive i de reglri cognitive (V.Ceuuu, M. Cavasi, 1987). Variante experimentale ale metodei 1. Asociaia liber simpl. Pornind de la o list de cuvinte -stimul, subiectul trebuie s rspund ct mai repede posibil cu primul cuvnt care-i vine n minte la auzul (vzul) cuvntului stimul. Libertatea subiectului este practic nelimitat poate rspunde cu orice cuvnt din vocabularul limbii sale. Este simpl pentru c subiectul trebuie s ofere un singur rspuns; Prezentarea poate fi vizual sau auditiv; rspunsul poate fi dat n scris sau oral; aplicarea se poate realiza individual sau colectiv; timpul de rspuns poate fi liber sau limitat. Metoda a fost folosit i dezvoltat de ctre: Kent i Rossanoff (1910), Russell i Jenkins (1954) i Rosenzweig (1957). Aceti autori au realizat studii de frecven a rspunsurilor n funcie de grupuri populaionale, de categorii de vrst, de sex, etc. 2.Asociaia liber continu (Cofer, 1958) se prezint un singur cuvnt - stimul, iar subiectul trebuie s ofere un ir de asociaii pornind de la acest cuvnt - ct mai multe posibil. Are o durat determinat; se obine un indicator al bogiei asocierilor. Apare riscul interferenei, fiecare cuvnt din serie

influeneaz ntr-un fel cuvntul urmtor. 3.Asociaia restrns (controlat) simpl (Boker i Elliot, 1948) este asemntoare cu asociaia liber, dar se limiteaz tipul de rspuns la o anumit categorie: sinonime, antonime etc. 4.Asociaia restrns (controlat) continu (Bousfield, Sedge- wick, 1944) subiectul trebuie s rspund la un stimul generic (ex: nume de orae, sau lucruri din cas) cu un numr ct mai mare de cuvinte care se subsumeaz categoriei respective. 5.Asociaia n lan (Fr. Jodelet, 1960) este asemntoare cu asociaia continu. Subiectul trebuie s emit asociaii n lan, pornind mereu de la cuvntul cu care a rspuns anterior; fenomenul de interferen devine aici obiect de studiu. 6.Asociaia repetat (Lafall, 1955), unde, dup un interval de timp variabil i se prezint din nou lista de cuvinte i i se cere s rspund cu aceleai cuvinte ca la prima prezentare. 7.Asociaia forat (Buchwald, 1957) n care dintre mai multe variante propuse, subiectul trebuie s o aleag pe cea pe care o consider cel mai pregnant evocat de cuvntul inductor. 8.Asociaia tautofonic (Skinner, 1936) n care i se prezint subiectului eantioane fonetice lipsite de semnificaie, spunndu-i-se c este vorba despre cuvinte deformate i i se cere s spun ce cuvinte i sunt sugerate / evocate fr a i se preciza dac sarcina sa are caracterul de asociere sau de recunoatere. Skinner consider c aceast prob permite sondarea vocabularului latent. 9. Asociaia continuare de fraze. Se d un nceput de fraz, propoziie pe care subiectul trebuie s le continue cu ce i vine n minte n acel moment. Este o prob dominant clinic. 10. Asociaia semi controlat-repetat, elaborat de ctre V. Ceuu n 1960 i utilizeaz vreme de peste 30 de ani n
48

laboratorul de psihologie aeronautic, n primul rnd ca prob cognitiv, indicator al fidelitii i exactitii memoriei de scurt durat, dar i ca indicator al proceselor mentale de tip asociativ. Lista cuprinde un numr de 60 de cuvinte stimul, substantive comune. Cuvintele-stimul fac parte din categoria trebuinelor i tendinelor majore ale individului (orientare, aprare, nutriie, reproducere, integrare social, afirmare proprie, achiziie, impulsivitate), precum i 12 cuvinte neutre. n instructaj se cere subiectului ca, la fiecare cuvnt auzit, s rspund cu primul cuvnt care i vine n minte, de preferin substantive. La fiecare cuvnt-stimul se noteaz latena rspunsului, dar i cuvntul cu care s-a rspuns. Apoi, dup o scurt pauz (1-2 minute) se reia prezentarea listei de cuvinte i i se cere subiectului ca, de ast dat, s repete rspunsul dat iniial. Se noteaz rspunsurile corecte, eronate i omisiunile. Indicatorii variabilei dependente sunt: numrul de rspunsuri corecte, latena medie a rspunsurilor i exectitatea reproducerii dup formula: Exact = Nr. rsp. corecte - Omisiuni /60 + Erori la reproducere Tipologia asociaiilor verbale Kent i Rosauoff (1911), adoptnd drept criteriu frecvena de apariie clasific rspunsurile n: banale i originale. Wells (1911) identific 14 tipuri: eec (nonrspuns), rspuns egocentric, atribut egocentric, evaluare, atribut uzual, verb, reacie cauz-efect, coordonare, subordonare, supraordonare, coexisten, identitate, asonant, modificare sintactic. Tot Wells (1927) restrnge aria la 4 tipuri: supraordonri, contraste, strategii de limbaj, rspunsuri egocentrice sau subiective. Woodworth (1921) vorbete despre 4 tipuri: definiii (sinonime i supraordonate); completri i predicaii; coordonate i contraste; evaluri i asociaii personale; Dietrich (1956), n urma analizei aprofundate, desprinde un

numr de 16 categorii de asociaii verbale: asociaie pur verbal; sinonimie; antonimie; generalizare; contiguitate; legtur cauzal; calificare; legtur funcional; desemnarea locului, momentului i mijlocului; definiie; coexisten; identitate; asociaie motorie; asociaie prin expresie compus; asociaie tonal; asociaie eronat, absurd. Mria Drghici (1985), din perspectiva coninutului semantic specific cuvintelor rspuns, identific urmtoarele cinci tipuri de asociaii: 1. Asociere determinat preponderent de configuraia sonor a cuvntului stimul, cu variantele urmtoare: a. contiguitatea termenilor n limbajul uzual (deal-vale, fapt-rsplat); b. perseverare (stereotipie verbal-motorie) prin repetarea cuvntului stimul sub form uor modificat (lemnlemnar); c. rima (loc-foc); d. onomatopee (cal-tropot, ploaie-ropot); 2. Extinderea semnificaiei fr "transfigurarea" cuvntului - stimul, cu formele: a. sinonime (ntrecere-competiie); b. antonime (ntuneric-lumin); c. coexisten (mas-scaun); 3. Extinderea semnificaiei, cu "transfigurarea" cuvntului-stimul, cu formele: a. legtur logic-generalizare-definiie (cuit-tiere), gen proxim (ora-localitate) sau a speciei (drumcrare), demontarea obiectului (vapor-catarg), substituie (friptur- ciorb); b. legtur cauzal: cauza (rtcire-neatenie), efectul (ran-durere); c. legtur circumstanial, loc, moment, conjunctur (cl-dur-vara, somn-noapte); d. legtur de calificare zbor-pilot, economie-avar,
49

ntrecere-nvingtor, orientare-busol, pedeapsnchisoare. 4.Asociere ilogic, aberant. 5.Non rspuns. V. Ceauu i M. Cavasi (1987) propun o tipologie a rspunsurilor i corespunztor o cotare n urmtoarea ordine, care reflect un punct de vedere cognitiv: a. non rspuns-0 puncte; b. asociaie ilogic, aberant 0,5 puncte; c. subcategoriile calificare/evaluare l,5 puncte; d. completare, stereotipie de limbaj 1,5 puncte; e. subordonare 2 puncte; f. subcategoriile: coordonare, contiguitate, supraordonare 3 puncte; g. relaie funcional 4 puncte; h. relaie cauzal 5 puncte. V. PROBLEME ETICE EXPERIMENTULUI PSIHOLOGIC ALE

Cercetarea tiinific n lumea de azi implic o serie de norme etice care se cer a fi respectate, indiferent de domeniul de investigaie. Aceste exigene sunt cu att mai importante pentru cercetarea psihologic prin implicaiile ei majore. Sunt ri n care normele de etic sunt prevzute prin lege, iar demararea unor cercetri (mai ales dac beneficiaz de fonduri de la buget) este condiionat de obinerea avizului unei comisii specializate de la nivelul universitilor sau institutelor de cercetare. Implementarea unei astfel de legislaii este pe cale s se produc i la noi n ar. Implicaiile de ordin etic ale unei cercetri sunt majore i o serie de principii, norme, reguli trebuie s fie cunoscute i

respectate indiferent de statutul celui care ntreprinde cercetarea (de la student la cercettor, de la preparator, la profesor) sau de complexitatea demersului experimental. Pentru exemplificare s ne imaginm o situaie experimental i modul n care se aplic principiile etice. S presupunem c suntem interesai s determinm msura n care un moral sczut (o dispoziie depresiv) va influena performana n reactualizarea de informaii. Unul dintre motivele pentru care am dori s studiem acest aspect este faptul c dispoziia depresiv afecteaz performana la nvtur n rndul studenilor. Iat de ce este de dorit s se efectueze un experiment de laborator foarte riguros controlat, n vederea determinrii precise a efectelor unei dispoziii depresive asupra memoriei. La modul general, proiectul se centreaz pe inducerea dispoziiei depresive la civa subieci i apoi pe compararea performanelor memoriei cu cele ale unui grup -martor neafectat de aceast dispoziie. Pentru inducerea unei anumite dispoziii cercettorul cere subiectului s citeasc cu voce tare un numr de 60 de afirmaii cu privire la propria persoan i care sunt asociate cu dispoziia avut n vedere, n acest caz, participantul citete declaraii care sunt menite s induc o dispoziie depresiv, ncepnd cu afirmaii moderate de genul: " Astzi nu este nici mai bine, nici mai ru dect n alt zi" i mergnd pn la "M simt att de ru nct a vrea s m culc i sa nu m mai scol niciodat." Acest procedeu produce o dispoziie depresiv moderat, temporar; participanii relateaz c se simt deprimai i se nregistreaz influene asupra comportamentului n diverse sarcini. Este evident c, prin acest procedeu, se poate afecta starea de echilibru a participanilor. Inducerea unei dispoziii negative de felul celei depresive la studeni poate avea efecte dezastruoase asupra relaiilor lor sociale i asupra intelectului. Se pune ntrebarea care este modalitatea prin care s se respecte drepturile omului n cadrul
50

unor cercetri de acest fel ? Ce ar trebui s fac cercettorul pentru a putea proteja starea de bine i de echilibru a participanilor i n acelai timp s conduc un experiment care ndeplinete toate condiiile interne pentru a fi valid ? n cadrul unei analize asupra dispoziiei i memoriei, Blaney, 1986 (dup Kantowitz, Roediger i Elmes, 1991) analizeaz un numr de studii n care dispoziia depresiv a fost indus studenilor, n unele experimente subiecilor li s-a indus o dispoziie pozitiv. Oare consideraiile etice depind de felul dispoziiei - de bucurie sau de tristee - pe care o inducem subiecilor ? De asemenea, cercettorii au fcut uz de procedee diverse n inducerea acestor dispoziii n experimentele lor. n afar de procedeul descris mai sus s-au mai folosit hipnoza i muzica pentru inducerea unei dispoziii negative sau pozitive. Depind oare aspectele etice de tehnicile folosite n inducerea strilor ? ntrebrile nscute n legtur cu cercetarea inducerii unor dispoziii ilustreaz modul n care poate varia problematica etic asociat cercetrii psihologice conform condiiilor specifice unui experiment. Asociaia American de Psihologie (APA) a formulat zece principii generale privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani. Pentru a aprecia modul n care au fost protejai studenii implicai n experimentul descris mai sus, vom examina principiile care cluzesc cercetarea cu participani umani. In absena unor reglementri proprii Asociaiei Psihologilor din Romnia (aflate n curs de legiferare), recomandm lectura i adoptarea acestor principii nainte de a demara o cercetare proprie. Decizia de a realiza o cercetare se bazeaz pe aprecierea bine cumpnit de ctre fiecare psiholog n parte privind modul n care poate contribui att la dezvoltarea tiinei psihologiei ct i la bunstarea omului. Odat luat decizia de a conduce o cercetare, psihologul trebuie s aib n vedere direciile alternative n care pot fi investite att energiile ct i resursele. Pe baza acestor aprecieri, psihologul i duce la ndeplinire sarcina de investigare cu grij i

respect pentru demnitatea si bunstarea oamenilor care particip. 1.Cnd ia hotrrea de a efectua un studiu, cercettorul are responsabilitatea de a efectua o evaluare atent a gradului de acceptabilitate a acestuia din punct de vedere etic. n cazul n care se presupune vreo derogare de la respectarea valorilor tiinifice i umane avute n vedere n aceste principii, cercettorului i revine obligaia de a solicita asisten etic i de a respecta msurile impuse n vederea protejrii drepturilor omului pentru participani. 2.Cercettorul are obligaia s evalueze dac participantul va fi un "subiect cu risc major" sau unul cu un "risc minimal". 3.Cercettorul i asum ntotdeauna responsabilitatea de a asigura un instructaj din punct de vedere etic n cadrul cercetrii. El i asum - de asemenea - responsabilitatea n ceea ce privete tratarea corect din punct de vedere etic a participanilor de ctre colaboratori, asisteni, studeni i angajai, crora-oricum, le revin obligaii identice. 4.Cu excepia cercetrii" cu risc minim" asumat, investigatorul stabilete un acord clar i corect cu subiecii, anterior participrii lor, care s clarifice obligaiile i responsabilitile fiecruia. Cercettorul are obligaia de a respecta toate promisiunile i angajamentele incluse n acel angajament. Cercettorul va informa participanii asupra tuturor aspectelor cercetrii care ar fi de ateptat - n mod rezonabil s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii care i intereseaz pe participani. Eecul - posibil - n obinerea unei informri complete naintea obinerii consimmntului din partea participanilor necesit msuri de prevedere suplimentare n vederea protejrii bunstrii i demnitii subiecilor implicai n cercetare. Cercetarea care
51

implic subieci minori sau participani cu disfuncii care ar limita nelegerea i /sau comunicarea necesit msuri speciale de protecie. 5.Cerinele metodologice ale unui studiu pretind uneori cercettorului s recurg la ascunderea sau la falsificarea unor aspecte care vor fi dezvluite subiecilor, naintea desfurrii efective a unui asemenea studiu, cercettorul are sarcina special (1) de a verifica dac folosirea unor asemenea tehnici este justificat prin valoarea prospectiv tiinific, educaionala implicat; (2) de a verifica dac nu exist i alte proceduri disponibile care nu uzeaz de ascunderea sau de falsificarea unor aspecte ale cercetrii; i (3) s se asigure dac subiecilor li s-au oferit toate explicaiile necesare, n timpul cel mai scurt cu putin. 6.Cercettorul va respecta libertatea individual privind refuzul de a participa la sau a se retrage din experiment n orice moment. Obligaia de a respecta aceast cerin presupune evaluarea atent a situaiei n care cercettorul se afl ntr-o pozii&de autoritate sau de influen asupra subiectului. O asemenea poziie de autoritate include, dei nu se limiteaz la att - situaii n care participarea la cercetare este sarcina de serviciu sau n care subiectul este un student, client sau angajat al cercettorului. 7.Cercettorul va proteja participanii de orice disconfort mental sau fizic, vtmare sau pericol care poate surveni ca urmare a tehnicilor de cercetare. Dac exist riscul unor astfel de consecine, cercettorul va informa participanii de acest lucru. Proceduri de investigare care conin un risc de vtmare grav sau de durat a subiectului nu vor fi folosite cu excepia cazului n care nefolosirea lor ar expune subiectul la un risc i mai mare, sau, cu excepia cazului n care exist un beneficiu potenial pentru umanitate implicat n cercetare nsoit de o informare complet i de un consimmnt voluntar din partea fie-

crui participant. Subiectul trebuie informat asupra procedurilor de contactare a cercettorului n timp util, n cazul n care apare stresul, un ru potenial sau alte probleme n legtur cu participarea i ulterioare acesteia. 8.Dup adunarea datelor cercettorul va furniza participanilor toate datele necesare despre natura studiului i va nltura toate ideile eronate care ar putea s apar, n cazul n care ntrzierea furnizrii informaiilor sau reinerea de la informare se justific prin respectul valorilor umane i tiinifice, cercetaorul are responsabilitatea suplimentar de a monitoriza cercetarea i a se asigura c nu exist consecine nefaste pentru participant. 9.Atunci cnd procedurile de cercetare dau natere la consecine nedorite pentru subiectul participant, cercettorul are responsabilitatea de a detecta i de a ndeprta sau de a corecta aceste consecine, inclusiv efectele pe termen lung. 10. Informaia despre subiectul cercetrii obinut n timpul desfurrii acesteia este confidenial, cu excepia cazului n care n prealabil s-a ajuns la o alt nelegere. Cnd exist eventualitatea ca altcineva s obin acces la astfel de informaii, aceast posibilitate, impreun cu msurile de protejare a confidenialitii sunt explicate subiectului ca parte component a procedurii de informare n vederea obinerii consimmntului. Principiile 9 i 10 sunt cele mai relevante n ceea ce privete protejarea subiectului i pot fi rezumate prin aceea c experimentatorul are obligaia de a minimiza daunele pentru participant. Subiectul trebuie avertizat nainte despre existena eventual a unui pericol potenial, subiectului trebuie s i se asigure posibilitatea retragerii libere, iar ascunderea i nedivulgarea deliberat a unor aspecte de interes pentru cercetare trebuie folosite cu precauie.
52

Experimentatorul este obligat s remedieze orice prejudiciu, iar rezultatele trebuie s rmn confideniale n ceea ce privete indicarea participrii persoanei respective, n afara cazului n care s-a convenit altfel. Aceste principii trebuie avute n vedere n orice proiect de cercetare. 7.1. Consimmntul nedivulgarea n cunotin de cauz si

Conform principiilor eticii, cercettorul va informa subiecii -naintea participrii, despre toate aspectele care - n mod rezonabil -ar putea s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii despre care subiecii vor s obin informaii. Acest fapt nseamn c participanii trebuie avertizai nainte despre acele aspecte ale cercetrii care pot avea efecte nedorite. ntr-o cercetare cu caracter elementar, de rutin, ntreprins asupra memoriei, n care modul de prezentare constituie variabila independent, probabil c nu este necesar s se furnizeze mai mult de o descriere cu caracter general, sumar, a sarcinii, implicate. In orice caz, uneori cercettorii trebuie s ajung la detalieri atunci cnd exist i cea mai mic ans ca participantul s interpreteze greit scopul experimentului. Adesea, n studii care implic memoria i capaciti cognitive, cercettorul va asigura subiecii c sarcina nu este un test de personalitate sau de inteligen. Acest lucru se face pentru linitirea participantului i reducerea temerilor cu privire la evaluare. n sarcini mai riscante, cum ar fi experimentul asupra strilor depresive mai sus menionat, este necesar o precauie i mai mare. n ultim instan, cercettorul trebuie s opteze pentru a spune participanilor c vor face ceva care poate s-i determine s se simt triti. Acest avertisment permite subiectului potenial s decid dac s participe la cercetare. Trebuie furnizat o cantitate de informaie suficient subiectului pentru ca acesta s poat hotra

dac se retrage sau dac i d consimmntul la participare n deplin cunotin de cauz. Exist cel puin dou dificulti care apar n asigurarea acestei proceduri de siguran, n primul rnd, multe persoane nu neleg informaiile preliminare care le sunt furnizate (cum ar fi copiii sau persoanele cu deficiene n nvare). Aceasta ar presupune gsirea unor persoane care s-i dea consimmntul contient i pe deplin informat, n al doilea rnd, necesitatea divulgrii a att de multe detalii ale unui experiment ar putea duce la relatarea proiectului experimental. Dac un cercettor divulg totul despre studiu, posibilitatea reactivitii subiectului este foarte puternic. De exemplu, acceptul n cunotin de cauz n cercetarea medical poate compromite utilizarea proiectului experimental n cazul proiectelor "dublu-orb". Medicamentul este supus comparrii cu un placebo ntr-un experiment n care nici medicul care asist i nici subiecii care primesc medicaia nu tiu cine primete medicamentul i- cine primete placebo. n acest caz, nu trebuie informi nici participanii i nici experimentatorul. Furniznd suficient informaie pentru a determina un consimmnt n cunotin de cauz, cercettorul poate provoca invadidarea designului experimental. Astfel, cel ce respect principiile eticii se afl ntr-o dilem n legtur cu determinarea cantitii de informaie care trebuie oferit. n mod evident, participanii trebuie s fie avertizai nainte n cazul unui experiment care le-ar amenina sntatea. Ascunderea informaiilor ntr-o astfel de situaie ar fi o nclcare a eticii. Dar costurile i consecinele precum i beneficiile asociate cu o dezvluire complet a unei situaii mai puin duntoare sunt mult mai dificil de apreciat, n experimentele privitoare la starea depresiv i la memorie, subiecii au semnat un acord de participare, au fost informai c unele dintre lucrurile pe care le vor face n experiment ar putea s le provoace o stare de proast dispoziie i li s-a oferit
53

posibilitatea s refuze participarea. Dar natura specific a interveniei, n grupul experimental, nu a fost dezvluita nainte. O completa dezvluire ar fi provocat modificarea reaciior subiecilor. Soluia n dilema consimmntului n cunotin de cauz nu este ntotdeauna uor de identificat; cercettorul prudent trebuie s solicite o asisten calificat din partea celor care pot fi obiectivi. 7.2. Libertatea subiectului de a se retrage Participanilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a refuza participarea sau ansa de a se retrage oricnd. Cu toii suntem de acord c omul de tiina nebun care i-ar intui subiecii de scaun legandu-i n curele ar da dovad de un comportament total ne-etic. Majoritatea vom fi de acord ca indivizii care se tem de participare au dreptul de a se retrage. Atunci, care este natura dilemei etice n acest caz ? Problema major se nvrte n jurul definirii exacte a participrii voluntar consimite. Dac ne gndim cine alctuiete populaia din care se vor alege subiecii pentru experimentele asupra memeoriei i strilor depresive, vom vedea c - n mare - acesta este alctuit din studeni (majoritatea "boboci" sau n anul al II-lea) care abia iau contact cu prelegerile introductive n psihologie. De obicei acetia i dau acceptul pentru participarea la experimente i primesc un punctaj pentru activitatea prestat. Se pune problema dac ei sunt voluntari sau sunt constrni de situaie s accepte. Dac studenii primesc ntr-adevar un punctaj suplimentar n sistemul de credite, atunci se poate spune c acioneaz n conformitate cu voina lor. Dac ns ei trebuie s participe ca parte a cerinelor cursului respectiv, atunci libertatea lor de a participa la experiment nu mai este att de evident. Atunci cnd studenilor li se cere s participe, ei ar trebui s aib la ndemn o modalitate opional de ndeplinire

a cerinelor, cum ar fi redactarea unei lucrri sau audierea unei prelegeri anume. Scopul este de a oferi potenialilor subieci libertatea de a participa sau nu dup cum doresc. n general, cnd lotul potenialilor subieci se afl ntr-o situaie de subordonare, cum ar fi studenii, prizonierii, militarii n timpul satisfacerii stagiului i angajaii experimentatorului, atunci cercettorul este necesar s aib n vedere n mod special libertatea subiecilor de a se retrage sau de a participa, n experimentele privind strile depresive sau memoria, studenii voluntari au fost atrai i recrutai pe baza acordrii unui credit suplimentar la punctajul lor (participarea nefiind obligatorie), n vederea acceptului liberconsimit, ei au fort informai naintea desfurrii experimentului despre eventualitatea apariiei unei stri cu caracter depresiv ( i li s-a lsat libertatea de a accepta sau nu s participe), n instructajul preliminar, studenilor li s-a adus la cunotin c au aceast opiune de a prsi experimentul oricnd doresc i c vor primi - totui - n ntregime acel credit suplimentar promis (deci aveau libertatea de a se retrage). 7.3. Protecia mpotriva consecinelor duntoare O msur suplimentar de protecie a participanilor la o cercetare este sugerat de ctre Asociaia American de Psihologie: modalitatea concret ca subiecii s poat lua legtura cu investigatorul n urma participrii lor la cercetare. Chiar i proiectul cel mai scrupulos (din punct de vedere etic) cu privire la asigurarea unui risc minim de vtmare poate avea efecte consecutive neprevzute. Astfel, participanii trebuie s aib posibilitatea de a primi ajutor sau sfaturi din partea experimentatorului dac apar totui probleme. Din cauza unor posibile efecte nedorite, cercettorul trebuie s ofere consultaii ulterioare prin care furnizeaz

explicaii suplimentare cu privire la scopurile generale ale cercetrii ntreprinse i la natura interveniei astfel nct orice ntrebri i nenelegeri pe care subiectul le-ar putea manifesta s fie prentmpinate i ndeprtate. 7.4. Eliminarea consecinelor neplcute Informarea subiecilor post-experiment precum i furnizarea numerelor de telefon pentru a putea s contacteze persoanele avizate n caz de nevoie s-ar putea s nu fie suficiente, n cazul unui experiment cu potenial de pericol mai ridicat. Dac un participant sufer - ntr-adevar - unele consecine pe termen lung ca urmare a participrii sale ntr-un experiment, atunci ntreaga responsabilitate revine cercettorului, n orice caz, pentru prevenirea riscurilor, trebuie s facem acele demersuri necesare pentru a le minimaliza. Spre exemplu, n experimentul cu strile depresive am putea, dup investigaie, s solicitm subiecii s citeasc aseriuni opuse celor folosite n experiment, n acest fel vom servi un "antidot" menit s anuleze efectul primei intervenii. Dac nu avem succes pe aceast cale, atunci poate este bine s reinem subiecii n laborator pn cnd constatm c i-au revenit. 7.5. Confidenialitatea Rezultatele unui experiment trebuie inute secret atunci cnd ele se refer strict la o persoan, exceptnd cazul n care s-a convenit contrariul. Un cercettor care respect etica nu se plimb de colo pn colo strignd n gura mare ca - de exemplu "Nae Popescu este prost; a lucrat mai slab dect oricare dintre participanii la experimentul meu." De asemenea, informaiile cu caracter strict personal despre anumii participani, cum ar fi atitudinea lor despre sexul premarital sau venitul familiei lor, nu trebuie dezvluite fr permisiunea subiecilor. Principiul
54

confidenialitii pare foarte clar, dar cercettorul se poate confrunta cu dileme etice atunci cnd ncearc s l pun n practic. Aceste dileme pot fi ilustrate prin experimentul cu privire la dispoziiile depresive i la memorie. Experimentatorul a fost confruntat cu o problem etic, deoarece el a crezut c era necesar s ncalce principiul confidenialitii n vederea aplicrii principiului proteciei contra vtmrii. S vedem n continuare - pe scurt - cum s-a prezentat situaia. Una dintre primele sarcini ale participanilor a fost s rspund la unele ntrebri cu privire la sntatea lor mental. Ei trebuiau s indice dac primeau asistena de specialitate ntr-o problem personal i s dea unele detalii despre problema respectiv si despre tratament. Participanii au fost asigurai c rspunsurile lor sunt confideniale. Apoi, subiecii au fost supui unei testri clinice care atesta nivelul actual al depresiei. Dac un participant ar fi indicat faptul c era n tratament (sau fusese ) pe probleme de depresie, i de asemenea ar fi ntrunit un punctaj pozitiv nalt la test, experimentul s-ar fi ntrerupt pentru acea persoan. S-a promis confidenialitate, i deci se prevedeau rspunsuri oneste. Testul s-a administrat n vederea prevenirii accesului unei persoane depresive la experimentul ce i-ar fi accentuat starea prin procedura de inducere. Astfel, intenia era de fapt s se elimine orice risc. n cursul experimentului doi dintre studeni au avut punctaje nalte la testul de detectare a strii depresive, unul dintre ei fiind chiar n situaia de a nu fi urmat nici o terapie. De vreme ce testul era cunoscut a fi unul valid si de ncredere n ceea ce privete predicia unei tulburri depresive serioase, cercettorul principal a crezut de cuviin c era necesar s l previn pe unul dintre colegi despre cei doi studeni care fuseser depistai ca avnd niveluri ridicate de depresie. Apoi, sub pretextul unui interviu de rutin, consilierul a avut o convorbire cu studenii menionai. Acest tip de dilem apare n mod frecvent n cercetare.
55

Cercettorul poate gsi c este necesar s ncalce un principiu etic n vederea respectrii altui principiu etic. Dac studenii cu scor nalt la testul de detectare a depresiei ar fi bnuit c le-a fost trdat ncrederea, din aceasta situaie ar fi rezultat unele resentimente cu caracter permanent i o lips de ncredere. Pe de alt parte, dac studentul care nu se afla sub terapie s-ar fi sinucis, cercettorul s-ar fi fcut responsabil de o tragedie cumplit, n acest caz, prevenirea unei astfel de tragedii a aprut ca prioritar n raport cu respectarea dreptului participanilor la confidenialitate. n concluzie, decziile etice se au rareori pe bza faptelor emprice. De obicei acestea sunt rzultatele aplicrii unor criteri pragmatice. Tebuie s ne precupm de modul n care putem prteja cel mai bie participanii fr a omite iteresul pentru plicarea unui poiect de investgaie valid i aloros.